David P.

Ausubel

La adquisicin de un cuerpo de conocimiento claro, estable y

organizado de parte del educando es el variable independiente
ms significativo que influye sobre su capacidad para adquirir
nuevos
conocimientos
en
el
mismo
campo.
David

P.

Ausubel

BIOGRAFA
David Paul Ausubel naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de
una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la
Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra
residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente
despus de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabaj en Alemania
en el tratamiento mdico de personas desplazadas. Despus de terminar su formacin
en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en
psicologa del desarrollo. En 1950 acept trabajo en proyectos de investigacin en la
Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa cognitiva.
Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in
Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de
Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de Psicologa Educacional para
postgrados en la Universidad de New York, donde trabaj hasta jubilar en 1975. En
1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin
distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente volvi a su prctica como
psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric Center. Falleci el 9 de julio del 2008
a
los
90
aos.

Jean Piaget

27

(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor
(1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo
en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la
naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa
el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a
partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio,
del tiempo y de la causa.

Jean Piaget
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el
medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye
el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y
de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete
aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos
sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro
aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales
de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y
de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa
contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil.

27

Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de

doctor honoris causa.
Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes
de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo
en el nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la
inteligencia (1947); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la epistemologa gentica
(1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo
del pensamiento (1975).

SIGMUND FREUD
Sigismund Freud, que, a los veintids aos, habra de cambiar ese nombre por el de
Sigmund, naci en Freiberg, en la antigua Moravia (hoy Prbor, Checoslovaquia), el 6 de
mayo de 1856. Su padre fue un comerciante en lanas que, en el momento de nacer l, tena
ya cuarenta y un aos y dos hijos habidos en un matrimonio anterior; el mayor de ellos
tena aproximadamente la misma edad que la madre de Freud -veinte aos ms joven que
su esposo- y era, a su vez, padre de un nio de un ao. En su edad madura, Freud hubo de
comentar que la impresin que le caus esta situacin familiar un tanto enredada tuvo como
consecuencia la de despertar su curiosidad y aguzar su inteligencia.
En 1859, la crisis econmica dio al traste con el comercio paterno y al ao siguiente la
familia se traslad a Viena, en donde vivi largos aos de dificultades y estrecheces, siendo
muy frecuentes las temporadas en las que, durante el resto de su larga vida (falleci en
octubre de 1896), el padre se encontrara sin trabajo. Freud detest siempre la ciudad en la
cual, por otra parte, residi hasta un ao antes de su muerte, cuando, en junio de 1938 y a
pesar de la intercesin de Roosevelt y Mussolini, se vio obligado, dada su condicin de
judo -sus obras haban sido quemadas en Berln en 1933-, a emprender el camino del exilio
hacia Londres como consecuencia del Anschluss, la anexin de Austria al rancio proyecto
pangermanista de la Gran Alemania, preparada por los nazis con ayuda de Seyss-Inquart y
los proslitos austriacos.

27

Freud en su estudio
La familia se mantuvo fiel a la comunidad juda y sus costumbres; aunque no fue
especialmente religiosa; al padre cabe considerarlo prximo al librepensamiento, y el
propio Freud haba perdido ya las creencias religiosas en la adolescencia. En 1873, finaliz
sus estudios secundarios con excelentes calificaciones. Haba sido siempre un buen
estudiante, correspondiendo a los sacrificios en pro de su educacin hechos por sus padres,
que se prometan una carrera brillante para su hijo, el cual comparta sus expectativas.
Despus de considerar la posibilidad de cursar los estudios de derecho, se decidi por la
medicina, aunque no con el deseo de ejercerla, sino movido por una cierta intencin de
estudiar la condicin humana con rigor cientfico. A mitad de la carrera, tom la
determinacin de dedicarse a la investigacin biolgica, y, de 1876 a 1882, trabaj en el
laboratorio del fisilogo Ernst von Brcke, interesndose en algunas estructuras nerviosas
de los animales y en la anatoma del cerebro humano. De esa poca data su amistad con el
mdico viens Josef Breuer, catorce aos mayor que l, quien hubo de prestarle ayuda,
tanto moral como material. En 1882 conoci a Martha Bernays, su futura esposa, hija de
una familia de intelectuales judos; el deseo de contraer matrimonio, sus escasos recursos
econmicos y las pocas perspectivas de mejorar su situacin trabajando con Von Brcke
hicieron que desistiese de su carrera de investigador y decidiera ganarse la vida como
mdico, ttulo que haba obtenido en 1881, con tres aos de retraso.
Sin ninguna predileccin por el ejercicio de la medicina general, resolvi adquirir la
suficiente experiencia clnica que le permitiera alcanzar un cierto prestigio, y, desde julio
de 1882 hasta agosto de 1885, trabaj como residente en diversos departamentos del
Hospital General de Viena, decidiendo especializarse en neuropatologa. En 1884 se le
encarg un estudio sobre el uso teraputico de la cocana y, no sin cierta imprudencia, la
experiment en su persona. No se convirti en un toxicmano, pero caus algn que otro
estropicio, como el de empujar a la adiccin a su amigo Von Fleischl al tratar de curarlo de
su morfinomana, agravando, de hecho, su caso. En los crculos mdicos se dejaron or
algunas crticas y su reputacin qued un tanto ensombrecida. En 1885, se le nombr
Privatdozent de la Facultad de Medicina de Viena, en donde ense a lo largo de toda su
carrera, primeramente neuropatologa, y, tiempo despus, psicoanlisis, aunque sin acceder
a ninguna ctedra.
La obtencin de una beca para un viaje de estudios le llev a Pars, en donde trabaj
durante cuatro meses y medio en el servicio de neurologa de la Salptrire bajo la
direccin de Jean Martn Charcot, por entonces el ms importante neurlogo francs. All
tuvo ocasin de observar las manifestaciones de la histeria y los efectos de la hipnosis y la
sugestin en el tratamiento de la misma. De regreso a Viena, contrajo matrimonio en

27

septiembre de 1886, despus de un largo noviazgo jalonado de rupturas y reconciliaciones

como consecuencia, en especial, de los celos que senta hacia quienquiera que pudiese ser
objeto del afecto de Martha (incluida su madre). En los diez aos siguientes a la boda, el
matrimonio tuvo seis hijos, tres nios y tres nias, la menor de las cuales, Anna, nacida en
diciembre de 1895, habra de convertirse en psicoanalista infantil.
Poco antes de casarse, Freud abri una consulta privada como neuropatlogo, utilizando la
electroterapia y la hipnosis para el tratamiento de las enfermedades nerviosas. Su amistad
con Breuer cristaliz, por entonces, en una colaboracin ms estrecha, que fructificara
finalmente en la creacin del psicoanlisis, aunque al precio de que la relacin entre ambos
se rompiera. Entre 1880 y 1882, Breuer haba tratado un caso de histeria (el de la paciente
que luego sera mencionada como Anna O.); al interrumpir el tratamiento, habl a Freud
de cmo los sntomas de la enferma (parlisis intermitente de las extremidades, as como
trastornos del habla y la vista) desaparecan cuando sta encontraba por s misma, en estado
hipntico, el origen o la explicacin. En 1886, luego de haber comprobado en Pars la
operatividad de la hipnosis, Freud oblig a Breuer a hablarle de nuevo del caso y,
venciendo su resistencia inicial, a consentir en la elaboracin conjunta de un libro sobre la
histeria. Durante la gestacin de esta obra, aparecida en 1895, Freud desarroll sus primeras
ideas sobre el psicoanlisis. Breuer particip hasta cierto punto en el desarrollo, aunque
frenando el alcance de las especulaciones ms tarde caractersticas de la doctrina freudiana
y rehusando, finalmente, subscribir la creciente conviccin de Freud acerca del papel
desempeado por la sexualidad en la etiologa de los trastornos psquicos.
En 1896, luego de romper con Breuer de forma un tanto violenta, Freud empez a
transformar la metodologa teraputica que aqul haba calificado de catarsis, basada en
la hipnosis, en lo que l mismo denomin el mtodo de libre asociacin. Trabajando
solo, vctima del desprecio de los dems mdicos, el tratamiento de sus pacientes le llev a
forjar los elementos esenciales de los conceptos psicoanalticos de inconsciente,
represin y 'transferencia'. En 1899, apareci su famosa La interpretacin de los sueos,
aunque con fecha de edicin de 1900, y en 1905 se public Tres contribuciones a la teora
sexual, la segunda en importancia de sus obras. Estos dos fueron los nicos libros que
Sigmund Freud revis puntualmente en cada una de sus sucesivas ediciones.
Hasta 1905, y aunque por esas fechas sus teoras haban franqueado ya definitivamente el
umbral de los comienzos y se hallaban slidamente establecidas, cont con escasos
discpulos. Pero en 1906 empez a atraer ms seguidores; el circulo de los que, ya desde
1902, se reunan algunas noches en su casa con el propsito de orientarse en el campo de la
investigacin psicoanaltica, fue ampliado y cambi, incluso, varias veces de composicin,
consolidndose as una sociedad psicoanaltica que, en la primavera de 1908, por invitacin
de Karl Gustav Jung, celebr en Salzburgo el Primer Congreso Psicoanaltico. Al ao
siguiente, Freud y Jung viajaron a Estados Unidos, invitados a pronunciar una serie de
conferencias en la Universidad Clark de Worcester, Massachusetts, comprobando con
sorpresa el entusiasmo all suscitado por el pensamiento freudiano mucho antes que en
Europa. En 1910 se fund en Nuremberg la Sociedad Internacional de Psicoanlisis,
presidida por Jung, quien conserv la presidencia hasta 1914, ao en que se vio obligado a
dimitir, como corolario de la ruptura fallada por el mismo Freud en 1913, al declarar

27

improcedente la ampliacin jungiana del concepto de lbido ms all de su significacin

estrictamente sexual. En 1916 public Introduccin al psicoanlisis.

