ORIENTACIÓ N VOCACIONAL-OCUPACIONAL

S e g u n d a e d i c i ón
(Guías Técnicas de Información y Orientación Profesional)

Sistema Nacional de Información, Orientación e Intermediación de Empleo

Costa Rica Noviembre, 2002

Copyright © Organización Internacional del Trabajo 2002 Primera edición 2002

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OIT/Proyecto de Modernización de las Administraciones del Trabajo de América Central, Belice, Panamá y República Dominicana (MATAC) Orientación Vocacional-Ocupacional-. Segunda edición San José, Oficina Internacional del Trabajo, 2002 ISBN 92-2-313557-5

Las denominaciones empleadas, en concordancia con la práctica seguida en las Naciones Unidas, y la forma en que aparecen presentados los datos en las publicaciones de la OIT no implican juicio alguno por parte de la Oficina Internacional del Trabajo sobre la condición jurídica de ninguno de los países, zonas o territorios citados o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras. La responsabilidad de las opiniones expresadas en los artículos, estudios y otras colaboraciones firmados incumbe exclusivamente a sus autores, y su publicación no significa que la OIT las sancione. Las referencias a firmas o a procesos o productos comerciales no implican aprobación alguna por la Oficina Internacional del Trabajo, y el hecho de que no se mencionen firmas o procesos o productos comerciales no implica desaprobación alguna. Las publicaciones de la OIT pueden obtenerse en las principales librerías o en oficinas locales de la OIT en muchos países o pidiéndolas a: Publicaciones de la OIT, Oficina Internacional del Trabajo, CH-1211 Ginebra 22, Suiza. También pueden solicitarse catálogos o listas de nuevas publicaciones a la dirección antes mencionada o por correo electrónico a: pubvente@ilo.org Vea nuestro sitio en la red: www.ilo.org/publns

IMPRESO EN COSTA RICA – PRINTED IN COSTA RICA

El uso de un lenguaje, que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, su utilización en nuestra lengua plantea soluciones muy distintas, sobre las que los lingüistas aún no han conseguido un acuerdo(*). En tal sentido, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por utilizar el clásico masculino genérico, en tal entendido de que, todas las menciones en tal género representan siempre a todos/as, hombre y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.

(*)

Se pueden utilizar barras que permitan reproducir el masculino y el femenino juntos, por ejemplo trabajador/a, o el símbolo @ al lado de cada palabra en masculino genérico.

El Sistema Nacional de Información, Orientación e Intermediación de Empleo (Decreto 29219-MTSS) está constituido por las siguientes instituciones: Centro de Investigación y Perfeccionamiento para la Educación Técnica Colegios Para universitarios (CUNA, CUC, CUP) Instituto Nacional de Aprendizaje (INA) Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU) Ministerio de Educación Pública (colegios Técnico Profesionales) Ministerio de Trabajo y Seguridad Social Unión Costarricense de Cámaras y Asociaciones de la Empresa Privada (UCCAEP) Universidad de Costa Rica Universidad Estatal a Distancia Universidad Nacional Autónoma Municipalidades. Otras...

Equipo técnico: Badilla López, Olivey (Programa FORMUJER. Convenio INA -BID-Orientación) Delgado Aguilar, Lidieth (MEP - Colegio Técnico Pococí) Delgado Zumbado, Olman (Municipalidad de Belén) Estrada Espinoza, Mª Ángeles (MEP-Departamento de Orientación) Fonseca Elizondo, Carmen Alicia (MEP - Colegio Técnico Pococí) Sánchez Rodríguez, Mª Eugenia (INA-USU Orientación) Serrano Delgado, Lourdes (INA - Asesoría de la Mujer) Vindas Rodríguez, Maribel (INA -Centro Francisco J. Orlich - Orientación)

Revisión de estilo: - Elvia Fernández Morales (Asesoría de Español-MEP)

Asesoramiento técnico y coordinación: - Juan Miguel de Pablo Urban (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales-INEM-España)

Financiado por: PROYECTO DE MODERNIZACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES DEL TRABAJO DE AMÉRICA CENTRAL, BELICE, PANAMÁ Y REPÚBLICA DOMINICANA (MATAC)
Apdo. 10170-1000 San José, Costa Rica Página web: www.oit.or.cr/matac E-mail: matac.publicaciones@oit.or.cr

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ÍNDICE
Presentación de las acciones de Información y orientación profesional para el empleo ...................................................................... 7 Introducción a la segunda edición de las Guías Técnicas....................... 9 Resumen de la evaluación de las Guías Técnicas ................................ 11 Reflexiones y recomendaciones para la utilización de esta Guía con visión de equidad de género ..................................... 15 Orientación Vocacional- Ocupacional.................................................... 45 1. Justificación ....................................................................................... 47 2. Definición ........................................................................................... 48 3. Marco de referencia........................................................................... 50 4.Objetivos............................................................................................. 52 5. Metodología ....................................................................................... 53 6. Usuarios/as........................................................................................ 55 7. Módulo 1: Trabajo Grupal .................................................................. 59 Guía de Trabajo Grupal .................................................................... 63 7.a. Sesión nº 1: Incentivación al mundo vocacional-ocupacional . 65 7.a.1. Actividad nº 1: Convivencia e incentivación ................ 65 7.a.2. Actividad nº 2: Hoy reconozco mis intereses .............. 68 7.a.3. Actividad nº 3: Relaciono mis intereses con mi proyecto ocupacional.......................................... 71 7.a.4. Actividad n° 4: Mi interés busco empleo...................... 73 7.b. Sesión nº 2: Explorando habilidades y competencias ............. 76 7.b.1. Actividad nº 1: Mis habilidades personales ................. 76 7.b.2. Actividad nº 2: Quiero ser una persona empleable ..... 80

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7.b.3. Actividad nº 3: Mis logros............................................ 81 7.b.4. Actividad nº 4: Mis recursos y la elección ocupacional.................................................................... 83 7.c. Sesión nº 3: Construyo mi proyecto ocupacional .................... 85 7.c.1. Actividad nº 1: Analizo mi punto de partida................. 85 7.c.2. Actividad nº 2: Reviso mis metas ................................ 87 7.c.3. Actividad nº 3: Cómo lo voy a hacer ........................... 88 7.d. Sesión nº 4:Construyo mi proyecto ocupacional (cont.) .......... 91 7.d.1. Actividad nº 1: Organizo mis decisiones ..................... 91 7.d.2. Actividad nº 2:Planifico mi proyecto vocacional ocupacional.................................................................. 93 8. Módulo 2. Trabajo Individual ............................................................. 97 8.a. Sesión nº 1: Mi punto de partida ........................................... 101 8.b. Sesión nº 2: Exploro mis recursos personales...................... 103 8.b.1 Actividad nº 1: Reconociendo mis intereses ............. 102 8.b.2 Actividad nº 2: Mis habilidades................................... 106 8.b.3 Actividad nº 3: Reconociendo logros.......................... 108 8.c. Sesión nº 3: Observando el mundo vocacional ocupacional . 111 8.c.1 Actividad nº 1: Aclararse ........................................... 111 8.c.2 Actividad nº 2: Mis objetivos y metas ......................... 113 8.c.3 Actividad nº 3: Superación de obstáculos .................. 116 8.d. Sesión nº 4: A partir de la información .................................. 120 8.e. Sesión nº 5: Lo lograste ........................................................ 125 Material de apoyo para la persona usuaria ......................................... 129 Material de apoyo para la persona facilitadora ................................... 149 Glosario ............................................................................................... 155 Referencias bibliográficas ................................................................... 157

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PRESENTACIÓN DE LAS ACCIONES DE INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO El Decreto 29219 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, en su considerando 2º, señala la necesidad de establecer políticas específicas, en materia de información, orientación e intermediación, con el propósito de procurar una mayor inserción profesional en el mercado de trabajo en Costa Rica. De la misma forma, el artículo 7º del citado decreto, en el inciso c, establece como un objetivo específico del Consejo Nacional de Intermediación de Empleo, “promover acciones de información y orientación profesional libres de estereotipos de género...”. En esta línea, se hace preciso desarrollar un modelo nacional de información y orientación profesional acorde a las necesidades del país y que contemple las particularidades del modelo de servicio público de empleo que en el nivel de las instituciones de formación-empleo de Costa Rica se ha definido; es decir, un Sistema Nacional de Información, Orientación e Intermediación de Empleo de estructura interinstitucional, con participación de entidades públicas y privadas, donde se combinan diversos contextos de intervención (educativos, capacitación, empleo, empresariales...). El modelo de coparticipación y corresponsabilidad nacional en el ámbito de la formación y el empleo pretende equilibrar oferta y demanda en el mercado de trabajo; en consecuencia, establece políticas articuladas, destinadas a mejorar la ocupabilidad de los oferentes de empleo, para lo cual se requiere de instrumentos comunes y del establecimiento de procesos o procedimientos vinculados para su funcionamiento. Dentro de los programas de cooperación bilateral entre los gobiernos costarricense y español, en consonancia con los acuerdos entre los Ministros de Trabajo de los países centroamericanos, la OIT y concretamente el Proyecto MATAC (Modernización de las Administraciones del Trabajo de América Central, Belice, Panamá y República Dominicana) se están desarrollando programas específicos para apoyar los procesos de modernización en el ámbito de la gestión de políticas de empleo.

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En este marco, se desplegó un programa específico de cooperación para poder desarrollar e implementar un modelo integrado de información y orientación profesional para el empleo. Fruto de estos esfuerzos, las instituciones que componen el Sistema Nacional de Información, Orientación e Intermediación de Empleo, han asumido el reto de organizar grupos interinstitucionales que planifiquen, implementen y evalúen las acciones de información y orientación profesional para el empleo en Costa Rica. Mediante un proceso de análisis y contraste de información, de toma de decisiones sobre los aspectos metodológicos más adecuados y de selección de contenidos, han sido elaboradas cuatro guías técnicas de información y orientación profesional: - Información Profesional sobre el Mercado de Trabajo. - Información de Oferta Educativa para la Formación y Capacitación en Costa Rica. - Orientación Vocacional-Ocupacional. - Técnicas para la Búsqueda de Empleo. Estos instrumentos permitirán, desde un modelo común, consensuado, versátil y adaptable, facilitar a las diversas instituciones, una metodología de intervención que permita la mejora de la ocupabilidad de los oferentes de empleo y el incremento de las políticas activas de empleo, para la inserción profesional de la población desempleada costarricense. Este proceso requiere ser implementado en el primer semestre del año 2002. Una vez finalizado, las instituciones corresponsables del proceso llevarán a cabo la evaluación de este material, con la intención de establecer las modificaciones o correcciones necesarias que permitan diseñar un modelo definitivo de información y orientación profesional en el marco de la intermediación de empleo.

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INTRODUCCIÓN A LA SEGUNDA EDICIÓN DE LAS GUÍAS TÉCNICAS A raíz del proceso de elaboración de las Guías Técnicas de Información y Orientación Profesional en el pasado año 2001, se desarrolló un proceso de implementación que permitiera la evaluación de las metodologías y contenidos diseñados. Desde el inicio del año 2002, se realizaron cursos de capacitación para las personas facilitadoras del citado proceso. Desde las diferentes instituciones del Sistema Nacional de Información, Orientación e Intermediación de Empleo, que realizaron la fase de implementación, se pusieron en marcha las acciones de orientación e información profesional establecidas en las Guías Técnicas. Las entidades que participaron en esta fase de implementación fueron, el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA), el Ministerio de Educación Pública (mediante el aporte de personal de los Colegios Técnicos Profesionales) y el Colegio Universitario de Cartago (CUC) (para mayor información ver “Resumen ejecutivo de Evaluación” en la presente Guía). Simultáneamente, se constituyó una Comisión de Evaluación, destinada a dar seguimiento del proceso y establecer los cauces y herramientas necesarias para recopilar la información que se requería y efectuar una revisión y edición definitiva del material elaborado. La citada Comisión estaba compuesta por representantes del Centro de Investigación y Perfeccionamiento de la Educación Técnica (CIPET), el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA) y la Universidad de Costa Rica (UCR). Fruto de este proceso, a finales del año 2002, con la participación de la cooperación bilateral del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales de España, y coordinado por el Proyecto de Modernización de las Administraciones de Trabajo en América Central, Belice, Panamá y República Dominicana (MATAC) de la Organización Internacional del Trabajo (OIT – Naciones Unidas), se desarrolló una labor de revisión, ajuste, modificación y corrección de las citadas Guías, mediante un trabajo grupal con representación interinstitucional e interdisciplinaria del Sistema Nacional de Información, Orientación e Intermediación de Empleo, que una vez acopiadas las indicaciones y recomendaciones de la Comisión de Evaluación, permitieran una edición final de las Guías Técnicas.
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El resultado del trabajo efectuado contempla una aplicación para atender las especificidades de los diferentes colectivos por razón de edad, sexo y otras circunstancias que señalan especiales dificultades en el acceso al mundo del trabajo; se añade a esta Guía, un documento específico denominado “Reflexiones y recomendaciones con visión de equidad de género” el cual pretende ayudar a las personas facilitadoras para la atención a mujeres. A finales del mes de noviembre de 2002, se ultima el trabajo; se hace entrega de éste a los representantes de las diversas instituciones para la edición del material definitivo, con lo cual se establecen criterios de sostenibilidad institucional de los procesos de información y orientación profesional en la intermediación para el empleo en Costa Rica. San José de Costa Rica, 22 de noviembre de 2002

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RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DE LAS GUÍAS TÉCNICAS En el marco de la implementación del Sistema Nacional de Información, Orientación e Intermediación de Empleo se elaboraron cuatro Guías de Información y Orientación Profesional, que proponen una metodología por seguir para acompañar a las personas usuarias durante la oferta de los servicios que el Sistema tiene previstos. Con el fin de validar los temas de las Guías y la metodología propuesta, se puso en marcha una experiencia piloto que permitiera aplicar las Guías con personas de diferentes instituciones. Esta experiencia debería ser acompañada por un proceso de evaluación que accediera a la información, tanto para insertar las mejoras necesarias a las Guías, como a todo lo que compete su aplicación en las diferentes instituciones involucradas. La evaluación se presenta como una manera para obtener datos específicos, en este caso con fines de mejora. Se trató de una evaluación de tipo interna, ubicada antes de generalizar su uso en las instituciones involucradas. La evaluación no incluyó un análisis de los aspectos filológicos, de contenido o la presentación gráfica de las Guías; todos estos aspectos son de gran importancia para su posterior utilización. Objetivos de la evaluación General: Evaluar el proceso de aplicación de las Guías Técnicas para la información, orientación e intermediación de empleo en las instituciones participantes en la experiencia piloto para su mejoramiento. Específicos: 1. Examinar las opiniones de los funcionarios participantes con respecto al proceso seguido en la elaboración de las Guías. 2. Valorar la aplicación de las Guías. 3. Percibir la opinión de las personas usuarias respecto de la utilidad de las Guías.

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4. Proponer las mejoras necesarias para la aplicación de las Guías en las instituciones participantes del Sistema. Las instituciones participantes en las que se aplicaron las experiencias piloto fueron: • Tres centros de formación del INA: Ciudad Tecnológica, Centro de Formación Taller Público de Zetillal y la del Pacífico Central. • Colegio Universitario de Cartago • Colegios Técnico Profesionales Jesús Ocaña, Ulloa, Pococí, COVAO, Dos Cercas y San Sebastián

Personas usuarias participantes de la experiencia piloto según institución por Guía, 2002 Institución Guía
Mercado de Trabajo Oferta Educativa Orientación VocacionalOcupacional Técnicas de Búsqueda de empleo Total Colegios Técnicos 199 179 192 172 742 INA 65 61 56 49 231 Colegio Universitario 24 17 12 15 68

Total

fi
288 257 260 236 1041

%
27.6 24.7 25.0 22.7 100

Los instrumentos utilizados para la recolección de la información fueron, cuestionarios dirigidos a las personas usuarias, Guías de Observación, Bitácoras, desarrollo de grupos focales y entrevistas semiestructuradas. Las fuentes de información guardan la suficiente variedad como para que se permita la triangulación de información, de manera tal que, por ejemplo, en la evaluación de la aplicación se obtiene información de las personas facilitadoras, de las personas usuarias y de aquellas personas que fungieron como observadoras y coordinadoras.

