Escuela normal de Ecatepec

Lic. En Educacin Especial

REPORTE DE PRCTICA
Primaria Centenario de Ecatepec (USAER 107)
Turno: Matutino

ASIGNATURA: OBSERVACION DEL PROCESO ESCOLAR

CATEDRATICO: GABRIEL HERNANDEZ GUZMAN

ALUMNA: REBECA JIMENEZ GARCIA

BLOQUE: 2
FECHA: Mayo 2015

OBJETIVO

El informe de prctica tiene como objetivo el anlisis de los resultados y

observaciones que se llevaron a cabo durante las jornadas de visita en la
escuela primaria Centenario de Ecatepec al igual que el seguimiento de todo
lo que se realizo por alumnos, maestros y docentes de apoyo durante la
semana, para comprender la organizacin de la escuela y la influencia que
cada uno de los actores ejecuta para que la educacin que se imparte dentro
de la institucin sea la ms favorable para atender las necesidades que los
alumnos con barreras de aprendizaje requieren y al mismo tiempo enriquece
los conocimientos de los alumnos catalogados como regulares.
Cada una de las actividades realizadas durante el tiempo de visita sern
analizadas y comparadas con lo que se esperaba en el proyecto de
observacin, como ya se menciono en el mismo el objetivo de la visita de era
adquirir elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en los
distintos niveles educativos y servicios al igual que observar el papel que se
desempea como maestro de apoyo y saber cmo se debe confrontar los
problemas que se presentan en las instituciones; dentro de este trabajo se
mostrara si cada uno de los objetivos se cumplieron, y si se logro comprender
ampliamente la funcin que se tendr en un futuro como docente de educacin
especial.
Este reporte ser una herramienta de informacin de los aspectos importantes
que se obtuvieron en la visita, aqu se plasmara cuales son los propsitos que
se cumplieron y los que an faltan por cumplir as mismo se reconocer si las
actividades ya planeadas se lograron realizar Y en todo caso las actividades
extra que se hicieron durante las jornadas.
En el programa de Observacin del proceso escolar se menciona lo siguiente:
El maestro de educacin especial, al atender a los alumnos, debe contar con
la capacidad para observarlos, comunicarse con ellos, expresar con claridad
las instrucciones de trabajo y la intencin de las actividades que aplica;
preguntarles, escucharlos, propiciar que sugieran actividades, y atender sus
sugerencias, interpretar sus ideas e identificar sus reacciones y estados de
nimo.
Esto es un claro ejemplo de lo que se llevo a cabo en las actividades y talleres
que se impartieron en los das de practica nos permitieron entender de una
manera ms clara como es que tenemos que reaccionar ante la diversidad
existente dentro de un grupo de clase, as mismo saber identificar de manera
correcta los alumnos que necesitaban atencin educativa especial y de la
misma forma atenderlos y brindarles el apoyo que necesitaban.
CONTEXTUALIZACION

Desde el da 20 de abril hasta el 24 del mismo mes asistimos a la escuela

primaria Centenario de Ecatepec a realizar prcticas de observacin y en
algunos de este da se hizo intervencin en los grupos. Perkins (2010)
menciona que la observacin inicia con la contextualizacin del medio social
donde los alumnos se desenvuelven.

DATOS GENERALES:

La escuela primaria Centenario de Ecatepec est ubicada en Fuente Trevi Y

Fuente Jpiter, Ecatepec De Morelos, Mxico 55070.
Nivel: Primaria
Control: Pblica
Turnos: Matutino y Vespertino
Sostenimiento: Estatal
Municipio: Ecatepec De Morelos
Entidad: Mxico

DATOS ESPECIFICOS DE LA INSTITUCION:

La Escuela en el turno matutino est conformada por:

GRADO
1

MATRICULA POR GRUPOS

GRADO
GRADO
121
4

POR ALUMNOS
AULA
30

106

26

127

31

122

30

130

26

120

30

POR

De acuerdo a la estadstica se comprob que el 51% de los alumnos que estn

inscritos en la institucin lo conforman mujeres, mientras que el 49% restante
corresponde al total de hombres.

especializacin
Arte

Matricula de docentes por rea

0

Educacin Fsica
Tecnologa

0
1
5

Docente de apoyo en Educacin especial

En cuanto a los docentes, personal manual y administrativo, el equipo est

conformado por 25 docentes y 29 personas de apoyo.

INFRAESTRUCTURA:

*30 aulas existentes, de las cuales 27 estn en uso y una corresponde al uso
de USAER
*19 computadoras en uso y con internet
*5 Baos
*33 tazas sanitarias
*Un bao adaptado para personas en sillas de ruedas
*Biblioteca
*Cafetera
*Enciclomedia
*Patio
*reas deportivas
SERVICIOS
*Drenaje
*Energa elctrica
*Internet
*Servicio de agua
*Telfono
*Seguridad por parte del municipio

PROGRAMAS DE SEGURIDAD

*Rutas de evacuacin
*Salidas de emergencia
*Seales de proteccin civil
*Zonas de seguridad

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO EN EL QUE SE ENCUENTRA LA

PRIMARIA

La zona en la que se encuentra la escuela es un contexto urbano, la primaria

Centenario de Ecatepec se encuentra rodeada por casas y negocios grandes,
a unas cuadras esta un mercado confirmado por accesorias, es una zona con
seguridad y a simple vista y a comparacin de las escuelas visitadas
anteriormente, no hay tanta delincuencia, puesto que las casas son grandes y
no estn rayadas, adems de que como lo menciona la gente que vive en el
lugar cuentan con vigilancia por parte de las autoridades; lo que provoca que el
contexto sea un buen lugar para que los estudiantes permanezcan en el lugar
sin algn problema, y su actitud no sea tan rebelde como en las dems
escuelas, ya que como lo menciona(Martin, Marisa del Carmen et al, 1995)El
contexto escolar es uno de los contextos ms importantes en los que un nio o
un adolescente se desarrollan y adquiere gran parte de los hbitos, valores y
actitudes .

PROCEDIMIENTO

En la escuela normal de Ecatepec, en el saln de la licenciatura en educacin

Especial se formaron quipos de 3 personas, estos fueron integrados por el
profesor Gabriel Hernndez Guzmn, esto con el objetivo de asistir a distintas

instituciones de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) a realizar

las practicas durante una semana, como ya se mencion antes estas
empezaron el da 20 de abril del ao en curso y culminaron el da 24 de abril.
En mi caso el equipo con el que acud a la escuela fue *Gabriela Abigail
Hernndez Navarro, Diana Carolina Hernndez Sandoval y yo.
Una semana antes de las prcticas se haba hecho una visita de un tiempo
muy corto donde el propsito era reunirnos con la maestra de USAER a
planear las actividades que se realizaran durante la semana de observacin.

