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Curso en lnea - Estrategias y tcnicas para acompaar la lectura de textos narrativos y expositivos
Banco de tcnicas
En este documento compartimos una serie de tcnicas para que cada
docente analice, adapte, recree y busque modos de incluirlas en sus
actividades como parte de estrategias para trabajar en comprensin y
desarrollo del pensamiento crtico. Es importante sealar que se trata de
propuestas disparadoras para incluir en el trabajo en el aula.
Contenidos
Conversacin acerca del vocabulario...................................................................... 2
Organizador previo.................................................................................................. 2
Reflexin / Trabajo en parejas / Compartir .............................................................. 3
Anticipacin a partir de trminos ............................................................................. 3
Mapa semntico ...................................................................................................... 4
Lectura y reflexin guiada ....................................................................................... 5
Mapa de personajes ................................................................................................ 6
RAFT (Rol Audiencia Formato Tema) ............................................................ 7
Indagacin compartida ............................................................................................ 7
Red de discusin..................................................................................................... 9
Escritura rpida ..................................................................................................... 10
Teatro de los lectores............................................................................................ 11
Sabemos / Deseamos saber / Aprendimos (S-D-A) .............................................. 12
Lectura en parejas / Resumen en parejas............................................................. 13
Organizador grfico: Cuadro-T.............................................................................. 14
Imgenes sensoriales ........................................................................................... 14
Pensar en voz alta................................................................................................. 15
Mis comentarios .................................................................................................... 16
Cuadro comparativo .............................................................................................. 16
Conversacin acerca del vocabulario

La conversacin acerca del vocabulario constituye una tcnica para trabajar con los alumnos el
vocabulario poco frecuente o desconocido contenido en el texto.
La actividad consiste en detenerse en aquel vocabulario del texto que los alumnos pueden
desconocer y que resulta de fundamental importancia para la comprensin del texto. Se trata de
una actividad que debe ser realizada en un tiempo breve, de 3 o 4 minutos aproximadamente.
Tamao del grupo: Se realiza con el grupo total.
Recursos: Se necesita un texto del cual extraer el vocabulario.
Tiempo: Se trata de una actividad breve que debe ser realizada en 3 o 4 minutos.
Actividad: se lleva a cabo siguiendo los pasos que se presentan a continuacin.
Paso 1. El docente lee y revisa el texto previamente a la clase con el fin de identificar aquellas
palabras que los alumnos pueden desconocer y que resultan importantes para la comprensin del
texto.
Paso 2. El docente lee las palabras seleccionadas a los alumnos y les solicita que las repitan.
Paso 3. El docente explica el significado de las palabras y provee ejemplos.
Paso 4. El docente propone a los alumnos a compartir ejemplos o experiencias en las que podran
usarse las palabras seleccionadas.
Organizador previo
El organizador previo (Ausubel, 1968) es una breve lectura o explicacin presentada al comienzo
de la clase para despertar el inters de los alumnos, introducir conceptos claves y prepararlos para
la leccin propiamente dicha.
La teora del aprendizaje significativo (Ausubel, 1968) plantea que los alumnos aprenden
estableciendo relaciones entre informacin nueva y sus conocimientos previos sobre un tema.
Dado que, en ocasiones, los conocimientos previos de los alumnos acerca de un tema son
incompletos o incoherentes, realizar una actividad para explicitarlos prepara a los alumnos para
aprender la informacin nueva. El organizador previo permite al docente ofrecer a los alumnos la
informacin necesaria para que estn mejor preparados para aprender el tema a trabajar durante
la clase.
Tamao del grupo: Puede usarse con grupos de seis a sesenta alumnos.
Tiempo: La presentacin del organizador previo debe ser breve. En general, no debe extenderse
ms de cinco minutos.
Paso 1. El docente selecciona aquellas ideas o temas del texto puedan ser familiares e
interesantes para los alumnos. Asimismo, identifica los conceptos y el vocabulario que los alumnos
deben manejar para comprender el tema a trabajar durante la clase y confecciona una lista
enumerando dichos conceptos.
Paso 2. El docente prepara un esquema o lleva objetos concretos relacionados con el tema que
despierten el inters de los alumnos.
Paso 3. El docente realiza una presentacin de no ms de cinco minutos de duracin que contenga
los conceptos clave del tema a trabajar durante la clase.
Paso 4. El docente promueve la participacin de los alumnos, formula preguntas y estimula a los
estudiantes a realizar comentarios.
Paso 5. El docente procura generar entusiasmo hacia el texto que leern a continuacin.
Reflexin / Trabajo en parejas / Compartir

En esta actividad el docente formula una pregunta de respuesta abierta. Los alumnos piensan la
respuesta de modo individual y luego forman parejas para compartirlas.
Para finalizar, el docente solicita a dos o tres pares de alumnos que compartan sus respuestas con
toda la clase.
Anticipacin a partir de trminos

Este procedimiento es empleado en la fase de anticipacin de la clase, con el fin de estimular a los
chicos a reflexionar acerca de la historia que leern.
Durante la realizacin de la actividad, el docente provee una serie de trminos tomados de la
historia y les propone a los alumnos escribir, en parejas, una historia que contenga dichas
palabras. Los alumnos escriben una historia breve, de un prrafo aproximado de extensin.
Algunas parejas de estudiantes comparten sus producciones.
La anticipacin acerca del contenido de la historia a partir de una serie de palabras conocidas
estimula la curiosidad y el inters de los alumnos. Adems, invita a los alumnos a escuchar o a leer
activamente, a atender al vocabulario importante, a usar sus conocimientos acerca del gnero
textual y del mundo durante el proceso de lectura.
Tamao del grupo: la actividad se lleva a cabo en parejas. No est limitada la cantidad de parejas
que puede haber en una clase.
Recursos: se requiere de un espacio pizarrn, afiche, etc.- para escribir los trminos de la historia
a partir de los que se realiza la anticipacin.
Tiempo: se trata de una actividad breve, que debe llevar aproximadamente cinco minutos.
Paso 1: previamente al inicio de la clase, el docente selecciona 5 o 6 palabras clave del

texto; palabras que se refieran a conceptos o eventos importantes o a los personajes
principales.
Paso 2: el docente escribe las palabras en el pizarrn y les propone a los alumnos escribir
una breve historia que contenga los trminos seleccionados. El docente comunica a los
alumnos el gnero del texto que se leer y explica que ste restringe el tipo de eventos o
de informacin que deben esperar encontrar.
Paso 3: el docente solicita a los estudiantes que, en parejas, imaginen una historia que
contenga los trminos seleccionados.
Paso 4: luego de 3 o 4 minutos, el docente invita a algunos alumnos a compartir sus

producciones con el resto de la clase. El docente acepta las producciones de los alumnos,
sin sealar si son similares o no a la historia que leern a continuacin.
Paso 5: el docente solicita a los alumnos que escuchen con atencin la historia que leer y
que comparen en qu aspectos es similar y en qu aspectos es diferente de lo que
imaginaron.
Paso 6: una vez finalizada la lectura del texto, se solicita a los alumnos que comparen la
versin que imaginaron con la versin de la historia efectivamente leda.
Sugerencias: es importante recordar que se trata de una actividad de anticipacin, por lo que es
slo una parte de la clase. En este sentido, debe ser una actividad breve. Dada la brevedad de la
actividad, slo algunas parejas de alumnos podrn compartir las historias que imaginaron.
Mapa semntico
Este procedimiento es empleado en la fase de anticipacin de la clase con el fin de ayudar a los
alumnos a organizar sus conocimientos acerca de un tema determinado en la forma de un grfico
que facilite la posibilidad de compartir ideas entre todos los miembros de la clase.
Durante la realizacin de esta actividad, el docente propone una palabra clave de la historia y los
alumnos expresan lo que saben acerca de dicha palabra. El docente organiza los conocimientos de
los alumnos en funcin de determinadas categoras, elaborando un esquema conceptual. El
docente gua la actividad por medio de preguntas destinadas a elicitar los conocimientos e ideas de
los alumnos acerca de la palabra clave.
La mayora de los alumnos poseen algn tipo de conocimiento acerca las palabras claves
extradas del texto. El docente formula preguntas con el fin de que los alumnos puedan expresar
dichos conocimientos, compartirlos con toda la clase y verlos organizados en un grfico. Cuando
es empleado con conceptos ms amplios, el grfico puede usarse para posteriores actividades de
escritura. Cada una de las categoras incluidas en el grfico puede dar lugar a un grfico y los
detalles, a oraciones.
Tamao del grupo: la actividad se realiza con el grupo total.
Recursos: se requiere un pizarrn o afiche y material de escritura para escribir el mapa.
Tiempo: se trata de una actividad breve, de 5 o 6 minutos de duracin.
Paso 1: previamente al inicio de la clase, el docente selecciona un concepto del texto y lo escribe
en un pizarrn o en un afiche, rodendolo con un crculo.
Paso 2: el docente explica a los alumnos que el trmino escrito aparece en la historia que leern y
constituye un concepto clave para la comprensin de la narracin.
Paso 3: El docente va organizando jerrquicamente las ideas expresadas por los alumnos en
diferentes categoras. Elabora un mapa semntico en el que cada idea est rodeada de un crculo
y las relaciones entre las diferentes ideas son expresadas mediante lneas que las unen.
Paso 4: el docente puede solicitar a los alumnos que, basndose en el mapa semntico, anticipen
lo que suceder en la historia.
Paso 5: al final de la clase, pueden volver a mirar el mapa semntico y aadir ms informacin a
partir de lo que leyeron. Asimismo, pueden corregir el mapa, modificando o eliminando aquellas
ideas poco precisas o incorrectas.
Sugerencias: el Mapa Semntico se realiza en la fase de anticipacin de la clase, por lo que debe
ser breve. Por lo tanto, es probable que no todos los alumnos puedan expresar sus ideas acerca
del concepto clave seleccionado por la maestra. En la seleccin de la palabra clave, es importante
considerar el objetivo de la actividad, las caractersticas del texto y los conocimientos de los
alumnos.
Lectura y reflexin guiada