Lev Vygotski
Lev Seminovich Vygotski (en ruso ) (17 de noviembre de
1896 [5 de noviembre en el antiguo calendario ruso] 11 de junio de 1934), psiclogo
bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, y claro
precursor de la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente el mdico ruso
Aleksandr Lriya. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo
occidental en la dcada de 1960.
El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca
como "el Mozart de la psicologa" (caracterizacin creada por Stephen Toulmin). La idea
fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser
explicado en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de
instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos
productos culturales a travs de la interaccin social. El "Otro", pues, toma un papel
preponderante en la teora de Vygotski.
Biografa
Lev Seminovich Vigotski naci el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia
(actualmente, Bielorrusia), cerca de Vtebsk, en una prspera familia juda, siendo el
segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer ao, su familia se
traslad a la ciudad de Gmel, lugar donde creci. En su adolescencia, era fantico del
teatro y decide reescribir su apellido Vygotski, en lugar de Vgodski ("vgoda" significa
"beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet.
Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Mosc, terminando en 1917
las dos carreras, y gradundose en 1918. Luego, vuelve a la ciudad de Gmel, con un
anhelo difcil de cumplir: ensear psicologa y literatura. Es en ese momento, cuando,
debido a la Revolucin de Octubre, se abolieron todas las discriminaciones contra los
judos. A partir de este hecho, l comienza a vincularse a la actividad poltica.
Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de
Gmel. Ensea lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; ensea
psicologa y lgica en el Instituto Pedaggico; Esttica e Historia del Arte en el
Conservatorio, dirige la seccin teatral de un peridico y funda una revista literaria. Es en

27

esta poca cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pvlov y
Potebnia (lingista en Jrkov)
En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo,
intuyendo que su vida ser breve, esta situacin permite intensificar su espritu de trabajo.
En el Instituto Pedaggico crea un laboratorio de psicologa para estudiar a los nios de los
jardines infantiles. De aqu obtiene material para su libro Psicologa Pedaggica que
aparece en 1926.
En 1924, Vygotski se casa con Rosa N. Smjova (fallecida en 1979), de cuya unin nacern
dos hijos: Gita L. y A.L. Vgodskaya.
Vygotski presenta en 1924, en el 2 Congreso Panruso de Psiconeurologa en Leningrado,
un ensayo sobre Los mtodos de investigacin reflexolgica y psicolgica, tema que
profundiz posteriormente en La conciencia como problema de la psicologa del
comportamiento. Estas investigaciones produjeron una fuerte impresin en Kornlov, lder
de la corriente marxista en psicologa y director del Instituto de Psicologa de la
Universidad de Mosc.
Posteriormente, Vygotski trabaj en el Instituto de Psicologa de Mosc junto a Lriya y
Lentiev, quienes eran un poco ms jvenes que l y que, posteriormente, tambin
adquiriran reconocimiento a nivel mundial. Ellos buscaban reformular la teora psicolgica
tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedaggicas que
permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectologa, condicin atribuida, en
esa poca, a aquellos nios considerados como anormales o difciles, dentro de la cual
se incluan situaciones como ser zurdo o retrasado mental.
En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicologa para la infancia anormal,
transformado, luego, en el Instituto de Defectologa Experimental de la Comisara del
Pueblo para la Educacin, el mismo que l tendr la misin de presidir.
Su trabajo
En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que
constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas psicolgicas, mediacin e
internalizacin, entre otras. Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al
cual dio nombre es el conocido como Zona de Desarrollo Prximo, el cual se engloba
dentro de su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su
trabajo contempl a lo largo de su vida otros temas, como:

El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores

La filosofa de la ciencia
Metodologas de la investigacin psicolgica
La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano
La formacin conceptual

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La relacin entre el lenguaje y el pensamiento

La psicologa del arte
El juego entendido como un fenmeno psicolgico
El estudio de los trastornos del aprendizaje
El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa)

Vygotski seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o

herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre
los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas
amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta
manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en
actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, la fuente de la
formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel
de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.

Albert Bandura
Albert Bandura nace el 4 de diciembre de 1925, hace 75 aos, en un pequeo pueblo
campesino (Buryj, 1998) llamado Mundare, ubicado al noreste de Alberta, Canad. Es el
menor de seis, de los cuales cinco son mujeres (Pajares, 2000).
Asisti a una pequea escuela, con pocos recursos, con dos docenas de estudiantes y dos
profesores (Dushkin, 2000). Obtuvo buenos logros durante su primaria y secundaria.
Despus de graduarse, trabaja en la autopista de Alaska en el Yukon, rellenando hoyos
por
toda
la
va
(Boeree,
1997).
Llega a los Estados Unidos en 1949 (DiCaprio, 1997). Ese mismo ao recibe su grado de
Psiclogo en la Universidad de British, Columbia. Ingresa en la Universidad de Iowa,
donde obtiene su maestra en 1951 y su doctorado en 1952, gracias a los escritos de
Kenneth Spence (Pajares, 2000). Es all donde es influenciado por la tradicin
conductista
y
teoras
del
aprendizaje
(Boeree,
1997).
Estando en Iowa, Bandura jugaba golf junto a un amigo, los cuales se encontraron con
dos mujeres que practicaban el mismo deporte y es all donde conoce a quien ira a ser su
futura esposa (Pajares, 2000),Viginia Varns, una instructora en la escuela de enfermera
(Boeree, 1997). Se casan y posteriormente tienen dos hijas, Carol y Mary, (Pajares,
2000).
Luego del doctorado, toma una posicin en el Centro Gua de Wichita, en Kansas
(Boeree, 1997); mientras que su esposa es la Supervisora del departamento de Obstetricia
en
el
Hospital
de
ese
lugar
(Pajares,
2000).
En 1953, trabaja como profesor de la Universidad de Stanford. Mientras tanto, colabora
con su primer estudiante de honor, Richard Walters, dando como resultado su primer
libro, Agresin del Adolescente, en 1959. En 1963, nuevamente con la colaboracin de
Walters, presenta sus puntos de vista sobre el aprendizaje social y el moldeamiento, en su

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libro titulado: Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. (DiCaprio, 1997).

Desafortunadamente, Richard muere muy joven en un accidente en moto (Boeree, 1997).
En 1969, publica Principios para la Modificacin de la Conducta. (DiCaprio, 1997). En
1971 escribe Modelamiento Psicolgico. Dos aos ms tarde presenta Agresin: Anlisis
del
Aprendizaje
Social
(Dushkin,
2000).
Bandura es presidente de la Asociacin Americana de Psiclogos en 1973, y recibe un
premio de esta asociacin por la Distinguida Contribucin Cientfica en 1980 (Boeree,
1997). En 1981, es presidente de la Asociacin Western Psicolgica. Fue apuntado como
presidente honorario de la Asociacin Psicolgica Canadiense. Algunos de los premios
que recibi posteriormente fueron el premio William James de la Sociedad Psicolgica
Americana; el premio James McKeen Catell; el premio de Contribucin Distinguida de la
Sociedad Internacional de la Investigacin Cientfica sobre Agresin, entre otros (Pajares,
2000).
En 1997 escribe Self-Efficacy: The exercise of control (Dushkin, 2000).
Actualmente, continua trabajando en la Universidad de Stanford (Boeree, 1997).
1. John Dewey LA EDUCACIN La educacin es una necesidad de la vida, en cuanto
asegura la transmisin cultural; en las sociedades complejas se ha especializado en la
instruccin formal, y al mismo tiempo advierte como uno de sus fines el de mantener el
contacto con la experiencia directa, estableciendo la continuidad de la teora con la
prctica. Es el nexo de la experiencia de participacin con las actividades dirigidas a la
adquisicin de los smbolos culturales el que confiere a la educacin moderna su
particular funcin social. La aportacin ms importante del trabajo de Dewey fue su
afirmacin de que el nio no es un recipiente vaco esperando a que le llenen de
conocimientos. El considera que tanto el profesor como el alumno forman parte del
proceso de enseanza aprendizaje, resultando muy artificial la separacin que
tradicionalmente se ha establecido entre ambos. Volver al ndice General de Biografas
Volver al ndice general de Contenidos 4/4

Heinrich Pestalozzi

BIOGRAFA El 12 de Enero de 1.746 nace Johann Heinrich Pestalozzi, en Suiza. Tiene

una infancia que ocurre entre hechos que sern de gran significacin en su vida adulta,
como por ejemplo la muerte de su padre cuando apenas tena cinco aos de edad, y las
consecuencias de una difcil situacin econmica que debe de enfrentar su familia. Por
estos hechos va a tomar a su madre y sirvienta como modelo de la moral que aspira
desarrollar en los centros educativos. Estudi en Zurich, en 1.775 Pestalozzi no termin
ninguna profesin acadmica, pero posea una slida formacin cultural. Era un gran
conocedor de las obras de Rosseau. En 1.780 escribe la obra "Veladas de un
ermitao" donde plasma las experiencias que tena con sus centros. Era una obra
didctica que expona sus teoras de la reforma social a travs de la educacin. El trabajo
que realiza Pestalozzi con nios hurfanos y mendigos muestra lo que podra considerarse
el posible origen de la educacin especial para nios con situaciones difciles de adaptacin

27

social. Pestalozzi muere el 17 de Febrero de 1.827. Volver al ndice General de Biografas

