CURSO _ E-DC-6.1.

SISTEMATIZACIÓN
TEXTO DE REFERENCIA Y DE CONSULTA

Octubre 2005
Federico Coppens
tamfritz@ibw.com.ni

Herman Van de Velde
cicapnic@ibw.com.ni

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

Índice
1. 2. Introducción ¿Qué es ‘sistematizar’?
2.1. Una actitud ante la vida 2.2. Conceptualizando 2.3. Sistematización de procesos y sistematización de contenidos 2.4. La Sistematización y los Informes Narrativos 2.5. Sistematización – Evaluación – Investigación 2.6. Sistematización – Experienciación – Concienciación 2.7. Sistematización como proceso de construcción de ‘aprendizajes’ 2.8. Significado político-ideológico de los procesos de sistematización

3 8
8 11 16 18 20 23 24 30

3.

Preguntas acerca de la sistematización
3.1. ¿Para quién(es) sistematizar? ¿A quién(es) le(s) importa? 3.2. ¿Para qué sistematizar? 3.3. ¿Quiénes deberían sistematizar? ¿Quiénes lo hacen? 3.4. ¿Qué sistematizar? ¿Qué es sistematizable? 3.5. ¿Cuándo sistematizar?

34
34 36 40 45 47 51 60 62 63 65

4.

Condiciones necesarias para la sistematización 50
4.1. Disposiciones Institucionales y Personales 4.2. Delimitación clara de objetivos, temática y ejes 4.3. El contexto teórico 4.4. Lo objetivo – lo subjetivo 4.5. La Sistematización y la dialéctica del aprendizaje

5.

Una propuesta metodológica
5.1. Lógica global 5.2. Guía metodológica para la sistematización de procesos 5.3. Guía metodológica para la sistematización de contenidos

66
67 72 84

6.

Prácticas de Sistematización
6.1. INPRHU_Estelí / Nicaragua 6.2. CICAP_Estelí / Nicaragua 6.3. ACODE_Honduras 6.4. Centro de Estudios Sociales P. J. Montalvo_ R. Dominicana 6.5. Experiencia de Caja Rural de Ahorro y Crédito en Honduras 6.6. TPS_Perú

94
94 97 98 103 108 111

7.

Concluyendo: ¿Alcances de la sistematización? 117 122
A -12

Bibliografía
Anexo A: Marco Lógico de Resultados de Sistematización

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

1. Introducción
“Descubrir la verdad a través de la práctica y, nuevamente a través de la práctica comprobarla y desarrollarla. Esta forma se repite en infinitos ciclos, y, con cada ciclo, el contenido de la práctica y del conocimiento se eleva a un nivel más alto. Esta es en su conjunto la teoría materialista dialéctica del conocimiento, y de la unidad entre el saber y el hacer." Mao Tse Tung (1965) Es cada vez más frecuente escuchar, entre las organizaciones no-gubernamentales de América Latina que trabajan en la línea de la Educación Popular, preocupaciones relativas a la necesidad de sistematizar las experiencias vividas en la promoción de proyectos de desarrollo, particularmente en el campo socio-educativo y el desarrollo comunitario. Lamentablemente, estas inquietudes, en ocasiones, ya no surgen tanto en función de la preocupación endógena de organizaciones locales deseosas de reflexionar auto-críticamente sobre su quehacer a fin de mejorar la calidad de su trabajo con los sectores populares. Efectivamente, desde hace algunos años, un número creciente de agencias internacionales de cooperación que financian la ‘ejecución’ de proyectos de desarrollo por ONG’s locales exigen que, por el mismo precio, éstas los sistematicen pues, de manera bastante confusa, entienden la sistematización nada más como una metodología particular para elaborar el informe final de un proyecto. Además de esta interpretación reductora, el problema es que la sistematización tiende a ser percibida como la última exigencia de moda en el mundo de la cooperación para el desarrollo, como un requisito impuesto desde fuera. Frente a esta última percepción, nos pareció oportuno iniciar este documento reivindicando brevemente el contexto muy latinoamericano y popular en el cual surgió la sistematización, mucho antes que este efecto de moda contribuyera a devaluarla con interpretaciones reductoras. Desde la Escuela para el Desarrollo de Lima, una de las instituciones pioneras en el campo de la sistematización, Francke y Morgan (1995, 4-5) ubican las primeras propuestas de sistematización, a principios de 3

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Esa inquietud se alimenta de diversas fuentes. se siente la necesidad de recuperar y comunicar las experiencias de educación popular. A ello se suma.1. por tanto. la sistematización de experiencias. y muchas veces resultaban haciendo apreciaciones injustas y parciales.Estelí.. Nos enfrentamos a nuevas preguntas y a desafíos inéditos. entre diferentes iniciativas de base trabajando en la perspectiva metodológica de la Educación Popular: La inquietud por sistematizar surge con fuerza a inicios de la década de 1980. subraya que dicha crisis plantea precisamente un reto importante para la sistematización: . se generan cantidad de propuestas: guías y métodos para el diagnóstico y la planificación participativos. tampoco se aprovechaban como se podría. Las formas tradicionales de evaluación no daban cuenta de la riqueza de los procesos. que enfatizan la participación de los propios interesados: el personal de los proyectos y la población con quien se ejecutan las acciones. trabajo social. Nicaragua . Desde luego. que ya tenían una trayectoria de varios años de duración.Módulo 6 – Curso E-DC-6. el reto que debe enfrentar toda propuesta de sistematización es considerable: revitalizar los fundamentos epistemológicos de la Educación Popular. otro reconocido especialista latinoamericano en el campo de la sistematización. desde diversos lugares de nuestro continente y a partir de experiencias muy variadas. desde la experiencia cotidiana de los pueblos de A. La sistematización. Latina. la evaluación iluminativa. como ejercicio riguroso de aprendizaje e interpretación crítica de los procesos vividos. se escuchan también lamentos en torno a los diferentes obstáculos que impiden dar el paso necesario para convertir estas voluntades en realidad. sigue siendo una tarea pendiente y hoy –más que nunca. promoción. Se intuye que esas experiencias valiosas. De un lado.puede contribuir de forma decisiva a recrear las prácticas de los movimientos sociales y a renovar la producción teórica de las ciencias sociales. O. En el transcurso de pocos años.el nuevo escenario de este fin de siglo ha puesto en cuestión las prácticas y las concepciones teóricas de los movimientos sociales y las ciencias sociales latinoamericanas. preñadas de aprendizajes potenciales. no se estaban ni intercambiando ni acumulando y. como una preocupación de los profesionales que trabajan directamente con grupos populares en la implementación de proyectos y acciones que buscan contribuir a mejorar sus condiciones de vida y/o su ubicación socio-política. Se cuestionan muchos de los supuestos teóricos e ideológicos en que se habían sustentado las intervenciones de promoción. Visto desde la perspectiva PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 4 CURN / CICAP . Lamentablemente no hemos acumulado aún los aprendizajes necesarios contenidos en esas experiencias. la llamada ‘crisis de los paradigmas’.: Sistematización Octubre 2005 los años ‘80. casi tan frecuentes como estas declaraciones de buenas intenciones. Es un momento histórico privilegiado para la creación. en los últimos años. en particular de aquellas comprometidas con procesos de educación y organización popular. La sistematización es una de las propuestas que surgen. Refiriéndose más precisamente a esta ‘crisis de los paradigmas’. junto con formas diferentes de investigación y evaluación. pero las respuestas a las nuevas preguntas no van a surgir de ningún otro lugar sino de la propia experiencia histórica acumulada. Jara (1994).. La necesidad de reafirmar su sentido y encontrar nuevas orientaciones se torna urgente. No obstante. Se comienza a buscar maneras de recuperar y aprender de las experiencias acumuladas.

la investigación o el simple informe. se considera que se trata de una labor exclusivamente institucional. aventurarse a comenzar y perder el aliento al poco tiempo. por tanto. que no se sabe por donde agarrar. considerarla como una labor especializada imposible de realizar a nivel interno y posponerla esperando contar algún día con suficientes recursos para remunerar adecuadamente la/el consultor(a) externa/o. conformar una comisión de trabajo especifica pero temporal. tanto en su lenguaje como en sus procedimientos. Eso provoca tres reacciones posibles: • • no atreverse ni a empezar. como Antillón (2002. que requieren de un esfuerzo extraordinario y muy especializado. Parece una tarea demasiado complicada Las propuestas más difundidas resultan demasiado abstractas. Parece. En otros casos. Sin embargo. la mayoría alimenta muchas expectativas en cuanto a la sistematización como posibilidad de reivindicar. Nicaragua . planteándose otras opciones: que la asuma el equipo facilitador del proyecto a sistematizar.Módulo 6 – Curso E-DC-6.Estelí. en un plano teórico. ¿Por qué? El mismo Jara (1992. o contratar a un(a) especialista en la materia. No se sabe quiénes deben involucrarse Tampoco hay claridad en cuanto a la relación entre participación y sistematización. 3.: Sistematización Octubre 2005 de educadoras/es y promotoras/es involucradas/os en el trabajo de campo con los sectores populares. entre mágico y gaseoso. se desconocen los productos concretos que pueden esperarse de una sistematización y ésta se convierte en algo misterioso. • 2. los ámbitos en los cuales pueden aportar. supuestamente especialista en la materia. En fin. hasta ahora muy pocas/os contamos con algún trabajo real de sistematización en nuestro haber. 1-4) y otros autores. el gran valor que tiene su trabajo práctico para contribuir al desarrollo de una metodología de Educación Popular. no se sabe muy bien cuáles criterios utilizar para definirla.1. en este último caso. crear un área permanente de sistematización. 13-14) coinciden para identificar las razones que resumimos a continuación: 1. etc. Tampoco está claro si se debería sistematizar toda la experiencia institucional o si es posible hacerlo sólo sobre una experiencia particular y. A veces se pretende involucrar a representantes de grupos metas y surgen entonces otros problemas: su representatividad y selección. los niveles de su participación. sea porque las fases iniciales se prolongan y enredan demasiado o porque el ritmo de otras actividades impide dedicarle a la sistematización el tiempo suficiente. 5 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . aunque desconozca totalmente la experiencia a tratar. No se cuenta con definiciones claras A menudo no está muy clara la especificidad de la sistematización con respecto a la evaluación.

6 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . 12-14): Asumimos que la sistematización como concepto y práctica metodológica no tiene un significado único. la disposición a cuestionar nuestra manera de hacer las cosas para no volver a cometer los mismos errores. la ejecución y la evaluación de las actividades institucionales. Sin embargo. Nicaragua . el grupo meta. No es complicado porque cualquiera lo puede hacer dedicándole el tiempo necesario y trabajando de manera un tanto ordenada. No nos atrevemos a inventar nuestras propias herramientas para empezar sino que esperamos contar con una guía. No sabemos cómo empezar Por último. Más importante que las capacidades metodológicas y el dominio de las técnicas es la actitud crítica y auto-crítica. Pero sí es algo complejo. de tal manera que aparece generalmente como una actividad marginal o como un proyecto aparte. Por el contrario. No se planifica como prioridad Aún cuando se reconoce como algo útil e importante. sino al contrario. siempre hay que adecuar la metodología en función de las particularidades de la experiencia que se pretende sistematizar. como si se tratara de aplicar una receta. Es muy común que se afirme “¡No tenemos tiempo para sistematizar!”.: Sistematización Octubre 2005 4.1. etc. pocas instituciones tienen incorporada la sistematización en sus planes y no la incluyen como componente cuando formulan nuevos proyectos. Esto nos mantiene en un activismo cegador que nos impide tomar distancia para reflexionar críticamente sobre nuestro quehacer. Normalmente se tienen definidos momentos para la planificación.Módulo 6 – Curso E-DC-6. se ha mitificado la sistematización como una tarea muy técnica y abstracta que requiere de todo un andamiaje muy complejo de herramientas didácticas. se aprende a sistematizar sistematizando. El objetivo que nos planteamos es ofrecer insumos de reflexión que contribuyan a superar estos temores relacionados a la sistematización. pero no se programan momentos para la sistematización. lo fundamental para sistematizar es quitarse el miedo y tirarse al agua. 5.Estelí. Como lo señala el antropólogo chileno Martinic (1998. Al igual que para aprender a nadar. gran parte de su riqueza radica en la diversidad de enfoques que se utilizan y que dan cuenta de la contextualización y sentido práctico que se otorga a la reflexión de la experiencia. afirmar que sistematizar no es ‘tan’ complicado no significa que ocultemos su complejidad o minimicemos el rigor metodológico que hay que mantener para lograr éxito. con lo cual se considera implícitamente la sistematización como un lujo mientras la prioridad es seguir ‘ejecutando actividades’ pues las agencias financiantes presionan constantemente para incrementar la cantidad de talleres realizados. en primer lugar porque no es cosa de replicar sencillamente una receta válida universalmente.

En el tercer capítulo. Resulta razonable invertir en esto si creemos que puede fortalecernos en nuestro trabajo cotidiano con los sectores populares. En el quinto capítulo. más allá de la aplicación de modelos metodológicos. 7 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Luego. apuntando cada vez más a los aspectos metodológicos. pero no hay que creer que se trata de una panacea supuesta a resolver milagrosamente nuestras contradicciones. que constituye una modalidad de seguimiento de un proyecto. los cuales permitirán evidenciar que. Se está asumiendo el reto. En el último capítulo. presentaremos detalladamente una doble propuesta metodológica: una metodología utilizada para sistematizar procesos en la marcha. su denominador común es la creatividad metodológica y la capacidad de adecuarse a las singularidades de cada experiencia particular.Módulo 6 – Curso E-DC-6. el provecho que le podemos sacar a una sistematización depende ante todo de nuestra disposición a asumirla de manera crítica y auto-crítica. presentaremos algunos ejemplos de prácticas en materia de sistematización.1. aún cuando éstas parezcan quizás totalmente irrelevantes.Estelí. Propondremos después una recopilación de diferentes aportes que deberían permitirnos forjar nuestra propia concepción de la sistematización. pues se realiza generalmente una vez concluido el proyecto. Con el afán de seguir desmitificando la sistematización. también es legítimo esperar que nos refuerce institucionalmente y mejore nuestra capacidad para formular y gestionar nuevos proyectos ante organismos de cooperación. Para finalizar. iniciaremos el segundo capítulo profundizando en la idea que sistematizar es ante todo una actitud ante la vida... procuraremos aportar. se brindarán algunos elementos de reflexión relativos a los alcances que pueden esperarse de un trabajo de sistematización. y una metodología para la sistematización de contenidos o ‘ex-post’. dedicaremos el cuarto capítulo a precisar las condiciones necesarias. después de exponer la lógica metodológica general que proponemos seguir para llevar a cabo una sistematización. tanto a nivel personal como institucional. A fin de cuentas. antes de iniciar un proceso de sistematización. elementos de respuestas a las preguntas que comúnmente se plantean al iniciar un trabajo de sistematización. de una manera muy pragmática. una disposición a aprender a partir de nuestras experiencias cotidianas. como complemento de la evaluación final.: Sistematización Octubre 2005 Este ejercicio de contextualización implica tomar en cuenta simultáneamente un gran número de factores imbricados. Nicaragua .

1. es el resultado de la sistematización de las experiencias acumuladas por las generaciones PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 8 CURN / CICAP . podemos incluso afirmar que todo proceso cultural tendiente a la definición de las maneras adecuadas de hacer las cosas. Aún cuando esta reflexión no es nada ‘sistemática’ y tampoco intencionada siquiera. 31 2.Estelí. de representarse el mundo. ¿Qué es sistematizar? Vio Dios que todo cuanto había hecho era muy bueno.Módulo 6 – Curso E-DC-6. breve y clara de definir la sistematización consiste en afirmar que se trata de una reflexión sobre la experiencia.1. Nicaragua . UNA ACTITUD ANTE LA VIDA La manera más sencilla. En esta acepción muy amplia. una de las formas fundamentales del aprendizaje. más generalmente. de fabricar las herramientas de uso común o. Así. descansa fundamentalmente en una actitud sistematizadora: ir descartando progresivamente los procedimientos que resultan infructuosos mientras se va reteniendo y perfeccionando los que parecen llevar exitosamente al resultado esperado. el tanteo y error. incluso de las más triviales.1. Y atardeció y amaneció el día sexto.: Sistematización Octubre 2005 2. esta disposición a sacar las lecciones de nuestras experiencias cotidianas. constituye indudablemente el punto de partida de la sistematización. Génesis.

: Sistematización Octubre 2005 sucesivas.1. aunque sea en abierta oposición a un mandato real. que veo en el fútbol algo de esencia mágica. el fútbol sufre un serio tropiezo. pero que ya reunía. los elementos necesarios para su integración. Eso podría explicar el salto que el embrión del fútbol dio del extremo oriente hasta los países de Europa y África. aún dispersos. En pleno crecimiento en su popularidad. aunque parezca casi monstruoso a la luz de nuestra civilización. El fútbol. 11-12): “Contrariamente a lo que se piensa. Por supuesto. simplemente ha partido de un punto de origen que se pierde en la historia y se ha venido adaptando. Hay tantas hipótesis sobre su origen que se podría formar un catálogo de cientos de ellas. Las universidades están agrupadas en una asociación y deciden discutir algunas modificaciones que hagan el pasatiempo menos brutal. ni siquiera es un deporte que pueda mostrar acta de nacimiento.. que todavía no era un juego. y por supuesto a la propia Inglaterra.Módulo 6 – Curso E-DC-6. en la India. Nacen. Nos la propone Roberto Antillón (2002.. ni en lugar ni en período de tiempo determinado. era patear el despojo haciéndolo rodar por el suelo y ahuyentando. me seduce ésta: Se cuenta que cuando un enemigo caía vencido en lucha singular. en la Grecia culta o en la pragmática Roma. Para amantes del fútbol. hasta la aldea del matador. Y se sigue jugando. pero no por unanimidad: la universidad de Rugby se mantiene terca en la no-modificación. Generando así la definición paulatina de los usos y costumbres de cada civilización. Se encuentran referencias de contiendas por este tenor tanto en la Grecia clásica como en Roma. fuente de protección mágica para su poseedor. la sistematización aparece entonces como un factor fundamental de la evolución cultural. Ya lo encontramos en la China de tres a cuatro mil años antes de Cristo. que alardea ser la creadora de esta forma de lucha y diversión. A mí. Con el paso del tiempo y la invención de la bola inflada –acaso una sustitución que suplía la falta de cabezas en un momento dado. al extenderse por medio de la conquista. sino que todos perseguían el privilegio de poseer la bola en disputa. Pero el poseedor circunstancial del preciado objeto era atacado por todos. menos peligroso y también menos trágico. Pero una cosa es prohibirlo y otra que las Universidades acepten esta prohibición. Nicaragua . Un hijo del Rey Eduardo muere practicando el juego y el rey lo prohíbe radicalmente en Inglaterra. el vencedor tenía el deber militar y religioso de cortarle la cabeza y llevar ésta. como simbiosis de prácticas diversas. Y forma cómoda de hacerlo.. los límites de los imperios. rodando. de paso. acumuladas y sistematizadas durante siglos. Es más. Y nos volvemos a topar con él en la India misteriosa. modificando y desenvolviendo tanto en el tiempo como en el espacio.Estelí.. de PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 9 CURN / CICAP . aquí va una interesante reseña histórica de la manera cómo se vino definiendo este deporte. ya que no se formaban todavía equipos rivales.se permitía el uso de las manos y cualquier parte del cuerpo. los malos espíritus. Se llega a la conclusión de que la mayoría de los accidentes ocurren cuando el accidentado conduce la pelota con sus manos y todos tratan de arrebatarle el balón. Entonces. el fútbol no es un deporte inglés. las huestes conquistadoras llevaban consigo esta modalidad.. se prohíbe usar las manos y dicha decisión se toma por mayoría absoluta.

Nicaragua . se puede decir que sistematizamos nuestras vidas.: Sistematización Octubre 2005 esta manera. la actitud sistematizadora. simplemente “fútbol de asociación”. dos escuelas distintas para la práctica del fútbol: el de la asociación de Colegios y Universidades y el de Rugby. valorando críticamente nuestras fuerzas y debilidades antes de tomar decisiones. detrás de sí. En la medida en la cual nos damos el tiempo de hacerlo explícita y conscientemente.Módulo 6 – Curso E-DC-6. comprobando. más tarde. Durante siglos y siglos de experiencias acumuladas. identificando pros y contras. la Asociación Británica de fútbol decidió reglamentar el juego con forma integral”. aunque sea generalmente de manera bastante implícita y desordenada. ya sea para no cometer los mismos errores o para potenciar nuestros logros. En este caso. un proceso milenario durante el cual se retienen poco a poco los aspectos positivos. redactando el ‘informe final’ de esta sistematización y apropiándose del deporte con todo y las lecciones aprendidas. En 1863. Se formaron así dos grupos y cada cual conservó su nombre: “fútbol de Rugby” y “fútbol de Asociación de Universidades”. Es preciso subrayar que esta actitud sistematizadora se aplica también a un nivel personal pues. descartándose los negativos. constituye indudablemente un factor fundamental en la evolución cultural de toda sociedad. 9). también sistematizamos cuando nos damos a la tarea de ‘poner en sistema’ nuestras experiencias y pensamientos antes de emprender un nuevo proyecto. Cuando tomamos decisiones importantes que marcan los hitos de nuestra vida. una lenta acumulación de experiencias. nunca partimos de cero. validando y transmitiendo las virtudes curativas de miles de plantas. cuya contracción -en inglés. Como lo ilustra este ejemplo. Aún sin llegar a este nivel de formalización. 2002.1. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 10 CURN / CICAP . el proceso de sistematización de lo que hoy conocemos como fútbol inició hace miles de años – desde que en la India se les ocurrió usar los pies para hacer rodar las cabezas de los enemigos – y lo más que hicieron los ingleses fue culminarlo. siempre cargamos con la herencia de procesos vividos anteriormente. toda práctica cultural lleva. esta disposición o incluso esta necesidad vital de identificar y consolidar los aprendizajes que nos deja la acumulación milenaria de saberes empíricos. dando lugar a un ‘conjunto de principios coordinados para formar un todo científico o un cuerpo de doctrina’ (Antillón.Estelí. se fueron identificando. es decir un sistema. Otro ejemplo que ilustra cabalmente este aspecto es el de la medicina natural.derivó en ‘soccer’.

2. ideas o acciones que se vinculan y ensamblan entre sí por 11 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . demostrando la preocupación constante por adecuar la metodología a los contextos singulares en los cuales cobraron vida y adquirieron sentido las experiencias que se pretende sistematizar. una hipótesis de acción. 19). Todo proyecto lleva. Por otra parte. descomponiéndose en la preposición syn y el verbo instanai.Módulo 6 – Curso E-DC-6.. Es necesario que la experiencia considerada constituya realmente un proyecto. Podemos afirmar incluso que su riqueza radica precisamente en la gran diversidad de enfoques que se utilizan. lo que constituye un primer nivel de conceptualización. lo que significa poner junto o conjuntar. 1994) 2.Estelí. mediante la cual se plantea solucionar un problema. CONCEPTUALIZANDO Ya citábamos en la introducción a Martinic. por lo menos implícita. y con él asumimos que tanto el concepto de sistematización como las prácticas metodológicas correspondientes no tienen un significado único. entendiendo que nos referimos a un conjunto de elementos vinculados entre sí.. (2001. ejercicio que conlleva siempre una pretensión de universalidad. lo que hace suponer que el debate sobre la misma tendrá que recorrer largos caminos. o sea una intervención intencionada y planificada. en materia de sistematización no está dicha la última palabra.: Sistematización Octubre 2005 Sin embargo. el debate sigue abierto. 5) propone una definición de sistema como: un conjunto de cosas. Su explicitación permite dar cuenta de los supuestos e intencionalidades que lo sustentan. que presentan una unidad funcional y tienen un mínimo de orden. (Barnechea y otros. la sistematización se acomoda difícilmente en una definición. 7) advierte en este sentido que: Las interpretaciones sobre sistematización están impregnadas por concepciones y prácticas diferentes. Desde allí. Alfredo Ghiso (1998. un análisis de caso. es evidente que no toda reflexión sobre una experiencia puede ser calificada de ‘sistematización’. Mario Espinoza V. siendo básicamente una reflexión a partir de lo particular. como señala Oscar Jara (1994. Nicaragua .1. Desde luego. Para empezar a aclararnos lo que se entiende por sistematización. vale la pena remontarnos al concepto de ‘sistema’. Su origen semántico nos remite al griego.

En cambio. clasificar. a atar cabos sueltos entre elementos cuyas articulaciones no se manifiestan a simple vista. fáctica. 1984) 12 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . encontramos que cada una de las numerosas propuestas enfatiza algún elemento más que otros.: Sistematización Octubre 2005 alguna suerte de correspondencia e interrelación. Como la experiencia involucra a diversos actores. Jara (1994. el concepto de ‘sistematización’ denota algo dinámico y subjetivo: una acción o intervención nuestra tendiente a identificar esta estructuración preexistente. es un hecho. los resultados de un proyecto. En fin.1. Si revisamos la literatura existente. mientras la sistematización es algo que se construye. Dicho de otro modo: el sistema es algo que se descubre. en cuanto que tal conjunción de partes interconectadas existe en la realidad. esto equivale a ordenar. buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado. elijamos un ejemplo de utilización del concepto de sistema y representémoslo gráficamente. el sistema supone una totalidad cuyas partes mantienen cierta disposición orgánica en interacción pues. organizar. En otras palabras. según el diccionario y el sentido común. (Martinic. manera ordenada de hacer las cosas. Una primera tendencia pone el acento en la reconstrucción ordenada de la experiencia: Con este concepto – la sistematización . Este autor subraya todavía que el vocablo ‘sistema’ expresa una constancia objetiva.se alude a un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha. de acuerdo con las características de los proyectos de sistematización en los cuales han trabajado sus autores. los procesos . de otra manera sólo tendríamos un ‘conglomerado’: colección o reunión de elementos a lo sumo ordenados pero no propiamente articulados. O. Nicaragua . describiendo las articulaciones entre sus componentes. sistemática es la En grupos. En cuanto al verbo sistematizar.Estelí. como veremos más adelante. 19-22) se dedicó a recopilar críticamente estas propuestas.Módulo 6 – Curso E-DC-6. noción que resulta insuficiente para dar cuenta de los objetivos que le estamos asignando desde la promoción y gestión del desarrollo comunitario. la sistematización intenta dilucidar también el sentido o el significado que el proceso ha tenido para los actores participantes en ella.

(Barnechea. los componentes y procesos que intervienen en ella. Por ejemplo las integrantes del Taller Permanente de Sistematización (TPS) del Perú: Entendemos la sistematización como un proceso permanente. en la búsqueda de coherencia entre lo que se pretende y lo que se hace. 1994) Un cuarto grupo de autoras/es.: Sistematización Octubre 2005 Desde el IMDEC de Guadalajara. cómo intervienen y qué los relaciona.)... la sistematización es una especie particular de creación participativa de conocimientos teórico-prácticos. recordando que la sistematización nació en la corriente de la Educación Popular.Módulo 6 – Curso E-DC-6. sino aquel que organice el quehacer. Su finalidad es producir nuevos conocimientos en la perspectiva de contribuir al fortalecimiento y consolidación de la organización popular. desde y para la acción de transformación. Por un lado. la cual conceptualizan así: Es un proceso colectivo de recuperación y lectura crítica de la práctica educativa y organizativa determinando su sentido. otros autores señalan que no basta con reconstruir la experiencia. (Jaramillo. es preciso conceptualizarla para darle coherencia a todos sus elementos: Uno de los propósitos de la sistematización es la conceptualización de la práctica (. apunta a mejorar la práctica. no un orden cualquiera. entendida como la construcción de la capacidad protagónica del pueblo. Una tercera tendencia enfatiza más el propósito de producción de conocimientos.Estelí. subraya que tiene necesariamente que ser participativa: En la Educación Popular. 1991) En un libro más reciente. en su propósito de conformación del pueblo como sujeto histórico protagonista de una transformación social alternativa. Antillón (2002. de creación de conocimientos a partir de nuestra experiencia de intervención en una realidad social. Nicaragua . 43) precisa: La sistematización no es sólo un trabajo de recuperación de experiencias y su consecuente interpretación.).1.).. la intervención. sus potencialidades y sus limitaciones (.. que le dé cuerpo. sino también una tarea permanente de construcción de un sistema de ideas.. aspira a enriquecer. que lo articule en un todo.) y sirve a objetivos de los dos campos. de otra parte (.. para poner en orden todos los elementos que intervienen en ella. acumulativo. en el que cada una de sus partes ubique su razón de ser.. (Cadena) 13 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . En este sentido. (Antillón... conceptos y símbolos.. como un primer nivel de teorización sobre la práctica. confrontar y modificar el conocimiento teórico actualmente existente. la sistematización representa una articulación entre teoría y práctica (. 1992) Esta es también la perspectiva adoptada por el Ministerio de Educación de Colombia que ha promovido interesantes trabajos de sistematización. contribuyendo a convertirlo en una herramienta realmente útil para entender y transformar nuestra realidad. desde lo que ella misma nos enseña (. una puesta en sistema del quehacer.).

extrayendo de allí enseñanzas que puedan aportar al enriquecimiento tanto de la práctica como de la teoría. (2001. 1998. los procesos y productos validados durante la ejecución de un proyecto. e incorporar las lecciones aprendidas en los nuevos planes de acción. tensiones. los factores que han intervenido en dicho proceso. pero desde México. Jara destaca la interpretación crítica como característica esencial y propia de la reflexión sistematizadora que busca penetrar en el interior de la dinámica de las experiencias. Esta propuesta enfatiza el análisis crítico de la estructura lógica del proceso pero obvia mencionar de manera explícita el carácter participativo de la sistematización y tampoco hace referencia al propósito de la misma. Por lo tanto. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 14 CURN / CICAP . 9) ofrece la síntesis siguiente: Sistematizar adquiere esta peculiaridad de ser algo más que conjuntar ordenadamente. técnicos y beneficiarios) rescatan en forma participativa.Módulo 6 – Curso E-DC-6. es interesante mencionar todavía una propuesta. descubre o explicita la lógica del proceso vivido.Estelí. que. algo así como ubicarse ‘por dentro’ de esos procesos sociales vivos y complejos. (Jara.: Sistematización Octubre 2005 Siempre en la perspectiva de la Educación Popular. cómo se han relacionado entre sí. tanto al concepto de sistematización como a su ejercicio. bajo la forma de sistemas replicables en otras situaciones semejantes a la experimentada. ‘poniendo en sistema’ a posteriori algo que de antemano no fue probablemente pensado como tal. 7-8): La sistematización… es un proceso reflexivo mediante el cual los protagonistas de una experiencia (institución. circulando por entre sus elementos. clasificar analíticamente o incluso recuperar ordenada y críticamente una experiencia vivida. recorriendo sus diferentes etapas. a partir de su ordenamiento y reconstrucción. de Espinoza V. connotaciones y exigencias de recuperación crítica (y no de mero recuento de hechos clasificados de manera más o menos ordenada). llegando así a entender estos procesos desde su propia lógica. y por qué lo han hecho de ese modo. Después de recalcar la validez de cada uno de estos enfoques y de subrayar su complementariedad. de mirada escudriñadora al pasado vivido para entender el ser y el hacer del presente.1. Se le han adjuntado. 7) Jara concluye esta reseña proponiendo la definición siguiente (1994. más reciente. tanto al interior del colectivo que sistematiza como hacia y desde los espacios externos en los que se comparte lo sistematizado en busca de retroalimentación. 2002. 22): La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias. Efrén Orozco (en Antillón. marchas y contramarchas. palpando las relaciones entre ellos. localizando sus contradicciones. Nicaragua . de hecho comunicativo privilegiado.

ya que la interpretación y la comprensión de la experiencia son imposibles sin referirla.Módulo 6 – Curso E-DC-6. 2 1 El proceso sólo culmina cuando se formalizan los aprendizajes obtenidos y se comparten y contrastan PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 15 CURN / CICAP . para llevar a cabo un proyecto común2. Pasar de ordenar una experiencia a decantar sus aprendizajes requiere su reconstrucción descriptiva. 3) subraya que la sistematización tiene que generar un nuevo modelo o una nueva propuesta generalizada. social e históricamente. Asimismo. Como señalaran también Francke y Morgan (1995. En cambio. a pesar de la diversidad de los aportes señalados en las páginas anteriores. confrontarla con otras y con el conocimiento teórico existente. 11). La sistematización adquiere así el carácter de actividad teórico-práctica. podemos destacar los siguientes aspectos: El primero es que las diversas experiencias de sistematización coinciden en un cuestionamiento a la investigación social de tipo positivista1. la sistematización debe permitir: Obtener un producto consistente y sustentado. al conocimiento empírico y teórico-conceptual existente. la mayor parte de las experiencias de Educación Popular se definen como "proyectos". de un lado. de las relaciones inter-subjetivas que establecen diversos actores para alcanzar finalidades compartidas. Se trata de un análisis contextualizado. Ahora bien. esperando que contribuyan a resolver el problema que les dio origen.: Sistematización Octubre 2005 Esta identificación de sistemas replicables es fundamental pues apunta a la utilidad de la sistematización para otros proyectos.Estelí. En el curso 1. estos estudios no logran dar cuenta de la integralidad de los procesos. K. analizados como sistemas de interacción en los cuales diferentes actores construyen y reproducen significados desde sus propios horizontes culturales y sociales. “Seminario de Tesina”. es posible y necesario subrayar las convergencias entre ellos.2. la sistematización se inscribe en la tradición interpretativa. se hace referencia explícita a los paradigmas de la investigación. concebida como totalmente ajena a los actores y su contexto. o sea acciones intencionadas emprendidas con un objetivo determinado. tradicionalmente aferrada a la identificación y explicación de supuestas ‘estructuras objetivas’ que incidieron en la realidad social. Como señala Martinic. a los supuestos teóricos a partir de los cuales se proyectó la intervención y. apuntando a la comprensión integral de los fenómenos sociales. De Jongh (2000. y así contribuir a una acumulación de conocimientos generados desde y para la práctica. mucho menos de los cambios subjetivos que produce una experiencia educativa entre sus participantes. pero hay que ir más allá: es preciso someterla a reflexión y análisis. a partir del cual es posible transmitir la experiencia. del otro. con los producidos a partir de experiencias similares. Por lo tanto. Desde una perspectiva epistemológica. Nicaragua .1.

cultural e institucional determinado. Después de conocer las diferentes propuestas de definición planteadas en las páginas anteriores.3. Como lo ilustra Antillón (2002).: Sistematización Octubre 2005 Desde luego. el segundo aspecto en el cual coinciden las diferentes propuestas conceptuales y metodológicas de sistematización es la disconformidad con una lectura simplificadora de la realidad social basada en categorías de análisis que dicotomizan al sujeto que conoce del objeto a conocer. la sistematización no puede expresarse mediante un lenguaje supuestamente ‘científico’ que. político. por el contrario.Estelí. esforzándose por reflejar la riqueza de sus significados. La sistematización intentará. o bien. cuando observamos un grupo de gente platicando. por extensión. SISTEMATIZACIÓN DE PROCESOS Y SISTEMATIZACIÓN DE CONTENIDOS Antes de seguir. nuestra propia definición. La sistematización de contenidos PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 16 CURN / CICAP . sus interacciones. en grupos. nos interesa la manera de comportarse de los diferentes integrantes. Se trata de mirar la experiencia como un proceso histórico complejo. Nicaragua . Lógicamente.1. la realidad social se concibe como la resultante de un juego complejo de interacciones entre actores que hacen intervenir sus sentimientos y pensamientos tanto como sus acciones. Al contrario. toda sistematización tiene que integrar un enfoque de antropología cultural a fin de poder transmitir los códigos lingüísticos particulares en uso entre los actores del proyecto a sistematizar. intentemos a formular.Módulo 6 – Curso E-DC-6. social. pues objeto y sujeto son las dos caras de una misma moneda. nuestras observaciones pueden centrarse en dos aspectos distintos aunque estrechamente relacionados: sea nos preocupan los contenidos de su discusión. se pretende contestar a la pregunta: ¿Qué hicimos? Planteándose generalmente al final de un proyecto. por derivar de enfoques teóricos positivistas. dar cuenta simultáneamente de la teoría y de la práctica. Por lo tanto. y para evitar posibles confusiones. 2. es preciso adelantar la distinción entre dos modalidades fundamentales de sistematización cuyas especificidades metodológicas describiremos en el capítulo V. del saber y del actuar. El primer caso resulta bastante fácil de identificar y corresponde a lo que llamaremos ‘sistematización de contenidos’. resulta ajeno a la realidad de la cual pretende dar cuenta. independientemente de estos contenidos. Este tipo de sistematización ha de aplicarse a una situación de interacción que se considera concluida o. a un proyecto de desarrollo acabado pues sólo así se puede tener una idea completa del mismo. analizando sus resultados finales como productos de las interacciones vividas entre diferentes actores condicionados por un contexto económico. En breve.

según la propuesta metodológica que se presentará en el quinto capítulo. por sus alcances. con una frecuencia semestral por ejemplo. Seguimiento y Evaluación de Proyectos Sociales”. Aún cuando estas dos modalidades de sistematización se diferencian por sus objetos. Otra característica fundamental es que mantiene una relación estrecha con la planificación operativa. entre dos etapas de una experiencia desarrollándose. Sin embargo. al igual que para la evaluación de productos.Estelí. esta modalidad de sistematización trasciende mucho de la simple evaluación pues hace intervenir mucho más insumos. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 17 CURN / CICAP . por lo menos en el sentido de ‘Evaluación de Productos’3.2. buscando contestar a la pregunta ¿Cómo lo hacemos? Desde luego. todos los planteamientos que siguen conciernen las dos modalidades. por su periodicidad y por su ubicación temporal en el ciclo de vida de un proyecto. Además. lo que interesa aquí es más que todo la dinámica del grupo. generalmente centrada en aspectos metodológicos.: Sistematización Octubre 2005 ha de articularse estrechamente con la evaluación. En el caso de la ‘sistematización de procesos’.1. de tal manera que. Esta combinación de ambas modalidades en la práctica resulta en lo que llamaríamos ‘sistematización de experiencias’ (más integral). cabe señalar que. para analizar los factores metodológicos que nos están ayudando u obstaculizando a conseguir las metas planteadas. la sistematización de procesos viene siendo una modalidad de seguimiento de un proyecto. 3 Ver el curso 5. si bien ambas son independientes. una referencia fundamental para este tipo de sistematización es la planificación estratégica del proyecto considerado.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Nicaragua . proceden a grandes rasgos de una lógica epistemológica similar. se trata fundamentalmente de marcar un alto en el camino. utiliza una metodología específica y pretende alcanzar un nivel de generalización teórica. salvo que se especifique lo contrario. puedan servir de insumos para la ‘sistematización de contenidos’ a realizarse cuando finalice el proyecto considerado. Efectivamente. Aunque no podamos desligar totalmente este análisis de los contenidos abordados durante el proceso. lo ideal es que los resultados de las ‘sistematizaciones de procesos’ que se realizan.”Monitoreo.

