Proyecto Educativo del Programa de Licenciatura

en Filosofa y Letras

Pedro Pablo Rivas Osorio

Docente del Departamento de Humanidades y Filosofa

UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y FILOSOFIA
ENERO- 2015

Proyecto Educativo del Programa de Licenciatura

en Filosofa y Letras

DIRECTIVAS UNIVERSITARIAS
Rector:
CARLOS SOLARTE PORTILLA
Vicerrector Acadmico:
MARTA SOFA GONZALES INSUASTY
Decano Facultad de Ciencias Humanas:
GERMN BENAVIDES PONCE
Director Departamento de Humanidades y Filosofa:
MANUEL MARTNEZ RIASCOS

UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y FILOSOFIA
ENERO 2015

CONTENIDO

PRESENTACIN.....................................................................................................................................................
1. REFERENTES INSTITUCIONALES..........................................................................................................
1.1
UNIVERSIDAD DE NARIO..............................................................................................................
1.1.1 RESEA HISTRICA.........................................................................................................
1.1.2 VISIN.................................................................................................................................
1.1.3 MISIN................................................................................................................................
1.1.4. POLTICA DE CALIDAD...................................................................................................
1.1.5. OBJETIVOS DE CALIDAD................................................................................................
1.1.6 PRINCIPIOS......................................................................................................................
1.1.7 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL................................................................
1.1.7.1 FUNDAMENTACIN TICA..........................................................................................
1.1.7.2 DOCENCIA.......................................................................................................................
1.1.7.3 INVESTIGACIN.............................................................................................................
1.1.7.4 PROYECCIN SOCIAL...................................................................................................
1.2
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS........................................................................................
1.2.1 RESEA HISTRICA.......................................................................................................
1.2.2 VISIN...............................................................................................................................
1.2.3 MISIN..............................................................................................................................
1.2.4 OBJETIVOS.......................................................................................................................
1.3
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFA Y LETRAS.........................................
2.
REFERENTES LEGALES....................................................................................................................
3.
DENOMINACION ACADEMICA DEL PROGRAMA..............................................................
4.
JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA..............................................................................................
4.1
PERTINENCIA DEL PROGRAMA EN EL MARCO DE UN CONTEXTO
GLOBALIZADO, EN FUNCIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACION
EN EL PAS Y EN LA REGION........................................................................................
4.2
OPORTUNIDADES POTENCIALES O EXISTENTES DEL DESEMPEO Y
LAS TENDENCIAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL.............................................
4.3
EL ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIN EN EL REA DEL
CONOCIMIENTO, EN EL AMBITO REGIONAL, NACIONAL E
INTERNACIONAL............................................................................................................
4.3.1 EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL.........................................................................
4.3.2. EN EL CONTEXTO NACIONAL Y REGIONAL............................................................
4.4
CARACTERSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA Y CONSTITUYEN
SU PARTICULARIDAD....................................................................................................
4.5
APORTES ACADMICOS Y VALOR SOCIAL AGREGADO QUE
PARTICULARIZAN LA FORMACIN PROPIA DE LA INSTITUCIN Y EL
PROGRAMA CON OTROS DE LA MISMA DENOMINACIN QUE EXISTEN
EN LA REGIN Y EL PAS..............................................................................................
4.6
COHERENCIA DEL PROGRAMA CON LA MISIN Y EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL......................................................................................
5.
ASPECTOS CURRICULARES...........................................................................................................

5.1

FUNDAMENTACIN TERICA, PRCTICA Y METODOLGICA DEL

PROGRAMA.............................................................................................................................................
5.1.1 FUNDAMENTACIN TERICA Y PRCTICA............................................................
5.1.2 METODOLOGIA...............................................................................................................
5.2
PRINCIPIOS Y PROPSITOS QUE ORIENTAN LA FORMACIN..................................
5.2.1 VISIN...............................................................................................................................
5.2.2 MISION.......................................................................................................................................................
5.2.3 OBJETIVOS.......................................................................................................................
5.2.4 PERFIL PROFESIONAL...................................................................................................
5.2.5 PERFIL OCUPACIONAL.....................................................................................................................
5.3
CAMPOS DE FORMACIN...............................................................................................................
5.3.1 FORMACIN PEDAGGICA Y EDUCATIVA...............................................................
5.3.1.1 MARCO CONCEPTUAL..................................................................................................
5.3.1.2 PROPSITOS....................................................................................................................
5.3.1.3 COMPETENCIAS.............................................................................................................
5.3.1.4 NCLEOS TEMTICOS..................................................................................................
5.3.2 FORMACIN FILOSFICA............................................................................................
5.3.2.1 MARCO CONCEPTUAL..................................................................................................
5.3.2.2 PROPSITOS....................................................................................................................
5.3.2.3 COMPETENCIAS.............................................................................................................
5.3.2.4 NCLEOS TEMTICOS.................................................................................................
5.3.3 FORMACIN LITERARIA.................................................................................................................
5.3.3.1 MARCO CONCEPTUAL..................................................................................................
5.3.3.2 PROPSITOS....................................................................................................................
5.3.3.3 COMPETENCIAS..............................................................................................................
5.3.3.4 NCLEOS TEMTICOS..................................................................................................
5.3.4 FORMACIN HUMANSTICA........................................................................................................
5.3.4.1 CONCEPCIN Y CARACTERSTICAS..........................................................................
5.3.4.2 MODALIDADES...............................................................................................................
5.3.4.3 DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS BSICAS..........................
6.
ORGANIZACION DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACION POR CREDITOS
ACADEMICOS.........................................................................................................................................
6.1
PLAN DE ESTUDIOS............................................................................................................................
6.2
PRACTICA DOCENTE.........................................................................................................................
6.3
TRABAJO DE GRADO.........................................................................................................................
7.
FORMACIN INVESTIGATIVA Y PROYECTOS DE INVESTIGACIN..................
7.1
LNEA DE INVESTIGACIN: LOS IMAGINARIOS SOCIO-CULTURALES.............
7.1.1 DESCRIPCIN..................................................................................................................
7.1.2 MARCO CONCEPTUAL..................................................................................................
7.1.3 OPCIONES TEMTICAS.................................................................................................
7.2
PROYECTOS DE INVESTIGACION..............................................................................................
7.2.1 TEJIENDO ALTERNATIVAS DE VIDA DESDE LOS ENTORNOS DE SAN
JUAN DE PASTO.....................................................................................................................................
7.2.2 EL PENSAR EN LAS FRONTERAS DE LA FILOSOFA: LITERATURA,
FILOSOFA, PEDAGOGA...................................................................................................................
7.2.3 CULTURA Y FILOSOFIA POLITICA.........................................................................................
7.2.4 FILOSOFA DEL LENGUAJE Y DE LA MENTE LOGOMEN-...................................

8.
8.1
8.1.1
8.1.2
8.2
8.2.1.
8.2.2
8.2.3
8.2.4
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
16.1
16.2
17.
17.1

PROYECCION SOCIAL......................................................................................................................
TALLER DE ESCRITORES AWASCA...........................................................................................
OBJETIVOS.......................................................................................................................
ACTIVIDADES.................................................................................................................
INSTITUTO ANDINO DE ARTES POLPULARES -IADAP...........................................
INVESTIGACIN.............................................................................................................
FORMACIN....................................................................................................................
PROMOCIN y GESTION...............................................................................................
PUBLICACIONES.............................................................................................................
SELECCION Y EVALUACION DE ESTUDIANTES................................................................
PERSONAL ACADEMICO..................................................................................................................
MEDIOS EDUCATIVOS.......................................................................................................................
INFRAESTRUCTURA.........................................................................................................................
ESTRUCTURA ACADEMICO-ADMINISTATIVA...................................................................
AUTOEVALUACION..........................................................................................................................
POLITICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS............................
BIENESTAR UNIVERSITARIO.......................................................................................................
ASPECTOS NORMATIVOS DE CARCTER NACIONAL.................................................
BIENESTAR UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE NARIO..........................
RECURSOS FINANCIEROS.............................................................................................................
CRITERIOS Y MECANISMOS PARA LA ELABORACIN, EJECUCIN Y
SEGUIMIENTO DEL PRESUPUESTO Y ASIGNACION DE RECURSOS
FINANCIEROS................................................................................................................
17.2 COSTOS ANUALES 2001-2008....................................................................................
17.3 PORCENTAJE DE PARTICIPACIN ANUAL DE LOS COSTOS Y GASTOS
DEL PROGRAMA
EN EL TOTAL DEL PRESUPUESTO DE GASTOS DE LA
UNIVERSIDAD 2001-2008.............................................................................................
17.4 COSTO ANUAL POR ESTUDIANTE 2001-2008.........................................................
17.5 PROYECCIN DE LA EJECUCIN DEL PRESUPUESTO DE GASTOS DE LA
UNIVERSIDAD
Y DE LOS COSTOS DEL PROGRAMA DE
LICENCIATURA EN FILOSOFA Y LETRAS..............................................................
BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................................

PRESENTACIN
Mediante Resolucin 12746 de diciembre 28 de 2010, por medio de la cual se resuelve la
solicitud de renovacin del registro calificado del programa Licenciatura en Filosofa y
Letras de la Universidad de Nario, para ser ofrecida bajo la metodologa presencial, en la
ciudad de Pasto- Nario. Se tienen en cuenta diferentes normatividades que tienen que
ver con el sistema de crditos y las condiciones de calidad para la obtencin y renovacin
del Registro Calificado, entre las cuales merecen destacarse:
Decreto 1295 de abril del 2010 en el captulo cuarto, ordena y reglamenta la expresin en
crditos acadmicos de la carga de trabajo del estudiante universitario. En ste documento
se justifica la propuesta en la necesidad de facilitar la movilidad de estudiantes, permitir la
homologacin de estudios y procurar un lenguaje comn para la convalidacin de los
ttulos de los programas acadmicos cursados en el exterior.
Decreto 1295 del 20 de abril de 2010. Por el cual se reglamenta el registro calificado del
que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de
educacin superior.
Dos aos despus de la Ley 1188 (de abril 25 de 2008), el presidente Uribe y la ministra
Cecilia Mara Vlez expidieron, con fecha 20 de abril, el Decreto 1295 de 2010, que la
reglamenta, y deroga, entre otros, el Decreto 2566 de 2003, que hasta ahora era el referente
obligado para todos los procesos de registro calificado en el pas. Esta ley, en el
CAPITULO II, artculos 5 y 6, determina las condiciones de de calidad de los programas
y las condiciones de calidad de carcter institucional que se debern mostrar para obtener el
registro calificado.
Para la elaboracin de este Proyecto Educativo del Programa de Licenciatura en Filosofa y
Letras y realizar los trmites pertinentes para la renovacin del Registro Calificado, se hizo
un seguimiento de la normatividad nacional antes expuesta, la reforma institucional de la
Universidad de Nario y los resultados de los procesos de autoevaluacin del programa; el
cual cont con la participacin de profesores, estudiantes y del Comit Curricular y de
investigaciones del programa y de profesores de otras unidades acadmicas que prestan
servicios al Programa.

Pedro Pablo Rivas Osorio

Docente
Departamento Humanidades y Filosofa.

