INTRODUCCIN

Con el pasar del tiempo el hombre ha dedicado un especial inters al

estudio de los valores y a la educacin de los mismos; los cuales se dan y
practican en la vida cotidiana a travs de una variada gama de intercambios
de afectos, de aceptacin y no aceptacin; lo que permite crear vnculos de
respeto

entre

todos,

donde

la

cotidianidad

exige

determinados

comportamientos frente a una especfica situacin.

De all que la paz sustenta la tica y la moral en cualquier campo y en
cualquier poca. Es por ello, que los docentes deben incorporar actividades
que despierten en los estudiantes el inters por ser participantes activos y
promotores del valor de la paz, dentro y fuera de los ambientes educativos,
generando situaciones y acciones que impidan caer en lo rutinario que
muchas veces generan situaciones de violencia escolar, que impiden
resultados ptimos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Es importante resaltar el papel primordial que juega en la promocin
de la paz escolar, la familia, en donde se aprende a vivir y convivir con el
otro, conjuntamente se ensea a respetar las distintas normas y valores que
existen en la sociedad. Es resaltable resear que este ambiente se debe
ofrecer las orientaciones necesarias para que la persona enfrente y pueda
actuar segn las normas valores establecidos en el mbito sociocultural en la
cual se desenvuelven.
Con base a lo anterior, los docentes deben promover una educacin
en valores que produzca cambios relevantes en sus estudiantes ayudndolos
a desenvolverse operativamente en el mbito social y familiar; y esto lo
pueden lograr a travs de la difusin estrategias pedaggicas que
contribuyan a formar estudiantes con alto espritu de convivencia con sus
familiares y dems personas que lo rodean.
En este sentido, Snchez (2007), explica, el proceso educativo debe ir
1

influenciado por actividades que le permitan a los educandos integrarse al

desarrollo escolar en forma positiva (p.78). En relacin a lo expuesto, el
proceso educativo debe contemplar el desarrollo de situaciones de
aprendizajes que resulten interesantes para los estudiantes, despertando en
ellos el apego a actividades pedaggicas didcticas para atacar aquellas
situaciones que generan malestar, poca motivacin hacia el trabajo en
equipo y la convivencia escolar.
Por consiguiente, el propsito fundamental de esta investigacin es
promover la msica folklrica como estrategia para generar comportamientos
operativos en los estudiantes hacia la construccin, prctica y promocin de
la paz en el hogar; la escuela - comunidad, fortaleciendo de esta forma, los
valores ticos que rigen a las sociedades amantes de la paz y del buen vivir.
Dentro de este marco el estudio se estructura en los siguientes
captulos:
Fase I, que comprende la contextualizacin de la experiencia de
investigacin:

Diagnstico,

objetivos

del

diagnstico,

resultados,

conclusiones, categoras emergentes e importancia del social del estudio.

Fase II, Reflexin terica: Antecedentes del estudio y referentes
tericos.
Fase III, Transitar metodolgico: Naturaleza de la investigacin, diseo
de la investigacin, actores sociales, tcnicas e instrumentos cualitativos
para obtener informacin, procedimiento y confianza de la investigacin.
Fase IV, Accin transformadora: Ttulo, objetivos de la accin
transformadora, objetivos de la accin transformadora, fundamentacin
axiolgica, andamiaje transformador y construccin didctica.

FASE I
CONTEXTUALIZACIN DE LA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIN
Diagnstico
Balestrini (2006), define el diagnstico como una de las actuaciones
educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que los
estudiantes puedan experimentar dentro de las Instituciones Educativas y
que tiene por finalidad detectar las causas de esa situacin, para elaborar
posteriormente proyectos pedaggicos en busca de su posible solucin
(p.81).
Esta definicin da a entender que es una herramienta empleada por el
investigador que le permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas o
debilidades individuales o colectivas, los recursos con los que se cuenta y las
potencialidades o fortalezas existentes y que pueden ser usadas en
beneficios de todos, es decir, es el conocimiento o anlisis de la naturaleza
de una situacin o realidad.
De acuerdo a lo anterior, la investigacin que corresponde al siguiente
trabajo, comienza en el momento en que se aplic la tcnica de observacin
participante a los estudiantes de 5to. Grado Seccin A de la Escuela
Bolivariana El Playn del municipio Santa Rosala estado Portuguesa,
dentro y fuera del aula de clase, as como tambin a la comunidad aledaa a
dicha institucin tomando en cuenta la participacin de los entes
involucrados, en el trabajo colectivo, juegos deportivos, recreativos con
actividades propias de la Institucin y comunidad.
Se escogi el quinto grado como objeto de estudio a peticin de la
Sub Directora del plantel y la docente del aula. Este estudio se desarroll en
tres visitas previamente planificadas: La primera donde se llev a cabo el
3

proceso de observacin de parte del investigador y la adaptacin tanto de los

estudiantes como la de la docente y observador, la segunda visita fue la
aplicacin de la estrategia pedaggica utilizando la msica folklrica para el
fomento de la paz escolar comunidad y la tercera para reafirmar lo
realizado en la segunda visita, destacndose que en cada una de ellas se
realiz de forma cuidadosa y objetiva, el levantamiento de la informacin
facilitada de parte de cada uno de los participantes de la investigacin, con el
propsito de determinar la existencia del problema, para lo cual se elabor
un plan de accin centrado en la aplicacin de la estrategia con la finalidad
de solucionar el problema detectado, para posteriormente evaluarlas y llegar
a unas conclusiones y recomendaciones pertinentes y relevantes.
En este sentido, fue de mucha utilidad la informacin aportada por la
comunidad que rodea la institucin, quienes a travs de la aplicacin de un
guin de entrevista, se logr conocer la apreciacin de estos en cuanto al
comportamiento de los estudiantes en su comunidad, as como tambin las
mltiples situaciones observadas en cuanto a las relaciones interpersonales
de los estudiantes en estudio.
Por otra parte, es importante destacar, la participacin voluntaria del
personal de las fuerzas armadas en pro de aportar informacin y posibles
estrategias para abordar el diagnstico de la situacin con la finalidad de
facilitar la determinacin de la problemtica que ms afecta tanto a
estudiantes como a la comunidad.
En la primera visita, se observ que la mayora de los estudiantes no
prestan atencin a las explicaciones y orientaciones de la docente, con poca
participacin y hablando con voz fuerte entre ellos, lo que genera que la
docente pierda el control de la disciplina y deba levantar el tono de voz con
reprimendas para retomar el control. Adems los nios y nias se pelean
entre ellos, no logran acuerdos para las asignaciones en grupo y estn muy
pendientes de la hora del recreo.
4

