JUL/10

EXAMEN FINAL
PT. EN PSICOPEDAGOGA Y LENGUAJE
Estimado alumno(a):
La siguiente evaluacin, tiene como objetivo que usted d cuenta de todos los aprendizajes
adquiridos en el transcurso del presente posttulo, por lo cual le solicitamos responder a cada una
de las preguntas planteadas, con la mayor claridad y precisin posible, lo cual facilitar su
posterior revisin.
La manera de enviar su prueba es ingresando a la pgina www.belzart.cl presione el link
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cercana y solicitar su cdigo de confirmacin. La no confirmacin oportuna de la recepcin de
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1) Defina -con sus palabras- los siguientes conceptos, considerando los dos enfoques estudiados:
Conductual y Cognitivo.
Conceptos
Fundamentales

Enfoque
Conductual

Enfoque
Cognitivo

Inteligencia

La
inteligencia
es
concebida
como
una
acumulacin
de
habilidades
y
conocimientos, dado que
la mente es una tabla rasa
en donde se inscriben
impresiones logradas a
travs de los sentidos.
En relacin a esto la
inteligencia es fija, es
decir, la persona no tiene
la capacidad desarrollarla
ni modificarla.

Aprendizaje

El
aprendizaje
es
considerado
como
el
cambio en la conducta
observable de la persona
sin
considerar
los

La inteligencia es concebida
como la capacidad para
transformar y procesar de
manera activa
lo que la
persona cognoscente somete a
la realidad.
En relacin a esto, la
inteligencia es modificable, es
decir,
la
persona
puede
desarrollar y aumentar su
inteligencia a lo largo de su
vida a partir de la generacin
de nuevas redes neuronales y,
as mismo, puede disminuir por
diversos factores.
El aprendizaje es considerado
como un cambio en la
estructura cognitiva del sujeto;
lo que conlleva el actuar de
procesos cognitivos como la
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procesos internos que

generaron o influyeron en
el actuar del estudiante.
Es de carcter pasivo, ya
que la persona aprende
mediante la recepcin de
conocimientos que le son
transmitidos sin efectuar
un procesamiento interno.
Enseanza

La enseanza consiste en
planear y organizar el
ambiente junto con una
serie de contingencias de
reforzamiento y control de
los estmulos que se
utilizarn en la instruccin.
Se debe presentar el
estmulo
y
proveer
situaciones
y
oportunidades para que el
estudiante practique una
respuesta adecuada en
base al ensayo y error, y
de esta manera, la meta
es obtener la fijacin a
travs del refuerzo.

percepcin,
la
memoria,
pensamiento,
atencin,
representacin
del
conocimiento,
lenguaje,
razonamiento y resolucin de
problemas. Es de carcter
activo, el cual consiste en que
el estudiante construye su
propio conocimiento y participa
activamente del proceso de
enseanza y aprendizaje.
La enseanza consiste en
facilitar
y
mediar
los
aprendizajes, los cuales deben
ser significativos para los
estudiantes,
mediante el
conocimiento
de
los
mecanismos
o
procesos
cognitivos que utilizan sus
alumnos para apropiarse de los
aprendizajes. De esta manera
se deben crear ambientes y
experiencias de desarrollo que
permitan
desarrollar
habilidades cognoscitivas.

2) Con respecto al uso de la Anamnesis dentro del Proceso de Evaluacin Psicopedaggica,