1. REFERENTES INSTITUCIONALES

1.1 UNIVERSIDAD DE NARIO 1

1.1.1 RESEA HISTRICA

La Universidad de Nario cumpli ciento diez aos como Institucin de Educacin

Superior en Noviembre de 2014; sin embargo, su historia se remonta, segn algunos
historiadores narienses, al ao de 1712 (26 de julio), cuando inici actividades
acadmicas el Colegio de la Compaa de Jess creado mediante cdula real del 1 de
Julio de 1689 y dirigido por los padres jesuitas. Segn otros investigadores, la Universidad
de Nario hunde sus races en 1827 (1 de Junio), fecha en que cre, el Vicepresidente de
la Nueva Granada, General Francisco de Paula Santander, el primer Colegio Pblico,
denominado primer Colegio Provincial; ste, en el ao de 1833, adopt el nombre de
Colegio de San Agustn, en honor a los padres Agustinos, que lo regentaron por aquella
poca. Se comparte esta hiptesis porque el Colegio de San Agustn fue el primero de
carcter pblico en Pasto, a diferencia del Colegio de la Compaa que tuvo el carcter de
colegio privado, adems de ser elitista.
El Colegio Santanderino de San Agustn fue, en consecuencia, el primer germen de la
Universidad de Nario; ah comenz su periplo para gloria de la regin. En el ao de 1835,
el catedrtico de filosofa Dr. Antonio Jos Chaves, intelectual y poltico reconocido,
instaur en el Colegio la ctedra de Derecho, hecho a considerarse como el comienzo de
los estudios de jurisprudencia en el medio, y fecha que debe tenerse en cuenta para la
historia de esta prestigiosa Facultad en el ALMA MATER nariense.
En atencin a la Ley del 16 de Mayo de 1840, se descentraliz la educacin colocndola
bajo los auspicios de las Cmaras de Provincia, en consecuencia, los Colegios Provinciales.
En la ciudad de Pasto, el Colegio Provicial estuvo costeado con fondos pblicos; cabe
destacar que en su plan de estudios se contemplaron por primera vez las ciencias fsicas y
matemticas; por otra parte, se resalta el hecho de que, en 1853, el Colegio se constituy
como Universidad, sin que hubiese formado profesionales, y se destacaron las ctedras de
Derecho Civil y Economa Poltica.
Durante el periodo comprendido entre 1859 y 1895, al Colegio Provicial se lo denomin
Colegio Acadmico, que dej una historia de grandes conquistas en el campo educativo, fue
1 http://www.udenar.edu.co/

uno de los ms importantes en el Estado Soberano del Cauca ya que su plan de estudios
recogi los postulados de la poltica educativa del liberalismo radical centrada en el estudio
de las Ciencias Naturales y Bsicas; las Matemticas, la Fsica, la Geometra, la
Cosmografa, la Qumica ocuparon la atencin de los profesores y estudiantes. Su filosofa
fue autnticamente liberal, por ello impuls la educacin laica, lo que le ocasion fuertes
crticas por parte de la Iglesia y de los sectores polticos tradicionalistas, que condenaron su
currculo, sus prcticas y mtodos y sealaron a los profesores como ateos, impos e
irreligiosos, y al Colegio lo calificaron de Rojo por las ideas y el color del partido
liberal.
En el ao de 1867, bajo la rectora de Jos Mara Rojas Polo, se cre en el Colegio las
Facultades de Jurisprudencia y Medicina, esta ltima aprobada por la Asamblea Legislativa
del Cauca y sancionada por el Presidente Julin Trujillo. El primer Curso de Medicina lo
inici el mdico Manuel Francisco Erazo, el 11 de enero de 1868; la Facultad no alcanz a
graduar a ningn mdico porque el Colegio fue cerrado debido a las guerras civiles, en las
que se comprometi Pasto en aquel entonces.
En las ltimas dcadas del siglo XIX, el Colegio fue objeto de reformas impulsadas por
pedagogos extranjeros que llegaron a Pasto, como Miguel Egas y Benigno Orbegozo,
quienes le dieron nfasis a la enseanza de la Qumica, la Biologa, la Astronoma.
Fue tanta la importancia del Colegio Acadmico en esta poca que tuvo de nuevo carcter
de Universidad en 1889, concedido mediante Decreto 726 del 11 de Septiembre, refrendado
por el Presidente Carlos Holgun. La Facultad de Jurisprudencia que se reabri estuvo a la
altura de las mejores Facultades del pas en lo concerniente al Derecho Romano. En este
ao, la hegemona conservadora dise una educacin y una pedagoga catlicas; por eso,
al Colegio se le imprimi un carcter eclesial y se le impuso un pensum basado en el
pensamiento clerical.
A partir de 1895, el Colegio Acadmico tom el nombre de Liceo Pblico de Pasto, que
subsisti hasta 1903; esta Institucin tuvo Facultades de Jurisprudencia, Matemticas e
Ingeniera, Filosofa y Letras y Clases de Comercio, las mismas unidades con las cuales se
cre creada la Universidad de Nario en 1904.
Estos antecedentes permiten aseverar que el ao de fundacin 1904, es una de esas fechas
importantsimas en el recorrido histrico de la Universidad; su vida no brot de un da para
otro, fue la sntesis de una larga experiencia cargada de vitalidad educativa, por eso naci
con prestigio y reconocimiento porque tena la impronta de los tiempos ms significativos
en materia de educacin.
En el ltimo lustro, la Universidad ha alcanzado una buena posicin en la regin, a travs
de la investigacin, de sus extensiones y de la proyeccin social. A partir del 2008, y con el
paradigma de Pensar la Universidad y la Regin, se ha logrado construir el Plan de

Desarrollo 2008-2020, de manera democrtica y participativa, que es y ser el instrumento

gua para que la Universidad pueda servir con mayor eficacia y calidad a la construccin de
Regin.
Nario es un Departamento que requiere la accin de la Universidad para: la construccin
de ciudadana, el fortalecimiento y creacin de cultura, para la investigacin de los
problemas sociales, econmicos, polticos, educativos, agropecuarios, de medio ambiente,
infraestructurales, etc., y contribuir a su solucin. La Reforma Profunda de la
Universidad se har con base en los mandatos del Plan de Desarrollo que requiere de la
inteligencia de sus estamentos para materializar, en la prctica, los cambios sustanciales en
sus funciones de docencia, investigacin y extensin. Entregar Futuro es la consigna que
invita a la construccin de los grandes proyectos para la transformacin institucional de
acuerdo con los requerimientos del mundo contemporneo y de la regin nariense.
1.1.2 VISIN
La Universidad de Nario, entendida como un acontecimiento en la cultura, se
reconoce por su contribucin, desde la creacin de valores humanos, a la paz, la
convivencia, la justicia social y
la
formacin acadmica e investigativa,
comprometida con el desarrollo regional en la dimensin intercultural.i
1.1.3 MISIN
La Universidad de Nario, desde su autonoma y concepcin democrtica y en
convivencia con la regin sur de Colombia, forma seres Humanos, ciudadanos y
profesionales en las diferentes reas del saber y del conocimiento con fundamentos
ticos y espritu crtico para el desarrollo alternativo en el acontecimiento mundo.

1.1.4. POLTICA DE CALIDAD

La Universidad de Nario se compromete con la sociedad y la comunidad universitaria, de
manera democrtica y autnoma, con un servicio educativo para la formacin de seres
humanos integrales, capaces de enfrentar los retos del mundo contemporneo, as como,
tambin, promover la investigacin, la proyeccin social y el bienestar institucional,
apoyada en el fortalecimiento de su Talento Humano e infraestructura adecuada, en
interaccin con las Redes del conocimiento, orientada hacia la Acreditacin Institucional de
Alta Calidad, de tal manera que se garantice una excelente imagen institucional y el
reconocimiento pblico social.

1.1.5. OBJETIVOS DE CALIDAD

Formar integralmente estudiantes a travs de los diferentes programas, niveles y

modalidades de Educacin Superior.

- Impulsar la Acreditacin social e institucional de Alta Calidad.

- Promover programas de investigacin cientfica y tecnolgica.
- Formular e implementar planes, programas, proyectos y servicios encaminados a
consolidar el modelo Universidad-Regin.
- Consolidar un Bienestar Universitario encaminado a mejorar la calidad de vida de la
Comunidad Universitaria.
- Afianzar la cultura democrtica y la autonoma universitaria con el fin de crear espacios
participativos, desde lo individual y colectivo.
- Fortalecer el desarrollo del Talento Humano.
- Administrar los recursos financieros brindando informacin oportuna que permita una
adecuada toma de decisiones.
- Implementar planes, programas y proyectos encaminados al fortalecimiento de la
infraestructura fsica y tecnolgica.

1.1.6 PRINCIPIOS
Para garantizar el cumplimiento de los propsitos institucionales, se deben considerar los
siguientes principios:
Autonoma: la Universidad de Nario ser autnoma para darse su propio gobierno,
designar sus autoridades y expedir sus propios reglamentos, de acuerdo a la Constitucin
Poltica y las Leyes, con el propsito de cumplir sus fines en la formacin humana, en el
cultivo de las disciplinas y en la construccin de valor social.
Participacin y pluralismo: en la Universidad de Nario se fomentar el respeto por el
otro, por la diferencia en todo aquello que tiene que ver con la ideologa, la poltica, la
cultura y los derechos humanos; es decir, la comunidad universitaria es participante en
cuanto tiene voz y establece las decisiones de forma democrtica y pluralista.

Responsabilidad social: la Universidad de Nario ser capaz de integrar el quehacer

universitario y el entorno, en la bsqueda del desarrollo comunitario. Construir una
Universidad con sentido de pertenencia para enfrentar las eventualidades del devenir
complejo, mediante el cambio y la crtica en la produccin y la apropiacin de
conocimientos y saberes para un dilogo creativo con la comunidad acadmica y la
sociedad.
Gestin, con calidad humana: la Universidad de Nario asume el compromiso de trabajar
en equipo, de manera coordinada, buscando la eficiencia y la eficacia de sus procesos,
fundamentados en la mutua confianza, en la tica, la pertenencia y el respeto de los
principios y valores de todos los colaboradores, sin perder de vista las exigencias y
responsabilidades que asume frente a la prestacin del servicio de educacin. Un trato
clido y cordial a nivel interno, para con los usuarios y la comunidad en general, har de la
Universidad de Nario una institucin con calidad humana.
Justicia y equidad: en la Universidad de Nario, todas las personas gozarn de los mismos
derechos y oportunidades, sin discriminacin alguna y con observancia de la Constitucin y
la Ley.
Democracia: en la Universidad de Nario, la democracia se entiende no slo como forma
de Gobernar, sino tambin como forma de habitar en la Universidad.
1.1.7 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Se define el Proyecto Educativo como un conjunto de concepciones y estrategias que la
Universidad asume para el cumplimiento de su Visin, Misin, Propsitos y Objetivos
fundamentales, con un concepto de excelencia y calidad en las acciones de docencia,
investigacin y proyeccin social, unidas al anlisis y creacin permanente de actitudes y
valores humanos para la vida individual, institucional y social.
Con este marco de referencia, se generarn proyectos, programas, procesos acadmicoadministrativos y reformas de estatutos y reglamentos, como tambin polticas evaluativas
y de autorregulacin.
Todo ello implica, entre otras cosas, la apertura y flexibilidad institucional respecto a las
concepciones, procesos y actualizacin acadmicos, la modernizacin administrativa, la
reforma de las estructuras, la transformacin simultnea de los currculos y las estrategias
pedaggicas, mediante las cuales la Universidad pretende comprometer y contextualizar la
educacin en las necesidades cientficas, sociales y culturales.

Considerado lo anterior, las funciones sustantivas a las cuales atiende el Proyecto Educativo
son:

1.1.7.1 Fundamentacin tica

Hoy, la sociedad colombiana se caracteriza por una crisis de valores de convivencia
ciudadana y una generalizacin de formas violentas para la solucin de conflictos. Por lo
tanto, se hace necesario que la Universidad asuma la formacin de una tica civil, para la
convivencia social y el tratamiento de los problemas y conflictos a partir del dilogo, la
bsqueda de nuevos marcos referenciales, nuevas representaciones colectivas y nuevos
valores que garanticen un mnimo de cohesin social e integracin cultural.
Los principios de libertad, equidad, autonoma y solidaridad, con base en procesos
comunicativos y fundamentados en el libre discurrir de las ideas, la fuerza de la
argumentacin, el respeto por la diferencia, la no agresin y la concertacin, posibilitan la
convivencia democrtica y el desarrollo de una tica civil.
Es funcin de la Universidad asumir la reflexin sobre estos mbitos, convirtiendo el
planteamiento, anlisis y creacin de nuevos valores en responsabilidad compartida por
todos los miembros de la comunidad universitaria.
1.1.7.2 Docencia
Se concibe como un proceso diseminado en la produccin de los saberes y el conocimiento,
en su socializacin, apropiacin y aplicacin, y en la construccin de valores individuales,
institucionales y sociales.
La calidad de la docencia se configura a partir del mejoramiento de tres componentes
bsicos: el currculo, los profesores y los estudiantes. Esto implica la necesidad de
aproximar dichos componentes a los indicadores de calidad que se infieren del Proyecto
Institucional Universitario (PIU).
Una docencia de calidad es aquella que cumple la finalidad de la formacin en cuanto a
valores a nivel individual y social, a la comprensin del sentido de las acciones educativas
y al reconocimiento de la funcin social de la ciencia.
Consustancial a la calidad de la docencia es la innovacin, que comprende la
reconstruccin acadmica y la renovacin cientfica, en tanto stas se conciban como
acciones de cambio que la dinamicen y transformen.

Las acciones de docencia deben estar comprometidas con una pedagoga para la
convivencia social, la excelencia acadmica y el permanente dilogo con la realidad del
entorno.

Currculo
El currculo es un sistema de relaciones que integra las acciones de la comunidad
acadmica en torno a los objetivos y propsitos de un programa, de acuerdo con el Proyecto
Institucional Universitario.
La formulacin y desarrollo del currculo se fundamentar en la investigacin y evaluacin
permanentes, lo cual hace de ste un proceso en permanente construccin, de acuerdo con
las transformaciones en los entornos regional y nacional, como tambin de los paradigmas
y metodologa de la ciencia.
En este contexto, los programas debern formular sus proyectos acadmicos teniendo en
cuenta las siguientes caractersticas del currculo:

Integracin
Se entiende por currculo integrado la orientacin de la labor educativa interdisciplinaria y
transdisciplinaria hacia el logro de objetivos comunes de acuerdo con la Visin y Misin
del programa y de la Institucin.
Esta caracterstica relieva el criterio por el cual las acciones y proyectos de un programa
convergen hacia el desarrollo del perfil y los objetivos propuestos.