Volver al ndice general de Contenidos 1/5
OBRAS Y APORTES HISTORICOS Entre sus escritos estn: "Como ensea
Gertrudis a sus hijos" en 1.801 y "La Cancin de Swan" en 1.826. En sus
Cartas sobre educacin infantil, el educador suizo Johann Heinrich Pestalozzi, precursor de
la pedagoga contempornea, hace hincapi en el papel trascendental que desempea la
madre en la formacin de la personalidad y educacin elemental del nio. Esta obra data de
1818-1819 y est escrita en forma epistolar; presenta un total de 34 cartas dirigidas a su
amigo ingls James Pierpoint Greaves, gran admirador de sus teoras educativas. Pestalozzi
defenda la individualidad del nio y la necesidad de que los maestros fueran preparados
para lograr un desarrollo integral del alumno ms que para implantarles conocimientos. Sus
ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental, particularmente en el
rea de preparacin de los maestros. En el siglo XIX se establece una corriente pedaggica
que resalta los aspectos psicolgicos en la educacin. Se presenta como una necesidad
imperante el conocer al nio en todas sus manifestaciones, donde se concibe a la educacin
dentro de la tradicin de la auto estructuracin cognoscitiva. Pestalozzi no es ajeno a estas
expresiones sociales y culturales, haciendo innegable la influencia de la Ilustracin, de Kant
y de Rousseau en la obra pedaggica de Pestalozzi. Volver al ndice General de Biografas
Volver al ndice general de Contenidos 2/5
PRINCIPIOS PEDAGGICOS NATURALIDAD: Pestalozzi indic que solo la educacin
poda realizarse conforme a una ley (armona con la naturaleza). De este principio se deriva
la necesidad de libertad en la educacin del nio; es necesario que est libre, para que
pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente). EDUCACIN
ELEMENTAL: Deba partir de la observacin de las experiencias, intereses y actividades
educativas; de no ensear nada que los nios no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y
consider que la finalidad principal de la enseanza no consista en hacer que el nio
adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia,
dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolucin y donde se tomara en
cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad; y que
cualquier irregularidad en estas caractersticas, conlleva a la nulidad de una educacin
integral. Incluy tambin la educacin fsica como medio de fortaleza y resistencia
corporal, cerrando as el ciclo de una educacin integral, que va desde lo ms espiritual a lo
puramente corporal. Con Pestalozzi la pedagoga comienza a ver al nio de una manera
diferente, los sita en una verdadera relacin con la naturaleza y la cultura. Volver al ndice
General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 3/5
Para aspectos generales de su Educacin Elemental: Poner en prctica el mtodo de ensear
a unos por medio de otros, debido al gran nmero de nio. La enseanza de ambos sexos
(coeducacin). Importancia de la educacin creativa y productiva. Enseanza de moral y
religin, que se debe de iniciar en la familia. Considerar que las relaciones afectivas entre
madre e hijo, condicionan a ste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y
amor. Educacin Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela. La
prctica de la escuela-trabajo, combinando la enseanza de la lectura, escritura, clculo,
dibujo, moral y religin con las actividades agrcolas. Otros aportes: Le dio importancia al
desarrollo del nio Puso en prctica la organizacin de experiencias y actividades por

27

medio del juego. Valor las actividades espontneas del nio. Hizo nfasis en la
ejercitacin de las actividades manuales. Consider la ejercitacin en el dibujo como un
medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le servira de basa para la
escritura. Ejercit el lenguaje por medio de la conversacin sencilla, para despus aprender
a leer. Destac la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. Seal
como vital el desenvolvimiento del nio en sus primeros momentos con la familia, en
especial con la madre. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de
Contenidos 5/5

Juan Ams Comenio

nace un 28 de Marzo de 1592 en Nivnice. Con apenas unos das de nacido, sus padres se
instalan en el poblado de Unersky Brod, donde recibe el bautismo de la Hermandad
Moravia (iglesia evanglica). Sus padres deciden bautizarlo con el nombre de Juan Ams
Comenio en honor a Juan de Huss del cual deseaban fuera imitador, como de hecho lo
emul. El apellido Ams, de origen judo, ofrece razones para recibir testimonio de
bendicin de Yahveh. Debido a su excepcional aplicacin, algunos nobles protectores de la
hermandad morava centraron su atencin en el joven Comenio envindolo a la escuela
secundaria de Prevov como becado. As, el 15 de Noviembre de 1670 y a la edad de 78
aos muere Comenio, su cuerpo es sepultado en la iglesia Naarden en Holanda. Volver al
ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 1/6
CONTEXTO HISTORICO Hablar de Comenio, es hablar de la Europa renacentista de los
siglos XVI y XVII. De aquella donde reformistas como Lutero, de las ideas planteadas de
Juan Huss, deban luchar contra un sistema inquisidor creado por la iglesia catlica para
mantener la unidad y pureza en la fe, y recuperar la supremaca sobre los hombres
encabezadas por el Papa. Comenio inicia en Suecia su reforma educativa, revolucionando
mtodos, textos y escuelas, en forma paidocntrica, beneficiando la educacin popular; en
la ciudad Sueca de Leyden se entrevistan Comenio y Descartes, dos revolucionarios pero en
diferentes disciplinas; Comenio daba como centro de la educacin al alumno, Descartes
estableca como punto de partida del conocimiento a la razn. Estos dos revolucionarios
aparecen en el inicio del ocaso medieval de la Escolstica. As surgen filsofos y
posteriormente pedagogos que guiaron a la razn y a la conducta de occidente por senderos
de experiencia en la edad moderna Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice
general de Contenidos 2/6
APORTES A LA EDUCACIN Concibe la educacin como un sistema donde el nio y el
sujeto del acto educativo en general es el centro de la atencin . Su nfasis en el mtodo y
en las relaciones significativas tales como las relaciones entre el hombre y el mundo entre
la educacin general y el conocimiento especializado, entre la ciencia y la sociedad, entre el
individuo y la sociedad, etc., plantearon posteriores problemas que necesitaron solucin.
Aunque limitado por sus estudios y utpico en su tiempo, su sistema de una educacin
comprensiva y como proceso para toda la vida, su meta de integrar las actividades creativas
humanas y sus principios para una amplia reforma social basada en la integracin de la

27

teora, la prctica y la crisis, an dan estmulo al pensamiento contemporneo. Ya que

Comenio consider al hombre como una imagen de Dios, estaba convencido de que a cada
uno se le ha dado una oportunidad para la perfectibilidad continua e interminable, para la
creatividad, para la educacin permanente y para la autoeducacin. Todo el mundo tiene el
deber de aprovechar esta oportunidad, un deber tanto filosfico, como poltico y religioso
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Johann Friedrich Herbart

BIOGRAFIA (1776-1841), filsofo y pedagogo alemn. Naci en Oldenburg y se educ en
la Universidad de Jena. Despus de abandonar esta ciudad fue preceptor durante varios
aos en Suiza, donde se interes por el trabajo del pedagogo reformista suizo Johann
Heinrich Pestalozzi. En 1805 Herbart fue nombrado profesor de filosofa en la Universidad
de Gotinga. Se traslad a Knigsberg (hoy Kaliningrado, Rusia) en 1809 para ocupar un
puesto similar y en 1833 regres a Gotinga, donde permaneci hasta su muerte. El sistema
filosfico de Herbart se deriva del anlisis de la experiencia, e integra la lgica, la
metafsica y la esttica como elementos coordinados. Rechazaba todos los enfoques
basados en la separacin de las facultades mentales, y sostena, que todo fenmeno mental
resulta de la interaccin de ideas elementales. Crea que los mtodos y sistemas
pedaggicos deberan basarse en la psicologa y la tica: en la psicologa para proporcionar
el conocimiento necesario de la mente y en la tica para servir como la base que determina
los fines sociales de la educacin. Entre sus principales obras se encuentra Manual de
psicologa (1816). Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de
Contenidos 1/4
INFLUENCIA HISTRICA Herbart dise un sistema educativo amplio y completo,
aplicable tanto con adolescentes como en la primera infancia. Este mtodo se funda en la
experiencia y en la historia natural del espritu. La educacin, tal como la concibe Herbart,
aspira sobre todo a formar al individuo. Es una educacin altamente moral, la cual
proclama que el fin supremo de la instruccin es la moralidad y la virtud. En la poca actual
en la que cada vez ms naciones democrticas buscan en la ciencia el fundamento de su
moral, no es interesante escuchar la voz de un filsofo que crey e intent demostrar que
la educacin depende por completo de la instruccin, y que las ideas y los conocimientos
son recursos de los buenos sentimientos y de las virtudes de carcter?. En medio de las
agitaciones de una poca de confusiones y guerras imperiales, se entreg al estudio
silencioso y a la meditacin solitaria. Con este pedagogo, por primera vez en la historia de
la educacin, se encuentra un cuerpo de doctrina poderosamente organizado Volver al
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SU PENSAMIENTO La idea clave de su pedagoga, es que la instruccin es la base, la
nica base de toda la educacin. No son dos educaciones distintas, una educacin
intelectual y una educacin moral. Consideraba como pecado capital, que el profesor fuera
aburrido y el inters era la palabra mgica de su pedagoga. "todo est perdido, dijo,
si desde el principio se es tan torpe para hacer que el estudio sea causa de
sufrimiento". Inters es el gusto que se toma por una cosa, y que hace que nos sea
agradable. Interesar es excitar el apetito del espritu. Herbart fue muy cuidadoso para no

27

confundir el inters con el juego. Para l, en la enseanza hay cuatro momentos o grados
por recorrer: la claridad, la asociacin, la sistematizacin y el mtodo. Y expresar que la
enseanza debe, sucesivamente mostrar, asociar, ensear y filosofar. Para l la
"intuicin" (conocimiento directo de los objetos), es el preludio necesario de
cualquier estudio porque abre, a los ojos del nio, amplios y grandes espacios. Volver al
ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 3/4
PROPUESTA PEDAGGICA Su propuesta pedaggica se fundamenta en la ciencia y
especialmente en la psicologa. Est dedicada tanto a la educacin de adolescentes como de
la primera infancia Su pedagoga es slo una parte dentro de un amplio y complejo
conjunto de cosas: metafsica, lgica, esttica y moral. La educacin se construye sobre el
"espritu" y no sobre los sentimientos transitorios. Su propuesta fue concebida
para aplicarla al mbito de la educacin particular y no al de la educacin pblica. Critic
duramente la educacin uniforme a nios muy desiguales (moral e intelectualmente) de las
escuelas pblicas. Entendi la educacin como un proceso de instruccin moral donde el
principal resultado es moldear los deseos y voluntad de las personas Volver al ndice
General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 4/4

Mara Montessori

BIOGRAFIA (1870-1952) Pedagoga italiana, n. en Chiaravalle y m. en Noordwijk (Hol.).

