INTRODUCCION AL DESARROLLO DE LA VIDA HUMANA

ROBERT FELDMAN.
CAPTILO IX
PERIODO DE LA NIEZ INTERMEDIA AOS ESCOLARES (6 A ALRREDEDOR
DE 12 AOS)
1. La mayora de los nios marcan la educacin formal.
2. El crecimiento fsico y cognitivo es gradual otras veces sbito, pero
siempre notable.
DESARROLLO FSICO Y MOTOR.
Crecimiento: Sin prisa pero sin pausa, es etapa tranquila, desarrollo fsico
continuo a un ritmo ms lento que en los primeros aos.
1. Cambio en estatura y peso. Crecen 50.8 a 76.2 al ao. Las nias son
en promedio ms altas que los nios, mismo patrn el peso. 2.27 a
3.2 Kilos al ao .
2. Patrones culturales de crecimiento. Depende de la educacin
alimenticia en Estados Unidos crecen ms tambin por herencia
gentica; que en Hong Kong o Ro de Janeiro.
3. Se pregunta si se debe dar hormona para el crecimiento LA
PROTROPINA, son caras y adems no se sabe efectos secundarios,
usadas en las ltimas dos dcadas para crecer.
4. La nutricin influye tanto en el crecimiento, nios ms nutridos
interactan ms con sus padres y tienen un mayor desarrollo
cognitivo. Nios con ms niveles de nutrientes ms niveles de energa
y desarrollo cognitivo. Nutricin excesiva tambin problemas de
obesidad.
5. Obesidad en la niez: Es preocupacin, la obesidad se define como el
peso corporal ms el 20% superior al promedio para una persona de
una edad y estatura determinada. La obesidad es causada por
combinacin de factores genticos y sociales. Padres demasiado
controladores y autoritarios los privan de controles internos para
regular su propio consumo. Tambin no hacen ejercicio, se quedan en
la casa viendo televisin o en la pantalla de la computadora.
An cuando no hay ejercicio substancial se da el desarrollo de las
habilidades motoras gruesas o finas.
Desarrollo fsico
El crecimiento sigue ralentizndose, en proporcin al crecimiento observado
en los aos
anteriores. Uno de los aspectos que preocupan a esta edad es el aumento
de la obesidad infantil, producto de los malos hbitos alimenticios y la vida
sedentaria.

Respecto al desarrollo motor, en los aos escolares siguen afianzndose

nuevos logros motores,
en las gruesas se da en el terreno de la
coordinacin muscular: como son balancearse sobre un pie con los ojos
cerrados, caminar sobre una barra de equilibrio, saltar cada vez ms alto y
correr a mayor velocidad, andar en bicicleta. Hay diferencias entre nios y
nias . Antes eran ms fuertes los nios porque era el mensaje social.
Siempre los nios van en un margen superior en lanzar pelotas a cierta
distancia, en saltar, etc. Adems, sus habilidades motoras finas tambin se
perfeccionan y son capaces de mecanografiar y pintar dibujos con multitud
de detalles, teclear en la computadora. A los 11 o 12 aos manipulan
objetos con tal capacidad como lo harn en la adultez, esto se debe a que la
cantidad de MIELINA EN EL CEREBRO se aumenta de manera significativa
entre 6 y 8 aos, por eso la velocidad en que viajan los impulsos en las
neuronas aumenta.
En cuanto a las enfermedades es raro que se enfermen, pero
investigaciones dicen que 90% de los nios sufra al menos una enfermedad
grave: asma, migraas repetidas (asma: enfermedad crnica caracterizada
por ataques peridicos de resuellos, tos y falta de aliento.)Desde la poca
de los 80 se ha duplicado la tasa de asma en nios.
Son peligros en esta etapa: accidentes, causan lesiones, esto se incrementa
debido a la independencia y movilidad. (Estudios dicen que los accidentes
ms frecuentes para nios que ocasionan lesiones y muertes son los
automovilsticos.). Tambin el peligro del ciberespacio(Internet y red
mundial)
La internet y ciberespacio provoca: Trastornos bipolar(fluctan emociones
entusiasmo y energa), uso de medicamentos antidepresivos.
Dificultades sensoriales, problemas visuales, auditivos y del habla.
Discapacidad visual:
problemas para ver ceguera o prdida parcial,
discapacidad auditiva: sordera o perdida de audicin, influyen directamente
en la atencin y aprendizaje. Problema del habla, el tartamudeo.
El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) es un trastorno del
comportamiento infantil, de base gentica, en el que se hallan implicados diversos
factores neuropsicolgicos, que provocan en el nio alteraciones atencionales,
impulsividad y sobreactividad motora. Se trata, de un problema genrico de falta de
autocontrol con amplias repercusiones en su desarrollo, su capacidad de
aprendizaje y su ajuste social .
Los sntomas o signos: dificultad persistente para terminar las tareas, incapacidad
para mirar el programa de televisin completo, interrupcin de los otros o habla
excesiva, tendencia a iniciar las tareas antes de escuchar las indicaciones,
intranquilidad, nerviosismo.