suscitando aprendizajes. y no quedar reducida a un alegre o triste relato que poco o nada nos enseñe más allá de las particularidades de una experiencia singular. (Hleap. con sus intereses encontrados. La cosecha puede ser una serie de recomendaciones para la formulación de un proyecto similar o. se puede aprender de ello. La descripción de la experiencia requiere rigor y precisión. Al sistematizar no sólo se pone atención a los acontecimientos. 15). sino también a las interpretaciones que hubo sobre ellos en cada una de las etapas. Nicaragua . 1995. La narración ordenada de la experiencia constituye el punto de partida de la sistematización pero ésta debe ir mucho más allá. el germen que la sistematización tendrá que cultivar hasta hacerlo fructificar en una generalización teórica. La interpretación sólo es posible cuando previamente se ha ordenado y reconstruido el proceso vivido en la experiencia pero. a su comportamiento y evolución. La sistematización debe convertirse en un hecho educativo.: Sistematización Octubre 2005 2. buscando las articulaciones entre los diferentes elementos y localizando sus contradicciones.Estelí. LA SISTEMATIZACIÓN Y LOS INFORMES NARRATIVOS Ya se ha planteado en la introducción que una sistematización es más que un informe narrativo de la experiencia. Al igual que una moneda. más aún. Sólo sometiendo lo vivido a una interpretación crítica y autocrítica. marchas y contramarchas. desentrañando la complejidad de los significados que tuvo para los diferentes actores en interacción. sin eliminar la densidad de la carga afectiva que significó para cada una/o de ellas/os.4. 2) PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 18 CURN / CICAP . ‘involucrarse’. si se quedara nada más a este nivel. 2002. pero la especificidad de la sistematización es que esta reconstrucción descriptiva dé lugar a una parte interpretativa apuntando a una generalización teórica. La descripción de la experiencia particular sólo es el ejemplo a partir del cual se van a inducir conocimientos.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Es necesario adentrarse en la dinámica de las experiencias. Después de describirla. el diseño de políticas sociales susceptibles de resolver el problema a combatir con dicho proyecto. la sistematización no tendría mayor utilidad. la sistematización presenta dos caras: una cara descriptiva y otra interpretativa (Antillón. estableciéndose la secuencia cronológica y delimitándose claramente las principales etapas. hace falta descubrir su estructura lógica.1. Sistematizar es hacer legible la experiencia desde los distintos actores.

se trata de dibujar una ilustración capaz de evidenciar una dinámica en la cual un sinnúmero de factores identificados intervinieron simultáneamente. las interrelaciones entre los diferentes elementos. para descubrir los hilos invisibles que la relacionan con la integralidad del momento histórico del que forma parte y al que contribuye desde su originalidad. Además. Hay que producir un discurso inteligible y ordenado. supone entender la lógica de la experiencia particular. concebida como ‘práctica reflexionada’. que nos permite mirar siempre “la historia como posibilidad y no como determinación”. pero sin opacar su complejidad. Jara plantea esta diferencia entre sistematización y narración así (1998. de fundamentación de las aseveraciones y claridad expositiva. Al igual que en una novela policíaca. la cual nos aparece muchas veces como caótica. en la medida que significaron dilemas sobre los que hubo que tomar opciones en determinados momentos y que ahora les buscamos explicación: por qué pasó lo que pasó y no otra cosa. por qué hicimos lo que hicimos y no otra cosa. cuando tratamos de representar gráficamente en un plano una realidad de tres o más dimensiones. correlacionados entre sí. Superarlos en el sentido de ir a las raíces de los fenómenos. entre las partes y el todo. es decir de la praxis.. similitudes y diferencias con otros procesos.Estelí. Así será posible descubrir continuidades y discontinuidades. entrando en lo más profundo del proceso de ella misma. no perceptibles de forma inmediata: las determinaciones estructurales. Nicaragua . la vinculación entre lo particular y lo general. en definitiva. el desafío principal consiste en poder superar los aspectos narrativos y descriptivos que surgen de la reconstrucción de la experiencia vivida. reiteraciones y hechos inéditos. coherencias e incoherencias. aunque sin perder el vínculo con la riqueza empírica de la realidad. de síntesis. Desde luego. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 19 CURN / CICAP .1. La historicidad de la interpretación. poder identificar las contradicciones y tensiones que marcaron el rumbo de la experiencia. Como en geometría. presentando sucesivamente los diferentes elementos interviniendo en el sistema. La conceptualización realmente debe surgir de la interpretación de los procesos vividos.: Sistematización Octubre 2005 El reto consiste en representar la lógica de la manera más clara posible. sistematizar supone el desarrollo de habilidades didácticas de comunicación. este discurso revela paulatinamente su estructura lógica a medida que se exponen diferentes perspectivas aclarando una maraña confusa de elementos manteniendo correlaciones múltiples y variables. La sistematización tampoco es una disertación teórica ejemplificada con algunas referencias prácticas.Módulo 6 – Curso E-DC-6. 6): Para la sistematización de experiencias.. ‘tiempo problematizado’ como dice Paulo Freire.

O. Contrario a estas posiciones excluyentes. Se trata de un asesino en serie. es la indefinición de las fronteras y zonas comunes entre ésta. sino apuntar a su complementariedad. de tal manera que pudo salir de la escena del crimen y llegar con algún apuro a su guarida. no queremos tampoco esquematizar artificialmente las diferencias entre estas tres actividades. sin embargo. Nicaragua .: Sistematización Octubre 2005 2. Alforja. Empezando por la relación entre sistematización e investigación. 20-21): Imagínense una novela policíaca. Roberto Antillón nos la aclara con un ejemplo macabro pero ilustrativo (2002. fuente de muchas confusiones. Para sistematizar experiencias. porque en esta ocasión. el momento de realizar su acto y la huida. p. Esta causa de frecuentes confusiones puede. Recorre mentalmente todos los pasos. El criminal está sistematizando. La sistematización se presenta frecuentemente como una alternativa a la evaluación que se aplica tradicionalmente a los proyectos sociales y educativos. dentro de su experiencia. están Para aclarar esta relación. (1994). Ahora repasa todo lo que hizo. 43-50). Mientras tanto. No debemos confundirlas.5.. como si una anulara a la otra. Lo tenía todo planeado. Sea lo que sea. Una de las dificultades más frecuentes que tenemos para precisar en qué consiste específicamente la sistematización. Piensa cómo debe hacer la próxima vez para que todo vaya bien. Del mismo modo. 1994. Hay un crimen perfecto. suele presentarse como una respuesta a las insuficiencias de la investigación social para analizar las problemáticas que relevan los proyectos de cambio y de ‘intervención’ social. en la escena del crimen.43-50.Estelí. SISTEMATIZACIÓN – EVALUACIÓN – INVESTIGACIÓN 4. convertirse en una interesante oportunidad de aprendizaje si logramos encontrar algunas pistas clarificadoras (Jara. pero tampoco contraponerlas. investigación y evaluación”. estuvo a punto de ser atrapado. las circunstancias y los imponderables que estuvieron a punto de hacer fracasar su plan. particularmente el Capítulo 4: “La piedra de toque: confluencias y diferencias entre sistematización. la evaluación y la investigación social. recomendamos la lectura de: Jara H.1. asumimos con Martinic (1998. 1) la siguiente hipótesis de trabajo: más que una alternativa a la evaluación o a la investigación. y como una reacción al positivismo. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 4 20 CURN / CICAP .Módulo 6 – Curso E-DC-6. la sistematización constituye una expresión particular de búsqueda de modalidades novedosas de investigación social respondiendo a la crisis de paradigma que caracteriza la época actual. Y este criminal acaba de cometer otro asesinato. Cómo esperó la oportunidad. San José. Es un asesinato más. dónde tenía escondida el arma.

Si ya sabemos que Santiago Nasar va a morir.Módulo 6 – Curso E-DC-6. una oportunidad y un motivo. y se derrumbó de bruces en la cocina”. Se sabe de antemano que el protagonista va a morir. ¿cuáles son sus particularidades y el aporte específico de cada una al propósito común? (En base a Van de Velde. Ahora bien. mandan evidencias al laboratorio. Por su parte. Los detectives están investigando. Jara compara estas tres actividades con las tres hermanas de una misma familia. Buscan huellas y preguntan si la víctima tenía enemigos.Estelí. Más adelante. recogen partículas de polvo que encontraron en la alfombra. Buscan pistas. dicha curiosidad no ganaría nada con hacerlo. hay una víctima. para ilustrar la diferencia entre evaluación y sistematización. lo atractivo de la novela consiste en averiguar cómo es que lo matan y por qué. y en la perspectiva de la Educación Popular. 2002 y Jara. pero en el caso de la obra literaria que da nombre a este capítulo (“Crónica de una muerte anunciada” de Gabriel García Márquez). hacen conjeturas. Antillón (2002. 79) recurre a un ejemplo sacado de la literatura latinoamericana. Nicaragua . Ellos no participaron en el crimen. Hay quienes. Sin embargo. antes de leer una novela ven ansiosamente el final y se divierten haciéndolo. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 21 CURN / CICAP . Estamos hablando por supuesto de la sistematización en su acepción más conocida: recuperar la experiencia vivida para interpretarla y aprender de ella. los hechos fueron los mismos.: Sistematización Octubre 2005 los detectives. Todas contribuyen a la producción de conocimientos sobre una realidad. las tres se alimentan mutuamente de tal manera que no podemos prescindir de ninguna si queremos enfrentar eficazmente los desafíos teóricos y prácticos que nos plantean la gestión del desarrollo comunitario.1. Además. tal como puede comprobarse en la frase final del relato: “Después entró a su casa por la puerta trasera que estaba abierta desde las seis. se trata de averiguar cómo y por qué suceden los acontecimientos en un proceso a diferencia del propósito de la evaluación que ésta se centra en los resultados. Así es la sistematización. Haber vivido la experiencia constituye el punto de partida de la sistematización pero también el punto de quiebre entre sistematización e investigación: mientras se investiga lo desconocido. 1994). un arma. afirmamos que el objetivo final que comparten es la transformación de dicha realidad. se sistematiza lo conocido (lo vivido). Buscan un motivo.

Lo importante es que hagamos las dos cosas: que evaluemos: que evaluemos y sistematicemos. analizar e interpretar críticamente lo ocurrido o lo obtenido para llegar a profundizar y comprender lo mismo’.: Sistematización Octubre 2005 • Evaluar es ‘medir y valorar (juzgar) en cuanto a la calidad de un proceso o producto con base en criterios previamente definidos’. Pero el propósito de la evaluación consiste en medir los resultados (cuantitativos y cualitativos) alcanzados. En ambos casos. Para pasar a otros niveles. es decir la práctica reflexionada por los mismos sujetos que la protagonizaron. sino que puede abarcar múltiples fenómenos. con el conocimiento acumulado. la investigación y la sistematización tienen maneras particulares de aproximarse a la realidad y deben retroalimentarse mutuamente.. 47-49): Si no evaluamos ni sistematizamos.. Nicaragua . [. o al revés. reconstruyendo sus procesos y/o contenidos. Oscar Jara subraya la complementariedad entre las tres actividades (Jara. sintetizado y estructurado en las teorías existentes. procesos y estructuras. es la base para un proceso (investigativo) de teorización más amplio y más profundo. Investigar es ‘buscar sistemáticamente soluciones a problemas prácticos o teóricos. La investigación enriquece la interpretación de la práctica directa que realiza la sistematización. • • Para concluir este punto. al igual que la sistematización. no creemos que necesariamente haya primero que evaluar y luego sistematizar. Sistematizar es ‘reconstruir experiencias. estamos dejando de lado la más importante fuente de aprendizaje y formación de nosotros mismos: nuestras propias experiencias. 22 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP .. La sistematización es la extracción de aprendizajes (lecciones) basada en una interpretación crítica de la lógica integral (holística) de experiencias.. con nuevos elementos teóricos. permitiendo un grado de abstracción y generalización mayor. Busca descubrir las articulaciones estructurales e históricas en juego en las dinámicas de desarrollo local así como el tejido de significados resultando de las interacciones entre actores.Estelí. La evaluación. Al igual que sucede con la evaluación. tiene como objeto de conocimiento la praxis. 1994. generando conocimientos científicos’. En la investigación social el objeto no se limita a la propia experiencia. supone un ejercicio de abstracción sobre la práctica.] En la ubicación de las zonas comunes y diferentes de estos tres esfuerzos reside la “piedra de toque” que permite realmente avanzar hacia una definición precisa del concepto y el rol de la sistematización. cada una aportando lo que le es propio al conocimiento de la misma.] Este primer nivel de conceptualización al que llegamos por medio de la evaluación y la sistematización. [. Es un ejercicio teórico que tiene como punto de partida algún ‘marco teórico’ o ‘hipótesis’ que se validan o invalidan generando conocimiento científico. es necesario relacionar el conocimiento producido a partir de prácticas particulares. confrontándolos con el diagnóstico inicial y los objetivos y metas que se habían propuesto. En este sentido.Módulo 6 – Curso E-DC-6.1. y que relacionemos permanentemente los resultados de ambos procesos.

viable y permanente. donde más importante que descubrir las barreras que las separan. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 23 CURN / CICAP . insinuando una connotación de ‘transmisión de conciencia’. y la concienciación por otra parte. La articulación entre estos conceptos está reflejada en el esquema siguiente: SISTEMATIZACIÓN EXPERIENCIACIÓN CONCIENCIACIÓN Construcción de Experiencias Construcción de Conciencia 5 Ver cursos 1. será el poner en funcionamiento los “vasos comunicantes” entre ellas.1.Módulo 6 – Curso E-DC-6. es decir ‘una persona consciente’ transmite conciencia a otra ‘que todavía no está consciente’5. como proceso de auto-construcción activa de la conciencia. incluso. cómo la sistematización puede contribuir a la producción de conocimiento.: Sistematización Octubre 2005 Nuestra principal preocupación.6.1. en la dinámica de nuestras instituciones y organizaciones. distinto al uso que se ha venido dando al concepto de ‘concientización’.1. seguramente encontraremos formas creativas de articulación práctica entre ellas. SISTEMATIZACIÓN – EXPERIENCIACIÓN – CONCIENCIACIÓN Antes de pasar a analizar. Nicaragua . “Técnicas de Educación Popular”. no tendrá mayor sentido preocuparse por ello. además. investigación y sistematización en nuestros trabajos cotidianos. En esta tarea. “Procesos de Facilitación” y 4. procesos y productos de evaluación. en el punto siguiente. seguramente nos encontraremos. con momentos o actividades en los cuales la diferenciación no será tajante y. 2. es preciso relacionarla con dos conceptos que ya hemos manejado en este curso y que se refieren esencialmente al protagonismo de los sujetos para con sus aprendizajes: la experienciación por una parte. En la práctica.Estelí. sin embargo debería estar centrada en cómo incorporar de manera efectiva. como apropiación consciente e intencionada de la experiencia vivida.

Indudablemente. aporta simultáneamente a mejorar la intervención y a criticar el conocimiento.Estelí. lo que ya se ha hecho PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 24 CURN / CICAP . con lo realmente sucedido. La Sistematización se ubica entre ambos procesos como un MEDIO fundamental (también lo son la investigación y la evaluación) que permite ‘intensificar’ estos procesos y su interrelación activa. a su vez. 2. hemos visto que una de las tendencias principales destacaba el propósito de la sistematización como proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de nuestra experiencia de intervención en una realidad social (Barnechea. c) ese aprendizaje debe ser transmitido a otras-os para que sirva de inspiración a las nuevas intervenciones. el conocimiento inicial con que contábamos. 1992. Además. facilita una experienciación de mayor profundidad y amplitud. La experienciación es la fuente principal a partir de donde las personas construimos nuestra conciencia. Concienciación: es el proceso activo de construcción de su propia conciencia. 11). prácticamente todas-os las-los autorases subrayan que el principal resultado que se debe esperar de una sistematización es la producción de conocimientos comunicables. tomando en cuenta las características siguientes: a) la sistematización es un proceso que busca articular la práctica con la teoría y. Aprendizajes ‘significativos’… de hecho está involucrada directamente la persona como tal. esto sienta las bases para que nos convirtamos en actores protagonistas. que contiene lo que fuimos aprendiendo durante la práctica y que validamos mediante la reflexión sobre la misma. de cara a fortalecer los fundamentos empíricos de la Educación Popular.2.1. b) el aprendizaje a partir de la práctica sólo es posible desde una reflexión analítica que confronte lo que nos propusimos hacer y. no para ser replicado mecánicamente.: Sistematización Octubre 2005 Experienciación: es el proceso activo de interiorización de los aprendizajes significativos que resultan de la vivencia colectiva de una experiencia. SISTEMATIZACIÓN COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES Entre las diferentes propuestas de definición del concepto de sistematización que presentamos al principio de este capítulo (inciso 2. por tanto. por consiguiente. Sin embargo. Aún cuando no enfatizaran explícitamente esta dimensión. Nicaragua . queda mucho por hacer en esta perspectiva. existe una estrecha relación bilateral: la experienciación conlleva a la concienciación y la concienciación.). Entre la experienciación y la concienciación.Módulo 6 – Curso E-DC-6.7. por lo tanto.

obtiene conclusiones y las formula como pautas para su verificación práctica. como ejercicio intelectual que permite elaborar conocimientos desde lo cotidiano y explicarse los factores de cambio en los procesos. pero. dinamizando dialécticamente la relación entre el conocimiento teórico ya existente –como expresión de saber acumulado. Asimismo. nos parece que. Sin embargo.: Sistematización Octubre 2005 nos autoriza a afirmar que la sistematización tiene un potencial enorme como ejercicio teórico-práctico de interpretación y transformación de la realidad. desde donde busca lanzar perspectivas para lograr cambios cualitativos en la realidad. en especial -en la medida en que su objeto de conocimiento son los procesos sociales y su dinámica. resultados comunicables hacia fuera. Nicaragua . antes de llegar a producir conocimientos teóricos. Este es un aporte propio de la sistematización. como factor de unidad y de edificación de propuestas alternativas. de sistemas de conocimientos susceptibles de ser replicados en proyectos similares. 6): Nuestra concepción de sistematización va más allá de la recuperación histórica y el ordenamiento de información: apunta a constituirse en una profunda interpretación crítica del proceso vivido. Oscar Jara desarrolla ampliamente este tema (Jara. además de considerar este producto final de la sistematización. como proceso constructor de pensamiento. es un esfuerzo riguroso que formula categorías. Con base en estas características propias. conviene abordar un aspecto. como aporte a la renovación de la teoría y la práctica de los procesos educativos y organizativos.permite aportar a la teoría algo que le es propio: explicaciones sobre el cambio en los procesos. hace análisis y síntesis. confronta el quehacer práctico con los supuestos teóricos que lo inspiran. El ejercicio de sistematizar experiencias es un ejercicio claramente teórico. Coincidimos con estos planteamientos que destacan la contribución de la sistematización a la formulación teórica de lecciones aprendidas generalizables. el mismo proceso de PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 25 CURN / CICAP . La sistematización crea nuevos conocimientos a partir de la experiencia concreta.Estelí.y los nuevos conocimientos que surgen de las nuevas e inéditas situaciones de las experiencias que vivimos. La sistematización relaciona los procesos inmediatos con su contexto.Módulo 6 – Curso E-DC-6. es que la sistematización puede contribuir de forma decisiva a la recreación y a la construcción de teoría.1. de identidad. y de sentido. que muy pocos autores destacan. clasifica y ordena elementos empíricos. 1998. inducción y deducción. Y es que. aunque sea cronológicamente anterior. el proceso de sistematización se sustenta en una fundamentación teórica y filosófica sobre el proceso de conocimiento y sobre la realidad histórico-social.

sino para cumplir con unas exigencias de divulgación que nos imponen las agencias que financian nuestros proyectos. Es por ello que uno de los retos para quienes estamos pensándola. por lo que tienen formas de acceder a la información y procesarla que son diferentes a las de los intelectuales. Desde luego. Procuraremos enfrentar este reto en el capítulo V. cuyo énfasis ponemos en el fortalecimiento de las capacidades en los equipos PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . se trata de diferenciar aquí entre procesos y resultados. discutiendo en equipo mucho más que tomando conocimiento de los resultados. Generalmente. sus lecciones aprendidas. Alfredo Ghiso expresa esta idea así: “En la sistematización interesa tanto el proceso como el producto.Estelí. nos formamos para sistematizar y sistematizando nos formamos.1. consideramos que el aprendizaje fundamental de la sistematización radica en el proceso antes que en los resultados. Por nuestra parte. proponiendo una metodología 26 flexible. Como señala Marfil Francke (1995. Se aprende haciendo. Una vez más. 1998. 4): La sistematización se conceptualiza como una forma de generación de conocimientos adecuada a las condiciones de trabajo y capacidades particulares de quienes están involucrados cotidianamente en la ejecución de las acciones y que son.: Sistematización Octubre 2005 sistematización en sí constituye una oportunidad de construcción de aprendizaje para quienes participan en el mismo. ante todo prácticos. Una cosa es el aprendizaje construido durante el proceso de sistematización entre quienes la llevan a cabo. Desde luego.Módulo 6 – Curso E-DC-6. muchas veces no sistematizamos por nosotras-os mismas-os. si recurrimos a los servicios de un consultor externo para que nos haga la sistematización. para fortalecernos. Nicaragua . Esto es un error que se debe al hecho que. 5). nos privamos de lo esencial del aprendizaje. El proceso vincula múltiples componentes uno de ellos es el pedagógico. es el de definir metodologías de producción de conocimientos adecuadas a la forma particular de pensar que tienen los profesionales de la acción. sólo se pone el énfasis en este segundo aspecto. si el principal reto consiste en facilitar la construcción de aprendizajes entre los miembros de cada equipo de trabajo que se propone sistematizar su experiencia vivida. las propuestas metodológicas para llevar esta tarea a cabo han de adecuarse a las características y capacidades de dichos miembros. Y otra cosa son los conocimientos que se pueden transmitir a otros como resultado de la sistematización. Estamos hablando aquí de aprendizajes altamente significativos para los que participan” (Ghiso.

1994. tal como la concebimos. que “aísla” al sujeto que conoce del objeto que intenta conocer. 1994. disponiendo del tiempo necesario para dejar volar su imaginación. sino de ayudarlo a hacer consciente y explícito todo lo que sabe y que ha aprendido en la práctica (Barnechea et al. Ahora bien. 2). se contrapone a la visión positivista. de arte.Módulo 6 – Curso E-DC-6.. Es decir. Por un lado. María de la Luz Morgan (1996. 6) nos propone una reflexión en la cual explica en que medida esta práctica sistematizadora rompe con la concepción tradicional del conocimiento. la sistematización no debiera suponer un corte o ruptura con los procesos mentales que desarrolla el profesional durante la práctica. Es importante concebir al método como un instrumento cuyo sentido es facilitar el proceso. como señalan las integrantes de los Talleres Permanentes de Sistematización de Lima. Esta dimensión subjetiva del conocer de parte de las y los sujetos-actores que forman parte y están directamente involucrados en la práctica. a quienes Donald Schön llama "profesionales de la acción" (en Barnechea. se sustenta en dos bases epistemológicas que cuestionan y alteran los fundamentos centrales de la concepción clásica del conocimiento. Para sacarle el máximo provecho. Por otra parte. se parte de la unidad entre el sujeto y el objeto del conocimiento: el sistematizador pretende producir conocimientos sobre su propia práctica. pretendiendo así eliminar cualquier emoción que le quitaría “objetividad” al conocimiento.1.. Nicaragua .: Sistematización Octubre 2005 de promotoras/es y educadoras/es. En la perspectiva dialéctica del aprendizaje que caracteriza la PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 27 CURN / CICAP .Estelí. no se trata de "enseñarle" al profesional a producir conocimiento de una forma distinta a la que él habitualmente desarrolla. La construcción de oportunidades de aprendizajes tiene mucho de creación. 6). y no como un fin en sí mismo o como un recetario. Ello cuestiona profundamente las posibilidades de "objetividad" y abre grandes preguntas en torno al rigor que es posible exigir a los conocimientos producidos mediante esta actividad. en un artículo del cual reproducimos algunos extractos a continuación. sobre sí mismo y su acción en el mundo (que transforma su entorno y lo transforma a él). La sistematización. en cuanto a las particularidades epistemológicos de los aprendizajes generados a partir la sistematización. quienes se meten a este ejercicio deben ser capaces de relacionarse con el método de manera libre y creativa.

que tienen que ver con el mundo social y cultural al que pertenecen. no proponemos un regreso a la práctica centrado en lo tecnológico o en un "saber-cómo" ("know-how") mecánico y pragmático.1. Sigue Morgan más adelante: En segundo lugar. 1996. sino sobre todo para comprometerse con la transformación. como personas participantes en él. sino también a los para qué de esa intervención (incluyendo los de largo plazo). 6) Considerando que nos estamos refiriendo a proyectos de Educación Popular que apuntan a la transformación de las relaciones sociales. Además. (Morgan. se busca. no sólo de elementos externos. ser y hacer mejor. No partimos de cero sino que tenemos determinadas referencias. Regresando otra vez al artículo de Morgan (1996. En sistematización el para qué del conocimiento es el regreso a la práctica. desde las cuales desarrollamos nuestra práctica. lo cual altera totalmente el carácter de los conocimientos producidos. entenderlo mejor. 6): En consecuencia. Estamos convencidos que un mejor hacer sólo es posible mediante un mejor comprender. comprometidas en la construcción de alternativas diferentes. a este reto de ser mejor para facilitar mejor. sino también de un(a) mismo/a como actor(a) de este proceso. aunque no sean totalmente rigurosas ni estén lo suficientemente conscientes. esta dimensión subjetiva del conocer desde la práctica no sólo es importante para reflexionar e interpretar.Módulo 6 – Curso E-DC-6. pero también la justifica y explica. Nicaragua . de manera fundamental. Aquí situamos un campo importante de la sistematización. siempre cargamos con un conjunto de significados que orienta nuestra acción.: Sistematización Octubre 2005 Educación Popular. se pretende conocer el proceso social desde adentro. emocionales incluso. que nos llama a ‘objetivar nuestra subjetividad’. Mediante la sistematización no se pretende únicamente saber más sobre algo. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ De aquí derivan algunas de las dificultades para sistematizar. tanto el tipo de conocimientos como la forma en que éstos se producen son diferentes a aquéllos que le interesan a la investigación clásica. y este se refiere no sólo a aquello sobre lo cual se interviene directamente. las/os sujetos-actoras/es interpretan la práctica desde perspectivas diferentes. teóricas y empíricas.Estelí. Sin embargo. Al actuar. ya que nos confrontamos a nosotras/os 28 CURN / CICAP . mismas/os. la sistematización se basa en la unidad entre el que sabe y el que actúa. Nuestra práctica en un proyecto particular involucra nuestra manera de vivir en la historia y de relacionarnos con nuestros semejantes. y el saber está al servicio de ello.

Santiago. En términos metodológicos. mediante la sistematización. Nicaragua . poco explorado en términos epistemológicos y metodológicos. por el mero hecho de realizarla. Un primer paso consiste en la explicitación de la teoría que está en la práctica: de los supuestos que sustentan y explican la propuesta de intervención.Módulo 6 – Curso E-DC-6. En otra parte del mismo artículo. genera un saber. Todo cambio en la práctica expresa cambios en el conocimiento sobre la realidad. En cuanto a lo metodológico. está poco formalizado (verbalizado) y. en consecuencia. impreciso. Revista La Piragua Nº 12-13. su confrontación y validación resultan difíciles De lo que se trata. Si bien partimos de la base que toda práctica. de la capacidad del sistematizador para mirar críticamente su práctica y para fundamentar los conocimientos producidos al hacerlo. 1996. Es en este momento que los sistematizadores deben descubrir y explicitar la manera en que los conceptos teóricos inmersos en su práctica han ido evolucionando. aunque ello no siempre es consciente para los actores.1. pensamos que el rigor proviene. si bien el rigor sigue siendo de gran importancia para darle el carácter de tales a los conocimientos producidos en y desde la práctica. por definición situacionales y particulares. en la medida que asumimos que la relación de los profesionales de la acción con el conocimiento teórico está fuertemente condicionada por la utilidad de éste para la práctica. la relación entre teoría y sistematización se va dando mediante sucesivas aproximaciones. operando la distinción entre tres momentos: Sin embargo. pero su formalización permite que dialoguen con las diversas corrientes teóricas a cuyos "fragmentos" se ha recurrido para comprender la realidad sobre la que se interviene. a la vez. como sucede en el conocimiento producido mediante la investigación. su sentido cambia. Ello requiere que estén formalizados en un discurso comunicable. se caracterizan precisamente por su mayor grado de delimitación. según Vasco6. Carlos Eduardo Vasco: "Distintas Formas de producir Conocimiento en la Educación Popular" (1996). se da cuenta de los cambios en esos supuestos. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 6 29 CURN / CICAP . En segundo lugar. En esta perspectiva. es de caminar de esos saberes difusos hacia conocimientos propiamente tales los que. contrastación y verificación. de la explicitación de los sustentos (teóricos o no) de la práctica que se está reflexionando y. provocados por la práctica. Los conocimientos generados son.: Sistematización Octubre 2005 Estas bases epistemológicas ponen a la sistematización en un campo bastante exigente y. La validez de los conocimientos es eminentemente situacional: es su éxito para orientar una nueva práctica lo que valida los nuevos conocimientos y no sólo su consistencia interna ni en relación con determinada teoría. Morgan (1996. reafirmamos que no es objetivo de la sistematización producir directamente teoría.Estelí. CEAAL. por lo general éste es más bien difuso. precisión. por un lado. por otro. 8) se refiere a la naturaleza de la relación que se da entre teoría y práctica durante el proceso de sistematización.

esta complacencia tan acorde con los tiempos neoliberales y autoritarios en los que vivimos. es un rompecabezas que nunca se termina de armar. por supuesto. que nos reducen al acomodamiento psicológico y a la mansedumbre del alma. sino. Roberto Antillón (2002. 2. 63) establece la comparación siguiente: La sistematización es como un rompecabezas. pero un rompecabezas cuyo resultado depende de quien lo arme. Apuntando al cambio social. condescendiente. El contexto actual promueve esta segunda opción. Dice Oscar Jara (1998. ya que estamos plenamente involucrados en ser sujetos –y a la vez objetos. la inquietud y la sospecha. auténticamente histórica. motivándonos y provocándonos interés desde nuestras propias necesidades. Es aquí donde la práctica confronta y es confrontada por la teoría.8.: Sistematización Octubre 2005 El tercer momento consiste en el diálogo entre estos conocimientos nuevos y el contexto teórico vigente. que matan la rebeldía. abriendo la posibilidad de una retroalimentación mutua. Enmarcada entre las propuestas socio-críticas de construcción de aprendizajes. una mera explicación pasiva de lo que hacemos. una “interpretación” justificadora. Así. dando lugar a elaboraciones conceptuales cada vez más acabadas y precisas. por el contrario. la sistematización no puede ser neutra. por medio del discurso dominante que insiste en convencernos que esta realidad es la única posible y que no tiene sentido pensar en la posibilidad de transformar la historia. 30 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . dificultan el ejercicio de una verdadera interpretación crítica. Esta secuencia se va repitiendo a lo largo del proceso de sistematización. y a recursos reiterados a la teoría.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Los riesgos principales provienen de la posibilidad de no hacer una interpretación crítica. Es un rompecabezas postmoderno: a medida que se va armando.1. rompedora de esquemas. Nicaragua . Las ventajas tienen que ver con la utilidad concreta que la sistematización nos aporta para entender de mejor manera lo que hacemos. esta pereza mental y vital. SIGNIFICADO POLÍTICO-IDEOLÓGICO DE LOS PROCESOS DE SISTEMATIZACIÓN De acuerdo a lo señalado en el inciso anterior.Estelí. cuestionadora. 6) al respecto: Esto tiene. ventajas y riesgos. la curiosidad.de interpretación. no se sistematiza de una vez y para siempre. los resultados de una sistematización siempre son aproximaciones intelectuales históricamente determinadas y éticamente comprometidas. esta cobardía intelectual y anímica. se va dibujando la figura y se le van agregando más piezas. resulta obvio que no se puede esperar de una sistematización que nos lleve a una interpretación única e indubitable de los procesos analizados. En conclusión.

la sistematización como un trabajo etnográfico-hermenéutico. una actividad constructiva a través de la cual los distintos actores le dan intencionalidad. dirección. así. además.: Sistematización Octubre 2005 Por su parte. un intermediario a través del cual asumimos la realidad. Si asumimos. incluidas las de los investigadores que pierden el carácter privilegiado de "interpretaciones científicas de la realidad".. saberes y procesos de legitimación. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 31 CURN / CICAP . de modo que vincula y construye. donde este no es un instrumento transparente y neutro. nuestro interés por sistematizar experiencias educativas respondía a la necesidad de re-conocer los escenarios culturales donde actualmente interactúan saberes populares. la sistematización de la experiencia consiste en establecer los juegos de sentido. la densidad cultural de la experiencia. Su interpretación del mundo y de los fenómenos sociales adquiere legitimidad. en el contexto de la globalización al cual hacía referencia Oscar Jara. y sentimiento a lo vivido. los actores populares tienen la oportunidad de empoderarse y contribuir a la producción de conocimientos que deja de ser un monopolio de una clase intelectual.Módulo 6 – Curso E-DC-6.recrear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia. La sistematización permite en primer lugar reivindicar el valor de los saberes empíricos. tanto los instrumentos y modos de la investigación como los preconceptos y cosmogonías portados por el lenguaje de los investigadores y de los actores de la experiencia intervienen en la sistematización. El sentido de la experiencia es una producción. Partiendo de una tradición de trabajo en el campo de la educación popular.Estelí. 1) plantea la sistematización como un ejercicio de interpretación etnográfico-hermenéutica. Nicaragua . su dinámica. [. En esta perspectiva. desde la Universidad del Valle. reconstruyendo desde ahí las relaciones que se dan entre actores. es el mediador que funda la relación entre el sujeto y el mundo (su pertenencia cultural). con otros muy diversos como los mediáticos o los escolares.. la sistematización constituye también un instrumento metodológico privilegiado de la Educación Popular. interpretaciones que son el modo de existencia de la experiencia misma. que la sistematización es una labor interpretativa de todos los que participaron. esto es. José Hleap (1995. de resistencia y adecuación a esta sociedad. Esta producción del sentido de la experiencia se hace en y por el lenguaje. Por lo tanto. Por otra parte. transforma y le da forma a la experiencia.]La sistematización así concebida es una oportunidad para poner en juego . Asumimos. gestando ahí formas de supervivencia . convirtiéndose ésta en un proceso de construcción y negociación de cada una de las interpretaciones. permitiendo el tránsito “de la práctica singular al diálogo con lo plural” como dice Alfredo Ghiso (1998) en un artículo del cual reproducimos algunos extractos a continuación. a través de la sistematización.1.

lo urgente. por consiguiente reconocen teórica y metodológicamente el pluralismo. ¿sistematización para qué? ¿Para reencontrar la unidad perdida entre campos irreductibles como son. Asumiendo lo anterior los procesos de sistematización sólo podrían pensarse desde la construcción de identidades alternativas. organización de venteros ambulantes. del pensar. reinsertos a la vida civil. expresando y reinformando sus matices práxicos. ecológica.. culturas juveniles. contenidos y valoraciones que van creando conjuntos de resonancia. direccionalidades y procesos operativos de acuerdo a los sujetos: minorías étnicas. El desafío para los tiempos que corren no está allí sino en la construcción de lo colectivo desde múltiples lugares. grupos culturales.1. comprendiendo. y político. la provisonalidad. axiológicos y simbólico-culturales. ¿sistematizaciones que reconozcan. Cada sector va desarrollando su práctica. de generación de interrogantes. económica y. Nicaragua . social y cultural se soportan y de las relaciones que. del ser y del hacer social desde acuerdos. Los productos de la recuperación. tematización. entre otros: las diferentes formas de vida. de estéticas. En nuestros días. saberes. Frente a lo anterior en muchos surge la pregunta: entonces. La red se constituye en el ámbito privilegiado de recreación conceptual. movimientos ecológicos. de configuración de las relaciones de poder? ¿Sistematizaciones para construir discursos con pretensiones de validez universal? O. de producción y circulación de conocimientos sobre la práctica. hacer uso y apropiar conocimientos para la acción social. política. circular. pedagógico.: Sistematización Octubre 2005 Hoy. redes y rizomas en los que se reconocen las pluralidades y se conectan sujetos y colectivos. la liviandad niega a las personas. [.. lógicas de intervención diversas y hasta contradictorias sobre las realidades sociales. asumen marcos referenciales. niños de la calle. potencien y generen más diversidad? Los procesos de sistematización sin duda parten de prácticas singulares. de legitimidad. articulaciones y responsabilidades colectivas que son necesarias para reconfigurar sujetos sociales solidarios capaces de abrir caminos realmente democráticos. recreando y recontextualizando las potencialidades críticas de cada experiencia. comprensión y comunicación son conocimientos.] las sistematizaciones son procesos que develan identidades e intereses diferenciados. desenmascarando cualquier intento que busque caer en nuevas negaciones o repetir viejas exclusiones.Estelí. entre alteridades. ubicando las diferencias como elementos centrales y constitutivos. Por ello la sistematización continúa entendiéndose como dispositivo investigativo.. de la vida cotidiana 32 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . en general. se establecen para legitimar. grupos de mujeres. [. mensajes. necesitamos pensar la sistematización en el marco paradigmático de las redes. campesinos desplazados por la violencia. retomando. tanto prácticas como sistematizaciones. en especial a los oprimidos y explotados. de recreación cultural. el disenso y el diferendo. dando cuenta. de racionalidad. la reflexiona y toma la palabra para trasmitir saberes que habían sido silenciados por discursos homogenizadores e invisibilizadores de la diversidad y de los múltiples contextos en la que heterogeneidad económica.. la posibilidad de adquirir conocimientos que los potencien como sujetos de poder. mapas de sentidos y prácticas. lo fácil.Módulo 6 – Curso E-DC-6. política.] Un contexto caracterizado por exacerbar el espontaneísmo.