Fue la primera mujer que se gradu en medicina en la Universidad de Roma (1894). a cuya
clnica de psiquiatra se agreg como mdico ayudante. Interesada en los mtodos
educativos preconizados por douard Sguin para la enseanza de nios mentalmente
deficientes, dio varias conferencias sobre la materia y en 1898 fund en Roma la Escuela
Ortofrnica, que dirigi de 1898 a 1900. Despus de explicar antropologa pedaggica en la
Universidad de Roma (1900-07), fue invitada por una asociacin romana a organizar
escuelas infantiles en Roma; su primera Casa dei Bambini fue inaugurada en 1907. El
mtodo Montessori, aplicable por igual a nios mentalmente deficientes y a nios normales,
se extendi rpidamente por las escuelas de Italia y de otros pases y fue nombrada
inspectora de escuelas en Italia (1922). Aunque el rgimen de Mussolini la distingui
miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de formar a la juventud segn sus
moldes brutales y abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas. Regres a Italia
en 1947 para ayudar a la reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la Universidad
de Roma Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos 1/4
EL METODO MONTESSORI El Mtodo Montessori se caracteriza especialmente por la
libertad completa de movimientos que se otorga al nio y por el material didctico que a su
educacin se aplica. La libertad de movimientos es una regla bsica; el nio no se ve
obligado a ocupar un puesto determinado de una determinada fila, sino que campa por sus
respetos en clase. Esta as llamada disciplina libre es actualmente normativa en las
escuelas modernas de todo el mundo. El aspecto ms original del mtodo consiste en el
material didctico empleado. Comprende 10 grandes bloques coloreados de distintos
tamaos (para ensear al nio a distinguir tamaos y colores) y bloques rectangulares (para

27

familiarizar al nio con la unidad de medida de la longitud). Incluye asimismo grupos de

cilindros de la misma altura y diferente dimetro, cajas de msica (para adiestrar el odo del
nio), hilos y telas de varios tejidos y colores. Otros materiales, cada uno de los cuales
representa un elemento geomtrico, son semillas (puntos), bastones (lneas), anillos (lneas
curvas), tabletas (superficies). Los nios aprenden a hacer nudos, a montar construcciones
doblando y pegando cartulinas, a tejer y a recortar figuras. El material est concebido de
forma que ayuda al nio a rectificar sus errores. El mtodo naci de la idea de ayudar al
nio a obtener un desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades
intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas en relacin con el
desarrollo fsico y psquico del nio. Volver al ndice General de Biografas Volver al
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Celestn Freinet
BIOGRAFIA Nace en los Alpes Martimos, Francia, en 1896. Estudia en la Escuela
Normal y al terminar, se enrola en el ejrcito para participar en la Primera Guerra Mundial.
Herido en un pulmn, queda invlido pero no acepta la pensin. En 1926, contrae
matrimonio con Elise quien le acompaar y apoyar en sus tareas y penalidades. En ese
ao tambin, publica su primer libro: La imprenta en la escuela. Buscando soluciones
nuevas al trabajo docente, visita escuelas anarquistas, que no le convencen. En 1924, asiste
al Congreso Internacional para la Nueva Educacin. Encuentra que las propuestas no estn
al alcance de las escuelas pblicas pequeas. Participa activamente en la vida sindical y es
secretario pedaggico de su Departamento En 1930, escribe frecuentemente acerca de la
importancia que tiene para el desarrollo de la personalidad del nio, el que se le permita
expresarse libremente Freinet muere en Vence, en 1966. Volver al ndice General de
Biografas Volver al ndice general de Contenidos 1/4
APORTES A LA EDUCACIN Para su poca, es uno de los ms entusiastas y fervientes
innovadores e introductores de la tecnologa que entonces estaba disponible para apoyar las
tareas educativas. Algunos de sus aportes prcticos a la escuela son: la imprenta escolar, el
uso del texto libre, la correspondencia escolar, el fichero autocorrectivo, la incorporacin

27

del cinematgrafo, y como base de las actividades generales, la gestin cooperativa. Sus
innovaciones en el terreno de la pedagoga tuvieron una amplia difusin en el mundo.
Tanto en Espaa como en Amrica Latina, especialmente en Brasil, se han traducido sus
obras y son muchas las organizaciones privadas dedicadas a la enseanza, generalmente de
tipo cooperativo, que han llevado a la prctica su modelo educativo. Escuela activa,
concepcin del aprendizaje como un proceso de adquisicin individual de conocimientos,
de acuerdo con las condiciones personales de cada educando, en el que interviene el
principio del activismo. Supone la prctica del aprendizaje a travs de la observacin, la
investigacin, el trabajo y la resolucin de situaciones problemticas, en un ambiente de
objetos y acciones prcticas. Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice
general de Contenidos 2/4
SU PROPUESTA PEDAGOGICA Freinet, quien aboga por el respeto y la libertad a la que
tiene derecho todo nio; forma cooperativas de maestros imbuido por el movimiento
socialista; considera a lo biolgico como identidad funcional y a la Psicologa como una
ciencia que puede resolver problemas ms trascendentales que los del contexto inmediato
de la poca. Para este educador, la educacin debera estar basada en los intereses de los
nios, en su libertad de accin y vinculada con el medio ambiente que le rodea Propone las
relaciones entre adultos y nios sobre la base del trabajo, que es el que "puede dar las
condiciones optimas para el equilibrio individual y social". En esta idea recibe gran
influencia de Ferrire, quien considera que "la verdadera significacin de esta
palabra, corresponde a una actividad espontnea e inteligente, que se ejerce de dentro hacia
fuera". Volver al ndice General de Biografas Volver al ndice general de Contenidos
3/4
ANLISIS COMPARATIVO Volver al ndice general de Contenidos

2. PROPUESTA PEDAGGICA John Dewey Heinrich Pestalozzi Juan Ams Comenio

Jean-Frderic Herbart Mara Montessori Celestn Freinet Volver a Ejes Analticos Se
basa en su experiencia con nios pobres a los que daba instruccin y proporcionaba el
aprendizaje de un oficio. Su propuesta pedaggica es principalmente una propuesta de
educacin popular. Propona una reforma completa de las instituciones de enseanza
para que propiciaran una educacin democrtica. La propuesta pedaggica no tiene
fundamentos cientficos sino que surgen de la intuicin de este autor. Perfeccion los
mtodos de enseanza de lectura , de lenguaje y de clculo. Su propuesta pedaggica se
fundamenta en la ciencia y especialmente en la sicologa. Est dedicada tanto a la
educacin de adolescentes como de la primera infancia . La educacin se construye
sobre el "espritu" y no sobre los sentimientos transitorios. Su propuesta fue

27

concebida para aplicarla al mbito de la educacin particular y no al de la educacin

pblica. Critic duramente la educacin uniforme a nios muy desiguales (moral e
intelectualmente) de las escuelas pblicas. Entendi la educacin como un proceso de
instruccin moral donde el principal resultado es moldear los deseos y voluntad de las
personas . T iene dos tipos de metas, una social y otra pedaggica. Esta propuesta tiene
fundamentos cientficos, especficamente fisiolgicos y parte del supuesto que
conocimiento se basa en la informacin sensorial. El material educativo
especficamente diseado bajo esta propuesta son la base formadora de su sistema. El
desarrollo del nio no se logra de manera lineal y regular sino por etapas a travs de las
cuales el nio revela una sensibilidad particular. Su mtodo pedaggico tena como
base los procesos naturales del aprendizaje: la induccin, la observacin, los sentidos y
la razn. Parte de su propuesta pedaggica era eliminar totalmente la violencia del
proceso educativo. Exigi con firmeza que la educacin primaria fuera obligatoria. Los
principios educativos proponan el aprendizaje a travs de actividades de diferente
ndole ms que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponan a los
mtodos autoritarios. Consideraba adems, que la educacin no deba ser meramente
una preparacin para la vida futura, sino que deba proporcionar y tener pleno sentido
en su mismo desarrollo y realizacin. Dewey quiere conseguir el equilibrio entre
educacin indirecta y educacin formal. Para este educador, la educacin debera estar
basada en los intereses de los nios, en su libertad de accin y vinculada con el medio
ambiente que le rodea.
http://grandespedagogosdelmundo.blog