En la segunda visita, se logr que en cierta manera estudiantes,

docentes y observador, pudieran integrarse, esta vez se utiliz la msica
folklrica para explicar y concientizar acerca de la paz, actividad desarrollada
en un ambiente de amor, dedicacin, disposicin, que permitieron transmitir
esos conocimientos de manera satisfactoria y acorde a las necesidades de
los educandos.
En la tercera visita, se cont con la presencia de los 28 estudiantes,
mostrando preferencia de escuchar msica folklrica, mucho ms tranquilos
y atentos que las dos veces anteriores, con mayor motivacin, participacin y
mejor respuestas a los objetivos desarrollados en grupos, visualizndose un
ambiente en cuanto a la prctica de la paz, aceptable.
Por consiguiente, los resultados se presentaron luego de aplicar la
tcnica de observacin e instrumentos como el registro descriptivo, la ficha
de inscripcin, la gua de observacin y la entrevista a los estudiantes,
docentes, padres y representantes, miembros de la comunidad y psiclogo
del Plantel, realizando una interpretacin de cada una de las respuestas
dadas en los tems de los diferentes instrumentos de una manera cualitativa
de acuerdo a los datos recopilados, estableciendo para cada una de ellos
valores o categoras segn las respuestas dadas.
Objetivos del Diagnstico
Objetivo General
Diagnosticar la realidad educativa de los estudiantes de 5to. Grado
seccin B de la Escuela Bolivariana El Playn y comunidad del municipio
Santa Rosala estado Portuguesa.

Objetivos Especficos
Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes de 5to. Grado
seccin B de la Escuela Bolivariana El Playn y comunidad del municipio
Santa Rosala estado Portuguesa.
Describir las fortalezas y debilidades de los estudiantes de 5to. Grado
seccin B de la Escuela Bolivariana El Playn y comunidad del municipio
Santa Rosala estado Portuguesa.
Identificar la necesidad de aprendizaje en los estudiantes de 5to.
Grado seccin B de la Escuela Bolivariana El Playn y comunidad del
municipio Santa Rosala estado Portuguesa.
Resultados del Diagnstico
Se pudo obtener informacin detallada del medio educativo donde se
desenvuelven los nios, tomando en cuenta los aspectos fisiolgico, afectivo,
socio econmico y cognoscitivo por reas acadmicas. Con respecto al
aspecto fisiolgico los educando de 5to. Grado Seccin B son en su
mayora tienen edades comprendidas entre 10, 11, y 12 aos con una
matrcula de 28, clasificada en 15 varones y 13 hembras. Se observ que
segn las pautas biolgicas establecidas por la Organizacin Mundial de la
Salud, los estudiantes inscritos en esta seccin se encuentran en los
parmetros normales correspondientes a tallas y pesos, poseen buena salud,
no poseen deficiencias auditivas, lingsticas ni motrices, en cuanto a lo
visual se determin que una nia usa lente y no se le dificulta la observacin.
Asimismo, en el aspecto afectivo, se pudo detectar de la observacin
participativa que presentan grandes dificultades para el trabajo en grupo, la
gran mayora son altaneros, contestones, al momento de formar lo hacen de
forma desordenada, pocos participativos y colaboradores. Expresan sus
6

necesidades e intereses con conductas agresivas, demuestran a travs de

sus acciones ausencia de valores: compaerismo, respeto, bondad, amor,
paz, as como tambin hacen caso omiso a las prcticas de las normas de
cortesa.
Igualmente en el aspecto cognoscitivo, se pudo determinar en el rea
de lenguaje, comunicacin y cultura que los estudiantes tienen
habilidades cognitivas

para la conversacin, el dilogo

ciertas

y el relato, se

expresan con espontaneidad aunque muchas veces muestran agresividad,

prestan

poca

atencin

los

mensajes

en

diferentes

situaciones

comunicativas de parte de sus compaeros y la docente del grado, leen,

comprenden textos de diversos tipos

pero no valoran la fuente como

facilitadora de conocimiento e informacin. Tienen debilidad relacionadas

con los saberes acadmicos, populares, las manifestaciones culturales y
artsticas.
De igual manera,

en el rea de matemtica, ciencias naturales y

sociedad realizan operaciones de adicin hasta la unidad de milln, aplica las

propiedades de la suma: propiedad conmutativa, propiedad asociativa,
resuelve problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales menores
que 3.000.000, calculan operaciones combinadas de suma y resta de
nmeros naturales menores que dos millones, multiplican y aplican las
propiedades de la multiplicacin de nmeros naturales de ms de dos
dgitos, identificacin y aplicacin de la propiedad distributiva con respecto a
la adicin. Tienen nocin de ambiente, del cuerpo humano de la salud del
mismo y la higiene.
Por otro lado, en el rea de ciencias sociales, ciudadana e identidad los
estudiantes no asimilan ser personas integrales, valiosas, responsables, con
derechos y deberes, miembros activos de una comunidad a partir de la
ampliacin del conocimiento geohistrico, no conocen la vida de personajes,
hroes y heronas locales, regionales, nacionales y mundiales; as como del
7