En la actividad de lectura y reflexin dirigida (Stauffer, 1969) se realiza una lectura guiada por el
docente durante la que se formulan diversas preguntas con el fin de promover la comprensin del
texto por parte de los alumnos.
El maestro detiene la lectura en determinados momentos de la historia. Los alumnos realizan
anticipaciones acerca de la historia basndose en el ttulo y en lo ledo hasta el momento. Luego,
continan leyendo uno o dos prrafos ms y se detienen nuevamente para corroborar sus
anticipaciones. Realizan nuevas anticipaciones. Esta dinmica contina hasta completar la lectura
del texto.
Tamao del grupo: de 4 a 40.
Recursos: copias del texto, papel y lpiz para cada uno de los alumnos.
Tiempo: de 15 a 30 minutos.
Paso 1: el docente lee previamente el texto y selecciona cuatro o cinco pasajes en los que
detenerse para formular preguntas. Pueden ser momentos que generen suspenso en la historia.
Paso 2: en un afiche o en el pizarrn realiza un cuadro como el que se presenta a continuacin. El
docente explica a los alumnos que leern la historia por partes. Al detener la lectura, los alumnos
realizarn anticipaciones que sern corroboradas a medida que continen leyendo.
Paso 3: el docente solicita a los alumnos que lean el ttulo de la historia y muestra la portada del
libro. Inicia una conversacin acerca del gnero del texto y nombra al autor. A continuacin, solicita
a los alumnos que anticipen lo que suceder en la historia. Escribe las anticipaciones de los
alumnos debajo de la pregunta Qu creen que suceder en la historia? (ver cuadro). Asimismo,
pregunta a los alumnos por qu creen que suceder eso y escribe las expresiones de los alumnos
en el cuadro debajo de la pregunta Por qu creen que suceder eso?.
Paso 4: a continuacin, el docente solicita a los alumnos que lean el texto hasta el primer punto de
detencin. Una vez que detienen la lectura, leen las anticipaciones registradas en el cuadro y las
corroboran. Escriben lo que efectivamente sucedi en la historia en el cuadro, debajo de la
pregunta Qu sucedi?.
Paso 5: el docente lee las anticipaciones y seala aquellas que se confirmaron. El docente solicita
a los alumnos que lean aquellos pasajes de la historia que confirman o contradicen las
predicciones realizadas por los alumnos.
Paso 6: los alumnos vuelven a realizar anticipaciones acerca de lo que suceder a continuacin y
completan el cuadro. Se repiten los pasos 4 y 5.
Paso 7: se corroboran las ltimas anticipaciones realizadas. Se completa la columna Qu
sucedi? en el cuadro.
Sugerencias. Es importante que el docente piense de modo previo a la clase, las preguntas que
formular para orientar las anticipaciones de los alumnos hacia los eventos y otros componentes
claves de la narracin. Asimismo, es recomendable que estimule a los alumnos a fundamentar las
anticipaciones que realizan.
A continuacin, se presenta un modelo del cuadro en el que se registran las anticipaciones y
corroboraciones realizadas por los alumnos durante la lectura.
Qu creen que
suceder?
Por qu creen que

suceder eso?
Qu sucedi?
Luego de la lectura
del ttulo
Luego de la primera
parte
Luego de la segunda
parte
Luego de finalizar la
lectura de la narracin
Mapa de personajes
En parejas, los alumnos seleccionan un personaje de la historia y releen el texto con el fin de
identificar cmo se sinti ese personaje en algn momento de la historia. Adems, buscan
ejemplos concretos en la historia que indiquen o den alguna pista de ese sentimiento. Tambin
identifican la o las causas de ese sentimiento y alguna consecuencia. Luego, registran sus
producciones en un esquema organizador provisto por el docente. Para finalizar, los alumnos
intercambian y comparan sus producciones.
Esta actividad contribuye a que los alumnos realicen inferencias acerca de los sentimientos y
motivaciones de los personajes y establezcan relaciones causales entre los eventos de la historia.
Asimismo, para realizar la actividad deben atender a las pistas del texto que dan cuenta de los
sentimientos y motivaciones de los personajes.
RAFT (Rol Audiencia Formato Tema)

Esta actividad se usa generalmente en el momento de consolidacin para que los alumnos
expresen de modo explcito aspectos emociones, motivaciones, reacciones- que aparecen de
modo implcito en la historia.
Tamao del grupo: grupo total de alumnos.
Recursos: papel y material para escribir.
Tiempo requerido: la explicacin de la actividad puede llevar entre 5 y 10 minutos. Los alumnos
pueden necesitar alrededor de 15 minutos para escribir. La puesta en comn de alguna de las
producciones puede llevar 10 minutos aproximadamente.
Actividad: se lleva a cabo por medio de los siguientes pasos.
Paso 1: se conversa acerca de un tema interesante, relacionado con la historia que se ley. En la
clase de ejemplo, el tema elegido est asociado a los sentimientos de los personajes y a cosas que
los personajes se pueden haber quedado sin decir.
Paso 2: el docente explica a los alumnos que deben elegir un personaje (rol) de la historia que
quiere decir algo acerca del tema elegido en el paso 1. la docente presenta algn ejemplo y solicita
a los alumnos que tambin lo hagan con el fin de constatar que todos hayan comprendido la
consigna.
Paso 3: el docente solicita a los alumnos que elijan una audiencia a la que dirigirn lo que quieren
decir y el formato en que lo harn.
Paso 4: los alumnos escriben.
Paso 5: los alumnos comparten sus escritos e intercambian comentarios.
NOTA. La clase presentada como ejemplo puede resultar extensa. En ese caso, las actividades
pueden llevarse a cabo en dos clases o jornadas.
Indagacin compartida
En esta actividad el docente gua un intercambio en el que formula preguntas de respuesta abierta.
Se recomienda realizarla con grupos de ocho a diez alumnos de manera tal de maximizar la
participacin y permitir la diversidad de ideas.
Fundamentos: La indagacin compartida puede motivar el desarrollo de discusiones interesantes
en clase. Cuando los alumnos leen un texto estimulante, se les formulan preguntas reales
(preguntas para las cuales el docente no tiene una respuesta correcta en mente), se los invita a
presentar diferentes respuestas y a debatir entre ellos, se logran anlisis ms profundos. Incluso
aunque el docente no siga estrictamente todos los pasos de la actividad, las caractersticas de la
indagacin compartida pueden mejorar la calidad de las discusiones realizadas en clase.
Tamao del grupo: Se recomienda realizar esta actividad con grupos de seis hasta veinte alumnos.
Los grupos ms pequeos pueden no ofrecer una variedad de ideas suficiente, y los grupos ms
grandes pueden disminuir las oportunidades de participar. En caso de que haya ms de veinte
alumnos en la clase, el resto puede realizar otras tareas mientras el primer grupo finaliza la
actividad de indagacin compartida.
Recursos necesarios: Cada alumno necesita tener acceso al texto debatido. El texto se podr
narrar o leer en voz alta. Tambin pueden entregarse copias para leer de manera silenciosa.
Tiempo requerido: Se recomienda no realizar esta actividad en menos de media hora. Puede durar
hasta cuarenta y cinco minutos sin que los alumnos pierdan inters.
Actividad: Se lleva a cabo mediante los siguientes pasos:
Paso 1: Antes de comenzar la clase, el docente selecciona un texto que fomente el debate. El
texto seleccionado debe admitir ms de una interpretacin y resultar significativo para los
alumnos. Los cuentos populares, por ejemplo, suelen cumplir con este requisito.
Paso 2: Los alumnos leen el texto seleccionado por el docente. Se recomienda que los alumnos
lean el material dos veces antes de comenzar la discusin.
Paso 3: El docente formula tres o cuatro preguntas para estimular la discusin. Estas preguntas se
denominan preguntas interpretativas, y responden a los siguientes criterios:
1. Son preguntas reales: por ejemplo, la clase de preguntas que uno podra formularle a un
amigo acerca de una pelcula controvertida.
2. Admiten ms de una respuesta, lo cual estimula el debate.
3. Deben guiar la discusin hacia el texto (Una pregunta como Por qu la esposa del
gigante era ms buena con Jack que su propia madre? Hacer que los alumnos hablen
sobre lo que est escrito en el texto primero, aunque despus comenten sobre lo que
saben segn su propia experiencia). Una pregunta como Alguna vez haz hecho algo tan
valiente como Jack?, conduce la discusin fuera del texto hacia muchas direcciones
distintas.
Paso 4: El docente escribe una pregunta en el pizarrn para que todos los alumnos la respondan y
luego compartan sus respuestas. La pregunta debe referirse a algn aspecto planteado en el texto
acerca del que el docente desea que los alumnos reflexionen.
Paso 5: Los alumnos analizan la pregunta y escriben sus respuestas. El docente les pide que
piensen sobre la pregunta y que escriban brevemente las respuestas. Paso 6: El docente estimula
a los alumnos a compartir sus respuestas. Tambin puede sugerir a los que se niegan a hablar a
que lean lo que escribieron. Genera un intercambio entre los alumnos. Por medio de sus
intervenciones seala las semejanzas y diferencias entre las opiniones de los alumnos, busca que
los estudiantes expandan sus respuestas, pregunta por aspectos poco claros, entre otros. Sin
embargo, no corrige a ningn alumno ni sugiere que una respuesta sea correcta o incorrecta. El
docente no ofrece su propia respuesta a la pregunta.
Paso 7: El docente registra los nombres de los alumnos y una sntesis de cada una de sus
respuestas. Utiliza ese registro para moderar la conversacin, para conservar lo que se dijo y para
llevar un control de quines participaron y quines no.
Paso 8: Cuando la discusin sobre alguna pregunta parece haberse agotado, el docente lee en voz
alta las sntesis de las opiniones de los alumnos. Luego el docente o uno de los alumnos lee la
sntesis de todo lo que se dijo en el marco del debate.
Paso 9: El docente formula ms preguntas. Puede optar entre escribir otra pregunta en el pizarrn
y proceder como antes o bien, seguir la iniciativa de los alumnos una vez iniciada la discusin y
trabajar con las preguntas que ellos propongan.
A continuacin, incluimos un modelo del cuadro en el que los alumnos registran sus respuestas:
XXXX? (Pregunta que da lugar al debate)
S
No
Conclusin:
Red de discusin
En esta actividad, se emplea un organizador grfico en el que los alumnos registran sus ideas.
Primero trabajan en parejas y registran las razones por las cuales estn a favor o en contra de una
determinada postura. Luego, forman grupos de cuatro para llegar a una conclusin compartida.
Para los alumnos mayores, la red de discusin puede servir como una preparacin para la escritura
de un ensayo argumentativo. La red de discusin se utiliza en el momento de consolidacin de la
clase, es decir, cuando los alumnos reflexionan acerca de lo que han aprendido.
Fundamentos: El asumir una posicin sobre un tema controvertido y sustentarlo con razones es un
aspecto del pensamiento crtico. Constituye una preparacin til para participar en distintos
espacios de la sociedad. La red de discusin contribuye a que los alumnos tengan un rol activo en
la discusin, asuman una posicin sobre un tema debatible o controvertido, sustenten su postura
con razones y colaboren con otros para alcanzar un punto de vista en comn.
Tamao del grupo: La red de discusin se realiza con ocho alumnos como mnimo. Los alumnos se
juntan en grupos de a cuatro. No hay lmite para la cantidad de grupos.
Recursos necesarios: La red de discusin requiere que cada par de alumnos tenga un papel donde
registrar sus ideas (ver el cuadro ms abajo).
Tiempo requerido: La actividad se puede desarrollar en veinte o treinta minutos.
Paso 1: El docente formula una pregunta que admite dos respuestas posibles. Se puede responder
si o no, con una con fundamentacin. Por ejemplo, al discutir la historia Jack y las alubias
mgicas, el docente pregunt Jack es un hroe?
Paso 2: El docente solicita a cada pareja de alumnos que elabore un cuadro como el que aparece
ms abajo. Las parejas se toman cuatro o cinco minutos para pensar y hacen una lista que incluya
tres razones que apoyen ambas posturas de la discusin. Incluyen dichas razones en el cuadro.
Paso 3: Cada pareja de alumnos se une a otra, formando grupos de 4. Revisan las respuestas que
tienen para cada posicin del tema y las agregan a sus listas.
Paso 4: Los cuatro alumnos conversan acerca del tema hasta que lleguen a una conclusin. Es
decir, los cuatro alumnos llegan a una postura con la que estn de acuerdo, con una lista de
razones que la sostienen. Incluyen su posicin en la casilla Conclusin del cuadro.
Paso 5: El docente propone a algunos grupos de cuatro que compartan sus posiciones y las
razones que las sustentan con el resto de la clase. El docente puede invitar a los grupos a debatir
entre s, si tienen distintas posturas.
Sugerencias: Es una buena idea que el docente decida por adelantado cunto acuerdo desea que
los alumnos logren. Aquellas que llamamos preguntas de orden superior con frecuencia
presentan ms de una respuesta que puede ser justificada con buenos motivos. Sera un error
tratar de forzar a los alumnos a que lleguen a una nica respuesta para tales preguntas. Como
docentes, queremos que los alumnos asuman una postura sobre este tema y la justifiquen, sin
importar si alcanzan un acuerdo entre todos o no.
Escritura rpida
En esta actividad los alumnos escriben un prrafo breve que incluye sus reflexiones acerca de un
tema determinado. Constituye una forma de captar sus ideas sobre un tema.
Fundamentos: Durante un debate surgen y se intercambian muchos pensamientos. Muchas de las
ideas intercambiadas pueden perderse durante la discusin. Por medio de la escritura de un
prrafo breve se pueden captar las ideas de los alumnos.
Tamao del grupo: Puede llevarse a cabo con grupos de cualquier tamao.
Tiempo requerido: Se realiza en 5 o 10 minutos. Puede llevarse a cabo al inicio, en el medio o al
final de una clase.
Paso 1: El docente solicita a los alumnos que escriban un texto breve que incluya sus ideas y
opiniones acerca de un tema determinado.
Paso 2: El docente presenta el tema acerca del cual tienen que escribir los alumnos.
Paso 3: Los alumnos escriben.
Paso 4: Los alumnos pueden conservar sus escritos o entregarlos al docente.
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Teatro de los lectores

En esta actividad, los alumnos leen un texto expresivamente, representando las voces de los
personajes. Cada alumno asume un rol (personajes o narradores).
Fundamentos: La actividad consiste en una interpretacin del texto que implica la comprensin de
la narracin por parte de los alumnos. Para realizar la representacin de la historia, los alumnos
deben comprender los eventos, las caractersticas de los personajes, sus estados internos y
motivaciones que generan acciones. Los alumnos deben tener tiempo para leer el texto varias
veces y ensayar la representacin. Esto contribuye a que su lectura sea ms fluida.
Tamao del grupo: Puede realizarse con grupos de 2 hasta 30 lectores aproximadamente. Sin
embargo, para promover la participacin de todos los alumnos se recomienda que los grupos estn
formados por 8 a 15 estudiantes. Cuando los grupos son ms extensos, varios grupos pequeos
pueden realizar la representacin del texto.
Recursos necesarios: Se requieren varias copias del texto para que todos puedan seguir la lectura.
El docente o los alumnos pueden adaptar el texto de manera tal de facilitar la representacin, esto
es, transformarlo en un guin. A continuacin, se presentan algunas sugerencias para la
adaptacin del texto:
A) Reescribir el texto en formato de dilogo. En cada lnea se debe identificar el personaje
que la dice (o el narrador, segn el caso).
B) Distinguir los dilogos del resto de la narracin o de las orientaciones para realizar la
representacin.
C) Eliminar las palabras o las frases innecesarias (por ejemplo: descripciones extensas, l
dijo, ella dijo).
Tiempo requerido: El tiempo que necesiten los alumnos para leer el texto, estudiarlo y leerlo
representando las voces de los personajes antes de la lectura frente al grupo total. Puede
necesitarse una clase completa.
Paso 1: El docente selecciona un texto para trabajar con los alumnos. Es importante que haya
copias suficientes para que todos puedan seguir la lectura.
Paso 2: Se distribuyen los roles entre los alumnos. En algunos casos, puede ser necesario realizar
modificaciones en el texto de manera tal que todos los alumnos puedan representar un personaje.
Asimismo, varios grupos pequeos de alumnos pueden representar la misma historia; luego
pueden compararse las distintas representaciones.
Paso 3: El docente debe dejar que los alumnos relean el texto cuando lo necesiten, para recodar
qu es lo que sucede a continuacin, los sentimientos de los personajes, etctera.
Paso 4: El docente formula preguntas y realiza sugerencias acerca de las representaciones de los
alumnos. En caso de ser necesario, solicita que relean algunas lneas de manera tal que reflejen lo
que sucede en la historia.
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Paso 5: El docente organiza a los alumnos que realizan la representacin en un semicrculo frente
a los alumnos que hacen de audiencia. Asimismo, los personajes pueden ubicarse frente a frente y
el o los narradores, ubicarse frente a la audiencia.
Paso 6: Una vez que finaliza la representacin, el docente solicita a los alumnos que compartan
sus impresiones (aspectos que les gustaron, aspectos a mejorar, sugerencias).
Sugerencias: Es muy importante ser cuidadoso al realizar este tipo de actividad, ya que algunos
alumnos pueden sentirse intimidados. Sugerimos que el docente tenga esto en cuenta al distribuir
los roles entre los alumnos (aquellos que generen ms exposicin no deberan ser representados
por los alumnos ms tmidos).
Reflexiones: Esta actividad puede ayudar a que los alumnos lean de manera fluida, realizando una
interpretacin de la lectura.
Sabemos / Deseamos saber / Aprendimos (S-D-A)

La actividad S-D-A puede ser utilizada para organizar la totalidad de una clase. En esta actividad,
los alumnos piensan acerca de sus conocimientos previos sobre un tema, formulan preguntas
sobre el mismo y buscan respuestas a dichas preguntas.
Fundamentos: Segn la teora del aprendizaje significativo (Ausubel, 1968) el aprendizaje activo es
mejor que el pasivo. Los alumnos aprenden mejor cuando 1) recuerdan lo que ya saban sobre el
tema, 2) formulan preguntas y 3) confirman sus nuevos conocimientos. La actividad Sabemos /
Deseamos saber / Aprendimos contribuye a que los alumnos realicen las tres acciones
mencionadas.
Tamao del grupo: puede realizarse con grupos de seis a sesenta alumnos.
Tiempo: 45 minutos aproximadamente.
Paso 1: el docente comienza mencionando el tema y solicitando a los alumnos que piensen acerca
de lo que ya conocen sobre el mismo. Para ello, puede pedirles que enumeren sus conocimientos
previos y los compartan con un compaero, antes de responder.
Paso 2: el maestro escribe un cuadro S-D-A en el pizarrn o en un papel afiche.
Paso3: el docente solicita a los alumnos que compartan con el resto de la clase sus conocimientos
previos sobre el tema de la clase. Escribe sus ideas en la columna Qu sabemos? Puede
organizar los pensamientos de los alumnos en categoras, a medida que los va recibiendo.
Paso 4: el docente solicita a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema. Se puede
comenzar repasando lo que saben e identificar aquellas reas donde su conocimiento es
incompleto. El docente escribe las preguntas de los alumnos en la columna del cuadro Qu
deseamos saber? El maestro puede incluir sus propias preguntas.
Paso 5: Los alumnos leen el texto (o escuchan una charla o realizan alguna indagacin sobre el
tema). En esta instancia, deben buscar las respuestas a las preguntas planteadas o a otras nuevas
que pudieran surgir durante la lectura.
Paso 6: Los alumnos comparten con el resto de la clase aquellas cosas que aprendieron a partir de
la lectura del texto. Primero, presentan las respuestas a las preguntas planteadas y luego cualquier
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otra idea importante o interesante que hayan identificado. El docente registra las respuestas de los
alumnos en la columna Qu aprendimos?
Lectura en parejas / Resumen en parejas

En esta actividad los alumnos se agrupan en parejas para leer e interpretar un texto en forma
conjunta (Vaughn y Estes, 1986; Steele y Meredith, 1997).
Fundamentos: Como toda tarea de aprendizaje cooperativo, la Lectura en parejas / Resumen en
parejas permite a los alumnos adoptar una actitud ms activa en relacin con su propio proceso de
aprendizaje y con el de sus compaeros. Esta actividad apunta a estimular diferentes formas de
pensamiento, las cuales, a su vez, pueden estimular la comprensin.
Tamao del grupo: puede realizarse con grupos de dos a doscientos alumnos.
Tiempo: La lectura en parejas/resumen en parejas requiere de 3 a 4 veces ms tiempo que la
lectura en voz alta. Para ahorrar tiempo, puede proponer a los alumnos realizar la lectura en
parejas de los 4 6 primeros prrafos, y luego continuar leyendo el resto del texto en forma
individual.
Paso 1: el docente selecciona un texto expositivo de longitud adecuada para el trabajo con los
alumnos. Es importante que tenga prrafos breves, de no ms de tres oraciones cada uno (de lo
contrario, usted debera segmentarlo en prrafos de esta longitud).
Paso 2: En caso de que sea la primera vez que los alumnos realizan la actividad, sugerimos el
docente muestre primero cmo llevarla a cabo. Para ello, el docente:
a) Lee en voz alta un pasaje del texto y lo resume. Explica que ese es uno de los roles que los
alumnos asumirn durante la actividad. Destaca las caractersticas de un resumen: es ms corto
que el texto original, pero contiene las ideas ms importantes.
b) Formula a los alumnos dos preguntas acerca del texto. Explica que este es el otro rol que
asumirn durante la actividad.
Paso 3: el docente solicita a los alumnos que formen parejas. Explica que un alumno leer el
primer prrafo o seccin marcada en el texto y luego har el resumen tal como l mismo ha
mostrado. Es importante disponer del tiempo suficiente para que todos realicen esta actividad.
Mientras los alumnos trabajan, el docente controla si todos han comprendido, solicitando a algunos
estudiantes que compartan sus resmenes. En caso de ser necesario, realiza sugerencias. A
continuacin, explica que el otro alumno de cada pareja debe formular preguntas sobre el prrafo
ledo. Una vez que todos hayan formulado preguntas, verifica si los alumnos han comprendido
solicitando a algunos de ellos que compartan sus preguntas con el resto. Nuevamente, ofrece
sugerencias en caso de ser necesario.
Paso 4: Una vez que los alumnos hayan comprendido el procedimiento, el docente les permite leer,
realizar resmenes y formular preguntas sobre el texto, prrafo por prrafo hasta finalizar el texto.
El docente debe recordarles a los alumnos que deben intercambiar roles al finalizar cada prrafo.
Reflexiones: Esta actividad es til cuando los alumnos deben leer textos complejos.
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Organizador grfico: Cuadro-T

Al igual que otros organizadores grficos como el mapa semntico, el Cuadro-T constituye un
modo de captar la informacin en un grfico o en un esquema que refleja las relaciones entre las
ideas del texto.
Fundamentos: El propsito de los organizadores grficos es realizar un esquema que contenga y
refleje las relaciones entre las ideas presentadas en el texto: las relaciones jerrquicas, qu
elemento es atributo de otro, los contrastes entre dichas ideas, entre otros tipos de relaciones
posibles. La mayora de los organizadores grficos pueden emplearse en los distintos momentos
de la clase: anticipacin, construccin de conocimiento y consolidacin.
Tamao del grupo: Los organizadores grficos pueden dibujarse en un afiche o en un pizarrn
frente a toda la clase o pueden ser realizados por pequeos grupos, parejas o por alumnos de
modo individual.
Recursos: Los organizadores grficos requieren de pizarrn y tiza o afiches y marcadores.
Tiempo: Los organizadores grficos pueden realizarse en cinco minutos. Una vez construidos
pueden dejarse expuestos en el aula por el tiempo que se considere necesario.
Paso 1: el docente presenta un organizador grfico a toda la clase. Dibuja el esquema en un papel
afiche o en el pizarrn.
Paso 2: el docente formula distintos tipos de preguntas a los alumnos con el fin de completar el
grfico con la informacin correspondiente, escrita en los espacios apropiados del grfico.
Paso 3: el docente y los alumnos conversan acerca de las razones por las cuales un determinado
fragmento de informacin se incluy en un determinado espacio del grfico. El docente explica las
relaciones entre las ideas y el modo en que estn presentadas en el grfico.
Paso 4: los alumnos construyen sus propios organizadores grficos y los comparten con sus
compaeros.
Imgenes sensoriales
La idea de esta actividad es recuperar las imgenes sensoriales que despierta un texto (lo que ven,
escuchan, sienten al tacto, al olfato).
Fundamentos. Cuando se describen los componentes de la comprensin, se seala que es
importante traer en mente e identificar los detalles del texto.
Tamao del grupo. Se puede realizar con grupos de diferente tipo.
Recursos. Un texto que, en lo posible, contenga diversas descripciones.
Tiempo. Dedicar el tiempo suficiente para que los chicos identifiquen los detalles e imgenes
sensoriales incluidas en el texto.
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Actividad
Paso 1. Lea el texto al grupo y luego proponga a los alumnos dar vida al texto utilizando su
imaginacin.
Paso 2. Proponga que cierren los ojos, comparta una frase del texto y formule preguntas que los
ayuden conectarse con sensaciones. Por ejemplo, si el personaje va caminando una noche fra,
qu sensaciones tiene? Si se mete en una cueva oscura, cmo es la temperatura?, cmo se
siente la textura de las paredes de la cueva? qu olores se sienten?, etc.
Paso 3. A medida que va leyendo nuevos fragmentos del texto, incluya menos preguntas y
directamente sugiera a los chicos que cierren los ojos y comenten lo que ven, escuchan, sienten.
Paso 5. Luego de leer el texto y hacer el ejercicio de traer a la mente las imgenes sensoriales,
proponga a los chicos que escriban acerca de una escena o fragmento del texto. Sugiera que
primero lo imaginen y luego intenten escribirlo buscando las palabras ms adecuadas para dar vida
a lo que imaginaron.
Pensar en voz alta

