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Orientacin Educativa II: Objetivos, Principios y Funciones (con referencia al

marco normativo)
ndice:
2.1 Objetivos
2.2 Principios
2.3 Funciones

2.1 Objetivos
El inters principal de la orientacin educativa no es saber qu hacen los orientadores; sino qu
satisface al receptor, qu caractersticas de la actuacin/cualidades hacen qu la tarea orientadora
(asesoramiento, dinamizacin, motor de cambio,) sea eficaz, qu modelo de trabajo podemos
deducir de las intervenciones que los destinatarios consideran exitosas, qu echan en falta los
receptores de la orientacin.
En este aspecto se han planteado dos tareas. Por un lado, el estudio del marco terico y legislativo
a fin de hacer una propuesta de trabajo para los profesionales de la orientacin. Por otro lado,
realizar un estudio emprico para dar respuesta al problema de investigacin que nos hemos
planteado.
Con este planteamiento se concreta en los siguientes objetivos:
En primer lugar, determinar cualidades que han de poseer los orientadores para ser percibidos de
forma positiva y as incidir en los receptores de sus servicios.
En segundo lugar, delimitar estrategias y formas de proceder que conducen al xito profesional.
En tercer lugar, detectar aspectos que los destinatarios de la orientacin echan en falta en la
actuacin de los profesionales de la orientacin.
Y por ltimo, hacer propuestas de formacin para proporcionar el xito profesional. Entendemos
por xito Satisfaccin del usuario, que se siente atendido en su demanda. Considerando que
dicho concepto reposa en la escala de valores y en las expectativas de los receptores de la
intervencin (Santos Guerra, 1999).
2.2 Principios
Los principios pueden definirse como aquellas formulaciones que explican el sentido y
caractersticas de una determinada disciplina. Los principios sobre los que se apoyan la accin
orientadora engloban:
Los presupuestos justificativos de dicha accin derivados de la consideracin filosficoantropolgica del ser humano y del anlisis de su situacin en un momento y tiempo
determinado.
Los criterios normativos que dirigen la accin orientadora, producto del conocimiento
acumulado a lo largo del desarrollo de la disciplina.
Durante los ltimos aos se ha experimentado un cambio importante en la forma de concebir la
Orientacin. Se ha ido perdiendo el carcter teraputico en el que la accin orientadora se concibe
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como una respuesta que tiene en cuenta los nuevos cambios sociales, culturales y econmicos y, por
tanto, los nuevos protagonistas y los nuevos escenarios en los que debe intervenir.
Siguiendo esta lnea, se expone la descripcin realizada por Hervs Avils (2006), en la que hace
una revisin de los principios que tradicionalmente se han propuesto en la Orientacin
psicopedaggica: principio de prevencin, principio de desarrollo, principio de intervencin social y
principio de fortalecimiento personal.
La orientacin educativa se basa en los siguientes principios:
1. Principio de prevencin
Este principio est basado en la necesidad de preparar a las personas para la superacin de las
diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias
personales con el fin de evitar la aparicin de problemas.
El objetivo de la prevencin sera desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su
capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment). Conyne (1984),
enumera una serie de caractersticas que atribuye a la accin preventiva:
Proactiva; acta con anterioridad a la aparicin del problema
Dirigida a grupos
Planteamiento ecolgico sistmico, teniendo muy en cuenta el entorno
El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que favorecen la
defensa y la proteccin ante la crisis
Asume la multiculturalidad
Se orienta al fortalecimiento personal
Pretende la disminucin de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la
poblacin
Incorpora la colaboracin conceptual y procedimental en la intervencin, de manera que los
destinatarios son agentes activos del cambio
Palia las condiciones desfavorables del contexto
El contexto educativo debe ir ms all del mbito escolar porque el carcter preventivo tambin
incluye la relacin familia-escuela, porque hay que adoptar estrategias individuales y grupales para
lograr mayor eficacia.
La planificacin y el desarrollo de programas de prevencin son muy importantes, pero el
problema es que es necesaria una inversin inicial en recursos humanos y materiales que implica
alcanzar la igualdad y la equidad educativa.