Martes 14 de abril
Mis compaeras quedaron que se veran en el hospital general pero a m se me hizo ms fcil
llegar hasta la escuela as que yo sera la nica que las esperara ah, Ellas llegaron unos
minutos despus de las 8:00 (hora de la entrada de esta primaria).
Cuando mis compaeras llegaron, ingresamos las 3 a la institucin y nos presentamos con la
maestra de USAER ella nos dijo que no saba que este da llegaramos y que estaba enterada
e las practicas pero no saba las fechas en que estas serian.
Despus ella nos dio un panorama de la escuela, nos dijo que contaban con 24 grupos cada
uno con 40 alumnos como mximo.
En su lista de nios con servicio de USAER tiene a 20 nios aproximadamente.
Le platicamos de la actividad que tenamos que realizar de la materia de visual, que consista
en aplicarles la cartilla visual a 10 alumnos, pero ella nos dijo que para esto tenamos que
hacer un proyecto en donde aclarramos la razn y el seguimiento de esta actividad.
Tambin nos pidi que aplicramos talleres con su respectivo proyecto, los cuales serian taller
de arte Sofa, taller de abrazo terapia y taller de gimnasia cerebral.
Justas realizamos el horario de lo que posiblemente se realizara por da pero nos dijo que
como siempre las planificaciones deben ser flexibles a cualquier circunstancia. Ezequiel
Anderegg menciona que la flexibilidad dentro de una planificacin debe ser esencial al
momento de realizarlas.
Lunes
*Evaluacin
visual
a
los
nios
de
USAER

Martes
*intervencin
grupal en 4c y
5
(Gimnasia
cerebral)
(abrazoterapia)

Mircoles
*Taller de arte
Sofa
con
padres
de
familia

*Abrazo terapia se realizara con los 5

Lunes 20 de abril del 2015

Jueves
*Acompaamient
o
con
las
maestras
de
apoyo (Psicologa
y lenguaje)

Viernes
*Aplicacin de
prueba en grupo
(habilidades
sociales) con la
psicloga
practicante.

Llegue a la escuela Centenario de Ecatepec a las 8:05 junto con mi compaera Gabriela pero
antes de entrar decidimos esperar a mi compaera Carolina, ya eran las 8:20 y no la veamos
as que decidimos entrar y al entrar mi compaera ya estaba adentro.
La maestra de USAER nos dijo que le enseramos la cartilla con la que evaluaramos la vista
de los alumnos de USAERy que la acomodramos para que regresando de ceremonia
empezramos a evaluarlos; Durante la ceremonia la mayora de los alumnos nos volteaba a ver
por el hecho de que no nos haban visto antes por ah.
Para que esto no fuera problema en los siguientes das de observacin era necesario tener una
observacin participante ya que como dice (BallestinGonzalez, 2009); esta es una buena
opcin para que los nios no se sientan intimidados, tengan un poco de confianza hacia el
observador y los integren en las actividades que realizan cada uno de los grupos que
conforman la escuela.
Al entrar al saln evaluamos con la cartilla de Snellen modificada con figuras a diversos
alumnos para la actividad que nos dej la maestra de Visual, los alumnos fueron
Eduardo, Diego y ngel; ellos sin ningn problema se dejaron evaluar pero entro una nia
llorando que no nos quiso hablar, al principio solo nos dijo las figuras de las primeras 3 lneas
pero despus ya no nos quiso contestar; despus llegaron otros dos alumnos: Daniel y Paola
Daniel: Pienso que es una galleta me la quiero comer
Caro: No esa no se come solo es para tapar tu ojo
Daniel: No me tapes los dos ojos
Caro: Te cambio la galleta por un parche
Daniel: siiiii
Al terminar de evaluarlo dijo que si haba hecho trampa
Daniel: hice trampa?
Maestra: No Daniel no hiciste trampa, lo hiciste bien

Al terminar el recreo la maestra me mando al ltimo saln por Mateo.

Mi compaera Gaby le hizo la evaluacin visual y luego la maestra me dijo que le ayudara a
Mateo a realizar sus trabajos.
Mateo y yo nos fuimos a sentar a unas bancas y le ayude a pegar estampas en puntos que la
maestra haba dibujado, remarco lneas de un ratn y quesos. Al terminar la maestra me dijo
que le pegara su fotografa en su cuaderno y le escribiera su nombre para que l lo remarcara
con colores.
(Kawulich B, 2005) describen la observacin participante como el primer mtodo para la
realizacin del trabajo de campo el cual involucra una mirada activa define a la observacin
participante como el proceso de establecer una relacin con una comunidad de forma que sus
miembro acten de una forma natural y luego analizar los datos para su comprensin.
Cada que sacaba una crayola me deca los colores de estas, muy pocas veces se eequivoc y
me conto que su mama no le compraba colores
Mateo: Esta no pinta
Yo: Si pinta mira (Le ensee como)
Mateo: Esa es rosa y no pinta

Yo: Pinta una letra para que veas que si

Mateo: A si, si pinta

Cada que se le caa algo se levantaba a recogerlo y las meta a su lapicera. Cuando acabo de
realizar sus actividades lo acompae a que la maestra lo revisara, despus se fue a su saln y
su hermano se sent conmigo para que ahora lo ayude a l, es ms grande y est coloreando
el planeta tierra y copias de otros planetas.
Al terminar con ellos mis compaeras y yo nos sentamos con la maestra de USAER y nos dijo
que llenramos cada quien una hoja de lo que ese haba realizado hoy para tener un registro.
Al final nos explic las enfermedades que cada nio tena y despus nos retiramos.
Mateo: D.I, Epilepsia, Asma, y problema con inasistencias
Samuel: D.I, Diabetes, Epilepsia (es hermano de Mateo)
Carmen: D.I, Su padre tiene discapacidad motriz y su mama epilepsia
Alfredo: D.I
Sebastin: D.I
Edwin: Autista
Osmar: Esta en evaluacin
Daniel: Seguimiento atencin por problemas del contexto
Luis: T.D.A Aunque tiene condicin de autismo pero todava no se le diagnostica
Carmen: Seguimiento de T.D.A influencias del contexto familiar
Paola: Sin diagnstico, cuestin de lenguaje con apoyo externo sin normas y lmites.

21 de Abril del 2015

Hoy mis compaeras y yo llegamos a las 8:00 am a la escuela, entramos a USAER y la
maestra ya estaba ah con Eduardo uno de los alumnos nos pidi que le ayudramos a dictarle
oraciones pequeas con las letras que estaban escritas en su cuaderno.
Maestra: me ayudan a dictarle oraciones sencillas con estas letras.
Gaby: si
Yo: Escribe Mi mama trabaja
Eduardo: mi.. Ma..ma.. trrr
Maestra: no le dicten palabras compuestas
Yo: entonces escribe mi mama..
Maestra: puedes ir por Paola a su saln
Yo: si (la maestra me enseo cul era su saln)

Me dirig a l y le ped permiso a la maestra del saln para que dejara salir a Paola.
Maestra del saln: Sal Paola
Yo: hola Paola hoy si queras venir

Paola: si
Yo: porque llorabas ayer?
Paola: es que no me quera quedar y hoy si
Yo: hoy si vamos a trabajar?
Paola: si