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

de los "ciudadanos". La red como ámbito permite el encuentro y la recuperación de las identidades, valorando la diversidad y las diferencias. Hoy por hoy, en los escenarios actuales y en los que se perfilan hacia el próximo milenio, las REDES REALES/VIRTUALES son y serán los espacios de legitimación de lo producido en procesos de sistematización. El reto que tenemos entre manos es pensar y hacer sistematizaciones ubicadas en puntos reales/virtuales de intersección, de tránsito, de encuentro; en los que sea posible la construcción de vínculos que vayan, técnica e ideológicamente, más allá de los existentes y que tengan la potencia suficiente para recrear los ámbitos, las capacidades y las actitudes que configuren sujetos solidarios en la acción política, económica, ecológica y cultural, buscando con ello quebrar el modelo dominante, el neoliberal, empeñado en bloquear la vida, la justicia social, la convivencia y todas las formas de participación democrática. (Ghiso, 1998, 7-8).

Desde cada uno de nuestros lugares de trabajo, desde un compromiso con la Educación Popular, ¿Cuáles podrían ser nuestras contribuciones a este reto?

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

33

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

3. Preguntas acerca de la Sistematización
Al abordar la sistematización, las preguntas básicas que se plantean nos remiten a la esencia epistemológica de este quehacer: ¿Para quién sistematizar y a quién le importa? ¿Para qué sistematizar? ¿Quiénes deberían sistematizar? ¿Toda experiencia es sistematizable? ¿Cuándo sistematizar? Las respuestas a estas preguntas son siempre condicionales. Analicemos una por una… 3.1. ¿PARA QUIÉN(ES) SISTEMATIZAR? ¿A QUIÉN(ES) LE(S) IMPORTA? Ya señalamos en la introducción que sistematizar es mucho más que elaborar un informe final para algún organismo donante. Se sistematiza ante todo para fortalecer nuestra práctica. Si además nos garantiza insumos para elaborar informes, mejor.... Francke y Morgan (1995, 19) dicen al respecto que… Entendida así, la sistematización de una experiencia de promoción, corta o larga, con diseños y propósitos sencillos o complejos, pero intensamente vivida y compartida, sin duda producirá lecciones valiosas, comunicables y útiles para nuevas propuestas de intervención. Estos resultados sin duda serán apreciados e incorporados en las investigaciones sociales y en las reflexiones teóricas de quienes, como los promotores, han optado por dedicar sus fuerzas y capacidades a la construcción de un mundo más justo y humano. … Es por ello que la decisión de sistematizar una experiencia no puede ser tomada solamente en base a criterios institucionales, por cumplir con compromisos financieros o difundir una buena imagen al público. Corresponde a aquellos actores del proceso que no se limitaron simplemente a cumplir con los roles asignados, sino que pusieron en ello su corazón y sus esperanzas, tomar la decisión de sistematizar o no su experiencia. La persona o el equipo que toma la decisión de sistematizar debe estar convencido de que vale la pena el esfuerzo, de que en esa experiencia en particular se vivieron procesos ricos, particulares, preñados de lecciones, y que se desea compartirlas con las/os demás. Debe ser consciente, además, que ello le exigirá un esfuerzo, y procurar el apoyo de su grupo de referencia o institución. Es válido que contemple también apoyos externos -asesoría, seguimiento, capacitación- que puedan facilitar su proceso de aprendizaje si se trata de su primera incursión en la sistematización.
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

34

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

Generalmente son las/os integrantes de los equipos técnicos que han estado directamente involucradas/os en la facilitación del proyecto quienes tienen el mayor interés en sistematizar pues ven en la sistematización una oportunidad para reivindicar sus aportes y conseguir el correspondiente reconocimiento. Sin embargo, el entusiasmo no basta para llevar a cabo un trabajo de sistematización del cual, por falta de experiencias, no están en capacidad de calcular todas las implicaciones y sus costos. Para asumirlos, es imprescindible que aquel equipo técnico cuente con un decidido apoyo de parte de la dirección de la institución considerada. En la práctica son escasas las instituciones que están dispuestas a invertir tiempos y recursos, esencialmente humanos, en una sistematización pues, en el ‘mercado de la cooperación’, la prioridad es cada vez más ejecutar proyectos. Sólo procediendo a esta inversión es que una institución puede valorar el impacto que tiene una sistematización tanto en términos de fortalecimiento de capacidades a lo interno como en proyección hacia fuera. Sin embargo, la sistematización despierta cada vez más expectativas de parte de los organismos donantes, aunque la consideran generalmente como una modalidad de informe final, o sea que ‘se exige por el mismo precio’. Desde luego, es importante conocer bien las implicaciones de una sistematización verdadera para poder negociar con estos organismos financiantes los costos adicionales que ello implica. Asimismo, en esta negociación, hay que estar clara/o que sus intereses son posiblemente distintos a los de los otros actores involucrados en la experiencia a sistematizar. En todo caso, desde nuestra experiencia, recomendamos no dejar la negociación relativa a la realización de una sistematización para el final del proyecto sino contemplarla desde su formulación, planteándose la sistematización como una intencionalidad explícita e inherente del proyecto desde sus inicios. No podemos concluir una respuesta a esta pregunta sin mencionar que, en realidad, las/os primeras/os interesadas/os en un proceso de sistematización deberían de ser las/os propias/os actoras/es clave en el desarrollo del proyecto, a fin de cuenta es SU experiencia y SU aporte que se sistematizará en primera instancia.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

35

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Estelí. se tiene que sistematizar en función de una UTILIDAD concreta que le vamos a dar. por ‘hacer una La sistematización es un MEDIO en función de sistematización’. de legitimidad. puedan mejorar su práctica en el futuro. por ejemplo: para validar experiencias para producir conocimiento para socializar para retroalimentar para construir nuevas propuestas para construir nuevos modelos para elaborar manuales… Ghiso (1998. Estas lecciones pueden estar destinadas a que las mismas personas o grupos que han hecho la sistematización.: Sistematización Octubre 2005 3. 4) plantea que hay que partir del hecho que siempre sistematizamos PARA ALGO. lógicas de intervención diversas y hasta contradictorias sobre las realidades sociales. por consiguiente reconocen teórica y metodológicamente el pluralismo. No tiene sentido sistematizar por sistematizar. entre otros: las diferentes formas de vida. Nicaragua . de racionalidad. recreando y recontextualizando las potencialidades críticas de cada experiencia. de estéticas. la provisionalidad.Módulo 6 – Curso E-DC-6. potencien y generen más diversidad? La sistematización tiene el propósito de provocar procesos de aprendizaje. o también pueden estar PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 36 CURN / CICAP . retomando. ¿PARA QUÉ SISTEMATIZAR? De Jongh (2000. y punto.2.1. 10-11) observa al respecto que las sistematizaciones son procesos que develan identidades e intereses diferenciados. de configuración de las relaciones de poder? • ¿Sistematizaciones para construir discursos con pretensiones de validez universal? • ¿sistematizaciones que reconozcan. determinados objetivos que la orientan y le dan SENTIDO. el disenso y el diferendo. Es decir. Surge entonces la pregunta: Sistematización ¿para qué?: • ¿Para reencontrar la unidad perdida entre campos irreductibles como son.

La simple acumulación de 'hechos'. noción que definen a partir de lo que plantea la Oficina de Evaluación y Estudios del Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (FIDA): Una 'lección aprendida' puede definirse como una generalización basada en una experiencia que ha sido evaluada.ifad.1. 2000. sistematizamos para aprender críticamente y poder: a) Comprender y mejorar nuestra propia práctica La sistematización posibilita comprender cómo se desarrolló la experiencia. (www. en otros lugares y momentos.Módulo 6 – Curso E-DC-6. la sistematización permite entender la relación entre las distintas etapas de un proceso. para superar los vacíos.org) En ese sentido. sino para poder comprender mejor nuestro presente y obtener conclusiones que sirven para mejorar la práctica. cómo se produjeron y por qué se produjeron. qué elementos han sido más determinantes que otros y por qué. explicarnos nuestra trayectoria. 29). 4) La sistematización permite entender la lógica de las relaciones y contradicciones entre distintos elementos. Una lección aprendida es el resultado de un proceso de aprendizaje. o evaluaciones. La sistematización permite superar la repetición rutinaria de ciertos procedimientos. el meollo de la sistematización es la interpretación crítica para poder extraer aprendizajes que tengan una utilidad para el futuro. es decir. potenciar los puntos fuertes y no repetir lo que apareció como debilidad y fuente de desgastes. valorándolos a la luz del significado de nuestra práctica. ubicando (in)coherencias. no para reconstruir el pasado por reconstruirlo. puedan apoyarse en la experiencia vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos. lo que nos ayuda a entender cómo hemos llegado al momento en que estamos.: Sistematización Octubre 2005 destinadas a que otras personas y equipos. Nicaragua . y cuáles han sido los momentos significativos que marcan la experiencia y que le han dado determinados giros a su puesta en práctica. (De Jongh. 10-11) subrayan que el objetivo central de toda sistematización consiste en facilitar procesos de aprendizaje mediante la identificación de lecciones aprendidas.Estelí. Por su parte. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 37 CURN / CICAP . Berdegué y Ocampo (2000. Para Jara (1994. que involucra reflexionar sobre la experiencia. da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron. A diferencia de otros esfuerzos reflexivos. Debe notarse que las lecciones aprendidas son más que 'experiencias'. por qué se dio precisamente de esta manera y no de otra. Las lecciones deben ser producidas (destiladas o extraídas) a partir de las experiencias. o 'descubrimientos'. para hacerla más eficaz en el futuro. por si misma no nos entrega lecciones.

4) No se trata tanto de un intercambio descriptivo de experiencias (que puede ser muy ilustrativo pero del cual poco se puede sacar). para que la sistematización sirva para el intercambio de aprendizajes. (De Jongh. es importante estar atentas/os para conocer y aprender de las experiencias de otras/os. enriquecido con los elementos teóricos. la interpretación crítica sólo puede ser completa. no se trata de llegar a comparar experiencias. sino de un intercambio de aprendizajes. Es decir. el compartir las enseñanzas de la experiencia es importante y.Estelí.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Por lo tanto. 7) plantea: Es quizás la primera manifestación del aporte que una reflexión crítica sobre la práctica puede hacer a las formulaciones teóricas: ponerlas en cuestión. cualquier experiencia tiene intenciones. 2000. sirve para enriquecer. c) Contribuir al enriquecimiento de la teoría generalizadora. Ojo. Si es fiel a la práctica que la sustenta. (De Jongh. Se trata de compartir críticamente aquellos resultados que surgen de la interpretación de los Eso también puede crear un nuevo punto de partida porque. Por eso. 4) Muchas veces las teorías existentes tienden a simplificar excesivamente la realidad. en la línea de la Educación Popular: el desarrollo de capacidades para cambiar las relaciones de poder: Entendida así. de iluminación o de advertencia a otras experiencias similares.: Sistematización Octubre 2005 b) Compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares Si bien cada experiencia es única e irrepetible. ayudándonos a darnos cuenta que las cosas son siempre más complejas en la vida real. si deviene en práctica transformadora. el primer aporte de una sistematización es llevarnos a relativizar las teorías. Jara (1998. Nicaragua . con un retorno a la práctica. 2000. La sistematización. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 38 CURN / CICAP . Ahora. apuestas y resultados que definitivamente sirven de inspiración. 8) es quien señala otro objetivo fundamental de la sistematización. Al respecto. cuestionar y modificar el conocimiento teórico actualmente existente. se puede llegar a plantearse preguntas de un nivel más profundo de abstracción. estructurar un producto con los resultados obtenidos en el proceso de sistematización. d) Desarrollar capacidades para cambiar las relaciones de poder. la sistematización de experiencias debe cerrar siempre cada ciclo de su espiral. al intercambiar. De esa manera. es necesario hacerla comunicable.1. el intercambio puede servir para retroalimentar. El mismo Jara (1998. procesos. confrontar. al revés. como actividad de producción de conocimientos desde la práctica.

aportando a la construcción de un futuro distinto. en síntesis. El siguiente esquema propone una síntesis de todo lo anterior (Van de Velde. que se ejerza desde la ciudadanía. de dominación. Se trata. tampoco de acceder a él de otra manera. excluyentes. necesitamos recalcar en las múltiples formas de manifestación y ejercicio del poder. que atraviese todas las dimensiones de la vida: la pareja. social. la familia. ¿Para qué? Comprender Concluir Compartir Construir APRENDER A: SER MEJOR (conciencia) HACER MEJOR (experiencia) PODER MEJOR (actitud) 39 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . proponer y actuar en todos los campos de la vida económica. desarrollando nuestras capacidades para comprender. Relaciones que apunten a la constitución de una cultura democrática. 4): Sistematizar. 2002. insistir en que se deben construir nuevas relaciones sociales. política y cultural: procesos políticopedagógicos que apuntan a la construcción de variedades de protagonismo popular. la gobernabilidad. Se trata.Módulo 6 – Curso E-DC-6. tienen el desafío de constituirse en factores de interpretación crítica y práctica transformadora. el mundo. Nicaragua . por tanto. para que la representación. el barrio. respetuosas de la diversidad y de la igualdad de derechos.1. el país.Estelí. que no sean autoritarias. de discriminación. justas. de desarrollar capacidades para poder ejercer nuevas relaciones de poder. los procesos de sistematización de las prácticas de los sujetos y movimientos sociales latinoamericanos. la dinámica de cambios esté alimentada por la dinámica viva de los procesos y los sujetos sociales. sino relaciones equitativas. desde los espacios locales. desde todos los espacios de la sociedad. no sólo de buscar cómo acceder al poder formal. sino de construir otro tipo de poder: un poder construido y ejercido con otra lógica y otros valores. el municipio. Sin embargo. Una formación integral que nos ayuda a constituirnos como sujetos críticos y creadores. En conclusión. desde nuevas formas de pertenencia y participación en las organizaciones sociales. movimientos y partidos políticos.: Sistematización Octubre 2005 Esto significa que la sistematización se constituye en un factor de auto-formación. la comunidad.

corrigiendo procedimientos. aportando puntos de vista. el hecho de ‘haber vivido la experiencia’. como dice Geertz (1979. Francke y Morgan (1995. Su papel sería precisamente el de facilitar aportando herramientas. ya que. aclarando términos. como señala Antillón (2002. al momento de la interpretación el involucramiento es vital. 19) señalan que. sin pretenderlo. el equipo debe haber …desarrollado suficientemente los hábitos y actitudes que sustentan la posibilidad de transformar los aprendizajes de la experiencia en enseñanzas compartidas. Si se insiste en la participación en la experiencia como una condición básica para sistematizarla es.1.. Si estamos involucrados ‘de alguna manera’ en una experiencia. ya que trabajamos con personas con las cuales intercambiamos afectos y compromisos sociales. sobre todo a la hora de interpretar los hechos. Puede ser una persona o equipo externo invitado o contratado para el caso. de ‘establecer la significación que determinados procesos tienen para sus actores y enunciar lo más explícitamente posible. etc. Se trata. sugiriendo lecturas. Los equipos que no tuvieron una dinámica de trabajo compartido y reflexivo difícilmente pueden dotarse de ella a la última hora. las decisiones que se derivan de una sistematización van a modificar las vidas de esas personas y también de nosotras/os mismas/os. obviamente. en Antillón. Nicaragua . 40 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . pero nunca interfiriendo en las decisiones del grupo.Estelí. de tomarse literalmente dicha indicación. administrando los recursos o en un sentido más amplio compartiendo los objetivos desde ‘la propia trinchera’. Pero también porque. lo que este conocimiento muestra sobre la vida humana’. y desde luego como requisito para la misma. se dejarían de lado las diversas formas de participación que se pueden tener en un proyecto. 82). además. perfectamente podemos incursionar en los terrenos de la sistematización de dicha experiencia.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Sin embargo. ya sea dándole seguimiento. cabe aquí aclarar el papel que puede jugar quien solamente facilita el proceso de sistematización. no queremos causar. 2002.. Ahora bien. en lecciones transmisibles. Por otra parte. ¿es esta participación en la ejecución del proyecto una condición suficiente para sistematizarla? Obviamente no. el intercambio de subjetividades es por demás riquísimo y las posibilidades de aprender se incrementan significativamente. asumirlo como algo propio conlleva una responsabilidad en las apreciaciones. 81-82): Al insistir desde el principio en la importancia de haber vivido la experiencia para poder sistematizarla.: Sistematización Octubre 2005 3. A la hora de interpretar los hechos. porque esto es fundamental para poderla reconstruir.3. una tensión o una frustración adelantada. ¿QUIÉNES DEBERÍAN SISTEMATIZAR? ¿QUIÉNES LO HACEN? Se acostumbra plantear como punto de partida de toda sistematización. sentirse identificado.

la institución y su dinámica interna. las/os promotoras/es. Las instituciones que no supieron dar a sus promotoras/es la oportunidad de participar con sus críticas y sugerencias a lo largo de la implementación del proyecto. sino concertación de saberes diversos y esfuerzos múltiples. Asimismo. trabajo de base. Supone también reconocer que en los procesos de promoción del cambio social no hay especialistas cuyo aporte es superior al del resto. requiere voluntad. Es necesario precisar lo que cada una/o dio o dejó de dar. Si no hay la voluntad necesaria para ‘despertar’ las habilidades dormidas. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 41 CURN / CICAP . la sistematización puede terminar siendo un ejercicio formal y burocrático. perdiendo su potencialidad creadora de conocimientos.: Sistematización Octubre 2005 Estas autoras valoran que la conceptualización sobre la sistematización y las propuestas metodológicas que se han desarrollado para viabilizarla son fácilmente comprensibles y están al alcance de cualquier persona con experiencia directa en promoción. plantean que llevar a cabo con éxito una sistematización exige la ejercitación de habilidades que a veces han quedado adormiladas por el ritmo urgente y angustioso del activismo: lectura crítica. Sin embargo. Nicaragua . las organizaciones y sus conflictos.Módulo 6 – Curso E-DC-6. aquéllas que plantearon el seguimiento de las actividades como mecanismo de control y la elaboración de informes como función administrativa. La sistematización de una experiencia implica mirar los errores que se cometieron y aceptarlos como tales. pues se aprende tanto o más de ellos que de los aciertos. reflexión analítica. Señalan todavía Francke y Morgan: Asimismo y sobre todo. ayuda a comprender que los logros y las fallas El análisis de lo sucedido exige también son una responsabilidad compartida. los esfuerzos que hicimos por encontrarnos y las limitaciones que tuvimos al hacerlo. están insuficientemente preparadas para dar el apoyo que las/os promotoras/es requieren a la hora de sistematizar.Estelí.1. menos aún para aceptar muchas de las lecciones que de ese esfuerzo se podrían derivar. incluirnos a nosotras/os. las/os pobladoras/es. exposición ordenada. persistencia y convicción. implementación de proyectos o educación popular.

Si bien queremos acercar la propuesta y facilitar que sistematicen las/os profesionales realmente existentes. son otra limitación seria con la que debemos enfrentarnos cotidianamente en los procesos de formación.Módulo 6 – Curso E-DC-6. habilidades para escribir.Estelí. es más valiosa para el desarrollo. El trabajo del consultor altamente capacitado y experimentado. 3) agregan otra característica al referirse a la sistematización como un proceso participativo. es decir a construir capacidades. la sistematización puede llegar a ser la base de un verdadero sistema de gestión del conocimiento acumulado por técnicos. (b) Hacer ‘desarrollo’ es en buena medida ‘desarrollar o expandir las capacidades de los actores del desarrollo’… Por ambos motivos es que pensamos que no es lo mismo una sistematización realizada por un consultor externo. metodológico y formal. Cuando esto se logra. Pero pensamos que una sistematización hecha por los actores. lo más importante es la disposición a aprender. se debe observar que la deficiente formación de futuras/os sistematizadoras/es. 2). aún cuando no estén necesariamente muy desarrolladas de antemano las capacidades requeridas para sistematizar. capacidad de análisis. etc.1. campesinos y otros agentes del desarrollo agrícola y rural. realizado fundamentalmente por las/os actoras/es directos de la experiencia que está siendo sistematizada. de las instituciones que valoren con justicia sus capacidades y les brinden el apoyo que requieren. podría dar como resultado una mejor sistematización desde el punto de vista técnico. la sistematización requiere ciertas capacidades y habilidades mínimas: ¿cuáles son?. Nicaragua . De los promotores y equipos que se animen al desafío. sea esta exitosa o no. 1983 en Francke y Morgan. no son ajenos al trabajo intelectual ni a la producción de conocimientos.: Sistematización Octubre 2005 Desde luego. que una a cargo de aquellos quienes son los responsables y actores directos de una experiencia de desarrollo. de interpretación. depende que se logre ganar la apuesta por la generación de conocimientos desde y para la promoción del desarrollo. en lo que se refiere a sus hábitos de lectura. Porque: No se trata de un arte o ciencia cuyo dominio está restringido a los especialistas.. 20) Berdegué y otros (2000. Los promotores y educadores populares. ¿hay que considerarlas pre-requisito o podemos desarrollarlas? y ¿cómo? PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 42 CURN / CICAP . 1995. (Francke y Morgan. La sistematización de sus experiencias es un desafío que está a su alcance. son "profesionales de la acción" y como tales. especialmente si la práctica de sistematización se va gradualmente transformando en un procedimiento habitual y regular. titulados en universidades o no. Al retomar la noción de ‘profesionales de la acción’ (Schön. 1995. Consideran que: (a) Es importante capturar y aprovechar los conocimientos que siempre se generan cuando se lleva a la práctica una experiencia de desarrollo.

Tampoco se lograría la generación de nuevos insumos teóricometodológicos que enriquezcan las prácticas y concepciones institucionales.Estelí. asegurar que sean descubiertos.1. difícilmente se garantizará la articulación y asimilación de los aprendizajes de manera colectiva. Concebir a la persona acompañante como experta que viene desde afuera para “hacernos el trabajo” puede ser contraproducente y dañina a los fines de la sistematización. interiorizados. Lo que se busca es la asimilación colectiva de aprendizajes multidimensionales. Nicaragua . se prevé la formación de un pequeño equipo con personas cuya participación y responsabilidad en la experiencia las hace idóneas para orientar y coordinar el proceso de sistematización. además de integrar a una(s) persona(s) participante(s) directa(s) de la práctica. también involucre a otra(s) que tenga(n) más experiencia en procesos de sistematización. Los elementos de respuesta que brindamos hasta aquí para contestar a la pregunta ¿Quién(es) debe(n) sistematizar? deben de leerse en el modo condicional. la vía más pragmática para ‘hacer sistematización’ consiste en combinar capacidades en un equipo que. contra las posibilidades de seguir difundiendo la idea e importancia de sistematizar. indirectamente. las/os participantes en los talleres se frustran al no poder hacer realidad la motivación con la que salen de éstos. Rodríguez (1999. Aunque se hagan aportes de interés institucional. pues se estaría contradiciendo la intencionalidad misma del proceso.: Sistematización Octubre 2005 Por otra parte. 17-19) apunta las cualidades que éste debe reunir: Para llevar a cabo el proceso de sistematización. En el siguiente capítulo se profundiza respecto a las condiciones institucionales y personales. articulados y transmitidos por quienes participan en la sistematización. Otras veces les exigen que la realicen sin asignarles el tiempo ni los recursos mínimos indispensables. Desde luego. Al fin y al cabo. Con respecto a la sistematización como trabajo de equipo y a los criterios para la conformación del mismo. Puede ser también beneficiosa la inclusión de una persona ajena a la experiencia que acompañe las tareas de facilitación y orientación metodológica. En consecuencia. ya que correría el riesgo de ver la sistematización como un ejercicio meramente técnico y no como un proceso vivo y dinámico que busca el crecimiento personal y colectivo de sus participantes. Esta persona no debe reemplazar de ninguna manera el liderazgo de quienes han protagonizado la experiencia. esto dependerá siempre de las características de cada proyecto y las PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 43 CURN / CICAP .Módulo 6 – Curso E-DC-6. Ello atenta contra la calidad del producto e. la manera cómo las instituciones organizan su trabajo no siempre facilita que dediquen tiempo y recursos a la sistematización.

dependiendo de los objetivos que les planteemos a una sistematización.: Sistematización Octubre 2005 disponibilidades institucionales.Estelí. No obstante. Todo el equipo técnico habiendo facilitado el proyecto. quiénes lo hacen?. Parte del anterior conformando un equipo ad hoc. Nicaragua . Un equipo permanente de sistematización existente en el organismo. en este caso. por lo menos desde nuestra concepción de la sistematización como oportunidad de aprendizaje. Pero tampoco se puede excluir totalmente esta posibilidad. ¿Realmente es así? ¿Tienen que participar necesariamente todas? ¿Sólo ellas? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 44 CURN / CICAP .1. habrá que definir claramente las funciones de dicha/o consultor(a). eventualmente con un(a) facilitador(a) especializada/o. Formulen sus propias conclusiones con respecto a esta afirmación según la cual sólo las personas que han vivido una experiencia pueden sistematizarla.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Un(a) consultor(a) externa/o a quien se le entrega toda la documentación… Esta última opción nos parece muy poco recomendable. se dan casi todas las modalidades imaginables: • • • • • Participación de representantes del grupo meta a través de talleres. ¿en la práctica. De cara a la otra pregunta.

Para abordar la descripción e interpretación de la acción se ha planteado que la sistematización debe construir puentes con otras tradiciones de investigación. 4) ayuda a delimitar el objeto de la sistematización: PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 45 CURN / CICAP . por ejemplo. En esta ponencia hemos presentado una hipótesis general de trabajo y que. (Educación Popular) vale recordar que de hecho la mayor parte de las experiencias de ‘Educación Popular’ se definen como ‘proyectos’ lo que alude a un conjunto de acciones intencionadas emprendidas con un objetivo determinado que se espera resuelvan o transformen el problema que le dio origen al proyecto. 7) que apunta esencialmente a una teoría de la acción. a nuestro juicio. podría darse el caso de experiencias (procesos y/o contenidos) muy significativas ‘no intencionadas’ que también merecen ser sistematizadas. Al relacionar esta observación con lo abordado en el curso 4.Estelí. La hipótesis general puede formularse de la siguiente manera: los proyectos de intervención educativa producen cambios en las prácticas por medio de un cambio en las interacciones y representaciones de problema. sistematizable. Sin embargo. nuestra capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas de desastres naturales.4. plantea enormes desafíos para la sistematización. Nicaragua . en principio.: Sistematización Octubre 2005 3. Respecto al objeto de la sistematización. La descripción de la acción y de sus resultados se hace mas complejo y obliga a poner la mirada sobre el momento de interacción propiamente tal. En un curso de sistematización desarrollado en la UCA de Managua – Nicaragua. El momento que reúne la acción y el discurso en una sola unidad es la conversación. Van de Velde (2002. 18-19) consideran que cualquier experiencia producto de una intervención intencionada es.1.1. tales como el huracán Mitch. Pero evidentemente se hace más difícil en el caso de aquéllas que no transcurrieron dentro de un esquema ordenado y una dinámica reflexiva y participativa. La relación educativa suele ser conflictiva y se caracteriza por la confrontación y negociación de interpretaciones. Aquí se encuentran interesantes aportes que enriquecen el instrumental teórico y metodológico de la sistematización. ¿QUÉ SISTEMATIZAR? ¿QUÉ ES SISTEMATIZABLE? Francke y Morgan (2005. Hasta ahora los estudios y análisis han estado centrados sólo en la dimensión cognitiva concibiendo el acto educativo como un acto de transmisión de información y saberes.Módulo 6 – Curso E-DC-6. dice Martinic (1998. analizándose la capacidad de incidencia y de transformación de las/os actoras/es. Para conocer los resultados y describir los procesos se ha recurrido a un análisis de los discursos de los actores involucrados.

surgidas al calor de las dinámicas económicas. afirmamos que entendemos lo popular en dos sentidos. de discriminación. para la ‘sistematización de contenidos’. se apunta más a los aspectos metodológicos y. Jara (1998. Las instancias comunitarias y municipales para fortalecer la toma de decisiones colectivas y representativas.Estelí. Los procesos educativos y organizativos de ‘carácter popular’. . aunque se tendrá necesariamente que hacer referencia a los otros aspectos. La educación ciudadana amplia que permita fundamentar la defensa de los derechos económicos. Si prácticamente toda experiencia puede ser sistematizada. es decir a los sectores que ‘se movilizan para cancelar dichas asimetrías’. de opresión. estos posibles ‘objetos de sistematización’ no deben plantearse como excluyentes. . integrales. es decir a los sectores que ‘sufren las asimetrías sociales’ (de cualquier tipo). civiles y políticos.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Siguiendo a Helio Gallardo. . en lo que hemos definido como ‘sistematización de procesos’. La formulación y ejecución de proyectos integrales de desarrollo para enriquecerlos con mayor capacidad de análisis. son siempre procesos transformadores. Es decir todo aquel proceso social que busca superar relaciones de dominación. b) El referido al ‘pueblo político’. de cualquier edad. respetuosas de la diversidad y la igualdad de derechos. justas. propositivos y estratégicos. poniendo el acento en el segundo de ellos: a) El referido al ‘pueblo social’. cuyos protagonistas son aquellas mujeres y hombres. todo aquel proceso que busca construir relaciones equitativas. de explotación. en el capítulo V. Entre los procesos educativos y organizativos de carácter popular que requieren ser sistematizadas. Retomamos la misma acepción de ‘popular’ que en el curso 4.1.TEMAS (se busca representatividad) Desde la perspectiva que nos guía en este curso. sociales. sociales y políticas que han marcado nuestro continente en las dos últimas décadas. la vital importancia de elaborar una reflexión conceptual y metodológica sobre ciudadanía y educación ciudadana. que se organizan para construir nuevas relaciones de poder en todos los terrenos de la vida. de inequidad. se enfatizará más en los temas abordados. . que se trata más de priorizar enfoques.1 “Técnicas de Educación Popular”. Plantea. 2) identifica prioridades. Visto positivamente. a partir de la sistematización de experiencias relevantes en: . esto no significa que todas tengan el mismo potencial estratégico de cara a fortalecer la Educación Popular7. por ejemplo. Así. Las iniciativas de sobrevivencia.: Sistematización Octubre 2005 Sistematizar _ ¿Qué? Puntos de vista Contenidos (información) Metodologías (procesos) Condiciones Con enfoque de: DISCURSOS PRÁCTICAS CONTEXTOS . Nicaragua .CASOS (experiencias particulares) . Ya veremos. Las instancias organizativas y políticas para renovar los métodos de conducción con una formación más integral de la dirigencia y la base. de propuesta y de proyección. para fortalecer la autogestión. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 7 46 CURN / CICAP . de exclusión.

en distintos rincones de América Latina. Jara menciona: La experiencia por el plebiscito en Chile. para sistematizar es necesario: hacer un alto para tomar distancia de lo que se ha experimentado vivencialmente y convertir así la propia experiencia en objeto de estudio e interpretación. Nicaragua . Experiencias significativas como la de los Sin Tierra de Brasil. Sigamos caminando en esa dirección8. ¿CUÁNDO SISTEMATIZAR? Antillón (2002. la campaña contra el hambre en Brasil y tantas otras experiencias de educación y participación ciudadana. Por su parte..or.cr/sistem PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 8 47 CURN / CICAP . cuyas enseñanzas urge procesar y compartir.Módulo 6 – Curso E-DC-6. 97) cita a Paulo Freire cuando éste afirmaba: ‘La mejor manera de estar cerca. ese distanciamiento no es necesariamente físico – aunque mucho ayuda apartarse físicamente ‘del mundanal ruido’ -.alforja. Es un ejercicio de abstracción que. las campañas por los derechos de las mujeres en prácticamente todos los países. en términos educativos amerita una instrumentación pedagógica-didáctica que provoque y facilite ese ‘ponerse fuera para acercarse’ de manera crítica al objeto de nuestra sistematización. 3. así como de construir propuestas alternativas desde la perspectiva popular.Estelí. Asimismo. Para ‘tomar distancia de la realidad social y de la práctica que en ella desarrollemos. el Movimiento Indígena Zapatista en Chiapas. las Comunidades en Resistencia de Guatemala. la apropiación de los acuerdos de paz en El Salvador y Guatemala. para rescatar lo innovador de sus formas y métodos de organización e identificar nuevas maneras de pensar y hacer la política. Las pistas están abiertas. muestran las potencialidades de este esfuerzo. Si nos retiramos lo suficiente no sólo podremos apreciar el conjunto sino los detalles que dejamos y la relación de unos detalles con otros. Muchas experiencias. sino mental.: Sistematización Octubre 2005 Y como ejemplos concretos. son una clara muestra de las potencialidades que se encuentran en la práctica social de nuestro continente. pueden consultar en Internet: http://www. De Jongh (2000. es tomando distancia’. la campaña por la democratización en Paraguay.5. Quienes tengan interés en vincularse con los esfuerzos del Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización del CEAAL. se plantea la necesidad de sistematizar experiencias de construcción de movimientos sociales y políticos amplios. la sensibilización frente a la problemática indígena en México y Ecuador. Freire se refirió a este tema de diferentes maneras y en diversos escritos. Efectivamente. No podemos apreciar un cuadro si tenemos la nariz pegada al lienzo o muro en que está plasmada. 3-4) subraya que..1. la afirmación de la paz en Colombia.

En este sentido. porque el concepto de ‘concluir una experiencia’ es muy relativo: puede ser que el proyecto de una institución se termine pero que la experiencia que desarrolló continúe de otra forma. teniendo como perspectiva la necesidad de llevar a una nueva práctica mejorada los aprendizajes que nos deje. Además. primero.1. La reflexión crítica se aplica a un proceso. que la sistematización apunta a describir y a entender qué es lo que sucedió durante una experiencia de desarrollo y por qué pasó lo que pasó. En otras palabras. Por último. y se den el tiempo para pensar sobre lo que hicieron.Módulo 6 – Curso E-DC-6. la sistematización debe hacerse para ir alimentando la práctica. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 48 CURN / CICAP . y extraer lecciones que nos permitan mejorarlos en el futuro. La sistematización pone un acento muy fuerte en mirar críticamente el proceso vivido en una experiencia concreta de desarrollo. y para qué y a quién sirvieron los mismos. Nicaragua . pensando en el futuro. cuáles fueron los resultados. por qué lo hicieron. segundo. ¿Qué quiere decir esto? Básicamente. se puede ir sistematizando una experiencia desde el inicio’. hay que hacerla desde el presente. y describirlos es parte importante de toda sistematización. idealmente.Estelí. como ya lo señalábamos anteriormente. cuando se habla de sistematizar una experiencia vivida. si bien la sistematización es una mirada al pasado. La propuesta metodológica planteada con detalle en el capítulo 5. Por supuesto que nos interesan los resultados de una experiencia. planificada desde su formulación. apunta precisamente a una combinación creativa de las modalidades de sistematización de procesos y de contenidos.: Sistematización Octubre 2005 La sistematización permite que las personas – y especialmente las/os actoras/es directas/os de las experiencias – hagan una especie de ‘alto en el camino’. Pero lo que más nos interesa es poder explicar por qué se obtuvieron esos resultados. esto ‘no quiere decir que para sistematizar hay que esperar a que la experiencia concluya’. es importante precisar con De Jongh que. no para dar cuenta definitiva de ella. una buena garantía de éxito es prever desde el inicio los registros sistemáticos del proyecto cuya sistematización está. por qué lo hicieron de una manera y no de otra.

particularmente sobre el ¿cómo sistematizar? La respuesta a esta pregunta nos ocupará en el capítulo V. Ya finalizando este capítulo. de antemano. identificar semejanzas y diferencias entre sus planteamientos y debatirlas… Seguro surgirán más preguntas. con qué nos vamos a encontrar ni en qué aspectos se necesitará profundizar.Estelí. les invitamos a retomar de manera personal las cinco preguntas planteadas inicialmente. queremos poner bajo lupa las condiciones necesarias para aumentar la posibilidad de éxito de un trabajo de sistematización. el trabajo de registro de los datos y la recopilación de insumos en general debe planificarse desde el inicio. Nicaragua . ya que durante el proceso de sistematización nunca se sabe con certeza. compartir sus respuestas con otras/os.Módulo 6 – Curso E-DC-6. la sistematización de contenidos se realiza generalmente al finalizar la ejecución de un proyecto. * En cambio. No obstante. Previo a ello.: Sistematización Octubre 2005 Para concluir este inciso sobre ¿cuándo sistematizar?. podemos formular tres recomendaciones concretas: * Para la sistematización de procesos.1. * Además de lo anterior. siempre debe haber flexibilidad en cuanto al manejo de los tiempos. hay que mantener una articulación con los períodos contemplados en las diferentes planificaciones operativas del proyecto. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 49 CURN / CICAP .

