UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

ESCUELA DE HUMANIDADES CAMPUS IV

SECRETARIA ACADMICA
PROYECTO TRANSVERSAL
FICHA TCNICA
Programa
Acadmico

Licenciatura en Pedagoga

Nombre de las
unidades de
competencia
involucradas

Anlisis curricular
Crditos:
Gestin de la educacin
5
30
Taller de TIC aplicadas a la
educacin
Taller de aprendizaje
estratgico
Aportes interdisciplinarios al
campo educativo
Taller de planteamiento de
problemas
Pedagoga/ Enseanza-aprendizaje; Gestin de la
educacin; TIC Aplicadas a la educacin.
Conocimientos interdisciplinarios/Psicologa aplicada
a la educacin; Sociedad y Cultura.
Investigacin educativa
Academia de 5 semestre
Ciclo
Enero
escolar
mayo 2015

Ncleos/subnc
leos o Lneas
Curriculares
incluidas
Academia

Fecha de
elaboracin
Nombre de los
docentes
que
participaron en
la elaboracin

30/01/2015

Plan de
Estudio
s
Nivel:

Mdulo/
5
Grup
Semestr
o
e
Mtra. Miriam Luvia Prez Snchez
Mtra. Liliana Ziga Damian
Lic. Guillermo Clavijo Brito
Mtro. Arturo Gerardo Ruiz Utrilla
Mtra. Alicia Adela Bautista Estrada
Mtro. Jorge Choy Gmez
Lic. Krystal del Rosario Licona Alcaln
Mtro. Manuel Gregorio Ortiz Huerta
Mtro. Gabriel Aguilar Garca
Mtra. Karina Prez Vzquez
Dra. Luisa Aurora Hernndez Jimnez
Dra. Anglica Leticia Carrasco Santos
Mtra. Enedelia Alarcn Luna
Dra. Fanny Grajales Marroqun

2011

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PROYECTO TRANSVERSAL
FICHA TCNICA
Presentacin

Propsito
General

Nombre del
proyecto
Pregunta
problematizado
ra
Diagnstico

Contextualizaci
n

El producto trasversal que se realizar con los estudiantes

de 5to. Semestre, donde participan las unidades de
competencia de: Taller de Aprendizaje Estratgico, Aportes
Interdisciplinarios
al
Campo
Educativo,
Taller
de
Planteamiento del Problema, Anlisis Curricular, Gestin de
la Educacin, Taller de Tic Aplicadas a la educacin,
consistir en un planteamiento de problema referido a las
reas de intervencin que componen el programa de la
licenciatura en Pedagoga 2011.
La eleccin de este proyecto es congruente con las
exigencias del plan de estudio, el cual establece que en la
segunda etapa de formacin los estudiantes iniciarn un
trabajo de investigacin que lleve al anlisis y reflexin de
las lneas de intervencin. Esta segunda etapa da
comienzo con la construccin del planteamiento del
problema.

Reconocer que el conocimiento es una construccin social

y, por lo tanto, es histrico y dialctico, a partir de ello se
realizar el planteamiento de un problema con base al
conocimiento del contexto.

PROYECTO DEL TRANSVERSAL

Reconocimiento del contexto para la intervencin.
Desde un punto de vista vivencial cmo el pedagogo en
formacin podra explicar la realidad desde un enfoque
inter, multi y transdisciplinar?
Los alumnos son apticos cuando perciben que los
maestros no estn integrados y esperan orientacin de
ellos.
Los estudiantes de la maana son ms creativos,
responsables y participativos. Los de la tarde tienden a
hacer las cosas como para obtener una calificacin.
Se sugiere que el docente este comprometido con su clase
y que los monitoree para la realizacin de las actividades.
Este semestre est conformado por 67 alumnos de ambos
turnos y 14 docentes.

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(Poblacin
involucrada,
cogestin,
transversalidad
)
Objetivos
(General,
especficos)

Competencia(s)
a desarrollar

Justificacin

Para desarrollar estas actividades se contar con el apoyo

de diversas instituciones pblicas y privadas;
gubernamentales y ONGs.