El THDA es el trastorno de la conducta de la niez ms comnmente diagnosticado y

afecta a aproximadamente de 3 a 5% de los nios en edad escolar. Este trastorno se
diagnostica mucho ms frecuentemente en nios que en nias.
El THDA puede ser hereditario, pero no est claro qu lo causa
exactamente. Cualquiera que sea su causa, parece iniciarse muy temprano
en la vida a medida que el cerebro se est desarrollando. Los estudios
imagenolgicos sugieren que los cerebros de los nios con trastorno de
hiperactividad con dficit de atencin (THDA) son diferentes de los cerebros
de otros nios.

La depresin, la falta del sueo, las dificultades de aprendizaje, los

trastornos de tics y los problemas de comportamiento se pueden confundir
con o aparecer junto con el THDA. Cuando se sospecha que un nio padece
este trastorno, debe ser examinado cuidadosamente por un mdico para
descartar otras posibles afecciones o razones de este comportamiento.

Desarrollo cognitivo
Piaget denomina esta etapa de la inteligencia como etapa de las
operaciones concretas, lo que supone el uso por parte del nio del
pensamiento lgico. Adems, esta nueva etapa se
caracteriza por una superacin por parte del nio de su egocentrismo inicial,
lo que le permite
tener en cuenta multitud de aspectos de una situacin. Alcanzan el
concepto de reversibilidad, y son capaces de conservar. No obstante, este
perodo tambin presenta limitaciones, como son su dependencia de una
realidad fsica concreta y su imposibilidad de razonar sobre lo abstracto.
Algunos autores consideran que Piaget se equivoco al subestimar las
habilidades de los nios o sus capacidades debido a sus miniexperimentos.
Juzga tambin mal las edades en que surgen las habilidades cognitivas de
los nios.
En relacin a la memoria, ( habilidad para codificar, almacenar y
recuperar informacin) en esta etapa mejora la capacidad de memoria a
corto plazo o de trabajo ( al inicio de la adolescencia realiza tareas hasta de
3 dgitos) y de la metamemoria. Tambin se observa una mejora en el uso
de estrategias de almacenamiento y recuperacin de la informacin. Estos
logros se deben a cambios no estructurales, relacionados con la forma de
utilizar la memoria por parte del nio. Adems, los nios aumentan la
velocidad de procesamiento de la informacin, por lo que se vuelven
pensadores ms rpidos.
Respecto al lenguaje, en estos aos asistimos a un dominio de la
mecnica del lenguaje. El
vocabulario sigue multiplicndose progresivamente, y tambin mejora el
uso de la gramtica y
las habilidades conversacionales, lo que supone un cierto control de la
pragmtica del lenguaje.
No obstante, estos logros se han de seguir perfeccionando, y el habla del
nio an guarda cierta distancia con la del adulto. Otra de las habilidades
que mejora el nio es la conciencia
metalingstica, o la comprensin sobre el uso del propio lenguaje.
Desarrollo social y de la personalidad
En las relaciones dentro del hogar, en los aos escolares puede avivarse la
rivalidad entre
hermanos, que se hace ms intensa cuando presentan el mismo gnero y
edad similar. Para no
avivar la competencia entre los hermanos, es importante que los padres
eviten las
comparaciones y valoren las cualidades de cada uno de forma
independiente. No obstante, las