mencione y explique cada uno de los aspectos fundamentales que involucra. Sealando
adems, la relevancia de su aplicacin en la atencin psicopedaggica.
La anamnesis constituye un instrumento de evaluacin en el cual se consignan los datos ms
relevantes de la vida del nio, desde los antecedentes familiares, historial pre peri y postnatal, y
del desarrollo en sus distintas etapas y reas.
Los aspectos fundamentales que involucra son los siguientes:
Datos de identificacin, para saber con qu nio se est trabajando. En este aspecto se
recaba informacin como nombre, fecha de nacimiento, domicilio actual, lengua materna,
domicilio, telfono, edad actual, etc.
Motivos de la consulta, para saber la razn por la cual se solicita o requiere evaluar
integralmente a la persona en cuestin. En este aspecto se consigna la definicin del
problema que motiva la entrevista o realizacin de la anamnesis.
Antecedentes pre-peri y post natal; antecedentes prenatales en caso de alguna
complicacin durante los meses de gestacin. Antecedentes perinatales, tal como tipo de
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parto o alguna complicacin durante ste, y antecedentes postnatales, como historial del
recin nacido; si estuvo en incubadora, desarrollo psicomotriz, reflejos presentados, etc.
Antecedentes relativos al desarrollo y a la salud del estudiante, siendo sumamente
relevantes los hitos del desarrollo global del nio; a nivel cognitivo, perceptivo, de lenguaje,
psicomotor y socio-emocional, pues la edad o su no aparicin permite ahondar en posibles
dificultades que el nio presenta en la actualidad. Tambin, es importante considerar en
este punto la presencia de enfermedades durante el periodo de desarrollo o estado actual
de salud.
Antecedentes familiares y apoyo; en donde se recaba informacin sobre afecciones o
enfermedades del grupo familiar o antecedentes mrbidos (alcoholismo, enfermedades
venreas, T.B.C, epilepsia, diabetes, neuropsiquiatras, sordera, ceguera, deficiencia
mental, alteraciones del lenguaje, alteraciones del aprendizaje, entre otros). Tambin, se
evala el entorno familiar del nio, integrantes, la convivencia entre ellos, situacin socioeconmica y cultural, entre otros aspectos. Y, adems, permite recabar informacin
respecto a factores obstacularizadores o favorecedores al interior del ncleo familiar, y
expectativas que se tienen respecto a la evolucin y desarrollo del nio.
Antecedentes escolares, mediante el cual se indaga sobre la trayectoria escolar; a qu
edad inici su escolaridad, sus aos de educacin, si presenta alguna repitencia, su
rendimiento, interacciones con pares y profesores, si manifiesta algn rechazo al medio
escolar, asistencia, motivos de los cambios de escuela, entre otros.
La relevancia de la aplicacin de la anamnesis en la atencin psicopedaggica, es que sta
constituye un instrumento de evaluacin que permite que con los antecedentes recopilados el
profesional pueda no slo conocer la etiologa o posibles causas de la condicin del estudiante,
sino que tambin, el estado actual. A partir de esto, el profesional puede delimitar un perfil del nio
para establecer una base de donde comenzar una intervencin psicopedaggica con el estudiante
y la familia. Esto se debe a que el desarrollo de la persona es de carcter biopsicosocial, en el
cual factores psicolgicos, biolgicos y sociales interactan entre s e influyen de manera positiva
o negativa en el aprendizaje.
3) Elabore, en relacin a los Trastornos de Lenguaje (Leve, Moderado, Severo y Profundo), un
cuadro comparativo considerando los niveles verbal y no verbal.

Caractersticas

Trastorno del
Lenguaje
Leve

Trastorno del
Lenguaje
Moderado

Trastorno del
Lenguaje
Severo

Trastorno del
Lenguaje
Profundo

Presencia de
perturbaciones
en
la
organizacin o
articulacin de
secuencias
complejas
al
momento
de
reproducir una
palabra en su

Desfase de tipo
cronolgico
en
la
adquisicin del
lenguaje
principalmente
hablado.

Alteracin
funcional
del
lenguaje
generalizado
sin
sustrato
orgnico
clnicamente
demostrable.

Alteracin
profunda de los
aspectos
de
formulacin y/o
elaboracin del
lenguaje
a
nivel
superior.

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conjunto.

Verbal

A
nivel
expresivo hay
un dficit en el
proceso a nivel
fonolgico
del
lenguaje.
Mientras que el
nivel
comprensivo
se encuentra en
rangos
normales, tanto
en
semntica,
pragmtica
y
morfosintaxis

A
nivel
expresivo
se
evidencia
aparicin de
lenguaje de tipo
tardo, pues las
primeras
palabras surgen
a
partir de los 24
meses o al ao
pero el progreso
es lento. Por
tanto, a modo
compensatorio
durante
las
primeras etapas
existe
predominio de la
comunicacin
gestual. A nivel
fonolgico,
el
habla
es
un
poco inteligible,
a
nivel
semntico
se
encuentra
disminuida
la
capacidad
de
clasificacin
semntica
y
algunos
conceptos como
color, forma y
tamao, y en
morfosintaxis se
evidencian
mltiples
dificultades en
la
conjugacin
de
tiempos
verbales,
concordancia
gnero
y

Hay
alteraciones
tanto a nivel
expresivo
como
comprensivo.
En el aspecto
fonolgico hay
multiplicidad de
alteraciones
generando un
lenguaje
ininteligible. En
morfosintaxis,
se encuentran
alteraciones
tanto
en
la
expresin como
comprensin de
patrones
morfolgicos y
de estructuras
sintcticas. En
semntica, hay
alteraciones en
los
procesos
comprensivos
y expresivos del
vocabulario,
dificultad
en
memoria
de
palabras
y
comprensin
conceptual de
trminos
verbales.
Tambin,
en
pragmtica hay
alteracin
de
las
funciones
especficas del
nivel
socializado
del lenguaje.