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La información que emana de la evaluación es tanto de tipo cuantitativa, como cualitativa, de manera que se espera sirva de insumo a la evaluación externa que realizarán los representantes del MATAC-OIT, el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales de España. La responsabilidad de diseñar y ejecutar la evaluación estuvo a cargo de una comisión integrada por funcionarias representantes de instituciones integrantes del Sistema: Instituto Nacional de Aprendizaje, Centro de Investigación y Perfeccionamiento de la Educación Técnica y la Universidad de Costa Rica. Conclusiones Las personas facilitadoras de la experiencia piloto, así como las instituciones, realizaron un gran esfuerzo para la aplicación de las guías. Este esfuerzo logró demostrar que su empleo es posible, no obstante se le debe dar sostenibilidad al proceso en las instituciones. La aplicación de las guías técnicas determinó, además, que la temática tratada en éstas es de gran beneficio para las personas usuarias de las diferentes instituciones. La mayoría de las personas facilitadoras de la experiencia piloto manifestaron que las guías fueron de gran utilidad, pues algunos de los temas tratados se encuentran en la curricula de las diferentes especialidades de los Colegios Técnico Profesionales, por lo cual éstas se convirtieron en apoyo para la labor educativa.
Comisión de Evaluación Participantes: Margarita Esquivel Porras Patricia Ruh Mesén Mª Eugenia Sánchez Rodríguez Mª Elena Vargas Ramírez Olga Martha Vindas Morales 2002

CIPET UCR INA INA CIPET

San José, Costa Rica, Octubre

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REFLEXIIONES Y RECOMENDACIIONES PARA REFLEX ONES Y RECOMENDAC ONES PARA LA UTIILIIZACIIÓN DE ESTA GUÍÍA CON VIISIIÓN LA UT L ZAC ÓN DE ESTA GU A CON V S ÓN DE EQUIIDAD DE GÉNERO DE EQU DAD DE GÉNERO “CON UNA MIRADA DIFERENTE”

Participantes: Juanita Araya Bolaños Olivey Badilla López Rocío Chaves Jiménez Heidy González Moreno Yamileth Jiménez Cubillo Lourdes Serrano Delgado Coordinación Técnica: Mercedes Puntonet del Río

INA Formujer INAMU Municipalidad de Belén MTSS INA

MTAS España

San José, Costa Rica. Noviembre 2002

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PRESENTACIÓN Este documento lleva implícito el propósito de acompañar a las guías de orientación elaboradas por un equipo interinstitucional a lo largo de los años 2001 y 2002, en el marco del “Sistema Nacional de Información, Orientación e Intermediación de Empleo”. El objetivo conlleva una visión diferente, ajustada al respeto por la equidad y la igualdad de oportunidades; para completar la labor y la función fundamentales que los servicios de información, orientación, e intermediación tienen para el logro de en una mejor y mayor inserción de mujeres y hombres en el mercado de trabajo. Se trata de reflexionar sobre algunas de las especificidades, características y circunstancias que constituyen barreras y dificultades para la relación justa de hombres y mujeres en el mercado de trabajo. Como personas facilitadoras se debe tener en cuenta la diversidad y considerarla para remover algunas de esas barreras; se busca la promoción de un desarrollo igualitario de la población necesitada de orientación; ya sea esta población en fase formativa, en búsqueda de empleo o con necesidad de reconversión profesional. Si se tiene en cuenta que el desarrollo de un país se basa en un pilar fundamental, cual es el desarrollo de sus recursos humanos, se puede comprender la importancia de facilitar con este trabajo y el buen hacer profesional, el camino de las mujeres para su incorporación y mantenimiento en el mercado laboral. La creciente incorporación de las mujeres a la fuerza productiva, se está desarrollando en un mundo globalizado y cambiante que se caracteriza principalmente por su dinamismo y competitividad, cuyo acceso requiere una sólida información y orientación profesional. Sin embargo, todavía las mujeres tienden a realizar sus elecciones formativas y profesionales basadas más en la tradición, que en las posibilidades ofrecidas por el mercado. De hecho una gran mayoría de las mujeres ocupadas en Costa Rica, se concentran en tan solo cinco ramas de actividades, estas suelen ser las de inferior prestigio social e inferior salario. Ello no ocurre con la población masculina que accede a todas las ramas laborales, de mayor prestigio y mejor salario.
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El resultado de lo anterior se refleja en una segmentación del mercado, tanto vertical como horizontal. En la primera, como ya se mencionó, las mujeres eligen ocupaciones tradicionalmente consideradas como femeninas con menor prestigio social y remuneraciones más bajas, en relación con aquellas ocupaciones ejercidas por los hombres; en la segunda, los puestos de mando y toma de decisiones son confiados a los hombres en su gran mayoría, quedando las mujeres relegadas a las posiciones subalternas. La labor de orientación debe contribuir, por tanto, al cumplimiento de dos elementos claves y estratégicos: diversificar en términos generales las opciones profesionales de las mujeres y mejorar la posición de partida de estas, empoderándolas con el aprovechamiento de los instrumentos que la orientación les proporciona. La información es un elemento básico para elegir y emprender cualquier tipo de actividad, y dado que la información se mueve en circuitos en los que ciertos colectivos de mujeres tienen menor acceso, es necesario que la función orientadora tenga en cuenta esta dificultad y actúe como facilitadora de la información necesaria, tanto del mercado de trabajo, como de la oferta capacitadora y las diferentes técnicas y métodos para conseguir el objetivo final, la inserción laboral. Los personas facilitadoras deben conocer que el éxito en la inserción depende, en gran medida, de cómo se enfrenta y organiza el proceso de búsqueda de empleo: conocer dónde está el trabajo, saber organizar una agenda, presentar un buen currículum o enfrentar con éxito una entrevista de selección, con preparación y seguridad; todo ello constituye muchas veces la llave para conseguir un puesto de trabajo. Para esto hay que saber que, para las mujeres, entrenarse en estas habilidades y técnicas tiene un valor especial porque puede contribuir a vencer bloqueos personales derivados de una mayor inseguridad, así como de las resistencias de los empleadores en la contratación femenina, sobre todo si se trata de mujeres con responsabilidades familiares. Si se toma en cuenta que una de las variables fundamentales que determinan las probabilidades de acceso a un empleo, es el nivel de formación, esto será doblemente valioso para apoyar el acceso de las
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mujeres al mercado laboral y especialmente para determinados colectivos; por ejemplo, mujeres jóvenes que abandonaron el mercado de trabajo para hacerse cargo de responsabilidades familiares, mujeres adultas con bajos niveles de formación que necesitan reincorporarse, o mujeres que lo intentan por primera vez. A todo esto habría que añadir los tradicionales prejuicios sociales sobre la capacidad de las mujeres para realizar determinados trabajos. Por ello, se debe tener en cuenta que, elaborar un currículum funcional, en vez de cronológico o saber positivar las competencias adquiridas en el ámbito doméstico, pueden resultar factores decisivos para el éxito en un proceso de selección. Es por lo tanto imprescindible que, al planificar la formación ocupacional, se atienda la capacitación, como un instrumento que contribuye a compensar las prácticas discriminatorias que se producen en el mercado de trabajo. Esto porque, la formación profesional no debe ser entendida solo como una mera transmisión de conocimientos, sino también, como un proceso transformador de la posición de la mujer en el mercado laboral. La persona facilitadora, deberá realizar particulares esfuerzos para que las mujeres respondan en un plano de igualdad al desafío tecnológico y al desarrollo de la iniciativa empresarial, por lo cual se hace imprescindible asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso a cualquier tipo de formación profesional, de manera que cada persona pueda optar a la mayor diversidad posible de empleos en función de sus aptitudes, intereses y opciones profesionales. Por último, si mediante este documento se logra incorporar en el trabajo buenas prácticas para la equidad de género, se estará cumpliendo realmente con el cometido: ayudar a mejorar la situación y perspectivas de mujeres y hombres por igual en el mercado laboral. Si no es así, se estará ocultando la realidad, reproduciendo desigualdades con actitudes neutrales que impiden el progreso. En la medida en que se vaya incorporando la igualdad de oportunidades, la perspectiva de género y las buenas prácticas al “saber hacer” y al trabajo cotidiano; en la medida en que se quiera innovar, aprender y concienciar acerca de la importancia de esta labor: SE ESTARÁ AYUDANDO A PROMOVER UN CAMBIO DE LA REALIDAD.
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MERCADO DE TRABAJO Para el buen ejercicio de sus funciones, los servicios de información, orientación e intermediación, deberán contar con información actualizada y permanente sobre el comportamiento del mercado de trabajo dinámico y cambiante. En la actualidad, el mercado de trabajo se caracteriza por tendencias mundiales que llevan a la flexibilización de las condiciones en las cuales operan las relaciones laborales; al incremento de la informalidad o puestos de trabajos en actividades económicas no reguladas; al surgimiento de nuevos sectores dinámicos de la economía, en los cuales hay gran participación femenina; el deterioro del empleo a través del subempleo” o inestabilidad laboral; y, finalmente, la reducción del poder de negociación de las organizaciones sindicales. Por lo anterior, la persona facilitadora debe tener en cuenta que estas características afectan a las mujeres, pues ellas se encuentran en mayor disposición de aceptar condiciones de empleo más precarias que los hombres, incluyendo el trabajo a tiempo parcial o a domicilio; ya que ello les permite conciliar con el empleo, de mejor manera, sus responsabilidades en la esfera reproductiva. Sin embargo, esto acelera el deterioro de su calidad de vida por el poco acceso a la seguridad social y a las limitadas oportunidades de perfeccionar sus habilidades laborales. Ello, además, reduce su capacidad de empleabilidad en las nuevas ocupaciones o acceder a las nuevas tecnologías. Con las tecnologías de punta, el nuevo contexto económico y social ha provocado una transformación en el sector formal de la economía y en su lugar han aparecido sectores más dinámicos, cuyo principal atractivo es la generación de mayor oportunidades de empleo para las mujeres, aunque estos son empleos inestables, de baja calidad, donde muchas veces no se respetan los derechos humanos de estas. La sobre-representación de las mujeres en ocupaciones de menor prestigio social y con menor remuneración, las limitadas oportunidades de calificación ocupacional permanente, el desigual reparto de responsabilidades en la esfera reproductiva en los grupos familiares, los estereotipos de género que obstaculizan la participación de las mujeres en las estructuras de mando y en determinadas profesiones de dominio
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masculino, entre otros, constituyen factores generadores de inequidad en el desarrollo humano de la población femenina y en una mayor dificultad para acceder a un empleo digno. Diagnósticos y Estudios de Mercado Cuanto mayor y mejor sea el conocimiento que se tenga acerca del comportamiento del mercado de trabajo, en relación con la población femenina, de mejor manera podrá ejercerse la labor de orientación. Por ello, es imprescindible tender a que la obtención de datos sea exhaustivamente desagregada por sexo, con el propósito de conocer los rasgos que se derivan de sus condiciones. Al elaborar los estudios del mercado trabajo, los sectores productivos, la situación de las empresas, la condición de las personas trabajadoras, es necesario analizar todas las variables posibles como: sexo, grupo étnico, zona geográfica, nivel de instrucción, actividad productiva, ocupaciones, estructura de las empresas, entre otras; esto con el fin de contar con datos comparables y poder medir tendencias del mercado de trabajo, para que la formación profesional del país responda a las necesidades del sector productivo. Es importante disponer de datos fiables y de obtención periódica para tener claridad de la situación de ocupación y desocupación; es urgente saber cuántas mujeres y hombres están en situación de desempleo, en relación con cualquier variable que se analice, ya sea edad, zona geográfica, formación, actividades económicas, sector ocupacional y requerimientos formativos. Asimismo, es importante conocer cuántos hombres y mujeres están ocupados en puestos de trabajo y las categorías ocupacionales. La cobertura de ciertos hechos o fenómenos particulares del mercado laboral y/o de ciertos aspectos que se consideran de relevancia en áreas tales como: empleo y condiciones de trabajo, productividad, pobreza y remuneraciones, calificación de la mano de obra, segmentación del mercado de trabajo, trabajo infantil, fuerza de trabajo migrante y población con discapacidad, son informaciones de vital importancia para planificar la tarea y orientar debidamente a las poblaciones usuarias. Debe desagregarse la información estadística, con el propósito de conocer las particularidades por las que atraviesan los sujetos sociales,
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como resultado de su condición de género, edad o por tener algún grado de discapacidad. La formación profesional y la inserción laboral no deben reproducir estereotipos de género, sino más bien buscar los mecanismos para potenciar las habilidades de ambos géneros en todas las actividades y ocupaciones en el ámbito socioeconómico. Es por eso que la persona facilitadora en el momento de determinar las necesidades ocupacionales de los sectores productivos, lo haga pensando que tanto hombres, como mujeres pueden ocupar los mismos puestos de trabajo. Con esta visión se debe influir sobre los demandantes de puestos, así como en los empleadores para que se efectúe la contratación de mujeres en puestos no tradicionales y en donde se toman decisiones (prospección de empleo). Al respecto, también es importante que en el momento de identificar los puestos de trabajo, se efectúe una revisión de los requisitos establecidos en la legislación laboral en materia de salarios, jornadas de trabajos, condiciones físicas de trabajo, seguridad social e igualdad de género, etnia y grupos etáreos; sin olvidar la nueva regulación laboral en materia de discriminación que obliga a tener especial cuidado en la publicación de puestos de trabajo vacantes, en las convocatorias para su cobertura, etc. (Capítulo XI, Código de Trabajo). Así también, analizar los medios de comunicación colectiva en términos de demanda laboral, para que estos no perpetúen estereotipos de género que limiten la inserción de un género determinado. Por ejemplo: • Los anuncios de empleo no deben llevar ilustraciones reproductoras de estereotipos o que sugieran una labor específica para un hombre o para una mujer. • Si se trata de puestos de trabajo ocupados tradicionalmente por un género determinado, hay que indicar que el puesto va dirigido a ambos. • Los anuncios no deben contener requisitos, que sin ser relevantes para el ejercicio del trabajo, impidan presentarse a personas de un género determinado.
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Conociendo la población que se encuentra plenamente ocupada y las características que ésta presenta, se puede realizar un acercamiento de los puestos de trabajo a la población desocupada, mediante los procesos de formación, reciclaje y reconversión de la fuerza laboral. En Costa Rica, en los datos de Encuestas de Hogares, muchas mujeres están catalogadas dentro de la variable de población económicamente inactiva, no obstante es importante salir al encuentro de esta población, ya que muchas de estas mujeres desistieron en la búsqueda de un puesto de trabajo por ser rechazadas constantemente por limitaciones propias de género (ocupación en actividades reproductivas, deserción escolar, deserción laboral) y por limitaciones o barreras impuestas por el mercado de trabajo. Desde esta perspectiva, se determina que no solo hay un grupo de personas desempleadas, sino diferentes grupos con características e intereses diversos a los que se debe atender de acuerdo con sus diferentes necesidades, diseñando acciones específicas para atender el problema. Ello con el fin de insertar a la persona en el mercado laboral. Con respecto a las mujeres, no existe un grupo de ellas, sino diferentes grupos con una problemática común, pero con distintas necesidades, capacidades e intereses. Finalmente, los servicios de información, orientación, e intermediación deben tener en cuenta que las mujeres con la obligación sobreentendida y aceptada socialmente como lógica, de compatibilizar permanentemente sus obligaciones reproductivas y productivas, realizan dobles o triples jornadas que provocan situaciones no muy favorables para mantener una actitud adecuada, ante la búsqueda de empleo. Esto se debe, no solo a la necesidad de gestionar el tiempo de manera equilibrada sino también a una situación de estrés que inhibe muchas veces sus mejores capacidades. Será tarea de la persona facilitadora ayudar a la orientada a tomar conciencia de este problema, suministrando instrumentos de gestión del tiempo y control del estrés.

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL OCUPACIONAL La disciplina de la Orientación se debe enmarcar en un enfoque sistémico, en el cual es importante la participación de todas las personas involucradas en las distintas instituciones a cargo de la capacitación. En este contexto, ha de tenerse presente que la población estudiantil es una prioridad, debido a los efectos sociales que produciría un cambio de paradigma. Es así como la Orientación trasciende la función Asistencialista o de “Apoyo”, como tradicionalmente se ha concebido, para pasar a ser parte fundamental en la Formación de las Mujeres y los Hombres. En este sentido, tomando en cuenta los cambios, las nuevas tendencias en el Mercado Laboral, la incorporación de las mujeres en él y el proceso de globalización, se hace necesario que esta disciplina dirija su accionar hacia el desarrollo de competencias para el fortalecimiento de la empleabilidad y la planificación de un Proyecto Personal de Formación y Empleo por parte de la población participante. Dicho proceso implica un trabajo para que l@s beneficiari@s, realicen un autoanálisis con respecto a su situación y, además, se pueda brindar el acompañamiento técnico adecuado para el desarrollo exitoso de este Proyecto. Al trabajar esta metodología de Proyecto Personal para la Formación y Empleo, Género y Empleabilidad, se debe garantizar la igualdad de oportunidades para el acceso a la formación profesional y al campo laboral, de acuerdo con los intereses, las habilidades y las competencias personales y profesionales. De acuerdo con este enfoque, a continuación se presentan algunas recomendaciones dirigidas al Personal de Orientación que aplicará la Guía de Orientación Vocacional Ocupacional: • Es fundamental que el personal aplicador de esta guía, esté sensibilizado en cuanto a la temática de Género para la Formación Profesional y cuente con algunos conocimientos generales acerca del concepto empleabilidad. Esto por cuanto el trabajar en un enfoque de género permite poner en evidencia cómo los grupos humanos, a partir de las diferencias biológicas, construyen los
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conceptos de masculinidad y feminidad, atribuyendo simbólicamente características, roles, posibilidades de actuación y valoración en el campo laboral y profesional diferentes para las mujeres y los hombres, produciendo con ello en las sociedades sistemas sociales de desigualdad. • Específicamente en lo que respecta a la ejecución de la guía, quien esté a cargo de llevar a cabo este proceso, debe tener especial cuidado en la utilización de un lenguaje Incluyente, al referirse a las personas participantes, es decir un lenguaje que englobe tanto a los hombres como a las mujeres al usar artículos, sustantivos colectivos o terminología neutra, ello para no quedarse solo en lo masculino. • En lo que respecta al desarrollo de las actividades y técnicas es importante que la persona facilitadora motive y promueva una participación y el involucramiento de manera equitativa, tanto para los hombres como para las mujeres. De esta manera no quedarán invisibilizados los aportes de las mismas, pues se brindará igualdad de oportunidades y derechos, en lo que respecta a los procesos de enseñanza aprendizaje y el desarrollo de competencias personales y laborales. Esto contribuirá al fortalecimiento de la empleabilidad al momento conseguir un empleo. Lo que tiene como fin no reproducir relaciones asimétricas de poder entre hombres y mujeres en el mundo del trabajo. • Otro aspecto por tomar en cuenta en este apartado es el relacionado al concepto de “Currículo Oculto”, el cual se manifiesta en conductas y actitudes generalmente inconscientes y dirigidas a las omisiones de aportes o preguntas que realizan las personas participantes en los procesos de enseñanza aprendizaje, miradas de aprobación o reprobación, períodos de atención, reforzamientos y otras distinciones, donde se estimula la participación, liderazgo y aprendizaje de los varones y la actitud pasiva delas mujeres. • La utilización de los recursos y el material didáctico es otro punto importante de tomar en cuenta. Dicho material debe ser cuidadosamente seleccionado y revisado, de tal forma que tenga incluido el enfoque de género.