Al llegar al saln de USAER la maestra nos dijo a mi compaera Caro y a m que le

realizramos la evaluacin de la vista, Paola respondi correctamente y luego al terminar la
lleve a su saln.
Al regresar nos pidi que le realizramos la evaluacin a laila, ella es dbil visual, al principio
hice que se parara en la distancia de 5 metros como todos pero no me contestaba hasta que la
maestra me dijo que la acercramos ms y que dejramos que lo hiciera con lentes pero por
ms que la acercamos no supo distinguir las figuras, por lo mismo potamos por hacerle la
evolucin con la mano para que nos dijera cuantos dedos vea y solo pudo contestar a una
distancia de 3 metros.
El test de Snellen es una prueba diseada para evaluar la agudeza visual. Recibe el nombre
en honor del oftalmlogo holands Herman Snellen quien dise la prueba en 1862.
A las 9:15 la maestra nos dijo que acompaaramos a la psicloga practicante a que realizara
un test (CABS) que mide el comportamiento de los nios en diversas situaciones, le ayudamos
a repartir los cuestionarios y a las 9:30 nos salimos para ir a 5 D y realizar el taller de abrazo
terapia durante las actividades los nios y nias no queran abrazarse entre ellos porque se
dan asco segn ellos, pero conforme fueron avanzando las dinmicas aceptaron que no
pasaba nada si se abrazaban entre ellos, la maestra nos dijo que se han tenido problemas de
conducta en este saln pero a pesar de su conducta todos participaron y trataron de incluir a
Samuel (un alumno autista) tambin otro caso que vi muy notorio es de una pequea que me
dijo que no le gustaban los abrazos al principio yo la abrazaba pero ella se mostraba molesta y
al ltimo ella solita iba y me abrazaba porque haba comprendido el propsito.
Al terminar estas dinmicas salimos a recreo y durante este pudo observar que todos los nios
lo nico que quieren es jugar pero las maestras son muy exigentes y no los dejaban.
A las 11:00 nos dirigimos a 4 C para darles el taller de gimnasia cerebral, en este saln esta
Javier un nio con hipoacusia unilateral pero no hace uso del USAER.
Se realizaron ejercicios y todos lo realizaron correctamente aunque tambin me cost mucho
trabajo para que me pusieran atencin, al realizar actividades con la pelota de esponja se
pusieron a jugar y decid cerrar el taller con una dinmica del abecedario mgico dentro de su
saln, esta todos la realizaron correctamente y al final la maestra de USAER les hizo preguntas
sobre lo que se haba realizado y a pesar de todo ellos respondieron correctamente y nos
dieron las gracias por las dinmicas
La ltima actividad que realizamos fue abrazo terapia pero ahora en el grupo de 5 C este
grupo es tranquilo pero no todos quisieron participar muchos decidieron alejarse y otros de
plano no quisieron trabajar me di cuenta que les hace mucha falta la unin del grupo porque no
todos se llevan bien.
Todas las actividades las realizamos durante el da y la maestra nos record que maana
tenamos intervencin con los padres de familia, y evaluacin visual de un ltimo alumno de
USAER y que ya nos podamos retirar.
22 de Abril del 2015

Llegue a la escuela unos minutos despus de la hora de entrada y mis compaeras ya estaban
adentro.
Al entrar le ayude a mi compaera Gabriela a pegar unas laminas de arteSofa ya que habra
reunin de padres y les ensearamos ese taller para que lo practiquen con sus hijos.
Solo llegaron 7 padres de familia entre ellos La mama de Daniel, De Samuel y Mateo, la
hermana de Eduardo y el papa de Carmen se empez con el taller y Gaby les explico lo que
era el arte Sofa y sus beneficios y luego yo le ayude a darles una demostracin para que
despus ellos pasaran a hacerlo. Al principio cuando se les pregunto quien quera pasar a
hacerlo nadie quera pero se levantaron dos mamas a hacerlo y todos pasaron. Al terminar de
repasar dos melodas de msica clsica nos dieron las gracias y nos dijeron que si los haba
relajado y que era muy interesante.
Mis compaeras y yo nos sentamos con la maestra para hablar de lo que se haba hecho y
tambin la maestra estaba muy interesada en esta tcnica porque dijo que nunca haba odo de
esto pero que era importante que se realizara.
Despus nos mostr sus carpetas y nos dijo lo que tena en ellas, tambin que se necesita un
documento de autorizacin por parte de los padres para que se inicie un proceso de
intervencin con los nios, que se realiza una carta que los padres hacen solicitando el servicio
de USAER y ya que se acept se les brinda el apoyo.
Cada trimestre se entrega informes a la supervisin de lo que se ha logrado en el USAER, y
con los maestros se hacen ajustes bimestrales.
Los registros de resultados se hacen por bimestre hay 20 alumnos en atencin como tal y 5 en
seguimiento.
La maestra hizo un plan de apoyo al contexto escolar, contexto familiar y contexto ulico.
Se realizan registros de sesin, de evaluacin, informes psicopedaggico, familiograma,
historia escolar lingstica y mdica, evaluaciones psicolgicas ( Ravel, Bender, Test proyectivo,
HTP, Machover, persona bajo la lluvia, Wisc, frases incompletas, test de la familia) as como
entrevista a los padres y bateras que aplica USAER.
Al saln llego Osvaldo un nio autista al que le realizaramos evaluacin de agudeza visual
pero no se logr porque estaba nervioso y no quera contestar solo se rea y agachaba la
cabeza.
Psicloga- Que figura es esta Val
Osvaldo- . Jaj
Psicloga- que es?
Maestra- Levanta la cabeza
Osvaldo- Ya djalo en paz

La psicloga le dijo que entonces trabajaran en el cuaderno y solo as le hizo caso.

La maestra de USAER nos dijo que para trabajar con el primero se tena que ganar su
confianza, que hablaba en tercera persona, que es ansioso y muy ordenado y que los
contenidos se le enseaban con imgenes conceptos bsicos habilidades sociales y
computacin.(su caso es de autismo profundo).
La maestra nos estaba contando algunas experiencias que haba tenido Osvaldo es muy
bromista y cuando la maestra contaba l se rea porque se acordaba de lo que haba hecho.

Cuando acabo de realizar actividades Osvaldo se despidi de mis compaeras y de m

dndonos la mano y cuando se volteo se estaba limpiando con la otra.
A las 10:30 salimos a descanso y cuando bamos a comer vimos a Samuel solo y nos
acercamos pero no quiso hablarnos solo se rea.
Al terminar el receso fuimos al saln de 5 A y B a realizar el taller de abrazo terapia y son
dos grupos muy distintos pero en ambos existe la problemtica de que se dan asco hombres y
mujeres pero al final terminan por abrazarse, en el primer grupo que fue 5 A esta Luis un
nio con TDA pero es muy carioso y abraza muy fuerte a sus compaeros, en la ltima
dinmica se tenan que dar un abrazo grupal y por no saber seguir indicaciones todo el grupo
se cay y un nio sali lastimado se opt por regresarlos a su saln y llamarles la atencin
algunos de los alumnos pidieron disculpas y aceptaron que la discriminacin dentro de su
grupo exista y trataran de hacer que esto se eliminara.
En cambio en el otro grupo fue distinto porque siguieron las reglas y todos participaron bien, en
este saln va Osvaldo todo el saln lo integra siempre y lo ayudan a las actividades.

23 de Abril del 2015

Hoy llegue a la escuela a las 8 de la maana y cuando entre con mis compaeras dentro del
saln de USAER estaba la maestra de apoyo de lenguaje y la de psicologa tambin la
practicante Psicloga y la maestra de USAER.
La maestra nos present con las dems maestras de apoyo y nos dijo que haramos
acompaamiento grupal con ellas para que nosotras escogiramos con quien nos bamos.
La psicloga de la escuela estaba trabajando individualmente con Daniel y la maestra de
USAER con Eduardo.
Mi compaera Gaby se acerc con Eduardo y yo con Daniel para ver qu era lo que estaban
trabajando.
La psicologa le est haciendo preguntas a Daniel:
Psicloga - Que es portarse mal?
Daniel: Que no obedeces, que no quieres hacer nada, que te quieres pegar, que no quieres trabajar
-Qu te hace no trabajar?
- Mis compaeros, porque me peleo con mi compaero Edwin porque nos paliamos a puetazos
-A qu te gusta jugar?
-Con mis primos Josu y Santi, Santi sabe ingls y no le entiendo
-A qu juegas con Josu y Santi?
-Josu y yo jugamos a otra cosa y Santi solo quiere jugar a alas escondidas
-Qu ves en la televisin?
-Yo no veo televisin solo veo Tablet
-Qu ves en la Tablet?
-Videos de carros
-Qu quieres ser de grande?