27

Paulo Freire

Paulo Freire es hijo de una fa

milia de clase media,
naci el 19 de septiembre de 1921 en Brasil. Freire conoci la pobreza y el hambre durante
la Gran Depresin de 1929, una experiencia que formara sus preocupaciones por los
pobres y que le ayudara a construir su perspectiva educativa. Freire vivi en un ambiente
hogareo bastante clido donde, segn l mismo, aprendi la forma de trabajar, que ms
tarde podr desarrollar con su propia familia. Tambin reconoce haber aprendido en su
familia de origen, el respeto y la importancia de la opinin de los dems.
Esta conducta se ve reforzada por la actitud de su padre, quien respetaba la creencia
religiosa de su madre a pesar de no compartirla. Ms tarde, Freire realiza su propia opcin
religiosa inclinndose por el catolicismo, decisin que tambin es respetada por su padre.
Pedagogo brasileo estudi filosofa en la Universidad de Pernambuco e inici su labor
como profesor en la Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofa de la
educacin. En 1947 inici sus esfuerzos para la alfabetizacin de adultos, que durante los
aos sesenta tratara de llevar a la prctica en el noreste de Brasil, donde exista un elevado
ndice de analfabetismo. A partir de entonces, y desde unas creencias profundamente
cristianas, concibi su pensamiento pedaggico, siendo a la vez pensamiento poltico.
Promovi una educacin humanista, que buscase la integracin del individuo en su realidad
nacional. Fue la suya una pedagoga del oprimido, ligada a postulados de ruptura y de
transformacin total de la sociedad, que encontr la oposicin de ciertos sectores sociales.
En 1964 un golpe militar en Brasil Freire fue apresado, luego se exili por un breve tiempo

27

en Bolivia, para despus trabajar en Chile durante cinco aos para el Movimiento
Demcrata Cristiano por la Reforma Agraria, la Organizacin para la Alimentacin y la
Agricultura de las Naciones Unidas. En 1968 escribe su famoso libro La pedagoga del
oprimido, publicado en 1970. En 1969 trabaj como profesor en la Universidad de
Harvard. Freire vuelve a Brasil en 1980, trabaj en la Universidad Catlica de Sao Paulo
como profesor. En 1989 fue Secretario de Educacin en Sao Paulo, se desempe en este
cargo
por
casi
dos
aos
y
medio. Muere en Sao Paulo el 2 de mayo de 1997 debido a un infarto agudo al miocardio.
A cerca de once aos de su muerte, sigue siendo citado en trabajos relacionados con la
educacin. Su pedagoga del oprimido ha contribuido considerablemente en el desarrollo de
la praxis educativa actual, especialmente a lo que se refiere a la educacin informal y
popular.
Contexto

Histrico.

Para entender lo que representa Paulo freire y lo que postula, es esencial conocer su
procedencia es decir el medio en que se desarrollo con esto se nos facilitara entender de
donde
surgen
sus
propuestas.
Freire es un autor que plasma sus influencias intelectuales, llenndolas de un contenido
nuevo, donde se va esbozando su particular manera de ir dialogando con la realidad.
La obra de Freire contiene las ideas nuevas y revolucionarias que surgen en Amrica Latina
en los aos 60. Por una parte, da cuenta de su formacin catlica inspirado en el lenguaje
liberal proveniente de las corrientes progresistas del catolicismo, que hacen surgir la
teologa
de
la
liberacin.
En el perodo en que escribe, contempla los traumas y dificultades por los que atraviesa la
gran mayora de los hombres campesinos del norte de Brasil, producto de una educacin
alienante que lleva al pueblo a vivir su condicin de miseria y explotacin con una gran
pasividad y silencio. La cultura del pueblo ha sido considerada como una visin sin valor,
que debe ser olvidada y cambiada por una cultura de las clases sociales dominantes,
valorada como buena, y que es transmitida por todos los medios disponibles. El pueblo
pobre es tratado como ignorante, es convencido de ello, lo que produce y explica la
pasividad con que se soporta la situacin de esclavitud en que se vive. Brasil es un pas que
a lo largo de toda su historia ha estado sometido bajo influencias de otras
culturas. El hombre no haba desarrollado una capacidad de crtica que le permitiera
liberarse
de
su
sometimiento
cultural.
En Brasil, la colonizacin tuvo caractersticas marcadamente depredadoras, lo que produjo
una fuerte explotacin convirtindola en una gran "empresa comercial", donde el poder de
los latifundistas someta a la gran masa campesina y nativa del lugar, otorgndoles trato de
esclavos. La educacin de los colonizadores pretenda mostrar a los aborgenes la
indignidad de su cultura y la necesidad de aplicar un sistema educativo cultural ajeno, que
mantuviera
esta
situacin
de
explotacin
e
indignidad
humana.
El escritor Paulo Freire fue creciendo en un ambiente de autoritarismo y capitalismo, con

27

soluciones paternalistas que surgen del silencio brasileo, conciencia mgica, donde en la
sociedad no existe el dilogo ni la capacidad crtica para relacionarse con la realidad.,

Henry Giroux

Henry Giroux nace en Providence, capital del estado de

Rhode Island, en la costa nort-oriental de Estados Unidos, el 18 de septiembre de 1943.
Luego de estudiar en escuelas publicas, jugar baloncesto, convivir con las diferentes
colonias extranjeras que habitaban en Providence, conocer las penurias de la clase obrera,
estudia historia en Barrington entre los aos 1968 y 1974, acrecentando su conciencia
social.
En el ao 1977 se doctora en la Carnegie Mellon University de Pittsburgh. En ese mismo
ao comienza su trabajo como docente en la Universidad de Boston, donde, 1983, pasa a la
Universidad de Miami en Oxford, Ohio, donde es contratado como profesor de educacin y
renombrado Scholar in Residence, hasta 1992, donde tambin ocup el puesto de director
del Center for Education and Cultural Studies (Centro para la Educacin y Estudios
Culturales). Se translad a la Universidad Estatal de Pensilvania donde asumi la ctedra de
profesorado
Waterbury
desde
1992
a
mayo
de
2004.
Tambin sirvi como director del Waterbury Forum in Education and Cultural Studies
(Foro Waterbury en Educacin y Estudios Culturales). Se mud a la Universidad
McMaster, Ontario, Canada, en mayo de 2004, donde actualmente ostenta la ctedra de
Cadenas globales de televisin en la carrera de ciencias de la comunicacin.
En mayo de 2005 la Universidad Memorial, en St Johns, Newfoundland, de Canad le
concedi
un
doctorado
honorario
en
letras.
Contexto

Socio-Cultural

El contexto socio-cultural en que se desenvuelve Giroux, est marcado por el descontento

de las rasas discriminadas para con el actuar del gobierno. Una serie de manifestaciones

27

para acabar con esta discriminacin, comienza a cambiar el escenario poltico del pas.

Fin

de

la

Discriminacin

Racial

En 1941 la amenaza de protestas por parte de los negros persuadi al Presidente Roosevelt
a prohibir la discriminacin en las industrias, aunque su orden tuvo slo un impacto sobre
las
prcticas
de
contratacin.
En 1948 el Presidente Truman puso fin a la discriminacin racial en las fuerzas armadas y
en
todas
las
dependencias
federales.
El fallo Brown vs. la Junta de Educacin de Topeka, Kansas, en 1954, permiti a la Corte
Suprema determinar unnimemente que la discriminacin en las escuelas pblicas era
inconstitucional; no obstante, los estados del sur siguieron oponindose a la integracin
durante
varios
aos
despus
del
fallo.
En 1955, el Prroco Martin Luther King, Jr., encabez un boicot contra la discriminacin
en el trasporte pblico el cual finalmente acab con la discriminacin en los buses urbanos
de
Montgomery,
Alabama.
En 1957 el gobernador de Arkansas trat de impedir que estudiantes negros se inscribieran
en una escuela secundaria para blancos, en Little Rock, capital del estado. Para hacer
cumplir la ley que exiga integracin, el Presidente Dwight D. Eisenhower envi al lugar
tropas
militares.
Ese mismo ao los estadounidenses se sintieron sacudidos por la noticia de que la Unin
Sovitica haba lanzado el Sputnik, el primer satlite artificial de la Tierra. Esto fue un
golpe para Estados Unidos, nacin que siempre se haba enorgullecido de su tecnologa. En
respuesta, el gobierno federal estadounidense increment los esfuerzos que ya se hacan
para producir un satlite, e invirti ms dinero en educacin, especialmente en las ciencias.

Burrus Frederic Skinner

27

Burrhus Frederic Skinner naci en 1904 en Susquehanna,

Pennsylvania, en el seno de una familia muy religiosa. Se licencio en filologa inglesa y
durante un tiempo pens en dedicarse a la literatura, lo que explica su aficin por la
escritura y sus incursiones en el mbito de la narrativa, de la que destaca su obra Walden
Dos
publicadas
en
1948
(Skinner,
1984).
Un ano despus de acabar sus estudios de filologa, despus de entrar en contacto con las
obra de Pavlov y Watson, decide estudiar psicologa en la universidad de Harvard. All
presento una tesis sobre los reflejos y se doctoro en 1931. Se inicio en la docencia en la
universidad de Minnesota, donde continuo hasta 1945 cuando fue nombrado catedrtico en
Indiana; en 1948 retorno a Hartad, universidad en la que se jubilo. Muri en 1990.
En 1938 Skinner publico, La conducta de los organismos: un anlisis experimental
(Skinner, 1974) sobre las leyes descriptivas empricas del aprendizaje tal como se las
observa en ratas y palomas. En 1948, en su novela Walden Dos, extendi esas leyes a la
conducta de las personas y las sociedades. En 1953 pblico la obra Ciencia y conducta
humana en la que presento sus principios de una forma ms acadmica y, de hecho, a partir
de ese ano no efectu modificaciones substanciales a su teora. La amplio en sus escritos
sobre educacin, Tecnologa de la enseanza, su obra mas filosfica (Mas all de la libertad
y la dignidad) y en 1974 resumi su obra respondiendo a sus crticos en Sobre el
conductismo.
Skinner completo el proceso de su obra estableciendo las leyes generales ,para pasar de all
a la prediccin de la conducta individual y , finalmente , terminar por formular una amplia
gama
de
aplicaciones
educativas.
Contexto

socio-cultural

El conductismo se desarrollo a principios del siglo XX a partir de la obra del psiclogo

norteamericano John Watson, el cual introdujo importantes cambios en la psicologa. Fue
debido a fuerzas histricas que contribuyeron a su emergencia; numerosas tendencias
confluyeron
en
el
movimiento:
Antecedentes histricos: La crisis intelectual que se inici en el s. XIX se agudiz en el s.
XX. 1913 fue una fecha revolucionaria para el arte y la psicologa. stos respondan a la
misma crisis que iba a poner en tela de juicio toda la cultura y la sociedad. Durante todo el
s. XIX haban sido cuestionados todos los principios de la cultura occidental. El s. XX
engendr numerosas respuestas, desde el arte cubista y el conductismo y la filosofa
existencialista. Todas ellas aspiraban a percibir los viejos problemas de forma nueva o a
eliminarlos
por
completo.