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Al respecto es importante considerar aspectos como: las imágenes, el lenguaje excluyente, algunos ejemplos de textos que hacen alusión únicamente a los hombres, presentando las experiencias masculinas como únicas y relevantes para la humanidad, así como aquellos relatos en los cuales se identifican necesidades de un grupo de trabajadores varones y se toman como válidas para todas las personas, sin tomar en cuenta las necesidades específicas de las mujeres. • Es necesario el acompañamiento a las personas participantes en esta tarea para el diseño y construcción de su Proyecto Personal de Formación y Empleo. En este sentido es importante aclarar en las personas participantes los diversos estereotipos de género presentes en las diferentes ocupaciones, los cuales en muchas ocasiones afirman que las mujeres no están capacitadas para desempeñarse en áreas científicas, matemáticas y otras, así como el que los hombres no pueden desempeñarse en algunas áreas como; secretariado, educación y estética. Esto por cuanto la mayoría de las mujeres eligen ocupaciones de menor retribución económica, estabilidad y reconocimiento social, pues siguen patrones específicos de socialización. En todas las sociedades hombres y mujeres realizan actividades que son consideradas distintivamente como femeninas o masculinas. Las niñas y los niños han aprendido a desempeñar estas actividades, aceptando estas pautas sociales como naturales. Esta constante asignación de funciones, de acuerdo con “condiciones naturales”, brinda oportunidades diferentes, tanto en el nivel del empleo como en el desarrollo de competencias a través de sus desempeños. • Es de vital importancia que la persona facilitadora, trabaje el tema de intereses, habilidades y necesidades, destacando que éstos surgen a partir de diferentes percepciones de los hombres y las mujeres, de acuerdo con los procesos de socialización. • Ha de efectuarse un reconocimiento de los saberes y experiencias adquiridas, a través de los roles sociales tradicionalmente asignados a los hombres y mujeres y que no son identificados como competencias laborales. Hacer visibles y valorar estos saberes es una condición básica para avanzar en el análisis
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con una mirada de género. Esto por cuanto las capacidades que las personas aplican para el desempeño de su función productiva, no se pueden clasificar como masculinas o femeninas, sino que estas son construidas socialmente como tales. • Es importante también que la persona facilitadora tenga conocimientos, acerca del Mercado de Trabajo, tales como: La situación actual del mercado de trabajo. Las nuevas tendencias (Autoempleo, Microempresas). Las competencias requeridas por el Mercado. La participación de hombres y mujeres en distintas áreas laborales. - El sector formal e informal de la economía.

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ACOMPAÑAR A LAS MUJERES EN SU PROCESO DE BÚSQUEDA DE EMPLEO El éxito en la inserción profesional depende también del modo cómo se enfrenta y organiza el proceso de búsqueda de empleo. Es importante tener conocimiento acerca de las posibilidades de empleo, de la organización de una agenda, así como de la forma correcta de presentar los documentos necesarios o una disertación propicia que apoyen el proceso de selección y aseguren resultados positivos. Para las mujeres, entrenarse en estas habilidades y técnicas tiene un valor especial, por las dificultades que se derivan, entre otras causas, del sistema social, que marca pautas de comportamiento, roles y sistemas diferenciados de valores para mujeres y hombres. Esto impide la igualdad de oportunidades y el pleno desarrollo de las personas, independientemente de su identidad sexual. Es muy importante que la persona facilitadota, que aplica la guía para la búsqueda de empleo, pueda contribuir para que las mujeres logren vencer bloqueos personales derivados de una mayor inseguridad, así como de las resistencias de los empleadores en la contratación femenina, sobre todo si se trata de mujeres con responsabilidades familiares. Por ello la persona facilitadota, al hacer uso de la Guía para la Búsqueda de empleo, debe procurar tomar en cuenta los aspectos enunciados a continuación, para permitir a las mujeres desempleadas en situaciones reales, incursionar, en igualdad de oportunidades, al mercado laboral: • Informar a las mujeres de la relación entre las opciones laborales y el rol tradicional otorgado a hombres y mujeres en el proceso de socialización, (construcción general del género), con respecto a la elección individual de la profesión, para motivar en ellas actitudes más ambiciosas y de diversificación de sus opciones de búsqueda de empleo. • Empoderar a las mujeres para que incursionen en las nuevas opciones del mercado de trabajo, al propiciar la elaboración de su proyecto ocupacional, profesional o de inserción. La persona
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facilitadora debe saber que el proyecto es un instrumento que compromete a la orientada y que anticipa estratégicamente sus expectativas en el ámbito laboral. Debe ayudarla a analizar las posibles ocupaciones en las que podría desempeñarse, y ayudarle en el análisis de los procesos posibles de reconversión. • Brindar herramientas a las mujeres que faciliten el manejo del estrés producido por el exceso de tareas y la diversidad de roles. • Reforzar aspectos específicos individuales de las mujeres mediante actividades prácticas, donde se diagnostiquen sus potencialidades personales, el valor del trabajo remunerado y las razones para emplearse. Esto para que sean capaces de descubrir sus habilidades y aptitudes. Es indudable la importancia de lo acotado para programar posibles acciones formativas que amplíen, sobre una base ya adquirida, una gama mayor de posibilidades de ocupación. • Motivar una actitud visionaria y positiva en las mujeres al incursionar en nuevos o innovadores espacios del ámbito laboral, sobre todo en aquellas ocupaciones desempeñadas tradicionalmente por hombres o con una presencia femenina muy reducida. • Propiciar la elaboración de un currículum funcional en vez de cronológico y procurar positivar las competencias adquiridas en el ámbito doméstico, actividades asociativas y de apoyo familiar; para ser transferidas al mercado de trabajo como factores positivos y decisivos en el éxito de un proceso de selección. • Facilitar el Desarrollo de planes y/o proyectos de vida que promuevan el desarrollo personal y laboral de la mujer, con metas de formación, que complemente la educación ya recibida y desarrolle actividades positivas para aprovechar y ambicionar mejores oportunidades de empleo con una planificación realizable y alcanzable. • Preparar a las mujeres para la entrevista de trabajo, teniendo en cuenta que éstas deberán hacer frente a preguntas personales y de dependencia familiar las cuales pocas veces se hacen a los hombres. Es conveniente propiciar simulacros de entrevistas
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mediante las cuales se hagan patentes y visibles las barreras que las mujeres deberán remover, enseñándolas el tipo de respuestas que, sin mentir, no perjudiquen sus posibilidades de contratación. • Elaborar una agenda de Búsqueda de Empleo para las mujeres, como instrumento de apoyo en la inserción laboral. Esto pretende: ! Constituir una herramienta útil para planificar la búsqueda de empleo, sirviendo como soporte documental de la evolución personal de cada mujer a lo largo de dicho proceso, durante un período determinado (4 meses). ! Potenciar la autoestima personal y profesional de las demandantes de empleo, incorporando a la agenda una serie de mensajes y recomendaciones que incidan en estos factores. ! Crear unidades de acompañamiento para la búsqueda de empleo de las mujeres facilitando: - Su preparación en las técnicas de búsqueda de empleo más comunes: elaboración del currículum vitae, participación en entrevistas de selección, presentación de auto-candidaturas, entre otros. - Acompañamiento de personas expertas para la puesta en marcha y desarrollo de un Plan Personal para la Búsqueda de Empleo. - Crear espacios de Auto-información para llevar a cabo el Plan de Búsqueda, con la utilización de videos interactivos, bases de datos y suscripciones, entre otros.

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ADECUAR E INNOVAR LA FORMACIÓN PARA LAS MUJERES La calificación constituye un elemento de enorme importancia para la competitividad y la empleabilidad. Sin embargo las mujeres, acceden por lo general a formaciones, que no se adecuan a las demandas de las empresas y esto incide de forma negativa en su nivel de inserción y promoción de empleo. Es cierto que la proporción femenina en los programas de formación profesional se ha elevado de manera notable en los últimos años y que las instituciones educativas, cada vez más, toman conciencia de la necesidad de facilitar el acceso de las mujeres a todo tipo de capacitación; sin embargo, sigue produciéndose una alta concentración femenina en ramas tradicionales. Esta realidad motiva con frecuencia, que los resultados con respecto a la inserción laboral posterior del alumnado, sean muy diferentes para hombres y mujeres. La persona facilitadora, debe tener en cuenta que mejorar la calidad de la formación que reciben las mujeres tiene muchas vertientes: • Supone diversificar la oferta, ampliar la gama de posibilidades educativas, tanto en especialidades, como en ocupaciones. • Implica acercar la formación a las necesidades de las empresas y por tanto a los requerimientos del mercado de trabajo en cada momento, para lo que habrá de mantenerse viva una buena y actualizada información sobre el mercado y sus tendencias. • Significa utilizar la formación, mas allá de la estricta dimensión del aprendizaje de una tarea concreta, también como una herramienta para el desarrollo de potencialidades personales, el entrenamiento en nuevas culturas profesionales y la adquisición de competencias polivalentes. Si se toma en cuenta que, en un contexto de profundos cambios tecnológicos y organizativos, el futuro de las empresas tiende a medirse por su capacidad de innovación, su flexibilidad, su atención especial a la calidad, tanto en los productos como en los servicios, se sabrá que esto
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significa una creciente consideración del factor humano como recurso central de competitividad de la empresa. Esta consideración entraña una transformación del concepto de profesionalidad, lo que implica cambios necesarios cualitativos en el papel, los contenidos y metodologías de la formación. En esta línea, la persona facilitadora tiene un campo privilegiado para proporcionar la idea de que la formación es capaz de promover aptitudes y competencias que los nuevos contextos productivos empiezan a valorar y demandar y que son tradicionalmente femeninos. La comunicabilidad, la capacidad de trabajar en equipo, la visión global de los problemas, la facultad de adaptación, la intuición, las aptitudes sociales, la precisión y la lealtad son valores no explorados todavía en el mercado. De dichos valores las mujeres están bien dotadas. También podrá la persona facilitadora, con su actitud de incentivación constante, reforzar un auto concepto positivo para las mujeres sobre sus propias capacidades, lo cual será muy valioso y a menudo imprescindible, para su éxito profesional. Por eso, alentar, con una actitud orientadora, la participación femenina en los procesos de formación ocupacional y continua, constituye un objetivo indispensable para alcanzar mejores niveles de equidad y dar a este trabajo una dimensión completa. No pocas veces, la persona profesional, tendrá dificultades para aconsejar un itinerario formativo incluyente e integrador, y ello porque, con frecuencia, los sistemas educativos no han tenido en cuenta los requerimientos, necesidades e intereses de las mujeres y no han adaptado sus ofertas de calificación y capacitación a esta realidad. Por ello, también desde este ámbito de actuación, como orientadores/as y facilitadores/as, se puede y deben hacerse las sugerencias y propuestas necesarias a las autoridades educativas, de tal manera que la oferta existente se adecue e innove para dar respuesta también a las necesidades de las mujeres. Algunas de estas propuestas podrían consistir en:

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1. Desarrollar programas experimentales dirigidos a estimular la presencia femenina, en campos profesionales nuevos, no tradicionales o donde la presencia de las mujeres es minoritaria o inexistente. Lo anterior exige investigar métodos formativos que faciliten la motivación de las participantes y la mejora de su seguridad personal en este campo, al tiempo que se adquieren las capacidades técnicas necesarias para insertarse en actividades profesionales en el futuro. El personal orientador y facilitador, deberá tener en consideración que los prejuicios culturales relativos a la participación femenina en determinados tipos de ocupaciones, por un lado, y, por el otro, la tradicional menor preparación de las mujeres en las áreas técnicas y tecnológicas, han operado como un factor inhibidor, acarreando con frecuencia el abandono de la presencia femenina en este tipo de formación. Por lo tanto, estas dificultades especiales exigen apoyo y vigilancia especial. Los resultados de los programas experimentales habrán de servir para adaptar y mejorar, en los aspectos mencionados, los contenidos y metodologías de los programas generales de formación. Dichos programas deberán incluir también actividades de información y sensibilización a los colectivos empresariales, empleadores, para evitar, en lo posible, que los estereotipos y prejuicios tradicionales obstaculicen, como de hecho ocurre, la contratación de mujeres formadas en especialidades típicamente masculinas.

2. Promover líneas de actuación que contribuyan a la mejora del nivel profesional de las mujeres desocupadas. Es preciso intensificar acciones formativas que, respondiendo a las necesidades de los diferentes colectivos de mujeres, estén estrechamente relacionadas con los nuevos requerimientos del sistema productivo y, muy especialmente, en relación con las nuevas tecnologías, superando así los estereotipos sexistas.

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La formación debe ser coherente con la demanda del mercado de trabajo y relacionada, si es posible con la experiencia formativa y profesional adquirida anteriormente. En la planificación y programación de la formación sería deseable incluir: • Una fase de promoción de la oferta formativa no discriminatoria con las demandantes de formación (uso no sexista del lenguaje, la imagen, soportes comunicativos de fácil acceso al colectivo de mujeres, horarios flexibles, entre otros). • Una fase de seguimiento y evaluación de los objetivos, contenidos y acciones, alumnado y profesorado, así como de los recursos puestos en juego para el proceso formativo. Esta fase debiera concebirse dentro de un modelo complejo que incluya la valoración, no solo de la competencia profesional adquirida, sino, además, de la estrategia de inserción y del impacto de la formación en el acceso al empleo. • Una fase de inserción en el empleo con módulos sobre técnicas de búsqueda de empleo, en los que se induzcan opciones de autoempleo y promoción de empresas, con acciones especiales de apoyo, sobre todo en programas de formación relacionados con profesiones desempeñadas mayoritariamente por hombres. Cuando sean encuentran dos colectivos específicos de mujeres, así como jóvenes con bajo nivel educativo, las re-entrantes en el mercado de trabajo, y los trabajadores de baja calificación, puede notarse que estos carecen de los instrumentos necesarios para beneficiarse y rentabilizar su formación ocupacional y adquirir un buen reciclaje profesional: En estos casos hay que poner en marcha un módulo compensatorio que se define como de pre-formación, para garantizar, en primer lugar, una base sólida de conocimientos generales, en función de las exigencias de la formación profesional que se pretende emprender y, en segundo lugar, que desarrolle capacidades mentales y predisponga al aprendizaje; y por último, que fortalezca la autoestima y la autoconfianza como requisitos previos a un posterior aprendizaje profesional e inserción laboral.
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En cuanto a los procesos de selección para el acceso a acciones de formación (sobre todo en aquellas vinculadas con profesionales desempeñadas mayoritariamente por hombres), deberá evitarse el uso de criterios e instrumentos de medición que permitan discriminaciones por razón de sexo. Debe asegurarse, asimismo, un equilibrio del 50% entre los dos sexos, siempre que se respeten los requisitos básicos para todos / as los/as candidatos/as.

Acciones que deberían desarrollarse: • Promover la formación ocupacional y la reconversión profesional de las mujeres, tanto en grupos mixtos, como en grupos específicos cuyos contenidos sean coherentes con las demandas del mercado de trabajo. • Diseñar módulos de pre-formación, como etapa necesaria en los procesos de formación de colectivos de mujeres con escaso nivel educativo y profesional. • Desarrollar experiencias piloto en el terreno de la pre-formación que permitan la posterior generalización en los procesos capacitadores de los colectivos que lo requieran. • Potenciar acciones de reconversión profesional para la reinserción de mujeres en el mercado de trabajo y para las desocupadas de larga duración, así como para las trabajadoras en oficios con escasas perspectivas hacia el futuro, en especial a las empleadas del servicio doméstico. • Fomentar acciones formativas que posibiliten la puesta en marcha de ideas viables de empresas para las mujeres que quieran iniciarse en la actividad empresarial. • Promover acciones formativas para las mujeres del medio rural, orientándolas hacia su preparación en técnicas empresariales y comerciales, para la mejora y desarrollo de nuevas técnicas productivas.
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• Introducir sistemáticamente medidas que tiendan a lograr la participación de las mujeres en aquellos programas de formación relacionados con profesiones desempeñadas mayoritariamente por hombres.

3. Diseñar y aplicar acciones formativas orientadas a que las mujeres respondan en un plano de igualdad al desafío tecnológico. La introducción y extensión de las llamadas nuevas tecnologías pueden y deben constituir una oportunidad histórica para que las mujeres aborden este reto en un plano de igualdad. Sin embargo, en las circunstancias actuales, estas tecnologías representan un riesgo potencial de mayor discriminación para las mujeres en el mercado laboral, debido a la falta de formación adecuada, acompañada por falta de interés, motivado especialmente por los estereotipos sociales asumidos acerca de los roles masculinos y femeninos, y también al hecho de que las mujeres en general ocupan, los empleos más expuestos a transformarse y/o desaparecer. Para este fin es conveniente hacer esfuerzos en: • Desarrollar campañas de sensibilización que motiven a las mujeres hacia la formación en el uso y aplicación de las nuevas tecnologías para garantizar y aumentar su presencia en el mercado de trabajo. • Promover la participación de mujeres en procesos de formación orientados a profesiones con expectativas de futuro, relacionadas con nuevas tecnologías o disciplinas técnicas en general y en nuevos campos del sector servicios. • Desarrollar para las mujeres acciones piloto de formación en nuevas tecnologías.

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4. Potenciar la formación de asesores/as para el desarrollo de las acciones positivas en materia de empleo, formación y relaciones laborales. El desarrollo y aplicación de políticas a favor de la igualdad de oportunidades para las mujeres en el empleo, orientación y formación requiere, además de la existencia de organismos que las impulsa y coordine, la presencia de una red de expertos/as que puedan garantizar su concreción, seguimiento y evaluación. Esta es una recomendación del CEDEFOP (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional), que define la figura ocupacional de la asesoría para la igualdad de oportunidades. Los esfuerzos formativos deben dirigirse también hacia el impulso de nuevas oportunidades, para la innovación y estímulo constructivo de figuras como la señalada, de manera que se permita la adecuada aplicación de las políticas de acción positiva en el terreno formativo y laboral. Para ello es conveniente: • Diseñar e impartir cursos de formación de asesoras/es para la igualdad con contenidos técnicos y prácticos que permita contar con profesionales adecuados al perfil necesario, en función del ámbito de acción para el ejercicio de esta nueva figura profesional.

En resumen los servicios de información, orientación e intermediación deberán tomar en cuenta siempre que la formación es, fundamentalmente, un instrumento para el empleo y, por ello, la formación deberá ser lo suficientemente flexible, adecuada e innovadora como para servir a este fin.