Interdisciplinariedad

El currculo interdisciplinario facilita la interaccin entre los saberes, las disciplinas, las
reas y las asignaturas convencionales; se organiza a partir de realidades sociales y en torno
a problemas, temas, proyectos o actividades; congrega tanto las esferas valorativas,
culturales, sociales y cognitivas del ser humano e integra las diversas dimensiones de la
ciencia. Hace posible la formacin de una actitud interdisciplinaria necesaria para el
conocimiento de la complejidad de los problemas de la sociedad actual.
El currculo deber integrar una serie de actividades, proyectos y asignaturas de libre
escogencia por parte del alumno en los campos de formacin tica, humanstica y cultural,
as como en opciones curriculares dentro y fuera de los respectivos planes de estudio.

La programacin de los perodos acadmicos, ciclos, niveles, reas o ncleos temticos,

deber tener objetivos y metas interdisciplinarios e integradores, as como actividades
especficas para lograrlo.

Flexibilidad y Apertura

La flexibilidad y apertura curricular son caractersticas que implican la elaboracin de

proyectos innovadores que rebasen las actuales limitaciones curriculares y pedaggicas de
las concepciones sobre ciencia, conocimiento, enseanza y aprendizaje.
La flexibilidad es una caracterstica del currculo que permite diversas opciones de
currculos de acuerdo con la especificidad temtica, disciplinaria, procesal y que, al abrirse
tanto a los requerimientos de la comunidad como a los frecuentes avances cientficos y
tecnolgicos, incorpore continuamente renovadas estrategias pedaggicas y nuevos
contenidos acadmicos.

Problematicidad

El currculo problematizador es un proceso que se orienta hacia la formacin de actitudes

participativas y hacia el desarrollo de las capacidades para identificar y formular
problemas; obtener, manejar y utilizar la informacin necesaria; evaluar, adecuar y elegir
tanto las teoras como los procedimientos ms convenientes para resolverlos, en bsqueda
de un mejoramiento y una transformacin de la comunidad, siempre en el marco de una
tica social.
En este contexto, la labor educativa se dirige la reflexin, el anlisis y el sentido crtico
mediante la formulacin lgica de preguntas y la argumentacin para el tratamiento y la
solucin creativa de los problemas.

Estrategias educativas
Los fines propuestos por el Proyecto Educativo se pueden cumplir al dar prelacin a los
siguientes procesos:

Procesos de comunicacin y de comprensin

Apuntan hacia una formacin acadmica dirigida a la lgica de la argumentacin oral y

escrita. Incluyen las habilidades lgicas bsicas, la resolucin de problemas, el manejo de la

informacin, las habilidades de investigacin y el desarrollo de las competencias

comunicativas tanto orales como escritas; estas ltimas deben enfocarse no slo a las
habilidades tcnicas sino tambin hacia la convivencia social.

Formacin de autonoma.

Se fundamenta en el desarrollo de actitudes responsables hacia el autoaprendizaje y

autoconciencia para el anlisis, la solucin creativa de problemas, la planeacin, la
generacin de iniciativas y la toma de decisiones. Incluye, dentro del proceso acadmicoformativo-investigativo, actividades que comprometan al estudiante y al profesor en
procesos permanentes y desescolarizados de autoaprendizaje. Ellas pueden realizarse
mediante el incremento de actividades de aprendizaje fuera del aula, el desarrollo de
eventos de creatividad y autopromocin y el desarrollo de actividades curriculares
investigativas que pongan en contacto al estudiante con la comunidad y con el sector
productivo.

Fundamentacin tica.

Los fundamentos ticos deben estar presentes en la construccin, desarrollo, evaluacin y

reorientacin de las acciones curriculares.
La ctedra universitaria debe convertirse en un espacio donde los miembros de la
comunidad educativa se ejerciten en concertar las tareas y responsabilidades a cumplir, en
especial las relacionadas con su formacin. La actitud del docente, la coherencia entre lo
que piensa, dice y hace, la forma como establece las interacciones y las oportunidades de
apoyo que brinda a cada uno son aspectos fundamentales en la formacin de mentalidad y
ejercicio democrticos y de convivencia en la comunidad acadmica.
Dentro de este contexto, la Universidad, a travs de la formacin humanstica, propiciar
los dilogos acadmico-investigativos entre los diferentes programas y prcticas de los
saberes, estableciendo formas de comunicacin que permitan un conocimiento integral del
hombre. Es preciso que lo humanstico intervenga como articulador de los saberes y puente
entre la especificidad del quehacer de las diferentes prcticas del conocimiento y las
cotidianidades existenciales.
Las anteriores estrategias tienen su impacto sobre el tipo de logros que un currculo debe
propiciar y sobre algunos posibles componentes bsicos curriculares:
Especficos del rea, que comprenden los conocimientos y destrezas intelectuales
estrechamente ligadas al campo de estudio especfico.
Saberes interdisciplinarios, que abren su espacio profesional a saberes convergentes dentro
de un campo comn.

Saberes transdisciplinarios, de apertura hacia una cultura universal.

Currculo y Evaluacin Acadmica

La evaluacin acadmica se constituye en una estrategia para la reflexin sobre el
aprendizaje, la reorientacin y el mejoramiento de las acciones educativas.

Corresponde evaluar el manejo integral de los conceptos, teoras y mtodos, la capacidad

de relacionarlos, inferir, dudar, apropiarse crticamente de ellos y transformarlos
racionalmente. Para ello, la capacidad argumentativa oral y escrita ser fundamental en el
proceso evaluativo.
Las formas de evaluacin acadmica deben corresponder al desarrollo del inters
investigativo, al trabajo de formulacin, desarrollo y solucin de problemas, con la asesora
permanente de los docentes, segn el inters temtico de las disciplinas y la motivacin de
los estudiantes.
Compete a cada programa acadmico definir las caractersticas especficas de la evaluacin,
segn lo demande la naturaleza de las temticas, problemas, proyectos o asignaturas.
Aspectos que contribuyen al mejoramiento de la calidad y evaluacin de los docentes
Los docentes son componentes y agentes de la calidad y excelencia. El xito de las polticas
institucionales encaminadas a lograrlas depende, en buena medida, de las estrategias
adoptadas por la Institucin para la vinculacin de nuevos docentes y la permanente
cualificacin del profesorado, de manera que se estimule su desarrollo profesional.
La formacin, capacitacin y actualizacin de los docentes debe corresponder
prioritariamente a problemas tericos y/o prcticos generados por las comunidades
acadmicas, a los planes de desarrollo acadmico de los diferentes programas y al P. I. U.
Entre los aspectos comprometidos con la calidad de la Docencia estn:
* La calidad de los procesos de seleccin, vinculacin y formacin de los profesores.
* La calidad del proceso de seleccin de los estudiantes, su caracterizacin, sus niveles de
motivacin y compromiso y las acciones institucionales que contribuyan a su permanencia.
* La fundamentacin de los currculos y sus componentes de desarrollo: acciones
pedaggicas, estrategias, metodologas, sentido de ser humano, de ciencia, de enseanza, de
aprendizaje y de evaluacin.

* La calidad de los procesos y servicios de apoyo a la docencia: bienestar, biblioteca,

centros de informacin y publicacin, laboratorios y dems espacios acadmicos.
Una docencia de calidad requiere integrar tres tipos de perspectivas:

Las caractersticas implcitas al desarrollo de un saber y la bsqueda de mejores

condiciones para su comunicacin, entre las que se pueden anotar las siguientes:

* Prcticas enriquecidas por la investigacin, la innovacin pedaggica y la produccin

intelectual.

* Plena conciencia de que la lgica interna de cada disciplina, su estructura epistmica y la

historia de la ciencia son las herramientas bsicas para la construccin de una pedagoga
universitaria.
* Participacin de los docentes en procesos de capacitacin y mejoramiento pedaggico y
reflexin continua en las diferentes unidades acadmicas sobre los problemas especficos
de la prctica educativa.
* Aprovechamiento de los sistemas de informacin que permitan propiciar retos
intelectuales y que sirvan de apoyo para el procesamiento y apropiacin de la informacin.
* Implementacin de prcticas evaluativas transparentes, continuas y objetivas, percibidas
por los estudiantes como momentos para el aprendizaje; sus resultados deben conducir a
interrogantes y toma de decisiones en la gestin de la docencia.
Acreditacin de una docencia que conduzca a pensar, a leer, a escribir, a hablar, a escuchar
y, en general, a interpretar la realidad.
* Fortalecimiento del dilogo de saberes y de la interdisciplinariedad de las asignaturas, as
como del trabajo conjunto de proyectos que articulen en la prctica investigativa esta
necesaria integracin.

Las caractersticas que propician una prctica efectiva con los estudiantes:

* Fomento de la interlocucin profesor-alumno que permita brindar apoyo, asesora o

vinculacin de estudiantes a proyectos de estudio conjuntos.
* Motivacin para la cooperacin entre alumnos en aspectos tales como: estimular la
realizacin de proyectos conjuntos, compartir intereses e inquietudes, discutir conceptos
claves con compaeros que piensan y son diferentes, facilitar la creacin de comunidades
de aprendizaje, grupos de estudio o equipos de trabajo.

* Respeto y estmulo a la diversidad de talentos y de estilos de aprendizaje.

* Reconocimiento para las actitudes meritorias en el trabajo acadmico.

Las condiciones institucionales en las cuales se desempea la labor docente:

Se debe tener en cuenta que la educacin se desarrolla en un contexto y que la calidad

educativa es subsidiaria de las variables de ese contexto. La evaluacin docente se debe
presentar dentro de un plan general que incluya la evaluacin del conjunto de agentes,
procesos y recursos que intervienen en el funcionamiento general de la institucin.
1.1.7.3 Investigacin
En el cumplimiento de la Visin y Misin de la Universidad, la investigacin debe
entenderse como una actividad inmersa en todas las reas del saber para la formacin
acadmica, la solucin de problemas especficos regionales y la dinmica universal de la
produccin cientfica y tecnolgica.
La investigacin es un proceso complejo de produccin del conocimiento en el que
intervienen diversos actores y teoras, metodologas, conceptos y tcnicas como
herramientas para la creacin, acumulacin, reproduccin y divulgacin del pensamiento
cientfico. En consecuencia, la produccin no hace referencia slo al resultado o producto
final sino al proceso en su conjunto: problematizacin de una realidad, elaboracin de
hiptesis,
verificaciones,
aproximaciones,
rectificaciones,
desplazamientos,
sistematizaciones, construcciones y descontrucciones permanentes de teoras, mtodos y
conceptos.
En la prctica investigativa existen niveles de complejidad segn el espacio y problema a
investigar: abstracto-formal, terico-prctico, emprico y tecnolgico, entre otros, de
acuerdo con los requerimientos institucionales y el objeto de la investigacin.
Para el desarrollo de un espritu cientfico se debe tener en cuenta la formacin
epistemolgica. En el proceso formativo y en el devenir de las prcticas cientficas
intervienen diversos factores que responden a exigencias sociales, culturales, ideolgicas,
polticas, filosficas, etc., y que configuran su estatuto de cientificidad. Este proceso est
determinado por parmetros axiolgicos provenientes de la concepcin del hombre
histrico sobre la realidad, la construccin de sentido de vida y el uso de ese mismo
conocimiento para un proyecto de vida social, econmica y cultural.
Las ciencias, entonces, no constituyen un mundo aparte; por el contrario, estn inscritas en
las mentalidades, los imaginarios y los proyectos histricos del hombre. La ciencia es
conflictiva, las concepciones de cientificidad responden a los modelos ideados por los
pueblos segn su historia y cultura. Estas no tienen nicamente como misin conocer la

realidad sino que vehiculan ideologas que construyen conductas y modelan la vida de los
pueblos por las relaciones de saber-poder.
Una formacin epistemolgica, en el profesional, contribuye a la comprensin de las
ciencias en el espectro de sus relaciones mltiples y se constituye, por lo tanto, en el eje
transversal del currculo.
As mismo, tal formacin facilita el conocimiento de la lgica y de los procesos complejos
de la construccin de la ciencia, el develamiento de las ideologas implcitas y la actitud
crtica frente a ella.
Para ello se hace indispensable la implementacin, en los currculos, de componentes
epistemolgicos que permitan abordar la construccin histrica de las ciencias.
Investigacin y procesos acadmicos

Lneas de investigacin. Son espacios de problematicidad de inters acadmicoinvestigativo, de carcter transitorio, y responden a necesidades especficas del desarrollo
curricular, a la solucin de problemas sociales o a convenios interinstitucionales. Todo
programa acadmico debe determinar las lneas de investigacin prioritarias, la
conveniencia de su conservacin o la generacin de otras.
La investigacin, en los programas de postgrado, corresponde a polticas, estrategias y
proyectos de investigacin de mayor nivel de complejidad, los cuales sern generados por
comunidades acadmico-investigativas de acuerdo con sus propsitos, objetivos y metas
prioritarias.
Las estrategias curriculares, en los programas de pre y postgrado, sern estructuradas de tal
forma que enriquezcan la comunicacin y dilogos investigativos durante todo el proceso
de la formacin acadmica integral de la Educacin Superior. Con estas consideraciones se
trata de superar el antagonismo actual y la falta de correspondencia entre pre y postgrado y,
adems, la constitucin de una poltica institucional para la generacin de programas de
formacin investigativa especializada.