27

Tres aspectos del entorno social requieren una consideracin ms detenida:

El conductismo clsico resultaba muy americano en su aspiracin a la Utopa. Los EE.UU.
nacieron en medio de una revolucin basada en un nuevo concepto del estado, aspirando a
la sociedad perfecta.
El conductismo es producto del progresismo (movimiento de reforma poltica ampliamente
difundido). Pretenda sustituir a los viejos caciques y a los polticos corrompidos por una
elite burocrtica que gestionara cientficamente a la sociedad. Su meta era el control social
para hacer frente a las exigencias de la I Guerra Mundial, como fundamento de paz y
fraternidad. El conductismo proporcionaba las herramientas cientficas con que podra
gestionar racional y eficazmente la sociedad. El control social por medio de la tecnologa es
una de las ideas ms perdurables de los progresistas. El progresismo desapareci tras el
mandato presidencial de Wilson en la posguerra y la depresin. Fue socavado por las
nuevas filosofas irracionales (Nietzsche y Freud) y por las estticas antirrealistas (cubismo
y
expresionismo
abstracto).
El conductismo particip de la corriente antiintelectualista norteamericana, dejando de lado
los aspectos tericos a favor de los prcticos. Quiso mejorar las prcticas educativas
empresariales y similares. Afirma que la conciencia no es til, que la mente no hace nada y
que incluso, es probable que no exista. Niega el intelecto reducindolo a respuestas
musculares
implcitas.
Antecedentes Intelectuales: El primer precursor especfico del conductismo fue I. P. Pavlov
del condicionamiento clsico; el otro fue el conexionista E. L. Thorndike, cuyos estudios
sobre la conducta de ensayo y error definieron el condicionamiento operante.
La psicologa objetiva rusa.- Su fundador fue Ivn Mijailovich Sechenov quien crea que la
psicologa de la que slo tena conocimiento en cuanto rama de la filosofa, poda ser
cientfica si se basara por completo en la fisiologa, y adoptara los mtodos objetivos de
sta. Desech la psicologa introspectiva a la que consideraba una supersticin primitiva. El
anlisis de Sechenov sobre los procesos conductuales, prefiguran los de Watson (la
estimulacin sensorial externa es la causa de la conducta; todos los movimientos concientes
y voluntarios son reflejos) y tambin adopt que el lenguaje es una cadena de respuestas
vocales.
El objetivismo de Sechenov fue popularizado por Bechterev, quien llam a su sistema
reflexologa. Sin embargo, el ms importante fue Ivn Petrovich Pavlov (1849- 1936). Fue
fisilogo y sus estudios sobre la digestin le permitieron obtener el premio Nobel en 1904.
En el curso de su trabajo descubri que otros estmulos adems del alimento podan
producir salivacin, y esto lo indujo al estudio de la Psicologa y al concepto de reflejo
condicionado.
La actitud general de Pavlov fue objetividad y materialismo. Comparti con Watson la fe
en el mtodo objetivo como base de las ciencias naturales. Asimismo rechaz toda
referencia a la mente. Para l es posible explicar la conducta sin referencia a un mundo
interno fantstico, y remitindose tan slo a la influencia de estmulos externos. Su
anlisis del pensamiento fue atomista como el de Watson (el mecanismo del pensamiento
consiste en elaborar asociaciones elementales y en formar cadenas de las mismas). Quiso

27

demostrar que la asociacin es conocimiento, pensamiento e insight. Consideraba a los

gestaltistas como dualistas que no entienden nada de sus experimentos.
La contribucin tcnica de Pavlov a la psicologa del aprendizaje fue el condicionamiento
clsico y un programa de investigacin sistemtica, orientado a descubrir todos sus
mecanismos y determinantes situacionales. En la investigacin sobre la salivacin canina
descubri que la misma poda ser provocada por otros estmulos, y llam a estas reacciones
aprendidas
secreciones
psquicas
y
luego,
respuesta
condicionada.
Supuestos

tericos

que

sustentan

la

propuesta

del

autor

Segn los conductistas todas las actitudes por ms complejas que stas sean, pueden
ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a travs de estmulos y respuestas.

Principio
Principio
de
Principio
de
los
Principio
de

de
control
de
programas
de
complejidad

reforzamiento.
estmulos.
reforzamiento.
acumulativa.

Principio de reforzamiento: explica la forma en que los actos pasados de un individuo

producen variaciones en los comportamientos futuros mediante un proceso de carcter
cclico, es decir reforzando estas conductas. Una conducta que tiene consecuencias
positivas, tiende a ser repetida.
Principio de control de estmulos: aumentan la frecuencia de una conducta en presencia de
un estmulo pero no en presencia de otros.
Principio de los programas de reforzamiento: Los dos programas de reforzamiento que
tendrs que considerar son el programa de reforzamiento continuo y el programa de
reforzamiento de razn variable.
Principio de complejidad acumulativa: se considera que las sucesivas agrupaciones de
unidades pequeas de conductas forman configuraciones de mayor complejidad. Ellas, una
vez formadas como un conjunto, estn sujetas a los principios de aprendizaje de la misma
forma que ocurre en las respuestas unitarias simples.
Supuesto de Naturaleza del conocimiento: puede adquirirse a travs de la experiencia en
hacer
las
cosas.
el aprendizaje es definido con frecuencia como un cambio de conducta debido a la
experiencia.
Es una funcin construir asociaciones entre el momento que ocurre la conducta (estimulo) y
la conducta misma (respuesta). Estas asociaciones son centrales en la experiencia que
produce
aprendizaje
y
difieren.
Las

aportaciones

educativas

de

27

la

obra

de

skinner

La influencia de la obra de skinner en la teora y en la prctica pedaggica ha sido muy

importante por su alcance y extensin en todos los niveles educativos. Efectivamente, la
influencia del conductismo fue clara en la enseanza escolar mediante la adopcin de
mtodos pedaggicos conductuales, la utilizacin de la enseanza programada y el enfoque
instructivo basado en objetivos de aprendizaje mensurables mediante pruebas
estandarizadas.

Ezequiel Ander Egg

(nacido en 1929, en Bernardo Larroud, provincia de La Pampa) es un pedagogo,
socilogo, ensayista y epistemlogo argentino. Es sobreviviente de un fusilamiento por
parte de la banda terrorista Triple A en Crdoba (organizada por el Tercer Cuerpo del
Ejrcito, en Crdoba), que le destroz la mano y la pierna derecha y un pulmn. Vivi
varios aos exiliado en Espaa.1 Formado en Ciencias Polticas, en la Universidad Nacional
de Cuyo (Argentina).
Desarrollo y obra [editar]
Es consultor de la OEA (Organizacin de Estados Americanos), ha publicado artculos
sobre Trabajo Social, realizando aportes tericos y de praxis de esa ciencia.
Su producto intelectual ms paradigmtico es Metodologa del desarrollo de la comunidad,
agregando teora al maestro presbstero Juan L. Lebret y de la Escuela de Economa
Humana.
Es mrito suyo la extensin de temas como Ecologa, Sociologa, Animacin Sociocultural,
Pedagoga, Investigacin Social. De su extensa bibliografa (ms de ciento cincuenta libros)
se destacan:

Tcnicas de investigacin social. Mxico: Humanitas, 1965.

Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad. Salou (Tarragona):
Unieurop, 1980.
Diccionario de trabajo social. Alicante (Espaa): Caja de Ahorros de Alicante y
Murcia, 1981.
Metodologa en prctica de animacin sociocultural. Madrid: Marsiega, 1981.
Introduccin a la planificacin. Buenos Aires: Humanitas, 1983.
Poltica Cultural a nivel municipal. Buenos Aires: Humanitas, 1987.
Lxico del animador. Buenos Aires: Humanitas, 1987.

27

Desafos de la reconceptualizacin. Buenos Aires: Lumen - Hvmanitas.