relaciones entre hermanos tambin fomentan las habilidades sociales y de

resolucin de
conflictos. Los hijos nicos pierden estos beneficios, pero a cambio suelen
presentar mayores
niveles de adaptacin, autoestima y motivacin de logro.
En relacin al desarrollo emocional, los nios escolares son capaces de
comprender las
emociones contradictorias, y perfeccionan sus habilidades de
autorregulacin como
consecuencia de sus mejoras en sus habilidades metacognitivas.
Con respecto al conocimiento de s mismo, los nios en esta etapa dan
muestras de poseer un
conocimiento ms diferenciado, coherente, abstracto y estable de s
mismos. Su autoestima
tambin se hace ms diversificada y compleja y en estos aos se mide por
la competencia fsica,acadmica, y la aceptacin por parte de los iguales. En
las relaciones con otros observamos varios cambios. Por un lado, progresos
en las respuestas empticas, y en la toma de perspectivas y representacin
de los estados mentales de otros. Por otro lado, observamos cambios en su
concepto de amistad, que pasa a basarse en la reciprocidad, el apoyo, la
confianza y la compatibilidad psicolgica, y que se hace ms estable con la
edad. En general, en estos aos asistimos a una mejora en las habilidades
sociales necesarias para la interaccin social. El tipo de interaccin preferida
son los juegos de reglas y el tiempo para charlar. Tambin observamos un
aumento tanto de las conductas agresivas como de las prosociales en la
interaccin con los iguales. Estas conductas, entre otras, determinarn la
posicin del nio dentro del grupo de iguales, pudiendo distinguirse entre;
(1) populares, altos
en preferencia e impacto social, (2) rechazados, altos en impacto y bajos en
preferencia social,
(3) ignorados, bajos en impacto e intermedios en preferencia social, (4)
controvertidos, altos en impacto social e intermedios en preferencia social, y
(5) promedio, intermedios en impacto y preferencia social.
Para terminar, en cuanto al desarrollo moral, el nio escolar muestra segn
Piaget una moral
autnoma, que es una moral basada en el apoyo mutuo, el establecimiento
de reglas por
consenso y la cooperacin. Segn Kohlberg, los nios escolares avanzan
progresivamente en el
estadio de moral convencional, que parte de la necesidad de
cumplimiento de las normas para el buen funcionamiento social.
Para medir la inteligencia la Escala de In
teligencia de Stanford Binet., Escala de Wechsler, Batera para evaluacin
para nios.
Leer el resumen del capitulo.
CAPITULO X. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA
NIEZ INTERMEDIA.
El yo en desarrollo. Desarrollo psicosocial. Comprensin del yo. Auto-estima.

Relaciones, la amistad. Estadios de la amistad. Diferencias individuales.

Gnero y amistades. Amistades entre grupos tnicos y raciales. Terminar
con
el
tormento,
el
bullying.
La casa y el colegio. Familia. Cuidados de grupo (hurfanos). Colegio.
Etapa de Industriosidad frente a inferioridad, periodo de los 6 a los 12 aos,
caracterizado por el esfuerzo por lograr satisfacer los desafos presentados
por los padres, compaeros, la escuela y otras complejidades del mundo
moderno.
El yo en desarrollo. Comprender el yo. Una nueva respuesta a la pregunta:
Quin soy yo?. Cambio en la auto-comprensin desde los aspectos fsicos a
los psicolgicos. La visin de s mismos se hace ms diferenciada. Se
dividen entre las esferas personales y acadmicas. La comparacin
social. Auto-concepto acadmico ( en las diferentes materias), autoconcepto social (con los amigos, con otras personas significativas), autconcepto emocional (estados emocionales particulares), auto-concepto
fsico (habilidad fsica, apariencia fsica). De Shavelson, Hubner y Stanton,
1976).
La comparacin social es el deseo de evaluarse el propio comportamiento,
las habilidades, la experiencia o dominio de una actividad, y las opiniones
mediante la comparacin con esos mismos elementos en otras personas.
Festinger (1954). Generalmente los nios se comparan con personas
similares en dimensiones relevantes. Cuando la autoestima est debilitada,
los nios eligen hacer comparaciones sociales negativas (downward), con
con personas que son claramente menos competentes o menos exitosas
(Pyszczynski, Greenberg, La Prelle, 1985). El objetivo el proteger la autoimagen.
Autoestima, desarrollar una visin de uno mismo. La autoestima es la
auto-evaluacin general y especfica de un individuo tanto negativa como
positiva. Mientras que el autoconcepto refleja creencias y pensamientos
sobre el yo, la autoestima tiene una orientacin ms emocional. La
autoestima se desarrolla de forma importante en la infancia media.
Aumentan las comparaciones con otros nios. La autoestima se diferencia
progresivamente, admitiendo evaluaciones de uno mismo distintas en cada
aspecto. Generalmente la autoestima de la mayora de los nios tiende a
aumentar durante la infancia y declina brevemente hacia los 12 aos. Una
de las razones es la transicin de la educacin primaria a la secundaria. El
ciclo de la autoestima baja produce expectativas de logro bajas, lo que
reduce el esfuerzo y da lugar en efecto a fracasos, que refuerza las bajas
expectativas y produce un estado de ansiedad general ante las dificultades.
Los padres pueden romper este ciclo de fracaso promoviendo la autoestima
de sus hijos. La mejor forma de hacerlo es mediante une estilo de
paternidad con autoridad (authoritative), calidez afectiva y apoyo afectivo,
con lmites claros. La autoestima puede relacionars se adems con el origen
racial o cultural, ya que los miembros de determinados grupos sociales
pueden experimentar los prejuicios y la discriminacin de la sociedad en
conjunto, es el caso por ejemplo de los afroamericanos en EEUU.
Relaciones: Construir la amistad en la infancia media. Estadios de la
amistad.