Investigacin interinstitucional. Obedece a proyectos macro de la Universidad y/o a

convenios interinstitucionales y de relaciones con el sector pro Estudio de los programas
acadmicos de las electivas de investigacin ductivo a nivel regional, nacional e
internacional. Implica la formacin de comunidades acadmico-investigativas
especializadas de inters institucional general, interdisciplinarias y transdisciplinarias, que
se dirigirn, primordialmente, a la investigacin para el conocimiento y la solucin de
problemas especficos prioritarios de la regin y del pas.
Por lo anterior, la formacin de investigadores en los programas de maestras y doctorados,
se constituye en una prioridad institucional, para lo cual habr el mayor inters en su
generacin y el establecimiento de convenios.

1.1.7.4 Proyeccin Social

Se concibe como el dilogo permanente entre la Universidad y la sociedad en relacin con
los propsitos, intereses y proyectos que les son comunes. Es la interaccin que la
Institucin mantiene con su entorno. En esta relacin de dilogo se generarn proyectos
comunes dinamizadores hacia propsitos de desarrollo integral.

Por su carcter de universidad, la proyeccin social de la Institucin se dirigir a la

produccin y difusin de un conocimiento, cultura y saber universal. En igual forma, se
proyectar a las diferentes prcticas de los procesos sociales que dinamizan y caracterizan a
la regin: conocimiento, tratamiento y solucin de problemas prioritarios, intercambio con
los sectores empresariales, aprendizaje de saberes sociales alternativos, difusin de la
cultura y construccin de una comunidad educativa para el servicio social en sus
necesidades bsicas.
En el Proyecto Institucional, se concibe a la regin como un espacio de confluencia de
factores culturales, sociales, histricos, tnicos, geogrficos, econmicos, ecolgicos, que la
caracterizan y contribuyen a la construccin de un proyecto integral de vida.
La Universidad establecer una relacin permanente con todos y cada uno de los factores
que dinamizan los procesos sociales, para su conocimiento, mejoramiento o
transformacin, con base en un dilogo con los saberes de la comunidad, para identificar
sus concepciones, proyectos, necesidades y las posibilidades de colaboracin mutua.
En este marco de dilogo, la Universidad ofrecer diversas posibilidades de servicio y
extensin a la comunidad, tales como: asesoras, consultoras, capacitacin, difusin
cultural, etc., para dar respuesta a las necesidades regionales y/o comunitarias prioritarias.
Se establecer una poltica de descentralizacin acadmico-administrativa que haga posible
la proyeccin social a las diferentes regiones del rea de su influencia.
La Universidad intensificar el desarrollo de proyectos investigativos para el conocimiento
y comprensin de los diversos factores que caracterizan la vida regional: diversidad sociohistrica, cultural, geogrfica, ecolgica y econmica, como tambin las formas de
apropiacin de ciencia y tecnologa en sus propios procesos.
Para lograr eficazmente sus propsitos de proyeccin social, establecer, igualmente,
diversas relaciones y convenios de cooperacin acadmica, cientfica y cultural con
entidades pblicas y privadas, institutos e instituciones educativas que tengan como
objetivo contribuir al desarrollo regional.

Como aspecto relevante, por la ubicacin estratgica de la Universidad de Nario en zona

de frontera, del Pacfico y del piedemonte amaznico, se comprometer en los procesos,
pactos y convenios de carcter regional, nacional e internacional con el fin de asimilar
nuevas tecnologas y experiencias que permitan dinamizar el desarrollo.

1.2 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS2

1.2.1 RESEA HISTRICA
Mediante Acuerdo 6 de 1962, del Consejo Superior de la Universidad, se cre la Facultad
de Ciencias de la Educacin, destinada a preparar profesores de enseanza media
(Bachillerato y normalistas especializados en las diversas ramas de las Ciencias y las
Letras), que requera la Educacin Secundaria de nuestra regin.
Despus de un profundo estudio de las necesidades educativas regionales y en bsqueda de
nuevas perspectivas de desarrollo cientfico y tecnolgico, el Consejo Superior, mediante
Acuerdo 068 del 15 de mayo de 1991 reestructur la antigua Facultad de Educacin y
conform las nuevas Facultades de Ciencias Humanas y de Ciencias Naturales y
Matemticas.
Como resultado de esta re-estructuracin, la Facultad de Ciencias Humanas, en
concordancia con las polticas institucionales y nacionales, diversific sus programas y en
la actualidad ofrece a la regin y al pas Programas de Educacin en: Ciencias Sociales,
Filosofa y Letras, Lic. Educacin Preescolar, Lic. Ingls - Francs, Lic. Humanidades,
Lengua Castellana e Ingls y Programas Profesionales en: Psicologa, Geografa y
Sociologa, con un cuerpo docente altamente preparado y con una excelente experiencia
acadmica, investigativa y de proyeccin a la comunidad.

1.2.2 VISIN

La Facultad de Ciencias Humanas busca a travs de sus programas, atender la

formacin de una estrategia global y compleja que permita desarrollar un ambiente
universitario bajo un espritu cientfico, humanstico y ctrico que posibilite una
2 http://facihu.udenar.edu.co/

formacin integral con miras a un ejercicio profesional comprometido con la sociedad y

su problemtica.

Reinscribir el saber pedaggico al interior de las ciencias humanas, ya que por su

naturaleza no es exclusivo de la sicologa o la psicopedagoga, sino de otros espacios de
las Ciencias Humanas. Esto permite el trabajo terico en perspectivas interdisciplinarias
en espacios y problemticas que son comunes al campo de estas ciencias.

Superar, mediante la introduccin de una concepcin y una metodologa diferente,

la divisin clsica del conocimiento entre el saber pensar cientficamente y el pensar
pedaggicamente, mediante la concurrencia e integracin entre la investigacin y la
docencia en pro de una crtica constante del dualismo, investigacin docencia y de los
modelos referenciales. No refirindose nicamente a los programas de Licenciatura sino a
la pedagoga propia de las prcticas cientficas.

Generar nuevos programas acadmicos en los niveles de licenciaturas, ciencias,

programas de formacin abierta y a distancia y de postgrados, atendiendo necesidades
propiamente cientficas y aquellas que la sociedad requiera para su desarrollo y bienestar.
Estructurar proyectos curriculares de servicios a las dems Facultades de la
Universidad de Nario para una formacin social, cultural y humanstica y crtica al
interior de sus propias prcticas profesionales

1.2.3 MISIN
La Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de Nario tiene como Misin, formar
Profesionales de las Ciencias Sociales y Humanas, docentes y no docentes, a nivel de
pregrado y de postgrado, de alta calidad acadmica e investigativa, dentro de una
perspectiva humanstica, pluralista, crtica, autnoma, democrtica y tica, al servicio de la
sociedad regional, nacional e internacional, en el contexto de la contemporaneidad.
1.2.4 OBJETIVOS

Objetivo Principal

Formar integralmente profesionales (docentes o no docentes) en el campo de las

Ciencias Sociales y Humanas, con espritu humanstico, cientfico y crtico, con miras a
un ejercicio profesional comprometido con la sociedad y sus problemticas.
Objetivos Especficos

Propender por una formacin integral (docente o no docente de pregrado y

postgrado), de alta calidad acadmica en cada uno de los saberes especficos, con base en
una estructura curricular flexible, abierta e interdisciplinaria.

Construir en la Universidad un aspecto humanstico que permita intervenir en la

institucin acadmica, como articulador y desarticulador de los saberes y puentes entre la
especificidad y el quehacer de las diferentes prcticas del conocimiento.

Desarrollar actividades investigativas en los saberes de su especialidad, acordes con

las necesidades de la regin y del pas.

Proyectarse a la comunidad, a travs de la extensin, en los campos de lo social,

cultural y humanstico.

Promover la capacitacin continua profesores y administradores, para mejorar la

calidad de su quehacer educativo.

Generar nuevos programas acadmicos correspondientes a las modalidades

educativas de Formacin tecnolgica, universitaria y avanzada o de postgrado, en el
campo de las Ciencias sociales y Humanas.

Fomentar diferentes tipos de actividades extracurriculares, con el objeto de

propiciar la divulgacin y el intercambio de la produccin intelectual de carcter social y
humanstico.

1.3 PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFA Y LETRAS

2. REFERENTES LEGALES
En la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 se estipula que la educacin es un
derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente (Art. 67). En la Ley 30 de 1992,
por la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior, se expresa que La
Educacin Superior, sin perjuicio de los fines especficos de cada campo del saber,
despertar en los educandos un espritu reflexivo, orientado al logro de la autonoma
personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideolgico que tenga en
cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes
en el pas. Por ello, la Educacin Superior se desarrollar en un marco de libertades de
enseanza, de aprendizaje, de investigacin y de ctedra (Art. 4). En este sentido, la
Universidad de Nario opta por la estructuracin de un Proyecto Educativo de Programa,
flexible, emergente y adaptable, que permita, en la sinergia de la misin, visin y objetivos
de cada Facultad y Programa, revelar la filosofa e ideales de formacin educativa en lo
cientfico y lo humano.
Posteriormente se produjeron diferentes Decretos que tienen que ver con el sistema de
crditos, el registro calificado y las condiciones de calidad de los programas de educacin
superior, como se detalla a continuacin:
El decreto 1295 del 20 de abril de 2010, en el Captulo IV, ordena y reglamenta la
expresin en crditos acadmicos de la carga de trabajo del estudiante universitario.
Decreto 1295 de abril de 2010, mediante el cual se establecen condiciones mnimas de
calidad y dems requisitos para el ofrecimiento yd desarrollo de programas acadmicos de
Educacin Superior y la obtencin del registro calificado.
Decreto 1295 del 20 de abril de 2010 deroga los Decretos 1665 de 2002, 2566 de 2003,
1001 de 2006 y las dems disposiciones que le sean contrarias. As:
Artculo 1: Registro calificado: Para ofrecer y desarrollar un programa acadmico de
educacin superior, en el domicilio de la educacin superior, o en otro lugar, se requiere
contar previamente con el registro calificado del mismo.
El registro calificado ser otorgado por el Ministerio de Educacin Nacional a las
instituciones de educacin superior legalmente reconocidas en Colombia, mediante acto
administrativo motivado en el cual se ordenar la inscripcin, modificacin o renovacin

del programa en el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior,- SNIES,

cuando proceda.
La vigencia del registro calificado ser de siete (7) aos contados a partir de la fecha de
ejecutora del correspondiente acto administrativo.
El registro calificado ampara las cohortes iniciadas durante su vigencia.
Por otra parte, el En el Decreto 1295 de abril de 2010, Artculo 40- RENOVACIN DEL
REGISTRO: La renovacin del registro calificado debe ser solicitada por las instituciones
de educacin superior con no menos de diez (10) meses de anticipacin a la fecha de
vencimiento de respectivo registro.
Cuando el Ministerio de Educacin Nacional resuelva no renovar el registro calificado la
institucin de educacin superior deber garantizar a alas cohortes iniciadas la culminacin
del correspondiente programa en condiciones de calidad mediante el establecimiento y
ejecucin de un plan de contingencia que deber prever el seguimiento por parte del
Ministerio de Educacin Nacional.
Decreto 1295 de abril de 2010. Captulo II, mediante el cual se establecen las condiciones
de calidad de los programas y condiciones de calidad de carcter institucional para obtener
el Registro Calificado.

3. DENOMINACION ACADEMICA DEL PROGRAMA

Nombre de la Institucin: Universidad de Nario
Domicilio: Calle 18 Carrera 50. Ciudad Universitaria Torobajo
Denominacin del programa: Licenciatura en Filosofa y Letras
Estado actual: En funcionamiento
Registro ICFES: 120641004015200111400
Norma interna de creacin: Acuerdo 31 de Noviembre 27 de 1964, del Consejo Superior
Universitario
Lugar donde funciona el programa: Pasto
Ttulo que expide: Licenciado en Filosofa y Letras
Duracin del programa: 10 semestres
Nmero de crditos acadmicos: 170
Periodicidad de admisin: Anual
Metodologa: Presencial
Nmero de estudiantes para primer semestre: 55
Valor de la matrcula: Segn el estado socio-econmico
Adscripcin del programa: Departamento de Humanidades y Filosofa de la Facultad de
Ciencias Humanas.
Ingresos, transferencias, equivalencias y validaciones: se rigen por el Acuerdo 009 de
marzo 6 de 1998, expedido por el Consejo Superior Universitario.

4. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA

2.1 PERTINENCIA DEL PROGRAMA EL MARCO DE UN CONTEXTO
GLOBALIZADO EN FUNCIN DE LAS NECESIDADES DEL PAS Y LA
REGIN DONDE SE DESARROLLA EL PROGRAMA
Antes, una breve descripcin del fenmeno de la globalizacin y sus
implicaciones en la cultura y la educacin superior:
La globalizacin es un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural a escala
planetaria que consiste en la creciente comunicacin e interdependencia entre los
distintos pases del mundo uniendo sus mercados, sociedades y culturas, a travs
de una serie de transformaciones sociales, econmicas y polticas que les dan un
carcter global. La globalizacin es a menudo identificada como un proceso
dinmico producido principalmente por las sociedades que viven bajo el
capitalismo democrtico o la democracia liberal, y que han abierto sus puertas a
la revolucin informtica, plegando a un nivel considerable de liberalizacin y
democratizacin en su cultura poltica, en su ordenamiento jurdico y econmico
nacional, y en sus relaciones internacionales.
En la era de la globalizacin, los mercados nacionales vienen perdiendo
importancia; tienen cada vez menos autonoma y el concepto de soberana
adquiere un carcter relativo frente al concepto de internacionalizacin. Los
sentimientos patrios y nacionalistas se vienen combinando con sentimientos de
solidaridad universal, de humanitarismo, de derechos humanos y de derecho
internacional humanitario. Las viejas rencillas raciales afloran ms como
conflictos culturales. Las leyes nacionales se sujetan cada vez ms a
reglamentaciones internacionales y la justicia nacional se moldea y se acoge a la
justicia internacional.
La revolucin de los mercados globales es una revolucin econmica pero
tambin cultural que involucra aspectos tecnolgicos, comunitarios y humanos.
Como resultado de estas cuatro revoluciones el mundo vive hoy una
recomposicin demogrfica y ocupacional. Las empresas entienden que para
competir en mercados globales o en mercados nacionales globalizados se
requiere cada vez con mayor urgencia alta tecnologa y mano de obra barata. Esta
frmula que combina, de alta tecnologa y mano de obra barata, ha sido la
venganza Asitica al reto de la globalizacin. Los europeos la han calificado de

dumping social y los norteamericanos han respondido invirtiendo donde los

factores de produccin son ms baratos y vendiendo donde los productos son ms
caros. Los japoneses han impuesto el tema de la calidad y en general el mundo ha
entrado en un proceso competitivo muy furtivo.
El uso de novedosas tecnologas ha impuesto de moda la necesidad de estar en
las fronteras del conocimiento, como requisito de sobrevivencia en los mercados.
La ciencia y la tecnologa han ganado el lugar de importancia que nunca antes
tuvieron, hasta el punto, que la sociedad actual ha sido definida como una
sociedad del conocimiento. En los tiempos del conocimiento es posible invertir
en el conocimiento. Invertir en el conocimiento es capitalizar en la persona
humana. Es hacer del hombre un objeto inversin, de acumulacin de capital;
capital humano. El sector primario; la agricultura, la ganadera, la pesca y la caza,
las cuales tuvieron su auge en los comienzos de la civilizacin occidental, dieron
paso al sector secundario, la extraccin y la manufactura cuyo auge dio origen a
la primera revolucin industrial y al desarrollo del sistema capitalista. Las nuevas
revoluciones que vivimos hoy en los inicios del siglo XXI dan paso a un auge sin
precedentes del sector terciario; servicios y comunicaciones y hay quienes hablan
de un cuarto sector que comprende la robtica, la informtica y la ciberntica.
El tercero y cuarto sector de la economa postmoderna, se constituyen en los
sectores ms dinmicos en los cuales el proceso de valorizacin es hoy ms
intensivo y ms dinmico.
Cada da tenemos cantidades adicionales de informacin y nuevos datos y estos a
su vez nos invaden como un gran alud. Cmo manejar tanta informacin?
Cmo obtener a partir de la informacin, conocimiento til? Cmo usar tanto
dato de manera correcta en la toma de decisiones?
El mundo reclama cada da con mayor intensidad de un pensamiento abstracto,
analtico, creativo y crtico. Mentes capaces de transformar el dato, la cifra y el
indicador en una formula til y creadora de valor, creadora de satisfaccin y de
respuestas prcticas. Los datos simples y fros necesitan procesarse, interpretarse,
reflexionarse.
Tres corrientes muy fuertes pero contradictorias se mueven hoy en el mundo; de
una parte una fuerte tendencia a la universalidad del conocimiento, al
cubrimiento de la totalidad, y de otra parte una tendencia a la especializacin, la

focalizacin y la especificidad del conocimiento, a la profundizacin de las

disciplinas. Una tercera va boga por la interdisciplinaridad. Esta tercera va
entiende que la focalizacin y la especializacin son necesarias en el mundo
postmoderno, pero no pueden quedar aislados los specialistas. Se requieren
escenarios de trabajo conjunto, interdisciplinario y asociado, en el cual no solo se
comparta el conocimiento como realizacin humana, si no como tcnica de
trabajo. Escenarios en los cuales las debilidades de una disciplina se conviertan
en sinergias, al contacto con las fortalezas de otra que sume
complementariedades.
Pareciera como si las tres corrientes tuviesen razn. La nueva economa reclama
conocimientos universales y humansticos, pero tambin reclama conocimientos
tcnicos muy especficos y con un nivel de especializacin muy agudo. Se
mueven tambin corrientes que claman por una formacin pragmtica y de
manual, simplificada y orientada a resultados, y corrientes historicistas que
reclaman una formacin holstica fundamentada en valores sociales y en
investigaciones dialcticas y evolutivas.
Las primeras deslindan a campos tecnocrticos, orientados a la medicin y los
segundos se inclinan a la formulacin de polticas y al anlisis socioeconmico.
Es importante reconocer que pese a la embestida del nuevo modelo mundial, la
Universidad tiene la misin histrica de ayudar a construir un nuevo modelo y
proponer modelos alternativos de desarrollo econmico para un mejor bienestar
del hombre. En un mundo complejo como el actual, Amrica Latina, Colombia y
la Orinoquia deben encontrar sus particularidades al explorar soluciones
imaginativas a los mltiples problemas que padecen. Es hora de empezar a
contar la historia antes de que lleguen los historiadores, predijo con sabidura
Gabriel Garca Mrquez.
En Amrica Latina, se pueden identificar tres grandes tendencias en el desarrollo
de la educacin superior:
- En primer lugar, se nota una tendencia a la expansin. En otras palabras, la
cobertura se ampli derivando de ello un incremento en el nmero de personas
matriculadas en los sistemas formales, hasta el punto, que al nivel
latinoamericano dicho incremento se dio en un 610% entre 1960 y 1995, lo cual

quiere decir que el nmero de estudiantes se multiplic por ms de seis veces en

dicho lapso.
- Otra tendencia que se evidencia es la de la diversificacin. El surgimiento de un
sinnmero de instituciones que ofrecen pregrado, postgrado, educacin
continuada y de modalidades (presencial, semipresencial, a distancia, virtual,
etc.), produjo efectos sobre la regulacin de los mercados educativos en trminos
de calidad. As, de esta manera la diversificacin pareciera presentar un conflicto
inmanente entre cantidad y calidad que a la postre se viene a manifestar como el
inevitable crculo vicioso que se da entre la superacin de las bajas coberturas
educativas y el imperativo de que desde la calidad cientfica se contribuya al
desarrollo nacional.
- Una ltima tendencia tiene que ver con las restricciones financieras. Los
recursos dedicados a la educacin superior se comienzan a considerar como una
carga para los fondos pblicos, obedeciendo quizs a intereses transnacionales;
esta tendencia ha impedido proyectar el desarrollo de los sistemas internos de
educacin como condicin fundamental para acrecentar los niveles de
produccin, competitividad, desarrollo cultural y cohesin social.
En la Educacin Superior en general se habla del currculo flexible, abierto como
un recurso para evitar la endogamia y la mono-disciplinariedad. En el caso de la
Filosofa la necesidad de apertura hacia diversos problemas es mayor que en
cualquier otra disciplina. Por lo tanto, se
Recomienda que al menos un veinte por ciento del plan de estudios de Filosofa
est abierto a materias optativas (dentro de la institucin) y electivas (en
cualquier institucin del pas o el extranjero). Esta sera una manera simple de
promover la transdisciplinariedad.
Las iniciativas antes mencionadas (currculo global, becas e intercambio de
postgrado, currculo abierto) apuntan a cambios en la formacin de los estudiosos
de filosofa. Ahora deberamos preguntarnos qu aportes puede hacer la
Filosofa a los problemas actuales?
Proponemos la construccin de una agenda de problemas actuales relevantes
para la Filosofa donde deberamos afrontar por lo menos estas cuestiones:

- la reelaboracin del concepto de realidad a partir de los cambios que se han

producido en los contextos del mundo y de las diferentes disciplinas;
- la redefinicin del concepto de la vida a partir de los procesos de manipulacin
biotecnolgica de la naturaleza, de la vida, de las especies y de las estructuras del
ser humano;
- la sustitucin progresiva de la memoria y de la inteligencia humana por las
computadoras y el surgimiento de una inteligencia supra-individual a travs de
los sistemas de informacin;
- las transiciones de la realidad objetiva a la realidad virtual en la cultura
informtica, en la educacin a distancia, en las economas simblicas, en las
comunicaciones intersubjetivas del ciberespacio;
- la crisis de la socialidad y de la solidaridad como consecuencia de la crisis del
Estado, de la familia, de las relaciones sociales y de los valores;
- el deterioro progresivo de las capacidades de reflexin en la sociedad y en los
sistemas educativos debido a la influencia de los medios de comunicacin de
masas, al avance del pensamiento mtico y a la desvalorizacin del pensamiento
cientfico;
- la contemporaneidad y la pluralidad de las culturas en un contexto donde al
mismo tiempo, los medios de comunicacin social dominantes tienden a la
homogeneizacin de la cultura.
Frente a estas cuestiones caben posiciones distintas porque la comunidad mundial
vive los impactos de las mutaciones de manera diferenciada y porque el
pluralismo cultural legitima la diversidad de interpretaciones. De modo que no
debemos esperar que haya un consenso intersubjetivo homogneo sino complejo,
asumiendo las incertidumbres que siempre subsistirn.
Ahora bien, en el proyecto educativo de 2009, en lo que a Justificacin del
Programa, se incluyen las siguientes consideraciones, las cuales se actualizan y
reformulan:

La pertinencia, desde el punto de vista institucional, del Programa de

Licenciatura en Filosofa y Letras, se determina por la posibilidad de construir
espacios continuos de discusin y reflexin de diversos saberes, que permita a los
estudiantes acercarse al devenir del pensamiento filosfico y literario en
mltiples contextos y proyectarse en las sociedades donde realicen su quehacer
profesional. Para la Universidad de Nario, el Programa es pertinente como un
componente dinamizador del pensamiento crtico y analtico en el dilogo de
saberes y puente de reflexin sobre la esencia filosfica, esttica y tica de las
disciplinas que desarrolla y equilibrar las tendencias cientificistas, tecnicistas y
consumistas con la discusin humanista que conlleva el estudio y la produccin
de pensamiento en la diversidad y la construccin de escenarios para el estudio
de la condicin humana desde la ficcin literaria. En el contexto planteado por la
universidad en el plan de desarrollo, el plan de estudios del Programa es
pertinente en:
1. Impulsar al reconocimiento de los diversos saberes y visiones del mundo
presentes en lo local, desde lo filosfico y lo literario, en el marco de la discusin
del desconocimiento que conlleva la globalizacin y la necesidad de que lo
regional responda, desde sus propias construcciones simblicas, a los retos que
propone la universalizacin, desde la especificidad de las lneas de investigacin
y del plan de estudios del Programa.
2. Propiciar la discusin sobre los postulados ticos filosficos que sirvan de base
al control de la violencia, la discriminacin, la corrupcin, el clientelismo y la
impunidad, para generar una cultura basada en la transparencia y la
responsabilidad social.
3. Desarrollar procesos investigativos de los conceptos y las experiencias
democrticas de los mundos andino, amaznico, pacfico y occidental para
fortalecer la discusin sobre los mecanismos y principios que hagan efectiva la
participacin directa de los estamentos en las decisiones y en los cargos
directivos de la universidad.
4. Estimular los grupos de investigacin actuales y propiciar la creacin de
nuevos grupos para el desarrollo de las lneas de investigacin y los propsitos de
los planes de desarrollo nacional, regional, de la universidad y del plan de
estudios del Programa, a travs de alianzas estratgicas con instituciones u otros