desarrollo de habilidades y destrezas de creacin, participacin, valoracin y

de pensamiento reflexivo que les permitan formar parte de la construccin
de una sociedad ms soberana, cooperativa y solidaria.
Por ltimo en el rea de educacin fsica, deportes y recreacin los
estudiantes participan en actividades ldicas y deportivas como parte del
desarrollo del ser humano, donde se manifiesten el poco trabajo colectivo
adems de la ausencia de valores que contribuyen a la formacin de un ser
social con respeto a la diversidad cultural.
Con respecto al aspectos socioeconmico, para obtener esta
informacin se hizo uso de la ficha de inscripcin, observando hogares pocos
consolidados formados por la madre, el padre y los hermanos, la mayora
presenta a la mam como responsable de la alimentacin, cuidado y
proteccin de sus hijos; un nio que vive con los abuelos y tos y otro que
vive con el pap y los abuelos. Para abordar este aspecto, fue necesario la
participacin de la comunidad que rodea la institucin, y algunos miembros
de las fuerzas armadas, quienes aportaron valiosos datos e informacin
sobre el comportamiento de los estudiantes fuera de la institucin,
especialmente en cuanto a la violencia y a la prctica de los valores como
por ejemplo la paz.
En referencia al aporte recibido de parte de la comunidad, refleja que
la conducta agresiva de los estudiantes, tambin es observable en su diario
vivir con amigos, compaeros, familiares y vecinos, situacin que motiva a
esta comunidad, a participar en la presente investigacin en bsqueda de
soluciones viables que beneficien de forma integral a estudiantes, familia y
comunidad.
En este particular, la informacin recibida hace referencia a que estos
estudiantes, muestran conductas violentas en la comunidad, son poco
sociables, no practican juegos en equipos e incluso existe una marcada
aptitud de irrespeto hacia los adultos y dems personas de la comunidad.
8

Conclusiones del Diagnstico

Segn Prez (2006), seala que las conclusiones es la interpretacin de la
informacin y en donde se llega a la vinculacin que tiene los resultados con la
realidad observada, as como el objeto de estudio (p. 188).

De acuerdo a la informacin analizada en el estudio del diagnstico se

concluy que: Los estudiantes no practican el trabajo en grupo en la escuela
y comunidad, irrespetan las normas de convivencia del saln, la mayora de
las veces el docente no logra captar la atencin de sus estudiantes al
desarrollar sus contenidos pedaggicos, an utilizando propuestas prcticas
y motivadoras por lo que no genera en sus educandos el compromiso y
adquisicin de nuevos aprendizaje que constituyan coherentemente los
distintos aspectos de educacin para la paz.
Por lo anteriormente planteado, se tomar como problema principal la
debilidad que tienen los estudiantes para convivir y fomentar la paz dentro y
fuera del aula de clase, y la dificultad de lograr acuerdos para realizar algn
trabajo en equipo o actividad deportiva, es por ello que se propone utilizar la
msica folklrica como estrategia pedaggica para el fomento de la paz en
los estudiantes de 5to. Grado seccin B de la Escuela Bolivariana El
Playn y la comunidad aledaa, del municipio Santa Rosala estado
Portuguesa, por cuanto la prctica de la msica folklrica, le da la posibilidad
a los estudiantes de ser expresivos mediante el lenguaje oral y escrito, la
expresin espontnea, adquiriendo de esta forma una dimensin objetiva,
inter e introcomunicativa permitiendo drenar todas sus energas y canalizarla
en pro de su propio aprendizaje y la de sus compaeros.

Categoras emergentes
La msica folklrica
Hemsy, (2002)), hizo referencia a que la evolucin de la msica es la
evolucin de la conducta socio-cultural de los pueblos
La msica folklrica, es posiblemente una de las Bellas Artes ms
difundidas y con mayor capacidad de comunicacin; la forma ms antigua de
expresin, que surge con la misma palabra hablada, y una forma de terapia
para el compositor, para el intrprete y para el oyente. La msica no sera tan
importante si no arrastrara tras de s estos elementos, llammosles
adicionales (Naranjo, 1997). El sonido es capaz de producir impactos en la
conducta humana, individual o colectivamente, y convertirse en expresin de
estados anmicos. La cintica musical se ve alterada por la meloda, los
estados de nimo se refuerzan; en definitiva, el significado musical es tan
amplio como la misma cultura, la religin o la propia sociedad en la que
viven.
De acuerdo a lo anterior, es posible que la msica folklrica, sea ms
necesaria de lo que podamos imaginar. En este aspecto colaboran la gran
cantidad de medios de difusin y radiodifusin, que ponen al alcance de
todos muchos momentos musicales, adems de una mejor educacin
musical desde los primeros niveles educativos y la influencia que ejerce la
msica a travs de los medios de comunicacin social.
La Paz
Segn Urrutia (2004), la paz representa un proceso de armona social
que se logra mediante la resolucin pacfica de conflictos y la relacin
fraterna con la naturaleza. De esta manera, se hace semejante a un derecho
10

humano, al considerarse inherente y multifactica en relacin con las

libertades humanas, ya que se obtiene si los derechos se ejercen y se
respetan.
Del mismo modo Urrutia afirma que la paz es el respeto a la vida como
valor fundamental y su negativa a segarla; la justicia ante los mritos y el
esfuerzo; la tolerancia que posibilita la coexistencia con las diferencias
tnicas, sexuales, culturales o ideolgicas; la libertad colectiva o social; la
solidaridad que accede el vnculo con otras personas y la ayuda mutua; la
igualdad entre hombres y mujeres a partir de la educacin, la poltica, el
trabajo, la profesin y otras.
Importancia social del estudio
Se considera que esta investigacin es un valioso aporte para el
aprendizaje de las ciencias sociales, especficamente de la historia y la
cultura popular, pues a travs de la msica folklrica se pretende mejorar la
convivencia en un ambiente de paz de los participantes. Se le atribuye el
calificativo de valioso, porque:
Promueve el aprendizaje de la historia y cultura local, se muestran
fundamentos tericos sobre la importancia del estudio y registro de la historia
local, asimismo permite vincular a los participantes con su contexto
inmediato, por medio del conocimiento de su proceso histrico - cultural, de
igual forma permite diagnosticar el conocimiento de los participantes sobre
esa historia y msica folklrica local.
Por ello, se presenta la msica folklrica como una estrategia factible y
creativa para fomentar la paz escolar, todos estos motivos que ciertamente
acreditan