OBJETIVO GENERAL.
Proveer las herramientas tericas-metodolgicas propias
del rea de intervencin hacia la construccin de la tesis,
poniendo nfasis en el desarrollo del Planteamiento del
Problema.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Realizar observacin participante en el mbito del
rea de intervencin que elijan.
2. Revisar diferentes fuentes de informacin para
conocer los antecedentes de la problemtica
investigada.
3. Contextualizar el objeto de estudio que lo lleve
hacia el planteamiento del problema, preguntas de
investigacin, objetivos y justificacin.
4. Elaborar un informe y presentarlo durante la
Semana de la Investigacin.
Competencia 2. Aplicacin de conocimientos para la
comprensin y explicacin de problemas educativos
mediante la investigacin.
Comprensin, construccin, evaluacin y
explicacin de los problemas educativos actuales
desde distintos paradigmas, enfoques
metodolgicos y perspectivas, medios, recursos,
estrategias y mtodos de la investigacin
educativa.
Competencia 6. Aprendizaje con elevado grado de
autonoma, que significa:
Toma de decisiones y aplicacin de conocimientos para el
anlisis integral, con sentido histrico, de los aspectos que
conforman las situaciones educativas en diferentes
contextos.
Realizar el proyecto transversal permite al estudiante
crear una mirada integral de la realidad en que vive, al
reconocer las necesidades y problemticas educativas en
diferentes mbitos: social, cultural, econmico, poltico,

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Impacto

rea de
intervencin
circunscrita
Marco terico

Desarrollo
pedaggico

entre otros.
Dichas problemticas detectadas en un primer momento
sern la pauta para lograr un diagnstico que permita
tomar decisiones pertinentes que ayuden a la mejora
social.
Con todo esto se espera, que el alumno consolide
conocimientos, habilidades y actitudes propios del hacer
profesional del pedagogo.
Se espera que al desarrollar este proyecto transversal el
alumno inicie en tiempo y forma el trabajo de tesis,
adems de iniciarlo en el oficio de investigar realidades en
las que pueda en un futuro intervenir y esto se traduzca
en un bien para la sociedad.
Depende del mbito que los alumnos elijan.

Realizar este proyecto transversal parte de considerar que

la formacin de los universitarios debe ir ms all de
adquirir conocimientos sistemticos, ms bien un
propsito fundamental es que los conocimientos
adquiridos puedan aplicarse en problemas significativos
del contexto, para lograrlo debe buscarse una
complementariedad entre las disciplinas y la realidad
educativa, social, poltica, econmica y cultural de la que
es parte el estudiante.
La transversalidad parte de no ver a la ciencia como una
verdad absoluta y de establecer acciones para trascender
de lo disciplinar hacia la integracin sistmica,
comprendiendo que no es posible resolver los problemas
de la realidad desde una nica disciplina, sino que se
requiere del concurso de cada una de ellas. Desde el
enfoque de competencias se propone el abordaje de
problemas multidimensionales del contexto con sentido
crtico y propositivo (Tobn, 2010).
a. El alumno elige un mbito de intervencin.
b. Hacer la gestin correspondiente para obtener el

permiso de la institucin.
c. El docente de la unidad de competencia de aportes

interdisciplinarios al campo educativo junto con los

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alumnos elaborarn un cronograma de actividades
para alcanzar los objetivos del proyecto transversal.
d. Realizar observaciones participantes en el contexto
elegido, utilizando un diario de campo y fotografas.
e. Mediante asesoramiento de los docentes de las
diversas unidades de competencia, los alumnos irn
enriqueciendo el antecedente del problema, el
estado del arte, la problematizacin, el
planteamiento del problema, los objetivos, la
justificacin y propuesta de marco terico.
f. Elaboracin de un informe en formato Word que
integre todos los puntos anteriores, as como la
presentacin del mismo en formato power point.
g. Presentar el informe en la Semana de la
Investigacin, este se evaluar mediante una
rbrica.
Metas