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A MODO DE RESUMEN CONCLUSIONES

¿Qué se quiere conseguir? 1. Mirar de manera diferente y desde una visión transversal. Hasta ahora se ha estudiado el colectivo de personas desempleadas bajo un punto de vista uniforme en relación con el género. Pero se sabe que la realidad no es equitativa, por ello es necesario atender a la diversidad y no juzgar ni catalogar las acciones con esquemas tradicionales, desde una óptica de valores y actividades "masculinas". Debe incorporarse la perspectiva de género en todas las actividades humanas, esto significa detenerse a recapacitar cómo las diferentes prácticas sociales afectan o cada uno de los colectivos (mujeres y hombres) para descubrir las variadas repercusiones de los hechos y rectificar los posibles errores.

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2. Aprender a Innovar. El dejarse llevar por la rutina, por una concepción puramente administrativa de estos servicios conduce a realizar acciones recurrentes. Por ello, es necesario formar e informar, aprender en equipo, proponer metodologías nuevas, formas de trabajo innovadoras y soluciones creativas. Esto significa, en definitiva, dar un paso adelante. 3. Ser consciente de la importancia de esta labor. Cada persona es el espejo de otras, a las cuales se les sirve o con las que se comparte. Cada una refleja la perspectiva del ente observador, (se ve lo que se quiere o cree ver), lo cual a su vez se transmite de manera inmediata e inconsciente. Si bien se puede motivar y alentar un cambio, se puede también crear inseguridades y rechazo a determinadas ocupaciones o actividades. Por ello es muy importante cuidar cada una de las actitudes presentes. Tenemos una labor fundamental: de nosotras y nosotros depende en buena parte la mejora de la situación de las mujeres en el acceso al empleo. 4. En general, como medidas a favor de la igualdad en lo que concierne a los Servicios de Intermediación deberá tomarse en cuenta que: • Los servicios, las oficinas, las agencias de empleo, ya sean dependientes o no de una autoridad nacional, sean privadas o no, deberán cumplir las leyes en materia de igualdad, promover la igualdad a través de los servicios que prestan; además, deberán evitar la aplicación de cualquier procedimiento discriminatorio. Se deberá: ! Vigilar para que los anuncios, en prensa u otros medios, sobre oferta de trabajo no soliciten trabajadores de un sexo determinado.
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! Hacer entender a los empleadores que se incumple la ley cuando se dan instrucciones de carácter discriminatorio; con ello se pretende hacerlos conocedores de los principios sobre la igualdad. ! Fomentar la presentación de candidaturas de todas las personas que reúnan las características y condiciones requeridas para el puesto, en un plano absolutamente profesional. ! Facilitar información y formación sobre la obligación de no discriminar, e instruir acerca de las consecuencias que pueden tener las prácticas prejuiciosas y separatistas, ya sea por la pertenencia a un grupo, categoría o sexo. ! De manera que: - No se debe disminuir la gama de oportunidades de los y las candidatos/as, por presuponer más capacidad basada en un estereotipo. - Se dé a conocer a las personas solicitantes de empleo su derecho a la igualdad, antes de enviarlas a los posibles empleadores. - Se trabaje con los y las solicitantes para que opten por los puestos ofertados, para los cuales estén capacitados; para ello, se debe inculcar el desarrollo de la autoestima y la confianza en las destrezas y conocimientos de cada persona. - Enviar solicitantes mujeres, sobre todo a ocupaciones en las que éstas estén infrarepresentadas, por ser tradicionalmente masculinas y hacerlo, preferentemente, como medida de acción positiva. • Las personas trabajadoras de los Servicios de Empleo deberán adoptar medidas específicas, facilitadoras del acceso de las mujeres al trabajo y deberán velar por no perpetuar los estereotipos de género. • Los Servicios de Acompañamiento a la Inserción deberán suministrar al personal orientador y a quienes intervienen en la selección de los
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recursos humanos, una formación complementaria, para que los métodos, procedimientos y decisiones que adopten no discriminen directa o indirectamente. • Habrá que explicar lo atrasado y arcaico de los prejuicios y los estereotipos instalados y la importancia de tomar decisiones desligadas de éstos. Además, se destaca: ! La importancia de que los criterios de selección sean objetivos, estén relacionados con los requisitos intrínsecos del trabajo por desarrollar y se apliquen las pruebas de forma coherente a los/ as candidatos / as, con independencia de su género. ! La necesidad de no exigirse calificaciones desligadas del puesto por desarrollar. ! La escasa relevancia de la apariencia, las características físicas, el aspecto personal, ante un proceso de selección, pues ello conlleva a la introducción de una excusa para excluir a alguien de un concurso de empleo. ! La trascendencia de hacer ver que cualquier justificación de una calificación o condición que límite el puesto a candidatos y candidatas de determinado sexo, deberá estar directamente relacionada con el desempeño del trabajo y debe precisarse su índole y funciones, de manera que no tenga en cuenta ideas preconcebidas sobre quién debiera ocuparlo. ! Que deberá facilitarse la descripción del puesto de trabajo a todos los candidatos o candidatas con las condiciones apropiadas para su desempeño. • Por lo que se refiere a los exámenes y pruebas de selección: ! Se debe efectuar un control de los exámenes de selección, comprobando que estos y otras pruebas estén relacionadas con el puesto.

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! Controlar también que los diferentes resultados de los exámenes y pruebas no obedezcan a esquemas y comportamientos estereotipados por razones de género. ! Se debe procurar que la estructura de los exámenes sea homogénea y tome en consideración las necesidades de cualquier género. ! Deberán formularse las instrucciones para la realización de las pruebas de forma clara. ! El lugar, para la realización de las pruebas deberá ser de fácil acceso, por transporte público o a pie. ! El horario deberá ser adecuado y adecuado para todas las personas candidatas. •

Si se hace referencia a la Entrevista de trabajo, esta deberá reunir algunas características, no discriminatorias, tales como: ! Hacer las mismas preguntas a todas las personas candidatas, con independencia de su sexo. ! Evaluar las repuestas objetivamente. ! Informar a los candidatos o candidatas acerca de las razones por las que es innecesario hacer preguntas que, aparentemente no son pertinentes, pues no guardan relación con el puesto. ! El ambiente y entorno donde se desarrolle la entrevista deberá ser neutral, no paternalista, ni sesgado hacia un sexo u otro. ! Es importante conservar las actas de las entrevistas de forma sistemática para su fácil consulta y utilización.

Cualquier proceso de conntratación de personal debe estar en sintonía con los principios de igualdad de oportunidades. ! Deberán designarse candidatos de ambos géneros para todas las categorías y para puestos de trabajo de todos los niveles,

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discriminando positivamente la designación de un mayor número de mujeres, cuanto menor sea su presencia en aquellos niveles o categorías como medida de acción positiva. ! Deberán rectificarse métodos de contratación que desequilibren la representación de hombres y mujeres. ! Deberán evitarse prácticas de contratación que tengan en cuenta "recomendaciones" que puedan ser discriminatorias. ! Conviene conservar las solicitudes recibidas, incluso después de estar asignado el puesto, para tener una base de datos de futuros candidatos o candidatas, a los que se invitará a volver a presentarse a puestos disponibles. En fin, al concebir nuestro trabajo como agentes de inserción laboral se deberá de tratar de: • Revaluar el trabajo femenino. • Aplicar de forma efectiva las normas para la eliminación de discriminación contra las mujeres. • Desarrollar campañas de información y sensibilización. • Tomar en cuenta la importancia de nuestra actitud igualitaria en los procesos de orientación. • Adaptar nuestras convocatorias, entrevistas, entre otras., a horarios que permitan acudir a quienes tienen responsabilidades familiares. • Apoyar la contratación y mantenimiento de mujeres en sectores tradicionalmente masculinos. • Ayudar a elevar la autoestima de las mujeres y la confianza en sus capacidades y posibilidades. • Servir de motivadores y alentadores entre los organismos públicos y los agentes sociales de los principios sobre la igualdad.
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1. JUSTIFICACIÓN
El mundo del trabajo es cada vez más dinámico y complejo, por lo que el Mercado Laboral se encuentra en constante transformación y cambio. El proceso de globalización, las nuevas tendencias del mercado y las constantes transformaciones socioeconómicas, han generado una nueva cultura del trabajo. En este contexto, aspectos como la movilidad laboral, la masiva incorporación de las mujeres al Mercado Laboral, el empleo parcial, el trabajo por cuenta propia, la disminución de empleos por la automatización de labores en las empresas, la reducción de presupuestos para salarios y la adquisición de competencias personales y profesionales son aspectos por tomar en cuenta en los procesos de inserción laboral. La compleja problemática laboral actual incrementa día a día las demandas hacia la educación, para una mayor preparación hacia el Mundo del Trabajo. El trabajo en el futuro no se definirá por el puesto, sino por la habilidad de aprender a hacer y aplicar los conocimientos adquiridos (Abramo, L., 1999). Se hace necesaria la adquisición de mayores conocimientos, competencias personales y profesionales que ayuden a lograr con éxito un Proyecto Personal de Formación y Empleo, es decir, “el conjunto de acciones coordinadas e integradas que una persona define, planifica, ejecuta, revisa, replanifica con vistas a lograr una inserción productiva, o a mejorar su situación en el empleo. Involucra un objetivo (meta), un autodiagnóstico (punto de partida) y el trazado de un camino a seguir (procesos)” (Galilea, S., 2000). Durante el proceso de elección vocacional y de formación para una determinada ocupación, es necesario que las personas tomen en cuenta su perfil, (características personales), así como aspectos relacionados a su entorno (mercado de trabajo), debido a que estos puntos son fundamentales para desarrollarse e integrarse de manera productiva en el ámbito laboral. Esta decisión marcará un estilo de vida futura; es necesario proporcionar un espacio y una metodología didáctica adecuada para la
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planificación y construcción de un Proyecto en términos de Formación y Trabajo, el cual permita a las personas realizar una revisión de saberes adquiridos, experiencias, intereses, habilidades, competencias, así como una lectura del Mercado Laboral. Esta guía de Orientación Vocacional-Ocupacional pretende ser una herramienta metodológica para que la persona responsable de llevar a cabo la función orientadora, facilite un proceso mediante el cual las personas participantes realicen un proceso de reflexión y análisis en lo que respecta a sus fortalezas, capacidades, limitaciones, oportunidades que el medio le ofrece (en ese aspecto formativo y laboral), lo cual contribuye a la toma de decisiones en lo que respecta al diseño de un Proyecto Personal de Formación y Empleo. En cada una de las sesiones de trabajo que se han diseñado en esta guía, se pretende la identificación y fortalecimiento por parte de las personas participantes de competencias que contribuyan en su empleabilidad, así como un acompañamiento en la elaboración de su itinerario de búsqueda de empleo.

2.DEFINICIÓN
La Orientación Profesional es un proceso que permite a las personas un mayor conocimiento de sí mismas, de sus intereses, actitudes, motivaciones, valores, necesidades, saberes, competencias y un mejor y más amplio conocimiento del Mercado Laboral, es decir de las circunstancias y condiciones que rodean las diferentes ocupaciones. Por tanto la Orientación Vocacional-Ocupacional abarca la ejecución de programas de asesoramiento, atención individual y grupal tendentes a facilitar competencias personales y profesionales con el fin de mejorar la empleabilidad de las personas. Existen muchas definiciones conceptuales acerca de la Orientación. Para efectos de esta guía se considera pertinente la que señala Yela, 1968, citado por Álvarez, Manuel, la cual considera que la Orientación Profesional se concibe como un “Proceso continuo de preparación de la persona para su incorporación y permanencia en el mundo del trabajo con las mayores posibilidades de eficacia productiva, desarrollo personal e integración social”.
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Lo anterior hace ver que la función de la Orientación y de la Formación debe trascender el enfoque vocacional, hacia un enfoque de Orientación Vocacional Ocupacional, dirigido hacia el desarrollo de estas competencias para la empleabilidad, articulado en un proceso de Construcción de un Proyecto, en el cual las personas definan sus metas en términos de formación y empleo. Es importante rescatar el concepto de empleabilidad, como una noción amplia, que no sólo se refiere a la adquisición de un empleo. En este sentido la empleabilidad va dirigida hacia el desarrollo y adquisición de competencias básicas y sociales por parte de las personas, las cuales se ponen en práctica en el campo laboral. Es decir es la “Habilidad para encontrar, crear, conservar, enriquecer un trabajo y pasar de uno a otro obteniendo a cambio satisfacción personal, económica, social y profesional “ (Ducci, 2000) Esto significa que es un concepto complejo y que los contenidos y significados no son universales, éstos varían de acuerdo con cada persona y con contextos determinados. De acuerdo con S. Galilea (2000), el desarrollo de esta actividad supone un trabajo de acompañamiento de la población beneficiaria en los procesos de reflexión sobre su situación laboral, por lo que se introduce un modelo de tutoría permanente con las personas participantes en la elaboración de sus respectivos proyectos personales de Formación y Empleo para que las personas logren desenvolverse en el mundo del trabajo, creen y desarrollen competencias para tener cada vez mayores posibilidades de empleo y fortalezcan sus autonomías personales. En este sentido, la Orientación es una parte fundamental del Proceso de Formación de las personas. No puede ser vista únicamente como “Un Apoyo a las personas beneficiarias”. La Orientación cumple con una función clave dentro del proceso de Información, Orientación e Intermediación de Empleo, por cuanto tiene un papel fundamental en el acompañamiento técnico de las poblaciones beneficiarias durante el proceso de elección a una determinada ocupación o profesión, durante los procesos formativos y posteriormente en el acompañamiento y asesoramiento técnico para la Búsqueda de Empleo e integración al Mercado Laboral.

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En este apartado también es importante tomar en cuenta la recomendación 150 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la cual establece, que la Orientación Profesional tiene por objeto descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa productiva y satisfactoria, así como mejorar las aptitudes individuales para comprender individual o colectivamente lo que concierne a las condiciones de trabajo y al medio social e influir sobre ellos.

3.MARCO DE REFERENCIA
El proceso de Orientación Vocacional-Ocupacional que aquí se plantea se enmarca en una concepción sistémica, en la cual es importante articular e integrar todos los componentes de la formación profesional. El proceso de Información y Orientación es uno de estos componentes, el cual y como ya se ha señalado tiene un papel fundamental dentro de la lógica que se está señalando. En este proceso, las personas son el “Centro, Prioridad”, éstas realizan un trabajo valioso consigo mismas, en el cual se motiva a una reflexión sobre lo que les gustaría ser, hacer y asumen su propia responsabilidad en cuanto a la toma de decisiones, respecto del diseño y construcción de su Proyecto de Vida, dirigido hacia el campo ocupacional. Estos procesos de reflexión deben de ir acompañados por información oportuna y objetiva del Mercado Laboral, del contexto, de la oferta formativa de las diferentes instituciones educativas y de formación técnica, por intercambios de experiencias, recuperación de aprendizajes y experiencias, identificación de competencias, para que los respectivos proyectos, que se planteen, se encuentren lo más objetivamente estructurados de acuerdo con aspectos personales y con los requerimientos del mundo del trabajo y las posibilidades que éste ofrece. La persona facilitadora debe de proporcionar colaboración para que en este proceso las personas sean capaces de construir sus proyectos, dando respuesta tanto a lo que éstas quieren y al Mercado de Trabajo; con ello se establece un vínculo con su contexto y la realidad.
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Se concibe a la persona con capacidades para hacer todo lo necesario para encontrar empleo, incorporarse en acciones formativas y para diseñar las estrategias necesarias para el fortalecimiento de su empleabilidad y de esta manera proyectarse al futuro. Las personas que tengan a cargo la facilitación de este proceso deberán motivar al grupo, rescatando los aspectos positivos y logros alcanzados durante sus trayectorias de vida personales y laborales. El enfoque con el cual se trabajará esta guía es de competencias laborales, y de construcción de un Proyecto en términos de Formación y Empleo, en el cual los procesos de intercambio grupal, la asociatividad, contribuyen a la identificación y el desarrollo de las mismas. Existen muchas definiciones conceptuales acerca del término competencias, así como clasificaciones de éstas. En esta guía se utiliza la definición elaborada por Ducci, OIT, 1997, quien define este concepto como una “Construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no sólo mediante la instrucción sino también y en gran medida por experiencias en situaciones concretas de trabajo”. Una persona competente es aquella que posee una serie de conocimientos, habilidades, destrezas, cualidades personales, lo cual contribuye con su desempeño personal y profesional. Para el desarrollo del tema de la empleabilidad, se hace referencia a la identificación y desarrollo de competencias transversales que se ponen en juego, como las siguientes: ! ! ! ! ! ! ! Trabajar en equipo. Tomar decisiones. Resolver problemas con autonomía. Negociar. Producir consensos. Descubrir, probar, experimentar. Organizar y administrar el tiempo.

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El trabajar la metodología de Proyecto Ocupacional con este enfoque, supone la necesidad de acceder a una serie de recursos, tales como: # Información sobre el mundo productivo (demandas de empleo, segmentación por género, derechos y responsabilidades laborales, características del empleo, actuación en el mundo del trabajo. # Información sobre ofertas de formación. # Orientación para la formación y trabajo. # Información de perfiles ocupacionales. # Estrategias de apoyo para la formación y el trabajo. De esta manera El Proyecto Ocupacional se constituye en el eje articulador de: o Las acciones de orientación ocupacional que contribuirán a la elección de los trayectos formativos. o Las acciones de formación. o El diálogo con los actantes del mundo del trabajo y de la comunidad para mejorar las aspiraciones y potencialidades de los proyectos ocupacionales de la población participante. o Las estrategias para facilitar el acceso y la permanencia de hombres y mujeres en formación que deberán definirse a partir de las limitaciones y obstáculos identificados en el proceso.

4. OBJETIVOS
a) Objetivo general ♦ Facilitar a las personas participantes las herramientas necesarias para la definición y construcción de un Proyecto VocacionalOcupacional, mediante la identificación de competencias para la empleabilidad. b) Objetivos específicos ♦ Facilitar a la persona participante el autoconocimiento para el desarrollo de su proyecto vocacional-ocupacional.
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♦ Identificar los factores externos que inciden en la toma de decisiones con respecto al proyecto vocacional-ocupacional. ♦ Propiciar la toma de decisiones de las personas que accesan al Sistema de Información, Orientación e Intermediación de Empleo. ♦ Acompañar a la persona oferente de empleo en el proceso de inserción laboral.