-Ganar una copa pistn, Ayer me palie con estrella pero le pegue
-Por qu te peleaste?
-porque mi papa dice que le pegue porque la toque pero yo no le pegue y se me olvido pedirle disculpas
-Qu es pedir disculpas?
-No se
-Qu te da pena?
-Que mi pap me diga que voy a tener novia
-Qu ms te da pena?
-.
-Oye Daniel que te da miedo?
-Mis pesadillas
-Cules son tus pesadillas?
-Que sueo con mostros, dinosaurios y animales
-Tienes pesadillas diario o a veces?
-A la 1:30
-Te castigan?
-si
-Quin?
-Pap y mam
-Porque te castigan?
-Tengo Zapatos nuevos, ya me siento aburrisimo
-Cundo llegas a casa de tus abuelos que haces?
-Juego y quiero jugar con ese lego
-A que le ayudas a tu abuela en su casa?
- No le ayudo solo a mi ta Rebeca
-A que le ayudas?
-A lavar trastes y a las camas
-En casa de tus papas a que les ayudas
-No solo trabajo
-En que trabajas
-En lo que me dejan en la escuela
-Tienes amigos?
-No porque todos creen que les pego
-Qu haces cuando tu mam se enoja?
-Me regaa me pega y me maltrata

-Qu es maltratar?
-Hasta que me rompi la cabeza
-Yo no te veo roto
-Ya me arreglaron
-Qu haces cuando tu pap se enoja?
-porque no trabajo
-Te gusta venir a la escuela?
-no porque me canso de trabajar
-Tu mama es maestra verdad
-s y mi papa tambin
-Ya vmonos diles cmo te reas de las maestras que movan sus pompis as (le ensea cmo)
-jajajaja (se esconde atrs de ellas)

Despus de que lo llevo a su lugar me dijo que se iba a una intervencin grupal y fui con ella
me dijo que ira a 6 A en este saln se trabaja la inclusin y estn sentados en equipos.
Les pidi que sacaran sus tareas y empezaron a participar diciendo la definicin de noviazgo
2 personas

con algo en comn

con la meta de casarse

Alfredo es un nio con TDA y dijo que el tenia novia que su meta era tener hijos con ella,
algunos se rieron y la psicloga les dijo que ya haban platicado de respetar lo que l deca y
que era muy razonable lo que l pensaba.
Despus vieron el concepto de Sexualidad de Genero, Relacin sexual, violacin, abuso
sexual, acoso sexual.
Sexualidad

*Anatmicas
*Fsicas
*Psicolgicas

forma de ser sentir y

pensar

*Cultura

Genero

*Taxonoma
*Especie
*Sexo
*Femenino y masculino

Relacin Sexual

*Comportamiento
*Coito
*Placer
*Oral

reproduccin

Violacin

*infraccin- Falta - forzar

Abuso sexual

Sin consentimiento Diferencia de edad

(Pornografa)

Acoso sexual

conductas sin consentimiento

Espiar, perseguir, verbal, ofensivo

Al regresar al saln la psicloga me dijo que era un grupo muy unido y que incluan mucho a
Alfredo pero que a veces le seguan la corriente y el se distraa.
Despus hicimos una entrevista a la maestra de lenguaje y en ese tiempo llegaron las maestras
de la normal y hablaron con la maestra de USAER despus de eso ellas se fueron y mis
compaeras y yo nos quedamos a escuchar a las maestras de apoyo que estaban quedando
de acuerdo con el festivas del da del nio, despus hicimos nuestro registro del da como lo
hemos estado haciendo y luego nos retiramos.
24 de abril del 2015
Hoy todo el da desde que entramos estuvimos haciendo entrevistas a las mamas a la hora de
a entrada yo llegue un poco tarde y solo alcance a hacerle una a una mama que estaba afuera
de la escuela, al entrar al espacio de USAER vi que ya estaba Eduardo trabajando con la
Psicloga practicante y me sent a un lado de ella vi que est viendo la letra y a comparacin
de cmo lo vi el primer da de practica me di cuenta que esta letra la aprendi ms fcil que las
anteriores.
Despus la maestra de USAER nos dijo que no tena actividades para hoy y que saliramos a
realizar entrevistas, se las realizamos a la seora de la cooperativa y al conserje de la escuela
ambos nos dijeron que en la zona haba drogadiccin y alcoholismo pero dentro de la escuela
nunca se haba visto, que es una escuela solicitada por ser la nica primaria de fuentes.
Despus fuimos a entrevistar a la directora de la escuela y nos dijo que ella haba estudiado en
la normal de Ecatepec, su nombre es Inosencia Salvador y nos dijo que los materiales
didcticos son obtenidos de la escuela de calidad y que para organizar un grupo se basa en el
perfil de los maestros.
La maestra me gravo en un disco un diccionario de lengua de seas para que lo compartiera
con mis compaeras, tambin guardamos expedientes en las carpetas y entrevistamos a
maestros de grupo, por ultimo entrevistamos a la maestra de USAER, y nos dijo que ella se
basa en los aprendizajes esperados de acuerdo al bimestre y es basado en los planes y
programas.
Ella hace los ajustes a las planificaciones de los alumnos.
En los ajustes de las planificaciones se le da prioridad a las materias de espaol
matemticas ya que son las materias que ms se utilizan en la vida diaria.

A los alumnos que presentan autismo le da prioridad a las relaciones sociales y les da el
seguimiento adecuado para fortalecer su socializacin. Nos dijo que la direccin de USAER era
en esta escuela debido a la gran matricula de alumnos que son atendidos en esta institucin.

RESULTADOS

Durante la semana de prctica se realizaron diversas actividades y a

continuacin se presentan cada uno de los resultados que se obtuvieron.
MATERIA: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Esta actividad consisti en aplicarles la cartilla de Snellen a 5 alumnos que
formaran parte del servicio de USAER.
OBJETIVO: Aprender aplicar la cartilla visual a personas con o sin debilidad
visual, en este caso sustitu las letras de la cartilla de Snellen por figuras para
que sea atractivo para los nios pequeos con barreras de aprendizaje.

Nombre

Agudeza visual

Anotaciones
y
caractersticas
Con el ojo izquierdo confundi
aproximadamente 2 figuras
en la lnea 6.
Eduardo tiene problemas de
aprendizaje
debido
al
contexto, cursa el segundo
ao y aun no sabe leer.

Eduardo

Ojo
derecho
20/20

Ojo izq.
20/30

Diego

20/20

20/25

Diego tuvo 3 errores en la

lnea que corresponde a la
agudeza visual 20/25.
El tiene D.I., Epilepsia, sufre
problemas de atencin y
retencin de conocimiento.

ngel

20/20

20/25

Daniel

20/20

20/20

Paola

20/20

20/20

Tiene T.D.A y est en proceso

de valoracin para descartar
hiperactividad.
No alcanzo a ver las figuras
de la lnea 7 de los optotipos.
El presenta un caso de
conducta
y
est
en
seguimiento para adaptarlo a
su grupo.
En la lnea 8 de los optotipos
solo confundi sol por estrella
pero ese es problema de la
elaboracin de la cartilla.
Al igual que Daniel confundi
una figura de la lnea 8 (dijo
estrella pero en realidad es
sol).

Laila

Se le hizo la evaluacin
con la mano para que nos
dijera cuantos dedos vea
pero solo los distingui a
tres metros de distancia.

