crisis? Trabajo Prctico para "Anlisis Filosfico de la Educacin". Instituto superior Tecnolgico Pblico Carlos Cueto Fernandini. Alumna. Snchez Ponte Greis Katty En el transcurso de los ltimos aos se viene observado cierta apata y desinters por aprender, en mayor medida en nios y adolescentes. Durante mucho tiempo se pens que la escuela era una institucin que transmita las normas y valores generales de una sociedad. Formaba actores sociales y sujetos autnomos a la vez que transmita conocimientos. La escuela era concebida como una institucin que transformaba valores en normas y las normas en personalidades. La educacin deba asegurar simultneamente la integracin de la sociedad y la promocin del individuo. Pero desde hace ya largo tiempo esta idea no describe ms el funcionamiento real de la institucin escolar, y quizs no sea arriesgado asegurar que la escuela en muchos casos, ya no funciona como una institucin. Si bien la educacin tal como era concebida no ha desaparecido, sus principios rectores se ven seriamente perturbados y cuestionados y ya no estamos tan seguros como aos atrs de las finalidades y funciones de la escuela, ya que muchas veces la teora y la realidad se contradicen. Indagar sobre las causas que conllevan al desinters y a la falta de motivacin por aprender; problemtica que incide cada vez ms en los nios y adolescentes, es un tema candente que necesita una pronta ocupacin y que asimismo ha sido materia de anlisis desde diversos puntos de vista, que los docentes palpamos da a da abrindose a varios cuestionamientos tales como, de quin es el problema?; es un problema? ; se ha instalado tal situacin o problemtica en la sociedad de hoy? La apata no es un fenmeno esttico para ser estudiado en un gabinete, tiene un destino dinmico, nace, se desarrolla, lleva al desinters, el desinters engendra el aburrimiento y a su vez genera pasividad, inercia, tristeza, e incluso bronca. La apata y el desinters pueden surgir por diferentes motivos. Para poder comprenderlos hay que tener en cuenta; la historia personal, el ambiente familiar, las motivaciones sociales, las influencias en los medios masivos de incomunicacin (cuantas hora pasa un chico frente a la TV, por ejemplo) modelos propuestos por la sociedad que padres y docentes refuerzan, la situacin socio-econmica y poltica, la tradicin cultural, etc. Es dable asimismo tener en cuenta que esta problemtica cada vez ms frecuente en nuestros tiempos, trae aparejada como consecuencia, otras problemticas, o ms bien tambin podemos decir, que otras problemticas llevan de la mano al desinters en aprender. El abandono de los adolescentes, el hambre, el poco descanso de los nios o adolescentes, la falta de vnculos familiares slidos, la situacin econmica por la que atraviesa gran parte de la sociedad argentina, que se traduce en que los nios o adolescentes de determinados sectores sociales, no tengan ni el material adecuado ni muchas veces la vestimenta mnima necesaria para concurrir al establecimiento educativo, forman parte de los factores que inciden en la situacin puesta hoy a anlisis.
Anlisis e Interrogantes que surgen de lo planteado anteriormente:
A travs de este trabajo, que hemos desarrollado, intentamos analizar las causas y motivos del desinters que podemos observar en algunos adolescentes al momento de aprender, as como las distintas circunstancias, personales, sociales, culturales, econmicas que lo desencadena. Por ltimo, y sin nimo de agotar el tema, esbozaremos algunas soluciones posibles a esta problemtica. Frente a la problemtica sealada se nos plantean en principio una serie de interrogantes, entre los que nos parecen ms relevantes destacar los siguientes: Cmo hacemos para afrontar la realidad, que aparece compartida por todos los latinoamericanos, ante la inquietante situacin de desigualdad y de injusticia social, de carencias materiales y organizativas? Cmo hacer para dar clases en una escuela en la que falta desde la calefaccin hasta la tiza? Es razonable pretender que los alumnos tengan un inters genuino en aprender en esas circunstancias? Por otro lado, tambin se plantea por qu esta misma situacin de falta de ganas e inters se da tambin en aquellas escuelas que no padecen carencias importantes? Podemos inferir entonces que los adolescentes comparten el desinters ms all de las condiciones sociales en las que viven? Como motivar procurando con ello una salida laboral futura o inmediata? Como fomentar el enriquecimiento cultural y no la mediocridad de estos tiempos? Sera importante hacerles comprender