5. METODOLOGÍA
Será PARTICIPATIVA, y se le define como el conjunto de métodos y tendencias metodológicas que surgieron especialmente en América Latina y a partir de la década de los 50. Proceden de diversas corrientes de pensamiento y tienen en común el siguiente principio: a. Esquema epistemológico de R-T-R, donde se teoriza (T) a partir de un análisis de la realidad (R), para volver a ella en un afán transformador. b. Quien facilite el proceso promueve la responsabilidad personal para la toma de decisiones. Esta metodología se implementará en dos direcciones: Grupal e individual La metodología y la filosofía están basadas en el planteamiento del construccionismo social, de acuerdo con el cual la realidad no está dada, se construye a través de las interacciones y relaciones que nos sustentan, se construye dentro de los sistemas sociales. Se moldea el mundo en el que se vive y, a la vez, se crea su propia realidad mediante el acto de la comunicación.

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GRUPAL Se trabajará con un grupo máximo de 30 personas, con el propósito de desarrollar procesos de reflexión acerca de aquellos elementos que inciden en la toma de decisiones y, por ende, en su proyecto ocupacional. El proceso grupal se desarrollará en cuatro sesiones de dos horas cada una.

INDIVIDUAL Se atenderá a quienes requieren mayor acompañamiento en la identificación de recursos personales que contribuyan en planificación de un proyecto vocacional ocupacional.

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Se estiman cuatro sesiones, dependiendo del avance en el proceso de inserción laboral.

6. USUARIOS-USUARIAS
• Personas que no tienen claro su objetivo profesional, es decir, no saben qué ocupación elegir ni en qué pueden trabajar. Personas con objetivos profesionales no definidos; por ejemplo, alguien que le gustaría trabajar en determinada actividad pero que considera que no tiene las competencias personales y profesionales para desempeñarse en ésta. Personas que necesitan cambiar de ocupación debido a las exigencias del mercado laboral. Replanteamiento de su proyecto vocacional-ocupacional.

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Cuadro 1 Guía de orientación vocacional-ocupacional Trabajo grupal
En el Cuadro 1, se presentan los Objetivos, Contenidos, Actividades y Recursos, propuestos en las diferentes sesiones de trabajo, que integran el Módulo 1 “Guía de Trabajo Grupal”.
Objetivos Específicos Sesión 1 "Incentivación al Mundo Vocacional Ocupacional" -Identificar los intereses y necesidades ocupacionales de hombres y mujeres, en este proceso de orientador. Tiempo 40 m.

Actividades 1.Actividades Introductorias: -Ejercicio Lúdico: "Convivencia e incentivación" En parejas las personas participantes trabajan de acuerdo con una guía. -Plenaria.

Contenidos - Presentación de las Personas participantes. - Expectativas. -Normas del grupo. - Intereses. - Proyecto Vocacional Ocupacional.

Recursos - Papelógrafo. - Marcadores. - Papel periódico.

2.Actividad:"Hoy reconozco mis intereses" Introducción al tema por parte de la persona facilitadora. Desarrollo de un cuestionario de intereses. Plenaria.

-Cuestionario de intereses. Lápices. Papelógrafo. Marcadores

40 m.

3.Actividad: “Relaciono mis intereses con -Intereses. -Proyecto mi Proyecto Ocupacional” Mediante una lluvia de ideas, se relacionan Ocupacional los intereses con las áreas ocupacionales y habilidades requeridas para dicha ocupación. 4. Actividad”: Mi interés, Busco Empleo”. Trabajo individual: Desarrollo de una guía didáctica. Síntesis, aportes de la persona facilitadora. - Proyecto Ocupacional. - Intereses. - Recursos Personales.

- Cuestionario de Intereses. - Papelógrafo. - Marcadores.

30 m

-Guía de trabajo individual.

30 m

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Objetivos Específicos Sesión 2 "Explorando habilidades y competencias" -Analizar las habilidades, competencias y logros de las personas participantes para la toma de decisiones VocacionalOcupacional.

Actividades 1.Actividad: "Mis habilidades personales". Ejercicio individual mediante el desarrollo de una guía. Posteriormente se forman subgrupos, con el propósito de compartir los resultados. - Plenaria y aportes de la persona facilitadora. 2. Actividad: “Quiero ser una persona empleable”. -Charla dialogada: competencias personales y profesionales, para el fortalecimiento de la empleabilidad. -Trabajo en subgrupos: “Competencias necesarias para el desempeño en el trabajo”.

Contenidos - Habilidades. - Competencias.

Recursos -Papelógrafo. -Marcadores.

Tiempo 35 m

-Logros personales, laborales.

-Tarjetas de colores. -Marcadores. -Cinta adhesiva. -Árbol de cartulina. -Marcadores

40 m

3. Actividad: "Mis Logros". Revisión de logros en el ámbito personal y laboral. Plenaria, retroalimentación.

-Intereses. -Habilidades. -Logros, personales educativos y laborales. -Aprendizajes. -Experiencias. -Competencias.

35 m

4.Actividad: "Mis recursos y la elección Ocupacional” Actividad en la cual, se retoman los conceptos trabajados: intereses, habilidades, competencias, experiencias, aprendizajes adquiridos, logros, con el propósito de que las personas participantes revisen los recursos con los que cuenta para la construcción de su proyecto ocupacional

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Objetivos Específicos Sesión 3 “Construyo mi Proyecto Ocupacional” -Orientar a las personas participantes en el diseño y Construcción de su Proyecto Personal de Formación y Empleo.

Actividades 1. Actividad”: Mi punto de Partida” -Charla participativa: importancia de la elección vocacional y de la construcción del Proyecto Ocupacional. -Trabajo individual: “Análisis del Punto de partida”

Contenidos Proyecto Ocupacional. Saberes adquiridos. Necesidades. Experiencias Personales y Laborales.

Recursos

Tiempo

-Guía didáctica: 60 min. Análisis del Punto de Partida. -Lapiceros.

2.Actividad: “ Reviso mis metas”. I-introducción, importancia de concretar metas a corto, mediano y largo plazo -Ejercicio individual: “Reviso mis Metas”. -Plenaria.

-Proyecto Ocupacional -Metas en términos de Formación y Trabajo.

-Guía didáctica: “Revisando mis metas “ -Papelógrafo. Cinta adhesiva. -Lapiceros -Cinta adhesiva.

-45 min.

3. Actividad: “¿Cómo lo voy a hacer? -Introducción por parte de la persona facilitadora. -Trabajo individual: Estrategias de viabilización.

-Proyecto Ocupacional. -Estrategias para el logro de estas metas.

-45 min.

Sesión 4 “Construyo m Proyecto Ocupacional”. (Continuación sesión anterior) -Identificar actividades, estrategias de viabilización para la concreción y diseño del Proyecto de Formación y Empleo.

1.Actividad: “Organizo mis decisiones”. -Trabajo en subgrupos: aspectos de organización que se deben de tener en cuenta, a la hora de tomar una decisión. -Trabajo individual: Preparación de un Plan para el diseño del Proyecto Ocupacional.

-Proyecto Ocupacional. -Necesidades. -Toma de decisiones. -Competencias: organización y planificación. -Proyecto Ocupacional. -Concepto de Itinerario Personal. -Contexto productivo y laboral. -Marcas de género. -Características de cada persona.

-Tarjetas de colores. -Marcadores -Cinta adhesiva. -Lapiceros.

-90 min.

2. Actividad: “Planifico mi Proyecto Vocacional Ocupacional” -Síntesis por parte de la persona facilitadora acerca del Proyecto Ocupacional. Etapas. -Ejercicio individual: “Elaboración de un Itinerario Personal para la búsqueda de empleo o mejora de las condiciones de empleabilidad”

-Guía didáctica para el diseño del proyecto. -Grabadora. -Canción. -Lapiceros.

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7. MODULO 1: TRABAJO GRUPAL
INTRODUCCIÓN Es un espacio que le va a permitir a las personas participantes expresar sentimientos, ideas, intereses, compartir experiencias, temores, así como expectativas referentes al aspecto vocacional-ocupacional. Por tanto, la planificación y desarrollo de actividades y técnicas participativas son fundamentales para que las personas logren involucrarse en este proceso de una manera productiva. Asimismo, deben ofrecerse condiciones favorables, en especial a las mujeres, quienes tradicionalmente han sido más pasivas en grupos mixtos; esto para el desarrollo de las diferentes sesiones tales como: materiales, espacio físico, entre otros. Los contenidos y temas propuestos constituyen una guía para la persona facilitadora de este proceso, los cuales podrán ser desarrollados de acuerdo con el ritmo y características de cada grupo en particular, así como para incorporar otros elementos que se consideren pertinentes.

Aspectos generales Es importante tener claro que las personas participantes poseen los recursos suficientes para desarrollar su proyecto de inserción laboral. Las acciones están dirigidas a potenciar dichos recursos.

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Tener presente

La persona facilitadora propiciará que el grupo se exprese y comparta el conocimiento. No debe intervenir con apreciaciones subjetivas directamente sobre lo que dice o hace el grupo, cada participante tiene su propia realidad.

IMPLICACIONES DEL TRABAJO GRUPAL Una persona en búsqueda de empleo debe tomar en cuenta su entorno social. Todos sus pensamientos, sentimientos, valores, motivaciones y otros, dependen de las relaciones que se establecen. Las personas cambian sus valoraciones a medida que comparten experiencias y opiniones con otras. Precisamente una de las relaciones más significativas, de una persona desempleada, es la que establece con otras personas en su misma situación de desempleo. Por esa razón, el grupo se convierte en un referente importante para el proceso de inserción donde se multiplica su eficacia por el valor relacional de las personas que comparten experiencias parecidas.

Encuadre de la intervención grupal El trabajo grupal está centrado en los recursos de las personas participantes, tales como cualidades, habilidades, características personales y todos aquellos elementos que puedan ayudar a desarrollar su proceso de inserción laboral, sin olvidar que el mercado de trabajo responde de diferente manera ante los hombres y las mujeres.

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El proceso del grupo está basado en la construcción a partir de las experiencias de búsqueda, expectativas, objetivos profesionales. Es necesario retomar todas aquellas experiencias positivas, acontecimientos, informaciones y aprendizaje que poseen las personas participantes.

Elementos que favorecen el proceso grupal Credibilidad: Al generar un espacio de experiencias compartidas, donde todas las personas se encuentran en las mismas condiciones, se logra que las historias relatadas se vivan de manera auténtica. Intercambios de información: Cada participante, al compartir su experiencia de búsqueda de empleo, da a conocer lugares, empresas, proyectos, lo cual genera iniciativas de actividad. Ambiente de colaboración y autoayuda: Se propicia una dinámica en la que se potencian las conductas de colaboración positiva y trabajo en equipo. Establecimientos de redes de apoyo: tratar que la tarea de buscar empleo sea una acción conjunta, de ayuda entre las personas que participan en el grupo, rescatando la información suministrada por éste. Toma decisiones: Tener los elementos necesarios para adquirir nuevas opciones educativas y laborales, desde la posición de ser mujer y de ser hombre.

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ORIENTACIÓ VOCACIONAL-OCUPACIONAL N GUÍA DE TRABAJO GRUPAL

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SESIÓN #1: “INCENTIVACIÓN AL MUNDO VOCACIONAL - OCUPACIONAL” Objetivo: Identificar los intereses y necesidades ocupacionales de hombres y
mujeres en este proceso de orientación.

ACTIVIDAD #1

“ Convivencia e incentivación”

Contenidos:
Presentación de participantes. Expectativas Normas de grupo.

Procedimiento:
a. Las personas participantes forman parejas; conversan de acuerdo con los siguientes aspectos. Posteriormente cada persona presentará a su compañero o compañera, de acuerdo con los aspectos señalados. Ver anexo 1 a. Se realizarán comentarios y realimentación por parte del grupo y de la persona facilitadora de la sesión. b. Una vez concluida esta actividad, el grupo expresa oralmente, las normas por las cuales se guiará la dinámica grupal. c. La persona facilitadora anota en papel periódico las normas que el grupo considere.
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Para tener presente:

Es importante propiciar la participación del grupo, y dirigir la atención en el área de interés. (VocacionalOcupacional).

d. Una vez concluida esta actividad, el papel periódico donde se recogieron las normas será pegado en la pared o en un lugar visible para tenerlas presentes durante el proceso.

Ejemplo:

1. Respeto por los demás. 2. Puntualidad 3. Escuchar 4. Confidencialidad 5. Discreción 6. Responsabilidad

Es importante que queden claras las pautas de funcionamiento común.

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Materiales:
Papelógrafos. La persona facilitadora elaborará una síntesis del trabajo grupal.

- Marcadores. - Papel periódico.

Tiempo:
45minutos.

Tener presente:

Es conveniente que en todas las sesiones se tengan a la vista las normas de trabajo elaborados por el grupo, con el fin de mantener cohesión dentro del grupo y armonía.

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ACTIVIDAD #2

“Hoy reconozco mis intereses”

Contenidos.
Intereses. Proyecto vocacional. Proyecto ocupacional.

Procedimiento:
a. La persona facilitadora mediante charla dialogada con un lenguaje accesible al grupo, construirá los conceptos de: proyecto vocacional-ocupacional, necesidades e intereses. Para ello, puede utilizar la técnica “lluvia de ideas”. b. Se le entrega a cada persona participante el cuestionario de intereses para que lo contesten de manera individual ( ver anexo 2). c. Se destinarán 20 minutos para que respondan el cuestionario. d Una vez que hayan terminado, cada participante se encargará de tabular las respuestas para obtener el perfil correspondiente. e. La persona facilitadora anotará los intereses en un papelógrafo y los ubicará en un lugar visible del salón de trabajo con el fin de retomarlos en las siguientes actividades.

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f. La persona facilitadora estimula la reflexión de personas participantes, realizando algunas preguntas generadoras: Los intereses se presentan de igual manera a los hombres y las mujeres. g. De acuerdo con los resultados obtenidos en el grupo, se determina qué se puede visualizar, si se observa alguna diferencia entre las mujeres y los hombres en esta sesión.

Para tener presente:

Es el gusto por ciertas actividades educativas o laborales, sentimientos de agrado o desagrado. Está presente cuando se tiene conciencia de la tendencia o disposición hacia algo. Tienen un fuerte componente emocional; significa deseo de lograr realizar y aprender algo. Desde la niñez, tanto al hombre como a las mujeres se les ha estimulado cierto interés; de ahí que sea importante estimular a las mujeres más hacia el trabajo productivo y analizar las diferencias que se presentan en los intereses de un género u otro.

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Se pueden dar las siguientes relaciones entre aptitud e interés, algunas de éstas podrían representar los conflictos ocupacionales: - Aptitud e interés definido para una actividad. Esta es la relación más conveniente. - Aptitud para una actividad que no le interesa. - Interés hacia una actividad para la cual no poseen aptitudes elevadas. Un interés muy fuerte estimula a un mayor esfuerzo para el aprendizaje, el cual puede compensar la carencia de aptitud. - Ausencia de intereses definidos y falta de aptitudes. Este presenta el conflicto más serio y demanda de mayor ayuda para descubrir las habilidades que poseen y lograr una preferencia. - Es importante una intervención más individualizada para el análisis y clarificación de ese conflicto.

Materiales:
Cuestionario de intereses. Lápices. Papelógrafo. Marcadores.

Tiempo:
40 minutos.

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ACTIVIDAD #3
Relaciono mis intereses con mi proyecto ocupacional

Contenidos:
Intereses Proyecto Ocupacional

Procedimiento:
a. La persona facilitadora, mediante una plenaria, con la técnica lluvia de ideas, relaciona los intereses planteados por las personas participantes en el cuestionario con las diversas áreas u ocupaciones existentes, así como las habilidades requeridas para dicha ocupación. b. La facilitadora posteriormente coloca en la sala de trabajo material informativo de diversas instituciones técnicas, educativas, universidades, y otras c. Se solicita al grupo que camine por la sala, observe el material, lea y realice las consultas necesarias para aclarar dudas referentes a la oferta formativa. d. Finalmente la facilitadora realiza un cierre retomando los intereses, las oportunidades de hombres y mujeres y la necesidad de establecer metas.

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Tener presente
Que las habilidades e intereses se han desarrollado de diferente manera a partir del ser hombre y del ser mujer

Recursos:
Cuestionario de Intereses Papelógrafos

Tiempo:
30 minutos

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ACTIVIDAD # 4
Mi interés “Busco Empleo”

Contenidos:
Intereses Proyecto Ocupacional Necesidades Recursos Personales

Procedimiento:
a. La persona facilitadora hace un comentario al grupo acerca de la necesidad del trabajo, también el interés de buscar empleo como una condición inmediata del Proyecto Ocupacional de algunas personas participantes en el proceso. b. Se entrega la guía de trabajo que se adjunta para que la respondan individualmente. c. Después de haber elaborado la guía, cada participante voluntariamente expondrá al grupo lo reflexionado en la guía. d. La persona facilitadora hará una síntesis, retomando todos los aspectos positivos planteados y devolviéndola, dando la responsabilidad a cada participante para asumir las acciones necesarias en la empresa de la búsqueda de empleo.

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Recursos:
Guía de trabajo Lapiceros Marcadores Pizarra

Tiempo: 45 min.

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GUÍA DE TRABAJO MI INTERÉS ES: “BUSCAR EMPLEO” 1. ¿Conozco el área en la que quiero emplearme? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ 2. ¿Qué información necesito para emplearme? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ 3. ¿Reconozco cuáles son mis mayores fortalezas para encontrar empleo? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ 4. ¿ Qué obstáculos veo y cómo los voy a vencer para encontrar empleo y mantenerme en él? ___________________________________________ ___________________________________________ _______________________________________ 5. ¿ Cómo me voy a organizar para salir a buscar empleo? ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________

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SESIÓN #2: “EXPLORANDO HABILIDADES Y COMPETENCIAS” Objetivo: Analizar las habilidades, competencias y logros de las personas participantes para la toma de decisiones vacacional – ocupacional

ACTIVIDAD #1

“Mis habilidades personales”

Contenidos.
Habilidades Competencias.