justifican

esta

investigacin,

son

significativos

porque

representan un intento de replanteamiento de la enseanza tradicionalista de

las ciencias sociales. Pues el hecho de utilizarla como una estrategia para la
11

paz escolar, simboliza un cambio autntico en el que los participantes

obtendrn verdaderos aprendizajes significativos.
Este tipo de modalidad de investigacin en las Ciencias sociales,
puede insertarse en el enfoque cualitativo, y va a tener una perspectiva
descriptiva interpretativa que va en concordancia con la concepcin
epistemolgica del paradigma constructivista. En este orden de ideas, Prez
Serrano (1988) define la investigacin cualitativa como: " un proceso
activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman
decisiones sobre lo investigable, en tanto se est en el campo objeto de
estudio", (p.46). Por su parte, Prez (2006) plantea que en la investigacin
cualitativa, los investigadores consideran que los seres humanos crean
interpretaciones significativas de los objetos fsicos y conceptuales que los
rodean en su medio y actan a la vez de dichas interpretaciones para el
estudio minucioso de las actividades de un grupo humano.
Adems de esto, la presente investigacin se enmarca en la Lnea de
Investigacin de la Unefa: Educacin, Desarrollo, Innovacin y Tecnologa,
que atiende a la descripcin, construccin terica, validacin y aplicacin de
los estudios referidos a la educacin en diversos elementos, niveles y
modalidades, y su relacin con el desarrollo social e individual, en atencin a
las demandas de la sociedad venezolana en el contexto de la integracin
latinoamericana, caribea y de los acuerdos internacionales, teniendo como
objetivo primordial orientar las actividades hacia el logro de conocimientos
que contribuyan al mejoramiento terico prctico de lo socio cultural bajo
un enfoque multiglobal orientado hacia el buen vivir y bienestar social.
En lo referente al Plan de la Patria 2013-2019, la presente
investigacin contribuye a lo expresado en el 2.4.1.3 referido a: La
adecuacin los planes de estudios en todos los niveles para la inclusin de
estrategias de formacin de valores cnsonos con la nueva sociedad que
estamos labrando.
12

FASE II
REFLEXIN TERICA
Antecedentes
En el sistema educativo venezolano se han venido reflejando
numerosos estudios de investigacin que tomen como propsito proponer
estrategias didcticas que puedan cooperar con fomentar la paz escolar,
debido a la gran importancia de este valor en el contexto educativo y
comunitario as como tambin buscar mejorar las debilidades encontradas
en cuanto a las relaciones interpersonales de los

educandos en estos

contenidos; por tal motivo, se presentan algunas investigaciones que tiene

relacin con este estudio; entre los cuales tenemos:
Rosalinda Urbina (2011), realiz un trabajo de investigacin titulado
La msica como estrategia para estimular el aprendizaje efectivo cuyo
objetivo fue Implementar la msica como estrategia Instruccional para
estimular el aprendizaje efectivo en los nios y nias de la Educacin Bsica,
El estudio se baso en una investigacin de campo, en la modalidad accin
participante dirigida a los estudiantes de 4to. Grado Seccin U, (14 nios y
9 nias) de la Unidad Educativa Llano Seco, Lagunillas estado Mrida,
adems del docente de aula, la directora de la institucin, algunos padres,
representantes y miembros de la comunidad. Las tcnicas de esta
investigacin de campo, fue la observacin y los instrumentos el registro
diario, lista de cotejo, cmara fotogrfica, entre otros. El estudio lleg a las
siguientes conclusiones: Al emplear la msica como estrategia Instruccional,
permite la motivacin en los estudiantes, despierta la curiosidad, mantiene la
atencin y reduce la ansiedad produciendo efectos positivos, les sirve como
elemento integrador con el docente y sus compaeros, les motiva para
13

trabajar sin presiones y se integran al grupo.

La investigacin descrita, guarda relacin con el presente trabajo,
puesto que la implementacin de las estrategias de aprendizaje en el aula de
clase utilizando la msica como elemento motivador, fortalece el trabajo en
equipo entre los estudiantes y por ende desarrollar sus actividades en un
ambiente de armona y paz.
Estvez (2011), realiz un trabajo especial, el cual tuvo como objetivo
Disear Estrategias Pedaggicas para promover los valores dirigidos a
padres y representantes del Liceo Arstides Rojas, ubicado en San Felipe
Estado Yaracuy. El objetivo de la investigacin fue proponer estrategias
pedaggicas para promover los valores. El estudio se apoya en una
investigacin de campo de carcter descriptivo, bajo la modalidad de
Proyecto Factible, para ello se tom una muestra de 15 representantes de la
institucin, se aplic un instrumento contentivo de 15 preguntas en la escala
de Lickert con cinco respuestas alternativas. El estudio concluy que es
fundamental promover en el entorno escolar variedad de estrategias
pedaggicas que permitan el fortalecimiento de valores como herramientas
para integrar e interactuar con todos los entes inmersos dentro del proceso
de enseanza y aprendizaje.
La investigacin antes descrita, se relaciona con el estudio puesto que
propone estrategias para promover los valores, dirigido a los representantes,
representando as que desde la casa se debe fortalecer los valores en los
educandos y la escuela debe reforzar los mismos a travs de actividades o
estrategias.
Tambin Roa (2011), quien realiz una investigacin denominada
Plan de Accin para el fortalecimiento de la enseanza del Valor de la paz
dirigido a los Padres. La investigacin tuvo como objetivo proponer un plan
de accin para el fortalecimiento de la enseanza del valor de la paz dirigido
a los padres de la Escuela Bolivariana Altos de Gallardin, ubicada en Palo
14