a los alumnos que no hay que temerle a la escuela sino que por el contrario, en la escuela, adems de ser un educador es un amigo? Deberamos replantearnos los modos de evaluar a los alumnos? Por otra parte, intentando un anlisis desde el punto de vista formal o jurdico, podemos decir que, tal como lo sostiene Mir Quesada, existe un gran contraste entre la perfeccin formal de los ordenamientos jurdicos y la inefectividad que los mismos tienen a la hora de ser llevados a la prctica. Por lo que a diario vemos que si bien las normas formales que nos rigen indican que todos los habitantes del pas deberan tener acceso a una vivienda, a la salud y a la educacin, entre otras cuestiones bsicas, cuando esos derechos deben concretizarse en los hechos cotidianos, comienzan a mostrar sus falencias, con las consecuencias de las que antes hablbamos. An sin tener dudas que el sistema democrtico es el mejor sistema de organizacin poltica al que podemos aspirar, tambin podemos deducir que existe una gran confusin entre el sistema democrtico y el procedimiento jurdico formal. As, se produce una mala interpretacin de la democracia, hasta el punto de hacer creer que los males sociales son consecuencia de ella. Esta situacin se ve an ms agravada por lo que los tericos denominan movimiento pendular entre dictadura y democracia, situacin que tambin impide el fortalecimiento del sistema democrtico y de la totalidad de sus valores positivos. Como posible alternativa para mejorar estas circunstancias se nos ocurre que solamente el dilogo que implica el pensar crtico es capaz de generarla. Sin dilogo no hay comunicacin y comunicacin no hay verdadera educacin. Educacin que, superando la contradiccin educador-educando, se instaura cono situacin gnoseolgica en que los sujetos inciden su acto cognoscente sobre el objeto cognoscible que los mediatiza. La dialoguicidad empieza no al encontrarse educador-educando, en una situacin pedaggica, sino antes, cuando aquel se pregunta en torno a qu va a dialoga con stos. Esta inquietud en torno al contenido del dilogo es la inquietud a propsito del contenido programtico de la educacin.
Visualizando algunas posibles soluciones:
La escuela de hoy, debera proveer de toda clase de estmulos que permitan el desarrollo del aprendizaje, implementando acciones pedaggicas-didcticas que reviertan el fenmeno del desinters por aprender . Los nios o adolescentes pueden hablar sobre temas que lo inquietan o asustan, ser participes de sus emociones, protagonistas de sus acciones y dichos, desarrollar sus capacidades cognitivas y afectivas, involucrarse en cuestiones que hacen a la participacin social y democrtica como ciudadanos, aprender del otro, ser escuchados, recomponer la nocin de futuro, ser solidarios y cooperativos, pensar con autonoma, tomar decisiones y evaluar conductas. Asimismo podran proponer talleres, cursos, emprendimientos. Sera importante que nosotros como docentes, asumamos el rol de coordinador y facilitador del aprendizaje propiciando un medio estimulante que contemple la diversidad socio-cultural, teniendo en cuenta que podemos promoverla y generarla a travs de nuestra gestin. Esto sera posible si contamos con un proyecto institucional que permita instancias de reflexin y accin, de encuentro entre el nio adolescente y las familias, de modo que stas sean partcipes de situaciones escolares que atrapen su atencin y demanden un encuentro sostenido que permita construir lazos sociales y culturales slidos. Es una tarea ardua y compleja y por ello se torna imprescindible, actualizar, difundir los conocimientos y brindar capacitacin a los docentes para que puedan asumir este nuevo desafo de aprender a aprender; motivar a aprender en contextos desfavorables, de pobreza, de gran apata o de lo que vendr. Creemos, a modo de reflexin, que el tema el desinters por aprender, mas all de los anlisis, esfuerzos y contextualizacin de la problemtica, la misma est y estar siempre presente en el mbito escolar, porque va a ir mutando a medida que los procesos econmicos, polticos y sociales lo hagan, as que ms que buscarle posibles soluciones, deberamos aprender a convivir con ella en el mbito educativo, tratando de innovarse constantemente, en cuanto a tcnicas, capacitaciones, involucrndose en el otro, indagando, buscando estmulos y de esa manera aprender a convivir con la misma, ya que pensamos que se trata de una problemtica que no tiene una nica y posible solucin, sino que por el contrario, se ha instalado atento la situacin actual tanto poltica, econmica y social.