Estelí. hablaremos luego del ‘contexto teórico’. ¡Nunca con un punto final! Esta aclaración nos parece indispensable para ser coherente con la concepción dialéctica del aprendizaje que defendimos en el curso 4. esto no significa que las y los actoras/es no cuenten desde el inicio con una serie de premisas y concepciones más o menos explícitas y estructuradas. para diferenciarlo del ‘marco teórico’. Veremos que el poder explicitar este contexto teórico. enfatizaremos la importancia decisiva de los momentos metodológicos iniciales como son: la delimitación clara de los objetivos. Independientemente que la fundamentación de todo proceso de sistematización sea ‘empírica’. heredadas de sus experiencias anteriores.1 relativo a las ‘Técnicas de Educación Popular’. fuente de muchas angustias.: Sistematización Octubre 2005 4. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 50 CURN / CICAP . la temática y el o los eje(s) del proceso de sistematización. Concluyendo este capítulo.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Nicaragua . en el segundo inciso de este capítulo. presentaremos la idea según la cual todo proceso de sistematización ha de terminar con un punto… y seguido. Siguiendo a Oscar Jara. constituye la clave fundamental para superar de una vez por toda la tensión entre lo objetivo y lo subjetivo. abordaremos primero las disposiciones que deben de cumplirse a nivel institucional y personal. Para iniciar la reflexión al respecto. al iniciar toda ‘empresa’ de sistematización. Condiciones para sistematizar Para que su potencial como oportunidad de aprendizaje pueda ser aprovechado favorablemente. basada en una práctica.1. Luego. que procuraremos superar en el inciso cuatro. todo proceso de sistematización ha de satisfacer ciertas condiciones necesarias. término propio del lenguaje de la investigación.

es indispensable la sistematización. el intercambio y la reflexión crítica sobre nuestro quehacer. no sabríamos cómo. Creo que también es raro encontrar reunidas – en un solo escrito – consideraciones teóricas. Las razones son varias: podríamos destacar el que haya sido elaborado colectivamente durante varios meses o que tenga como objetivo el comunicar criterios metodológicos surgidos de la sistematización de experiencias en diferentes países centroamericanos. seguramente entre los primeros lugares aparecería el de la ausencia de sistematización. y saludamos por ello la osadía. pese a las ‘dudas e inquietudes’ que les asaltaron. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ Por ello. como ellas mismas señalan. DISPOSICIONES INSTITUCIONALES Y PERSONALES En el prólogo de un libro que lleva el sugerente título de “Haciendo camino al andar”. abarcan una multitud de elementos de diversa naturaleza. Si hoy en Centroamérica. capacitación o trabajo comunitario. poco común en nuestro medio. no hay tiempo para hacerla y si hubiera tiempo. citaremos ampliamente: Este es un libro raro. El ejercicio de sistematizar. pero 2. rupturas tan fundamentales en éste nuestro tiempo de cambios sustanciales. y en general en toda nuestra América Latina se hiciera entre los que hacemos educación popular. de esos que no se publican todos los días. por ello.1. sí. si por ello entendemos el hacer una reflexión crítica sobre el proceso de una o varias experiencias. Supone definir criterios sobre los aspectos a sistematizar. la falta de especialización. junto con indicaciones operativas a la par de advertencias sobre sus limitaciones posibles… En fin. lo 51 CURN / CICAP . Nicaragua . una gran acogida entre los educadores y dirigentes populares que creemos firmemente en la búsqueda. para luego poder penetrar en el sentido y lógica del proceso tal como se dio y no tal como hubiéramos querido que se diera. orientaciones prácticas y experiencias ilustrativas. El activismo. apuntando de paso algunas de las condiciones necesarias para llevarlas a cabo. Pero su gran virtud está en que debe ser realizado por las mismas personas que las llevan a cabo. Oscar Jara H. Ni aparecen todos los meses publicaciones con la pretensión de ser útiles. una encuesta sobre los principales problemas que enfrentamos en nuestra labor. Es decir.Módulo 6 – Curso E-DC-6.1. con el fin de descubrir o explicitar la lógica del mismo. (1990) nos presenta una interesante síntesis de lo que es la sistematización. 3. a la vez que metodológicas y también técnicas. no es una tarea simple. la poca vergüenza y la genialidad de estas mujeres que se atrevieron a querernos comunicar llanamente lo que han aprendido en su práctica. es decir inspiradoras y eficaces. sobre las que nos concentraremos en este capítulo. el atiborramiento de responsabilidades y la constatación permanente de que las necesidades son siempre mayores que nuestros esfuerzos. Supone llevar ordenadamente un registro de lo que se realiza. Considero que de ‘rarezas’ como ésta es que surgen las rupturas con los lugares comunes y los comportamientos estereotipados. dado que las experiencias de trabajo popular que realizamos.: Sistematización Octubre 2005 4. estamos ante un libro raro. Al final de ese razonamiento nos encontramos en un círculo del cual cuesta mucho salir.Estelí. Le auguro. nos han llevado a una conclusión que tiene tres facetas: 1. Tampoco es común que se produzcan libros con la preocupación de contribuir a que los sectores populares sean sujetos críticos y decisivos en la vida de nuestras sociedades. como fuentes fundamentales de nuestra propia formación.

sentir que no se tienen respuestas definitivas. Vale por eso la pena resaltar el hecho de que su contenido sea el resultado de la sistematización de experiencias prácticas. no son tiempos para callar. es un aporte y una sugerencia: los 4 factores eje que se han rescatado de la práctica del Programa de Educación para la Participación y que sirven para estructurar el libro –conocimiento-organización-comunicación-movilizaciónconstituyen en toda organización popular. Quizás la sistematización es la herramienta privilegiada para ello. Los tiempos que vivimos en Centroamérica. decisivo y prioritario de su formación: la propia experiencia. Este libro es un producto de sistematización. aunque desigual entre sus diferentes capítulos. para encontrar pistas y pautas para el futuro. ciertamente que nuestra capacidad de incidencia sería cualitativamente superior. Descubrir qué elementos han intervenido en cada etapa. Yo creo que es la segunda.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Y ellas sólo serán edificadas por los sectores y clases populares conscientes y organizados. las técnicas y actividades que sugiere y los casos que ilustran cada capítulo conforman un conjunto de elementos efectivamente inspiradores. asimismo. La carencia de materiales para el trabajo popular hace muy frecuente el que alguna gente encuentre en algunas técnicas o procedimientos ‘la’ respuesta o ‘la ‘forma única o ideal de cómo trabajar. vale la pena advertir contra su uso como ‘recetario’. recrear. aspectos esenciales para impulsar con coherencia una estrategia política transformadora. Pero.: Sistematización Octubre 2005 La sistematización permite reconocer las etapas o momentos del proceso vivido. Muchos pueden pensar que la primera condición es la más difícil. Dos condiciones son básicas: el método para realizarla de forma ordenada. humildad. Las explicaciones que aporta sobre cada tema. capacidad autocrítica. porque permitirá que sea efectivamente utilizado por muchos en su trabajo cotidiano. no creo que haya nadie que tenga prohibido el acceso a la sistematización de su propio quehacer. innovar o inventar medios para hacer más eficientes los esfuerzos por promover la participación crítica y decisoria de las mayorías populares en la vida social.pero dejan de lado el factor fundamental. cuál ha sido la relación entre ellos. penetrar en este terreno intermedio entre la descripción y la conclusión teórica. La construcción de la democracia pasa por la conquista de la justicia. Si realmente lográramos extraer todas las enseñanzas que cotidianamente nos aporta nuestra práctica. no es aventura fácil. Su forma didáctica constituye también un valor a destacar. La contribución al avance en estas metas será el mejor comentario que se PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 52 CURN / CICAP . y la disposición a aprender permanentemente. Porque requiere sencillez. la autodeterminación y la identidad popular. En este sentido.1. Nada puede sustituir la indispensable creatividad y sensibilidad para adaptar. pero no deja de ser apasionante: descubrir las enseñanzas que nos deja el proceso vivido. Sistematizar no es contar la experiencia. pero tampoco es hacer una elucubración teórica con el pretexto de la experiencia. Es bueno que este libro nos hable de lo que se hace y se puede hacer en el trabajo popular. Por ello mismo su contenido. aprender de nosotros mismos y de lo que hacemos. Por eso. Es frecuente encontrarse con grupos o instituciones de educación popular que perciben como algo fundamental el tener un plan de formación interna para mejorar su capacidad de respuesta ante los desafíos de la realidad y recurren al estudio de textos y a conferencias de especialistas –lo cual está muy bien. aceptación de limitaciones. cuáles han sido más determinantes que otros.Estelí. ubicar las características que definen cada una de ellas y explicarse por qué se ha pasado de una etapa a otra. Nicaragua . confrontar críticamente varias experiencias.

más.. como gestión del tiempo en tanto recurso finito. hecho por mujeres que creyeron esencial empeñarse por aprender de su propia práctica. Nicaragua . fácilmente medible en minutos. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ Es imprescindible contar con una clara disposición institucional hacia la sistematización 53 CURN / CICAP . éstos se promueven a partir de unos contextos organizacionales donde la administración de los recursos.Módulo 6 – Curso E-DC-6. en la planificación estratégica y la organización operativa del trabajo.las horas laborales . poco común. horas. el tiempo que le dedicamos a nuestras actividades cotidianas nos permite valorar su significado. Nos parece imposible llevar una sistematización a feliz término si se considera como un gasto o un ‘tiempo perdido’. humanos y materiales. Jara (1998) señala: La sistematización no puede seguir siendo un reclamo o un quijotesco esfuerzo aislado de alguna o algunas personas dentro de nuestros centros. semanas y meses si fuera necesario. cuán rápido pasan las horas cuando estamos disfrutando de una buena compañía en un ambiente agradable. en la gran mayoría de los casos. y a nivel personal luego. A nivel institucional El primer factor al cual hace referencia Jara es el tiempo. Una/o siempre halla el tiempo necesario para lo que considera prioritario.depende de decisiones institucionales. Asimismo.Estelí. Así.: Sistematización Octubre 2005 pueda hacer a este libro. como una inversión que valga la pena a la luz del provecho que se espera en el futuro.1. analizaremos las condiciones necesarias a nivel institucional primero. días. debe estar articulada al conjunto de la estrategia institucional. considerando la sistematización como una oportunidad de aprendizaje. La planificación. En base a los diferentes elementos mencionados en esta lectura. En otro documento. supone siempre el establecimiento explícito de preferencias.1. y particularmente del factor tiempo . que se establezca como prioridad. Se trata en apariencia de un criterio muy objetivo.. el mismo O. Pero el tiempo es también eminentemente relativo: sólo recordemos cuánto tardan unos minutos esperando a alguien o. es preciso que el tiempo que se le dedique sea percibido de manera positiva.1. 4. Tratándose de sistematizar proyectos de Educación Popular. al contrario. La sistematización requiere que se le dedique el tiempo necesario o.

Cada día más. que debe ser asimilada en todos los niveles de la organización o proyecto. a la evaluación y a la investigación. aún integrada en la definición estratégica del quehacer institucional. Es necesario buscar el equilibrio entre la ejecución de las diversas acciones que integran la experiencia. 54 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . manifestándose en la voluntad política de promover procesos internos de reflexión y análisis crítico de las experiencias vividas. debe articularse con los otros componentes de un Sistema de Evaluación. es obvio que una sistematización tiene muy pocas posibilidades de generar aprendizajes enriquecedores. pero en el funcionamiento interno se evidencian pocos avances. Justamente por ello. si el equipo encargado de llevarla a cabo se siente inhibido para formular las críticas que considere necesarias. ‘Monitoreo. forme parte de una estrategia institucional sobre la ejecución de programas y proyectos y pueda convertirse en una herramienta para forjar un espíritu de coordinación que posibilite el crecimiento personal y colectivo de los equipos. la evaluación y la sistematización. Por ello. Seguimiento y Evaluación de Proyectos Sociales’.Módulo 6 – Curso E-DC-6. la sistematización no puede quedar aislada. Al respecto. este mismo autor (Rodríguez 1999. (1999. Por otra parte. las cuales muchas veces son vividas como activismo y la necesidad institucional de generar conocimientos y aprendizajes para enriquecimiento colectivo.Estelí. También se requiere reconocer la relación existente entre estos esfuerzos. es poco probable que los aprendizajes generados por la experiencia de sistematización se conviertan en un aprendizaje colectivo y se integren a los planteamientos globales de la organización o proyecto. 24-26) señala: Resulta fundamental que la formación en el método de sistematización. La adquisición compartida de conocimientos y aprendizajes permite la cohesión de los equipos de trabajo y la asimilación de un enfoque más integral y estratégico. la capacitación y la sensibilización sobre el tema.: Sistematización Octubre 2005 Lo anterior debe reflejarse concretamente en una asimilación institucional de la propuesta metodológica de sistematización. especialmente entre el monitoreo. Si una propuesta de sistematización no goza del respaldo decidido de los órganos directivos. tal como se abordó en el curso 5. en el ámbito de las organizaciones y proyectos de desarrollo hablamos de la necesidad de tener un enfoque integral hacia el trabajo y nos esforzamos intensamente para lograrlo. se necesita poner énfasis en la sistematización de las experiencias de trabajo tal como se le asigna a la planificación. Como dice Rodríguez V. Nicaragua . 22-23): Si no existe la voluntad institucional. Seguimiento y Evaluación – SEMSE.1.2. Monitoreo. resulta tan importante que los planteamientos institucionales sobre sistematización… no sean percibidos como una carga extra para los equipos de trabajo y una nueva fuente de divisiones y conflictos. a la ejecución.

la reflexión crítica y la discusión colectiva. El proyecto debe caracterizarse por una ‘normalidad’.Módulo 6 – Curso E-DC-6. al igual que se programa la investigación y la evaluación de los proyectos.: Sistematización Octubre 2005 Partiendo de la ‘Sistematización de Experiencias Educativas’ en la realidad hondureña. permanencia de sus actores. sin tener que invertir demasiado dinero en ella. valoremos las condiciones existentes en nuestra organización e identifiquemos factores que nos parecen favorecer u obstaculizar el emprendimiento de un trabajo de sistematización. La concepción del proyecto como experiencia de ‘intervención’ intencionada y planificada. 33-34). registros del desarrollo de la experiencia que minimizan el ‘riesgo’ -(sic). es decir: continuidad. ¿Cuáles son los factores de nuestra institución que nos parecen favorables a la realización de una sistematización de experiencias? .1. Es necesario contar con los recursos humanos y materiales necesarios.Estelí. Debe existir voluntad política institucional para asumir la sistematización como parte importante del proceso. Vilma de Pacheco (1999. La tarea de sistematizar debe tener su propio espacio. debe estar incorporada en forma permanente al proceso institucional. Es importante que no se entienda que este tiempo se le está restando al trabajo. En consecuencia. pues aunque la sistematización pueda realizarse en el ámbito institucional. Por lo tanto. sino que forma parte de él y que lo potencia. En otras palabras. Nicaragua . es fundamental el tiempo que le puedan dedicar los miembros del equipo.de la subjetividad al no tener que confiar sólo en la memoria de los protagonistas. El equipo encargado de esta tarea deberá tener fácil acceso a la información. como una parte importante de la promoción. identifica también una serie de condiciones institucionales concretas. a fin de que incentive al interior de las instituciones el debate. Discutamos algunas de ellas relacionándolas con la realidad particular en la cual trabajamos. su realización debe estar programada. que se busque la coherencia para el trabajo en equipo. así como ‘una visión de conjunto y suficiente tiempo en la institución para contar con una perspectiva histórica y con la vivencia del desarrollo de los hechos’. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 55 CURN / CICAP . A modo de síntesis de esta parte.

1.2. Esto es mucho más exigente de lo que puede parecer a primera vista. reúnan ciertas condiciones personales. a todo lo que implica disponerse a aprender permanentemente de la experiencia. Nicaragua . en el ámbito de las actitudes. Según Jara.Módulo 6 – Curso E-DC-6.1. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ Resulta también imprescindible que los recursos humanos quienes vayan a involucrarse en este trabajo 56 CURN / CICAP . Ubiquemos estos factores identificados en un esquema de cara a la integración de la sistematización en nuestro quehacer institucional… 4. aunque no suficientes. A nivel personal La decisión de integrar la sistematización en el quehacer institucional. las condiciones más importantes y difíciles de satisfacer no se refieren tanto al dominio de capacidades metodológicas sino.Estelí.: Sistematización Octubre 2005 ¿Cuáles son los factores de nuestra institución que nos parecen des-favorables o que impiden una sistematización de experiencias? . articulándola con el SEMSE y de garantizar los medios necesarios para hacerla efectiva constituyen indudablemente condiciones necesarias.

tenemos que aceptar ponernos a nosotras/os mismas/os en tela de juicio. En fin. mujeres sobre hombres. …la educación tradicional nos coloca en el papel de recipientes de los conocimientos previamente adquiridos por personas que se consideran intelectualmente superiores. hombres sobre hombres. y aceptar ser cuestionada/o en todo. el aprendizaje de la experiencia debe hacerse con un enfoque integral. teníamos como sagradas certidumbres. hasta en nuestras actitudes y prácticas más arraigadas . … Por la pasividad asumida en estos procesos o por un deseo legítimo de acumular los conocimientos que se ofertan.Estelí. la investigación del sujeto investigador. Nicaragua . 3): 1. …En ese sentido. … La sistematización en cambio. Asumir este ‘relativismo absoluto’ hasta sus últimas consecuencias provoca vértigo pues equivale a navegar constantemente en alta mar.reconociendo su incidencia sobre el desarrollo de la experiencia a sistematizar de la cual fuimos parte inseparable. las personas “de arriba” saben que las “de abajo” necesitan aprender. en las cuales coinciden los planteamientos de De Pacheco (1999. Desde esta lógica. privilegiar las experiencias cotidianas vividas por los sectores populares como fuentes de aprendizajes implica renunciar a la pretendida superioridad cultural de 57 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . incluyendo lo que. Por consiguiente. muchas veces resulta difícil desarrollar las destrezas necesarias para cultivar “el interés en aprender de la experiencia”. Esta manera de concebir la educación implica la ruptura con esquemas tradicionales de pensamiento.Módulo 6 – Curso E-DC-6. hasta entonces. tomando en cuenta sus dimensiones objetivas y subjetivas. sin poder aferrarse nunca a nada estable. así como la forma en que el sistema patriarcal interviene para moldearla y condicionarla. más que el horizonte escurridizo de un mundo en constante transformación y nuestra utopía de mejorarlo. enfoque que supone un énfasis completamente diferente.1. plantea retomar como objeto de estudio los procesos y experiencias vividas. mujeres sobre mujeres.sobre todo en éstas . para sistematizar es preciso cuestionar todo. 19-22) enfatiza tres cualidades personales importantes para el éxito de un proceso de sistematización.: Sistematización Octubre 2005 Rodríguez (1999. hablar de aprendizaje permanente basado en experiencias singulares implica renunciar para siempre a la ilusión de poder contar con el establecimiento de verdades definitivas y/o universales. Interés en aprender de la experiencia Es erróneo pensar que toda persona dispuesta a sistematizar posee la habilidad para “aprender de la experiencia”. En primer lugar. 34) y Jara (2001. Esta actitud auto-crítica es consecuencia de una ruptura con el paradigma tradicional que dicotomiza el objeto de Reconociendo que somos parte de la dinámica a analizar. Es importante aprender de lo que hacemos y del efecto que nuestra manera de hacerlo tiene sobre las demás personas: hombres sobre mujeres.

Habilidades para hacer análisis y síntesis Es importante. Por lo tanto. el alpha y omega de esta lista de condiciones personales es.1. 2. En el proceso de análisis de la realidad siempre hay elementos.Módulo 6 – Curso E-DC-6.Estelí. dimensiones y matices por descubrir y el hacerlo estará facilitado por una actitud curiosa y con disposición cuestionadora. No es casual que Rodríguez menciona de último este aspecto referido al dominio metodológico de las técnicas o a las capacidades de análisis y síntesis. Jara (2001. Por ello es necesario desarrollar la habilidad de no imponer nuestros criterios y prejuicios y más bien cultivar nuestra capacidad de observación y de percepción. sistematizar es reivindicar el aporte popular a la construcción del saber. Por lo mismo. 3) expresa esta idea en términos más éticos. éstas se pueden adquirir mediante capacitación. Rodríguez (1999. incorporar las dimensiones subjetivas y exponerlas también al análisis y a la síntesis. En este sentido. En fin. La experiencia nos dice que lo mejor es abrirnos a ella con humildad y ganas de escuchar lo que puede fomentar el aprendizaje. y de hecho se está haciendo con más frecuencia. señalando la honestidad de dejar que la experiencia hable por sí misma y no hacerle decir sólo lo que nos interesa o nos conviene. 3. Sensibilidad para dejar a la experiencia hablar por sí misma. sin duda tener la humildad suficiente como para aceptar que una sola persona nunca las podrá reunir todas. 17-19) recomienda algunos criterios para conformar un equipo de sistematización presentando las cualidades siguientes: 58 Son condiciones importantes también pero. a diferencias de las primeras que son asuntos PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . después de señalar estas condiciones personales. tomando en cuenta necesidades prácticas y los intereses estratégicos de los grupos involucrados. La segunda cualidad de la persona que aporta su experiencia para la sistematización es la sensibilidad para dejarla hablar por sí misma. tarea que se dificulta por nuestras “deformaciones” educativas y concepciones de género. Nicaragua .: Sistematización Octubre 2005 una clase intelectual cuyo poder se basa en la convicción de ser dueña del conocimiento. Ser coherente con esta concepción supone transformar la concepción tradicional del poder. la sistematización requiere de personas dispuestas a trabajar en equipo. Es imprescindible entonces que las personas que aspiran a sistematizar tengan un manejo adecuado de las técnicas necesarias para extraer de la experiencia un análisis integral con y desde un enfoque de equidad integral. de valores.

podemos sintetizar las capacidades. porque sin ellas ni siquiera puede hablarse de sistematización.: Sistematización Octubre 2005 Que sea pequeño y liderado por una o dos personas íntimamente ligadas a la experiencia desde su concepción y diseño.Módulo 6 – Curso E-DC-6. • Habilidad para acompañar el proceso y no tomar las riendas. ofrecemos algunas recomendaciones básicas acerca de las cualidades profesionales y personales deseables. que harían falta otros atributos personales? ¿Cuáles? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 59 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . con la inclusión opcional de una persona acompañante. Nicaragua . de acuerdo con las necesidades identificadas por la institución y determinadas por el carácter mismo de la sistematización.Estelí. privados y públicos. potenciando las capacidades particulares de cada una/o? ¿Cómo se expresa mi actitud facilitadora de la sistematización en la práctica cotidiana laboral? ¿Creen Uds. Para concluir este inciso. Las personas que coordinan los procesos deben apreciar los aportes de quienes han participado en la experiencia. tarea que muchas veces necesita mucha paciencia y creatividad. además de su experiencia teórico-práctica en el desarrollo de procesos de sistematización: • Manejo de la concepción metodológica dialéctica de la educación popular y compromiso con ella en distintos ámbitos de la vida cotidiana. habilidades y actitudes personales requeridas para participar de un equipo de sistematización proponiendo la lista de preguntas siguientes: • • • • • • • • • • ¿Tengo disposición para el aprendizaje personal y colectivo? ¿Estoy dispuesta/o a ser profundamente cuestionada-o? ¿Estoy dispuesta/o a asumir las críticas y a dar los pasos necesarios para la superación? ¿Soy capaz de formular críticas oportunas y constructivas? ¿Estoy clara/o de lo que es un proceso de sistematización y de su importancia? ¿Tengo la debida preparación técnica? ¿Estoy dispuesta-o a trabajar en equipo? ¿Están definidos los roles de las/os diferentes participantes? ¿Están debidamente distribuidas las responsabilidades. mostrar respecto y confianza hacia sus habilidades y capacidades. … En relación con el equipo y las personas acompañantes.1.

es obvio que nunca se podrá dar cuenta de toda la riqueza de una experiencia. TEMÁTICA Y EJES Al querer compartir una experiencia vivida.Estelí. definir un hilo conductor que oriente la reconstrucción y la interpretación de la práctica vivida. Es preferible seleccionar algunos aspectos particularmente relevantes o estratégicamente importantes de la experiencia para profundizar en el análisis de sus lógicas estructurales.1. Desde la introducción de este documento. La temática (objeto) a sistematizar. resulta siempre necesario priorizar una perspectiva que guíe nuestra lectura de la realidad.: Sistematización Octubre 2005 4. en alguna medida. 3. 2. las comunicaciones que se presenten de ella retrospectivamente tienen necesariamente que abordarlos uno por uno. restablecer esta complejidad. Desde luego. Formulación del objetivo de la sistematización para definir de manera clara lo que queremos lograr de la sistematización. Aún cuando el enfoque sistémico que caracteriza la sistematización permite. Rodríguez (1999. identificar sus significados y divulgarlos. hemos insistido en varias oportunidades en el hecho que la realidad de los proyectos de Educación Popular es siempre mucho más compleja que las representaciones que se puedan dar de ella. Nicaragua . En efecto. una de las dificultades más frecuentes es no saber por dónde empezar. una condición importante para iniciar un trabajo de sistematización consiste en seleccionar claramente esta guía de lectura mediante la definición explícita de: 1. so pena de quedar en un nivel superficial. mientras los múltiples factores y actores que intervienen en la realidad siempre lo hacen de manera simultánea. Tampoco es deseable querer abarcarlo todo. DELIMITACIÓN CLARA DE OBJETIVOS. 60 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP .Módulo 6 – Curso E-DC-6. Los ejes de la sistematización.2. 28-31) explica el significado de cada uno de estos tres elementos: 1. El objetivo responde a la pregunta ¿para qué queremos sistematizar? La respuesta se refiere normalmente a los intereses estratégicos de la organización. Por lo tanto. El objetivo del proceso de sistematización. reforzándose mutuamente o contrarrestándose los unos a los otros para generar dinámicas complejas.

• El eje integra componentes metodológicos y políticos y está relacionado con las apuestas y los objetivos estratégicos de la organización.: Sistematización Octubre 2005 En la formulación del objetivo. del ordenamiento de la información.1. • Es un hilo conductor que cruza la experiencia y está referido a sus aspectos centrales. Formulación del eje de la sistematización. es preciso formular resultados esperados en términos de fortalecimiento de capacidades. Lo importante es que quede claramente especificado cuál o cuáles experiencias serán sistematizadas. en la perspectiva que adoptamos en este trabajo de considerar la sistematización como oportunidad de aprendizaje. en qué lugar y qué período abarcan. Algunas características del eje de sistematización son: • Precisa el enfoque de la sistematización para evitar la dispersión. Formulación del objeto de la sistematización. • Determina el espacio geográfico en que se desarrolló. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 61 CURN / CICAP . Se trata de escoger la o las experiencias concretas que se van a sistematizar. • Articula los diversos elementos que intervienen en un p4roceso de sistematización y ayuda a operativizar dicho proceso. del análisis crítico y de la elaboración de conclusiones. 3. • Es un punto común de referencia. El objeto de la sistematización debe responder a las preguntas: • ¿Qué experiencias vamos a sistematizar? • ¿Qué período de esa experiencia? La delimitación del objeto puede ser muy variable. nos indica desde qué aspecto vamos a realizar la reconstrucción y la interpretación crítica de la experiencia. Puede ser sólo una(s) fase(s) del mismo.Módulo 6 – Curso E-DC-6. que no tiene necesariamente que abarcar toda la vida del proyecto. El eje es el elemento que nos permite precisar el enfoque de la sistematización.Estelí. Algunas características de la formulación del objeto de sistematización son: • Delimita el o los aspectos específicos de la experiencia que se quiere sistematizar. ayuda mucho hacernos las siguientes preguntas: • ¿Está formulado el objetivo con lenguaje claro y preciso? • ¿Constituye un objetivo viable para el proyecto y para las personas que van a sistematizar? • ¿Su cumplimiento garantizará insumos útiles para nuestro trabajo o para una política institucional en el futuro? • ¿Define con precisión el resultado que esperamos de la sistematización? Además. • Es un énfasis o enfoque central en el que se juega una apuesta política. Nicaragua . • Determina el período exacto que se quiere sistematizar. delimitándolas claramente en tiempo y espacio. 2. alrededor del cual giran las pautas de la reconstrucción histórica.

el legado de nuestras vivencias acumuladas anteriormente. siempre arrastramos en nuestras maneras de sentir. la sistematización rompe radicalmente con el paradigma tradicional de investigación que acostumbra exigir de entrada un ‘marco teórico’ ya acabado que tiende a encasillar toda reflexión posterior. lo más claramente que se pueda. y análisis comparativo. En este sentido. generalizaciones teóricas. 4. Sin embargo. tampoco sería honesto proyectar nuestras actuaciones como libres de condicionamientos. Aunque sólo a nivel de nuestro subconsciente. Parte de una reflexión sobre un caso particular para inferir Es decir que la teoría se genera a partir de la praxis. etc. Desde luego. Nicaragua . PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 62 CURN / CICAP .1. En definitivo. pensar y actuar – y por ende en nuestras maneras de percibir e interpretar una experiencia – las herencias del sistema de representación del mundo en el cual crecimos. el fundamento de toda sistematización es empírico y su lógica es inductiva. Hemos afirmado al respecto que la única objetividad posible radica en la objetivación de nuestra subjetividad. EL CONTEXTO TEÓRICO Por definición. 6-7) llama ‘nuestro contexto teórico’. de entrada. hemos referido al principio de este capítulo que. Por otra parte.Estelí. Profundizaremos en los aspectos metodológicos de esta delimitación de objetivos. nuestras utopías. 26) refiere a la posibilidad de sistematizar varias experiencias a la vez. lo que Jara (1998. una característica personal indispensable para sistematizar consiste en mantener una actitud flexible y abierta para dejar que la experiencia hable por sí misma y no hacerle decir sólo lo que nos interesa o nos conviene.Módulo 6 – Curso E-DC-6.: Sistematización Octubre 2005 Por último Antillón (2002. otra condición necesaria para la sistematización consiste en explicitar. nos parecería paradójico iniciar un trabajo de sistematización planteando. una guía de interpretación teórica que condicionaría nuestra lectura de la experiencia a sistematizar.3. Jara lo planteaba incluso en términos de honestidad. Esta sugerencia metodológica abre perspectivas muy interesantes para combinar sistematización siguiente. temática y eje(s) en el capítulo apareciendo como conclusión del proceso de sistematización. en la medida que presenten un eje común que las cruce.

Este tema ha sido. su ‘sujeto’. En el capítulo 5.Estelí. etc. generalmente bastante estériles. Mi subjetividad es parte esencial de mi mundo… Mi papel en el mundo no es sólo de quien constata lo que ocurre sino también el de quien interviene como sujeto de lo que ocurrirá. veremos cómo cumplir metodológicamente con esta exigencia de hacer explícito nuestro ‘contexto teórico’ a través de la exposición de premisas. A ello lo denominamos “contexto teórico” para diferenciarlo del tradicional “marco teórico” con el que se acostumbra iniciar muchas investigaciones y que consiste.4. sino. la primera manifestación del aporte que una reflexión crítica sobre la práctica puede hacer a las formulaciones teóricas: ponerlas en cuestión.). nuestras afirmaciones sobre el sentido del trabajo que realizamos. también es la base fundamental de la que surgirán las categorías para la interpretación. en un cierto porcentaje de casos. Al margen de considerar que esto amerita una PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 63 CURN / CICAP . igualmente. El mundo está siendo”.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Dicha interpretación. vamos a delimitar su objeto. Es. una sistematización nos obligue a repensar nuestros planteamientos. y a la necesidad de buscar enriquecer nuestros conceptos y buscar nuevos elementos teóricos. Definitivamente la subjetividad es parte de lo objetivamente existente. más que el proveniente de nuestro propio “contexto teórico”. con los que hemos definido sus objetivos. revisar nuestras concepciones. aunque esto no significa que vamos a utilizar de manera rígida y dogmática los conceptos y categorías con los que ya contamos en el punto de partida. más o menos riguroso. una sistematización bien hecha nos podrá llevar a cuestionar nuestros conceptos y categorías. No soy sólo un objeto de la historia. LO OBJETIVO – LO SUBJETIVO “El mundo no es. es y seguirá siendo materia de numerosas controversias.1. Precisamente. el ‘contexto teórico’ (más o menos explícito. nuestra visión del contexto y la coyuntura. quizás. De ahí que.: Sistematización Octubre 2005 Afirmamos que todas las personas que vivimos una experiencia y queremos sistematizarla. formular los criterios de ordenamiento y. más o menos fundamentado) significa que ya contamos con análisis e interpretaciones antes de iniciar la sistematización. no será realizada con otro “marco” teórico. Es con ese bagaje con el que nosotros vamos a definir los objetivos de la sistematización. En una palabra. utilizamos un conjunto de categorías de análisis que nos sirven de referencia para iniciar la sistematización: todos aquellos conceptos y conocimientos con los que fundamentamos la práctica. en particular los que se revelen como insuficientes para dar cuenta de los fenómenos y factores que se expresan en la experiencia sistematizada. con los que sustentamos lo que hacemos. 4. prioridades y procedimientos (nuestra apuesta institucional. precisar el eje. Todo lo anterior nos remite también al eterno debate relativo a la relación entre lo objetivo y lo subjetivo. muchas veces. en la identificación de citas de autores en los que la persona o el equipo sustentan su análisis e interpretación. decía Freire. Nicaragua .

: Sistematización Octubre 2005 reflexión epistemológica de mayores alcances. relacionar las partes y el todo. desde el cual ya no es posible volver inocentemente atrás. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 64 CURN / CICAP . De ahí en adelante sólo cabe seguir caminando a nuevos horizontes. la interpretación misma pasa a ser parte de una nueva práctica. respondiendo a las preguntas de por qué sucedió lo que pasó y por qué no se dieron otras cosas. nunca nos será posible volver a mirar nuestra experiencia independientemente de esta interpretación que desarrollamos sobre ella. lo particular y lo general de nuestras experiencias.Estelí. permite descubrir los significados de una experiencia. clasificar. lo cual nos coloca en un lugar totalmente distinto en cuanto ‘sujetos de conocimiento’. La interpretación seguirá siendo una aproximación subjetiva para explicar nuestra práctica objetivada. pensamientos. Pero al hacerlo. podemos decir que –en realidad– la sistematización de experiencias no aspira a ‘mirar las experiencias con objetividad’. situaciones. podemos desbrozar los componentes y los trayectos. ordenar.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Nunca dejaremos de pertenecer a dicha práctica ni ella a En la sistematización. La interpretación. nosotras/os. intuiciones con los que hemos actuado en la práctica. convirtiéndola en objeto de conocimiento y de transformación. extraerlos de nosotras/os mismas/os y proyectarlos fuera. nos relacionamos de manera distinta con la práctica realizada. Nicaragua . desde una mirada procesual. como parte de un proceso de sistematización. para tomar distancia de ellos. los hechos. Como interpretación crítica.1. o –más precisamente aún– construye un significado privilegiado entre otros posibles. que nunca más lo podremos recorrer igual. porque hemos visto de tal manera el trayecto andado. inspirados por el sentido de la interpretación realizada. de manera honesta e intelectualmente rigurosa. Se trata de describir. sino a objetivar la experiencia vivida. la sistematización se convierte en un inédito y privilegiado lugar del camino. Una vez sistematizada. explicitando sus características y condiciones. Así.