Procedimiento:
a. La persona facilitadora introducirá la técnica, haciendo referencia a que los aprendizajes obtenidos a lo largo de la vida dejan ciertas habilidades que, en muchos casos, sirven como base para iniciar o reformular el

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proyecto vocacional y ocupacional. Hace énfasis en los conceptos de habilidad y competencia personal, tratando de construir basado en la experiencia de las personas participantes. b. Se le entrega y explica a cada participante en qué consiste el ejercicio de la bandera (ver anexo3). c. Se les solicita que respondan a las preguntas correspondientes a cada una de las casillas de la bandera que se les entregó.

¿Cómo me veo yo? ¿Cuáles son mis tres habilidades personales? ¿Qué aptitudes han visto las demás personas en mí? ¿Qué tipo de actividad laboral puedo desempeñar eficientemente? $ ¿Qué me motiva a buscar empleo?
$ $ $ $

Tener presente:

Es necesario retomar el concepto de habilidad, competencias y su relación con las oportunidades educativas y laborales. Tomar en cuenta que el proceso está dirigido hacia la toma de decisiones.

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d. Ofrecer un tiempo de 10 minutos para que se trabaje individualmente. e. Una vez concluido el trabajo individual, se divide al grupo en cuatro subgrupos para compartir lo elaborado en las banderas. f. En el papelógrafo cada subgrupo va a escribir todas las razones por las cuales desean emplearse. g. Cada subgrupo elige una persona para que relate lo realizado, el resto del grupo retroalimenta de acuerdo con sus experiencias. h. Posteriormente, la persona facilitadora debe hacer una síntesis de lo expuesto por cada grupo, rescatando todos los aspectos positivos, devolviendo siempre la responsabilidad al grupo para la planificación de su proyecto ocupacional.

Tener presente:

Quien facilite el proceso debe tener presente que es el/la participante es quien va a descubrir sus propios recursos para encontrar oportunidades educativas y laborales. Por ello, debe promover el autoconocimiento (potencialidades), poniendo énfasis en la reflexión de sí misma y su valor como personas integrales. Resaltar la importancia del compromiso y de la responsabilidad de cada quién con respecto a su proyecto vocacional-ocupacional. Es necesario motivar al grupo para que sus miembros participen de manera activa desde sus experiencias de vida, sentimientos y metas propuestas.

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Es importante que la persona facilitadora realice una reflexión en torno a que las preferencias están condicionadas por el hecho de ser “hombre o mujer”,En este sentido desde que se está en la niñez la educación y socialización se efectúa de diferente forma, según el género. Por ejemplo, a las mujeres se les ha enseñado a ser sumisas, subordinadas, sentimentales, débiles y a los hombres a ser agresivos, poderosos, racionales y fuertes. Este proceso de socialización condiciona la preferencia vocacional y ocupacional. El mundo laboral va cambiando cada día y aquellas ocupaciones que antes estaban reservadas sólo para hombres son ocupadas hoy por mujeres o a la inversa. Lo importante es informarse para elegir entre una variedad de ocupaciones que ofrece el mercado laboral. Debe tenerse presente que para trabajar en cualquier profesión se necesitan capacidades, formación y compromiso; sólo eso determinará si las personas son aptas o no para desempeñarse con éxito.

Recursos:
Hojas con el diseño de la bandera. Papelógrafo. Marcadores.

Tiempo:
35 minutos.

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ACTIVIDAD #2
Contenidos
Competencias personales Competencias profesionales

Quiero ser una persona empleable

Procedimiento:
a. La facilitadora realiza una charla dialogada referente a competencias personales y profesionales necesarias para la empleabilidad, con material alusivo a ambos conceptos. c. Se solicita al grupo que se conformen en grupos de 4 personas máximo d. Se les entrega papelógrafos y pilots a cada grupo. e. Se indica que de acuerdo con la charla dialogada, discutan en grupo cuáles son las competencias necesarias que requieren para desempeñarse adecuadamente en el trabajo. f. Cuando hayan concluido, una persona de cada grupo expone en plenaria. g. La facilitadora hace el cierre de la actividad afirmando la necesidad de desarrollar las competencias necesarias para la empleabilidad.

Recursos
Papelógrafos Marcadores

Tiempo
35 min.

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ACTIVIDAD # 3

“Mis logros”

Contenidos: Logros personales
Educativos Laborales

Procedimiento:
5. La persona facilitadora explicará la actividad por realizar y, mediante lluvia de ideas, se construye el concepto de logros. 6. Posteriormente se solicitará que se anote, de manera individual y en una tarjeta, tres logros obtenidos en diferentes actividades educativas y laborales. Ver anexo 4. 7. La persona facilitadora, elaborará, de acuerdo con su creatividad, un gran árbol con cartulinas de colores, la cual se colocará en la pizarra. 8. Cuando las personas participantes terminen el trabajo individual, cada cual colocará su tarjeta en el árbol y realizará un pequeño comentario sobre cómo alcanzó esos logros.

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9. Cierre y realimentación, haciendo síntesis de los logros alcanzados por cada participante del grupo

Tener presente

- Propiciar la participación igualitaria de hombres y mujeres. - Rescatar y reforzar los logros alcanzados para cada una de las personas. - Promover el descubrimiento de las fortalezas y capacidades requeridas para alcanzar logros. - Relacionar estos logros con la búsqueda de empleo y oportunidades educativas.

Recursos:
Tarjetas de colores en forma de hoja. Marcadores. Cinta adhesiva. Árbol de cartulina.

Tiempo:
40 a 60 minutos

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ACTIVIDAD # 4
“Mis recursos y la elección vocacional” Contenidos:
Intereses Habilidades Logros Aprendizajes Experiencias Competencias

Procedimiento:
aLa persona facilitadora retomará los conceptos analizados durante las sesiones intereses, habilidades, competencias, recursos

personales, educativos, laborales y logros, realizando preguntas circulares (son formulaciones interrogativas que relacionan a más de dos
personas demandando alguna información a una o varias personas sobre otra), de acuerdo con las experiencias de las personas participantes.

b-

Se solicita realizar un collage individual señalando que el tema central es: “Mis recursos para la elección vocacional”.,

específicamente acerca de lo que necesita cada persona para lograr los objetivos, entre otros (capacitación, empleo, etc.). cSe solicita que cada participante, una vez terminado el collage, lo ubique en la pared formando una galería. dMediante un recorrido por la “galería de collage”, cada participante hace referencia, en forma breve al contenido de éste.

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e-

Quien facilita retoma los aspectos relevantes del collage acerca de los recursos para la elección vocacional.

Tener presente:
- Hacer un cierre acerca de la importancia de la toma de decisiones. - Centrar la atención en los aspectos positivos del grupo. - Hacer énfasis en la necesidad e importancia de la toma de decisiones en la elección vocacionalocupacional .

Recursos:
Pizarra Tiza o marcadores Tijeras Revistas y periódicos Goma Marcadores

Tiempo:
60 minutos

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SESIÓN #3: “CONSTRUYO MI PROYECTO OCUPACIONAL” Objetivo:
-Orientar a las personas participantes en el diseño y construcción de su Proyecto Personal de Formación y Empleo.

ACTIVIDAD # 1

“Analizo mi punto de Partida”

Contenidos:
Proyecto Ocupacional Saberes adquiridos Necesidades Experiencias Laborales

Procedimiento:
a- A manera de introducción la persona facilitadora, realiza una pequeña charla participativa en la cual hace alusión a la importancia de realizar una acertada Elección Vocacional, así como diseñar un Proyecto Personal de Formación y Empleo. (Definición conceptual, etapas constitutivas y repaso del tema de las competencias). b- De forma individual y, mediante el desarrollo de una guía didáctica, se realiza la técnica “Análisis del Punto de Partida”, en la cual las personas
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participantes hacen un recuento y una revisión acerca de sus intereses, habilidades, saberes, adquiridos, necesidades y experiencias de trabajo, remunerado o no remunerado. Anexo # 5.
c- Mediante el desarrollo de una plenaria quienes participan, socializan el

trabajo realizado de forma individual.
d- La persona facilitadora refuerza aquellos aspectos que considere importantes de rescatar, los cuales se derivan de la plenaria.

Tener presente:

Es importante que la persona facilitadora refuerce en todo momento el análisis de quienes participan, en lo que respecta a aspectos de su empleabilidad. También integrar la perspectiva de género: identificando mitos, estereotipos y restricciones para las mujeres y los hombres.

Materiales:
Guía didáctica”: Análisis del Punto de Partida en la definición de mi Proyecto Ocupacional”. Lápices o lapiceros.

Tiempo:
60 minutos.

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ACTIVIDAD # 2

“Reviso mis metas“

Contenidos:
Proyecto Ocupacional. Metas en términos de Formación y Empleo. Estrategias para el logro de estas metas.

Procedimiento:
a. Introducción por parte de la persona facilitadora, en la cual se resalta la importancia de concretar las metas a corto, mediano y largo plazo, en el diseño del Proyecto Ocupacional. b. Se entrega a cada participante una guía, en la cual se revisan estas metas, de manera individual. c. Una vez que los y las estudiantes han terminado de realizar este ejercicio, se invita a compartir el trabajo efectuado. d. La persona facilitadora anotará las metas planteadas por el grupo, en un papelógrafo, ubicándolo en un lugar visible. e. Se invita al grupo a pensar en la forma en la cual llevarían a cabo estas metas: “ ¿Cómo lo voy a hacer?”

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Tener presente:

Es importante que la persona facilitadora tenga presente que, a partir del análisis del punto de partida, se definen las metas en términos de formación y trabajo. Esta definición de las metas, conlleva al análisis de posibles estrategias para su consecución, en las cuales se contemplen posibles problemas: económicos, tiempo, organización del hogar situaciones personales, entre otros.

Materiales:
Guía didáctica”: Revisando mis Metas”. Lápices o lapiceros.

Papelógrafos Cinta adhesiva

Tiempo:
45 minutos.

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ACTIVIDAD # 3

¿Cómo lo voy a hacer? Contenidos:
Proyecto Ocupacional. Estrategias para el logro de estas metas.

Procedimiento:
a. Introducción por parte de la persona facilitadora, en la cual se resalta la importancia de tomar en cuenta situaciones personales, económicas y del entorno social para reflexionar acerca de cómo van a llevarse a cabo las metas propuestas para la construcción inicial del Proyecto Ocupacional. b. Se invita a las personas participantes a diseñar, de manera individual, algunas estrategias de viabilización para el logro de las metas planteadas. c. La persona facilitadora brinda un tiempo adecuado para que las personas analicen el punto anterior y de una manera creativa presenten al grupo estas estrategias o pasos por seguir, para lo cual no se entrega ninguna guía. De esta manera, se fomenta el desarrollo de competencias como: autonomía, toma de decisiones, creatividad, entre otras. d. La persona facilitadora anotará las estrategias planteadas por el grupo, en un papelógrafo, retomando aquellas situaciones y

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obstáculos en que la mayoría de las personas han coincidido, pero también rescata la forma como se han ideado dar solución a estas situaciones, e. Finalmente se realiza una síntesis de los principales aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de esta sesión.

Tener presente:

Es importante que la persona facilitadora tenga presente que en algunas ocasiones esta tarea es un poco difícil de lograr en su totalidad. La mayoría de las personas, cuando se les invita a procesos de reflexión y análisis, y en este caso particular acerca de su situación de empleabilidad, en donde deben proyectarse hacia el futuro, les cuesta un poco, y más aún si no se les da una guía mediante la cual se puedan dirigir. Sin embargo, en esto consiste la riqueza de este proceso, el lograr que las personas “piensen “, acerca de su realidad ocupacional y cómo podrían enfrentar situaciones adversas que se presenten.

Materiales:
Guía didáctica”: Revisando mis Metas”. Lápices o lapiceros.

Papelógrafos Marcadores

Tiempo:
45 minutos.

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SESIÓN #4: “CONSTRUYO MI PROYECTO OCUPACIONAL”
(Continuación de la sesión # 3)

Objetivo:
Identificar actividades, estrategias de viabilización para la construcción y diseño del Proyecto Personal de Formación y Empleo.

ACTIVIDAD # 1

“Organizo mis decisiones” Contenidos:
Proyecto Ocupacional. Necesidades Toma de decisiones Competencias de organización, planificación.

Procedimiento:
a. Se solicita al grupo, formar subgrupos: 4 personas máximo. b. Se les entrega tarjetas de colores y marcadores. c. Se les indica que cada subgrupo que, en las tarjetas entregadas, deben anotar los aspectos de organización por tomar en cuenta, a la hora de implementar una decisión. d. Se socializan las producciones de cada subgrupo de trabajo. Se pegan las tarjetas de colores en un lugar visible y se rescatan los aspectos de organización señalados por la mayoría de los miembros del grupo.

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e- Una vez que los grupos han participado de la plenaria, en forma individual, se trabaja en el ejercicio de ir preparando un Plan para el Diseño de este proyecto Personal de Formación y Empleo, para lo cual no se entrega ninguna guía, solo se valora la creatividad e iniciativa de cada persona. f- La persona facilitadora invita a cada participante a compartir estos planes iniciales de construcción del proyecto. g- Esta actividad permite a la persona facilitadora realizar una lectura, acerca de qué aspectos hay que reforzar en el grupo, para que cada cual construya este proyecto, tomando en cuenta todas las etapas que éste conlleva.

Tener presente:
En esta etapa del Proyecto se ponen en juego una serie de competencias como por ejemplo: organización, autonomía, toma de decisiones, trabajo en equipo, las cuales deberán ser trabajadas en los procesos de orientación y formación.

Materiales:
Tarjetas de colores. Marcadores Cinta adhesiva Lapiceros

Tiempo
60 minutos

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ACTIVIDAD # 2
“Planifico mi proyecto vocacional ocupacional”

Contenidos:
Proyecto vocacional – ocupacional. Concepto de Itinerario Personal. Contexto Productivo y Laboral. Marcas de Género. Características de cada persona.

Procedimiento:
a. La persona facilitadora realizará una síntesis acerca de cada una de las etapas que integran la metodología por proyecto ocupacional. b. Se invita a la población participante a realizar un recuento de los principales contenidos que se han trabajado en cada una de las sesiones de este módulo y a externar si realmente han podido realizar, de una manera objetiva, cada uno de los ejercicios planteados. c. Se motiva al grupo a realizar en forma individual el ejercicio “Elaboración de un Itinerario Personal para la búsqueda de empleo o mejora de las condiciones de Empleabilidad” d. Se entrega a cada uno participante una guía para el desarrollo de la actividad sugerida en el punto c. Anexo # 6.

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e. Una vez que las personas han realizado este ejercicio, se les invita a socializarlo con el resto del grupo, abriendo un espacio para compartir esta experiencia. f. La persona facilitadora realiza aportes en cada exposición y refuerza aquellos aspectos que considere necesarios. g. Finalmente se realiza un cierre del trabajo llevado a cabo con las personas, identificando los principales aprendizajes obtenidos durante la participación en este proceso de Orientación Vocacional-Ocupacional.

Tener presente:
Etapas del Proyecto Ocupacional: Autodiagnóstico: Punto de partida, saberes, habilidades, experiencias, intereses. Definición de metas y estrategias de viabilización: ¿Qué quiero alcanzar? Definición de actividades específicas: ¿Cómo lo voy a hacer?

Se sugiere para el cierre escuchar la canción “CAMBIA” de Mercedes Sosa (anexo por escrito).

Materiales:
Guía didáctica para el diseño del Proyecto Ocupacional. Grabadora. Canción. Lápices.

Tiempo:
90.

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Cuadro 2 Guía de orientación vocacional-ocupacional Trabajo individual En el Cuadro 2, se presentan los Objetivos, Contenidos, Actividades y Recursos, propuestos en las diferentes sesiones de trabajo, que integran el Módulo 2 “Guía de Trabajo Individual”.
Objetivos Específicos Actividades Contenidos Recursos Tiempo 60 m.

Sesión 1 “Mi punto de Partida” -Determinar el estado actual de la persona participante, “Autodiagnóstico”.

1.Actividad Introductoria, Entrevista dirigida: Primer contacto para conocer datos básicos, aspiraciones laborales, trayectoria laboral y formativa.

- Expectativas. -Información básica de la persona.

-Cuestionario para entrevista inicial.

Sesión 2 “Exploro mis Recursos Personales” -Identificar intereses, habilidades, actitudes, necesidades, y otros recursos, de la persona participante en este proceso de Orientación.

1.Actividad: “Recononociendo mis intereses”. Desarrollo de un cuestionario de Intereses. Anexo 3.

-Intereses. -Proyecto Ocupacional.

- Cuestionario de Intereses.

30 m.

2. Actividad: “Mis Habilidades”. Ejercicio individual mediante el desarrollo de una guía. Anexo 5.

-Habilidades. -Competencias.

-Hoja con el diseño de una bandera.

30 m

3. Actividad: “Reconociendo Logros”. Revisión de logros en el nivel personal y laboral. Anexo 6.

-Logros personales y laborales.

-Tarjetas de colores.

30 m

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Objetivos Específicos

Actividades

Contenidos

Recursos

Tiempo 30 m

Sesión 3 “Observando el Mundo Ocupacional” “Orientar a las personas participantes en la Construcción de su Proyecto Ocupacional”.

1.Actividad. “Aclararse”. ¿Qué quiero alcanzar?, está pregunta se definirá mediante la sesión de trabajo individual.

- Cuestio-Revisión del nario de concepto: “Equipaje Personal”. entrevista inicial.

2. Actividad: “Mis objetivos y -Metas en términos de formación y metas”. Revisión de objetivos y metas en trabajo. el ámbito de formación y empleo, mediante la utilización de una guía. Anexo 8.

-Guía de trabajo.

30 m

3. Actividad: “Superación de obstáculos” Estrategias de viabilización: Análisis de posibles situaciones, para la consecución de las metas propuestas.

-Hojas Situaciones que dificultan el logro de blancas las metas propuestas.