 Estadio 1: Basar la amistad en el comportamiento de los otros. De los 4 a

los 7 aos, aprox. Los amigos son las personas a las que les gusto, con las
que juego, las que comparten los juguetes conmigo.
Eatadio 2: La amistad se basa en la confianza. De los 8 a los 10 aos,
aprox. Se toman en consideracin las cualidades personales y los rasgos de
los otros, adems de las recompensas que proporcionan.
Estadio 3: La amistad se basa en la cercana psicolgica. De los 11 a los
15 aos. Comienza a desarrollarse la visin de la amistad que se tendr en
la adolescencia. Los criterios principales son la intimidad y la lealtad.
Diferencias individuales en la amistad. El estatus entre nios en edad
escolar. Establecer la propia posicin. Hay comportamientos muy apreciados
entre los nios, como por e por ejemplo el sentido del humor, la amabilidad,
ser amistoso, ayudar, ser educado, invitar a participar en juegos,
compartir... y otros menos apreciados, como la agresin verbal, las
expresiones de enfado, la deshonestidad, ser crtico, ser envidioso o
mandn, ser molesto, romper las reglas...
Habilidades de resolucin de problemas. Resolver problemas sociales se
refiere al uso de estrategias para resolver conflictos sociales de formas que
sean satisfactorias tanto para uno mismo como para otros. Pasos en la
solucin de problemas: Encontrar e identificar claves sociales relevantes,
interpretar y evaluar las claves sociales, determinar posibles respuestas
para la solucin del problema, evaluar las respuestas y sus probables
consecuencias, elegir una respuesta, responder.
Ensear la competencia social. Hay varios programas desarrollados para
ensear a los nios un conjunto de habilidades sociales que parecen ser
necesarias
para
la
competencia
social.
Gnero y amistades. La segregacin por sexos en la infancia media. El
rechazo del sexo opuesto es bastante pronunciado en estos aos, haste el
punto de que las redes sociales e la mayora de los nios y las nias
consisten casi completamente de grupos del mismo sexo. (Adler, Kless,
Adler, 1992).
Patrones de amistad de los nios. Los nios suelen tener redes de amigos
ms amplias que las nias. Los grupos suelen tener un lder reconocido y
diferentes niveles de estatus. Esto da lugar a un tipo de juego denominado
restrictivo, el cual se interrumpe cuando un nio siente que su estatus es
desafiado.
Patrones de amistad de las nias. Las nias suelen centrar sus amistades en
dos o tres mejores amigas, con un estatus relativamente igual. Los

conflictos suelen resolverse por acuerdos, ignorando los problemas o

cediendo, ms que intentando hace prevalecer el propio punto de vista.
Parar el tormento. Los acosadores escolares. Las vctimas de acoso suelen
compartir varias caractersticas, suelen llorar con facilidad, les faltan
habilidades sociales. Aunque alrededor del 90% de los escolares en EEUU
son acosados en alguna ocasin. Los acosadores suelen caracterizarse por
provenir de hogares en los que han recibido abusos (la mitad aprox.), ienden
a ver ms programas de televisin que contienen violencia y se comportan
inadeacuadamente ms a menudo de lo normal, tanto en el colegio como en
casa. A pesar de la alta prevalencia del acoso escolar, es posible detener
este tipo de comportamientos. Se puede ensear a las vctimas a
protegerse de situaciones de posible acoso y a tener otras habilidades y se
puede cambiar el comportamiento de los acosadores.
La casa y el colegio en la infancia media. La familia. El entorno familiar
cambia en la infancia media. Los nios pasan menos tiempo con los padres.
Se produce una corregulacin, los nios tienen ms control sobre su
comportamiento cotidiano, los padres proporcionan guas amplias de
conducta. Puede darse una rivalidad con los hermanos. En general los nios
cuyos padres trabajan fuera del hogar se adaptan bastante bien, debido en
parte al buen ajuste psicolgico de los padres, especialmente de la madre.
El divorcio de los padres ya no es un hecho muy distintivo, aunque
inmediatamente despus de un divorcio los efectos pueden ser bastante
fuertes, mostrando tanto los padres como los nios diversos grados de
desajuste psicolgico, aunque las consecuencias a largo plazo parecen ser
menos negativas, y la mayora de los nios suelen volver a su situacin
inicial de ajuste psicolgico. Otras situaciones: familias monoparentales,
familias mezcladas (posterior a un divorcio).
DESARROLLO MORAL.
Nivel 1. Moralidad preconvencional. (Hasta los 9 aos)

Etapa1. Orientacin hacia la obediencia

PRECONVENCIONAL POR KOHLBERG

el

castigo.