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

4.5. LA SISTEMATIZACIÓN Y LA DIALÉCTICA DEL APRENDIZAJE Como última condición para sistematizar, conviene recordar permanentemente que la sistematización no constituye una finalidad en sí misma. Así como hemos afirmado que la práctica constituye su punto de partida, también es su destino. Este regreso de los resultados de una sistematización como inspiración para llevar a cabo una nueva práctica transformadora del mundo representa el criterio último de su validez epistemológica. Todo proceso de sistematización debe apuntar a esta recurrencia dialéctica, que se representa generalmente en la literatura relacionada como una espiral: vuelve cíclicamente a una práctica que ya no es la misma, superándose progresivamente, enfrentando cada vez nuevos retos… Sólo concebida de esta manera es que la sistematización puede constituir una oportunidad de aprendizaje, coherente con la metodología de Educación Popular en la cual se originó. Recordemos al respecto lo que se señalaba en el curso 4.1: Así, el aprendizaje que se promueve en una metodología de Educación Popular comienza con la reconstrucción de las experiencias de trabajo y organización de l@s participantes (la práctica inicial), dedicando especial atención a las propias contradicciones y a la manera “espontánea” de enfrentarlas. Luego, se propicia un análisis estructural y crítica de estas experiencias y una interpretación coherente de la misma, en relación con experiencias similares (teoría, generalización). En fin, se orienta este proceso de comprensión de la propia realidad a la formulación de alternativas y a su operativización mediante la planificación y realización de una acción estratégica que supere la práctica inicial (práctica transformadora). A la vez, esta relación es sistemática, avanzando de lo concreto a lo abstracto para regresar de nuevo a lo concreto pero con una perspectiva cada vez más globalizante (Coppens y Van de Velde, 2005, 57). Al visualizar claramente este carácter dialéctico de la sistematización y su representación en forma de espiral, estamos listas/os para profundizar más en la propuesta metodológica de la sistematización. Esto nos ocupará en el siguiente capítulo, que iniciaremos desglosando los momentos sucesivos de dicha espiral.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

65

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

5. Una propuesta metodológica
Ya llegó el momento de proponer una respuesta a la pregunta que más expectativas genera: ¿Cómo sistematizar? Generalmente se está buscando una especie de ‘receta’ susceptible de orientarnos en ‘la’ manera adecuada de llevar a cabo un proceso de sistematización, desglosando los pasos a seguir desde el principio hasta el final. Aunque tengamos que decepcionar a más de una/o, NO existe tal receta para sistematizar, ni hay una secuencia ineluctable de pasos y procedimientos que, una vez desarrollados, den ‘mágicamente’ por resultado una sistematización. Desde luego, lo que se presentará en este capítulo es una propuesta metodológica general para llevar a cabo procesos de sistematización, sugerencias que deberán adecuarse a las condiciones particulares de cada experiencia a sistematizar, a los intereses estratégicos de cada institución y las capacidades y disponibilidades de cada equipo de trabajo. Como señalan Francke y Morgan (1995, 12): Un método es, por definición, un instrumento, una herramienta que nos ayuda a hacer mejor las cosas o a llegar más fácilmente adonde nos proponemos. Por ello, no existen métodos universales ni únicos. Debemos optar entre las diversas propuestas con que contamos, a partir de una definición clara de lo que pretendemos lograr. Es decir, antes de empezar a ‘aplicar' determinado método, debemos asegurarnos que es el más adecuado a nuestros objetivos: no pensemos en el método antes de estar seguros que el producto que queremos es una sistematización. Puesto que el método es una herramienta, también debe adecuarse a la materia sobre la cual va a operar y al estilo de quien lo va a usar. No existe un método de sistematización, válido para todas las experiencias, sino orientaciones y lineamientos generales que deben ser re-creados según el tipo de práctica y las condiciones de quien va a sistematizar. La propuesta que a continuación presentamos no es una receta de aplicación múltiple. La tarea de quien desea sistematizar no está en seguir acuciosamente determinados pasos, sino en reflexionar sobre su práctica y, de paso, pensar y modificar el método para que le sirva para obtener el producto que se propuso alcanzar. Un método con estas características requiere de una combinación de diferentes habilidades, capacidades y actitudes que Oscar Jara (1994) enumera así: práctica y teoría, sensibilidad e imaginación, pragmatismo y utopía, rigurosidad y flexibilidad, sentido común y ética, lucidez y pasión...
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

66

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

Para empezar, en un inciso titulado ‘Lógica global’, introduciremos algunos lineamientos comunes para todo proceso de sistematización. Luego, como ya se anunciaba en el capítulo II, nuestra propuesta apunta a la combinación de dos modalidades de sistematización que consideramos complementarias: la sistematización de procesos por una parte, y la sistematización de contenidos por otra parte. La combinación de estas dos modalidades sería lo que llamamos la sistematización integral de experiencias. En un segundo inciso, detallaremos los aspectos metodológicos de la sistematización de procesos, y en un tercer inciso lo relativo a la sistematización de contenidos. En aras de la claridad heurística de la presentación de esta doble propuesta metodológica, las hemos ordenado en momentos pero éstos no deben ser asumidos de manera rígida, como una sucesión cronológica. Los procesos de aprendizaje no son lineales, exigen muchas veces ir y regresar, volver a pensar las cosas, conceptualizar y re-conceptualizar, leer y discutir, escribir y borrar. Entonces, esta presentación ordenada en momentos debe ser tomada de manera flexible, teniendo presente sus articulaciones y con la disposición de volver atrás cuantas veces sea necesario. 5.1. LÓGICA GLOBAL Como se señaló al final del capítulo anterior, en el marco de la Educación Popular en la cual nació, la sistematización debe concebirse como un proceso de aprendizaje dialéctico partiendo de una práctica vivida, que se reconstruye y analiza de tal manera que las lecciones que se puedan sacar de ella permitan regresar a una nueva práctica mejorada. Desde luego, el proceso de sistematización puede graficarse como una espiral, en la cual se pueden distinguir los nueve momentos siguientes (Van de Velde, 2002, 4):

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

67

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Ubica las tensiones y contradicciones y su influencia en los cambios Analiza cómo la experiencia fortaleció nuestra identidad Ubica los elementos claves que potenciaron o debilitaron la experiencia Identifica temas de interés generados por la experiencia Determina los aprendizajes que permitirán mejorar la propia práctica Elaboración de Sintetiza los principales elementos del proceso sistematizado Conclusiones Determina las lecciones aprendidas que pueden ser generalizadas Elabora afirmaciones o hipótesis que resulten de la experiencia Redacción del documento final Elaboración de Elaborar materiales para devolver la experiencia a los que participaron en el proceso y otras Productos de personas interesadas (Libros. Sistematización Es importante que este plan sea parte del plan anual o semestral de la organización Es la reconstrucción cronológica de la experiencia en base a momentos claves. videos. del ordenamiento de la información. folletos. Pero respetar algunos testimonios y palabras de la gente cuando estas expresan ideas centrales. No ser muy ambiciosa/o Es importante determinar quiénes van a participar Es importante pensar si hay registros escritos o visuales sobre la experiencia Tomar en cuenta condiciones institucionales existentes o/y a crear La Elaboración De Un Elaborar un plan que considere cada momento. Buscar formas de organizar la información de manera clara y visible No olvidar el eje de sistematización este nos indica los aspectos a considerar y elementos a priorizar o descartar entre toda la información La información se recoge a partir de los registros de la experiencia. formas de realizar cada Plan De momento.1. Es una reflexión profunda de la experiencia vivida La Interpretación En este momento la pregunta clave es: ¿Por qué pasó lo que pasó? Crítica Es la interpretación objetiva y subjetiva de mujeres y hombres que vivieron la experiencia Es identificar la relación de la experiencia con la historia. las coyunturas y estructuras. Nicaragua .Módulo 6 – Curso E-DC-6.. Determina el período exacto de la experiencia que se quiere sistematizar El Objeto de la Delimita los aspectos específicos de la experiencia que se quiere sistematizar sistematización Determina el lugar en que se desarrolló la experiencia a sistematizar La sistematización no tiene que cubrir toda la experiencia. ni apuntar miles de detalles. etc. entrevistas a sujetos y sujetas y actores que participaron. Identifica los sentidos que tuvo la experiencia. del análisis crítico y de la elaboración de conclusiones Es un hilo conductor que cruza la experiencia y esta referido a sus aspectos centrales. Definición del Eje de Es un punto común de referencia alrededor del cual giran las pautas de la Reconstrucción sistematización Histórica. no generalizar.. La Recuperación Identifica los principales elementos que influyeron en cada momento Histórica Identifica las principales etapas Facilita la visión de como se fue desarrollando el proceso Es la organización de toda la información recogida alrededor del eje de sistematización El Ordenamiento de Se hace clasificando la información de acuerdo con los aspectos básicos del eje definido. etc.Estelí. las principales acciones. la cultura.) Comunicación Práctica mejorada PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 68 CURN / CICAP . la Información Este ordenamiento y clasificación no responden a un orden cronológico El ordenamiento debe de permitir la reconstrucción precisa de diferentes aspectos de la experiencia Es necesario buscar la información clave. en el que se juega la apuesta política institucional. participantes.: Sistematización Octubre 2005 LA ESPIRAL DEL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN Momento Proceso Vivir la Experiencia Define con precisión el resultado que esperamos de la sistematización Definición del Define el para qué queremos sistematizar Objetivo Su cumplimiento tiene que garantizar insumos útiles para nuestro trabajo o para una política institucional en el futuro Tiene que ser viable para el proyecto y para las personas que van a sistematizar Tiene que formularse con lenguaje claro y preciso El eje es un énfasis o enfoque central. teatrillos. las relaciones de género. tiempos y responsables.

los criterios determinantes para establecer estas etapas responden ante todo a la lógica endógena del proyecto. se haga un cálculo costo / beneficio y que lleve todo mundo a convencerse que vale la pena sistematizar la experiencia considerada.debe integrar un análisis de los condicionamientos históricos y de los acontecimientos más relevantes del contexto.sobre todo en el caso de la sistematización de contenidos que porta sobre un período mayor . a menos de tomar muy en cuenta las diferencias entre ambos contextos. un acontecimiento externo e imprevisto en la dinámica del proyecto pero su impacto fue. políticas. determinante al igual que lo fue para toda Centroamérica. crear condiciones oportunas de aprendizaje tanto a nivel de tiempo como de espacio. Las especificidades geográficas. medio-ambientales. comunes a ambas: 1. a su ciclo de vida. a la luz de los cuales la experiencia vivida adquirió significado. 2.: Sistematización Octubre 2005 Ya veremos cómo se operativizan cada uno de estos nueve momentos en cada una de las dos modalidades de sistematización.. es obvio que la vida de un proyecto está condicionada permanentemente por los vaivenes de la coyuntura. Se trata esencialmente de recursos humanos pero esto implica también garantizar papelería. validación. Nicaragua . Así. es prácticamente impensable iniciar un trabajo de sistematización sin computadoras. Concretamente. esto implica que el equipo que sistematiza debe contar con un análisis de la coyuntura referido a las diferentes etapas del proyecto.1. se trata de identificar los hitos que marcan los límites entre las diferentes etapas. autonomía y trascendencia. históricas. la sistematización de un proyecto desarrollado con pobladoras/es de barrios capitalinos no ha de brindar insumos muy útiles a la hora de formular un proyecto dirigido a zonas rurales. 3. es imprescindible sustentar toda sistematización en un análisis profundo del contexto en el cual tuvo lugar la experiencia considerada. Esto supone que. no hay que esperar que las lecciones aprendidas a partir de la sistematización de un proyecto impulsado con campesinas/os sin tierras en una zona húmeda puedan ser de gran utilidad para orientar un proyecto con productoras/es dueñas/os de sus tierras en una zona seca. a eventuales diagnósticos realizados en la zona. Más precisamente.. indudablemente. Por otra parte. de tal manera que el equipo que se dedique a esta tarea se sienta respaldado. demográficas. etc. equipos de oficina y apoyo logístico. Como ya se ha afirmado. Asimismo. tener acceso a una hemeroteca. . fortalecimiento. a nivel institucional. del contexto son elementos indispensables. Partiendo de la característica esencial de la sistematización como reflexión sobre una práctica singular apuntando a un diálogo con lo plural (Ghiso.Estelí. por muy interesantes que sean sus conclusiones. por supuesto. socio-económicas. Sin embargo. La reflexión sobre la práctica requiere distanciarse. De manera general.Módulo 6 – Curso E-DC-6. en uno de los trabajos de sistematización de contenidos realizados por el INPRHU-Estelí. Había sido. 1998). este análisis de contexto y de coyuntura constituirá un insumo importante a la hora de reconstruir la experiencia. resulta obvio que. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 69 CURN / CICAP . es importante tomar en cuenta las recomendaciones siguientes. Sin embargo. institucionales. En la actualidad. Asimismo. distinguiéndose generalmente las etapas de: generación. etc. Por ejemplo. uno de los hitos históricos que se impuso como corte entre dos de las etapas consideradas en la reconstrucción de la experiencia fue el huracán Mitch de octubre 1998. es indispensable tomar estas particularidades en cuenta y exponerlas claramente porque constituyen los límites de la posible generalización de las lecciones aprendidas a partir de ella. En este sentido es que hay que planificar la sistematización para prever un período de tiempo que se recomienda exclusivo para ello así como los recursos necesarios. toda experiencia es históricamente condicionada de tal manera que la periodización que guía la reconstrucción de la experiencia sistematizada. La sistematización constituye un alto en el camino.

Estelí.1. metodológica y prácticamente el cómo hemos desarrollado nuestro quehacer. la finalidad de la sistematización es el regreso a la práctica. investigación y sistematización. Esto supone que el equipo que sistematice tenga claramente definidas tanto la visión estratégica de cara a los sectores de atención como la visión institucional. 5. la identificación PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 70 CURN / CICAP . el ordenamiento de la información. Asimismo. la sistematización no concluye con la edición de un libro o la entrega de un informe. a partir de lo cual se establecen conclusiones de lo logrado y se definen los ejes de la nueva etapa a desarrollar. Volviendo a los nueve momentos identificados en el cuadro presentado más arriba. el objeto y el o los ejes de la sistematización hasta la formulación de las recomendaciones finales que se seleccionarán en función de criterios eminentemente estratégicos y/o políticos. Es indispensable que exista un documento escrito. Ahora bien.: Sistematización Octubre 2005 4. las que deben de constituir referentes permanentes desde la identificación del objetivo. buscando identificar las correlaciones y contradicciones que marcaron las situaciones generadas por un accionar intencionado con las causas y consecuencias que provocaron el proceso y la lógica en que se dio el mismo. combinando los puntos de vista de los diferentes actores. así como la socialización y acumulación de los aprendizajes pero. Este desemboca en un momento de teorización que destaca conceptual. la definición de los destinatarios del producto y las formas de comunicación que se usarán para divulgarlo deberían preverse. Ya hemos aclarado la relación existente entre evaluación. después. Esto nos lleva a referirnos a otros insumos que deben ser tomados en cuenta en todo trabajo de sistematización: los objetivos y resultados esperados planteados en la planificación del proyecto considerado. En fin. La recuperación histórica de la experiencia vivida y el ordenamiento de la información. dependiendo de los objetivos que se desea alcanzar y de los destinatarios. ya que ello facilita el debate y la reflexión. pasquines. ya sea provisionalmente. a partir de allí debería más a menudo plantearse otras formas de comunicación. sería interesante empezar a diversificar los medios utilizados para divulgar los aprendizajes resultando de trabajos de sistematización. Esta última es mucho más amplia pues no se centra en la valoración de los éxitos o fracasos alcanzados de cara a la obtención de los resultados y objetivos pero esto no impide que la planificación estratégica del proyecto y/o sus diferentes planificaciones operativas tengan que constituir unos referentes fundamentales a la hora de sistematizar las estrategias elaboradas e implementadas para conseguirlos.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Nicaragua . Estas se someten a un análisis crítico y valorativo. siguen una lógica fundamentalmente descriptiva. teatro. la interpretación crítica y la elaboración de las conclusiones. desde el principio de la ejecución del proyecto. exposiciones fotográficas. y otras formas audiovisuales que el desarrollo de la computación pone a nuestro alcance. el cual se fundamentará en las lecciones aprendidas y explicitadas gracias a la sistematización. 6. el trabajo de sistematización ha de plantearse también en estrecha articulación con la planificación de un proyecto futuro. el proceso de sistematización propiamente dicho concierne esencialmente la recuperación histórica. Idealmente. Pues. especialmente aquellas que permiten compartir y discutir los productos de la sistematización con los participantes en la experiencia: videos-reportajes. considerando cada uno de sus componentes y condiciones – como totalidad–. El momento correspondiente a la divulgación de los resultados es inherente al trabajo de sistematización y no concluye hasta asegurarse que eche semillas en otros proyectos y que éstas empiecen a germinar.

del contexto en general.. vimos o no vimos.. Podemos tratar de explicar el porqué se dieron los cambios que intencionamos o el porqué no se dieron. pero tiene que ser un momento de construcción colectiva del conocimiento. No siempre se hace con todos y todas a la vez. elementos de la cultura. . requiere de habilidades comunicativas. Con el ordenamiento y la recuperación histórica ya podemos saber ¿QUÉ es lo que pasó?. pero también descubre los grandes sentidos que tuvo la experiencia. debe ayudar a sintetizar las principales ideas. Al respecto. nos permite interrelacionar los diferentes elementos que van apareciendo a lo largo de la experiencia y descubrir cómo se producen estas relaciones.1. para descubrir las cosas que no nos imaginamos. qué elementos internos a nosotros. 9 Basándose casi literalmente en FUNPROCOOP. la interpretación es el momento clave de un proceso de sistematización. de lo que hicimos. seleccionando las lecciones aprendidas más significativas de cara a su divulgación. RED ALFORJA. San Salvador. es un ejercicio colectivo que necesita de una buena facilitación. Para la interpretación es importante involucrar a l@s principales actoræs de la experiencia. pensamos o sentimos. Este ejercicio colectivo permite tomar distancia de lo vivido y objetivizar los diferentes elementos que han influido. Nicaragua . PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 71 CURN / CICAP . La señal para saber si hemos logrado hacer una buena interpretación es si hemos descubierto cosas que no sabíamos y ni siquiera nos imaginamos. 24-26)9 nos brinda las recomendaciones generales siguientes: Aunque todos los momentos anteriores son necesarios para realizar una buena sistematización. Todas estas reflexiones nos permiten profundizar en nuestra experiencia y buscar finalmente los principales sentidos que tuvo esta y sacar los principales aprendizajes que nos va dejando. y a hacer preguntas provocadoras y cuestionadoras que van cada vez mas allá de las apariencias. donde los y las participantes no estén presionadas/os y tengan la libertad de expresar lo que sienten y piensan. Curso Especial de Sistematización.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Herman Van de Velde (2002. descifrar sus tensiones y contradicciones y mediante este análisis descubrir los facilitadores y obstaculizadores de la experiencia. se pueden buscar espacios y maneras diferentes para realizarlo. a las mismas experiencias o externos han estado influyendo en estas relaciones. La fase de interpretación crítica constituye indudablemente el meollo del asunto. Para hacer una buena interpretación podemos tomar en cuenta las principales tensiones y contradicciones que hemos vivido y cómo las hemos vivido a lo largo de la experiencia.Estelí. pero mediante la interpretación se trata de descubrir ¿POR QUÉ pasó lo que pasó? ¿Qué elementos condicionaron e influyeron en la experiencia? Es el momento de hacerle preguntas a las experiencias. Podemos interrelacionar los diferentes elementos del eje de sistematización y tratar de descubrir cómo y por qué se dieron estas relaciones.: Sistematización Octubre 2005 de las estructuras lógicas en juego en la dinámica de la experiencia y su análisis apelan a capacidades de interpretación crítica. En este momento el o la facilitador(a) no debe involucrarse dando sus opiniones. El hecho de considerar que la realidad es una sola y que todos los elementos que la componen de alguna manera están en relación con las demás. y finalmente la elaboración de las conclusiones. de la historia. junio 2000.

Tanto la subjetividad como el conflicto son parte de la realidad. En el momento de la interpretación pueden surgir conflictos entre las/os participantes de la experiencia.Módulo 6 – Curso E-DC-6. también desde el contexto. GUÍA METODOLÓGICA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE PROCESOS10 La sistematización de procesos constituye una modalidad de seguimiento y monitoreo: se realiza periódicamente durante la ejecución del proyecto y se articula estrechamente con los períodos contemplados a nivel de planificación operativa. Adecuando el cuadro presentado arriba. Esto es importante tomarlo en cuenta y darle valor. Nicaragua . puede ayudar a objetivizar conflictos e incluso a resolverlos. INPRHU-Estelí. De todas maneras la base principal para entrar a la interpretación es el ordenamiento y la recuperación histórica. entonces volvemos a los registros y la complementamos. no existe experiencia sin ellos. Por lo tanto. la sistematización de procesos pasa por las etapas siguientes: 10 Basado en González Álvarez C. Sin embargo. una serie de preguntas a la misma experiencia van surgiendo espontáneamente y nos dan ganas de conocer más allá de la mera descripción. mimeo. acompaña la marcha del proyecto y permite establecer el enlace entre la evaluación de una fase concluida y la planificación de la siguiente. si vemos que hay elementos que nos hacen falta. es bastante común que esto suceda.Estelí.: Sistematización Octubre 2005 Para iniciar la interpretación se puede partir de algunas PREGUNTAS DE PROFUNDIZACIÓN ALREDEDOR DEL EJE. sin forzar nada. Nuestras subjetividades enriquecen la interpretación. una bueno síntesis que destaca la integralidad de todos los elementos que influyen en una situación. los sentimientos con los cuales vivimos la experiencia. permite tomar distancia del conflicto y despersonalizarlo. por ejemplo cada semestre. 5. La recuperación de la experiencia y su interpretación están preñadas de nuestras subjetividades. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 72 CURN / CICAP . o de algunas contradicciones que se vivieron a lo largo del proceso.2. (1996). Al momento de interpretar podemos darnos cuenta que nos falta información y puede ser necesario regresar a completar la información. En general después de haber realizado el ordenamiento de la información.1. lo que fue la experiencia y como esta fue sentida y pensada por sus actoræs. Sistematizar. Una propuesta metodológica de cómo lo hemos hecho. es importante que el o la facilitador(a) conozca sus limitaciones y si se trata de conflictos demasiado grandes es mejor no forzar una profundización mas allá de lo que quieren abordar las/os mismas/os participantes. porque estos elementos son parte de la realidad y nos dan pautas para entenderla mejor. El hecho de hacer un gráfico que sintetiza los principales elementos de la experiencia en base a las etapas puede ayudar a interpretar. Recordemos también que no se centra en los resultados alcanzados sino en los factores metodológicos y organizativos que nos ayudaron u obstaculizaron para alcanzarlos. Otros comentarios sobre la interpretación: Con la interpretación se descubre o se le da el sentido a la experiencia vivida. En general una buena facilitación que permite a todos y todas expresar sus sentimientos y opiniones.

Niveles de influencia de los factores .Módulo 6 – Curso E-DC-6.Ejecución .Monitoreo sistemático .Contextualización ANÁLISIS SISTEMICO DE FACTORES PRIORIZADOS .Diseños Metodológicos .: Sistematización Octubre 2005 ESQUEMA LÓGICO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE PROCESOS PROYECTO PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA .Resultados obtenidos . dónde. cuándo.Logros. este esquema: PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 73 CURN / CICAP .Nuevo peso PLANIFICACIÓN OPERATIVA (Varias líneas de acción) REGISTRO DE INFORMACION LECTURA VERTICAL Y AGRUPACIONES DE LOS CONTENIDOS SEGÚN SUS FRECUENCIAS NUEVAS AGRUPACIONES DE FACTORES Y CONSECUENCIAS CRUCE DE FACTORES CON CONSECUENCIAS . cómo metodológico .Reconstrucciones .Cómo técnico.Qué. lecciones aprendidas.Estelí.Niveles de impacto de las consecuencias PRIORIZACION DE FACTORES . Nicaragua . quiénes .Factores y consecuencias . ELABORACIÓN DE INFORME Y AJUSTE DE LA PLANIFICACIÓN Sigamos.Memorias .1.Evaluación . paso por paso..Diarios de campo .Medidas correctivas .Identificación de nudos críticos ..

planificadas estratégicamente. etc. la ejecución y evaluación particular de cada una de estas actividades son las que deben ser el objeto de registros sistemáticos de informaciones. utilizando para ello diferentes técnicas complementarias: el diseño metodológico11. también pueden ser de mucha utilidad: las fotos. tanto en función de criterios institucionales como de la naturaleza del proyecto. No obstante.: Sistematización Octubre 2005 1. Se pueden utilizar los mismos instrumentos para planificar y reconstruir una actividad como un taller (‘guía de sesión’) o para un período de tiempo mayor (‘unidad de análisis’). al de unos procesos o períodos de mayor plazo. ver curso 4. los insumos fundamentales son los diseños metodológicos y los cuadros de reconstrucción. Es preciso guardar ambas formas de registro para cada actividad ya que el segundo remite lógicamente al primero. 3. etc. Proyecto y Planificación Estratégica. dibujos. La duración de cada una de estas fases operativas puede variar. 2. el cuadro de reconstrucción. a corto plazo. visitas de campo. sociogramas.1. Además. esta metodología concierne esencialmente un proyecto entendido como un conjunto de acciones. justo después de haber concluido la evaluación de la misma con las/os participantes. El Registro de Informaciones. la memoria y el diario de campo. para la sistematización de procesos. Nicaragua . A continuación. facilita bastante el trabajo hacerlo siguiendo el orden cronológico de lo sucedido. Cada fase operativa aparece como una secuencia de actividades articuladas en función de objetivos específicos. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 74 CURN / CICAP . Asimismo. Aún cuando se puede sistematizar cualquier experiencia vivida. explicamos cómo llenar un posible formato para la reconstrucción… Posible Formato para la RECONSTRUCCIÓN de actividades ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? Como técnico Como metodológico Factor facilitador Consecuencia Positiva Factor obstaculizador Consecuencia Negativa Se recomienda que se junte todo el equipo facilitador de la actividad para llenar este cuadro colectivamente. Propone objetivos a largo plazo.Estelí. con su correspondiente planificación estratégica. esquemas. La ejecución de este proyecto. planteando objetivos a mediano plazo para las diferentes líneas de acción.en nuestro caso la sistematización de procesos – que permite enlazar con la fase siguiente. planos. “Técnicas de Educación Popular”. Estos instrumentos son flexibles y pueden servir tanto para registrar informaciones relativas al desarrollo de cada actividad puntualmente o. esto sin olvidar las condiciones previas al inicio de 11 Para una explicación detallada del Diseño Metodológico como técnica de registro particular para la planificación de actividades. videos. más generalmente.Módulo 6 – Curso E-DC-6. cada una con su respectiva planificación operativa.1. Igual sirve tanto para talleres de capacitación como para actividades recreativas. grabaciones. Planificación Operativa. mediante las cuales se pretende contribuir a la solución de una situación planteada como problemática. suele desglosarse en diferentes fases. Cada una de estas fases culmina con una evaluación y es objeto de un monitoreo sistemático . La planificación.

: taller de sensibilización sobre la problemática X. dinámica de análisis “¿Qué sabemos?”.. participantes asumen compromisos. intervinieron positivamente para la generación y realización de la actividad.: no se integran todas/os las/os participantes en la dinámica.Estelí.). preparación de materiales. Uno de los intereses de este tipo de cuadro es que nos ayuda para no olvidar nada. sociodramas.: día/mes/año. orientaciones claras.M.. • COMO METODOLÓGICO: Hace referencia a las etapas lógicas del proceso de aprendizaje individual y colectivo que se facilitó entre las/os participantes para desarrollar el tema. prevalencia de actitudes machistas. rompecabezas. haciendo referencia a los objetivos específicos planteados en el diseño (Ej. • COMO TÉCNICO: Técnicas utilizadas en los diferentes momentos de la actividad.…). asumiendo compromisos.…).: participantes manifiestan mayor sensibilización sobre la problemática del maltrato. • FACTORES FACILITADORES: Factores o condiciones –objetivas y subjetivas. …). (Ej.. patio de don Ernesto en la comunidad de Unile.. • ¿CUÁNDO?: Se anota la fecha en que se realizó la actividad o el período de tiempo en el que se desarrollaron las actividades (Ej. las/os participantes no asumen compromisos concretos. (Ej. propiciando la expresividad de las/os participantes sobre el tema. puntualidad de participantes. lluvia de ideas individual en tarjetas. • FACTORES OBSTACULIZADORES: Factores o condiciones –objetivas y subjetivas. condiciones del lugar... analizando sus manifestaciones. dinámica atractiva.M.…).. metodología participativa utilizada. a consideración del equipo facilitador pero integrando también los aspectos señalados por l@s participantes en su evaluación. convocatoria. reunión de coordinación interinstitucional. orientación poco clara para el trabajo de grupos. Nicaragua . debate.).…).que.. (Ej. recursos financieros. participación activa de la mayoría.. 1 educadora y 1 educador.: Casa Comunal Bo. aspectos de la coyuntura incluso. • ¿DÓNDE?: Lugar físico y/o geográfico donde se realizó la actividad o el conjunto de actividades (Ej.: Sistematización Octubre 2005 la actividad misma. identificando posibles alternativas. • CONSECUENCIAS POSITIVAS: productos considerados como logros cuantitativos y cualitativos obtenidos como resultados de la actividad (Ej.. ambiente de confianza. disposición e interés de las madres y padres. se superan los resentimientos entre Juan y Ana. líderes comunitarios de las 17 comunidades de la sub-zona La Montañita-San Roque (entre ellos sólo 2 mujeres !).. de 8:00 A.: Local inadecuado para la realización de la actividad. . Boris Vega.). • ¿QUIÉNES?: Número y caracterización más o menos detallada de los sujetos participando en la actividad (Ej.: 21 niñas y 17 niños entre 6 y 9 años. haciendo referencia al objetivo planteado en el diseño (Ej. dinámica de animación “Guiñando el ojo”... evaluando.: convocatoria anticipada. buena planificación. Semana de niñez.…).).. intervinieron negativamente en la generación o realización de la actividad. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 75 CURN / CICAP .: hoja de asistencia. falta de capacitación del equipo facilitador.Módulo 6 – Curso E-DC-6. identificando el problema prioritario.. • CONSECUENCIAS NEGATIVAS: Productos considerados como fracasos cuantitativos y cualitativos obtenidos como resultados de la actividad (Ej. 4 promotoras comunitarias. a 3:00 P.que. tales como planificación. identificación de posibles alternativas para solucionar el problema Y. planificación deficiente. la participación quedó centralizada en algunas personas. asistencia estable.1. causas y consecuencias.: Generando un ambiente de animación. es decir que nuestras reconstrucciones sean sistemáticas. apoyo logístico. dibujo individual. no se alcanza a cubrir todos los objetivos planteados. Veamos a continuación el contenido de cada columna: • ¿QUÉ?: Nombre de la actividad o línea de acción a la cual apuntaba. a consideración del equipo facilitador pero integrando también los aspectos señalados por las/os participantes en su evaluación.

Además. no hay ninguna incoherencia en tener un mismo elemento apareciendo a la vez como factor facilitador y factor obstaculizador. mientras el primero sólo se refiere a las técnicas utilizadas. Todavía es importante aclarar que. para generar un aprendizaje en las/os participantes. la diversidad de las técnicas. lo que siempre da lugar a aclaraciones conceptuales y metodológicas. Generalmente se escriben en gerundio y contemplan los pasos típicos de un proceso de aprendizaje en la línea de la Educación Popular.1. Esto no quiere decir que no sea útil detenernos en su análisis porque esto nos permite valorar elementos importantes. que se promovieron sucesivamente. En la práctica. hay que tomar en cuenta que. cognoscitivos y/o afectivos. ¿Cuándo?. son parte de la dinámica y no se pueden obviar. la mejor manera de salir de esta falsa contradicción es llenar estos cuadros de reconstrucción en equipo. constituye una oportunidad de inter-capacitación y aprendizaje. Esto ya constituye un aprendizaje importante a nivel conceptual y metodológico. los ‘cómo metodológicos’ se refiere a los distintos momentos. Nicaragua . el ritmo más o menos continuo de las actividades en cuanto a fechas. Es importante recordar lo señalado en cuanto a la relación entre valoraciones objetivas y subjetivas: primero. según las características de cada tipo de proyecto. En algunos casos. Efectivamente. articulados en un proceso lógico.Estelí. La comparación entre los cuadros de diseños metodológicos y los de reconstrucción es importante en este sentido ya que nos indica las adecuaciones que hemos tenido que realizar y por lo tanto. el contenido de la otra. aunque su diferenciación sea de gran importancia. las valoraciones muy subjetivas de participantes. En otras palabras. para la continuidad del trabajo de sistematización. del proceso o de las actividades consideradas. en una lógica sistémica. ¿Dónde?. sobre todo al principio. suele haber bastante confusión entre COMO TÉCNICO y COMO METODOLÓGICO. etc. Por ejemplo el hecho de abordar todas las líneas de acción planteadas. es interesante contar con una PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 76 CURN / CICAP . lo registrado en cada columna puede ser más o menos relevante. lo más interesante de cara a la sistematización de procesos son las cuatro últimas columnas porque allí es dónde se plasman las valoraciones del equipo en cuanto al desarrollo de la actividad o proceso reconstruido. en Ciencias Sociales. Sin embargo. son las etapas del razonamiento que se pretendía promover entre las/os participantes. discusiones enriquecedoras.Módulo 6 – Curso E-DC-6. las cosas nunca son totalmente positivas o negativas. En definitiva. luego.: Sistematización Octubre 2005 Las primeras columnas del cuadro (¿Qué?. hay columnas que pueden incluso suprimirse y otras ampliarse. ¿Quiénes? y el Como Técnico) son esencialmente descriptivas y retoman a grandes rasgos lo señalado en el cuadro de diseño. la estabilidad de la asistencia en un ciclo de talleres. nuestra capacidad como facilitadoras/es para ser flexibles y adaptarnos a las circunstancias. etc. En la práctica. incluso referidas a estados de ánimos pasajeros. no hay más objetividad si no es en la objetivación de nuestras subjetividades. Efectivamente. Su identificación se da desde el momento de la planificación pero lo que se reconstruye es cómo se realizó la actividad y no cómo deseábamos que se diera. Es la lógica del Ying y el Yang de la filosofía china… Por ejemplo: en un grupo. Otra vez insistimos: no se trata de una camisa de fuerza sino de un instrumento que debe adecuarse en función de las necesidades y particularidades de cada proyecto o contexto.

.. esta aparente incoherencia constituye más bien un indicador de éxito que nos debe alegrar. todos los cuadros de reconstrucción correspondientes al período que se va a sistematizar. es útil trabajar en papelógrafos. a aspectos productivos. Igual. Si se repiten. otro con todos los talleres de capacitación. con las actividades recreativas. El registro de informaciones. y si son similares. para poder socializar más fácilmente cada paso y garantizar que todas/os participen. En cada uno de estos paquetes. de tal manera que se va acumulando.) o por ejes de trabajo (diferenciando actividades relativas a procesos psico-sociales. Desde luego. Es importante tener todo el material (los cuadros de reconstrucciones de cada actividad realizada durante el período analizado) bien ordenado para empezar. Para empezar.Módulo 6 – Curso E-DC-6. se nota cuantas veces se repite un mismo objetivo. Sin embargo. potenciando lo que al principio era casual para convertirlo en fortaleza permanente del grupo. por orden cronológico y/o por sector de atención. sin embargo. podemos subrayar que en esta transformación de consecuencias positivas en factores facilitadores radica precisamente lo que se pretende lograr cuando se promueven procesos de Educación Popular: generar acumulaciones. y distribuir el trabajo cuando no sea necesario trabajar todas/os juntas/os. Para los ‘dónde’ se establece una lista de todos los lugares de realización. • • • En los ‘qué’. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 77 CURN / CICAP . tomando el tiempo necesario para discutir cada aspecto.1. a conciencia de género. En los ‘cuándo’. Desde luego. 4. a desarrollo organizativo..).Estelí. Para un segundo taller. la habilidad de quien lo facilite consiste en ‘capitalizar’ el ambiente de confianza generado la vez anterior. es imprescindible realizar este trabajo en equipo. se copian los objetivos generales de cada actividad.. Lectura vertical y agrupaciones de contenidos según sus frecuencias Con este paso. Luego. con los intercambios. todas las fechas de realización. entramos ya a la fase interpretativa o analítica de la sistematización que se realiza periódicamente. de tal manera que este mismo elemento aparecerá ahora como facilitador.. en unos cuadros de reconstrucción en blanco.. por ejemplo cada seis meses.: Sistematización Octubre 2005 persona con un liderazgo fuerte. Por ejemplo: al iniciar un proceso de capacitaciones con un nuevo grupo de participantes que no se conocen entre sí. con las visitas de seguimiento técnico. se recomienda diferenciar las reconstrucciones por líneas de acción (por ejemplo un paquete con todas las reuniones de reflexión con los sujetos de atención. Es más. se tendrá que implementar dinámicas de animación (el factor) para propiciar un ambiente de confianza (la consecuencia). notándose el carácter más o menos sistemático o regular del proceso analizado. se vuelven a ordenar las reconstrucciones cronológicamente. el ‘defecto de la cualidad’ de la misma persona es que puede llegar a obstaculizar la participación de otras. Nicaragua . un mismo elemento puede aparecer como factor facilitador y como consecuencia positiva. idealmente. debe convertirse en una costumbre a construir como rutina cotidiana o después de cada actividad. se anota la frecuencia al lado. tal que su presencia aparecerá en nuestros cuadros de reconstrucción como un factor facilitador. se sintetizan los elementos registrados en cada columna. procediendo ya a una primera agrupación.