30 m

Sesión 4 “A partir de la Información” “Orientar a las personas participantes en la Construcción de su Proyecto Ocupacional”

-Itinerario de 1. Actividad: “Listado de búsqueda de posibles opciones laborales” Mediante la utilización de una empleo. guía, las personas elaboran una lista de posibles opciones de trabajo y planifican actividades para el logro de sus metas ocupacionales. Anexos 9, 10.

-Guías de trabajo.

60 m.

-Meta alcanzadas 1. Actividad: Se revisa junto con la persona participante, el avance, (logros) en lo que respecta a la concreción Determinar el avance del del Proyecto Ocupacional, para lo Proyecto Ocupacional, de cual se guiará por una serie de las personas participantes preguntas. Anexo en el proceso de Orientación. Sesión 5 “Lo lograste”

-Guías de trabajo.

60 m

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8. MÓDULO 2. TRABAJO INDIVIDUAL
INTRODUCCIÓN PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL
El trabajo individual se basa en la relación particular entre la persona facilitadora y la persona que se encuentra en situación de búsqueda de empleo. Esta alternativa pretende ampliar los recursos de los sujetos, acentuando aspectos positivos que les facilite la construcción de un proyecto vocacionalocupacional.

Este proceso permite asesorar en la planificación de acciones formativo y/o laboral más adecuado a las características de las personas, partiendo de que el proceso de Orientación es concebido como “Un aprendizaje en el cual las

mujeres y los varones formulan estrategias laborales que incluyen la revisión de sus propios conocimientos y habilidades, el conocimiento del contexto laboral/productivo y la definición de sus trayectorias formativas y ocupacionales”
(Galilea, S.).

Este Módulo se desarrollará en cinco sesiones, apoyándose en los contenidos planteados en la metodología grupal.

La primera sesión consiste en una entrevista, la cual permite identificar recursos personales, profesionales y posibilidades de empleo, mediante la recolección y análisis de datos, con el fin de rescatar todos los aspectos positivos de la persona en búsqueda de empleo.

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En la segunda entrevista se analizan aptitudes, actitudes e intereses profesionales. Para ello se trabaja con un cuestionario de intereses y algunos ejercicios complementarios.

Durante la tercera y cuarta sesión individual, se trabajará en el diseño y planificación del Proyecto Ocupacional, en el cual cada participante planifica y organiza la estrategia por seguir para la consecución de un empleo o para el logro de otros objetivos.

La quinta sesión se centra en el trabajo relacionado con las actividades realizadas, motivando a la persona oferente y ayudándole a generar expectativas positivas que le permita establecer nuevas metas para llegar a la adquisición de nuevas conductas.

Para el desarrollo de esta metodología es importante tomar en cuenta las siguientes premisas:

Las personas poseen y disfrutan de recursos personales. ( Recursos versus Carencias).

La persona facilitadora de este proceso considera que quien busca empleo tiene la capacidad para conseguirlo.

Visión sistémica (persona facilitadora, personas en situación de búsqueda de empleo y el entorno), la cual contribuye a la búsqueda de soluciones.

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Rescatar aspectos positivos y conductas eficaces (logros), obtenidas a lo largo de la vida.

La persona en situación de búsqueda de empleo debe planificar un proyecto personal, para lograr su objetivo de manera autónoma.

Recomendaciones para la persona facilitadora

El papel de la persona facilitadora se centra en apoyar este proceso de planificación y de toma de decisiones. Debe establecerse un clima de confianza, el cual favorezca el proceso de intercambio entre quien facilita y la persona participante. Por tanto, la búsqueda de empleo es responsabilidad de la persona oferente donde el orientador o la orientadora, cumple un papel de apoyo en dicho proceso, con el fin de que se utilicen los recursos propios en forma eficaz.

El orientador u orientadora, potenciará estos recursos, motivará para ponerlos en marcha y favorecerá el cambio de actitudes hacia la búsqueda activa de empleo (Echevarría, 1991).

A la persona que participa en este proceso, no es necesario saturarla de tareas o documentos que probablemente no utilizará. Por el contrario, el trabajo debe ser enfocado en conversaciones en torno a lo que él o ella hace o puede hacer y cómo a través de ello, puede ayudársele a conseguir un empleo.

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Se debe evitar mostrar la actitud de personas expertas y únicas conocedoras de la verdad, la idea es asumir un papel de igualdad, donde no hay alguien que dirige y alguien que sigue indicaciones. Es importante partir de la experiencia y recursos de la persona en búsqueda de empleo.

Es fundamental tener claro que, en muchas ocasiones, el objetivo de este proceso, no es que la persona realice cosas nuevas o diferentes, sino conseguir que recupere la fuerza y la confianza en sus potencialidades para que logre conseguir los objetivos propuestos en su proyecto vocacional-ocupacional.

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SESIÓN #1 “MI PUNTO DE PARTIDA”

Objetivo:
Determinar el estado actual de la persona en proceso de inserción laboral.

Procedimiento:
a. La persona facilitadora establece el primer contacto con la usuaria para conocer datos básicos de ésta, sus aspiraciones laborales, su trayectoria laboral y formativa.

Tener presente:

Es el primer contacto, debe propiciarse un clima de empatía y respeto

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b. Se utiliza el formato sugerido (Ver Anexo 5), para que la persona usuaria plasme la información requerida o la facilitadora y ésta la recoja en el anexo. c. Posteriormente quien facilita analizará y reflexionará conjuntamente con la persona usuaria, la información suministrada en el cuestionario. d. Es conveniente que se utilice un “lenguaje presuposicional”, es decir, suponer que la persona oferente ya ha realizado acciones para lograr sus objetivos, por ejemplo la inserción laboral; esto realimenta el proceso hacia los logros en su trayectoria laboral y formativa (De Pablo, 1996) (Piqueras y Rodríguez, 1997). e. Después del proceso de análisis y reflexión anterior, la persona facilitadora y usuaria deciden el proceso a seguir en las siguientes sesiones.

Recursos:
Cuestionario Lápiz

Tiempo:
60 minutos.

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SESIÓN #2

“EXPLORO MIS RECURSOS PERSONALES”

Objetivo Lograr que la persona en situación de búsqueda clarifique intereses, destrezas, actitudes recursos relacionando estos factores características del mercado de trabajo para sus objetivos ocupacionales.

de empleo y otros con las concretar

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ACTIVIDAD #1

”Reconociendo mis intereses”

Objetivo:
Identificar los intereses de las personas en proceso de inserción laboral.

Procedimiento:
a. La persona facilitadora propiciará un clima de confianza y empatía, retomando los aspectos de la sesión anterior,

Tener presente:

Antes de abordar el tema, es conveniente realizar comentarios alusivos a otros temas como clima, deportes, medio ambiente, hechos relevantes y otros.

b. Se le entrega el cuestionario de intereses para que lo responda brindándole las indicaciones correspondientes:

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-

Objetivo de éste. Forma de contestar. Tiempo disponible. Forma de obtener resultados.

c. Cuando haya terminado de dar las respuestas y obtener los resultados del cuestionario la persona facilitadora interpretará y analizará

conjuntamente con la usuaria dichos resultados.

Tener presente:

Detectar 3 intereses máximo y ubicarlos de acuerdo con las posibilidades reales de la persona participante. Que el interés es la preferencia por ciertas actividades, sentimientos de agrado o desagrado. El interés está presente cuando se tiene conciencia de la tendencia o disposición hacia algo, tiene un fuerte componente emocional.

Recursos:
Cuestionario. Lápiz.

Tiempo:
30 minutos.

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ACTIVIDAD #2:
“Mis habilidades”

Objetivo:
Reconocer las habilidades de las personas que se encuentran en situación de búsqueda de empleo.

Procedimiento:
a. La persona que facilita introducirá la técnica haciendo referencia a que los aprendizajes obtenidos a lo largo de la vida dejan ciertas habilidades que, en muchos casos, sirven como base para iniciar o reformular la vida vocacional y ocupacional. b. Se le entrega a la persona participante una bandera (Anexo 3). c. Se le solicita que responda a las preguntas correspondientes a cada una de las casillas de la bandera que se le entregó. d. Brindar un tiempo de 10 minutos para que trabaje de forma individual. e. Una vez que haya concluido el trabajo, la persona facilitadora y participante analizan conjuntamente lo anotado en la bandera, rescatando

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los elementos positivos que la persona ha detectado en sí misma y cómo éstos contribuyen en el proceso de inserción laboral.

Tener presente:

Quién facilite el proceso debe tener presente que la persona participante es quien va a descubrir sus propios recursos para encontrar empleo. Por ello debe promover el autoconocimiento (potencialidades), poniendo énfasis en la reflexión de sí misma y su valor como persona integral, resaltar la importancia del compromiso y de la responsabilidad de cada cual con respecto a su proyecto vocacional-ocupacional.

Recursos:
Bandera. Lápiz.

Tiempo:
30 minutos.

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ACTIVIDAD #3

“Reconociendo logros”

Objetivo:
Reflexionar acerca de los logros alcanzados y su relación con el proceso de inserción laboral en forma exitosa.

Procedimiento:
a. La persona facilitadora explica y brinda una motivación sobre la actividad por realizar. b. Posteriormente se le solicitará que anote en una tarjeta de cartulina tres logros obtenidos en diferentes actividades (remuneradas, no laborales o de cualquier tipo. c. Tomando en cuenta los logros alcanzados, se utiliza la técnica del elogio, o sea, el comentario positivo, por parte de la persona que facilita, acerca de la información brindada por la persona oferente. Esta técnica permite localizar y reforzar los aspectos positivos de la oferente.

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Tener presente:

Rescatar y reforzar los logros alcanzados por cada una de las personas. Motivar para que la persona descubra las fortalezas y capacidades requeridas para alcanzar logros. Relacionar estos logros con la búsqueda de empleo.

Recursos:
Tarjeta. Marcador.

Tiempo:
30 minutos.

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Tarjeta de logros
LO RELACIONO CON EL PROCESO DE INSERCIÓN LABORAL

LOGROS

¿CÓMO LO ALCANCÉ?

1

2

3

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SESIÓN #3 “OBSERVANDO EL MUNDO VOCACIONAL-OCUPACIONAL”

ACTIVIDAD #1

“ACLARARSE”

Objetivo:
Identificar los elementos de su entorno socioeconómico, laboral, cultural, familiar y académico.

Procedimiento
De acuerdo con la información suministrada por la persona usuaria en el cuestionario para entrevista inicial y por otros documentos que se aporten, se establecerá una conversación entre las personas involucradas, donde se analicen aquellos aspectos que contribuyan a aclarar y reforzar los elementos y características personales que van a servir para que la usuaria piense acerca de lo que tiene y hacia dónde va.

La persona facilitadora reforzará con información sobre el entorno mecanismos, posibilidades de empleo, fuentes de información, recursos

formativos que generen los canales de acercamiento para el logro de metas, intereses o áreas profesionales.
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Recursos:
Cuestionario. Documentos.

Tiempo:
30 minutos

Tener presente:
Revisar la información de la persona usuaria con antelación.

Observar actitudes. Reforzar criterios o ideas.

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ACTIVIDAD #2

“Mis objetivos y metas”

Objetivo:
Determinar los objetivos y metas que conduzcan hacia la inserción laboral y académica.

Procedimiento:
La persona facilitadora entrega la usuaria una tarjeta donde anote posibles opciones que tiene como trabajador o trabajadora, profesional, familiar… lo cual le permitirá ir elaborando sus objetivos.

Tener presente
La persona facilitadora hará énfasis en que los objetivos deben ser relevantes, formulados en positivo y concretos. Además, que debe ser el o la usuaria quien los determine y no imponerlos. Debe mantener una postura de curiosidad sincera y neutral, preguntar e insistir en lo que el oferente desea conseguir.

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Mis objetivos y metas

Mis opciones: mercado de trabajo.

Mis opciones: actividades que puedo realizar.

Mis opciones: aspecto familiar.

Mis opciones: inserción académica o laboral.

Construyo mis objetivos finales. 1. 2. 3.

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Se le incentiva a la persona oferente para que analice dichos objetivos y pueda llevarlos a la práctica a corto plazo. La persona facilitadora desarrolla la técnica de la Escala y se la explicará a la persona oferente en qué consiste. A fin de que sea capaz de adaptarse a una situación cambiante producida por las relaciones con su entorno, formulando nuevos objetivos. Esta técnica ”permite a la persona oferente evaluar una situación, por

ejemplo, la posibilidad de conseguir trabajo y definir en términos de objetivos intermedios, cuanto camino le queda por recorrer para alcanzarla. Además, para buscar logros o recursos y valorar y afianzar los avances conseguidos.”
Ejemplo: F. ¿Dónde se situaría si considera que 10 es haber conseguido su objetivo ocupacional como fontanera y uno es no tener prácticamente ninguna posibilidad de alcanzarlo? O. En el 6. F. Y en la anterior entrevista, ¿Dónde se situaba?

O. En el 4. F. Cuénteme ¿qué ha hecho para alcanzar el 6?

Tiempo: 30 minutos

Tener presente:
Esta técnica puede utilizarse cuando se considere oportuna. Lo que se persigue es que el usuario o usuaria evalúe de forma continua su situación con respecto a la posibilidad de llegar a la meta final y a la vez permite realizar el seguimiento del proceso.

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ACTIVIDAD #3

“Superación de obstáculos”

Objetivo:
Determinar obstáculos relacionados con el proceso de inserción vocacionalocupacional.

Procedimientos:
La persona facilitadora dialoga con el o la oferente para ir analizando cada uno de los obstáculos que ha tenido la persona oferente y la forma como visualiza las opciones que tiene para el establecimiento de los objetivos.

Tener presente:
En algunas ocasiones, esta tarea no se consigue con facilidad. La persona facilitadora inducirá una actividad donde se construya la situación futura imaginaria exitosa y se investigan los recursos útiles del usuario/a que puedan operativizarse en términos de objetivos a conseguir.

Tener presente:
Es necesario contextualizar el ejercicio, dejando claro que es un "juego", algo imaginario, no real. Que se trata de un esfuerzo de imaginación que ayuda a poder comprenderle y colaborar en el resto de la acción.

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Técnica “Recreación imaginaria”
A lo largo del proceso se dispondrá de datos suficientes para saber con qué tipo de dificultad se ha encontrado la persona usuaria. Basado en ello, se dará inicio a la descripción de esta técnica, delimitando estas situaciones en forma concreta. Ejemplo

F.

Por lo que se ha conversado, se siente nervioso o nerviosa en las pruebas que se realizan para conseguir empleo. Durante la entrevista no se ha sentido a gusto. Cree que para obtener trabajo debe encontrarse anímicamente en las mejores condiciones.
(Una vez que se hayan aclarado las dificultades por superar se propone a la persona usuaria realizar algo diferente. Ejemplos:

“Al estar escuchando su situación. ¿Le gustaría que le apoyemos para trabajar en sus dificultades para comunicarse con los empresarios o empresarias, las jefaturas de taller u otros?” “¿Está de acuerdo? …si le parece bien, pasaríamos a otras cosas. Le parece realizar una especie de juego, inventar cosas, tal vez cosas que hemos experimentado. Aunque le parezca extraño, es algo que me podría ayudar a comprenderle y buscar otros caminos para explorar más adelante. Es muy sencillo, imaginémonos, de pronto, que ha dejado de tener obstáculos para hablar con los y las empresarias, no tiene temor, tensiones,

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ni nervios, que es natural para usted, como el hablar con un amigo o amiga de siempre”.
T e n e r r P r e s e n t e

Es necesario que la persona usuaria asimile y se conecte con la situación, hacer pausas… estar atentos a reacciones y comentarios. Conjuntamente se irá descubriendo la imagen de una situación donde las dificultades desaparecen. La persona facilitadora refuerza los aspectos positivos que logra detectar en la persona oferente.

La eficacia de esta técnica dependerá de la forma en que ambos construyan la situación. Es necesario situar correctamente hasta el último detalle (“dónde

está la empresa, lugar de entrevista, cómo es el empresario o usuaria”).
Posteriormente se resumen los resultados de la técnica, identificando los cambios más significativos que surgen en su nueva realidad sin dificultad. Para lo cual se harán algunas preguntas tales como:

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“¿Qué pasa en la entrevista que antes no pasaba?” “¿Qué hiciste para que eso no ocurra?” “¿Cómo te responde el empresario o empresaria?” “¿Qué te hace pensar que estás relajado o relajada?”

Es importante hacer comentarios que la persona usuaria expone. Ejemplo: “Dice que ahora le escuchan más, explíqueme eso. En qué se nota, ¿qué ha hecho para que le escuchen?” Se debe concluir con un resumen de todas las cosas que ocurren en dicha entrevista imaginaria y que le pueda ayudar en sus dificultades.

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SESIÓN #4 “A PARTIR DE LA INFORMACIÓN”

Objetivo:
Planificar el proyecto de inserción laboral vocacional-ocupacional tomando en cuenta el entorno laboral, los objetivos y metas a corto plazo.

Procedimiento:
Se le entrega una hoja y se le pide que la rellene. Posteriormente, es analizada con la persona facilitadora. Realizar una lista de posibles opciones, tomando en cuenta las habilidades, intereses, aptitudes y los objetivos vocacional-ocupacional y metas a corto plazo. Por ejemplo, si en el área comercial, el siguiente paso es hacer una lista de posibles opciones dentro de ese objetivo, basándose en la información obtenida.

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Opciones Ejemplo: Trabajar en una empresa textil.

Condiciones Tengo experiencia. Me puedo emplear de inmediato. No hay posibilidades de ascenso.

1

2

3

Establecer prioridades entre las distintas opciones.

Tener Presente:

Es necesario que la persona facilitadora revise con la persona usuaria la hoja, con el fin de apoyarle en el establecimiento de las prioridades, en el sentido de que pueden realizar otras opciones a largo plazo paralelamente a corto plazo.