Llamada

En esta etapa el nio/a nio asume que autoridades poderosas transmiten

un sistema de reglas fijo que l o ella debe obedecer sin cuestionar. Al
dilema de Heinz, el nio dice tpicamente que Heinz no debera haber
robado la droga porque "est contra la ley," o "es malo robar," como si esto
fuera lo nico que importara. Cuando se le pide que explique por qu, el
nio responde generalmente en trminos de las consecuencias implicadas,
explicando que robar es malo "Porque te castigaran" (Kohlberg, 1958b).
Kohlberg llama a la etapa 1 pensamiento "preconventional" porque los nios
todava no hablan como miembros de la sociedad. En lugar de eso, ven la

moralidad como algo externo a s mismos, como algo que los adultos les
dicen que deben hacer.
Etapa 2. Individualismo e intercambio.

Los nios reconocen en esta etapa que no existe una sola una visin
correcta que es dada por las autoridades. Diversos individuos tienen
diversos puntos de vista. "Heinz," dirn, "puede considerar correcto robar el
medicamento, pero el farmacutico no." Puesto que todo es relativo, cada
persona es libre de perseguir sus propios intereses. Un nio dijo que Heinz
poda robar la droga si quisiera que viviera su esposa, pero que no tendra
que hacerlo si deseaba casarse con alguien ms joven y atractiva (Kohlberg,
1963, p. 24). Otro dijo que Heinz podra robarlo porque "Quizs tena nios y
necesitaba a alguien en la casa que se ocupase de ellos. Pero quizs no
debera robarlo porque puede ser que lo metan en la crcel durante ms
aos de los que l podra soportar". (Colby y Kauffman. 1983, el p. 300). Por
tanto, lo correcto para Heinz, es lo que favorece sus propios intereses.
Los nios en ambas etapas, 1 y 2, hablan del castigo. Sin embargo, lo
perciben de modo diferente. En la etapa 1 el castigo est vinculado a la
conducta incorrecta; el castigo "prueba" que la desobediencia es incorrecta.
En la etapa 2, en cambio, el castigo es simplemente un riesgo que uno
desea naturalmente evitar.
Aunque las respuestas de la etapa 2 suenan a veces amorales, tienen cierto
sentido de la accin correcta. Se trata de una nocin del intercambio justo.
La filosofa subyacente es de intercambio de favores: "Si t haces esto por
m, yo hago esto por ti". Al escuchar la historia de Heinz, los individuos
dicen a menudo que Heinz actu correctamente al robar la droga porque el
farmacutico estaba poco dispuesto a hacer un trato justo; l "intentaba
estafar a Heinz"; o bien pueden decir que debe robar por su esposa "porque
ella puede que le devuelva el favor algn da" (Gibbs et al., 1983, p. 19).
Los individuos en la etapa 2 se dice que todava razonan en el nivel
preconvencional porque hablan como individuos aislados ms que como
miembros de la sociedad. Ven a individuos intercambiando favores, pero
todava no hay identificacin con los valores de la familia o de la comunidad.
Nivel II. Moralidad convencional (desde los 9 aos hasta la adolescencia)
Etapa 3. Buenas relaciones interpersonales.
Los nios en esta etapa creen que la gente debe atenerse a las
expectativas de la familia y de la comunidad y comportarse correctamente.
Comportarse correctamente significa tener buenas intenciones y
sentimientos interpersonales, como amor, empata, confianza y
preocupacin por los dems. Heinz, suelen decir, hizo bien al robar el
medicamento porque "era un buen hombre por querer salvarla" y "sus

intenciones eran buenas: salvar la vida a alguien que ama." Incluso si Heinz
no amaba a su esposa, estas personas dicen a menudo que debe robar el
medicamento porque "No creo que ningn marido deba quedarse sentado
mirando como muere su esposa" (Gibbs et el al., 1983, pp. 36-42; Kohlberg,
1958b).
Pag. 385 REPASO.