Ella tiene hipoacusia bilateral

media y tiene problemas de
pronunciacin
Ella tiene debilidad visual
pero no s qu es lo que le
provoque este problema ella
no distingui las figuras ni
acercndoselas a la cara.

Como se menciona en los propsitos de la materia al finalizar el semestre se

espera que nosotras como alumnas de la licenciatura de educacin especial
Reconozcamos las caractersticas del desarrollo de los nios y los
adolescentes con discapacidad visual, con el fin de adecuar sus estrategias
didcticas a dicho desarrollo.
Este trabajo me ayudara a en un futuro saber identificar las caractersticas que
tiene un nio con discapacidad visual y del mismo modo realizar adecuaciones
curriculares que permitan que a los alumnos no les sea una barrera ms para
obtener un aprendizaje significativo.
Otro de los propsitos de la asignatura de atencin educativa de alumnos con
discapacidad visual es que Identifiquen las necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad visual, que presentan los nios y los adolescentes,
a travs del empleo de diversos instrumentos para, con base en ellas, realizar
las adecuaciones de acceso y de los elementos bsicos del curriculum,
haciendo uso de recursos metodolgicos, tiflolgicos y tiflotecnolgicos.
Para cumplir este propsito es necesario seguir estudiando diversos mtodos
ya que esta cartilla de Snellen solo es un instrumento pero es de uso individual
y sera pertinente utilizar otros mtodos que nos permitan identificar la agudeza
visual y discapacidades visuales dentro de un grupo sin ser necesario trabajar
con cada uno de los alumnos.
El ltimo de los propsitos es que Analicemos la importancia del trabajo
colaborativo (familia, escuela y comunidad) para brindar una atencin educativa
a los nios y a los adolescentes con discapacidad visual.
Para llegar a este ltimo propsito era necesario que supiramos aplicar esta
cartilla para percatarnos de que no basta con solo saber las dificultades
visuales que los alumnos tienen sino que es necesario que se trabaje en
conjunto para que una vez que se sepa si se tiene o no alguna discapacidad
visual estas sean tratadas adecuadamente tanto en la escuela como en la
casa.
En conclusin con este trabajo solo se pudo detectar la agudeza visual de
algunos de los alumnos sin embargo es muy necesario seguir indagando otros
mtodos y as mismo el seguimiento que se les debe de dar a todos aquellos
alumnos que presenten alguna dificultad para ver bien.

MATERIA: DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR

OBJETIVO: Analizar el desarrollo fsico y psicomotor de los alumnos inscritos

en la escuela primaria Centenario de Ecatepec y observar como estos
practican cualquier tipo de actividad fsica durante el tiempo que permanecen
en la escuela.
Estando en las prcticas de observacin se nos permiti tener intervencin con
el grupo de 4 C donde les impartimos el taller de gimnasia cerebral y con los
grupos de 5 donde se les enseo abrazo terapia dentro de estos talleres si
implementaron didcticas en donde fue necesario que los nios realizaran
actividades fsicas ya que como lo dice Albert Batalla la actividad fsica es todo
aquel movimiento que realizamos y genera un gasto de energa.
En cuanto al taller de gimnasia cerebral logre que los nios realizaran ejercicios
con su cuerpo y con pelotas. A continuacin se muestra las actividades que se
plantearon.
ACTIVIDADES:
Tomar agua
La primera y ms importante actividad es tomar agua porque
es un conductor de energa
elctrica y esto es necesario para transmitir mensajes entre el cerebro y los rganos
sensoriales.
Gateo cruzado
Tocar enrgicamente la rodilla izquierda con el codo derecho y viceversa. Con esto se logra:
Activar
el
cerebro
para
mejorar
la
capacidad
visual, auditiva, kinesiolgica y tctil. Concentracin y coordinacin
Ocho perezoso o acostado
Hacer el smbolo (infinito) con los ojos, o con los brazos, la cintura o los pies. Estimula la
memoria y la comprensin
Botones del espacio
Poner dos dedos debajo del labio inferior y dejar la otra mano en los ltimos huesos de la
columna vertebral. Respirar varias veces.
Mejora la receptividad del aprendizaje
Bostezo energtico
Poner la yema de los dedos en las mejillas, simular que se bosteza y hacer presin con los
dedos

Esto estimula la presin verbal y la comunicacin as mismo relaja la tensin del rea facial.
Malabares.
Lanzar un objeto de un lado a otro y cogerlo con la mano opuesta (malabares con una sola
pelota).
Lanzar ambas pelotas y hacer malabares, mejora la atencin.
La araa.
Hacer escalera, intercalando el contacto entre el pulgar derecho y el menique izquierdo, y
viceversa, en posicin ascendente.
Abecedario mgico
Consiste en escribir, con letras maysculas, una palabra en el pizarrn, y colocar, debajo de
cada letra la I, D o J. Cuando el alumno lea I deber levantar su mano izquierda, cuando
sea D, la derecha y cuando haya una J, las dos, mientras repite en voz alta la letra
mayscula. Este ejercicio integra visin, odo y movimiento, habilidades necesarias para la
lectoescritura.

En abrazo terapia igualmente se realizaron ciertas actividades que permitieron

que los nios hicieran uso de sus conocimientos y desarrollo que tienen hasta
el momento tal es el caso de dar un abrazo a una persona para esto se aplica
el conocimiento espacial donde se necesita la capacidad para proyectar el
cuerpo efectivamente hacia el exterior.
En conclusin si estas actividades se siguen realizando con frecuencia se logra
que los nios fortalezcan su condicin fsica para que se realicen actividades
de la vida cotidiana, laborales y de recreacin sin que exista un exceso de
fatiga as mismo se acostumbren a realizar este tipo de actividades fsicas para
que en un futuro su desarrollo fsico y psicomotor sea utilizado en su totalidad.
As mismo se hizo uso del conocimiento direccional que consiste en dar
dimensiones a los objetos en el espacio exterior.

MATERIA: PROPOSITOS Y CONTENDOS DE LA EDUCACION BASICA II

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA

EDUCACIN BSICA
FECHA:

Nivel educativo:

Nmero de alumnos:

ABRI
L

201
5

PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA CENTENARIO DE ECATEPEC

Nombre de la escuela:

Grado:

21

Grupo: C
HOMBRES:

Nmero de alumnos con discapacidad

INTERVENCION:
GIMNACIA CEREBRAL
MUJERES:

HOMBRES:

1(Javier,
hipoacusia
)

MUJERES:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:
1

En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de
los campos/asignaturas?
ninguno pero se encuentran realizando las actividades de 5 Bloque

Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

*Realiza los trabajos establecidos en los bloques

Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

En este caso se realiz la intervencin con actividades de gimnasia cerebral

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

*De acuerdo al bloque les deja trabajos que vienen en el libro, pero en este caso la materia en lo que entrara
este taller es espaol
5
Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?
Si cumple con algunos propsitos:
*Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de
la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
*Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la
vida escolar y extraescolar.
*Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
*reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y
desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo
6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?
*Pelotas de esponja y una botella de agua para tomar

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA
FECHA:

Nivel educativo:

ABRI
L

2015

PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA CENTENARIO DE ECATEPEC

Nombre de la escuela:

Grado:

22

Nmero de alumnos:

Grupo: A

HOMBRES:

Nmero de alumnos con discapacidad

INTERVENCION:
Acompaamiento
a
psicloga de la escuela

la

MUJERES:
HOMBRES:1

(Alfredo
TDA)

con

MUJERES:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:
4

En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de
los campos/asignaturas?
Ninguno pero se encuentran realizando las actividades de

5 Bloque

Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

*Realiza los trabajos establecidos en los bloques

Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

En este caso se realiz un acompaamiento y el tema es diversas investigaciones: Sexualidad, Genero, Relacin
sexual, Violacin, Abuso sexual, acoso sexual
4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?
*De acuerdo al bloque les deja trabajos que vienen en el libro, pero en este caso la materia en lo que entrara
este taller es Formacin cvica y tica
6
Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?
Si cumple con algunos propsitos:
*Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su
persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su
actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
*reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de
manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y a
los valores democrticos.
*Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su
forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les
permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias
para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social
6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?
*investigaciones previas de los conceptos de estas palabras

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA
FECHA:

Nivel educativo:

23

ABRI
L

201
5

PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA CENTENARIO DE ECATEPEC

Nombre de la escuela:

Grado:

Nmero de alumnos:

Grupo: D

INTERVENCION:
abrazoterapia

HOMBRES:

Nmero de alumnos con discapacidad

MUJERES:
HOMBRES:1

1(Luis con
TDA)

MUJERES:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:
7

En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de
los campos/asignaturas?
Ninguno pero se encuentran realizando las actividades de

5 Bloque

Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

*Realiza los trabajos establecidos en los bloques

Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

En este caso se realiz la intervencin con actividades de abrazo terapia

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

*De acuerdo al bloque les deja trabajos que vienen en el libro, pero en este caso la materia en lo que entrara
este taller es civica y tica
7
Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?
Si cumple con algunos propsitos:
*Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su
persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su
actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
*reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de
manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y a
los valores democrticos.
*Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su
forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les
permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias
para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social
6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?
*Pelotas de esponja y una botella de agua para tomar
7Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?

La actividad antes presentada la puede cumplir gracias a las actividades que

la maestra de USAER me permiti aplicar, lo realizado ayudo a que conociera
la forma de trabajo con un grupo adems de que compare si las clases
impartidas dentro del saln de clases coincida con los planes y programas, y
efectivamente si cumple, lo que me sirve de ejemplo para que en un futuro
cuando prepare clases me base siempre en los planes del programa
establecidos en cada nivel y materia. Todo esto fue basado en el programa de
planes y programas de educacin secundaria 2011.
ENTREVISTAS
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCATURA EN EDUCACION ESPECIAL
SEGUNDO SEMESTRE
CONSERJE

Nombre: _Gerardo Hernndez Jimnez_

1. Cuntos aos tiene trabajando en la escuela?

* 14 aos
2. Cul es su funcin dentro de la escuela?
*Conserje y mantenimiento
3. Para la comunidad que tan importante es esta escuela?
*Mucha por la educacin de los nios y la preparacin
4. Cmo surgi la escuela?
*Se hizo junto con el fraccionamiento hace 40 aos aprox.
5. Cuantos aos lleva viviendo en esta zona?
*38 aos
6. Sabe si en la zona hay problemas sociales (drogadiccin, alcoholismo,
prostitucin)?
*si hay drogadiccin y alcoholismo
7. Cmo es el trato con los maestros?
*Respetuoso

ANEXO 1(a)
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCATURA EN EDUCACION ESPECIAL
SEGUNDO SEMESTRE
COMERCIANTES

Nombre del comerciante: ___Sandra Araiza Corona_____

1. Cuntos aos tiene estando como comerciante en la escuela?

1 ao
2. Qu productos vende?
De todo pero maruchan no
3. Para la comunidad que tan importante es esta escuela?
Es importante por ser la nica en seccin de bosques y fuentes
4. Cmo surgi la escuela?

5. Cuntos aos lleva trabajando/viviendo en esta zona?

33 aos
6. Hay problemas sociales (drogadiccin, alcoholismo, prostitucin etc.)
cerca de la escuela?
Drogadiccin y alcoholimo
7. La escuela tiene buena reputacin?
Hasta ahorita si
8. Cmo es el trato con los maestros?
Bueno

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.

LICENCATURA EN EDUCACION ESPECIAL
SEGUNDO SEMESTRE
COMERCIANTES

Nombre del comerciante: _______Leticia _________

1. Cuntos aos tiene estando como comerciante en la escuela?

5 aos
2. Qu productos vende?
Frituras y nieves
3. Para la comunidad que tan importante es esta escuela?
Si es importante para que puedan saber estudiar
4. Cmo surgi la escuela?

5. Cuntos aos lleva trabajando/viviendo en esta zona?

20 aos
6. Hay problemas sociales (drogadiccin, alcoholismo, prostitucin etc.)
cerca de la escuela?
Si
7. La escuela tiene buena reputacin?
No ha visto que hablen mal de ella
8. Cmo es el trato con los maestros?
Bueno con todos

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.

LICENCATURA EN EDUCACION ESPECIAL
SEGUNDO SEMESTRE

NOMBRE DEL TITULAR: Martha Rosa Rivera Prez

ASIGNATURA: rea de comunicacin
GRADOS CON LOS QUE TRABAJA: 1 A y C 2 A y C 3 A 4 C 5 A y C
1. DE QUE ESCUELA ES EGRESADA?
*Escuela normal de especializacin
2. QU CARRERA ESTUDIO?
*Lenguaje
3. CUNTOS ALUMNOS ATIENDE?
*15 alumnos
4. QUE TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE ATIENDE?
*Lenguaje y articulacin
5. EL MOBILIARIO O EL MATERIAL DIDCTICO CON EL QUE CUENTA ES SUFICIENTE PARA
TODOS SUS ALUMNOS?
*SI
6. CUAL ES LA ACTITUD DE SUS ALUMNOS DURANTE SUS CLASES?
*En su mayora buena en cuanto atencin y participacin
7. CULES SON LAS PRINCIPALES PROBLEMTICAS A LAS QUE SE ENFRENTA CON SUS
ALUMNOS?
*Ausentismo, problemas familiares y econmicos
8. MOTIVOS POR LOS CUALES SE COMUNICA CON LO PADRES DE FAMILIA?
*Porque no se obtienen los resultados que se esperan en el aula
9. FRECUENCIA Y MEDIOS CON LOS QUE SE COMUNICA CON LOS PADRES DE FAMILIA?
*Una vez al mes
10. CULES SON LAS ACCIONES QUE DESARROLLA PARA MOTIVAR LA PARTICIPACIN DE
LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE SUS HIJOS?
*Talleres con ejercicios para sus hijos
11. HA TENIDO PROBLEMAS CON LOS PADRES DE FAMILIA CON
RESPECTO AL
DESEMPEO DE SUS HIJOS (ENOJOS, RECLAMOS, AGRESIONES VERBALES O FSICAS,
ETC.)?
*Poca participacin por parte de los padres
12. CUL ES SU RELACIN CON LOS DOCENTES TITULARES?
*DE asesoramiento cada 15 dias
13. CON QUE MATERIALES DIDCTICOS CUENTA EN SU AULA?
*Escala de evaluacin BELE fichero, loteras ruletas y cuentos
14. QU ES EDUCACIN ESPECIAL PARA USTED?
*Trabajar con aquellos nios que enfrentan barreras y necesitan un apoyo para alcanzar los
aprendizajes esperados
15. EN QUE SE BASA PARA SABER QUE ALGUNO DE SUS ALUMNOS NECESITA EL APOYO
DEL SERVICIO DE USAER?
*Diagnostico medico, evaluacin y observacin del titular evaluacin del equipo de apoyo
16. CMO ES QUE USTED MOTIVA A SUS ALUMNOS A FOMENTAR LA INCLUSIN,
CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN GRUPAL?