Gordo, municipio Crdenas del estado Tchira. El estudio se ubic en la

modalidad de proyecto factible, de naturaleza descriptiva y de campo. La
poblacin fue de 24 padres pertenecientes al sexto grado, seccin A del
citado plantel; a quienes se les aplic la tcnica de la encuesta, a travs de
un cuestionario previamente validados.
Se concluye que los padres por momentos ponen en prctica los
indicadores protagonismo, compromiso social, actitud social y modelamiento.
Si bien es cierto, en la medida en que el hijo se identifique con sus
progenitores, es ms probable que interiorice el valor de la paz; es por ello,
que al equipararse con los padres depende de las caractersticas que stos
tengan: afecto, dilogo, apoyo, comprensin, motivacin, buen ejemplo, entre
otros; pues la poca internalizacin de estas caractersticas repercute en la
asimilacin de este importante valor.
La presente investigacin se relaciona con el estudio, puesto que
propone fortalecer el valor de la paz en los padres y representantes para que
ellos puedan inculcarlos a los hijos, e integrarlos a las actividades diarias de
sus hijos a que participen y lo hagan con responsabilidad.
Castillo (2012), realiz una investigacin titulada Plan de accin para
el rescate de los valores paz, convivencia y solidaridad que conlleven a
fortalecer la disciplina adecuada en los educandos de la educacin primaria
de la escuela bolivariana "Jos Miguel Contreras", Barquisimeto, estado
Lara. El presente trabajo est fundamentado en el enfoque cualitativo, a
travs de la metodologa de investigacin accin y el modelo socio-crtico, el
cual se desarroll siguiendo cuatro etapas; diagnstico, planificacin,
ejecucin y evaluacin. Tiene como finalidad generar cambios significativos
en el aula que conduzca a los estudiantes a manifestar conductas adecuadas
que favorezcan la convivencia a travs de la aplicacin de 4 talleres que
permitan fortalecer los valores respeto, convivencia y solidaridad.
El estudio se desarroll con una poblacin de 38 estudiantes,
15

cursantes del cuarto grado. Las Tcnicas que sirvieron de apoyo para la
recoleccin de informacin fue el testimonio focalizado, uso de la
observacin participante, toma de notas y la fotografa, tcnicas propia del
paradigma cualitativo y fueron complementadas con cuestionarios, lo que
permiti constatar los criterios epistemolgicos, ontolgicos y metodolgicos
relacionados con el tema de estudio, tomando en cuenta los cambios de
conducta que manifestaron los estudiantes con los valores antes expuestos.
Los resultados obtenidos evidenciaron un aprendizaje significativo en
lo relacionado con la evaluacin del ser logrando nociones y conceptos
asociados a los valores morales. La presente investigacin se relaciona con
el estudio, puesto que propone cambios de conductas que favorecieron la
disciplina, lo que gener a su vez en los estudiantes actitudes positivas hacia
el compromiso, la participacin y la motivacin.
Por ltimo, Ulacio (2012), realiz un trabajo para la Universidad
Bolivariana

de

Venezuela,

titulado

La

integracin

como

estrategia

pedaggica para fortalecer el valor de la paz en los estudiantes, el cual tuvo

como objetivo principal implementar

la integracin como estrategia

pedaggica para fortalecer el valor de la paz en los estudiantes del 4to grado
seccin D de la Unidad Educativa Estadal Jess Alvarado Nez Pritu
municipio Esteller estado Portuguesa. El estudio se enmarc dentro del tipo
de investigacin cualitativa de accin participante transformadora. La
poblacin de estudio estuvo conformada por ciento cuarenta (140)
estudiantes de la institucin antes mencionada y la muestra por treinta (30).
La recoleccin de informacin se ejecut mediante la observacin
participante, como instrumento se utiliz la lista de observacin.
Segn los resultados obtenidos se pudieron evidenciar que la mayora
de los estudiantes se consolid en el valor de la paz a travs de la
integracin como estrategia pedaggica la cual se logr a travs de una serie
de actividades realizadas en el aula como bailes, danzas, lecturas,
16

dramatizaciones, entre otras. Por lo tanto se concluye que la utilizacin de

actividades de integracin para fortalecer el valor de la paz en la Educacin
Primaria es fundamental como medio de expresin eficaz para que los
estudiantes desarrollen el aspecto cognoscitivo en cuanto a la adquisicin de
conocimientos relativos a los valores de convivencia y se debe concientizar a
los docentes de la importancia que juegan los valores en el proceso de
enseanza aprendizaje para el educando.
Tiene relacin con la actual investigacin porque enriquecer la
prctica pedaggica del docente, con lo cual se contribuir significativamente
en la formacin de un individuo capaz de afrontar las situaciones presentes
en su vida respetando a sus semejantes, de igual forma, se pudo evidenciar
la necesidad que existe de fortalecer el valor de la paz entre los estudiantes
Referentes Tericos
Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que
constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el
fenmeno o problema planteado.
La msica folklrica como estrategia
La utilizacin de la msica folklrica pasa de ser un complemento de
uso cotidiano a utilizarse como estrategia en el aprendizaje. La tarea de
ensear puede hacerse de una forma distinta a la tradicional, que sea menos
estresante y que no haga de la enseanza algo obligatorio sino ms bien un
proceso consciente, agradable, motivador, tanto para quien recibe la
enseanza como para el que la imparte. Al respecto Reyes (2009) seala:
Aunque el proceso de aprendizaje de los estudiantes est condicionado por
una serie de factores de cierta complejidad relacionada con su condicin
17