. a los aspectos logísticos y materiales. Muchas veces allí es donde nos damos cuenta que estamos abusando de las técnicas expositivas y que nuestro repertorio de dinámicas debería refrescarse. definiendo alternativas de solución. hay que agrupar los aspectos similares (todo lo que se refiere a la metodología. otro para obstaculizadores y consecuencias negativas) y luego socializar el resultado con todo el equipo. correspondientes a ‘factores facilitadores y obstaculizadores’. evaluando. la repartición por sexo.). Esta agrupación puede ser interesante porque les permite ver qué tan variadas han sido sus técnicas.. estableciendo normas de relaciones y de funcionamiento. para evaluar. las consecuencias con letras. Con respecto a los criterios de agrupación. etc. hay que agrupar hasta obtener entre 10 y 15 categorías por columna. Los ‘como metodológicos’ se refieren a los distintos pasos del proceso lógico cognoscitivo o afectivo que se promovieron sucesivamente para generar un aprendizaje entre participantes.. o a la planificación. no es necesario conservar grupos de factores o consecuencias que sumen frecuencias muy bajas (-5). sumando sus frecuencias. identificando sus diversas manifestaciones. promoviendo la generalización del problema en problemáticas más globales.. También. para fomentar la expresión de sentimientos y pensamientos. todas las técnicas utilizadas para identificar problemáticas. para analizar causas y consecuencias.1... se ordenan las distintas categorías por frecuencias de mayor a menor y se enumeran los factores con números. porque se corre el riesgo de perder la representatividad. promoviendo la organización y la distribución de tareas. El interés es ver qué tan lógicos y/o completos han sido los procesos de aprendizaje que se promovieron. Esta secuencia lógica. y a ‘consecuencias positivas y negativas’. En cada columna.Estelí. Es importante sacarle todo el provecho posible al contenido de estas primeras columnas. hay que indicar claramente lo que se agrupó en cada etapa. su estabilidad. a la coyuntura. hay que buscar un compromiso entre la precisión del análisis y la capacidad de síntesis.Módulo 6 – Curso E-DC-6..: Sistematización Octubre 2005 • • • En los ‘quiénes’ se sacan los promedios de asistencia en los diferentes tipos de eventos. sumando las frecuencias (usen colores o códigos para señalar todo lo que se agrupa en una misma categoría). a la participación e integración. Al final de las agrupaciones. es el criterio para la agrupación (favoreciendo la expresión de sentimientos respecto a un problema. Los ‘como técnicos’: el ordenamiento de las técnicas debe hacerse en función del objetivo propuesto: básicamente todo lo referido a crear un ambiente propicio y de confianza. o que las alternativas no se concretizaron porque se obvió la parte de organización necesaria para impulsarlas. reflexionando en equipo hasta convertir los datos en informaciones útiles. 5. Es necesario hacer esto por pareja o en pequeños grupos (uno para facilitadores y consecuencias positivas. para propiciar la organización de cara a su implementación. Nicaragua . típica de un proceso de aprendizaje en la línea de Educación Popular.. por edades. para formular alternativas. Nuevas agrupaciones de factores y consecuencias Lo fundamental para el resto del trabajo es la agrupación de las cuatro últimas columnas de los cuadros de reconstrucción. analizando sus causas y consecuencias.. A menos que les parezca muy importante. se podrán dar cuenta qué proceso quedó corto y no llegó hasta la formulación de alternativas. Sin embargo.. Por ejemplo. En la práctica. hay que guardar registro de lo que se va eliminando (no boten nada por si tienen que retroceder). o que no se mantuvo la necesaria articulación entre las diferentes actividades desarrolladas con un mismo grupo.). PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 78 CURN / CICAP ...

por otro. Se trabaja por separado el cruce de factores facilitadores . Para tomar en cuenta lo anterior.consecuencias positivas por un lado. por cada uno de los factores. Al finalizar. A veces. se totaliza el número de cruces de cada factor y de cada consecuencia.consecuencias negativas. En ambos casos. la consecuencia que se ha generado como resultado de mayor número de factores. Tendrá mayor peso aquel factor que contribuyó a generar más consecuencias. y el cruce de factores obstaculizadores . si no. no es suficiente para analizar el proceso a profundidad. es sorprendente notar como un factor que tenía una frecuencia elevada consigue un ‘nuevo peso’ relativamente bajo. Nicaragua . se marca una cruz en la casilla correspondiente. se elabora una matriz de doble entrada. la pregunta si este factor incidió directamente en la generación de cada una de las consecuencias. ubicando los factores (números) en filas y las consecuencias (letras) en columnas. puede haber arruinado para siempre las relaciones de confianza en el grupo. Cruce de factores con consecuencias Las listas de factores y de consecuencias así ordenadas por frecuencias ya nos pueden dar algunas pistas para reflexionar sobre nuestra práctica. se plantea. por oposición al ‘peso inicial’ que daba la frecuencia. no quiere decir necesariamente que su influencia sobre el proceso haya sido determinante. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ B C D E F G H I J … Total 79 CURN / CICAP . CUADRO DE CRUCES DE FACTORES Y CONSECUENCIAS A 1 2 3 4 5 6 … Total Luego. Igual tendrá más peso (nuevo). en cambio.: Sistematización Octubre 2005 6. por lo menos en pequeños grupos. En efecto. o al revés. como la que sigue. el obstaculizador clásico ‘impuntualidad’ puede ser casi cotidiano pero. se procede a ‘valorar’ los ‘pesos de influencia’ de los factores y los ‘pesos de impacto’ de las consecuencias sobre el proceso.Módulo 6 – Curso E-DC-6. no resulta tan grave. un factor que sólo se haya dado una vez puede haber tenido una influencia muy importante y duradera. Por ejemplo. aunque un factor aparezca muchas veces (una frecuencia elevada). a partir del momento en que. Si la respuesta es afirmativa. Es importante subrayar que se trata de un trabajo de valoración que requiere rigor. un pleito o una discusión que no se aclaró y del cual quizás ni se hayan dado cuenta las/os facilitadoras/es del proceso. concentración y ecuanimidad. procediéndose cómo se explica a continuación. culturalmente. En cambio. se deja en blanco. y se vuelven a ordenar de mayor a menor en función de este dato que llamamos ‘nuevo peso’. en equipo o. existe un consenso implícito de empezar siempre media hora después de lo programado y que todo mundo está dispuesta/o para ello. Sin embargo.Estelí.1.

habrá que intervenir. que sólo dependía de unos pocos factores. o contrarrestando si fuera un obstaculizador. lo mismo para los niveles de impacto de las consecuencias. No hay que engañarse creyendo que. nuestros sentimientos y afectos. las consecuencias ya surtieron su efecto. Al revés. cuando trabajamos con gentes de carne y huesos. de tal manera que este paso es facultativo. Metodológicamente. A partir de allí. éstos ya se volvieron ‘objetivos’. Desde luego. para expresar esta realidad en porcentajes (proporción del conjunto del proceso sobre la cual incide un factor. En cambio. y los ‘niveles de impacto’ de cada consecuencia. esta operación no brinda nada nuevo. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 80 CURN / CICAP .: Sistematización Octubre 2005 La interpretación lógica de este ‘nuevo peso’ es que si hay 8 consecuencias y un factor obtiene un nuevo peso de 7. como para evitar que se repitan (consecuencias negativas). indudablemente. El matiz que nos lleva a utilizar dos términos distintos radica en lo siguiente: en el caso de los factores. un nuevo peso elevado indica un resultado que sólo se pudo conseguir implementando conjuntamente numerosos factores. el impacto ya se dio y. Fuera de esto. por expresarlos en números.Mediano (de 34 a 66 %) . una consecuencia que tenga un nuevo peso bajo indica que se trata de un resultado muy específico. al igual que los suyos. proporción del conjunto del proceso del cual depende cada consecuencia).Estelí. en una próxima fase sobre los factores correspondientes. tanto para renovarlo (consecuencias positivas). Recuerden que el inicio de este trabajo son las valoraciones que hicieron de las diferentes actividades y no se preocupen si los resultados les parecen muy ‘subjetivos’. En el caso de las consecuencias. un paso facultativo consiste en sacar los ‘niveles de influencia’ de cada factor. esto significa que se trata de una factor fundamental dado que influye sobre la casi totalidad del proceso. habrá que seguirlo potenciando al ser un facilitador. Como consecuencia. influyen en el desarrollo de los procesos.1. Nicaragua . En cambio.Módulo 6 – Curso E-DC-6. se aplican las fórmulas siguientes: Nivel de influencia del factor 1 = Nuevo peso del factor 1 X 100 # total de consecuencias Nuevo peso de la consecuencia A X 100 # total de factores Nivel de impacto de la consecuencia A = Cada factor tiene su nivel de influencia expresado en porcentaje. continúan ejerciendo una influencia sobre la dinámica. Se clasifican en 3 rangos porcentuales según que la influencia / el impacto sea: Menor (de 0 a 33 %) . o sea requiere una estrategia compleja.Mayor (de 67 a 100 %) Es importante considerar que estos porcentajes sólo constituyen una manera de simplificar la presentación de los resultados y de clasificarlos. un factor que obtenga un ‘nuevo peso’ bajo debe interpretarse subrayando su particularidad. su efecto sigue vigente. Habrá que potenciarla en el caso de los facilitadores y contrarrestarla en el caso de los obstaculizadores. es una herramienta que sólo ‘sirve’ para obtener unos resultados específicos. tanto facilitadores como obstaculizadores. Lo contrario sería extraño y preocupante pues.

En base al ordenamiento de los facilitadores y obstaculizadores por su nivel de influencia. se escribirá la lista de todas las manifestaciones concretas (los hechos) del factor considerado. que tendrán que buscar cómo contrarrestar en la planificación del próximo período. condiciona la evolución del proyecto. También le llamamos a esto ‘red explicativa’. El criterio (mayor influencia) interviene. sea que ya lo analizaron en una oportunidad anterior y consideran que es suficiente. 3 ó hasta 4 factores: los de mayor potencial estratégico para facilitadores. sin embargo. o sea que. ya que no se trata de seleccionar mecánicamente los factores de mayor influencia. Con esto se cierra el círculo del proceso vivido. Se escribe bastante grande y claro. se va completando la sistematización. los ritmos de trabajo llevan a concentrarse tanto en los problemas concretos de los proyectos que puede caer en un activismo agobiante. este paso metodológico se asemeja a un análisis de coyuntura y sirve para reubicarse en una perspectiva global. En la segunda columna. dejando espacio abajo para escribir los otros luego. Es muy importante dedicarle tiempo a esto. etc.1. en un primer PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 81 CURN / CICAP . porque el resultado va a constituir el fundamento de cara a la planificación del proyecto para el período siguiente. Priorización de factores De aquí en adelante sólo se trabaja sobre los factores. se pondrá las causas de estas manifestaciones o hechos. Análisis sistémico de factores priorizados El siguiente paso consiste en analizar las causas y consecuencias estructurales de estos factores facilitadores priorizados en equipo. en su planificación operativa. corriendo el riesgo de perder de vista lo que pasa en el entorno y que. En otras palabras.: Sistematización Octubre 2005 7. pero hay que contemplar también los intereses estratégicos del proyecto: sea que le quieren dar seguimiento a tal factor que aparece recurrente. con este paso. Este análisis ‘sistémico’ permite distanciarse críticamente de la dinámica particular del proyecto para contextualizar el trabajo. La construcción de cada red explicativa puede ser trabajo de todo un día o más. y se articula con el siguiente proceso que es el que se va a perfilar después. en la tercera columna (no tan pegada a la anterior porque habrá que hacer flechas entre las columnas). Esta priorización debe discutirse en equipo. 8. de los cuales habrá que sacar provecho en adelante. platicando a profundidad y de manera muy crítica cada paso en equipo. a veces fastidioso.Módulo 6 – Curso E-DC-6. de reconstrucción y registro de las actividades desarrolladas sucesivamente a lo largo del período anterior. En la primera columna. se escribirá el primero de los factores sobre los cuales se va a trabajar. sea que se vislumbra como particularmente importante para la continuación del proyecto. Estas causas y consecuencias. ya que ‘su efecto sigue vigente’. Nicaragua . aunque sin rayarlas todavía. los más problemáticos para los obstaculizadores. en ambos casos se priorizan 2. Luego. A menudo.Estelí. Aquí es dónde se va a ver la utilidad y la importancia de todo el trabajo cotidiano. Lo anterior se hace utilizando una gran ‘sábana’ (unos 6 papelógrafos pegados juntos) que se dividen aproximadamente en unas cinco ó seis columnas. tal como se explicó anteriormente. las vamos a articular entre sí hasta conformar un sistema. las que pudieron observar en el trabajo cotidiano y que les llevaron a decir que este factor existía.

unas cuantas aparecen como centrales: gráficamente. dándole continuidad a los procesos educativos y organizativos impulsados con cada sector.. Por último. Al final. en la práctica. buscando siempre las causas de las causas. casi todo tiene que ver con todo. éticas. O sea. ya que aquí se trata de identificar las problemáticas y debilidades que tenemos que evitar en adelante. Usando colores distintos. lo que resultaría demasiado sencillo y reductor. Se procede de la misma manera para la red de factores obstaculizadores pero. No importa que las redes explicativas no queden limpitas y ordenadas. Luego.. Habrá que buscar cómo rescatarlos y aprovecharlos a la hora de formular los nuevos objetivos. culturales. Nicaragua . Desde luego. Lo más importante no es el resultado escrito en papel sino todas las discusiones y aclaraciones que la realización de este trabajo habrá suscitado en el equipo. los resultados de la sistematización deben constituir los insumos fundamentales para planificar el período semestral siguiente. Después de haber hecho todo este trabajo para el primer factor priorizado. se puede empezar con el segundo. las flechas no pueden regresar hacia atrás. ésta es más importante aún y requiere una gran capacidad de auto-crítica. si se hizo bien el trabajo.Módulo 6 – Curso E-DC-6. los objetivos centrales de cada planificación semestral deben enfocar el aprovechamiento de los nudos críticos de facilitadores. estos nudos críticos son las fortalezas a potenciar. los distintos hechos y las distintas causas. las llamamos ‘nudos críticos’.o sea un mismo nivel de abstracción . ya no son hechos concretos y particulares sino problemas recurrentes. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 82 CURN / CICAP . ecológicas. en una misma columna .Estelí. en medio de este enredo de todas las causas. estas relaciones se van identificando con flechas. que aparecen como constantes históricas y universales. En cambio. Entre las primeras. También. y las otras que están fuera de nuestro alcance. a unos niveles cada vez más abstractos o de acumulaciones. que se repiten con cierta frecuencia y marcan el reforzamiento estructural de los sistemas. van a llegar a identificar una o dos causas muy generales. no está destinado a quedar engavetado una vez concluido el proceso. Normalmente resulta más rápido porque. son las dónde convergen y de dónde salen más flechas. se sigue el mismo procedimiento dos o tres veces.1. A estas causas centrales. Es muy importante analizar todas las causas posibles y no satisfacerse solamente con una relación causa-consecuencia. políticas. a veces bastante tedioso pero muy enriquecedor si se analiza seriamente.pueden tener relaciones causales entre sí. y la superación de los nudos críticos de obstaculizadores. se van señalando con flechas las relaciones de cada hecho hacia sus diversas causas. es decir de un nivel más abstracto hacia otro más concreto.: Sistematización Octubre 2005 nivel de abstracción. En efecto. en sus dimensiones económicas. sociales. que constituirán las bases de la planificación estratégica posterior. ¡Hasta terminar con un flecherío del diablo! Por esto la importancia de usar colores distintos. hay que distinguir aquellas sobre las cuales se puede incidir.. pronto. Por esto es que hablamos de sistema y no solamente de análisis causal. las cuales se señalan también con flechas dirigidas hacia la causa.. la realidad social sobre la cual trabajamos es compleja y hace intervenir un sinnúmero de factores y. las que podemos identificar como ‘reglas sociales’. Siguiendo la misma lógica. señalando las relaciones con flechas de colores distintos. Muy al contrario.. se va a relacionar con causas ya señaladas para el primer factor analizado. En el caso de la red de facilitadores. Todo este trabajo.

1. Nicaragua . motivación y participación de participantes Manifestaciones + Preguntas +Intervenciones espontáneas +Presencia permanente de todos +Actitud de escuela +Profundización del tema +Discusiones enriquecedoras +La mayoría participa Causa +Desconocimiento del tema +Interés.: Sistematización Octubre 2005 Ejemplo de una Red Explicativa Factores Interés. motivación +Complejidad del tema +Necesidad de aclarar +Ambiente de confianza +La gente está alerta +Hay espacio de participación +Manera de facilitar +Lugar aislado + Respeto mutuo +Normas claras +Responsabilidad +Tema consensuado +Material de apoyo bueno Acumulaciones +Metodología participativa +No hay experiencia en sistematización +Falta de capacitación y divulgación +Recién se empieza a sentir la necesidad +Compromiso profesional +Falta de tiempo y recursos en ONGs +No es prioridad Reglas Sociales +Opción política alternativa al modelo dominante +Buenos resultados comprobados +Situación financiera de sobre vivencia precaria PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 83 CURN / CICAP .Módulo 6 – Curso E-DC-6.Estelí.

pero al mismo tiempo produce nuevos a partir de la práctica concreta.3. . se reconstruyeron elementos básicos para la sistematización de contenidos. así como presentar un planteamiento metodológico.Para finalizar. Al realizarla se recogen los conocimientos generados por los sujetos. es interesante relacionar la construcción de una red explicativa con la elaboración de mapas conceptuales. ya que es ella la que va estimulando la búsqueda de respuestas a las interrogantes y dificultades que van surgiendo en el camino. los momentos de surgimiento. desarrolladas en espacios y tiempos determinados. la sistematización propicia no sólo una praxis reflexiva y creativa. Esto 12 Debemos esta parte a José Elías Álvarez Arellano. sino una conciencia de la misma. Sistematizarlas supone apropiarse de ellas y compartir con otras/os lo aprendido. la sistematización de contenidos está referida a experiencias concretas y prácticas. 5. La sistematización Desde la práctica institucional. Pese al riesgo de repeticiones con respecto a elementos ya señalados en capítulos anteriores. estancamiento o ruptura en los procesos. desarrollo. a distinguir los elementos constantes de los ocasionales. contradicciones y su lógica de desarrollo. En este caso. conocer sus condicionantes. hay que señalar que el mejor aprendizaje es la práctica. GUÍA METODOLÓGICA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE CONTENIDOS12 A partir de la experiencia que se ha desarrollado en el INPRHU-Estelí entre 1991 y 2001. Por otra parte. Es decir. la sistematización la concebimos como la capacidad personal y colectiva que de manera progresiva permite reconstruir ordenadamente nuestras experiencias para interpretarlas críticamente. lo que permite la generalización y la trascendencia. Sin embargo. los componentes son conceptos por lo que hablamos de mapas conceptuales que nos permiten expresar toda una concepción teórica sobre un aspecto de la realidad. 61): La elaboración de mapas es una de las tareas más propias de la sistematización. la lectura y la auto-capacitación son medios que deben estar alimentando la experiencia de forma permanente. consolidación. Por otra parte. hemos optado por reproducir integralmente su texto. ex-trabajador del INPRHU-Estelí. Roberto Antillón señala (2002. Al respecto. Entonces. ya que el establecimiento de relaciones entre los diversos componentes implica aquella intención de ‘hacer sistema’. la sistematización ayuda a profundizar en nuestra experiencia y mejorar la práctica.

5. Liderazgo basado en la capacidad y experiencia que permiten ordenar las ideas y propuestas. Habilidad para la composición y redacción.1. 7. síntesis. 6. 10. no perder de vista el objeto sobre el cual se trabaja. Estar apropiada/o de la base conceptual / metodológica institucional Haber vivido la experiencia a sistematizar o estar bien apropiada/o de ella ¿Cómo lo hemos hecho? Desde nuestra experiencia. así como tomar decisiones. 4. 9. 3.Módulo 6 – Curso E-DC-6. análisis e interpretación de la información y los hechos.: Sistematización Octubre 2005 nos permite explicarnos nuestra propia trayectoria. diagramación e impresión del documento Presentación y divulgación de resultados A continuación se describe cada uno de los pasos mencionados. 2. 11. 85 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . 8. aportar ideas y permitir su discusión. Nicaragua . 15. Hábito de lectura Actitud investigativa Capacidad de abstracción. competencia y seriedad del resto de personas que trabajan en la sistematización. la sistematización de contenidos supone los siguientes pasos o momentos: 1. aceptar sugerencias y objeciones. 13. con la aceptación de nuevos contenidos y la capacidad de proponer otros. también con la disposición para implementar nuevas técnicas de trabajo. 12. Características deseables en las personas que sistematizan Capacidad de trabajar en equipo: esto significa saber escuchar. Definición clara y precisa del tema a sistematizar Definición de los objetivos de la sistematización Definición clara de la lógica de abordaje del tema y las premisas de base Elaboración del plan operativo/plan de trabajo Ubicación y recopilación de las fuentes de información de base (insumos) Clasificación de las fuentes de información/inventario Primera agrupación de la información Ubicación y revisión de fuentes bibliográficas relacionadas con el tema (fuentes externas) Segunda agrupación de la información según la lógica de abordaje del tema Redacción y análisis de la información Revisión del primer borrador por personas de la institución Incorporación de aportes y ajustes en el contenido y la estructura Revisión del documento por personas ajenas a la institución Diseño. que tiene que ver con la adecuada solución a los problemas que se vayan presentando. mantener y estimular la eficiencia. 14. para mejorar el presente y tener elementos en función de futuras experiencias. Creatividad.Estelí.

Definición de los objetivos de la sistematización Habiendo definido el tema se pasa a la formulación de los objetivos generales.1. etc. los recursos humanos con los que se cuenta para la ejecución. También es importante definir claramente el eje. si el tema que se ha decidido sistematizar es trabajo con familia. de tal manera que el énfasis estará puesto en este aspecto.Estelí. el tiempo que deberá invertirse. a quiénes estarán dirigidos los resultados. combinado también con los intereses del organismo que financia. Por ejemplo. 2. La delimitación también abarca el período de tiempo que se va a sistematizar. Definición clara de la lógica de abordaje del tema y las premisas de base PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ La lógica de abordaje es el esquema o la ruta que va seguir el proceso de sistematización. Es importante que la definición del tema se haga de acuerdo al interés de la institución. 3. Cuánta más compleja es la experiencia. La lógica de abordaje debe ser flexible. el hilo conductor o la columna vertebral de la sistematización. Una vez que se ha llegado a un acuerdo en cuanto al tema. es decir. en conjunto con la dirección de la institución y las personas que directamente han estado en el desarrollo de la experiencia. lo que ayudará a dimensionar la amplitud del tema y la profundidad en el contenido. 86 CURN / CICAP . En ella se plantean de forma ordenada y desglosada los contenidos que se trabajarán. Después de plantear los objetivos es necesario hacer un trabajo de priorización para determinar cuáles son los principales y cuáles los secundarios. del universo de la experiencia qué se quiere sistematizar. Definición clara y precisa del tema a sistematizar Precisar qué es lo que se quiere sistematizar es clave. más importante es la delimitación. De esta manera se centra la atención en los puntos claves de la experiencia en los que se quiere profundizar. los costos.: Sistematización Octubre 2005 1. Esto va a permitir tener claramente definidas las metas que se quieren alcanzar y serán como el punto de referencia que orientará a lo largo del proceso de sistematización. los cambios que se pueden generar en nuestra práctica. la importancia de los resultados esperados. es básico precisar los límites de la sistematización. los beneficios a lo interno y hacia fuera. ya que será la pauta para la concreción del trabajo posterior. pudiéndose ajustar en el proceso.Módulo 6 – Curso E-DC-6. plantear los propósitos de sistematizar una determinada experiencia. Para ello es necesario valorar las ventajas y desventajas que tiene sistematizar uno u otro tema. ya que no es conveniente ni se pueden abarcar todos los campos y aspectos al mismo tiempo. lo que no significa que no se puedan abordar otros ejes para complementar y enriquecer el contenido principal. Los objetivos señalan el resultado final que se pretende lograr. es decir. uno puede decidir que el eje central será la metodología con la que se ha desarrollado la experiencia. El trabajo de definir y precisar el tema debe ser realizado por el equipo responsable de la sistematización. Nicaragua . Esto permitirá tener diferentes perspectivas y elementos para tomar la decisión final. es decir. debe ser como una guía pero no una camisa de fuerza.

que la inspira y guía. Más que reconstruir los contextos del pasado. particularizando. La experiencia y sus componentes. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 87 CURN / CICAP .: Sistematización Octubre 2005 • La lógica de abordaje Desde nuestra experiencia. También. político. Es importante dejar claramente planteada la base conceptual y metodológica que sirve de guía a los proyectos que se desarrollan. los elementos fundamentales con los que se estructura la lógica de abordaje son los siguientes: La contextualización de la experiencia a nivel histórico. Punto de llegada. buscar los hechos significativos que han representado cambios en el proceso y las actividades más relevantes que se desarrollaron. Se identifican los períodos o etapas de la experiencia.Módulo 6 – Curso E-DC-6. es el momento de plantear nuevas perspectivas para mejorar y recrear la práctica. sino ir más allá. pero que sí se consiguieron. desde la perspectiva nacional y local. Se plantean los logros. socioeconómico.Estelí. El contexto y su relación con la experiencia deben ser evidenciados y tenidos en cuenta tanto para ubicar la experiencia como para ver el grado de incidencia sobre él. el tipo de institución. Nicaragua . explicando las causas o condiciones que determinaron el cumplimiento o no de ellos. Este componente no es discursivo sino que se propone sistematizar la práctica concreta que se ha venido realizando con la experiencia. Se trata de determinar y caracterizar el contexto nacional y local. es importante destacar los logros no previstos. Como logros del proyecto no interesa sólo destacar el cumplimiento o no de los objetivos propuestos. al mismo tiempo. Es el momento donde se formulan las conclusiones tanto a nivel teórico como práctico. se debe verificar el acercamiento que se ha logrado en relación con la intencionalidad del proyecto y el modelo alternativo planteado en el marco teórico/conceptual de la institución como meta última hacia la cual apunta. las contradicciones fundamentales que se dan y los principales actores que intervienen en el entramado social. La fundamentación conceptual/metodológica. a partir de ahí. se necesita conocer los nuevos contextos que en la actualidad y. formular los interrogantes. Se trata de reconstruir la experiencia.1. más o menos explícito.. cambios que promueve. cómo han ido evolucionando y cómo se han ido transformando. cultural. los campos de acción. Por último.. es decir. Dentro del esfuerzo de la contextualización. al menos de manera empírica. cuestionamientos y desafíos que se plantean para el proyecto. los objetivos. fracasos. es importante evidenciar el contexto institucional desde el cual se desarrolla la experiencia. facilitadores y obstaculizadores que se tuvieron en el desarrollo de la experiencia. Es importante evidenciar el impacto que el proyecto ha tenido sobre el medio social dentro del cual se desarrolló y sobre los sujetos que participaron en él. Se busca tener una visión global y dinámica del desarrollo del proyecto de manera cronológica. los procesos que han tenido lugar a lo largo del desarrollo de la experiencia. Toda experiencia tiene un marco teóricoconceptual. Al mismo tiempo posee. es decir. ya sea sobre su planteamiento inicial como sobre su desarrollo y resultados. alguna metodología que orienta y conduce la práctica. impactos. analizarla. La evaluación. pues el fin es reorientar y recrear la práctica. sintetizarla e interpretarla de forma crítica. Este aspecto es importante porque toda experiencia se sitúa dentro de un contexto histórico y geográfico que ejerce una influencia determinante. dando respuesta a las nuevas realidades y a los retos que de ella surgen.

Clasificación de la información/inventario Una vez que se tienen recolectadas las diversas fuentes de información. se pasa a su clasificación.. Sin un acopio suficiente de información es muy difícil realizar una sistematización fructífera. mapas. testimonios. Aquí se plantean de forma ordenada los objetivos previamente definidos y priorizados. Elaboración del plan de trabajo o plan operativo El plan operativo para la ejecución de la sistematización ayuda a ubicarse en el trabajo. con capacidad de pensar. expedientes. comunidad. opinar y participar en todos los ámbitos de la vida social: familia.. 6. sistematizaciones.Estelí. de la experiencia desarrollada. tanto a nivel de la temporalidad como del proceso y los resultados que se pretenden alcanzar. apuntes personales. proyectos. Una de las primeras tareas de la sistematización es rescatar y recolectar el máximo de información posible. las estrategias metodológicas que se van a emplear para desarrollar el trabajo. dibujos. 88 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Su definición clara y precisa supone tener el camino trazado. Ubicación y recolección de las fuentes de información de base (insumos) Toda sistematización debe partir de la memoria acumulada. las actividades y su calendarización. país”.: Sistematización Octubre 2005 • Las premisas Las premisas son aquellas afirmaciones de base que se plantean en torno al tema que se va a sistematizar. los resultados esperados. sistematizaciones. Estas premisas indican los elementos conceptuales clave que son parte de nuestra práctica y se deben tener en cuenta en los planteamientos que se hagan en el proceso de sistematización. entrevistas. es decir. estableciendo las fuentes principales y secundarias para poder hacer la recuperación de la experiencia. indicadores. lo que evita la divagación y la incertidumbre en cuanto a lo que se quiere realizar. Las fuentes de información pueden ser: el proyecto inicial. cuadernos de campo. Nicaragua . tanto personal como colectiva. grabaciones. gráficos.1. informes. fotografías. revistas. La idea es que todas las fuentes queden fácilmente identificables para cuando se tenga que hacer uso de ellas. 4. los diarios de campo. subordinación. escuela. violencia hacia mujeres y niñez”. materiales producidos.. así como la cadena de dominación. testimonios. o de caer en el subjetivismo. tratar de codificar y poner en un solo archivo lo que son memorias.. videos. Es por ello que se hace indispensable contar con una información clara y precisa de todo el proceso vivido. Por ejemplo: “La familia es uno de los principales medios donde se da la reproducción y recreación de valores positivos. dibujos. estableciendo desde el comienzo con qué fuentes se cuenta para hacer una recuperación de la historia y un recuento pormenorizado del camino recorrido. memorias. pues se corre el peligro del olvido de datos importantes o muy significativos. 5.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Otra referida a la participación de niñas/os y adolescentes puede ser: “La niñez y adolescencia son sujetos sociales y de derecho.

en una hoja se escriben los temas y se pega al inicio de ésta. etc. maestras/os. esto nos permitirá saber con rapidez cuál es el contenido que existe en el interior de cada fuente de información. sino priorizar aquella que realmente aporte significativamente al tema que se está sistematizando.. Una vez que se ha terminado de revisar una fuente de información. fichando todo aquello que resulte de importancia para el tema. autoridades. esta primera aproximación permite identificar los vacíos que existen y visualizar cómo rescatar o suplir la información faltante. relaciones adultos/niñez. Hay que recurrir a lo que a nivel institucional se tiene. Teniendo identificada y clasificada la información. es decir.Módulo 6 – Curso E-DC-6. participación. Segunda agrupación de la información según la lógica de abordaje del tema Se hace un segundo ordenamiento de la información de acuerdo a la lógica de abordaje. Se pretende hacer un bosquejo previo que servirá de base para la redacción. adolescentes. es decir. lo mismo que según los períodos o etapas de la experiencia. pero se deben buscar otras fuentes en organismos o instituciones que poseen centros de documentación.Estelí. lo que se refiere a metodología. derechos. madres/padres. En esta primera agrupación de la información se van dejando claramente identificados los contenidos que son claves para el trabajo a realizar. de estudios críticos que den nuevos elementos y que cualifiquen el análisis.. para ello se puede marcar con colores. pero es necesario el aporte externo para la profundización.1. además de aportar nuevos elementos teórico-prácticos contribuye a la formación de cada una/o de las/os miembras/os del equipo de trabajo. Esta consolidación permitirá hacer un manejo más adecuado y ordenado de la información disponible. como por ejemplo. el análisis y la interpretación de la información. por lo que constituye una importante herramienta. Primera agrupación de la información Esta fase implica hacer una lectura minuciosa de cada uno de los documentos recopilados. niños. 8. si lo dijeron niñas. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 89 CURN / CICAP . Hay que señalar que esta revisión bibliográfica.. así como en internet. se pasa a realizar una consolidación de la misma de acuerdo a temas. tratar de relacionar insumos básicos con el esquema general planteado para el desarrollo de la sistematización. Es importante señalar que no necesariamente toda la información recopilada debe utilizarse. es decir. También es importante ordenarla teniendo en cuenta el origen de la información. 9. hay que enriquecer el trabajo con el aporte de investigaciones. Ubicación y revisión de fuentes bibliográficas (fuentes externas) La información interna es la base para la sistematización y para un primer nivel de análisis.: Sistematización Octubre 2005 7. Nicaragua . también es importante ponerle un título que indique la esencia de los temas encontrados. Además.

Módulo 6 – Curso E-DC-6.. Se debe hacer un esfuerzo para establecer relaciones entre los datos. se pasa a uno de los momentos claves. los puntos que interesan que profundicen y los aspectos en que se quiere que aporten. Además. se pasa a la etapa de la retroalimentación de los resultados. se confronta y se teoriza sobre ella. Nicaragua . cómo se enfrentaron y solucionaron o determinar cuáles se mantienen. para ello se pide a miembras/os de la institución que conocen y han vivido la experiencia que revisen el documento producido. Para que las personas designadas tengan claro lo que se quiere.: Sistematización Octubre 2005 10. sino por qué pasó. análisis e interpretación de la información (este momento y el anterior se pueden realizar de manera simultánea. aquí se separan para facilitar su comprensión). Uso adecuado de términos institucionales (que sean entendibles) PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 90 CURN / CICAP . Desde nuestra experiencia. Se trata de ir más allá de lo descriptivo o narrativo. buscar las explicaciones de fondo de lo ocurrido. de la síntesis y de la interpretación crítica de la experiencia. ilación de ideas y de párrafos Niveles de concreción. la retroalimentación.Estelí. Redacción y análisis de la información Una vez que se tiene ordenada la información de acuerdo a la lógica de abordaje. para encontrar una explicación crítica y coherente de lo vivido. en qué se ha enriquecido. porque son parte del mismo proceso. pero también lo pueden leer personas que no hayan participado directamente en el desarrollo de ésta y que se consideran que pueden aportar. la búsqueda de nuevas explicaciones y el enriquecimiento del contenido de la sistematización. Esto es lo que permite la profundización. 11. el cuestionamiento y la discusión de los planteamientos. Revisión del primer borrador por personas de la Institución Una vez terminado el primer borrador. en qué se ha modificado. es la etapa del análisis. No sólo es saber qué pasó. esos puntos han sido los siguientes: Construcción del documento Redacción y legibilidad Coherencia. se precisan los objetivos de la sistematización.1. se dé la confrontación de ideas. plantear los interrogantes y cuestionamientos en relación al trabajo realizado. tratar de identificar las principales contradicciones que se enfrentaron en el proceso. tanto a nivel interno como externo. Este es uno de los momentos fundamentales de la sistematización. Qué redefiniciones y correcciones se hicieron en relación al planteamiento original y por qué se tuvieron que hacer. En pocas palabras.. es el momento de relacionar y confrontar los conocimientos generados con el marco conceptual y metodológico que se planteó al inicio de la experiencia. De aquí sale el primer borrador donde se plantean los resultados que quedarán como producto del proceso de sistematización. como es la redacción. dentro del equipo. ya que es donde se concretiza la experiencia. También. Descubrir cómo ha incidido. Hay que señalar que en este momento es clave que.

Es básico establecer claramente el período de tiempo en que se espera se haga la revisión.. Después de haber hecho todos los ajustes surgidos a partir de los aportes. el equipo de sistematización se reúne para valorarlos y discutirlos. ya sea a nivel del contenido o a nivel de la estructura (lógica de abordaje). antes de ser entregado para la retroalimentación. Esta revisión hay que realizarla con tranquilidad y calma para poder detectar elementos que antes no se habían visto (es como hacer otra limpieza). redacción. Este último aspecto es de suma importancia. Es importante que estas personas tengan alguna relación con el tema que se está sistematizando.: Sistematización Octubre 2005 Integralidad ¿Se rescata la integralidad de la experiencia? ¿Se rescata la globalidad y particularidades de los procesos? ¿Se siente articulada la parte conceptual metodológica con la práctica? ¿Se articula lo descriptivo con lo analítico/interpretativo? Aportes en la línea de las conclusiones y recomendaciones finales Se pide que en base a la lectura y análisis realizado se hagan aportes en la línea de las conclusiones y recomendaciones.Estelí. Es importante hacer la coordinación con la dirección de la institución para que ésta mandate de forma oficial a las personas seleccionadas para la revisión y puedan planificarse el tiempo necesario para esta tarea.1.. y si es necesario reunirse con una o con todas las personas para aclarar cosas que no se entienden. 12. sin repetición de ideas. el Equipo hace otra revisión del documento con el fin de corregir o mejorar algunos aspectos que considere oportuno. se busca una o dos personas externas para que lean el contenido y hagan sus aportes y observaciones. Nicaragua .Módulo 6 – Curso E-DC-6. claros. debe estar ‘limpio’. El borrador. Incorporación de aportes y ajustes al contenido y a la estructura Una vez que el documento ha sido revisado a lo interno y las personas han devuelto sus aportes. para que realmente puedan dar nuevos elementos que ayuden a mejorar el documento en función de su publicación. ya que un documento donde se repiten continuamente las ideas pierde interés y al final de cuentas cansa a las/os lectoras/es. concretos y precisos. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 91 CURN / CICAP . porque hay que valorar si responden a la lógica que tiene el documento y si realmente son significativos para el enriquecimiento del contenido o para el mejoramiento de la estructura. Revisión del documento por personas externas a la Institución Para terminar la retroalimentación y el enriquecimiento del documento.. También es importante señalar que no se está obligado a incluir todos los aportes y sugerencias hechas. con correcta ortografía. Cuando el Equipo tiene claridad sobre los aportes hechos procede a incorporarlos y a realizar los ajustes necesarios. Los aportes deben ser propositivos. para ello se promueve un encuentro para platicarlas. 13. es decir.

la ficha técnica. 14. discusión y su posterior incorporación (no hay que olvidar el principio de la ‘no obligatoriedad’ en relación a los aportes y sugerencias). que incluye el nombre. cuando entregan el primer modelo. hacerle las observaciones que sean necesarias. estructurar el documento en forma de libro.. La contraportada puede quedar en blanco o se puede aprovechar para brindar información sintética sobre el contenido y cualidades del libro. la persona o imprenta que hizo el diseño y diagramación. el teléfono y su correo electrónico. la portada. al tipo de letra. por fin!. el mes y año de publicación. la primera motivación para despertar el interés. éstas se pueden aprovechar para brindar información significativa de la Institución. a trabajarse con la persona que diagrama. la ficha sobre el libro. El diseño: en esta parte se incluye el nombre del libro. Diseño. Aquí se concretizan todos los elementos del diseño. Impresión del libro: Es el momento en que la imprenta hace el tiraje del número de libros encargados ¡Aleluya. el equipo debe estar muy atento para que durante la diagramación el texto no sea alterado. aunque por lo general se recomienda no cargarla. es decir.. el tamaño. este debe ser revisado muy minuciosamente. La portada del libro debe ser pensada para que junto al nombre propicie la reflexión y la imaginación. la ubicación de los capítulos. Nicaragua . contraportada y el formato que llevará el libro. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 92 CURN / CICAP . Este proceso de revisión termina hasta que creamos que ya se puede dar el “OK” para la impresión.: Sistematización Octubre 2005 Al igual que con los aportes hechos a lo interno. el origen de las fotos que se incluyen. la advertencia sobre los derechos de publicación y el organismo que financia. El formato incluye el tamaño de impresión del libro. debe ser la primera llamada de atención al lector. se pueden hacer varias y de acuerdo a los aportes de quienes las han valorado tomar una decisión. diagramación e impresión del documento Estos tres momentos constituyen la finalización formal del proceso de sistematización.Módulo 6 – Curso E-DC-6. las correcciones en cuanto al formato. el nombre de la institución que publica.Estelí. Si la portada y contraportada llevan pestaña. Para la definición del nombre el equipo hace algunas propuestas que responden al contenido de la sistematización o se puede pedir a otras personas de la institución que sugieran algunos nombres. No hay que olvidar que lo que se plantea es la idea y en la imprenta la trabajan con más detalle (es bueno tener en cuenta las publicaciones que ya se han hecho). También se puede incluir alguna foto que refleje alguna idea importante. Aquí el equipo puede hacer sus propuestas y darlas a conocer a otras personas de la Institución para que viertan sus opiniones al respecto.. A continuación vamos a presentar los elementos esenciales de cada uno de ellos. Luego se devuelve para que lo corrijan y entreguen una nueva impresión para otra segunda revisión. En esta parte.1. La diagramación: esto corresponde al trabajo que hace la persona que le dará forma a la publicación.. que contiene las personas que realizaron el proceso de sistematización. Terminado este proceso.. Luego el equipo junto a otras personas (pueden ser las de la dirección) discuten las propuestas y toman una decisión conjunta. con éstos se observa el mismo procedimiento para su valoración.. el equipo hace una última revisión para luego enviarlo a la diagramación.

desde diferentes contextos. Presentación y divulgación de resultados Es el momento de dar a conocer los resultados a lo interno de la institución y a otros organismos. lugar. hora. Nicaragua ...Módulo 6 – Curso E-DC-6. Sin duda. es necesario elaborar una estrategia que permita la reflexión y el análisis de los resultados. ya que esto supone recursos financieros y humanos para realizar esta tarea y no se han conseguido.. Hay que tomar conciencia que este aspecto es sustancial para que la experiencia pueda servir al personal que trabaja en la institución.Estelí. les invitamos a conocer experiencias varias. a nivel local. la lectora. la o el interesada/o está invitada/o a formar su equipo e iniciar el trabajo. con muchos aprendizajes por delante… Para el capítulo 6.. nacional e internacional. Esto es justamente lo que se pretendió con la presentación de esta propuesta metodológica. Hay que señalar que hasta el momento no ha sido posible concretizar este elemento para los resultados de las sistematizaciones anteriores. El lector. así como a otras personas y otras experiencias. Hasta aquí una propuesta metodológica para procesos de sistematización. ¡Un gran reto!.1. Para llevar a cabo este momento es necesario hacer una planificación previa donde se determine el día.: Sistematización Octubre 2005 15. Para poder contextualizarlo es necesario contar con un punto de partida. instituciones y personas que interesa que la conozcan. invitadas/os. con diferentes objetivos y a diferentes niveles… cada una con sus particularidades y valores… su discusión está abierta… PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 93 CURN / CICAP . persona que hará los comentarios. Para un trabajo más específico de divulgación y profundización. aprendimos que todo proceso de sistematización es: complejo y debe ser: contextualizado.