2. Principio de desarrollo
En este principio, la intervencin supone un proceso mediante el que se acompaa al individuo
durante su desarrollo con la finalidad de lograr el mximo crecimiento de sus potencialidades
(Rodrguez Espinar, 2001). En este mbito el desarrollo se entiende como un proceso de
crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse
Desde una perspectiva ms amplia que tiene en cuenta las aportaciones del ciclo vital, el
desarrollo depende de determinantes biolgicos y ambientales. Tiene un doble objetivo: dotar de
competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas
(enfoque madurativo), y proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la
reconstruccin y progreso de los esquemas conceptuales (enfoque constructivista).
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Marn y Rodrguez Espinar (2001) sintetizan los presupuestos bsicos del principio de desarrollo:
Existen etapas clave en la vida vinculadas tanto a la edad biolgica como a la interaccin de
determinantes (personales, contextuales). Los periodos y los cambios no son fijos sino que estn
sujetos a grandes diferencias individuales y culturales.
El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones de una etapa
influyen en la siguiente.
Los cambios y procesos estn relacionados actuando como una red.
Por su parte, Martnez Clares (2002) seala que el principio de desarrollo se basa en el
movimiento a favor de la carrera (career education) en el que el profesional de la orientacin
busca como objetivo final que el alumno/a se involucre en un proyecto personal de futuro.
3. Principio de intervencin social
El principio de intervencin social se trata desde una perspectiva holstico-sistmica de la
orientacin, donde se deben incluir en toda intervencin orientadora las bases ambientales y
contextuales del individuo, estas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Se
precisa como un elemento de referencia imprescindible de la accin orientadora.
Para Rodrguez Espinar (1998) asumir el principio de la intervencin social supone que:
La intervencin orientadora se dirige a cambiar aspectos relativos de la organizacin y
funcionamiento del centro educativo (organizacin de grupos, metodologa, etc.) como del contexto
social del alumno/a (becas, ayudas, etc.). Segn este autor, no deben adoptarse posturas pasivas y
dudosas como la competencia del profesional.
Hay que tratar de sensibilizar a la persona acerca de la necesidad de actuar sobre los factores
ambientales que estn provocando que no logre sus objetivos personales. Es importante la
concienciacin para lograr en la persona una actitud activa que facilite el cambio de esos factores.
Cuando haya problemas entre los diferentes objetivos, debe resolverse el conflicto desde una
perspectiva dialctica de la relacin individuo-sociedad.
Marn y Rodrguez (2001) piensan que la accin orientadora debe seguir dos condiciones:
Analizar el desarrollo y la conducta en el contexto de los sistemas que actan sobre la persona a
partir de procesos de socializacin en valores, normas, expectativas y metas.
Disear una intervencin para eliminar los efectos negativos sobre las personas seria el gran
objetivo.
4. El empowerment como principio de intervencin
Segn Hervs Avils (2006), el empowerment (fortalecimiento personal) es un trmino que se ha
incorporado a diferentes disciplinas (Educacin, Medicina, Trabajo Social, Psicologa), el cual se
relaciona con los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social. La concepcin
ecolgica de la Psicologa comunitaria, Rappaport (1987) lo describe como el proceso mediante el
cual todos adquieren un claro dominio sobre los diversos asuntos de inters que le son suyos.
McWhriter (1998) afirma que el empowerment es un proceso en el que las personas, las
organizaciones o los grupos no tienen fortaleza y no se sienten competentes por lo que se llegan a
conocer las dinmicas de poder que actan en su vida, desarrollan las tcnicas para tomar el control
de sus propias vidas sin interferir en la de los dems, y apoyan y refuerzan el fortalecimiento
personal de los dems componentes del grupo. La autora elabora el modelo de las 5 Cs en el que
propone las condiciones para favorecer el fortalecimiento personal:
Colaboracin: asla los problemas y establece un plan de actuacin.
Contexto: reconoce los elementos que impiden el fortalecimiento personal (pobreza,
marginacin, racismo, etc...) que dificultan la superacin de los problemas.
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 Conocimiento crtico: permite definir un problema, organizar y clasificar la informacin

relevante para solventarlo.
Competencia: necesaria para la resolucin de los problemas.
Comunidad: se refiere a la unin de los que comparten objetivos y que participan en una
identidad comn apoyndose en el fortalecimiento personal de todos los miembros.
Desde el punto de vista profesional de la orientacin tiene un rol activo como agente social y con
una perspectiva crtica que ejerce lo que McWhriter (1998) denomina activismo social. Para esta
autora, se produce una orientacin para el fortalecimiento personal cuando est expuesto a un
compromiso del orientador para cambiar los modelos que estn impidiendo el desarrollo de los
menos favorecidos.
Existe un cierto paralelismo entre el significado de empowerment en el mbito de la empresa y en
el contexto escolar, entendido como una institucin que tiende hacia la calidad y la excelencia. Para
la empresa el empowerment es una estrategia de motivacin en el trabajo que consta en la mayor
capacidad de decisin en los empleados para que estn bien metidos en los objetivos de la empresa.
As, el centro escolar debera tratar a sus miembros para que ayuden a conseguir los objetivos del
mismo. Rodrguez Espinar (1998) defiende la participacin de los alumnos en los centros, piensa
que cuando los estudiantes entran en el funcionamiento y transformacin, pueden llegar a mejorar
tanto su nivel cultural como su convivencia.
2.3 Funciones
Hay ms opiniones de expertos respecto a la funcin de la orientacin:
Segn Fernndez Glvez (2003:36) la funcin de la orientacin es favorecer el desarrollo de
todos y cada uno de los alumnos y alumnas. El autor destaca que al orientador se puede definir
como
a) Agente de cambio. Una persona que provoca cambios en los centros escolares, ya que corrige
y de esta manera crea nuevas ideas y fuerzas para movilizar el sistema educativo, sus
propuestas pueden provocar reflexin sobre la prctica docente.
b) Agente de innovacin: la innovacin sirve para organizar y dinamizar las aulas y el orientador
ayuda en este proceso.
c) Consultor y formador de formadores: El cambio y la innovacin ayudan que los profesores
cambien sus estrategias a la hora de interactuar con los alumnos en el aula, y el orientador
propicia los procesos de formacin a los profesores.
Segn Santana Vega (2005), las funciones son dar respuestas a demandas no clasificables a otros
agentes educativos como por ejemplo, problemas de disciplina, dotar al alumnado de tcnicas,
hbitos de estudios y estrategias de aprendizaje; el desarrollo del mbito afectivo-social; aplicacin
de bateras de test; el trabajo directo con el alumnado identificado como objeto de necesidades
educativas especiales, etc.
1. Funciones del orientador:
Segn Williamson (1939) el orientador debe seguir una serie de pautas, las cuales son:
1. Anlisis: recogida de datos para comprender al orientado
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2. Sntesis: examinar y organizar los datos obtenidos para determinar los punto dbiles y
fuertes del orientado
3. Diagnstico: llegar a una conclusin sobre las causas y caractersticas del problema
4. Prognsis: prediccin de cmo le puede influir las causas y caractersticas de un problema al
futuro desarrollo del orientado
5. Asesoramiento: Ayudar al orientado en problemas nuevos o ya existentes y hacer un balance
de los resultados y as poder determinar la eficacia de la orientacin
Segn Shertzer y Stone (1972) el orientador debe ayudar al orientado a autoconocerse y a
ensearle a cmo poner en prctica y aprovechar estos conocimientos para llegar a tener una vida
ms beneficiosa.
Segn Escudero (1986) el orientador debe comunicar al profesor de las caractersticas
psicolgicas de los alumnos para que les sea til y de esta manera mejorar su enseanza.
Segn Wrenn (1962) el papel de orientador es similar a un psiclogo cnico ya que se ocupa de los
problemas intrapsquicos del orientador. Para este autor los orientadores deben colaborar
intensamente con todos los agentes de un centro educativo.
BIBLIOGRAFA:
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Williamson, E. C. (1939): How to counsel students. Nueva York: McGraw-Hill
Wrenn, C. (1962): The counselor in a changing world. American Personnel and Guidance Association
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http://www.educacion.es/cide/espanol/publicaciones/estudios/inv2008oeftminp/inv2008oeftminppc.pdf
Todas consultadas el 31.03.2011