Achaques y manas del trabajo social reconceptualizado. Buenos Aires: Hvmanitas.
Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires: Hvmanitas.
Introduccin a la planificacin. Madrid: Siglo XXI, 1991.
Para salvar la Tierra. Buenos Aires: Lvmen, 1995.
Lxico de la promocin sociocultural. Mxico: Espacio Espiral, 2002.
Animacin y los animadores. Madrid: Narcea, 1989.
Metodologa en prctica de animacin sociocultural. Madrid: Marsiega, 1981.
Edward J. Flanagan

Edward Joseph Flanagan

(1886 - 1948). Sacerdote catlico que dedic toda su vida a la educacin de nios y
jvenes delincuentes y abandonados. Fund la Ciudad de los Muchachos.
Naci en Roscommon (Irlanda), el 13 de julio de 1886. En 1904 emigr a EE. UU., donde
comenz los estudios eclesisticos en diferentes seminarios del pas. Posteriormente estudi
en Europa, primero en la Universidad Gregoriana de Roma, y luego en la Lopold-Frantzen
Universitt, de Insbruck (Austria). Al concluir sus estudios en este ltimo centro, en 1912,
fue ordenado sacerdote. Comenz a ejercer su ministerio en EE. UU. Desde un principio se
sinti preocupado por las condiciones de vida de los rechazados e inadaptados sociales. En
1917 fund en Omaha (Nebraska) una residencia para trabajadores sin empleo.
Paulatinamente lleg a la conclusin de que el mejor mtodo de reforma social era la
redencin de la juventud inadaptada. En el mismo ao de 1917, con 90 dlares prestados,
fund una casa para nios sin hogar; en un principio, cont slo con cinco nios, tres de
ellos procedentes de los tribunales tutelares de menores y dos recogidos en la calle. La idea
central del padre Flanagan se resume en esta frase, que l repeta constantemente: No

27

existe en realidad, un solo muchacho autnticamente malo (There's no such thing as a

really bad boy).
Para Flanagan, la delincuencia infantil y juvenil procede sobre todo de la influencia de un
ambiente social ms conformado; por consiguiente -pensaba- lo esencial, para prevenir o
remediar esa delincuencia, es moldear un medio que satisfaga las necesidades de los
sujetos. Tal es lo que pretenda llevar a cabo en su residencia de Omaha. Sus esperanzas no
se vieron defraudadas, y pronto se vio obligado a ampliar los locales de su fundacin.
Adquiri una granja a 11 millas de Omaha y traslad all su residencia llamndola Ciudad
de los Muchachos.
El padre Flanagan estaba convencido de que la frmula ms adecuada para readaptar a sus
jvenes inquilinos era fomentar en ellos el espritu de responsabilidad; para ello, desde un
principio, trat de implantar la educacin en rgimen de autogobierno. En 1926 realiz ya
un primer intento de organizacin de la Ciudad de los Muchachos en rgimen autnomo,
con autoridades nombradas por los propios jvenes. Aquel intento, sin embargo, no cuaj
hasta que, en 1935, el gobierno de EE. UU reconoci a la Ciudad de los Muchachos como
una entidad municipal con todos los pronunciamientos jurdicos. Entonces, y previa una
campaa electoral en toda regla, se nombraron los correspondientes cargos en rgimen
democrtico. El gobierno, as designado peridicamente, se ocupa, desde entonces, de todo
lo referente al rgimen interno de la Ciudad de los Muchachos; el padre Flanagan se
limitaba a intervenir en los casos extremadamente graves. Los xitos educativos logrados
en la Ciudad de los Muchachos fueron enormes; un gran nmero de jvenes educados en
ella pasaron a ocupar ms tarde puestos honorables en la sociedad norteamericana. En 1938
la Ciudad de los Muchachos se hizo mundialmente famosa a travs del film del mismo
ttulo, interpretado por Spencer Tracy -que encarn al fundador- y Mickey Rooney.
Despus de la II Guerra mundial, el padre Flanagan fue llamado a diferentes pases para
estudiar y organizar la redencin social de los nios y jvenes afectados por la contienda.
Realiz importantes trabajos en Japn y Filipinas, adonde fue llamado por el general Mac
Arthur. Hallndose en Berln, donde, por encargo del ejrcito de EE. UU., se ocupaba de
planear organizaciones educativas similares a su Ciudad de los Muchachos, falleci el 15
de mayo de 1948. Su obra ha sido continuada por el P. Nicholas H. Wegner, amigo y
colaborador del padre Flanagan durante 25 aos.

Antonia M de Oviedo y Schnthal

Antonia M de Oviedo y Schnthal, la Madre Antonia (Lausana, 16 de marzo de 1822 Ciempozuelos, 28 de febrero de 1898) fue una pedagoga y religiosa. La Iglesia catlica le
ha concedido el ttulo de Venerable.
Biografa [editar]
Fue contratada en 1848 para ser la institutriz de las hijas de la Reina Gobernadora Mara
Cristina de Borbn y su segundo marido, Fernando Muoz (duque de Rinsares).
Permaneci en el cargo hasta 1860.

27

Jos Benito Serra, obispo dimisionario de Madrid, le propuso atender a las prostitutas, tarea
a la que l se dedicaba en el Hospital de San Juan de Dios, donde se atenda a las prostitutas
enfermas. Ante la negativa de Antonia, un da la invit a pasear al parque donde stas se
reunan. Tras esto no se neg ms, y desde 1863 se dedic a ellas. En 1870 fund la
Congregacin de las Hermanas Oblatas del del Santsimo Redentor en Ciempozuelos
(provincia de Madrid), que actualmente estn extendida por varios pases.
En 1987 Gmez Ros escribi sau biografa titulada Junto al pozo: Antonia M de Oviedo y
Schnthal.

OVIDE DECROLY
Ovide Decroly naci el 23 de julio de 1871 en Renaix (Blgica). Se educ en un medio
abierto y con la influencia de una sensibilidad por la bsqueda cientfica gracias a su padre.
se diplom en Medicina en la Facultad de Medicina de Bruselas en el ao 1897 y viaj a
Berln y Pars, donde continu estudios de neurologa y psiquiatra.
Cuando volvi a Blgica se dedic a la reeducacin de nios con retraso mental. En el 1901
fund en su propia casa en Bruselas el centro educativo cole d'Enseignement Spcial pour
Enfants Irreguliers. En el 1907 cre en Ixelles la institucin cole de lErmitage, la famosa
cole pour la vie par la vie (Escuela para la vida mediante la vida), donde aplic los
mtodos y materiales anteriormente experimentados con nios que l llamaba "irregulares"
esta vez con nios de "inteligencia normal". Esta escuela estuvo dedicada en un principio
slo al ciclo elemental, pero despus se fue ampliando para constituirse tambin como
escuela maternal, secundaria elemental y superior. Durante este periodo puso a punto sus
teoras sobre la "globalizacin" y sobre los centros de inters. En el ao 1920 fue nombrado
profesor de psicologa y de higiene educativa de la Universidad de Bruselas. En el ao 1930
enferm gravemente y dos aos ms tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleci en la
localidad de Brabant, Bruselas.
Principios de su obra [editar]
Introduce los centros de inters como propuesta pedaggica basada en el respeto por el nio
y su personalidad con el objetivo de preparar a los nios para vivir en libertad. Se opuso a
la disciplina rgida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogneos
basados en la globalizacin, la observacin de la naturaleza y la escuela activa.
Decroly, al igual que Montessori, comenz interesndose por los problemas de los dbiles
mentales. Aplic el mtodo cientfico a la investigacin de los factores que puedan
modificar de forma favorable, la evolucin intelectual, afectiva y motriz de los nios que
someta a su observacin.

27

Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda huella en
el nimo de Decroly, lo que dio origen a que se interesar profundamente por la educacin
de la infancia.

JUAN JOS ARVALO

BIOGRAFIA
DE
JUAN
JOS
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ARVALO

El doctor Juan Jos Arvalo Bermejo naci el 10 de septiembre de 1904, en el

municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa, Guatemala; hijo de Mariano
Arvalo Bonilla y Elena Bermejo de Paz. Realiz sus primeros estudios estudios en
Taxisco y Chiquimula y se gradu de maestro de educacin primaria en 1922 en la
Escuela Normal Central para Varones. En 1927, durante el Gobierno del General
Lzaro Chacn, obtuvo una beca para estudiar en la Repblica de Argentina y alcanz
el grado de doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin, en la universidad de La
Plata. Retorn a Guatemala, pero poco tiempo despus regres a la Argentina. En
1944, cuando se desempeaba como catedrtico de la Universidad de Tucumn, fue
postulado candidato a la Presidencia de la Repblica por los Partidos Renovacin
Nacional y Frente Popular Libertador. Lleg a Guatemala el 3 de Septiembre de ese
mismo
ao.
En las elecciones, que se realizaron en Diciembre, obtuvo ms del 86% de los votos
emitidos y asumi la Presidencia el 15 de Marzo de 1951. Fue el primer presidente del

27

siglo XX que no busc la reeleccin. Durante su gestin, conocida como el Primer

Gobierno de la Revolucin, se produjeron cambios polticos, sociales, econmicos y
culturales de gran repercusin en la vida de Guatemala, desarrolla un Gobierno con
inters
en
la
salud,
el
trabajo
y
la
educacin.
El 1 de Julio de 1946, se dedic a impulsar la modernizacin bancaria del pas, adems
se ocup de las ms urgentes problemas sociales y laborales y uno de los pasos ms
importantes fue la creacin en Octubre de 1946 del Instituto Guatemalteco de
Seguridad Social. El IGSS comenz atendiendo nicamente accidentes de trabajo en
un rea geogrfica reducida, pero con el transcurso de los aos, ha ampliado sus
servicios y cobertura; y puede decirse que el sistema de previsin social qued como
una de las conquistas sociales ms benficas otorgadas a los trabajadores por la
Revolucin
de
Octubre.
As mismo a principios de 1947 el Congreso de la Repblica decret dicha ley, que fue
recibida por los trabajadores el 1 de Mayo, la cual signific un gran avance en materia
laboral, pues fij las obligaciones de patronos y trabajadores, regul el horario de
labores, asuetos, vacaciones, descanso por maternidad, el derecho de huelga, etc. En
1947 se decret la Ley de Desarrollo Industrial, que ofreca atrayentes incentivos a los
inversionistas. En 1949 el Gobierno decret la Ley de Arrendamiento Forzoso a los
campesinos, en defensa de las supuestas acciones que venan tomando contra ellos los
grandes
terratenientes.
La Autonoma de la Universidad Nacional haba sido decretada por la Junta
Revolucionaria en Diciembre de 1944 y en Septiembre de 1945 se abrieron las puertas
de la Facultad de Humanidades que comprendi los estudios de Filosofa, Letras,
Historia y Pedagoga, as como las carreras de Psicologa y Periodismo. Se fundaron el
Instituto de Antropologa e Historia y el Indigenista y se remozaron otros como el
Conservatorio Nacional, la Orquesta Sinfnica, la Escuela de Bellas Artes y se
desmilitarizaron los centros educativos oficiales de Educacin Media.
En el Gobierno de su sucesor fue nombrado Embajador sin sede y viaj por diversos
paises de Amrica y Europa. Desde 1954 residi en varios pases de Amrica Latina.
En 1963 fue postulado para optar de nuevo a la Presidencia de la Repblica, pero las
elecciones de ese ao no se realizaron porque el Ministro de la Defensa Coronel
Enrique Peralta Azurdia, derroc al General Miguel Ydgora Fuentes, presidente de ese
entonces.
El Dr. Arvalo Bermejo estuvo casado por primera vez con la seora Elisa Martnez
Contreras, distinguida dama argentina que realiz organizacin de guarderas
infantiles; volvindose a casar con la seora Margarita de Len.
Vivi sus ltimos aos en Guatemala, respetado y querido por todo el pueblo. Muri
en esta ciudad el 7 de Octubre de 1990 y fue sepultado en su tierra natal Taxisco, Santa
Rosa.
Adems escribi varias obras sobre temas de educacin, filosofa, poltica, viajes y
otras de carcter autobiogrfico. Entre ellas se pueden citar las siguientes:
Viajar
La
Pedagoga
La
Filosofa
de
Guatemala,
la