Esta tcnica se puede utilizar para demostrar como un lector comprende un texto. El maestro habla
y expresa en voz alta el proceso por el cual transforma las palabras de un texto en ideas.
En diferentes disciplinas buscamos modelos de personas que dominen ciertas habilidades para
imitarlos. Esto se puede aplicar tambin a la lectura. Los lectores necesitan ver de qu modo los
lectores expertos leen, para de alguna manera imitar o recrear los procesos que observan.
Tamao del grupo. Es recomendable con grupos pequeos.
Recursos. Un texto para compartir con el grupo que el maestro considere adecuado para llevar
adelante esta actividad.
Tiempo requerido. Aproximadamente 15 minutos, de acuerdo con la extensin del texto
seleccionado.
Actividad
Haga referencia al ttulo, al tema del texto, el gnero y mencione lo que espera encontrar
en el texto.
Luego de leer algunos prrafos, comparta sus predicciones respecto de lo que suceder o
se plantear en el texto.
A medida que va leyendo, haga pausas para compartir las ideas que surgen, las
asociaciones que usted realiza al leer, sus predicciones respecto de lo que va a suceder o
se va a plantear en el texto, las confirmaciones de sus predicciones, las imgenes
sensoriales que surgen a partir de la lectura.
Tambin comparta sus interrogantes respecto de vocabulario que desconoce as como sus
inferencias, entre otras posibilidades.
Realice sntesis parciales a medida que avanza con la lectura.
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Proponga que alguno de los chicos contine con la lectura y se anime a realizar el mismo
procedimiento de pensar en voz alta.
Es importante que cada docente regule la presentacin de estos comentarios, alternndolas con la
lectura para que su pensamiento en voz alta resulte claro para los chicos.
Mis comentarios
Esta tcnica provee un marco para la discusin en clase de un texto narrativo o expositivo. Es
particularmente interesante para fomentar la participacin de chicos que habitualmente no se
interesan o animan.
Los maestros habitualmente son quienes tienen la ltima palabra sobre un tema cuando se
discute en clase. Dar la oportunidad a los alumnos de tener la ltima palabra sobre un tpico puede
ser motivador y dar un lugar diferente de participacin a los chicos. Esta tcnica los ayuda a
identificar temas que les interesen en un texto y asumir la responsabilidad de participar en una
discusin con su grupo.
Tamao del grupo. Se puede realizar con el grupo total.
Recursos. Hojas de papel para que los chicos anoten sus comentarios.
Actividad
Solicitar a los chicos que comiencen a leer el texto seleccionado y elijan fragmentos que
les llamen la atencin o interesen por algn motivo.
Los chicos deben escribir el pasaje seleccionado en un papel pequeo. Deben tomar nota
del nmero de pgina del texto de donde lo extrajeron.
Luego, se les solicita que escriban un comentario en el dorso del fragmento de texto
seleccionado comentando qu les llama la atencin, los intriga, los conmueve de ese
fragmento.
En la clase siguiente, solicitar a un alumno que lea su fragmento, no su comentario, y que

invite a sus compaeros a comentarlo. El docente puede tambin compartir sus
comentarios.
El alumno que presenta su texto ser quien con la ayuda del maestro lidere una discusin.
Luego de escuchar a sus compaeros, presentar el comentario que el prepar sobre su
texto.
Cuadro comparativo
Esta tcnica permite trabajar con un grupo de alumnos las mismas preguntas y temas en diferentes
relatos. Puede utilizarse para llamar la atencin sobre similitudes y diferencias en la estructura o
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estilo de los relatos. Tambin puede utilizarse con textos expositivos, para comparar las diversas
respuestas ante las mismas preguntas.
Tamao del grupo: puede utilizarse con el grupo total pero con un grupo de entre seis y diez chicos
permite una mayor participacin.
Recursos. Se necesitan entre dos y cuatro textos para compartir con los chicos durante varios das.
Se requiere tambin un pizarrn u hoja en blanco grande para tomar nota en clase.
Tiempo requerido: Se deben dedicar varios das en la semana para analizar los textos.
Actividad
Busque un grupo de dos o cuatro textos que tengan uno o ms temas, preguntas o rasgos
en comn. Algunos temas pueden ser la amistad o el herosmo. Los cuentos populares
pueden tener tpicos y planteos en comn.
Prepare una Tabla en donde escribir los comentarios de los chicos a diferentes preguntas
que pueda ser vista por todos los participantes. Incluya en las filas de la tabla los ttulos de
los textos y en las columnas, los interrogantes. Por ejemplo:
Quin
emprendi una
aventura?
Quin
Qu nos dice la
permaneci en su historia acerca de los
hogar / en su
hombres?
pueblo?
Qu nos dice la
historia acerca de las
mujeres?
Juan y las
habas
mgicas
La bella
durmiente
Lea los textos a los alumnos. Luego de la lectura de cada texto, comparta algunos
comentarios y reflexiones.
Luego, proponga completar la tabla.
A travs de las preguntas promueva una discusin en la que los chicos comparen los
modos en que se aborda una misma cuestin en diferentes historias.
Realice una puesta en comn.
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Conversacin acerca del vocabulario

Reflexin / Trabajo en parejas / Compartir

Anticipacin a partir de trminos

Paso 1: previamente al inicio de la clase, el docente selecciona 5 o 6 palabras clave del

Paso 4: luego de 3 o 4 minutos, el docente invita a algunos alumnos a compartir sus

Lectura y reflexin guiada

Por qu creen que

RAFT (Rol Audiencia Formato Tema)

Teatro de los lectores

Sabemos / Deseamos saber / Aprendimos (S-D-A)

Lectura en parejas / Resumen en parejas

Organizador grfico: Cuadro-T

Pensar en voz alta

Realice sntesis parciales a medida que avanza con la lectura.

En la clase siguiente, solicitar a un alumno que lea su fragmento, no su comentario, y que

Luego, proponga completar la tabla.

Realice una puesta en comn.

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