personal, ambiental, gentica, de recursos, y de mtodo, la dificultad para

alcanzar el dominio cognoscitivo no est en la capacidad para aprender, sino
en la forma de cmo se orienta el aprendizaje, la capacidad para aprender
puede desarrollarse, pero la direccin para que el sujeto aprenda puede
desarrollarse pero la direccin para que el sujeto aprenda es cuestin de
tecnicismo psicopedaggico.
Esa forma de orientar el aprendizaje puede fcilmente acompaarse
de estrategias que incluyan la msica. El recurso musical no es ajeno, en el
contexto social encontramos antecedentes en los cuales se utiliz la msica
desde la prehistoria con propsito ceremoniales y de culto que hoy en da
an se utilizan, incluso antes que el hombre crease los instrumentos ya haca
msica, probamente cantando, aplaudiendo o golpeando objetos.
Segn Munday (2005), la primera msica que se hizo con fines mgicos y
religiosos, se realiz con instrumentos adaptados con utensilios destinados
a otros usos.
En las antiguas civilizaciones, los msicos eran las personas ms
importantes despus de los reyes y los sacerdotes. Es de los antiguos
griegos de quien se ha tomado la palabra msica llamada mousike,
despus de las nueves musas de la inspiracin.
Estrategias Pedaggicas
Son las acciones del educador, con el objetivo de formar la
personalidad de los educandos con los conocimientos integrales y los valores
ticos de la sociedad. Las mismas estn inmersas en el proceso pedaggico,
es de sealar, que dentro de las actividades pedaggicas intervienen todos
los actores del proceso educativo. En relacin al tema, Dutti (2008:58) una
actividad pedaggica Tiene como propsito orientar a los estudiantes
durante su proceso formativo. La misma no sustituye las tareas del docente,
18

a travs de las cuales se presentan los contenidos diversos para que los
asimilen, dominen o recreen mediante sntesis innovadoras.
Por lo antes expuesto, que las actividades pedaggicas permiten al
docente guiar al educando durante todo su desarrollo cognitivo en la
institucin, las mismas permiten que el discente asimile e internalice los
contenidos programticos del currculo. Al respecto, Eggen y Kauchak
(2006:35) plantea que la actividad pedaggica est fundamentada en tres
lneas;
La eficiencia del docente demuestra que el resultado de la enseanza es
consecuencia del papel que desempea el docente con el grupo a
cargo. La variedad en el uso de medios y estrategias influye
definitivamente en el rendimiento del aprendizaje, de igual forma, La
modelacin contribuye a que los estudiantes aprendan observando a
quienes modelan aquellas conductas y acciones que son metas u
objetivos de aprendizaje. El modelado de estrategias cognitivas ms
frecuente es la demostracin y la lnea de interaccin social, cuyo
trabajo pone presente el valor del conocimiento del otro, y la importancia
de la interaccin verbal y de la confrontacin con el otro para mejorar el
aprendizaje del individuo.

De acuerdo a lo antes descrito, las actividades pedaggicas tienen

inmerso un conjunto de factores que pueden llevarse a cabo mediante un
proceso secuencial para que el educando adquiera de una manera ms
amena sus aprendizajes.
A tal efecto, veamos algunos autores que han escritos sobre el uso de
estrategias pedaggicas en el proceso de enseanza aprendizaje, para
Mayer, (2004) las estrategias de enseanza se pueden definir como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos.
Por su parte, el citado autor destaca, que el proceso de enseanza
aprendizaje, se efectan una serie de ayudas internalizadas en el educador,
ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de
enseanza aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender,

19

recordar, usar la informacin.

Proceso de Enseanza - Aprendizaje
Esta teora puede ser empleada cuando los educandos no pueden
aplicar lo que han aprendido a problemas o situaciones nuevas. El
catedrtico debe tener en cuenta para la aplicacin de ella dos principios
bsicos: (a) debe proporcionarle al aprendiz prctica frecuente para usar la
informacin como para recordarla para que luego adquiera el hbito de
relacionar la nueva informacin a lo que ya conoce; y (b) debe presentarle la
informacin de manera tal que pueda conectarse e integrarse en las
estructuras de conocimientos previamente establecidos, es decir, se le
pueden presentar una serie de actividades para demostrar la necesidad de
los valores ticos aplicados en situaciones reales, que le permitan entender
y aplicar los mismos a situaciones en donde deba hacer uso de los
conceptos establecidos para la solucin de cualquier tipo de problema.
Cabe destacar, a Royer y Allan citado por Martnez (2006), que hacen
referencia a la teora desarrollada por Tolman y Barlett, que refiere:
El ser humano almacena, recupera y procesa la informacin a travs del
estmulo que le llega, es decir, el mismo es un participante muy activo
del proceso de aprendizaje. En consideracin a lo anterior, es importante
que el docente se familiarice con las tres teoras (la operante, la
asociativa y la cognoscitiva) para que pueda usarlas en la prctica
educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de
aprendizaje. (p. 38).

De esta forma, las mismas pueden ser aplicadas por el docente con
mucho acierto en situaciones en que los escolares presenten dificultad para
aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la
informacin pero no la entiende o cuando ste no est dispuesto a realizar el
esfuerzo para lograr la comprensin de la misma. La educacin tiene
arraigados dos conceptos paralelos y complementarios que son necesarios
20

distinguir: la enseanza y el aprendizaje. Mientras que ensear es mostrar

algo a los dems, el aprendizaje sera su proceso complementario, su efecto.
Asimismo, segn la Real Academia de la Lengua, la enseanza es
entendida como el sistema y mtodo de dar instruccin de un conjunto de
conocimientos, principios o ideas. Sumado a esto, los especialistas en
Metodologa Didctica - considerando al mtodo en su aspecto dinmico advierten que la enseanza es entendida en lo que tiene de aplicacin del
conocimiento, principio o idea.
Dicha aplicacin puede concretarse en distintas formas de enseanza,
las cuales actan como el transporte que comunica al docente y al
educando, transitando el recorrido que va desde la mente de uno hasta la
mente del otro. Cabe aclarar que, dada la multiplicidad de formas y el auge
innovativo por crear nuevas, es un reduccionismo delimitar el recorrido de
una mente a otra, porque las tendencias actualizadas enfatizan la
importancia de comprender, tanto al docente como al estudiante, como
entidades holsticas.
Cabe destacar, que en cuanto al fortalecimiento de los valores
ticos existe entre los docentes tendencias bien diferenciadas que marcan el
proceso de aprendizaje y el anlisis propuesto para cada teora se hace en
funcin de su aplicabilidad.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje, se desarrolla a lo largo de
la vida y contribuye al desarrollo integral de los individuos, es decir, permite
que las personas desarrollen sus habilidades y destrezas, tambin que
durante el proceso de adquisicin de conocimientos el individuo aprende a
interactuar con todos los que le rodean de una forma adecuada. De igual
manera, el proceso de aprendizaje es el cambio de la conducta condicionado
a las experiencias, soportado en un cambio en la estructura fsica del
cerebro. Las mismas estn relacionadas con la forma de adquirir
conocimientos del individuo.
21

Por consiguiente, Velzquez (2004) considera el proceso de

aprendizaje como;
Una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los
cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones, donde se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales, que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los
contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar
y valorar (p.115).

Segn lo expresado por el autor, el proceso de aprendizaje se

relaciona con el entorno donde se desenvuelve el aprendiz, al asimilar e
internalizar las nuevas informaciones de los contextos donde se encuentran,
convirtindolas en aprendizajes significativos. Existen varios pasos que se
realizan en el proceso de aprendizaje. Los educandos al hacer sus tareas
efectan diversas instrucciones cognitivas que alcanzan desarrollar en sus
mentes con facilidad. Las mismas son: la recepcin de datos, la comprensin
de la informacin y la transferencia del conocimiento.
Desarrollo Integral
Es un proceso dirigido a cubrir las necesidades humanas, tanto
materiales como espirituales; con especial atencin a las necesidades no
satisfechas de las mayoras poblacionales con bajos ingresos, este
desarrollo debe surgir de cada sociedad, de sus valores y sus proyectos para
el futuro, basados primordialmente en el esfuerzo y recursos propios,
buscando la autosuficiencia colectiva. El desarrollo integral de un estudiante
tiene que ver con la preparacin que se le d al estudiante en su formacin
acadmica y pedaggica en las instituciones educativas. Segn Amar y
Abello (2005) expresan que:

22

El ser humano es un universo, sin embargo requiere de entornos

propiciatorios para su desarrollo integral y en esos escenarios la
educacin solamente juega un papel de apoyo pero no de determinante
y ms an es posible en la escuela, tal y como la conocemos, con todos
sus mecanismos, conformaciones y configuraciones, hablar de un
desarrollo integral. (p.89)

Por lo antes descrito, el desarrollo integral no solo tiene que ver con
los estudiantes, puesto que dentro del mismo se involucran muchos factores
como el entorno donde se desenvuelve, el ncleo familiar, entre otros.
Desarrollo Social
Consiste en una evolucin o cambio positivo en las relaciones entre
los individuos, grupos e instituciones de una sociedad, siendo el Bienestar
Social el proyecto mutuo. Bsicamente, el desarrollo social debe ser
entendido como el mejoramiento de la calidad de vida de una comunidad.
Una sociedad que posea dentro del mismo un marco de paz, libertad,
justicia, democracia, tolerancia, equidad, igualdad y solidaridad, entonces
tiene una alta calidad de vida, en cuanto a realizacin personal y en lo que a
la realizacin de la sociedad en su conjunto respecta.
De igual forma, el bienestar social, en definitivas cuenta el desarrollo
social porque tiene una importante carga de subjetividad en cada individuo,
es decir, lo que es un beneficio para una persona para otra no puede serlo,
debido a que existen un conjunto de factores que contribuyen a la
consecucin del mismo y que an con las subjetividades del caso, resultan
ser muy comunes an en las diferencias. Segn Midgley (2007) el desarrollo
social;
Es un proceso que, en el transcurso del tiempo, conduce al
mejoramiento de las condiciones de vida de toda la poblacin en
diferentes mbitos: salud, educacin, nutricin, vivienda, vulnerabilidad,
seguridad social, empleo, salarios, principalmente. Implica tambin la
reduccin de la pobreza y la desigualdad en el ingreso. En este proceso,
es decisivo el papel del Estado como promotor y coordinador del mismo,

23

con la activa participacin de actores sociales, pblicos y privados.

(p.48)

Segn lo expuesto por el autor, el desarrollo personal son todos

aquellos procesos para mejorar la calidad de vida de una persona, en todos
sus espacios, como lo son la salud, educacin, vivienda, seguridad nacional
entre otros.
Educacin Musical y Paz
Teniendo en cuenta los lineamientos establecidos en la legislacin de
Derechos Humanos, la Educacin para la Paz no puede quedar desligada en
este artculo, pues a partir del planteamiento de los Cuatro pilares de la
Educacin de Delors (2000) se puede constituir una relacin entre estos y
las experiencias musicales, a saber:
Aprender a conocer a partir de la msica: Desde esta perspectiva,
se rescatan los planteamientos de Delors, que se relacionan con la
importancia de estimular el sentido crtico y favorecer la curiosidad
intelectual, mediante el ejercicio de estrategias deductivas e inductivas. Por
lo tanto, es importante decodificar el concepto de educacin, propiciando
aprendizajes que establezcan cambios y que permitan aprendizajes
novedosos, significativos y que estimulen la creatividad de las personas.
En este sentido, llevar a la prctica experiencias musicales ayuda a
comprender el entorno, facilitando la adquisicin de aprendizajes desde el
mbito cognitivo, psicomotor y socio-afectivo; se incluyen por ejemplo,
aspectos tericos y rtmicos que, al mismo tiempo, estimulan la motora
gruesa y fina; asimismo se incorporan nociones de historia, cultura y
apreciacin musical como incentivos para el desarrollo afectivo; entre otras
muchas posibilidades. Al respecto, Hemsy (2002) manifiesta que la msica