es
y
los
Valores
Democracia

27

la
en
y

la
el

Vivir;
Personalidad;
Pedagoga;
Imperio;

La Fbula del Tiburn y las Sardinas.

Entre
sus
obras
Memorias
de
La
Inquietud
La
Argentina
que
El
Candidato
Blanco
Despacho Presidencial (pendiente de publicarse).
.

biogrficas

DOCUMENTOS
DE LA BIBLIOTECA DE VOCES DEL SIGLO XX
SONOROUS
OF THE LIBRARY OF VOICES OF 20TH CENTURY

yo
el

destacan:
Aldea;
Normalista;
Viv;
Huracn;

SONOROS
DOCUMENTS

Gustavo Becerra-Schmidt
I. BIOGRAFA. Inici sus estudios musicales a los siete aos en el Conservatorio de
su ciudad natal con Victoria Silva y Leonor Davison. Al cumplir los 10 aos de edad
su familia se traslad a Santiago; en el Conservatorio Nacional de Msica concluy sus
estudios musicales. Trabaj en composicin con Pedro Humberto Allende.
Simultneamente estudio violn con Ernesto Ledermann, piano con Alberto Spikin y
direccin coral e instrumental con Armando Carvajal. Al jubilarse P. H. Allende y
dejar sus clases en el Conservatorio en 1942, Becerra se incorpor a la ctedra de
Composicin de Domingo Santa Cruz, quien reemplaz a Allende. Lleg a ser primero
ayudante de Santa Cruz y luego profesor auxiliar. Posteriormente reemplaz a este
maestro al ser nombrado como profesor titular de Composicin del Conservatorio
Nacional. Desde 1950, es decir, poco antes de concluir sus estudios universitarios y
recibir su ttulo de Licenciado en Composicin y Musicologa en la Universidad de
Chile, se entreg plenamente a una triple labor de compositor, profesor e investigador.
Durante su perodo de formacin, hasta 1952, escribi un nmero importante de obras.
Compuso msica incidental para teatro, la Sonata n 1 para violn y piano, la primera
Sonata para piano, un Concierto para violn y orquesta, el Cuarteto de cuerdas n 1, su
Primera Sonata para violn, violonchelo y piano, el Tro Sonatina para flauta, violn y
viola, y varias composiciones ms. Entre 1954 y 1956 viaj por Europa para estudiar

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didctica de la composicin musical y trabaj como profesor invitado de importantes

conservatorios europeos, incluyendo los de Italia, Austria, Alemania, Francia y
Espaa. En este lapso escribi la Sinfona n 1, el Divertimento para orquesta, el
Cuarteto de cuerdas n 2, la Segunda Sonata para violonchelo y piano, la Sonata n 1
para contrabajo y piano, el Cuarteto de cuerdas n 3 (Del Viejo Mundo), una Sonata
para guitarra y otras obras. Consecuencia, en parte, de esta experiencia europea es su
extenso trabajo terico "Crisis de la Enseanza de la Composicin en Occidente",
publicado en nmeros sucesivos de la Revista Musical Chilena (del n 58 de 1958 al n
65 de 1959). Los principios expuestos en este importante grupo de artculos los puso
en prctica en su ctedra de Composicin en el Conservatorio Nacional de Msica y en
sus actividades docentes fuera de esa entidad universitaria. Sus experiencias en el
campo de la didctica de la composicin musical culminaron con el trabajo ejemplar
que realiz en lo que se denomin el "Taller 44" a partir de 1961 en la entonces
Facultad de Ciencias y Artes Musicales y Escnicas de la Universidad de Chile. Fue
aquel un espacio de intercambio intelectual y lugar de formacin de una generacin de
compositores. Entre los creadores formados por Becerra durante ms de veinte aos se
destacan Luis Advis, Carlos Botto, Gabriel Brncic, Roberto Falabella, Fernando
Garca, Melikof Karaian, Sergio Ortega, Hernn Ramrez, David Serendero, Edmundo
Vsquez, Cirilo Vila, adems de los musiclogos Raquel Bustos y Luis Merino. Entre
1958 y 1961 ocup el cargo de director del Instituto de Extensin Musical de la
Universidad de Chile. Realiz una eficaz labor en la difusin de la msica chilena y en
las tareas de formacin de pblico. Entre 1968 y 1970 fue secretario de la Facultad de
Ciencias y Artes Musicales y Escnicas de la Universidad de Chile. Durante ese
perodo tuvo una importante participacin en el proceso de Reforma de la Universidad
de Chile. Dej el cargo de secretario de la Facultad al ser nombrado por el Gobierno de
Chile Agregado Cultural de la Embajada de Chile en Bonn (Alemania). Al producirse
el golpe militar del 11 de septiembre de 1973 que derroc al Gobierno constitucional
que presida Salvador Allende, Becerra fue destituido de su cargo diplomtico, es
exonerado de la Universidad de Chile y debi solicitar asilo poltico en la Repblica
Federal Alemana. Entre 1956 y 1973 el catlogo del compositor se acrecent
notablemente. Entre el casi centenar de obras que escribi en ese perodo, se
encuentran las peras La muerte de don Rodrigo, Parsifae, Historia de una
provocacin, dos Sinfonas, los Cuartetos de cuerdas n3, 4, 5, 6 y 7, tres Conciertos
para guitarra, los oratorios La Araucana, Macchu Picchu, Lord Cochrane de Chile,
Elega a la muerte de Lenin, Canciones de Altacopa y numerosas sonatas para
instrumentos solos y combinaciones instrumentales, obras vocales y composiciones
para coro. En febrero de 1974, ya exiliado en la Repblica Federal Alemana inici
actividades acadmicas en la Universidad de Oldenburgo. All volvi a ensear
anlisis, composicin y teora general de la msica. Ese ao compuso Corvaln,
cantata con acompaamiento electrnico -primera obra escrita despus del golpe de
estado de 1973, que se estren en la Bienal de Venecia- Ossietsky Lied y la cantata
Chile 1973. Tambin compuso y filma Estructura Cuadridimensional para
cualesquiera fuentes sonoras, que se ejecuta de la proyeccin de una "partitura"
analgica.
En los siguientes aos ha continuado con sus tareas acadmicas en la Universidad de
Oldenburgo, enseando e investigando y con su intensa labor de compositor. Durante

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estos aos ha compuesto, entre otras obras: Wege zur Musik, Progresiones, obra
multimedial estrenada en el Festival de Maracaibo; Diez trozos para ocho solistas; Tro
para violn, corno y piano; Concierto para dos guitarras y orquesta, las cantatas
populares Amricas y Allende, la cancin Memento y una fuga ricercata a cinco temas
titulada Revolucin, obras todas escritas para el grupo chileno Quilapayn; una
Exposicin concertante, en que mediante once sintetizadores con sensores y
estructuras textiles mviles de Flor Auth, sensibilizadas y premunidas de "respuestas
musicales" por el compositor, el pblico asistente "produce" las sonoridades y
"compone" la obra; el Oratorio menor para Silvestre Revueltas; Concierto para
percusin y orquesta; Die Gerburt des Tages, Nicaragua Aeterna, estrenada en el
Festival de Montepulciano; Das Schweigen, Interior, para computador. La produccin
europea de Becerra alcanzaba en 1990 a las cincuenta creaciones musicales. Durante
este perodo europeo tambin ha hecho un nmero importante de aportes
musicolgicos que han sido dados a conocer a travs de diferentes publicaciones
europeas y americanas.
Gustavo Becerra puede ser considerado uno de los ms notables compositores
chilenos. Su obra es vastamente conocida en Chile y ha sido difundida en el resto del
mundo, particularmente en Europa y Latinoamrica. Ha recibido numerosos encargos
de parte de solistas, agrupaciones musicales, universidades y otras instituciones de su
pas y del extranjero, y ha obtenido premios en numerosos concursos y festivales. Es
permanentemente invitado a participar en diferentes eventos de musicologa,
educacin musical y composicin. En 1969 fue incorporado como miembro de nmero
a la Academia de Bellas Artes del Instituto de Chile. En la ceremonia de incorporacin
disert sobre "El mito del talento en msica". Los trascendentales aportes que Becerra
ha hecho a la creacin, docencia e investigacin musical le valieron, en 1971, el
Premio Nacional de Arte, siendo el msico ms joven, hasta ahora, en obtenerlo.

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