*Actividades ldicas, juegos

17.EN QUE HORARIOS TRANAJA CON SUS ALUMNOS?
* De 8:00 a 1:00

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.

LICENCATURA EN EDUCACION ESPECIAL
SEGUNDO SEMESTRE
DIRECTORA

NOMRE: Inosencia Salvador

1. DE QUE ESCUELA ES EGRESADA?
Normal de Ecatepec
2. HACE CUANTO Y COMO FUE FUNDADA LA ESCUELA?
Hace 50 aos aproximadamente y fue fundada por el gobierno
3. EN QUE SE BASA PARA ORGANIZAR A LOS GRUPOS?
En el perfil del maestro
4. USTED EST CAPACITADA PARA TRATAR CON ALUMNOS ESPECIALES?
Si
5. HA TENIDO PROBLEMAS CON LOS PADRES E FAMILIA?
No
6. MOTIVOS POR LOS QUE SE COMUNICA CON LOS PADRES DE FAMILIA?
*Por bajo desempeo, conducta, retardos e inasistencias

ENTREVISTA A LOS ALUMNOS

NOMBRES

VANESSA

Qu es lo Nada
que te gusta
de
la
escuela?
Qu es lo Baos sucios
que no te
gusta de la
escuela?
Opinin
de Muy buena
atencin que

AZUCE
NA
Canchas

ADISA

ANDY

NATAS
HA
Saln de Venir a Cancha
computo estudiar
s

DANIEL
A
Recreo

Baos

Nios
que
molestan

baos

Buena

Excelent
e

Maestro
s
regaon
es
Buena

se te brinda?
De
que
manera
participan tus
papa en la
escuela?
Cul es tu
opinin
de
tus
compaeros
y maestros?

Juntas

Juntas y Juntas
materiale
s

Los
nios Todos
son malos y me caen
los maestros bien
me caen bien

Qu
Computacin
actividades
te
gustan
realizar?

Educaci
n fsica

asamble
as

Juntas

Los
nios
molestan
mucho

Juntas

Me llevo Los
bien con compa
todos
eros
tienen
buena
conduct
a
y
maestro
s ms o
menos
Computa historia
Fsica y
cin
y
futbol
educaci
n fsica

La
relacin
es buena
con todos

Ciencias
naturales

MATERIA: OBSERVACION DEL PROCESO ESCOLAR

Estas entrevistas servirn para saber cmo influye el contexto y el
funcionamiento de cada actor dentro del desarrollo y del aprendizaje de los
nios, as como saber que la organizacin de la institucin es necesario para
que la escuela brinde una educacin de calidad. Tambin para saber la opinin
del contexto y de la atencin que se brinda de las diferentes personas que
conforman la escuela.

LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO

PROPOSITOS
1.
Profundicen
en
el
conocimiento
de
las
caracterstica
s,
la

LUNES
*Se
logro
gracias
a
saber
el
cmo
son
tratados los
alumnos de
USAER de

MARTES

MIERCOLES
*Logre
observar la
organizacin
de
la
maestra de
USAER
gracias a la

JUEVES
*Logre
observar
el
funcionamient
o
de
la
psicloga
dentro de un
grupo gracias

VIERNES

organizacin
y
el
funcionamien
to
de
las
escuelas de
educacin
bsica y de
los servicios
de educacin
especial.

acuerdo
a
cada una de
sus barreras
de
aprendizaje

reunin con
los
padres
de familia.

2. Avancen en
el
conocimiento
de
las
caracterstica
s de los nios
y
de
los
adolescentes.
En particular,
que distingan
las relaciones
y las formas
de
comunicaci
n que los
alumnos
establecen
entre ellos y
con
sus
maestros, as
como
sus
reacciones,
intereses
y
valoraciones
hacia
el
trabajo
escolar.

*Se
logro
observar las
caracterstic
as de los
nios
gracias a el
momento en
que
se
realizo
la
cartilla
de
Snellen.

*Gracias ala
intervencin
con 4 y 5
grado
logre
ver
el
comportamien
to
de
los
nios
con
barreras
de
aprendizaje
dentro de su
grupo regular.

3.
Reconozcan
y
comprendan
las
caracterstica
s,
las
necesidades,
los intereses
y
las

*La maestra
nos explico
cada una de
las razones
por la que
los alumnos
asistan
a
este servicio
y me pareci
importante

*En
la
intervencin
con el taller
de gimnasia
cerebral
y
abrazo terapia
me
pude
percatar
de
los intereses
de
los

*Logre ver la
comunicaci
n
entre
maestra de
USAER
y
padres
de
familia.

a
el
acompaamie
nto que hice
en el saln de
6

*GRacias
a
las
entrevistas
que
se
realiazaon
este dia se
logro
observar
las formas
de
reacionars
e de los
alumnos
con
sus
compaer
os y de los
maestros
con
sus
propios
alumnos

Los
alumnos
me decan
lo que les
gustaba y
lo que no
de
su
escuela,
de
los
maestros,

condiciones
de
los
alumnos que
presentan
necesidades
educativas
especiales,
con o sin
discapacidad,
y
analicen
cmo stas
influyen en el
trabajo de los
maestros.

porque
comprend
las
caracterstic
as de los
alumnos

4. Adquieran
elementos
para
comprender
la
complejidad
del
trabajo
docente
en
los distintos
niveles
educativos y
servicios de
educacin
especial
en
que
se
desempea el
maestro
de
educacin
especial.

*La maestra
de USAER
nos explico
cual era la
funcin que
ella
desarrolladle
para poder
seleccionar
a un nio
que necesite
apoyo.

alumnos y de
lo que les
desagrada

materias y
el
trato
que
reciben
por parte
de todos
los
miembros
de
la
institucin
en
las
entrevistas
que
se
realizaron
*la
maestra
nos
brindo
unos formatos
de
planeaciones
y con estos se
nos har mas
fcil
comprender el
trabajo
docente

CONCLUSIN

Al finalizar las actividades encargadas de diferentes materias llegue a diversas

conclusiones por ejemplo en la actividad de Atencin educativa de alumnos con
discapacidad visual, donde se aplico la cartilla de Snellen a 5 nios que
hicieran uso del servicio de USAER me sirvi para darme cuenta que poco a
poco voy ir adquiriendo y cumpliendo con los propsitos del programa por
ejemplo el conocer el desarrollo fsico y psicomotor de los alumnos para darles
una adecuada respuesta es un apartado de los propsitos de la materia y al
cumplir con esta actividad puedo decir que parte de lo esperado ya se ha
podido adquirir, aunque a decir verdad a un falta mucho por desarrollar, para
saber cul es el comportamiento normal de los alumnos lemos la lectura de
Visin normal de (Bueno Martin, 1994)

donde se especifican las

caractersticas que deben adquirir los nios de acuerdo a su edad tambin

revisamos distintas lecturas antes de la observacin en la prctica que nos
fueron de ayuda para cuando estuvimos ah ya que fue ms fcil ver las
caractersticas de los nios y a simple vista detectar a algunos que tenan
deficiencia visual, entre esas lecturas esta Funcionamiento Visual (Rodrigez,
1994) , (Miambres Abad, 2004) donde se especifican las enfermedades y sus
tratamientos, (Arar, 1997) en donde se explica la funcin y estructura del ojo y
que fue de utilidad para identificar en el esquema del globo ocular en donde se
presentaba la enfermedad; (Bueno Martin M. e., 1999) , (Merce, 1992),(Ortega,
1994),(Vicky, 1991). Todas estos autores explican la ceguera en sus diferentes
caractersticas como el lenguaje y cognoscitivo.
Las actividades de la materia de propsitos y contenidos de la educacin
bsica esta vez fueron un poco ms fcil de realizar porque ahora si nos
dejaron trabajar con los grupos para poder observarlos, los materiales que
necesite fue Los planes y programas de educacin primaria de espaol y
formacin cvica y tica as tambin como el programa de USAER, para as
poder comparar si lo que se estaba viendo en sus clases y las actividades que
se realizaban en la materia eran basadas en los programas correspondientes.