A
nivel
expresivo se
aprecia
un
retardo
evolutivo
severo. En el
aspecto
fonolgico hay
mltiples
alteraciones a
nivel
fonoarticulatori
o.
En
morfosintaxis,
existe
agramaticalida
d y fallas en la
organizacin
sintctica,
lo
que
provoca
una expresin
oral
caracterizada
principalmente
por jergas.
El
nivel
comprensivo
desde
un
punto de vista
evolutivo
se
encuentra muy
retrasado,
aunque
en
comparacin
con el nivel
expresivo
aparece
ms
conservado. Se
evidencia
un
trastorno de la
percepcin
conocido como
sordera verbal,
lo
que
se
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No verbal

Alteraciones
en habilidades
prxicas
bucolinguofacial
es.
Desarrollo motor
acorde a grupo
de pares y edad.

nmero,
estructuracin
de
frases
complejas, entre
otras.
A
nivel
comprensivo
no se observan
dificultades,
aunque pueden
surgir
algunas
relacionadas con
enunciados que
presentan
nociones
temporales
y
espaciales.
Se encuentran
alteradas
de
manera aislada
y secuencial las
praxias
bucolinguofacial
es.
A
nivel
psicomotor,
existen
dificultades
tanto en grado
fino
como grueso, tal
como torpeza en
precisin
y
coordinacin
de movimientos,
dificultad
en
manejo
del
espacio,
dificultad
en
esquema
corporal y dficit
del
lenguaje.
Adems,
se
podra
evidenciar un
trastorno de tipo
emocional
reactivo
como
consecuencia
de su dificultad

traduce en una
comprensin
dbil o nula.
Conjuntamente
, se observa
que la jerga es
ameldica con
incapacidad
para
repetir
palabras
y
memorizar
slabas.

Praxias
orofaciales
alteradas,
perturbaciones
en
la
motricidad
de
los rganos
fonoarticulatori
os,
dificultades
psicomotoras a
nivel
fino
y
grueso
de
coordinacin
y
ritmo.
Adems,
presentan
descenso
significativo
en la atencin y
trastornos
emocionales
reactivos como
producto de la
alteracin
del
lenguaje.

Desarrollo
psicomotor
deficiente,
alteraciones en
destrezas
cordinodinmic
as generales y
especficas,
torpeza motora
gruesa y fina.
Adems,
se
evidencia
dificultad en la
orientacin
espacial y en la
actividad
rtmica motora.
Tambin,
se
aprecian
sincinesias
mantenidas
ms all de los
ocho
aos
asociadas
a
alteraciones
significativas a
nivel
prxico
en
la
zona
bucolinguofaci
al.

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en
el lenguaje.

4) De acuerdo a lo estudiado y en no ms de 7 renglones, elabore una Definicin Personal

de Disfemia. Luego seale dos estrategias de intervencin que usted desarrollara en el
aula para el apoyo de los alumnos que la presentan.
La Disfemia o comnmente conocida como tartamudez, es una alteracin del habla que
implica la repeticin o prolongacin frecuente de uno o ms sonidos o de slabas. Afecta
especficamente la fluidez del lenguaje oral y se puede presentar acompaada de dislalias. Es
indiferenciada en cuanto a los fonemas que afecta, aunque suele presentarse con mayor
frecuencia en los de tipo explosivos /b/ y /p/. Su momento de aparicin coincide con el periodo
preescolar del nio (antes de los siete aos), suele ser de carcter transitorio y prevalece en
hombres.
Algunas estrategias de intervencin aplicables en aula son:

Una de las estrategias abordadas en el mdulo que pudiese ser til para
aplicar en aula es el contracondicionamiento; el cual consiste en que la persona
debe ser entrenado para interrumpir su habla en el momento de tartamudear e
inspirar profundamente. En conjunto con esto, se incluyen otras tcnicas como
formular el pensamiento antes de hablar, es decir, pensar la idea antes de
verbalizarla, periodos de habla corto, ejercicios de respiracin, ejercicios de
relajacin y exhibicin de las mejoras corregidas.
Una manera de optimizar esta estrategia sera aplicar algunos de los
ejercicios a todo el grupo curso, y de esta manera evitar que el estudiante
aumente su nivel de ansiedad. Por ejemplo, se pueden realizar ejercicios de
relajacin para todo el grupo antes de comenzar cada clase, y al mismo tiempo,
aplicar tcnicas de respiracin.

Otra estrategia aplicable en aula es la tcnica de encubrimiento o

enmascaramiento de voz, la cual consiste en impedir que la persona escuche su propia voz
mediante unos auriculares que se utilizan al mismo tiempo que el nio practica la lectura o
habla, por lo que no puede orse a s mismo. Con esto se disminuye el feed-back o
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retroalimentacin auditiva lo produce una reduccin de errores, dado que al no poder

escucharse la persona enlentece su patrn de habla.

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