Recursos
disponibles
necesarios
Fecha

ENERO
Trabajos de
academia
para
unificar
criterios

1. El alumno elija su mbito de intervencin.

2. El alumno conozca las problemticas reales de
cierto contexto.
3. Difundir y compartir el conocimiento y su
experiencia.
Un recurso necesario pero no disponible, es la
bibliografa.
Inicio: 17 de febrero 2015

FEBRERO
En la
segunda
semana se
llevar a
cabo la
Feria de
vinculacin
. Los
alumnos se
inscribirn

Trmino: 28 de abril 2015

CRONOGRAMA
MARZO
ABRIL
Observaci Elaboracin
n
del
participant planteamie
e en sus
nto del
diferentes
problema.
escenarios. Desarrollo
del estado
del arte.
Propuesta
terica

MAYO
Durante la
Semana de la
Investigacin
los alumnos
presentarn su
planteamiento
del problema,
el estado del
arte y
propuesta del

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a sus reas
de
intervenci
n.

Indicadores

1. Antecedentes
2. Planteamiento
del problema
3. Preguntas de
investigacin
4. Objetivos
5. Justificacin
6. Bibliografa

para el
desarrollo
del marco
terico.

marco terico.

EVALUACIN DEL PROYECTO

Ponderacin (%)
Criterios a
evaluar en las
evidencias de
aprendizaje
(Considerar
fondo, contenido
y forma)
Total 40%

Tcnicas e
instrumentos de
evaluacin

Rbrica

MATRIZ DE DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

ACTIVIDAD
FECHA
SEGUIMIENTO
EVIDENCIA
Elegir rea de
12/02/2015
Asesoramiento para
Documento de
intervencin
la eleccin del rea
eleccin de rea
de intervencin.
de intervencin
Gestin para
Del 16 al 20 de
Orientacin sobre
El oficio de
ingresar a la
febrero
elaboracin de oficios aceptacin con
institucin,
sello de
organizacin o
recibido.
comunidad
Elaborar un
Del 23 al 27 de
Asesora y apoyo al
El cronograma
cronograma de
febrero
alumno para elaborar
actividades
el cronograma, con el
docente de aportes.
Observaciones y
Del 2 de marzo
Asesora y revisin de Diario de campo
asesoramiento de al 17 de abril
avances en
Fotografas
los docentes
colaboracin con
Borrador del
todos los docentes.
informe

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Presentacin del
informe durante la
Semana de la
Investigacin.

Del 5 al 8 de
mayo

El docente de
planteamiento del
problema revisar el
borrador del informe,
en formato Word y
Power point.
El docente de taller
de planteamiento del
problema,
organizarn a los
alumnos para la
presentacin.

Presentacin del
informe en
formato power
point.

FUENTES DE INFORMACIN BSICA Y REFERENCIAS DE CONSULTA

Alonso Tapia, J.(1995).Orientacin Educativa. Teora, evaluacin e intervencin.
Madrid: Sntesis.
Bisquerra, R.(Coord.) (1998).Modelos de Orientacin e Intervencin
Psicopedaggica, Barcelona: Praxis.
Chalmers, A. F. (1999). Qu es esa cosa llamada ciencia?. Una valoracin de
la naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus mtodos. 23 edicin. Siglo
veintiuno editores, S. A. de C. V.
Rodrguez Estrada, M. (1998). Creatividad en la investigacin cientfica.
Mxico: Creatividad siglo XXI.
Yurn Camarena, M. T. (2006). Leyes, teoras y modelos. Mxico: Trillas.

FUENTES DE INFORMACIN COMPLEMENTARIO Y REFERENCIAS DE

CONSULTA
Galindo, L. J. (1997). Sabor a Ti. Metodologa cualitativa en investigacin
social. Universidad Veracruzana.
Tobn, T. Sergio. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de
competencias. Mxico: Prentice Hall/Pearson.

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Mtra. Alicia Adela Bautista

Estrada
Representante de la
Academia
Fecha: 17/02/2015

Mtra. Mnica Marina Courtois

Ruiz
Secretara Acadmica
Fecha: _______________

Mtra. Alicia Adela Bautista

Estrada
Docente Coordinador del
proyecto
Fecha: 17/02/2015