En cuanto a la materia de observacin del proceso escolar se realizaron

entrevistas que nos permitieron saber el funcionamiento de cada uno de los
actores de la escuela, se realizaron entrevistas a Alumnos, Maestra de USAER
para saber la forma de trabajo de la maestra es necesario recordad a (Elsie,
1986) De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela que
dice que El contenido de la Experiencia escolar subyace en las formas de
transmitir el conocimiento. Se pretenda realizar entrevistas a comerciantes y a
padres de familia pero no fue posible por los horarios, lo que hice en vez de la
entrevista a los comerciantes fue hacerle una entrevista a la conserje de la
escuela, para saber el funcionamiento de los actores de la escuela es
necesario citar a (Heras Montoya, 1997), donde establece que existen
Necesidades fisiolgicas, afectivas, de movimiento, de juego y diversin,
socializacin, Autonoma, tambin explican los elementos que utilizan para la
organizacin de la escuela como por ejemplo

las juntas (Ramrez R.,

1999)dice que las reuniones de maestros del mismo grado o ciclo y de las de
concejo tcnico, son espacios favorables para comentar sistemticamente
experiencias, problemas y soluciones relacionados con la enseanza, as como
para proponer objetivos comunes y disear estrategias de accin.
Al final de las actividades llegue a la conclusin de que es importante recabar
informacin que nos proporcione conocimientos que nos harn reforzar los
aprendizajes que necesitaremos.
Es necesario observar el desarrollo del proceso escolar en todos sus mbitos
para de esta manera ir obteniendo conocimientos que nos sern de mucha
ayuda en un futuro como docentes y que cuando estemos frente a un grupo
sepamos identificar las diversas situaciones que se presentaran da con da, de
igual forma saber reaccionar ante ellas.
Para realizar las actividades mencionadas y recabar la informacin que nos
proporcion la maestra de USAER se utiliz el diario docente que como dice
(Latorre, 1996)El diario docente se considera "un instrumento de formacin, por
cuanto que facilita la implicacin y desarrolla la introspeccin, y es una
herramienta de investigacin, puesto que desarrolla la observacin y la autoobservacin, posibilitando registros de diferente naturaleza.

Esta prctica adquir conocimientos nuevos y los aproveche al mximo y de la

misma forma cumpl con los propsitos esperados tanto de las materias como
los propsitos de esta observacin.
De acuerdo a las observaciones dentro de los salones de clase en diferentes
momentos llegue a la conclusin de que es necesario adentrarse en identificar
las necesidades educativas especiales que presentan cada uno de los alumnos
porque si bien es sabido absolutamente todos necesitan una atencin especial
para adquirir sus conocimientos debido a la diversidad existente dentro de un
espacio escolar por ello es importante atender a cada necesidad sin descuidar
los dems del grupo.
Tambin llegue a la conclusin de que a pesar de que realice la mayora de las
actividades esperadas tambin me hizo falta obtener mucha informacin y que
en el apartado de las recomendaciones explicare ms a fondo, esto me servir
para que en las practicas futuras de observacin sea ms fcil obtener lo
esperado y que de esta forma mi practica sea cada vez mejor.

RECOMENDACIONES

En cuanto a mis anteriores visitas de observacin pude identificar el

funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y con ello tambin saber
la funcin de los docentes y directivos dentro de ellas, en base a las
caractersticas de los centros de servicio en educacin especial tambin me
percate del desarrollo de las habilidades que debo adquirir para poder en un
futuro atender a alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad. Hasta el momento he logrado desarrollar la habilidad de saber
cules son las funciones de cada persona que participa dentro de una
comunidad escolar, en todas las escuelas y servicios que he asistido existe
prcticamente el mismo modo de organizacin en cuanto a personal docente,
administrativo y personal manual tambin cuentan con un director en cada
escuela, y me pude percatar que la relacin entre estos debe ser buena para
que la escuela funcione correctamente.

De acuerdo a la lectura de organizacin y funcionamiento de la escuela

de Ramrez R. Rodolfo para lograr que la escuela trabaje como unidad, en un
ambiente en el que se compartan metas y donde todos se responsabilicen por
los

resultados

obtenidos es

necesario

valorar

la

organizacin

el

funcionamiento de la escuela ya que tambin en este mbito se generan

problemas que afectan la enseanza y el aprendizaje.
Ahora con esta ltima visita logre saber la funcin que tiene USAER, tambin
de cmo es que atiende a los nios con berreras educativas y de cmo los
localiza en conjunto con los maestros de educacin regular, sin embargo an
me falta demasiado por adquirir pienso que hasta el momento solo he adquirido
algo muy pequeo de lo que es la educacin especial porque comparando los
conocimientos de la Maestra de USAER y los mos son muy pocos es
necesario adentrarme ms en conocer las caractersticas de diversas
discapacidades as como el tratamiento de estas, tambin conocer los planes y
programas de educacin bsica por que son necesarios para saber el grado de
avance de aprendizaje que los nios hasta el momento deben de tener
adquiridos.
Adems de que me falta todava ser ms organizada con mis actividades de
todas las materias porque yo hice mi cronograma solo de la materia de
Observacin del proceso escolar, sin tener en cuenta las dems actividades de
las otras materias, aunque tambin lo que me obligo a no tomarlas en cuenta
fue que algunas materias me avisaron de ltima hora que era lo que queran
saber de las practicas, otro factor que me afecto en no cumplir con todas las
actividades es que en la propia secundaria no tenan conocimiento del porque
estbamos ah, y por lo mismo no nos asignaron un grupo , solo nos
permitieron entrar en momentos a los salones para realizar entrevistas.
Otra cosa que tambin pude cumplir fue el lograr hacer una observacin
participante. Como lo haba mencionado en mi proyecto de observacin: La
observacin participante en esta prctica me fue necesaria para involucrarme
en las actividades realizadas por los alumnos y maestros para de esta manera
comprender ms el comportamiento de cada uno de ellos, lo lograre con ayuda
de los instrumentos de recoleccin de datos, y los aprovechare ms asiendo un

autoanlisis y un anlisis de lo que an me falta por desarrollar y de las

actividades que realizan en la institucin.
En esta prctica la maestra de educacin especial encargada de USAER nos
hizo involucrarnos en las actividades que tena planeadas ella hacer a mis
compaeras y a m, el ltimo da de prcticas nos pidi que le ayudramos a
realizar una serie de preguntas a los salones para de esta forma saber cul era
el nio lder y el nio rechazado dentro de los salones, luego de terminar las
entrevistas no hizo registrarlas en una tabla , Gaby y Caro trabajaron juntas
mientras la Maestra Araceli y yo lo hicimos en equipo.
A pesar de haber logrado grandes avances me falta mucho por adquirir y
espero con el tiempo sea ms fcil obtener los conocimientos que me son
necesarios para hacer ms organizadas mis actividades en las futuras
prcticas.

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