República Dominicana y Perú). Es decir que. responsable del seguimiento integral a un grupo de Natras. a partir del proyecto original de atención integral a niñas. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 94 CURN / CICAP . Prácticas de Sistematización Después de haber analizado una posible metodología para sistematizar. construyéndose paulatinamente la metodología presentada arriba. desde la fundación del INPRHU-Estelí en 1991. la particularidad más sobresaliente de nuestro aporte radica precisamente en la articulación entre las dos modalidades de sistematización descritas: la sistematización de procesos y la sistematización de contenidos. Honduras. vale la pena conocer ejemplos de resultados a los cuales puede llevar su implementación. visitas en los lugares de trabajo. Cada educador(a) presentaba los resultados de su sistematización así como la planificación operativa que resultaba de ella. 6. la sistematización estaba contemplada como una de las intencionalidades explícitas del trabajo. se hacía un paréntesis de una semana para proceder a la sistematización de procesos.Estelí. visitas domiciliares. visitas en los centros de estudio. INPRHU_ESTELÍ / NICARAGUA (Instituto de Promoción Humana) En el caso del INPRHU-Estelí. cada una/o de las/os educadoras/es. niños y adolescentes trabajadoras/es (NATRAS) de la ciudad de Estelí. Luego se presentarán otros ejemplos realizados en base a otras propuestas metodológicas y en contextos variados. cada semestre. de tal manera que este paréntesis semestral dedicado a la sistematización / planificación constituía una oportunidad privilegiada de retroalimentación e inter-capacitación sobre aspectos metodológicos. reconstruía cada una de las actividades: reuniones semanales de reflexión con el grupo de Natras. siguiendo la metodología presentada en el capítulo anterior. Es importante subrayar también que. Luego. etc. (Nicaragua. actividades recreativas.1.: Sistematización Octubre 2005 6. reuniones periódicas con madres y padres. contexto institucional en el cual se construyó la doble propuesta metodológica presentada en el capítulo anterior.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Empezaremos con la reseña de trabajos producidos por el INPRHU-Estelí.1. Nicaragua .

lo que interesaba en esta segunda modalidad de sistematización era proponer una reflexión teórica sobre la posibilidad de contribuir a la transformación de concepciones pedagógicas tradicionales del magisterio. pero también. En 1998 es cuando se plantea por primera vez la sistematización de los contenidos o temas de capacitación trabajados durante 7 años con el magisterio. un insumo fundamental fueron los informes de las sistematizaciones de procesos que nos permitían identificar la evolución de los factores facilitadores y obstaculizadores a lo largo del tiempo. complementariamente al proyecto central de atención integral a Natras. dos integrantes del equipo de capacitación.1. se decidió conformar en el INPRHU-Estelí un equipo especializado en sistematización de contenidos. No obstante. no se recurrió a una técnica sugerida 95 Al igual que las/os educadoras/es. planteándose recomendaciones a proyectos que querían enfrentar este reto en otros contextos.: Sistematización Octubre 2005 A partir de 1992 aproximadamente. seguían garantizando los insumos fundamentales para este trabajo: las memorias. mientras las/os y las/os educadoras/es. Además de las memorias de todos los talleres realizados durante este período. periodistas. al contar con registros acumulados de manera sistemática desde el principio de la ejecución de cada proyecto. Sin embargo. Cállese y Copie! Sistematización de ocho años de capacitación al magisterio urbano y rural en el municipio de Estelí”. dedicándose a esta tarea. etc. la sistematización semestral de procesos. y otras formas de registro específicas a cada proyecto. Ante el éxito de esta primera experiencia. vale subrayar como una particularidad de la metodología adoptada por el INPRHU-Estelí que. partiendo de este análisis histórico de los aspectos metodológicos. comerciantes del mercado. con el título “¡Siéntese. este equipo sistematizaba semestralmente los procesos vividos con cada PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . se conformó un equipo específico dedicado a la capacitación de sectores sociales de la ciudad de Estelí particularmente interesados en la situación de la niñez y adolescencia trabajadora: esencialmente el magisterio y funcionarias/os de la Policía Nacional. El producto de esta primera experiencia de sistematización de contenidos fue publicado en 1999.Estelí. expedientes individuales. de los diferentes proyectos.Módulo 6 – Curso E-DC-6. funcionarias/os del Sistema Penitenciario. de manera menos sistemática. Nicaragua . de tiempo completo. sector.

participación y protagonismo de niñas.: Sistematización Octubre 2005 frecuentemente por otras propuestas metodológicas para la reconstrucción de experiencias: grupos focales con representantes de las/os sujetos de atención. se reordenaba este equipo para integrar en el mismo a. Es así como. cada vez que se planificaba la sistematización de contenidos de uno de los proyectos a punto de concluir. niños y adolescentes… ¿Objetos o sujetos? Algunos elementos conceptuales para la reflexión a partir de nuestra experiencia”. en algunas oportunidades de sistematizaciones posteriores. en el año 2000. Sistematización de diez años de promoción de la organización. ya sobre la base de una primera versión de informe. sigue “La Participación… del derecho al hecho.Módulo 6 – Curso E-DC-6. En cambio. El mismo año sale también: “La familia: una experiencia que deja huellas.1. niños y adolescentes trabajadores urbanos de Estelí”.Estelí. Sistematización de la experiencia de promoción de la participación infantil en el desarrollo rural en Santa Rosa del Peñón”. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 96 CURN / CICAP . aún cuando hasta la fecha se ha mantenido un equipo especializado en sistematización. Sistematización de nueve años de promoción de la integración familiar con niñas. por lo menos. Nicaragua . una persona habiendo trabajado directamente en la ejecución del proyecto considerado. En 2003 sale la última publicación: “¡… Y se nos quitó el miedo! El despertar de la niñez campesina. niños y adolescentes trabajadores urbanos de Estelí”. Otra particularidad importante es que. se publica “Niñas. sí se utilizó esta técnica con actoras/es clave pero no para reconstruir la experiencia sino para retroalimentar la parte de la interpretación. En 2001.

como base para la definición de nuevas metas y estrategias socio-educativas. La PERCEPCIÓN SUBJETIVA de la experiencia de parte de las/os involucradas/os. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 97 CURN / CICAP . para: Visualizar la experiencia pedagógica acumulada durante 11 años de funcionamiento del PRE-CICAP13. 4. 2.Estelí. exteriorizada y compartida entre sus actora/es clave.2. Su FILOSOFÍA EDUCATIVA (trasfondo) (Teoría Pedagógica).: Sistematización Octubre 2005 6. Puntualizar intencionalidades y significados de las acciones desarrolladas. a través de sus actora/es clave y factores intervinientes. 5. ¿Qué resultados esperamos? 1. para: 1. CICAP_ESTELÍ / NICARAGUA – EJEMPLO DE UNA PROPUESTA DE SISTEMATIZACIÓN (CICAP – Centro de Investigación. En lo Particular. ¿Qué se va a sistematizar? Experiencias socio-educativas construidas y vividas durante 11 años de existencia del PRE y del CICAP. .1. Construir herramientas técnicas que permitan mantener un proceso permanente de sistematización de futuras experiencias. Interpretar las etapas del desarrollo de la experiencia socioeducativa global. Generar ideas y nuevos conocimientos que fortalezcan los procesos de evaluación y planificación estratégica. 3. 2. Nicaragua . Una experiencia socio-educativa global de 11 años. Reconstruir los procesos socio-educativos construidos y vividos durante 11 años.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Capacitación y Acción Pedagógica) Propuesta para Proceso de Sistematización – PRE/CICAP ¿Para qué este proceso de Sistematización? En lo General. ¿Con qué enfoques? . 13 PRE/CICAP: hace referencia al proyecto pedagógico principal del CICAP: el Instituto PRE-universitario. Establecida una base firme en cada una/o de las/os actora/es clave para la participación consciente en procesos de evaluación y planificación a nivel del PRE / CICAP.

En ambas se encontraron elementos coincidentes que permitieron comprender mejor los diferentes aspectos y momentos del proceso. lo que hará posible recrear la experiencia con mayor objetividad. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 98 CURN / CICAP . (1999). La propuesta metodológica contiene los siguientes pasos: (A) El punto de partida (B) Las preguntas iniciales (C) Recuperación del proceso vivido (D) La reflexión de fondo (E) Los puntos de llegada. se pretende que las instituciones incorporen a su cotidianeidad el ejercicio de la sistematización. Incluimos lo referente a la metodología implementada.Estelí. 35-46. Para efectos de este trabajo se interpretó cada paso como se relata a continuación.: Sistematización Octubre 2005 6. a partir de las actividades de los proyectos. Guaymuras. de alguna manera alude a algo por lo que ya se ha transitado. La publicación referida contiene la sistematización de 7 experiencias educativas realizadas por organizaciones que ejecutan proyectos de desarrollo comunitario. con metodologías participativas en el área de la capacitación de adultos y apoyados a través de la Asociación para la Cooperación y el Desarrollo (ACODE) y la Fundación Interamericana (FIA). Proceso metodológico desarrollado En el desarrollo de este proceso se estudiaron con mayor profundidad dos propuestas de métodos de sistematización. Tegucigalpa. ya sea para mejorar lo que está ejecutando o para plantearse nuevas formas operativas. (A) El punto de partida: La experiencia El primer aspecto a determinar fueron las experiencias. Por otra parte. Se asumieron además como quehaceres intencionados que buscan producir cambios en las poblaciones metas con las cuales operan. Nicaragua .Módulo 6 – Curso E-DC-6. es importante tener claro que el momento adecuado para la sistematización de una experiencia educativa es aquel en el que la institución siente la necesidad de revisar su acción. Aunque el término ‘experiencia’. documentando adecuadamente los diferentes momentos. Se decidió tomar como guía la propuesta de la Red Alforja. Sistematización de experiencias educativas.1. p. por lo que se les incentiva a que inicien desde el comienzo de un proyecto los pasos necesarios para realizarla.3. las diferentes circunstancias que rodearon su desarrollo. adaptando los diferentes pasos a las condiciones de cada programa y a las características del proyecto mismo. ACODE_HONDURAS Retomado de: de Pacheco V. obteniendo de lo realizado aprendizajes que la alimenten. así como los sentimientos y formas de pensar de quienes intervinieron en ellas.

En este caso se constituyeron equipos de trabajo en las diferentes instituciones.Estelí. la mayoría de las instituciones centró su interés en la revisión de su práctica metodológica con diferentes fines: mejorar las propuestas institucionales. en algunos casos muy bien organizada.: Sistematización Octubre 2005 Un segundo elemento se refiere a quiénes deben realizar este proceso. A pesar de tratarse de programas de tan diferente naturaleza. delimitar el objeto y los ejes de estudio 1.1. necesarias para comprender el proceso vivido y obtener de él nuevas interpretaciones. Dado que el propósito general ya determinado era sistematizar la experiencia desarrollada con el aporte de ACODE/FIA. Nicaragua . Se recomienda involucrar a las personas que fueron artífices de la experiencia. Éstos se capacitaron anticipadamente y. (B) Definir el objeto. sobre ¿para qué sistematizar? Ello permitió establecer los objetivos institucionales que permitieron orientar los pasos posteriores. las reflexiones giraron alrededor de si el objeto de estudio debería ser un aspecto de la experiencia en el que los resultados fueron poco satisfactorios o. en la reconstrucción de la experiencia y en la etapa de reflexión. se contó con la participación permanente de algunos de ellos en los diferentes momentos del proceso. revisar el impacto de las prácticas entre la población meta. conocieron la metodología y participaron activamente en la definición de su proyecto de sistematización. en mayor o menor medida. a quienes se les mantuvo informados del desarrollo de las actividades. o aclararon que. 2. si debía escogerse uno que se considerara exitoso. por el contrario. En cuanto a los registros. Además. así como facilitar el intercambio de experiencias socializando los resultados con otros actores del desarrollo. Definir el objeto Se recurrió a las preguntas sugeridas por la propuesta de ALFORJA. estableciendo nuevas formas de superar los problemas. Es importante dejar constancia del interés demostrado por los directores de las OPD (‘Organizaciones Privadas de Desarrollo’) participantes.Módulo 6 – Curso E-DC-6. que la vivieron y que son consideradas como informantes importantes. no fueron correctamente interpretados. aportaron otros elementos. Ésta fue considerada válida para el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis y para fortalecer la capacidad de percepción y criticidad. Los equipos participaron también en la validación de los documentos preliminares. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 99 CURN / CICAP . El objeto de estudio La siguiente pregunta sirvió para delimitar el objeto de estudio: ¿Cuál experiencia queremos sistematizar? Es evidente que las instituciones involucradas en este proyecto tienen una larga trayectoria y han transitado por diferentes caminos. por lo que se contó con una amplia gama de posibilidades. en primera instancia. y en general útil para consultar aspectos puntuales de los momentos más importantes de las experiencias sistematizadas. se cuenta en las instituciones con una variedad de información. ampliar su cobertura geográfica. descubrir nuevas estrategias a través de los resultados obtenidos.

de la metodología y las estrategias empleadas por cada institución. aportaron también sus opiniones. Siguiendo el proceso metodológico adoptado. porque involucra activamente a los PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 100 CURN / CICAP . A partir de su relato fue posible reconstruir la experiencia. incluyendo desde luego a algunos beneficiarios. Se elaboró una guía de preguntas sobre cada uno de estos ejes. la búsqueda de la información necesaria para ir configurando el estudio de los diferentes elementos que intervinieron en el proyecto. Este recurso es válido y altamente significativo. Éstas. para cada caso. Se fue precisando cada objeto de estudio según la naturaleza de la institución. impresiones. hasta determinar cuál estaba más estrechamente vinculado con los demás. una pregunta generadora. La decisión fue escoger aquella área que caracterizara de forma específica la experiencia y que. 3. El eje central La siguiente pregunta: ¿qué aspecto central de esta experiencia se desea sistematizar? tiene como propósito precisar aún más los aspectos centrales del estudio. evitando dispersiones. debe servir para mantener la unidad y la coherencia entre los diferentes elementos. 4. contribuyeron en el desarrollo del eje central. así como su ubicación en el tiempo y en espacio geográfico donde se desarrolló. relacionándolo en cada caso con la metodología de intervención. Otros actores de diferentes niveles. su respuesta tendría que construir la conclusión general sobre todo el proceso.: Sistematización Octubre 2005 Se reflexionó también sobre la posibilidad de la institución para producir cambios en el objeto de estudio. por lo que se formuló varias veces. de ser posible. hasta satisfacer las inquietudes de lo equipos. La pregunta generadora orientó. En la mayoría de los casos estas personas fueron los directores.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Su elaboración no fue fácil. dando así mayor veracidad a la historia. entendida como el proceso global del proyecto y la forma cómo se estructuran los diferentes elementos que lo constituyen. se asumió la tarea de elaborar. Nicaragua . Además. en la práctica. motivaciones. Sus testimonios se incluyen. Un ejercicio que ayudó en esta delimitación fue identificar todos los elementos que intervinieron en el programa y ponderar cada uno de ellos. recogiendo así las diferentes inquietudes que los equipos tenían sobre esos elementos y que ameritaban una revisión más profunda. (C) La recuperación del proceso vivido Se recurrió a las personas que vivieron la experiencia desde sus inicios. identificados como aquéllos que. en cada caso.1. en forma espontánea. constituyera un aporte novedoso a los procesos de educación popular del país. expectativas y propósitos al iniciar los programas y durante el desarrollo de los mismos. ya que son aportes muy importantes que permiten comprobar. especialmente para precisar fechas y otros aspectos puntuales. desde diferentes aspectos y momentos. La idea es que ésta estableciera mayor relación con el eje central y fuera lo suficientemente amplia como para referirse a los ejes secundarios. recurriendo en los momentos necesarios a la consulta de los registros. aportaron sus recuerdos. Este aspecto comprende las entrevistas con grupos o personas que recibieron la acción directa de los programas. Los ejes secundarios Del ejercicio anterior también se obtuvieron los ejes secundarios.Estelí. la incidencia en sus vidas y en las de sus familias y comunidades.

en muchos casos. determinando plazos y 101 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Se acentuó la formulación de las conclusiones en los aspectos operativos. Es importante destacar que la reflexión crítica no fue motivo de fricción o desestabilización de las relaciones institucionales. se determinó la necesidad de elaborar un documento que resumiera la sistematización de las siete experiencias. El propósito era que los equipos pudieran.: Sistematización Octubre 2005 participantes en el proceso. incidieron en el desarrollo del programa y que generalmente se omiten en los registros escritos. en algunos casos. El aporte de los equipos y. con toda libertad.Estelí. especialmente los referidos a la validez de las opciones metodológicas. así como socializar los aprendizajes obtenidos. Recoge también los aspectos subjetivos que. empleadas en la consecución de los objetivos. durante el cual contestaron la guía de preguntas referidas especialmente a los ejes secundarios.1. Les permite tener una visión panorámica del recorrido de su acción. se elaboró una ruta a seguir. (E) Los puntos de llegada 1. Formulación de las conclusiones La formulación de las conclusiones se dio en la medida que se analizaban las diferentes preguntas de la guía. Comunicar y socializar los aprendizajes Como parte del planteamiento inicial. al interior de las instituciones y luego. así como vislumbrar el futuro con base en los resultados positivos y negativos obtenidos. satisfacción por haber tenido la oportunidad de plantear sus inquietudes en un ambiente libre de tensiones. primero. Generó en el personal involucrado mayor comprensión hacia el proceso vivido y.Módulo 6 – Curso E-DC-6. responder a las preguntas que luego fueron comentadas y analizadas en forma conjunta. por lo que se espera que este ejercicio de sistematización abone a la consolidación de los equipos de trabajo. en un acto público con otras OPD interesadas. la participación de los directores con una actitud favorable a la criticidad. Nicaragua . hasta agotar los diferentes aspectos y arribar a una respuesta satisfactoria. fue determinante para encontrar puntos sensitivos y aceptar responsabilidades. de una u otra forma. En esta fase se usó mucho la re-pregunta. PROCESO OPERATIVO Con el propósito de orientar la aplicación de los diferentes pasos de la propuesta metodológica que sirvió de guía. en aquellos puntos que se relacionan directamente con el eje central. (D) La reflexión de fondo Esta etapa estuvo precedida por un trabajo de los equipos sin la intervención de la animadora. 2. Es posible inferir aspectos conceptuales. en respuesta a los objetivos planteados por cada institución para la sistematización.

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

responsabilidades en el cumplimiento de las diferentes tareas, a lo que se llamó proceso operativo. Éstos son: 1. Taller de sistematización 2. Entrenamiento de los equipos 3. Definición del objetivo de la sistematización 4. Delimitación y descripción del objeto de estudio 5. Definición del eje central y elaboración de la pregunta generadora 6. Definición de los ejes secundarios y elaboración del cuestionario 7. Desarrollo del cuestionario 8. Etapa de análisis 9. Entrevistas con informantes claves 10. elaboración del documento preliminar 11. Validación y llenado de vacíos 12. Definir la estructura del documento 13. Redacción final del documento 14. Levantamiento de texto 15. Nueva revisión 16. Diseño y diagramación 17. Edición final 18. Presentación y socialización.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

102

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

6.4. CENTRO DE ESTUDIOS SOCIALES P. J. MONTALVO_ R. DOMINICANA La presente experiencia metodológica se retomó de: Silva Corea R. (2004), Sistematización de experiencia educativa de El Centro de Estudios Sociales Padre Juan Montalvo s.j. Centro Montalvo, Santo Domingo, p. 4-11.

Sistematización de la experiencia educativa Centro de Estudios Sociales ‘P. Juan Montalvo. s. j. (período: 98 – 2003)
Presentación
El proceso vivido por Organizaciones Comunitarias y en especial el seguido por las Agendas para el Desarrollo Local focalizado en los barrios populares de Guachupita, Ciénaga y Guandules puede ser vista como una oportunidad histórica para ‘democratizar las relaciones sociales y de cómo producir una nueva cultura política’, experiencia promovida por el Centro de Estudios Sociales, Padre Juan Montalvo s. j. quien acompaña a comunidades y barrios urbanos en situación de pobreza y exclusión. Al cumplirse 12 años desde sus inicios, cabe preguntarse ¿qué se entiende por proceso pedagógico en el marco de reuniones con los espacios de coordinación barrial, qué rol juega la persona ubicada por Centro de Estudios Sociales P. Juan Montalvo s. j., cómo se ‘pedagogizan’ las relaciones cuando se construye el orden de agenda, selección de temas de interés común, análisis de realidad del país, ciclos de capacitación y formación, talleres específicos y el cómo los y las asistentes de las organizaciones comunitarias socializan sus experiencias y el conocimiento que se produce? En el marco de estas interrogantes, el proyecto se propuso tanto identificar y documentar el proceso pedagógico realizado en la Iniciativa Ciudadana de las “Agendas para el Desarrollo Local” a partir de las ofertas educativas, tales como: análisis de coyuntura, ciclos de formación, talleres específicos y diplomado desde una mirada crítica y constructiva para la elaboración de una propuesta de ‘Políticas educativas’.

La metodología de sistematización de las experiencias educativas contempló un trabajo en tres etapas:
1. Explorar la percepción y valoración de las experiencias educativas: proceso pedagógico y producción de cultura política en tres espacios de coordinación conocidas como ‘Agendas para el Desarrollo Local’, espacios que permitieran y dieran referencia en el sentido señalado. 2. Documentación de la experiencia a través de una serie de instrumentos típicos de los procesos de sistematización. 3. Análisis e interpretación de la información recopilada, con respaldo de los procesos de Acompañamiento e Incidencia para elaborar una propuesta de política educativa Institucional. El estudio recogió información de tres espacios de coordinación ubicados en barrios de la periferia de la ciudad de Santo Domingo: Guachupita, La Ciénaga y Los Guandules. En cada una de ellas se indagó acerca de las particularidades del proceso pedagógico y sus implicaciones en la ‘producción de una nueva cultura política para el desarrollo’.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

103

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Módulo 6 – Curso E-DC-6.1.: Sistematización

Octubre 2005

Como producto de la puesta en marcha de la estrategia educativa en el nivel de acompañamiento a tres agendas se obtuvo la ‘Experiencia de la Mediación Pedagógica’ para la promoción de una nueva cultura política y criterios para la formulación de la política educativa institucional. El informe incluye una mirada crítica a la práctica educativa de los procesos de Acompañamiento y de la Incidencia del Centro Juan Montalvo s. j., las relaciones que se van construyendo y las propuestas de políticas educativas. El camino para el desarrollo es difícil y complejo. De ahí la importancia de la metodología de sistematización, que nos ayude a afrontar desafíos, pues el mismo sigue siendo un objetivo irrenunciable. El autor de este trabajo, Rigoberto Silva Corea, cooperante de Volens – Itinerans en el Centro de Estudios Sociales P. Juan Montalvo s. j., hizo un estudio detallado de los proyectos, documentos y publicaciones institucionales con el fin de reconstruir la experiencia para su sistematización. Realizó sesiones de trabajo usando metodologías participativas propias de la educación popular, entrevistó a las actoras y actores con cargos de dirección y, realizó varios talleres para sistematizar concepciones, características y valoración de los y las integrantes de los procesos Incidencia y de Acompañamiento a fin de obtener una visión de conjunto de la práctica educativa institucional. Asimismo propuso y defendió la tesis de constituir el equipo de sistematización, para sostenibilidad de los procesos de sistematización. La preocupación, fue en todo momento, la de documentar el proceso, compartir la experiencia con organizaciones populares y reflexionar sobre cómo producir cultura política en el marco del desarrollo local. La experiencia de la mediación pedagógica es exitosa porque la inversión en la formación hace que la ciudadanía sea portadora de valores democráticos – hacia lo interno de cada espacio de coordinación barrial – en el que el punto de partida es la práctica de la sociedad civil organizada y su punto de llegada los aprendizajes de la persona humana en su lucha contra la pobreza en todos sus sentidos, con el entorno y la naturaleza. Esperamos que el producto de la experiencia abarque a más personas, que se logre la utilización eficiente del proceso de la ‘experiencia de la mediación pedagógica’ en la construcción de las relaciones ciudadanas para la producción de una nueva cultura política para el desarrollo ya que la formación permanente es parte del capital pedagógico de la persona y de la sociedad y, sobre todo de la población empobrecida.

1. El proceso metodológico de sistematización de la práctica educativa La intencionalidad de este acápite es la de facilitar la interpretación del proceso realizado, explicitando el manejo conceptual que constituye la singularidad de los elementos de nuestro objeto de estudio. Recordamos que sistematización no es investigación, evaluación o redacción de una memoria de tal o cual evento. ¿Y qué entendemos por sistematización? Se entiende como un proceso de reconstrucción teórica de la práctica que busca generar nuevos conceptos, conocimientos y teoría sobre la experiencia pedagógica – en nuestro caso de estudio – para fundamentar, reorientar las acciones y de esta manera calificarlas. Es una mirada crítica y aportadora sobre la experiencia educativa y de los procesos institucionales de la cual se busca, entenderla, ordenar e interpretarla a la luz del objeto de estudio explicitado en páginas siguientes. Es un proceso que va más allá de recoger datos, pretende desarrollar teorías sobre lo realizado y permite el análisis de las acciones. Creación de un equipo de trabajo
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’

104

CURN / CICAP - Estelí, Nicaragua

Nicaragua . Actividades realizadas por los y las técnicas del proceso de Acompañamiento en las Agendas seleccionadas – en nuestro caso específico-. Clasificación de temas educativos planificados y ejecutados. logros como: Actualizar y cualificar el trabajo de pedagogización de las relaciones sociales para la convivencia y el desarrollo en cada zona o espacio de acuerdo con los diversos niveles del desarrollo alcanzado. Propuesta de capacitación por áreas. P. profundizar. Se parte de la hipótesis de que el proceso educativo llevado a cabo por el Centro de Estudios Sociales.Estelí.Técnicas e Instrumentos utilizados para sistematizar la práctica. entre otros. buscando. Recursos humanos de ‘Las Agendas para el Desarrollo Local’ y publicaciones respectivamente. intereses y necesidades generadas por el nivel de desarrollo de proyectos. desafíos. Cuestionario de preguntas abiertas y no estructuradas (indagación verbalizada con participantes). Matrices de temáticas abordadas en Análisis de Realidad Económica – en nuestro caso – Análisis de Coyuntura. Conversaciones no estructuradas con los y las participantes en cada nivel. Marco de referencia de la experiencia sistematizada El proyecto se enmarca en las variables pedagógicas y sociocríticas. El proyecto en la práctica se identifica con la construcción de una ‘experiencia de mediación pedagógica’ de las relaciones sociales para la producción de cultura política de convivencia humana que busca educar a la mujer y al hombre en libertad. Hacer posible la reflexión y acción al interior de los grupos para ir construyendo o mejorando la realización de la opción pedagógica y política que caracteriza a la institución. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 105 CURN / CICAP . Juan Montalvo s.Módulo 6 – Curso E-DC-6.: Sistematización Octubre 2005 Sobre la base de las expectativas. Confrontaciones de conceptualizaciones entre técnicos y técnicas en base a una lógica secuencial. Caja de herramientas metodológicas para sistematizar . Propuesta para capacitar en sistematización. ha contribuido al fortalecimiento del trabajo de ‘educación ciudadana’ para la producción de una nueva cultura política mediante la Iniciativa de ‘Las Agendas para el Desarrollo Local’ específicamente. 2. tanto desde el punto pedagógico como administrativo. la creación de equipos de trabajo es una valiosa determinación ya que ayuda a generar una dinámica propia. Facilitar el conocimiento de la práctica educativa considerada como relevante para enriquecer la visión y misión institucional. Al interior de cada grupo se pueden hacer sub–grupos de trabajo para planear. La acción de equipo permite enriquecer y trascender la cotidianidad de cada momento en que se realizan las acciones colectivas y personales.1. avances. confrontar y validar algunos aspectos puntuales de lo que se ha planificado y trabajado en equipo. diagnosticar. Diario de campo. Marco teórico de referencia expresado en documentos institucionales y publicaciones. Informes elaborados. Participación en reuniones de Equipo Técnico y en nuestro caso con las “Agendas para el Desarrollo Local”. j.

decidió cómo objeto de estudio la experiencia de su trabajo educativo realizado en ‘Las Agendas para el Desarrollo Local de los barrios populares La Ciénaga. de un clamor surgido de la vida cotidiana (pobreza) de la población de Guachupita. a ceder y buscar lo mejor para un proyecto común. Que el hombre y la mujer son seres culturales que no sólo nacen y se realizan en una determinada cultura. Flexibilidad orientado al entendimiento. gestión organizada de la ciudadanía en cuanto a derechos y deberes y. deliberando e interlocutando con autoridades públicas puesto que se parte del principio que la cultura humaniza a la sociedad. Nicaragua . sino que hacen cultura.1.Estelí. Los Guandules y La Ciénaga. en la práctica de valores democráticos. amor a la paz social. j. • Objeto de estudio El Centro de Estudios Sociales P. social tomando en cuenta la construcción del consenso y la pluralidad. justicia social. a la comprensión del otro.: Sistematización Octubre 2005 participación activa. Juan Montalvo s. • • • • ¿Cuál es la ruta del proceso de sistematización emprendido? • Objetivo de la sistematización Elaborar una propuesta de política educativa institucional coherente a la iniciativa de ‘Agendas para el Desarrollo Local’ y al Desarrollo Humano Sostenible con enfoque de género. El nivel de apropiación de los procesos educativos comunitarios y su significado. de la otra y lo otro. Pluralidad y concertación de ideas y puntos de vista. La participación democrática en la toma de las decisiones en los asuntos de la vida colectiva del barrio y de la comunidad para la producción de una nueva cultura política. Coordinación con y entre organizaciones comunitarias e inter–institucional y gubernamental que opera en barrios para lograr coherencia de las acciones con la finalidad de alcanzar el desarrollo. Resultados exitosos que pueden servir de modelo para ‘producir cultura política’ con las organizaciones comunitarias e instituciones públicas y políticas de la sociedad dominicana. Los Guandules y Guachupita durante el período 1998 – 2002 inclusive’. pedagogización de las relaciones sociales para la convivencia y compromisos que surgen de la incertidumbre política. Demostración de cómo desde una lógica de actividades para el desarrollo se puede pedagogizar las relaciones sociales desde un enfoque plural y de convivencia democrática para sentar las bases de producción de una nueva cultura ciudadana que permita desarrollar un proyecto de mayor impacto.Módulo 6 – Curso E-DC-6. • Eje central de estudio 106 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Principios: • La pertenencia en la acción en el sentido de ayudar a ayudarse para enfrentar el avance de la pobreza. económica. dialogando.

1. desde diferentes instancias de la institución contribuyeron a operativizar el eje central.Estelí. en cada uno de los barrios urbanos situados cerca del Río Ozama.j. valoraciones. República Dominicana.Módulo 6 – Curso E-DC-6. balance crítico. • Ejes secundarios Del ejercicio anterior también se obtuvieron los ejes secundarios. Se elaboró una guía de preguntas a personas con nivel de antigüedad en la institución. contradicciones. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 107 CURN / CICAP . Santo Domingo. recogiendo así concepciones.: Sistematización Octubre 2005 Para definir el eje central se formularon preguntas generadoras respetando en todo momento el proceso llevado a cabo por el acompañamiento sistemático brindado por el Centro Juan Montalvo s. técnicos y técnicas compartieron sus vivencias educativas y calendarización de talleres sobre cada eje. puntos de vista encontrados acerca de sus prácticas educativas las cuales ameritan decisión política institucional. identificados como aquellos que. percepciones. características. Nicaragua .

5. con el auspicio de los Programas Regionales PREVAL y FIDAMERICA y del proyecto PRODERCO. El 72% de los créditos se orientan a la agricultura.Módulo 6 – Curso E-DC-6.092 Cajas Rurales. Perú – Chile. realizaron en Honduras un Taller de Sistematización de Experiencias Locales de Desarrollo Rural. se enuncia por primera vez en la Ley de Modernización y Desarrollo del Sector Agrícola. Las Cajas Rurales de Ahorro y Crédito en Honduras Las Cajas Rurales de Ahorro y Crédito (CRAC) se definen como entidades privadas. PREVAL – FIDAMÉRICA. Ocampo A.A. La mayoría presta a menos de seis meses. 5. Algunas características sobresalientes del sistema de Cajas Rurales. 36-48. La mitad de las socias han recibido créditos por un monto promedio de Lps. Intibucá. El 62% de las Cajas guarda los depósitos y saldos en efectivo en la casa de un socio. 2. y Escobar G. aldea El Barro. y un porcentaje similar presta montos entre Lps. promulgada en 1992. se emite una ley específica a través del Acuerdo 201-93 para la creación de Cajas de Ahorro y Crédito Rural. p. Las Cajas Rurales manejan fondos estimados en Lps. el nombre o denominación social de cada una deberá seguir a la frase ‘Caja de Ahorro y Crédito Rural’. 5.1. 920. 20 millones.000. La tasa de interés sobre los préstamos fluctúa entre 3% y 5% mensual. Se dedican a la captación de ahorros y ofrecen servicios de crédito a sus miembros y a la comunidad en general.. Antecedentes En agosto de 2000. en 1993. Sin embargo. Posteriormente. un equipo de técnicos de proyectos de Centro América y Panamá cofinanciados por el FIDA (Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola). La Paz y Santa Bárbara. Pueden constituirse en cualquier lugar del territorio nacional. EXPERIENCIA DE CAJA RURAL DE AHORRO Y CRÉDITO EN HONDURAS Retomado de: Berdegué J. son las siguientes: • Actualmente operan en Honduras aproximadamente 2. Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural. concentradas especialmente en los departamentos de Francisco Morazán. Honduras. Las Cajas tienen un promedio de 30 socios. • • • PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 108 CURN / CICAP . departamento de El Paraíso. La mayoría de las Cajas tienen socios varones y mujeres.Estelí.1. en forma de Cajas Comunales o Cajas Regionales. El 56% de las Cajas tienen entre una y tres mujeres en su directiva. (2000). y el 30% tiene entre cuatro y cinco. El 31% de las Cajas tienen préstamos por menos de Lps. que se constituyen con el objetivo de realizar operaciones de intermediación financiera en el área rural. Sin embargo. el 20% de las Cajas no ahorra. las Cajas Rurales que se han constituido surgieron por iniciativa de las organizaciones comunitarias de base y operan bajo sus propios esquemas.000 y 20. Nicaragua . Una de las experiencias sistematizadas corresponde a la Caja Rural de Ahorro y Crédito "Empresa Local El Barro". Guía metodológica. El 19% no registra créditos.000. municipio de Danlí.: Sistematización Octubre 2005 6. La figura de Cajas Rurales. El 56% de éstos se resguardan con garantías hipotecarias y el 42% con prendarias. y el 28% registra mora en su cartera de créditos.

el eje de sistematización fue la reflexión crítica sobre la sostenibilidad de la CRAC El Barro. controles. Planificación. El proyecto PRODERCO y las CRAC El Proyecto de Desarrollo Rural del Centro Oriente de Honduras (PRODERCO) es una iniciativa del Gobierno de Honduras a través de la Secretaría de Agricultura y Ganadería. registros. métodos e instrumentos. etc.000 dirigentes capacitados en el 2004. 240 millones.1.. cálculos. Nicaragua . esta sistematización cumplió dos objetivos: validar la metodología empleada y capacitar a técnicos de 13 proyectos FIDA de seis países de Centroamérica. que contribuyan a fortalecer la sostenibilidad de las Cajas Rurales de Ahorro y Crédito en el área de influencia del proyecto PRODERCO.Estelí.En una reunión del CRAC se explicó el trabajo que realizaría el equipo de sistematización y se solicitó la colaboración de la comunidad y su participación activa en el proceso. Operativamente. y (d) las lecciones aprendidas. 2. La zona de influencia del proyecto son 11 municipios de los departamentos de El Paraíso y de Olancho.. el PRODERCO ha definido el apoyo a las CRAC a través de actividades organizadas en dos fases. Dentro de sus líneas estratégicas.2. Este método involucra a representantes del conjunto de actores sociales participantes de la experiencia. Se propone trabajar con 6. 2. procesos. En éste se identificaron 13 grupos de actores principales: socios y socias del CRAC. La primera fase se orienta a fomentar la organización y tiene un fuerte énfasis en la capacitación y formación.3. con base en una presentación previamente preparada por un profesional de PRODERCO. Adicionalmente. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 109 CURN / CICAP . para alcanzar una meta de 1. En la fase dos. (c) la situación final o actual y su contexto. El anexo 1 describe en detalle la estrategia de PRODERCO para la constitución de un CRAC. 2. Identificó y priorizó a los actores directos e indirectos participantes en el caso.Durante un día completo el equipo de sistematización: o o o Recibió información descriptiva general sobre el CRAC El Barro. en la descripción. niños socios del CRAC. Dado el objetivo.Módulo 6 – Curso E-DC-6. y cofinanciada por el Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (FIDA) y el Banco Centroamericano de Integración Económica (BCIE). el procedimiento empleado y los recursos requeridos fueron: 1.000 familias campesinas.4 Metodología La metodología empleada en esta sistematización está basada en la propuesta de FIDAMERICA y PREVAL…. Definió los objetivos y el eje de sistematización.: Sistematización Octubre 2005 2. con énfasis en el Tesorero. el Componente de Servicios Financieros de PRODERCO apoya con asesoría técnica a la directiva de los CRAC. El proyecto se inició en 1998 y concluirá el 2004. Los planes de PRODERCO incluyen la capacitación de 108 personas en el año 2000. Dispone de un presupuesto de Lps. Objetivos de la sistematización El objetivo de esta sistematización fue generar conocimientos y procesos de aprendizaje sobre estrategias. Este apoyo incluye la capacitación en servicio en materias tales como manejo contable. Invitación a la comunidad. Su objetivo es contribuir a reducir la pobreza rural en la zona centro oriente de Honduras. (b) el proceso de intervención y su contexto. análisis y reflexión crítica sobre los siguientes elementos: (a) la situación inicial y su contexto.

así como de grupos focales. libro de actas de la organización. identificados por el equipo durante las entrevistas en profundidad. Con base en el paso anterior. con una duración de tres horas. los ocho integrantes del equipo de sistematización.Durante tres horas el equipo organizó y sintetizó la información recabada en el primer taller y en las entrevistas. programas radiales. en el futuro. técnicos de la EDR (AGRODEA). Elaboró un cronograma para el trabajo de terreno. 7. para cada uno de los 13 actores identificados y priorizados. Asimismo.. antecedentes. divididos en tres equipos. Junta de Vigilancia.. Segundo taller. redactó el presente documento y se elaboró un guión y una presentación audiovisual. incluyendo: manuales de operación de PRODERCO. Es decir. 8. Todo el proceso antes descrito fue registrado con fotografías y videos digitales. Devolución a la comunidad. la comunidad discutió y priorizó las lecciones aprendidas de su experiencia de ahorro y crédito. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 110 CURN / CICAP . se prepararon los temas.Módulo 6 – Curso E-DC-6..En una asamblea de la Caja. que sería importante tratar de obtener por su relación con el caso. Comité de Crédito. Cada entrevistado fue invitado a participar en un taller programado para el día siguiente. se realizó esta actividad grupal. Elaboró pautas de entrevistas individuales en profundidad. cada entrevista tuvo una duración promedio de una hora. Análisis de información y redacción de un informe maestro. El propósito de estas entrevistas era obtener la visión de cada actor sobre la situación inicial. técnicos de PRODERCO presentaron a la comunidad los resultados de la sistematización e hicieron entrega de una copia de este informe y de la presentación audiovisual. ahorrantes no socios. Esta actividad tuvo una duración de tres horas y participaron dos integrantes del equipo de sistematización.1. agricultores de El Barro no afiliados al CRAC. y otros materiales audiovisuales como apoyo a la divulgación de las lecciones aprendidas. 4. hojas de registro de ahorros y créditos individuales. maestros de la escuela local "Luis Landa" y el alcalde municipal. CD. Nicaragua .. Identificó documentos existentes en PRODERCO o en la Caja. Preparación del segundo taller. resultados. la comunidad hizo una serie de exposiciones de la historia. balance y flujos de caja de la CRAC. prestamistas locales. reglamento de la Caja. Entrevistas en profundidad.: Sistematización Octubre 2005 o o o Junta Directiva. El equipo técnico se limitó a escuchar y la totalidad del temario fue definido por la Caja. así como con grabaciones de sonido. 3.. el equipo analizó el conjunto de información primaria y secundaria disponible. logros y proyecciones de la Caja. recopiló documentos facilitados por la Caja o por PRODERCO. Ordenamiento y análisis de la información. videos.Con la participación de todos los actores incluidos en las entrevistas y grupos focales. el proceso de intervención. Primer taller. realizaron entrevistas individuales o grupos focales con representantes de cada uno de los 13 actores priorizados. técnicos de PRODERCO. con la finalidad de poder preparar. contenidos y materiales para la realización del segundo taller. El propósito de ésta fue que la comunidad se pronunciara sobre los acuerdos y desacuerdos entre los actores. Con esta base. Este trabajo estuvo a cargo de una comunicadora.En el primer taller. 6. 9.Durante cuatro horas. diagnósticos grupales y planes de desarrollo.Estelí.Durante dos días. En la parte final del taller. 5. de 90 minutos de duración. la situación final y las lecciones aprendidas..