grupos a fin de fortalecer el impacto social de las investigaciones, la

consolidacin de conceptos y la difusin adecuada de los resultados.
5. Propender por un currculo flexible que se articule en forma dinmica con los
requerimientos sociales, la misin y la visin institucional a fin de adoptar
contenidos y pedagogas pertinentes a los nuevos requerimientos de la
universidad y la sociedad, en la formacin de seres humanos que luchen por la
paz, la convivencia y la justicia social con fundamentos ticos y espritu crtico
para el desarrollo alternativo.
6. Desarrollar acciones tendientes a fortalecer y aprovechar el recurso humano
del Programa para asumir los nuevos retos del desarrollo educativo y social de la
universidad, establecer mecanismos para estudiar la situacin laboral y el
compromiso social de los egresados y, a partir de all, impulsar polticas
tendientes a fortalecer el impacto social del Programa. La pertinencia social se
refiere a la aceptacin y al reconocimiento de los estamentos y de los egresados
del Programa en la construccin humanista de la vida social, la animacin del
pensamiento regional, en su ubicacin nacional y en el aporte al enriquecimiento
personal hacia una vida digna, que se multiplique con pedagogas dinmicas,
adecuadas, y en la posibilidad de generar escritores o filsofos comprometidos
con la defensa de la vida y el humanismo. La investigacin, los procesos
educativos y de extensin a la comunidad, que realiza el Programa a travs del
Taller de Escritores Awasca y el I.A.D.A.P, cumplen con las finalidades
institucionales y con la pertinencia social frente a la regin, que se manifiesta en
el conocimiento y reconocimiento de la diversidad cultural, el estmulo a la
produccin y publicacin literaria y de las investigaciones que realicen los
grupos y los estudiantes en sus Trabajos de Grado.
2.2 OPORTUNIDADES POTENCIALES O EXISTENTES DEL DESEMPEO
Y LAS TENDENCIAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL
De conformidad con los planteamientos realizados en el documento, el par
acadmico establecer, hasta qu punto la institucin demuestra que hay
oportunidades potenciales o existentes de desempeo. As mismo valorar los
argumentos que la institucin o el programa exponen a favor de una o varias
tendencias del ejercicio profesional. (Estas ltimas equivalen a preguntarse: Para

dnde va la profesin?, Qu tendencias predominan en ella?, Afectan las

tendencias dominantes las oportunidades de desempeo?)
Tal como lo seala el Plan Marco de Desarrollo de la Universidad, la formacin
de profesionales con calidad humana, capaces de construir nuevos valores y
plantear soluciones a las necesidades de la regin con base en el dilogo de
saberes, posibilita que los licenciados en Filosofa y Letras, con tica, se
comprometan con la sociedad y que, adems, puedan laborar y realizar su accin
social en campos diferentes a la docencia y desde all contribuir al desarrollo
cultural y a la multiplicidad del pensamiento de la regin y a la formacin de
seres dignos para que los propsitos de la universidad se proyecten
continuamente. El profesional del Programa potencialmente podr desempearse
como profesor de filosofa, literatura o profesor de lengua castellana en la
educacin media o bsica; tambin podr trabajar como gestor cultural,
investigador en las dos reas, asesor de investigacin, administrador educativo,
crtico literario, escritor y filsofo.
2.3 EL ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIN EN EL REA DEL
CONOCIMIENTO, EN EL AMBITO REGIONAL, NACIONAL E
INTERNACIONAL
El anlisis del estado actual de la profesin permite valorar hasta qu punto el
programa presenta diferencias (o desfaces) o semejanzas con otros programas de
los mbitos internacional y nacional, y si los conocimientos y prcticas
seleccionadas para la formacin poseen universalidad pero, a su vez, se articulan
al contexto en el cual el programa se desarrolla. Debe quedar claro que el anlisis
del estado actual de la formacin no significa que el programa deba ser similar a
otros programas y que debe inscribirse dentro de las tendencias dominantes del
campo al cual pertenece. As mismo, el anlisis del estado actual de la formacin
puede permitir establecer los desarrollos, los avances y las tendencias bsicas del
programa y esclarecer hasta qu punto estos aspectos inciden, se relacionan con
-o se expresan en- el diseo curricular (especialmente, en lo que concierne a la
definicin de cursos elecivos), y pueden ser la expresin de su particularidad.
4.3.1 En el contexto internacional. El pensamiento filosfico de Occidente y la
literatura como objetos de estudio, discusin y enseanza, en este Programa, son
un legado intelectual y creativo de la mente humana, al que apunta esta

formacin con un carcter de conocimiento, de reflexin, de crtica y de

produccin. Los temas, problemticas y autores tratados en el currculo del
Programa de Licenciatura en filosofa y letras obedecen al vnculo con este
legado histrico comn en el contexto internacional; pero tambin se es
consciente de la necesidad de establecer mayores nexos con instituciones
acadmicas y redes de conocimiento, mxime la inquietante actualidad global en
la que de manera inevitable se incrusta la realidad social, poltica y econmica.
La economa basada en el conocimiento, por la que se estima a las sociedades
segn su nivel de investigacin y desarrollo, como por su capacidad de aplicar el
conocimiento para resolver necesidades y problemas sociales, son aspectos que,
en situaciones concretas, se vuelven retos para una sociedad como esta. Frente a
esta realidad, el hombre, en su relacin reflexiva con su entorno y consigo
mismo, elabora formas explicativas y creativas; por ello, esta formacin busca
analizar los problemas propios de la tradicin filosfica y literaria, pero tambin
busca la elaboracin y crtica de otras cosmovisiones ms ligadas con el contexto
histrico cultural de la regin, como modo de revitalizar el pensamiento andino
en su relacin con el Pacfico y la Amazona13. Este compromiso con la
formacin universitaria seguir siendo el impulso a la fundamentacin, la
reflexin filosfica, la crtica y la creatividad literaria, como elementos bsicos
tanto para la autodeterminacin del individuo y su crecimiento personal como
para su competencia en su desempeo social y profesional. Existen ciertas
relaciones generales y algunas especficas que vinculan el actual Programa con
otros de filosofa o de licenciatura en filosofa, a nivel nacional e internacional.
El anlisis de problemas fundamentales de la filosofa occidental en autores
clsicos de la filosofa antigua, medieval, moderna y contempornea, y el estudio
de ciertos aspectos de la lgica, es fundamental en los programas de filosofa.
Por otra parte, en este Programa se propone una relacin entre el carcter
investigativo de la formacin y la flexibilidad curricular, que genere en el
estudiante profundizar el anlisis de un tema de su eleccin en los seminarios de
investigacin, y le pueda servir de potencial para el desarrollo de su proyecto de
grado, aspecto que es comn a los programas de filosofa. En el Departamento de
filosofa de la Universidad Nacional de Colombia, por ejemplo, la flexibilidad
consiste en la libertad del alumno en la eleccin del rea de nfasis de su
formacin, y en la Universidad del Valle, la profundizacin en la formacin
bsica de la filosofa y de la pedagoga, as como el desarrollo de aptitudes para

la investigacin, se logran en el ciclo profesional. Tambin, es de inters, en este

Programa, la competencia social y cultural del egresado, por el deber moral e
histrico de la educacin con la autonoma e ilustracin de los pueblos; en este
sentido es edificante la concepcin del perfil profesional del Plan de estudios de
Licenciado en filosofa de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM (1998):
El licenciado en filosofa es el profesional que, a travs de la enseanza, la
investigacin y la difusin de teoras, argumentos, sistemas y problemas
filosficos, transmite valores fundamentales de la cultura y contribuye as al
desarrollo de la conciencia crtica y de la conciencia histrica de la sociedad, as
como a la formacin integral de las personas . En el campo de desempeo
docente, este Programa incluye elementos para estar en capacidad de ensear
filosofa, literatura, democracia, tica, y afines, en la educacin bsica y media,
en lo que se ocupan en general los licenciados de filosofa en Colombia. El
programa de Licenciado en Filosofa y Letras de la Universidad de Caldas, por
ejemplo, formula que su egresado, estar en capacidad de ensear espaol,
filosofa y reas afines (epistemologa, democracia, religin, tica, poltica, etc.)
en los niveles bsico, medio o superior de enseanza . Varios egresados de este
programa de licenciatura en filosofa y letras de la Universidad de Nario se han
desempeado notablemente como literatos, crticos literarios, artsticos y
culturales en el mbito regional, nacional y ms all de las fronteras. El estatuto
crtico de la reflexin filosfica y la formacin literaria, caractersticas
especficas de este programa, encuentra vnculos con programas como el de
licenciatura en filosofa de la Universidad de Buenos Aires, que busca aplicar la
filosofa al estudio de fenmenos de diversa ndole, tanto filosfica como
cultural, social o cientfica: formar graduados capaces de integrarse en
distintos sectores del quehacer cultural y cientfico, aportando las estrategias
conceptuales que conocen, para reflexionar sobre los fundamentos de las
ciencias, las artes y los fenmenos polticos. Un componente interdisciplinario
de la formacin ofrecida en el Programa se observa en el dilogo entre la
filosofa y otras disciplinas, que en su conjunto conforman un saber y una
reflexin ms amplios a partir de la posibilidad de retroalimentacin de sus
discursos. Este dilogointerdisciplinario est presente en la oferta de cursos
venidos de disciplinas como la pedagoga, la lingstica, la semitica, la esttica,
la sicologa y la poltica. En correlacin, en la Universidad de Antioquia, por
ejemplo, la vinculacin de la filosofa con la diversidad de saberes y aspectos de
la experiencia humana se aborda con cursos servidos por diferentes programas,

que van desde las matemticas y la fsica hasta los de artes, historia, literatura,
lingstica y sicoanlisis.
Entre los propsitos de este Programa estn los de abordar crtica y
pedaggicamente el ejercicio docente de manera que contribuya al
discernimiento y solucin de la problemtica social. De cara a la disciplina
fundante, la pedagoga, este Programa se interesa por la reflexin integral sobre
los saberes como ejercicio intelectual para la conformacin personal, y como
motivacin para cultivar la enseanza en las nuevas generaciones. De manera
similar, en el Departamento de filosofa de la Universidad del Valle, se busca
facultar aspectos acadmicos, pedaggicos, sociales y culturales, para que sus
licenciados en filosofa, desarrollen un trabajo docente que despierte y
estimule en los estudiantes de educacin media el inters por la filosofa.
Desarrollen sensibilidad respecto a la crisis de valores de nuestra sociedad, y el
sentido de compromiso social necesario para trabajar en la superacin de la
misma.
4.3.2. En el contexto nacional y regional. Respecto al aspecto profesional del
egresado del Programa, se aprecia un aporte importante a la regin en la calidad
profesional de sus egresados, quienes histricamente han venido ejerciendo
cargos oficiales y privados, tales como directivos, docentes, investigadores,
crticos literarios, escritores, observadores culturales, algunos de los cuales han
trascendido al mbito nacional. En el aspecto acadmico y cultural, es relevante
la participacin en los Foros nacionales de filosofa, de los cuales fue sede en su
primera versin; la participacin en los Congresos nacionales de profesores de
espaol y literatura, de los cuales ha sido sede en dos ocasiones. Otro elemento es
la creacin y desarrollo, desde hace 20 aos, de la Maestra en Etnoliteratura,
para la investigacin del conocimiento del entorno andino, pacfico y amaznico,
con una perspectiva de interculturalidad. Adems el Taller de Escritores Awasca
se cre a mediados de los aos 70 encaminado a la proyeccin social del
Departamento de Humanidades y Filosofa y del Programa de Licenciatura en
Filosofa y Letras, que satisfactoriamente ha venido despertando y formando
valores literarios de la regin y del pas. As mismo, este Programa ha sido uno
de los gestores e impulsores del Centro de Estudios e Investigaciones
Latinoamericanas CEILAT, del Instituto Andino de Artes Populares IADAP, y de
los Programas de Maestra en Literatura y Etnoliteratura. Por otra parte, el
Programa apunta a una consolidacin acadmica y logstico-administrativa de

universidades nacionales a travs de la Red Nacional de Programas de Filosofa,

que tiene como naturaleza, segn su Documento de trabajo de 2008, un
convenio marco entre diferentes unidades acadmicas del pas que ofrecen
programas de filosofa para adelantar proyectos conjuntos que fortalezcan a cada
uno de los programas a travs del intercambio, la comunicacin y la cooperacin
acadmico-administrativa entre directivos de programas de filosofa, profesores y
estudiantes, de pregrado y de posgrado.
4.4 CARACTERSTICAS QUE IDENTIFICAN
CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD.