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Consideraciones técnicas:
Se requiere para lograr este proceso de búsqueda, tener información y organizar el tiempo. Cada uno de los aspectos que contiene la hoja que se da, servirá para que la persona oferente integre en su “proyecto” las actividades que le sean de su agrado y resulte manejable. Los objetivos deben ser reales, utilizar verbos de acción como realizar, hacer... Establecer metas alcanzables que generen expectativas y que a la vez generen nuevas metas. Es importante que la persona oferente se centre en lo positivo, la reformulación de las situaciones o planteamientos permiten un trabajo más constructivo. Se le solicita que indique (periódicos, revistas, nombres de amigos o amigas, familiares, direcciones) opciones para buscar empleo, o bien, algún estudio. Debe anotar dónde lo va a conseguir (biblioteca, institución pública o privada, Internet) y por último qué pasos concretos dará hasta conseguirlo, es decir: ¿Cómo se pondrán en contacto?, ¿cómo lo pedirá?, ¿a quién o quiénes? Una vez que ha aportado estos datos, se analizan con la persona oferente para que escoja aquellas que le sean más atractivas, con posibilidad de ponerlas en práctica, la considerada como útil para ser pretendida. Se le propone que reflexione sobre lo realizado, para retomarse luego, en la próxima entrevista.

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Tiempo:
25 minutos

Tener presente
La persona facilitadora utilizará los resultados como elementos de realimentación para evaluar el ejercicio. Que las aportaciones dadas sirvan para iniciar el proyecto de inserción. La persona oferente exponga ideas, conceptos o actividades para ir conformando su propio proyecto.

Y ahora, ¿qué hacer?
Planificar las actividades para lograr las metas a corto plazo. ¿Qué actividades deben efectuarse para llegar a esas metas?

Prioridad

Actividad

Fecha

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Tener presente:
Recordar que la persona oferente puede tener una o varias opciones vocacionalesocupacionales y realizar diferentes actividades para una misma opción.

Tiempo:
30 minutos.

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SESIÓN #5

¡Lo lograste!

Objetivo:
Determinar el avance del proyecto de inserción vocacional-ocupacional.

Procedimientos:
Mediante la entrevista individual, la persona facilitadora explora el cumplimiento de las actividades propuestas en la sesión anterior. Para ello se guiará por las siguientes preguntas:

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Entrevista #__________ Fecha: ______________________ Nombre persona oferente: ________________________________________________________________ ¿Qué tipo de actividades lograste concluir? (centrarse en logros) Reflejar en una escala cómo se ubicaría en el logro de las actividades. (técnica de la escala).

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Tener presente:
Rescate siempre en la entrevista el contacto inicial (empatía)

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De igual forma, se trabajan la aparición de nuevos objetivos o metas en el ámbito de búsqueda de información y en la planificación de actividades.

DESCUBRIR INFORMACIÓN
¿Qué información necesito? ¿Dónde conseguirla? ¿Cómo conseguirla?

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¿Las cosas que podría hacer? ACTIVIDAD 1 FECHA

2

3

4

5

6

7

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MATERIAL DE APOYO PARA LA PERSONA USUARIA

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Anexo USU. 1

Nombre ____________________________ Lugar de procedencia_________________ Estudios ___________________________ Pasatiempos_________________________ Expectativas Laborales________________ Metas_______________________________ Otros:_______________________________

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Anexo USU 2

Cuestionario de Intereses ocupacionales
Este cuestionario tiene por objetivo ayudar a conocer los verdaderos intereses ocupacionales. Para obtener buenos resultados, es necesario contestarlo con veracidad y exactitud. A medida que se lea cada pregunta, ha de pensarse: “¿Qué tanto me gusta hacer esto?” De acuerdo con la siguiente graduación se debe escribir frente a cada pregunta el número que corresponda al nivel personal de agrado o desagrado:

a) 5 significa “me gusta mucho” b) 4 significa “me gusta algo o en parte” c) 3 significa “me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta” d) 2 significa “ me desagrada algo o en parte” e) 1 significa “me desagrada mucho o totalmente”

SECCIÓN A
¿Qué tanto me gustaría: 1. salir de excursión? 2. pertenecer a un club de exploradores? 3. vivir al aire libre, fuera de la ciudad? 4. sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones? 5. criar animales en un rancho durante las vacaciones? 6. ser parte del personal técnico en una región algodonera? Suma ______ Número

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SECCIÓN B
¿Qué tanto me gustaría: Número

1. armar o desarmar objetos mecánicos? 2. manejar herramientas y maquinaria? 3. construir objetos o muebles de madera? 4. reparar las instalaciones eléctricas de una casa? 5. diseñar y dirigir la construcción de un pozo? 6. ejercer el peritaje en un taller mecánico? Suma _________

SECCIÓN C
¿Qué tanto me gustaría: 1. resolver operaciones numéricas? 2. resolver problemas de aritmética? 3. llevar las cuentas de una cooperativa escolar? 4. explicar a otras personas cómo resolver problemas de aritmética? 5. participar en concursos de aritmética? 6. ser experto o experta calculista en una industria? Suma _______ Número

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SECCIÓN D
¿Qué tanto me gustaría: 1. conocer y estudiar la estructura de las plantas y animales? 2. hacer experimentos de Biología, Física o Química? 3. investigar el origen de las costumbres de los pueblos? 4. estudiar y entender las causas de los movimientos sociales? 5. leer revistas y libros científicos? 6. investigar en un laboratorio de Biología, Física o Química? Suma _____ Número

SECCIÓN E
¿Qué tanto me gustaría? 1. discutir en clase? 2. tener la jefatura en un club o sociedad? 3. dirigir la campaña política de una candidatura estudiantil? 4. hacer propaganda para la venta de un periódico estudiantil? 5. leer biografías de personajes eminentes de la política? 6. participar en la agencia de ventas de una empresa comercial? Suma ______ Número

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SECCIÓN F
¿Qué tanto me gustaría: 1. dibujar y pintar a colores? 2. modelar en barro? 3. encargarse del decorado de una exposición escolar? 4. idear y diseñar el escudo de un club o sociedad? 5. diseñar el vestuario para una función teatral? 6. efectuar el peritaje como dibujante en una empresa industrial? Suma ________ Número

SECCIÓN G
¿Qué tanto me gustaría: Número

1. escribir cuentos, crónicas y artículos? 2. leer obras literarias? 3. escribir versos para un periódico estudiantil? 4. representar un papel en una obra teatral? 5. participar en un concurso de oratoria? 6. redactar noticias en un periódico? Suma _______

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SECCIÓN H
¿Que tanto me gustaría? 1. cantar en un coro estudiantil? 2. escuchar música clásica? 3. aprender a tocar un instrumento musical? 4. ser parte de una asociación musical? 5. leer biografías de músicos eminentes? 6. formar parte de una sinfónica? Suma _________ Número

SECCIÓN I
¿Qué tanto me gustaría? 1. ser integrante de una sociedad de ayuda y asistencia? 2. atender a los enfermos y cuidar de ellos? 3. proteger a las personas menores del grupo? 4. enseñar a leer a las personas analfabetas? 5. ayudar a otras personas en sus dificultades y preocupaciones? 6. servir a las clases humildes? Suma _______ Número

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SECCIÓN J
¿Qué tanto me gustaría: 1. llevar en orden tus libros y cuadernos? 2. ordenar y clasificar los libros de la biblioteca? 3. aprender a escribir en máquina y taquigrafía? 4. ayudar a calificar pruebas? 5. encargarse del archivo y los documentos de una sociedad? 6. estar a cargo de la organización de oficinas? Suma ________ Número

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CLASIFICACIÓN Y CLAVES

INTERESES
A. AL AIRE LIBRE B. MECÁNICOS C. CÁLCULO D. CIENTïFICOS E. PERSUASIVOS F. ARTÍSTICO- PLÁSTICO G. LITERARIOS H. MUSICALES I. DE SERVICIO SOCIAL A. B. C. D. E. F. G. H. I J.

PUNTOS

J. OFICINA

INTERESES PREFERENTES

1. LUGAR 2. LUGAR 3. LUGAR

----------------------------------------------------------------------------

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DESCRIPCIÓN DE INTERESES
1. INTERÉS DE TRABAJO AL AIRE LIBRE. Poseen un interés predominante en el trabajo al aire libre aquellas personas que prefieren actividades con lugar en el campo, en los bosques y en el mar. Por lo general a estas personas les desagrada trabajar en oficinas, laboratorios, talleres y fábricas. En este caso se incluyen a las personas que encuentran una gran satisfacción en las diversiones campestres, en las excursiones, cultivo de plantas, pesca y cacería. Aunque son muchas las personas a quienes les agrada esta clase de actividades, algunas de ellas tienen un mayor interés.

2. INTERÉS MECÁNICO Son aquellas personas que manifiestan un empeño especial en el manejo de maquinaria y herramientas. Suelen dedicarse a armar y desarmar objetos, en sus hogares o en las escuelas; son quienes componen los timbres eléctricos, las planchas y otros utensilios mecánicos. Prefieren juguetes o diversiones en los que haya que construir, armar o desarmar. También se interesan por el diseño y construcción de muebles, edificios, presas o caminos. Por ello, este interés podría denominarse mecánico y constructivo.

3. INTERÉS DE CÁLCULO Existe empeño y satisfacción en resolver problemas numéricos. Prefieren los cursos de matemáticas a las demás materias que se imparten. Ponen esfuerzo y gusto en la resolución de los problemas matemáticos.

4. INTERÉS CIENTÍFICO Se pone empeño en investigar la razón de ser de las cosas y de los hechos, en descubrir las causas que lo producen y los principios y reglas que los explican. Hay carreras en el que el interés científico es el punto fundamental y casi único de la actividad. En este caso se haya el físico teórico, el astrónomo y el arqueólogo. En otras carreras, en cambio, el interés científico aunque es importante, se equipara o subordina a finalidades prácticas o personales.
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Ejemplo: ingenierías, docencia, medicina y farmacia.

5. INTERÉS PERSUASIVO Interesa el trato hacia las personas, al respecto se procura ayudarlas en relación con un proyecto, idea o artículo. En la escuela manifiestan preferencia a aquellos que frecuentemente discuten en clase; promueven o dirigen festivales, encuentros deportivos o excursiones, así como son quienes distribuyen el periódico estudiantil. Encabezan comisiones que tratan de ayudar a algún asunto. En las relaciones personales son quienes más aconsejan o tratan de convencer.

6. INTERÉS ARTÍSTICO PLÁSTICO Interesa el trabajo creador con las manos, dibujar, decorar, modelar, esculpir, y otros, son las personas que se interesan por el arreglo del salón o decorado de la escuela o que les agrada tomar fotografías artísticas.

7. INTERÉS LITERARIO Les gusta leer y expresarse oralmente o por escrito. En la escuela, revelan interés las personas que prefieren los cursos de lengua y literatura, los que escriben en el periódico estudiantil; son quienes con más frecuencia leen novelas, poemas y ensayos, los que participan en concursos literarios o dramatizaciones. Entre las listas de carreras que incluyen este interés está el Periodismo, Derecho y la Filología. Los bibliotecarios, oficinistas y maestros y maestras de todos los grados.

8. INTERÉS MUSICAL Muestran este interés aquellas personas que asisten con frecuencia a los conciertos, quienes se dedican a tocar un instrumento musical, a cantar, leer sobre música y acerca de la vida de los músicos.

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9. INTERÉS DE SERVICIO SOCIAL Corresponde a este interés quienes se preocupan por ayudar a las demás personas. Para quienes el servir a otras personas se constituye en el motivo fundamental de su conducta. En la escuela manifiestan ese interés aquellas personas que, con frecuencia, ayudan protegiendo a compañeros menores, participan en agrupaciones de servicio social, en colectas; demuestran estar siempre dispuestas a acudir en auxilio de otros individuos cuando se les necesite.

10. INTERÉS DE TRABAJO DE OFICINA Les gusta especialmente aprender a realizar trabajos en taquigrafía, mecanografía y archivo. Les agrada llevar un registro metódico de sus gastos, ingresos; son aquellos que ordenan y encuadernan sus libros. Hay carreras que se caracterizan por centrarse en este interés fundamental. En tal caso están los que ocupan el puesto de Secretariado, Teneduría de Libros, Archivo, Auxiliar de Contabilidad y otras actividades.

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Anexo USU 3

¿Cómo me veo yo?

¿Cuáles son mis tres habilidades principales?

¿Qué es lo que las otras personas ven en mí?

¿Qué cosas puedo hacer?

¿Qué me motiva a buscar un estudio o empleo?

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Anexo USU 4

Tarjeta de logros
LO RELACIONO CON EL PROCESO DE INSERCIÓN LABORAL

LOGROS

¿CÓMO LO ALCANCÉ?

1

2

3

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Anexo USU 5

GUÍA DE TRABAJO

“Analizo mi Punto de Partida” A continuación se presentan algunos ítemes, los cuales es importantes contestarlos y tener claridad de los mismos para de esta forma poder definir el Proyecto Ocupacional.

Mis Intereses

Mis Habilidades

Saberes Adquiridos

Experiencias

Anexo USU 6
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REVISO MIS METAS

NOMBRE:___________________________________________

1. Reviso mis metas: ¿Qué quiero alcanzar?, en términos de formación y trabajo.

METAS

METAS

Anexo USU 7
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“MI PROYECTO OCUPACIONAL”

Mi Proyecto es…

¿Qué conocimientos, habilidades y experiencias tengo que me facilitan tomar esta decisión?

Reviso mis metas: ¿Qué quiero alcanzar en términos de formación y trabajo?
¿Cómo lo voy a hacer? Itinerario personal?

Ejecución: Tiempo aproximado.

Posibles opciones de trabajos, en mi entorno laboral.

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MATERIAL DE APOYO PARA LA PERSONA FACILITADORA

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Anexo FAC.1

Cuestionario para entrevista inicial
Nombre y apellidos _________________________________________ Nº cédula ____________ Sexo ____ Edad______________ Dirección_________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Teléfono _________________ Fax _________________

Correo Electrónico____________________________ Ocupación________________________________________________ Problemas de salud _________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Estudios realizados: Primaria ( ) Secundaria ( ) Universitaria ( ) Para Universitaria ( ) Otros cursos realizados__________________________________ ____________________________________________________

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Experiencia laboral:___________________________________________ __________________________________________________________

Aspiraciones laborales: _________________________________________

Otros:_____________________________________________________ __________________________________________________________

__________________________________________________________

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Anexo FAC.2

HOJA DE SEGUIMIENTO ALCANZANDO EL ÉXITO

Persona Oferente______________________________ Edad: ________________ Fecha_________________

Fecha

Logros, avances, otros datos relevantes

Para uso exclusivo de la persona facilitadora

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Glosario

Empleabilidad: Es la aptitud para encontrar, crear, conservar, enriquecer un trabajo y pasar de uno a otro, obteniendo a cambio satisfacción personal, económica, social y profesional. (Ducci, 2002) Competencias profesionales: Definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo. “Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y el saber-hacer (INEM-España) Es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también y en gran dimensión, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas. Aptitud: Es una disposición innata para adquirir ciertas formas de conocimiento o técnicas. Habilidad para ejercer una ocupación u oficio. Habilidad: cada una de las cosas ejecutadas con pericia, maestría. Intereses: Preferencias hacia determinadas actividades, objetos o experiencias. Se pueden agrupar en áreas, científica, social, artística, mecánica, numérica, de servicios, literaria y otros. Metas: Fin a que tiende una persona. Puede ser a corto, mediano o largo plazo. Proyecto vocacional-ocupacional: Es la manera de planificar y organizar la vida, con la finalidad de alcanzar las metas a corto, mediano y largo plazo, relacionadas con la carrera y la ocupación que se desea desempeñar y con el estilo de vida que se quiere tener. Opciones educativas y laborales: Son diferentes posibilidades de estudio y de trabajo existentes en el medio en que se desenvuelve el estudiante y le permiten la consecución de sus metas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALVÁREZ GONZÁLEZ, Ml. Orientación Profesional. CEDES, 1992. ASOCIACIÓN DEMOGRÁFICA COSTARRICENSE (1990): Cómo planear mi vida. Un programa para el desarrollo de la Juventud Latinoamericana. DE PABLO URBAN, J.M. (1996): “Desarrollo de los aspectos personales para la ocupación una metodología para el cambio con grupos de desempleados”. Revista de Intervención Psicosocial. Volumen V, n.15 Págs. 75-101. Ducci. OIT. 2000. HELLER, L.: “El empleo femenino en los noventa, nuevas experiencias, nuevas ocupaciones: el caso argentino”. En AGUIRRE, R. Y BATTHYÁNY, K. (2000): Trabajo, género y ciudadanía en los países del Cono Sur. CINTERFOR-OIT. INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE (1990. Antología: Curso de Orientación Vocacional San José, Costa Rica. GALILEA S. (1990): Metodologías de Información y Orientación Profesional y Laboral. San José, Costa Rica: Programa FORMUJER. GALILEA, S. (2000): Guía Metodológica para la elaboración del proyecto ocupacional desde la perspectiva de la información y orientación vocacional y laboral. San José, Costa Rica: Programa FORMUJER. GUZMÁN, V. y IRIGOIN, M. (2000): Módulos de formación para la empleabilidad y la ciudadanía. CINTERFOR-OIT. MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA (1995): Educación para jóvenes y adultos. Formulo mi proyecto de Vida. San José, Costa Rica. MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL –(2000): Tutoría Individualizada. Madrid: INEM.

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MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL –(1997): Desarrollo de los Aspectos Personales para la Ocupación (DAPO). Madrid: INEM MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL –(1999): Plan Personal de Empleo y Formación. Madrid: INEM. PEREIRA GARCÍA, T. (1998): Orientación Educativa. San José. Costa Rica: Editorial UNED. PIQUERAS, R. y RODRÍGUEZ, A. (1997): “Orientación Profesional centrada en las soluciones”. Revista de Intervención Psicosocial. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA: Orientación Vocacional. Heredia, Costa Rica. Antología, Curso

VIDALES DELGADO, I. (1985): Nuevas prácticas de orientación vocacional. México: Ed. Trillas.

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL – OCUPACIONAL Segunda edición Instituto Nacional de Aprendizaje (INA) ISBN 92-2-313557-5 Financiado por: Proyecto MATAC/OIT Impreso en San José, Costa Rica Distribución gratuita, se prohíbe su venta por cualquier medio

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