En un primer momento.son quienes participan en proyectos de intervención en la realidad con una intencionalidad de transformación. Ello alude a un tipo particular de intervención. Un equipo central se ha mantenido hasta el presente.6. de promotores y educadores populares. Se trata. El TPS surge en junio de 1988.: Sistematización Octubre 2005 6.TPS_ PERÚ Hablar de ‘sistematización’ implica hacer referencia necesaria al Taller Permanente de Sistematización de origen peruano. 10 pp. Las personas con quienes trabajamos y a quienes nos dirigimos -los sistematizadores potenciales. el TPS se propuso como su principal tarea el generar espacios para reflexionar sobre los aprendizajes que surgen de la práctica y los aportes de la sistematización para mejorarla y potenciarla. conformando el eje conductor del Taller. principalmente. a la vez. se convocó a las instituciones y personas interesadas en la sistematización de experiencias de educación de adultos y promoción del desarrollo. el tipo de conocimiento que ésta produce. Este inciso está basado en: Morgan M. Es a partir de este evento que se conforma un grupo que acuerda darle permanencia a su reflexión. articulándose con sectores populares y buscando transformar la realidad. en el cual un colectivo de personas ha venido desarrollando prácticas y reflexiones. La reflexión en relación a estos procesos le ha permitido al TPS.Estelí. Introducción Las ideas que se presentan a continuación forman parte de un proceso que ya dura varios años. definiendo un método para desarrollarla y realizando múltiples actividades de formación en sistematización. Esta fase permitió que los integrantes pusiéramos en común nuestras PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 111 CURN / CICAP . cuando se realizó en Lima un Encuentro Nacional de las ONG’s afiliadas al CEAAL. Algunas aclaraciones necesarias Entendemos a la sistematización como un ‘proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social’. Aprovechando esta oportunidad. Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización. Es así que discutimos sobre lo que entendíamos por sistematización. TALLER PERMANENTE DE SISTEMATIZACIÓN . Lima-Perú. el TPS ha transitado por varias etapas. Nicaragua . La experiencia del taller permanente de sistematización del Perú (TPS) A lo largo de sus años de vida.Módulo 6 – Curso E-DC-6. TPS.1. y abrirse a búsquedas en el campo teórico y epistemológico. el grupo original que lo integraba se centró en un debate conceptual que incluso derivó hacia lo epistemológico. (1996). Es así que se ha ido precisando los contenidos del concepto de sistematización. que podrían identificarse como ‘profesionales de la acción’. a una jornada de trabajo sobre el tema. Desde sus inicios. su relación con la teoría y el saber popular. definir y validar una propuesta de formación. Me refiero al Taller Permanente de Sistematización (TPS). que surgen de y retroalimentan a las propuestas de formación. aquélla que se realiza en la promoción y la educación popular.

también hemos desarrollado experiencias con personas cuya formación tiene un énfasis más técnico (agrónomos. ingenieros). Después el TPS ha entrado al trabajo de formación en sistematización. Paralelamente. quienes lo hemos coordinado durante estos años). en la medida que el proceso de sistematización en curso permitiría redefinir y precisar tanto la propuesta metodológica como sus bases conceptuales. Los primeros tienen objetivos fundamentalmente informativos y motivadores. Se han desarrollado una diversidad de experiencias de formación. dirigidas fundamentalmente a personal de ONG’s que se desempeñan en actividades de promoción en diversos campos de intervención. Consideramos a las asesorías como los verdaderos actos de capacitación.Estelí. hemos desarrollado experiencias con sectores vinculados al estado y directamente con sectores populares. CLEBA de Colombia y el TPS de Perú. Si bien se ha trabajado principalmente con profesionales del campo social (educadores y profesionales de las ciencias sociales). veterinarios. permitió que se diseñara una propuesta metodológica que fue presentada públicamente en un Taller realizado en junio de 1992. Es así que una de las integrantes del Taller inició la sistematización de su experiencia de promoción con comedores populares en un distrito de Lima. el TPS se embarcó en un esfuerzo por promover la sistematización al interior del Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL). el grupo percibió la necesidad de buscar una práctica que alimentara las reflexiones. Esta experiencia fue de una enorme riqueza. Nicaragua .Módulo 6 – Curso E-DC-6. El resto del grupo operamos como asesores metodológicos y aprendices a la vez. Podemos identificar los siguientes momentos en el proceso de asesoría en sistematización: PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 112 CURN / CICAP . poniendo a prueba y modificando la propuesta metodológica y profundizando las búsquedas teóricas y epistemológicas sustentadas en esa práctica. Dicho Programa está integrado por personas o equipos de América Latina que desarrollan experiencias de apoyo a la formación en sistematización (ALFORJA en Centro América. en la medida que acompañan todo el proceso de sistematización y van brindando orientación metodológica para desarrollarlo. Asimismo. IMDEC de México. dando a conocer los principales elementos conceptuales y metodológicos de la sistematización y preparando condiciones para desarrollarla. La propuesta de formación del TPS Nuestra propuesta considera dos modalidades complementarias: talleres y asesorías.1. Los planteamientos que a continuación se presentan también son tributarios de esos debates.: Sistematización Octubre 2005 opiniones. aunque han sido minoritarias. la Universidad de Ijuí en Brasil. lográndose la formación de un Programa de Apoyo a esta actividad a principios de 1994. Sin embargo. una vez que ello se completó. A la vez. en la medida que el debate teórico y metodológico se iba generando a partir de las preguntas que la práctica nos planteaba. basadas en las experiencias previas que teníamos con la sistematización.

1. negociarlos y acordar ejes comunes. los futuros sistematizadores deben definir y acordar una imagen-objetivo de su propia sistematización. Sin el diseño de un Proyecto de Sistematización. esquemas.). Se trata de una primera mirada a la experiencia que se quiere sistematizar. • • b) En un segundo momento. A la vez. guías de preguntas. siempre enfatizamos la necesidad de considerar los puntos PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 113 CURN / CICAP . y tiene el sentido de ordenar lo vivido.Módulo 6 – Curso E-DC-6. se hace necesario unificar criterios y crear. un discurso común en torno a la sistematización.Estelí. A lo largo del Taller se desarrollan tres bloques temáticos: • el concepto de sistematización. preferimos que la experiencia no se reconstruya de manera muy detallada. etc. la exposición de nuevos contenidos y la ejercitación de los temas tratados. en la medida que la descripción es ordenada desde un eje: el interés de conocimiento que orienta a la sistematización. En general. Algunas herramientas que han demostrado su utilidad para la reconstrucción de la experiencia son: cuadros. Sin embargo. Esto se realiza mediante un Taller Inicial de Sistematización. permite ponerse de acuerdo sobre los aspectos metodológicos y operativos de la sistematización. que generalmente resulta excesivamente extensa y difícil de manejar posteriormente. Nicaragua . orientaciones para el diseño de un proyecto de sistematización. consiguientemente. finalmente. en el equipo e institución que están iniciando este proceso. es muy difícil que ésta llegue a buen término. de una primera delimitación y caracterización que extrae a la experiencia del campo de la vivencia para trasladarla al campo del conocimiento. un equipo. en la unificación de criterios metodológicos y en la apropiación de algunas herramientas básicas para desarrollar el proceso de sistematización. la propuesta de método del TPS. Todo lo anterior debe plasmarse. Junto con ello. precisando los objetivos posibles de alcanzar con ella y las condiciones necesarias para realizarla. Sin embargo. culminando en un plan de trabajo que facilita la asignación de tiempo y recursos para desarrollar el proceso. c) El diseño del proyecto abre camino a un tercer momento en el pensamiento sistematizador: la explicitación de una narrativa completa de la experiencia desde el eje escogido. homogeneizando criterios entre los participantes. como proceso y como resultado. ya que por lo general el interés inicial viene de un grupo particular (la dirección. dando herramientas para que los participantes terminen el Taller con un perfil preliminar de sus proyectos. este momento es aún predominantemente descriptivo. en el que se combinan permanentemente la recuperación de conocimientos de los participantes. para que los sistematizadores no gasten demasiado tiempo y esfuerzo en una narración completa. de traducir la experiencia compleja y multi-determinada a un lenguaje que permita su posterior análisis e interpretación. Este momento permite explicitar distintos intereses y objetivos de conocimiento.: Sistematización Octubre 2005 a) En un primer momento. muchas veces es necesario realizar un esfuerzo de motivación al conjunto de personas que se verán involucradas. distinguiendo y relacionando a la sistematización con otras formas de producción de conocimientos. exponiendo y ejercitando cada uno de los momentos por los que se va transitando durante el proceso de sistematización. que deberá ser revisado y corregido con sus equipos y en sus instituciones. Es una segunda mirada a la experiencia. que avanza en el proceso de delimitación y abstracción.

114 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Las respuestas que vamos encontrando retro-informan las propuestas y son nuevamente ‘experimentadas’ en la práctica. Las preguntas que surgen de esa práctica nos llevan a buscar el diálogo con otras experiencias. establecer relaciones entre ellos. d) El cuarto momento resulta siendo uno de los más complejos en el proceso de conocimiento: se trata del análisis e interpretación de lo sucedido en la experiencia. en consecuencia. con la teoría y con la epistemología. Sin embargo. reconociendo que dichas miradas serán tamizadas por el equipo sistematizador. proponemos que siempre se considere la redacción de un documento escrito. el que resulta más difícil de transitar para los sistematizadores (y. en la medida que sin ello no sería posible debatir. dependiendo de los objetivos que se desea alcanzar y de los destinatarios de los productos. La comunicación de los aprendizajes logrados mediante la sistematización puede realizarse a través de diversos medios. descubrimientos o lecciones que la experiencia y su sistematización han permitido alcanzar. la propuesta de formación y el método de sistematización se van validando de manera permanente. El momento de análisis e interpretación culmina con el ordenamiento de los aprendizajes.1. convertirla en praxis. Asimismo. Nicaragua . confrontar o acumular los conocimientos producidos en y desde la práctica. El reto está en apoyar al ‘práctico’ con métodos e instrumentos que le faciliten el convertirse en un práctico reflexivo. a la vez. A nuestro entender. medio de comunicación que facilita el debate y reflexión sobre los conocimientos producidos. es el estar desarrollando una propuesta de formación que va tomando forma en permanente diálogo entre la teoría y la práctica.en distintos elementos. Se trata de una nueva y diferente mirada a la experiencia: la del conocimiento producido. En consecuencia. Principales logros y dificultades El principal logro del TPS. e) El quinto y último momento del proceso de sistematización es el de la comunicación de los nuevos conocimientos producidos. Este momento exige un esfuerzo mental que los ‘prácticos’ no estamos acostumbrados a realizar de manera explícita y consciente: descomponer la realidad -lo vivido. etc. forma parte integral de la sistematización. para comprenderlo. por supuesto. en consecuencia. insistimos en la incorporación de la reconstrucción de lo sucedido en el contexto en que la experiencia se desarrolló. en una persona capaz de integrar permanentemente la reflexión a su práctica y. y ello es una limitación tanto en lo que se refiere al método como a la formación en sistematización.Módulo 6 – Curso E-DC-6. también para los asesores). que se traduce generalmente en sugerencias y recomendaciones para una mejor intervención. Las dificultades se relacionan con un gran tema que podríamos llamar la epistemología de la acción: aún conocemos insuficientemente la manera en que piensan y conocen los profesionales de la acción. si bien este momento se realiza con posterioridad a la producción de conocimientos propiamente tal. Este es.: Sistematización Octubre 2005 de vista de los diversos actores de la experiencia. a nuestro entender. tanto el método como las estrategias de formación. un momento privilegiado en la producción de conocimientos nuevos sobre la experiencia y. comprender las causas y consecuencias de lo sucedido.Estelí. Las asesorías a procesos de sistematización ponen a prueba y cuestionan.

y sólo tras varios fracasos se acepta la necesidad de contar con una formación específica para lograrlo. ya que de lo contrario la comprensión de los procesos generados haría abstracción de una parte sustancial de ellos mismos. y debieran también estar incorporadas en su sistematización. Estamos convencidos que un mejor hacer sólo es posible mediante un mejor comprender. Formación en sistematización El tema de cómo aprender a sistematizar conlleva retos de gran envergadura. ser y hacer mejor. si bien el rigor sigue siendo de gran importancia para darle el carácter de tales a los conocimientos producidos en y desde la práctica. y el saber está al servicio de ello. En esta perspectiva. no proponemos un regreso a la práctica centrado en lo tecnológico o en un ‘saber-cómo’ (‘know-how’) mecánico y pragmático.Módulo 6 – Curso E-DC-6. sino también a los para qué de esa intervención (incluyendo los de largo plazo). la incomprensión sobre las exigencias que la sistematización plantea para llegar a buen término hace que casi nunca se le dedique el tiempo y recursos necesarios. su sentido cambia.Estelí. En segundo lugar. entenderlo mejor. Nicaragua . tal como la concebimos. y este se refiere no sólo a aquello sobre lo cual se interviene directamente.1. Ello cuestiona profundamente las posibilidades de ‘objetividad’ y abre grandes preguntas en torno al rigor que es posible exigir a los conocimientos producidos mediante esta actividad. Sin embargo. se trata de un ejercicio novedoso para la gran mayoría de los profesionales de la acción. En consecuencia. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 115 CURN / CICAP . De otro lado. Por un lado. como sucede en el conocimiento producido mediante la investigación. saberes y quehaceres es eminentemente situacional: es su éxito para orientar una nueva práctica lo que valida los nuevos conocimientos y no sólo su consistencia interna ni en relación con determinada teoría. que no están acostumbrados a explicitar y hacer conscientes los procesos mentales que normalmente realizan en su práctica. se parte de la unidad entre el sujeto y el objeto del conocimiento: el sistematizador pretende producir conocimientos sobre su propia práctica. En sistematización el para qué del conocimiento es el regreso a la práctica. la sistematización se basa en la unidad entre el que sabe y el que actúa. de manera fundamental. se busca. Por una parte. Las dimensiones ideológicas y afectivas forman parte integral de las propuestas de acción. Los sistematizadores casi deben realizarla en su ‘tiempo libre’.: Sistematización Octubre 2005 Las bases epistemológicas de la sistematización La sistematización. se sustenta en dos bases epistemológicas que cuestionan y alteran los fundamentos centrales de la concepción clásica del conocimiento. tanto el tipo de conocimientos como la forma en que éstos se producen son diferentes a aquéllos que le interesan a la investigación clásica. lo cual altera totalmente el carácter de los conocimientos producidos. sobre sí mismo y su acción en el mundo (que transforma su entorno y lo transforma a él). Mediante la sistematización no se pretende únicamente saber más sobre algo. La validez de los conocimientos.

en la medida que no hemos resuelto completamente cómo aprender a producir conocimientos y. La propuesta del TPS (de método y de formación en sistematización) ha apostado a lograr que ello suceda. con las prácticas aquí descritas y otras… se les invita a identificar los aprendizajes más significativos. su sentido y su utilidad. es que sólo se aprende a sistematizar haciéndolo. Sin embargo. Pero ello tampoco resuelve del todo el problema. Después de haber analizado los aportes contenidos en los diferentes capítulos. La reconstrucción de la experiencia y de su contexto contribuye a que el profesional extraiga de su interior lo vivido. es necesario que estas apuestas sean confrontadas más rigurosamente con la práctica de formación en sistematización. que cuestione y critique tanto sus objetivos como las estrategias que ha empleado para alcanzarlos y. que empiece a mirar y a criticar lo que hace y el ambiente en que se mueve. También se identifica la necesidad de activar al observador. A continuación. se presentan unas pautas que nos pueden ayudar a elaborar nuestras propias conclusiones… PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 116 CURN / CICAP . Una primera pista que hemos explorado. y la interpretación y conclusiones del proceso de sistematización llevan a definir una nueva intervención. para obtener nuevas lecciones y aprendizajes que contribuyan a facilitar estos procesos. de hacer que el sujeto (individual o colectivo) se perciba a sí mismo en tanto actor. en esa medida.: Sistematización Octubre 2005 Pero una vez que ello se ha obtenido. haberlos ‘reflexionado’ y comparado críticamente con nuestras propias experiencias. porque haber realizado un proceso de sistematización no garantiza aún que la persona se haya apropiado de un concepto y un método que le permita seguir haciéndolo más adelante. mediante la formulación de preguntas. explícitamente sustentada en los nuevos conocimientos.Estelí.Módulo 6 – Curso E-DC-6. sea capaz de replantearlos. que lo convierta en un relato y lo pueda observar y criticar. Y ello debiera formar parte integral de los procesos de capacitación en sistematización. menos aún. Nicaragua . el problema no está solucionado.1. Para ello es necesario que el proceso de formación-en-la-acción incluya la explicitación continua de los procesos de pensamiento que se van desarrollando. y que se ha demostrado válida. El análisis de la experiencia se sustenta y orienta por su cuestionamiento. Hasta aquí unos ejemplos de prácticas de sistematización o de formación en y para la sistematización. cómo hacerlo en y desde la práctica.

subjetivamente.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Concluyendo: alcances de la Sistematización ¿Qué podemos esperar de la sistematización de una experiencia? ¿Cuáles son los aprendizajes que nos deja? ¿Qué tan significativas son las lecciones aprendidas? ¿En qué medida las podemos generalizar? … Definitivamente. Se trata de una serie de afirmaciones sintéticas. es que cada participante en este curso elabore sus propias conclusiones. las respuestas a estas preguntas serán siempre relativas.1. Aún cuando. su nivel de ‘acuerdo’. etc. No dejen de completar este listado con la formulación de sus propios pensares y sentires concluyentes después de haber trabajado estos contenidos… Un intercambio productivo de valoraciones y fundamentaciones llevará indudablemente a una oportunidad más para profundizar en los asuntos relacionados con ‘sistematización’ de experiencias. Nicaragua . ¡Adelante! PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 117 CURN / CICAP .Estelí. proponemos pistas para que construyan sus propias conclusiones con respecto a los alcances de un proceso de sistematización. de un trabajo de sistematización. considerando las características de la experiencia sistematizada: el objetivo perseguido. a la par de las cuales les invitamos a expresar. de manera general.: Sistematización Octubre 2005 7. podemos identificar alcances razonables. la metodología implementada. relativas a concepciones y metodologías de la sistematización. las y los participantes en el proceso. sino en facilitar pautas para seguir aprendiendo más allá… A continuación. Nuestro papel no consiste en concluir el aprendizaje vivido en estos tres días de encuentro presencial. la temática y el eje que se definieron. lo más lógico y coherente con nuestra concepción de las oportunidades de aprendizajes. Asimismo se les recomienda fundamentar cada vez su valoración.

La práctica constituye el principio y el fin de toda sistematización 7. bien hecha. Escala de ‘acuerdo’ Totalmente NO----------Totalmente SÍ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fundamentación PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 118 CURN / CICAP .Módulo 6 – Curso E-DC-6. Sistematizar es una opción políticoideológica. pues implica analizar críticamente relaciones de poder 13. La sistematización. Las capacidades para sistematizar se construyen en el camino 9. La sistematización es una expresión dialéctica de la relación práctica – praxis – teoría . Para aprender a sistematizar. por tanto promueve la concienciación 12. La participación de un mayor número de actoras/es activas/os de la experiencia es un reto permanente 10.Estelí. evaluación e investigación son complementarias 5.1. lo más importante es la actitud crítica y auto-crítica con respecto a nuestro quehacer 8. indudablemente es Educación Popular 1. Sistematizar es fortalecerse 14. Una sistematización de calidad requiere de disposiciones institucionales y personales 11. A sistematizar se aprende … sistematizando 4. Sistematizar es ‘iniciar con una pregunta’ 15. Sistematizar es articular pasado. Nicaragua .práctica 6. Sistematización.: Sistematización Octubre 2005 Alcances Una sistematización es una oportunidad de aprendizaje 2. presente y futuro 3. Sistematizar descansa en la experienciación.

24. La sistematización nos ayuda a asumir con responsabilidad nuestra experiencia 28.Módulo 6 – Curso E-DC-6. La sistematización debería plantearse como intencionalidad de todo proyecto desde su formulación 25. Sistematizar es construir poder popular 19. La sistematización es un proceso educativo y formativo (crítico y propositivo) 26. La sistematización nos permitirá construir teorías más acordes a la realidad 22.Estelí. Sistematizar es decidir. Sistematizar Octubre 2005 es ubicarse como sujeto y asumir responsabilidades 17. optar. La contextualización de la sistematización establece los límites de su generalización. 23. La contribución de la sistematización es doble: mejorar la práctica y enriquecer nuestro contexto teórico-conceptual 20. la sistematización debe ser contextualizada. Siendo una reflexión sobre lo particular. La sistematización exige un análisis crítico de la experiencia vivida generando nuevos conocimientos para transformar la realidad PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 119 CURN / CICAP . Nicaragua .1. La sistematización facilita el intercambio de experiencias 21. La sistematización es un ejercicio que potencia la autoestima de las/os actoræs de una experiencia 27. elegir… nunca abstenerse 18.: Sistematización 16.

36.Módulo 6 – Curso E-DC-6.Estelí. Sistematizar llega a un punto y seguido. La Octubre 2005 sistematización enriquece nuestra formación personal profesional 30. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 120 CURN / CICAP . nunca a un punto final 32.1. 35. 33.: Sistematización 29. flexible. La sistematización debe ser un proceso dinámico. Nicaragua . 34. participativo. 37. pluralista e integral 31.

iniciando con el curso 1. un plan de trabajo para desarrollar el proceso de sistematización. 1. 3. sobre ‘sistematización’. de este texto. Observación: El resultado de este proceso de sistematización constituirá un insumo importante para la tesina. El curso (presencial) b.2. 4. Consiste en: Por equipo de trabajo: Desarrollar una ‘sistematización de proceso’… Objeto: Proceso de Aprendizaje. la que consistirá en ‘completar este proceso con una ‘sistematización de contenido’ de nuestra experiencia en el Programa de la Especialidad en ‘Gestión del Desarrollo Comunitario’. nuevas prácticas institucionales. Procesar todos los datos de acuerdo a los procedimientos especificados en el Capítulo 5. Reconstruir con su equipo cada una de las actividades. Implica tomar en cuenta por cada curso los siguientes momentos: a. inciso 5. vivido durante los primeros 6 encuentros de este Programa de Especialidad en ‘Gestión del Desarrollo Comunitario’ Eje: Articulación y sinergia entre ‘momentos presenciales’ – ‘trabajo de campo’ – ‘práctica institucional’ – ‘capacidad profesional personal’ Actividades: 0. Elaborar un informe de proceso (a nivel PERSONAL) en cuanto al ‘proceso de sistematización’ llevado a cabo. en equipo.1.: Sistematización Octubre 2005 Y una última conclusión o ‘avance’ está por construir a través del Trabajo de Campo correspondiente a este Curso.1. La dedicación personal a los contenidos c. sobre ‘procesos de facilitación’ y concluyendo – para cuestión de tesina – con este curso 6. Otras actividades eventuales surgidas a partir de cada curso: relación con otros organismos o instituciones. Nicaragua . Elaborar. El trabajo de campo (en colectivo o a nivel personal) d.Módulo 6 – Curso E-DC-6. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ 121 CURN / CICAP . puntualizando claramente la distribución oportuna de responsabilidades a nivel interno del equipo.1. Elaborar un documento final (en equipo) para entregar como resultado de la sistematización.… 2.Estelí.

. González E. 152 pp.E. FUNPROCOOP . ¿Cómo lo hacemos? …para construir conocimiento a través de la sistematización de la práctica social. Estelí – Nicaragua. TPS.. Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural.Estelí. Curso Especial de Sistematización. González E. El Salvador. y Van de Velde H. . 37 pp. De vez en cuando hay que hacer una pausa. . Lima-Perú. (2000). Lima-Perú. 49 pp. . . Managua. CICAP (sin editar). Nicaragua . IMDEC. Ayales I. CICAP (sin editar). 45 pp. 115 pp. 15 pp.: Sistematización Octubre 2005 Bibliografía .B. INPRHU. 122 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Berdegué J. Compendio de textos ‘Procesos de Sistematización 1’. PREVAL – FIDAMÉRICA. y Van de Velde H. González E. Compendio de textos ‘Procesos de Sistematización 2’. . (1994). y Lucio Gil R. 8 pp. (2002). Perú – Chile. 187 pp. (2000). Guía metodológica para la Sistematización de Contenidos.. Materiales de apoyo. Barnechea M. 141 pp. México. CURN-CICAP. y otras/os (1991).Módulo 6 – Curso E-DC-6.1. Haciendo camino al andar: guía metodológica para la acción comunitaria. CICAP (2002-a).C. CURN-CICAP. TPS. Ocampo A. Lima-Perú. (2002). Estelí – Nicaragua. 243 pp. y Morgan M. CICAP (2002-b). Washington D. TPS. Lima-Perú. Módulo 1: Sistematización – Evaluación – Investigación: 3 procesos diferentes que convergen en el análisis de la práctica educativa. Estelí – Nicaragua. .. Betanco Aguilar D.. La producción de conocimientos en sistematización. Estelí. Álvarez Arellano J. (2002). y Escobar G. Estelí – Nicaragua. TPS. González E. Indicadores Sociales e Instrumentos de Valoración. 56 pp. .A. (2005). (1995). (1994). Refundamentación de la educación popular en la práctica. . (2005). Arríen J. CANTERA _ Centro de Educación y Comunicación Popular (2002). Técnicas de Educación Popular. . Compilación de elementos teóricos y experiencias vividas. y Morgan M. y Morgan M. 102 pp. (1998). R. OEF – internacional. Managua. . 10 pp. IDE-UCA.. Antillón N. Barnechea M. La sistematización como producción de conocimientos. y Morgan M. .RED ALFORJA. Curso de Sistematización con enfoque de género. Coppens F. 8 pp. . Guía metodológica. 243 pp. La sistematización de experiencias educativas: un espacio para la reflexión crítica y la transformación de la práctica. Barnechea M. Propuesta de Formación en Sistematización. Barnechea M. .. Bickel A. CANTERA.

6 pp. 7 pp. Sistematizar: una propuesta metodológica de cómo lo hemos hecho. Costa Rica. INPRHU. Taller de Formación de Formadores. y Van de Velde H. En: APORTES – Tomo 44. O. y Záiter J. (1996). . Alforja. . Herrera E. Estelí. El Salvador. . Búsquedas recientes. . Espinoza Corrales L. 140 pp. Medellín. Sistematización de experiencias educativas. FUNRPOCOOP (2000). 138 pp. Autodiagnóstico Socio-Económico. Estelí – Nicaragua. Henríquez A. CEC Guamal Poma de Ayala. (1999). Tegucigalpa. CURN-CICAP. 243 pp. 28 pp. 25 pp. Dilemas y desafíos de la sistematización de experiencias. .Módulo 6 – Curso E-DC-6. O. El aporte de la sistematización a la renovación teórico-práctica de los movimientos sociales. La experiencia del proyecto SIMEN en Nicaragua. Ghiso A. . Escuela para el Desarrollo. Costa Rica. (2005). . Para sistematizar experiencias. (2001). y Van de Velde H. (1998). Jara H. de Pacheco V. . Red Centroamericana de Educación Popular. Guatemala. . 9 pp. Guaymuras. LimaPerú. Sistematización de experiencias. De Jongh K. Estelí – Nicaragua. Santo Domingo.1. Colombia. Madrid. Memoria de Taller de Sistematización. Funlam. 10 pp. CURN-CICAP. Aproximaciones a otros tránsitos y sentidos de la Sistematización en épocas de Globalización. Seminario de Tesina. Estelí – Nicaragua. 135 pp. Villamán M. Perú. Centro Cultural Poveda. . (1994). (1995). (2001).). González Álvarez C. Sistematización de Experiencias Educativas y Sociales. CURN-CICAP. (1998). Hleap B. Francke M.: Sistematización Octubre 2005 . 294 pp. Espinoza Vergara M. Seguimiento y Evaluación de Proyectos Sociales. O. .. . Reflexión del Equipo del Centro Poveda. y Morgan M. (1999). Dimensión Educativa (1996). Monitoreo.Estelí. (1995). . 123 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . 35 pp. 124 pp. Jara H. Materiales para la formación de animadores de asociaciones. J. 51 pp. Presentación de la sistematización de la experiencia del Programa de Transferencia de Tierras (PTT). (2004). De la práctica singular al diálogo con lo plural. Universidad del Valle. Para dinamizar las asociaciones. Costa Rica. 52 pp. Jara H. . (2000). . . La sistematización: apuesta por la generación de conocimientos a partir de las experiencias de promoción. Sistematización. 8 pp. Managua. MECD – UNESCO. 7 pp.F. (2004). (S. Herrera E. Nicaragua . Colciencias. Sistematizando experiencias educativas. Centro de Estudios y Publicaciones ALFORJA. ALFORJA. De la Riva F.

. (S. (1996). Jara H. O. 83 pp. Silva Corea R. Estelí – Nicaragua. (S. . Dirección: motivación.1. Nicaragua . y Van de Velde H. Pérez M. Dirección: motivación. planificación estratégica y operativa.L. Cruzar la orilla: debates emergentes sobre los profesionales de la acción social y educativa. Multiversidad Franciscana-MFAL. .). CURN-CICAP. Medrano S. (2005_a). Van de Velde H. 153 pp. 7 pp.Estelí. Anexos CURN-CICAP. CANTERA. Sistematización de experiencia educativa de El Centro de Estudios Sociales Padre Juan Montalvo S. .: Sistematización Octubre 2005 . (2005_b). 110 pp. en su propio ámbito y desde sus protagonistas. Pekín. . Seminario Latinoamericano. Morgan M. Centro Montalvo. . (2005). Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización. Internet. Compartiendo Secretos. (2005_c). (2002). Managua. Cinco tesis filosóficas. Van de Velde H. Formulación y Gestión de (Micro-)Proyectos. y Van de Velde H. Ediciones lenguas extranjeras. TPS. Procesos de Facilitación. 42 pp. Estelí – Nicaragua. . . 95 pp. 141 pp. (1998). Managua – Nicaragua. Memoria del Taller ‘Sistematización de Experiencias’. . CURN-CICAP. (2004). Rodríguez Pérez R. Mao Tse Tung (1965). 171 pp. . Serie hacia la Equidad.J. Lima-Perú. Santo Domingo. Estelí – Nicaragua. Rodríguez Pérez R. liderazgo y trabajo en equipo.Módulo 6 – Curso E-DC-6. Martinic S. 68 pp. 10 pp. (2004_b). Gestión de Proyectos Sociales. La sistematización de experiencias educativas: un espacio para la reflexión crítica y la transformación de la práctica. IDE-UCA. . Managua. 124 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN ‘GESTIÓN DEL DESARROLLO COMUNITARIO’ CURN / CICAP . Uruguay. Procesamiento de Datos. . Chile. Estelí – Nicaragua.. CURN-CICAP. IDE-UCA. Estelí – Nicaragua. Módulo 4: Aprender a sistematizar. 105 pp. . Rodríguez Pérez R. CURN-CICAP. 93 pp. CURN-CICAP. Aspectos administrativos. 156 pp. . y Van de Velde H. (2004_a). Módulo 2: La sistematización: proceso dinámico de reflexión de los protagonistas sobre su práctica. 7pp.F.F. La sistematización de experiencias educativas: un espacio para la reflexión crítica y la transformación de la práctica. Módulo 3: ¿Cómo sistematizar experiencias educativas? – Reflexión crítica y participativa de un camino recorrido. Sistematizando desde la equidad. 3 pp.). Rodríguez Villalobos R. El objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación. (2002). sistematizando las experiencias educativas. liderazgo y trabajo en equipo. (2004). . CURN-CICAP. Van de Velde H. S. Estelí – Nicaragua. Estelí – Nicaragua. (1999). Van de Velde H. Osorio Vargas J. y Van de Velde H.

y hasta qué punto.ni> . métodos y técnicas empleados y aplicados para la ejecución de cada una de estas actividades? ¿Cuáles son las fuentes de información consultadas sobre el desarrollo de estas actividades? ¿Qué medidas se tomaron frente a Sugerencias en función de las dificultades obtener mejores resultados encontradas? ¿Qué medidas se tomaron frente a las dificultades encontradas? Sugerencias en función de un mejor desarrollo de las actividades correspondientes Formato propuesto por: Herman Van de Velde <cicapnic@ibw. métodos y técnicas: ¿Cuáles fueron los medios. de este objetivo específico? ¿Cuáles son los medios y las fuentes de información que permitieron constatar el grado de cumplimiento? ¿Qué condiciones contribuyeron ¿Qué condiciones positivamente al incidieron logro del negativa-mente? Objetivo Específico? ¿Qué condiciones contribuyeron ¿Qué condiciones positivamente a incidieron lograr cada uno negativa-mente? de estos resultados? ¿Qué condiciones contribuyeron ¿Qué condiciones positivamente al incidieron desarrollo de negativa-mente? cada una de estas actividades? ¿Qué medidas se tomaron frente a Sugerencias generales en las dificultades cuanto al eje sistematizado encontradas? ¿Cuáles fueron los ¿Cuáles son los indicadores para medios y las fuentes cada uno de estos logros y cada de información para una de estas dificultades? identificar cada uno de estos indicadores? Medios.com.Anexo A _ ML de Sistematización Formato de Marco Lógico para la presentación resumida de los resultados de una Sistematización Título de la Experiencia Sistematizada:________________________ Eje de Sistematización: ___________________ Lógica de intervención Objetivo General de la Experiencia ¿Cuál es el objetivo general que pretendió conseguir la experiencia? Objetivo Específico del Eje sistematizado ¿Cuál es el objetivo específico del eje sistematizado dentro del contexto de la experiencia global? Resultados Obtenidos (procesos y productos generados por indicador del OE) ¿Cuáles son los logros y las dificultades encontradas? Actividades ¿Cuáles son las actividades claves desarrolladas y el orden de ejecución de éstas para haber obtenido estos resultados? ¿Cómo se ordenan y clasifican? Variables / Indicadores Condiciones Incidentes Fuentes y medios de verificación Favorables Desfavorables Medidas tomadas Sugerencias para Alternativas de Superación ¿Cuáles son los ¿Cuáles son las variables claves medios y las fuentes relativas al objetivo general? de información para estas variables? ¿Cuáles son las variables e indicadores cuantitativos y cualitativos que demostraron el logro.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful