Aproximacin a la disciplina

Educomunicacin

Educomunicacin_definiciones

Vnculo entre dos disciplinas fundamentales.

Educar para comunicar.

Aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas

imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para
el desarrollo de su creatividad.
Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la produccin
social de comunicacin, saber valorar cmo funcionan las estructuras
de poder, cules son las tcnicas y los elementos expresivos que los
medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente
distanciamiento crtico, minimizando los riesgos de
manipulacin.Garca Ma)lla, A.; (2001) Educacin y comunicacin en Escuela y Sociedad 2001. Ponencia inaugural de las
Jornadas de Formacin del Profesorado convocadas bajo el enunciado Lenguajes, comunicacin y tcnicas. Gobierno de Cantabria, Consejera de
Educacin y Juventud. Direccin General de Juventud.

El objeto de estudio de esta disciplina se basa en la adquisicin de

competencias por parte de los individuos para lograr un mayor
conocimiento de los mensajes que son emitidos por los medios
de comunicacin. En ingls recibe en nombre de Media literacy que
se traduce literalmente al castellano como alfabetizacin audiovisual.
!
!

Plantea, como alfabetizacin, aprender a leer y escribir el lenguaje

de los medios comunicacin con intencin de crear una mirada
ms preparada, fuerte y crtica. !
!
!

Adems de ofrecer estos contenidos al profesorado que quiera

disponer de estas herramientas para el desarrollo de sus prcticas
docentes: TICs
!

Derecho a poder comunicarse, derecho a crear mensajes. Encaja

esta idea en la Ley de comunicacin? Y al Plan del Buen Vivir?

Modelos de educomunicadores
Primer modelo

Estn orientados a la enseanza de la tecnologa y en

los medios. Con el fin de convertir el alumnado en
operadores tcnicos.
!

Este sera el caso de la formacin profesional en sector

audiovisual.
!

Segundo modelo
Utilizan las tcnicas de adquisicin de roles, en las que los
alumnos asumen el papel de los profesionales de la
comunicacin. Se trata de fingir, jugar a ser por ejemplo,
periodista, realizador.
!

Plantea vivir en primera persona la labor de un productor o

emisor de la comunicacin.
!

Este tipo de prcticas, si son asumidas con el objetivo de

romper mitos y aportar nuevas perspectivas y referentes
en modelos y formas de comunicacin, resultan atractivas.

Tercer modelo

Estn dirigidos hacia el anlisis de los medios. Su objetivo

es formar un analista.
!

Resulta interesante si el anlisis contempla aspectos en el

plano econmico y poltico, con el propsito de reflexionar
sobre el organigrama que configuran las comunicaciones y
las tecnologas.

Cuarto modelo
Lo conforman aspectos de los tres modelos anteriores o partes de algunos de
ellos.

!
Cada uno de estos modelos entretienen, a su manera al alumnado, y dejan de
lado el desarrollo de competencias fundamentales: ser gestores de acciones
comunicativas, organizadores de grupos, animadores, etc.

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La actividad en la red suele convertirse en un juego, pero tambin puede ser un
canal para desarrollar movimientos cooperativos y solidarios en el ciberespacio
que sean algo ms que un intercambio, un trueque o una ayuda para una duda
puntual.
Muchos de nuestros alumnos realizan, a veces, actividades como hackers
cooperando con otros grupos o intercambiando software o luchando contra una
injusticia local o planetaria. Este modelo de hacker no se adecua al estereotipo
que muestran los medios y que los identifican slo como terroristas
ciberespaciales.

Esto significa que el educomunicador del Siglo XXI tiene

que conocer cuestiones vinculadas a la organizacin, a la
dinmica de grupos en contextos reales como virtuales y
aprender y conocer las dinmicas que se dan en el
ciberespacio en estrecha conexin con lo que ocurre en los
escenarios reales.
!

En resumen, significa conocer las diferentes dinmicas de

organizacin social que se establecen en la red._ mediaba

Alfabetizacin digital

En el mundo anglosajn cuando se habla de alfabetizacin

informtica y digital se refieren a una destreza instrumental y
mecnica, es decir conocer la herramienta sin considerar los
profundos cambios que conlleva la introduccin de una
tecnologa en un determinado mbito. La mquina de vapor
signific un cambio en los modos de produccin, el coche un
cambio en la concepcin del tiempo y del espacio.

Las nuevas tecnologas en el campo de la educacin implica

investigar en nuevas formas de informar, comprender y ensear.
El surgimiento de nuevas estructuras narrativas como el
hipertexto implica organizaciones conceptuales de otro orden y
el desarrollo de metodologas de escritura y lectura no lineales.

Objetivos en proceso de alfabetizacin digital:

!

1.- Localizar en la red las informaciones que se vinculan

con el entramado comunicacional analgico.

2.- Descubrir los espacios de publicidad y marketing

que usan en la red.

3.- Denunciar las estrategias de captacin de usuarios y

los procedimientos que atentan contra la seguridad.

4.- Divulgar todos los sitios que ofrecen informacin

controvertible y diferentes a las estandarizadas por los
grandes medios.

5.- Ofrecer procedimientos para diferenciar la informacin de la

infobasura.

6.- Integrar la enseanza y prctica multimedia en los procesos de

enseanza analgica y virtual.

7.- Detectar el entramado, pactos y maridajes que realizan diferentes

grupos polticos que aseguran que la informacin dar poder a la
ciudadana y salvar a las democracias. Pinsese hasta qu punto eso
es verdadero si analizamos las persecuciones y extrema vigilancia que
realizan los diferentes servicios de seguridad al movimiento
antiglobalizacin por el slo hecho de organizarse a travs de la red y
poner en prctica uno de los principios que los diferentes sectores
publicitan: hacer ejercicio de la ciudadan

8.- Aprender a manejar la herramienta. Un proceso de alfabetizacin

tiene que ofrecer propuestas, procedimientos y mecanismos para no
perderse en la sobreabundancia de datos-

Roszack (2001) en ese sentido dice:

En una democracia vital, lo que importa no es la cantidad

sino la calidad de la informacin. Cules son los criterios
de calidad? Pertinencia, coherencia y percepcin ntima.!

Cmo hemos de aplicar estos criterios? Expresando la

informacin como problemas-

Los problemas estarn, a su vez, bien formulados cundo

ayuden a concentrar la atencin, plantear interrogantes,
facilitar las crticas y, finalmente, cuando nos permitan elegir
empleando el sentido que de forma inteligente habremos
distinguido entre todas las opciones que se nos ofrecen

LA REINVENCIN DE LA EDUCOMUNICACIN,
Roberto Aparici. http://www.uned.es/ntedu/
asignatu/1_Roberto2.htm

Ms textos de inters:

EDUCOMUNICACIN EN EL SIGLO XXI, Agustn

Garca Matilla.

Video:

La educomunicacin en latinoamrica

Ms all de latinoamrica: la
educomunicacin a lo largo del mundo
REINO UNIDO
Desde la dcada de los 70 el sistema educativo britnico incluye
en sus aulas el aprendizaje de los medios. Por lo tanto, hay un
extenso campo de accin y de investigacin al respecto.
Adems de oferta y opciones de aprendizaje para profesores, lo
que aporta riqueza en recursos pedaggicos al respecto. El
British Film Institute dispone de un departamento de educacin
muy interesante, publica libros, recursos, organiza encuentros de
mediacin y reflexin vinculando la imagen en movimiento con la
pedagoga.
English and Media es una institucin independiente muy activa
que promueve tambin esta disciplina.

Estados Unidos!
A pesar de no incluirse en la enseanza obligatoria, si ha
habido prcticas experimentales, ubicadas en Nuevo
Mjico para las escuelas primarias.
Prcticas que el Gobierno de Clinton apoyaba y que fue
repetida por diversos colectivos en distintos puntos
geogrficos del pas. Como Strategyes for media Literacy
en San Francisco, Telemedia en Maryland y Hardvard en el
estado de Carolina del Norte. Al llegar George Bush a la
Casablanca estos proyecto dejaron de tener apoyo
institucional.

Canad!
Ha desarrollado tambin, currculo obligatorios para la
enseanza de los medios. Los profesores reciben una
formacin especfica en este campo
La Gua para la Enseanza de los Medios realizada por el
Ministerio de Educacin y la Asociacin for Media
Literacy de Toronto ha sido un material inestimable para la
conformacin de un cuerpo tcnico y practico dentro del
mundo anglosajn.