EL

PROGRAMA

Las caractersticas que identifican y constituyen la particularidad de un programa

son correlativas del anlisis de las dems condiciones mnimas requeridas. En
este sentido, el par acadmico establecer si en relacin con las condiciones
requeridas- el programa demuestra poseer unas caractersticas relevantes que lo
identifiquen y lo hagan particular y diferente de otros programas. Para esto, podr
tener en cuenta las caractersticas de la institucin, su misin, su proyecto
institucional, las tendencias en las cuales se inscribe, el estado actual de la
formacin, etc. as como elementos de otras condiciones como, por ejemplo,
calidad y cantidad de la investigacin, calidad y cantidad del profesorado,
recursos, medios, bienestar, etc.
Es un Programa constituido por un componente filosfico, que explora el
desarrollo de la disciplina en momentos crticos de la historia occidental: la
filosofa clsica, la filosofa moderna y la filosofa contempornea; establece
particularidades en su preocupacin por el estudio del pensamiento
latinoamericano y de la inquietud filosfica en Colombia; asimismo, establece
los nexos con las preocupaciones pedaggicas e investigativas, a travs de los
estudios sobre filosofa e historia de la educacin, sobre la investigacin
filosfica y el desarrollo didctico-pedaggico como saber incluido en la prctica
de la enseanza en la
Educacin Bsica y Media, en las disciplinas de la tica, la filosofa y la
economa poltica. En el Programa, el componente lingstico-literario se integra
a travs de un campo terico, de un espacio de estudios lingstico-literarios que
enfatiza en momentos de la literatura clsica greco-latina, la literatura espaola
en lengua castellana, la literatura latinoamericana y la literatura colombiana;

incluye preocupaciones de tipo pedaggico, investigativo y prctico, en el

desarrollo de seminarios y talleres de lectura y escritura de textos de ficcin, de
textos poticos y de textos argumentativo-ensaysticos, en el estudio y diseo de
prcticas de enseanza de la Lengua Castellana y la Literatura en la Educacin
Bsica y Media. Ahora bien, en el Programa, el componente de estudios
pedaggicos se desarrolla a travs de la inclusin de espacios que intentan
introducir el dilogo de saberes entre la disciplina didctico-pedaggica y las
ciencias sociales y humanas, como la sicologa, la sociologa, la teora del
discurso, la historia de la educacin, la literatura, la filosofa, la poltica;
asimismo, incluye el espacio de la prctica docente, que posibilita el encuentro
directo del estudiante con la investigacin y el entorno laboral y profesional. Del
mismo modo, el Programa incluye un componente de investigacin etnoliteraria,
representado por las preocupaciones inherentes a la teora de la cultura, a los
vnculos del pensamiento filosfico y literario con la idea de regin o zona
cultural, las investigaciones de campo derivadas del estudio de la oralidad y sus
nexos con la produccin de la literatura escrita.
4.5 APORTES ACADMICOS Y VALOR SOCIAL AGREGADO QUE
PARTICULARIZAN LA FORMACIN PROPIA DE LA INSTITUCIN Y EL
PROGRAMA CON OTROS DE LA MISMA DENOMINACIN QUE
EXISTEN EN LA REGIN Y EL PAS
El par acadmico valorar los aportes acadmicos realizados por el programa y si
efectivamente dichos aportes son significativos para considerarse un valor social
agregado del programa. Los aportes pueden ser cientficos, acadmicos,
tecnolgicos, sociales, culturales.
Desde el punto de vista acadmico, el Programa de Licenciatura en Filosofa y
Letras ha contribuido a dinamizar las discusiones intra y extrauniversitarias a
nivel local, regional, nacional e internacional, a travs de la propuesta y creacin
de los Foros Nacionales de Filosofa; de la creacin y reestructuracin de la
Escuela de Postgrados, germen inicial de lo que hoy se conoce como VIPRI
(Vicerrectora de Investigaciones, Postgrados y Relaciones Internacionales); del
establecimiento del convenio con el Instituto Andino de Artes Populares de
Quito, para adelantar trabajos de investigacin en cultura popular y la celebracin
de los Encuentros de Investigadores en Etnoliteratura, que han dinamizado el
desarrollo del programa de licenciatura y de los programas de Magister en

Literatura y Etnoliteratura. El programa, adems de haber contribuido a la

profesionalizacin de profesores en el rea desde hace ms de cuarenta aos, ha
laborado en la formacin de escritores a travs del Taller de Escritores AWASCA
creado en 1975, e investigadores a travs de la prestacin de servicios en las
distintas especializaciones y programas de pregrado y postgrado en la
Universidad de Nario. En cuanto al trabajo por generar una imagen de la
Facultad de Ciencias Humanas, el Programa ha contribuido durante muchos aos
para el sostenimiento de la publicacin de la Revista Meridiano; tambin, ha
publicado las revistas Nmade, Awasca y Mopa-Mopa, siendo las dos ltimas las
que an se entregan al pblico. Adems, con el cambio de los tiempos y las
metodologas, se trata de apoyar la formacin de profesionales que utilicen y
profundicen en las utilidades de las nuevas tecnologas, fundamentalmente
multimedia, informtica e Internet, para su integracin en el aula y en la gestin
de los centros e instituciones de formacin.
4.6 COHERENCIA DEL PROGRAMA CON LA MISIN Y EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institucin de educacin
superior, es una declaracin de principios y valores que fundamentan su quehacer
acadmico (formativo, investigativo y de proyeccin social). En este sentido, es
importante que el par acadmico valore la relacin que se establece entre la
orientacin de la institucin -expresada en su misin y visin- de la institucin y
la definicin del programa en los aspectos acadmicos, curriculares,
administrativos y de gestin, por ejemplo.
En concordancia con la Misin, Visin y el Plan de Desarrollo 2008-2020
Universidad y Regin de la Universidad de Nario, el Programa de Licenciatura
en Filosofa y Letras se orienta hacia la docencia, la investigacin y la proyeccin
social; el Programa forma a sus estudiantes en
actitudes y valores humanos y en la prctica social del conocimiento; asimismo,
esta formacin se orienta hacia la produccin de saberes, el conocimiento de las
ciencias y las disciplinas especficas, la filosofa, el arte y la tecnologa, dirigido
a una formacin acadmico-cientfica y cultural propuesta para la constitucin de
personas con espritu crtico, creador y capaces de liderar un cambio social; en
gran parte, sus egresados han logrado vincularse al trabajo, donde desarrollan las

funciones de su cargo, aportan su capital de trabajo, hacen propias una visin,

una misin, unas metas, unos objetivos y unos procesos que pretenden generar
unos resultados, que constituyen ese valor social (econmico, poltico y/o
cultural) agregado; otros han decidido adelantar estudios de postgrado y
doctorado, lo que los ha llevado a cualificarse en niveles que los han proyectado
a la enseanza y a la investigacin a nivel local, regional, nacional o
internacional.
En la Justificacin del Programa, y en particular en el tem 6, Coherencia del
programa con la Misin y el Proyecto Educativo Institucional, se debe actualizar
de acuerdo al marco jurdico colombiano vigente y al PEI aprobado por el
Consejo Superior de la Universidad de Nario en 2013. As:
- La Constitucin Colombiana de 1991 en su artculo 70 establece que la cultura
en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad, y que el
Estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los
valores culturales de la Nacin. Establece, adems, que el Estado tiene el deber
de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en
igualdad de oportunidades, por medio del a educacin permanente y la enseanza
cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de
creacin de la identidad nacional.
- La ley de Educacin Superior vigente, Ley 30 de 1992, establece como campos
de accin de este nivel educativo el de la tcnica, la ciencia, la humanidades, el
arte y la filosofa; y en el artculo 9 precisa que los programas acadmicos de
pregrado preparan para desempeo de ocupaciones y el ejercicio de una profesin
o disciplina de naturaleza tecnolgica o cientfica, o en el rea de las
humanidades, las artes y la filosofa. Por eso, en el nivel de educacin superior
universitaria en Colombia, existen programas de formacin en disciplinas
acadmicas de naturaleza fundamentalmente cientfica, que preparan para el
cultivo del intelecto y el ejercicio acadmico, y, tambin programas de formacin
para el ejercicio de las profesiones, en los cuales se desarrolla la dimensin
instrumental de las disciplinas para el ejercicio profesional. La nueva universidad
que requiere el pas para el desarrollo de la Constitucin Poltica y la
construccin de un nuevo Estado, debe buscar el desarrollo armnico de todas las
disciplinas y no solamente el de aquellas que por su aprecio social son fuentes
directas de ganancia y poder.

COHERENCIA DEL PROGRAMA CON LA MISIN Y EL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Artculo 4.- Funcin misional academia. La academia, entendida como la
relacin entre docencia, investigacin e interaccin social, se constituye en
esencia del quehacer universitario y en respuesta a las necesidades del mundo
contemporneo. La Universidad, mediante la academia, hace que los contenidos
de la ciencia y de las disciplinas en particular, fluyan en el aula y en otros
espacios; genera conocimientos a travs de la investigacin y los lleva a los
contextos sociales.
La Universidad asume la docencia como la integracin de la transmisin, la
apropiacin, la discusin, la construccin y la produccin del conocimiento,
como el lugar que promueve las actitudes y las capacidades del individuo para la
investigacin.
La investigacin se concibe como el proceso de construccin e innovacin del
conocimiento sobre la naturaleza, la cultura, la sociedad y la persona. En ella
intervienen diversos actores, metodologas, conceptos y tecnologas como
herramientas para la creacin, la acumulacin, la reproduccin y la divulgacin
del pensamiento cientfico, artstico, filosfico y humanstico, validado por las
comunidades acadmicas y la sociedad. Es el componente esencial del quehacer
acadmico; es el proceso formal de: sistematizacin, creacin, apropiacin y
difusin de conocimientos; es el eje transversal de los currculos y el medio de
desarrollo del pensamiento crtico, autnomo, creativo y propositivo que
contribuye a la solucin de problemas cientficos y socioculturales, a la
transformacin y a la emancipacin de los pueblos y al desarrollo de la ciencia, la
tecnologa, el arte, en la regin, el Pas y el mundo.

TTULO 2.- FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES.

Artculo 5.- Educativo. La Universidad de Nario, desde su trayectoria y su
devenir, se piensa como conciencia histrica, cientfica, cultural, autnoma y
crtica de la sociedad; se fundamenta en la tica, el pensamiento y la
investigacin y, en este contexto, forma profesionales integrales que contribuyen

a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. Entiende la educacin

como una accin que transforma a la sociedad mediante la apropiacin,
generacin, aplicacin y divulgacin del conocimiento de alto nivel acadmico,
orientado a la formacin de profesionales en diversos saberes y con valores
ticos, polticos, democrticos y respetuosos del ambiente.
Estas consideraciones exigen concebir el currculo como proyecto dinmico que
se contextualiza en el entorno y se determina con la participacin activa y
democrtica de los diversos sujetos sociales, institucionales y regionales, para
hacer posible el desarrollo autnomo de los educandos.
La Universidad de Nario se apropia de la pedagoga fundamentada en el
dilogo, en lo humano y en la diversidad conceptual; la asume como la disciplina
que reflexiona, re-contextualiza, relaciona y busca la convergencia de los saberes
para: comprender, explicar y transformar las prcticas educativas y sociales. En
esta perspectiva, la didctica es el espacio que concreta la enseanza y el
aprendizaje de la ciencia y de su epistemologa, a travs del proceso de
transposicin didctica, entendido como el ejercicio que hace el docente de
traducir los conceptos cientficos, para ser enseados y aprendidos. Se preocupa
por dar respuesta a interrogantes tales como: qu, cmo, a quin, cundo, dnde
y para qu se construye el conocimiento. Y, aprovecha las potencialidades del ser
y del saber para la formacin de la persona que transforma la realidad y
construye historia en todos los rdenes: humano, cientfico, poltico, econmico
y sociocultural.
Con base en los anteriores planteamientos, los programas acadmicos se
caracterizarn por: la contextualizacin, la pertinencia, la interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad, como atributos de la flexibilidad curricular. Los mismos
se proyectarn hacia el reconocimiento y la movilidad nacional e internacional de
estudiantes y profesores.
La pertinencia acadmica se entiende como la bsqueda de la excelencia, que
vincula a la Universidad con un proyecto democrtico de transformacin social y
natural y en permanente intercambio cientfico y cultural. Por su parte, la
flexibilidad se concibe como la propiedad inherente al currculo, el cual ofrece al
estudiante la posibilidad de relacionarse con el entorno natural, social, poltico,
cultural y econmico de la regin y acercarse al mundo dinmico de las ciencias

y la tecnologa. Pertinencia y flexibilidad son la base para fortalecer la creacin y

la sostenibilidad de grupos de investigacin interdisciplinares que soporten la
formacin profesional y promuevan la solucin de los problemas del entorno.
Conviene precisar que el concepto de flexibilidad se asume de manera integral y
en el marco de la rigurosidad acadmica y cientfica; viabiliza la articulacin
entre la academia, la administracin, la sociedad y la organizacin de los
proyectos educativos por programa, de acuerdo con los diferentes modos de
produccin del conocimiento y de las transformaciones culturales del medio.
Bajo estos criterios, la organizacin curricular del pregrado y postgrado se
adaptar a las necesidades de formacin, en cada una de las reas de las ciencias,
las humanidades, la filosofa, las artes, dando posibilidades a las mltiples
estructuras curriculares y enfoques pedaggicos, que garanticen la excelencia
acadmica.
En consonancia con estos planteamientos, la Universidad de Nario contempla,
adems, programas de formacin tcnica y tecnolgica, basados en procesos de
investigacin e innovacin con el fin de brindar respuestas a las necesidades de la
regin y propender por el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades
con criterios de sostenibilidad.
Artculo 6.- Epistemolgico. La Universidad de Nario, como Institucin estatal
de Educacin Superior, es autnoma y, como tal, asume la libertad de
pensamiento y de expresin en la produccin de conocimiento para el desarrollo
social, econmico, poltico y cultural de la regin y el mundo. En la dinmica de
la Institucin, es prioritario reconocer las diversas corrientes de pensamiento, que
confluyen en la formacin profesional y que complementan las interpretaciones
de la realidad que se estudia o se transforma.
La diversidad de disciplinas que alberga la Universidad, a veces con diferentes
enfoques explicativos del mundo fsico, social y humano, conlleva la
imposibilidad de establecer un modelo pedaggico y epistemolgico ideal para la
generacin de conocimientos. Las ciencias sociales y humanas, por ejemplo, en
buena parte, se refieren al mundo desde las intencionalidades colectivas, sobre
ste se han producido complejos y distintos sistemas tericos, con mtodos y
verdades relativas. Algo diferente sucede en las ciencias naturales y aplicadas,

cuyo estudio apunta a las caractersticas inherentes a los objetos fsicos, para lo
cual, se apoyan en principios matemticos y lenguajes formales, en algunos
casos, aprovechados por las ciencias sociales y humanas.
Igualmente, en la Universidad de Nario se reconocen los vnculos
interdisciplinarios que involucran teorizaciones y aplicaciones especficas, de los
proyectos de investigacin y de las prcticas acadmicas, dada la interrelacin
que suscita un fenmeno y la situacin abordados. En este sentido, se requiere
fortalecer las disciplinas para la profundizacin y la explicacin de la realidad y
para el favorecimiento del dilogo interdisciplinario y la generacin de nuevos
campos de conocimiento y de profesin.
Artculo 7.- Humanstico, social y cultural. Al considerar a las ciencias, la
filosofa, las artes y la literatura como expresiones de la dimensin humana, la
Universidad de Nario, fiel a su Visin y Misin, exalta al ser humano como un
sujeto histrico y creador de cultura, como el centro esencial del quehacer
acadmico. Bajo esta concepcin humanstica, se requiere una formacin integral
que aborde los fundamentos ticos, estticos y epistmicos de las diferentes
expresiones del ser humano, y que construya nuevas alternativas de vida. Esta
concepcin, acorde con la flexibilidad, orienta la construccin de los currculos y
es el referente fundamental del proceso educativo.
Una educacin para la formacin integral crea las condiciones propicias para
reconocer y desarrollar potencialidades individuales y establece las relaciones
con los contextos social, cientfico y cultural. En este sentido, el PEI promueve el
acceso a la ciencia y a la tecnologa y las integra a la vida social, para mejorar la
calidad de vida, para desenvolverse y relacionarse con la naturaleza, con el
mundo del trabajo y del estudio. Es necesario que en la Universidad, sin
exclusiones, se acceda al conocimiento con la satisfaccin de entender y apreciar
el universo y, sobre todo, con la capacidad para asumir una posicin crtica y
creativa frente al papel que juega la ciencia y la tecnologa en la sociedad
contempornea.
En lo social, el PEI propende por el conocimiento crtico de la situacin
histrico-social del pas y de la regin, con el propsito de ofrecer alternativas de
superacin de los factores determinantes de la violencia, la pobreza, la exclusin
y la corrupcin, entre otros. La claridad sobre esta compleja red de problemas,

permite educar sobre lo pblico y sobre los aspectos que propician la

desigualdad. Adems, ayuda a valorar y a ejercer la democracia, contribuye a
respetar, a difundir y a practicar los derechos humanos y ciudadanos, a aceptar la
pluralidad y las distintas formas de ser y de pensar de cada persona. Educar desde
estos principios, es formar para el dilogo y la comunicacin, como elementos
indispensables de convivencia social.
En lo cultural, el PEI reafirma la voluntad de educar en y para la
interculturalidad; por cuanto los seres humanos se identifican a travs de las
mltiples formas imaginarias y simblicas que dan sentido al modo de pensar, de
ser y de estar en el mundo. En el mbito de lo educativo, es necesario integrar al
conocimiento acadmico, los saberes culturales y sociales de las diferentes
cosmovisiones. La formacin cultural, traducida en todas las actividades
institucionales, es incluyente, sin discriminacin alguna por limitaciones fsicas o
econmicas, o por condiciones sociales, tnicas, culturales, ideolgicas o
polticas.
Artculo 8.- Poltico y econmico. En la Universidad de Nario se defiende la
educacin pblica con excelencia acadmica como un derecho fundamental. La
educacin es una responsabilidad social del Estado y, en consecuencia, tal como
lo plantea la UNESCO, no existirn marginados en las sociedades del
conocimiento. En este sentido, el Estado garantizar la financiacin de la
educacin en funcin de la excelencia acadmica y de su autonoma; har real la
inclusin de las personas, sin distincin de su origen, etnia, cultura, gnero,
situacin social, vulnerabilidad, estado fsico, edad y condicin psicolgica.
As mismo, la concepcin de derecho fundamental, para la Institucin, significa
que sus proyectos y programas acadmicos reconozcan y redimensionen las
caractersticas y potencialidades de cada una de las regiones de la nacin, para
promover la dignidad, los derechos y deberes individuales y colectivos. Cabe
agregar que la educacin pblica es un compromiso de todos, tanto del Estado, la
Universidad y la regin y, que, el sentido de la misma no es generar rentabilidad
econmica sino bienestar social. En esta perspectiva, las opciones de formacin
en los niveles de postgrado y pregrado, se abordan desde la integralidad del ser
humano, del ciudadano y del profesional, tanto en el mbito cientfico como en el
humanstico, y se conceptualizan como niveles de formacin relacionados y
articulados en el marco de la Educacin Superior.

La educacin, como servicio pblico con funcin social, demanda de la

Institucin el cumplimiento de sus responsabilidades constitucionales y legales
en general. Esta funcin social se refiere al compromiso de ampliar la base
cultural de la regin, a la satisfaccin de las necesidades y expectativas de
formacin y a la potenciacin de las capacidades inherentes al avance de la
ciencia, la tecnologa y la innovacin.
Por otra parte, la relacin de la Universidad de Nario con la regin y con el
mundo se constituye en el dilogo e intercambio de conocimientos y de saberes,
entre lo local y lo universal; se establece como la nueva configuracin que
permite la insercin en el escenario de la internacionalizacin con sentido crtico
y con potencial histrico cultural, caracterizado por los saberes y las prcticas
sociales que lo singularizan.
En tal virtud, el estudio de la regin ser la tarea permanente para el desarrollo
alternativo y para el reencuentro con lo universal y el retorno al contexto
especfico, fortalecido por la dinmica de la interculturalidad. Para efectos del
encuentro intercultural, al que estn llamados los integrantes de la comunidad
universitaria, los currculos ofrecern herramientas de tipo cognitivo, social,
valorativo, prctico, tcnico, tecnolgico, comunicativo e histrico que permitan
la interaccin en los mbitos: cientfico, profesional social, humanstico y
cultural.
Artculo 14.- Acciones. Docencia. Fortalecer el proceso de formacin acadmica
a travs de planes de capacitacin, normatividad apropiada, sistema adecuado de
labor acadmica, aumento de nmero de docentes tiempo completo y medio
tiempo, incentivos para la pertinencia, la descentralizacin administrativa, y la
dotacin de recursos bibliogrficos.
Sobre la base de estrategias pedaggicas y curriculares orientadas a garantizar la
formacin profesional integral y con excelencia acadmica, los programas
acadmicos, en consonancia con la misin y la visin de la Universidad, tienen
como eje de desarrollo, el campo de la formacin cientfica especfica, la
formacin integral y el fortalecimiento de las competencias cientficas,
axiolgicas, ciudadanas, procedimentales y comunicativas, entre otras.

Por otra parte, es preciso brindar espacios y posibilidades acadmicas que

faciliten: la movilidad interna y externa del estudiante, la libre eleccin de
temticas que coadyuven a la formacin integral, en aspectos humansticos, en
ciencias bsicas, en idiomas, en cultura artstica y cultura fsica, en ciudadana,
en problemticas de contexto, a travs de conversatorios, paneles y simposios, en
el marco de una reglamentacin.
Con el fin de ofrecer estudios complementarios para los egresados de la
Universidad, y contribuir con el desarrollo de la regin, se fortalecer y
consolidar la educacin posgraduada (Especializacin, Maestra y Doctorado),
para el desarrollo de la investigacin, la profundizacin, el perfeccionamiento y
la actualizacin del conocimiento en las diversas reas.
Con base en el reconocimiento de los avances de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, stas se incorporarn como medios y
mediaciones para la creacin, produccin y difusin del conocimiento en el
ejercicio acadmico y como una opcin vlida que permite ampliar el acceso a la
Educacin Superior, bajo el criterio de excelencia acadmica.
Investigacin. En el fortalecimiento de la investigacin, se realizarn acciones
conducentes a consolidar una comunidad de investigadores que haga posible la
sostenibilidad de la investigacin, as como la discusin y el debate alrededor de
sus resultados. Se promover los grupos de investigacin y la institucionalizacin
de programas de investigacin, para lograr que la Universidad de Nario aporte
al desarrollo cientfico nacional e internacional.
De igual forma, por ser una Institucin de carcter pblico y autnomo, y con
base en los resultados de las investigaciones, participar en la formulacin de
polticas y planes de desarrollo regionales y nacionales, que mejoren la calidad de
vida de la poblacin y contribuyan a la transformacin de la cultura y a la
proteccin del ambiente.
En atencin a lo anterior, el sistema de investigaciones asumir las siguientes
funciones: motivar la creacin y fortalecimiento de grupos investigacin;
elaborar planes estratgicos que conlleven al anlisis de las problemticas de las
ciencias en los niveles regional, nacional e internacional; articular redes de
investigacin que permitan desarrollar proyectos eficientes y de gran impacto;

ofrecer la financiacin suficiente de los proyectos de investigacin; incentivar la

difusin de los resultados de las investigaciones ante la comunidad cientfica
regional, nacional e internacional, y en el entorno social y productivo de la
regin; disear planes de cualificacin docente en todos los programas
acadmicos de la Universidad, en los niveles de maestra y doctorado, con la
inclusin de actores beneficiarios, como el personal de contrato, trabajadores y
personal de apoyo acadmico.
Interaccin social. Con el propsito de fortalecer la interaccin social en la
Universidad, se constituir un sistema que la relacione con la investigacin y que
incentive en docentes, estudiantes y trabajadores, el sentido de: democracia,
solidaridad, conciencia de la realidad social, justicia, paz, esfuerzo y trabajo en
equipo, como posibilidades para solucionar problemas de la sociedad.
As mismo, se fortalecer la capacidad de relacionar la teora con la prctica en el
campo real de aplicacin, en beneficio de las comunidades, respetando los
saberes sociales; adems, se implementarn polticas y acciones conjuntas con los
diferentes actores sociales, en los mbitos gubernamental, no gubernamental,
comunitario, intelectual y productivo mediante alianzas, proyectos y convenios
del orden local, regional, nacional e internacional; se brindar apoyo acadmico,
cultural, cientfico y tcnico al sector pblico en el desarrollo de proyectos de
inters social; se incentivar y fortalecer relaciones de colaboracin con los
sectores productivo, empresarial, cultural, y de esta forma, se establecer una
poltica institucional de contacto permanente con los egresados.
Internacionalizacin. La Universidad de Nario participar en el concierto
mundial de la educacin superior, para lo cual implementar las siguientes
acciones:
- Gestin de la internacionalizacin. Se formular una poltica especfica para
afrontar los desafos de la internacionalizacin, para tal fin, se fortalecer la
Oficina de Relaciones Internacionales y Cooperacin-ORIC.
- Movilidad acadmica internacional. Se promover el desplazamiento de
estudiantes, docentes e investigadores, en doble va, a travs de estancias cortas,
semestres acadmicos, pasantas y programas de doble titulacin.

- Participacin en redes universitarias. Se facilitar la conformacin de alianzas y

la transferencia de experiencias y de conocimientos, as como el ofrecimiento y el
desarrollo de programas acadmicos y proyectos de investigacin conjuntos.
- Internacionalizacin del currculo. Se dinamizar la enseanza de lenguas
extranjeras y se fomentar la construccin de currculos con visin internacional.
- Internacionalizacin de la investigacin. La Vice-rectora de Investigaciones,
Postgrados y Relaciones Internacionales-VIPRI, gestionar el desarrollo de
iniciativas conjuntas de investigacin entre distintos sistemas de educacin
superior en el mundo.