24

es energa que moviliza integralmente al ser humano desde la etapa

prenatal, la cual tiende a circular libremente en su interior para proyectarse
luego, a travs de las diversas vas de expresin. De esta manera, facilita la
integracin con otras reas del currculo preescolar, escolar o de Educacin
Secundaria, al igual que permite la vivencia de estrategias pedaggicas para
poblaciones con condiciones asociadas o no a discapacidad; en otras
palabras, se propicia un conocimiento sistmico.
Aprender a hacer con la msica: Desde el plano musical, este pilar
educativo se debe entender como un proceso multidireccional no jerrquico,
pues participar en acciones musicales corresponde a hacer msica, vivirla e
interiorizarla individual o colectivamente. Por lo tanto, la educacin musical
memorstica y repetitiva debe trascender hacia espacios ldicos, interactivos
y de creatividad, en los que participen hombres y mujeres sin ninguna
discriminacin. Al respecto, Pascual (2006) comenta que la educacin
musical es un derecho del ser humano y su enseanza no debe estar
reservada a una minora privilegiada, en funcin de sus recursos o sus
talentos excepcionales, sino que debe recibir un tratamiento serio desde la
Educacin Infantil (p. 12).
Aprender a vivir juntos mediante la msica: Se necesita ver la
diferencia para llegar a la esencia humana, ya que de esta manera se
favorece su descubrimiento y el respeto mutuo, por ende, el conocimiento de
la persona misma y la eliminacin de prejuicios hacia las dems. Tal y como
comenta Delors, es importante ensear la diversidad de la especie humana
y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la
interdependencia entre todos los seres humanos (p. 99). Conviene, por lo
tanto, crear objetivos comunes y proyectos cooperativos en los cuales la
participacin se mire entre iguales y el intercambio de argumentos est
siempre presente.

25

Aprender a ser por medio de la msica: Este principio implica saber

quines somos y hacia dnde vamos. En este sentido, Delors opina que la
educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo,
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y
espiritualidad (p. 100). En este proceso, es conveniente dar oportunidad a la
exploracin y a la libertad de pensamiento para actuar en diferentes
circunstancias de la vida, empezando con el conocimiento de la persona
misma, luego de manera interactiva con la familia y la sociedad.
Es as que la vivencia musical propone e instaura situaciones propias,
al ofrecer experiencias que benefician la integralidad y propicia espacios de
creacin desde lo particular; la persona experimenta y desarrolla la
imaginacin.

Dichas

situaciones

las

puede

realizar

con

objetos

instrumentos musicales, o materiales de expresin corporal, los cuales le

posibilitan manifestar su subjetividad mediante efectos sonoros, ritmos o
movimientos, inventar melodas o estimular la sensibilidad artstica por medio
de la apreciacin de obras musicales. Todas estas acciones identifican a
cada quien y colaboran con su aprendizaje. Por esta razn, Pascual
menciona, que las actividades musicales favorecen experiencias que
producen placer, en las cuales se valora la libertad, la creatividad y el
componente ldico a partir de los parmetros del sonido (timbre, altura,
intensidad y duracin), con la finalidad de que la persona disfrute su
percepcin y se exprese jugando con su cuerpo, con su voz o con diversos
implementos sonoros.
Es as que la expresin musical tiene afinidad con la Cultura de Paz,
ya que se transmite en todas las relaciones sociales: familiares, escolares,
tnicas, de gnero, de credo, polticas a nivel nacional o internacional, o
como mecanismo preventivo en la violacin de derechos. Adems, la
expresin musical ofrece posibilidades de rescatar y proclamar ese valor de
la Paz.
26

De esta manera, en situaciones de conflicto, la msica es una

alternativa para interceder ante la violencia, y facilitar espacios para su
tratamiento en los diferentes momentos que plantea Galtung y que citan
Domnguez, Sanseviero y Vzquez (2000): la rehabilitacin o acercamiento
al trauma, la reconstruccin, el tratamiento de las estructuras de paz, y la
reculturacin o acercamiento a la cultura de paz. Esto, en razn de que la
msica por s misma es un lenguaje, una forma de comunicacin, por lo
tanto, permite expresar vivencias, hbitos, denuncias, creencias, actitudes,
subjetividades y principios; incluso puede incidir en estrategias de mediacin
desde la toma de conciencia de la dignidad del ser humano, la aceptacin de
s mismo y de las dems personas.
Bases Legales
El presente trabajo de investigacin contempla una fundamentacin
legal, para lo cual se hace necesario la consulta de algunos preceptos de ley,
tales como: Constitucin de la Repblica Bolivariana De Venezuela 1.999 en
el artculo 102 manifiesta:
La educacin es un derecho humano y un deber fundamental, es
democrtico, gratuita y obligatoria. El Estado asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad.

La educacin es un derecho de todo ciudadano, como ha de ser

gratuita todo individuo debe ejercerla para que as logre ser un hombre de
provecho para la patria y la sociedad.
Igualmente en el artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal

27

hasta el nivel medio diversificado. La impartida de las instituciones del

estado es gratuita hasta el pregrado universitario.

Los deberes, derechos y garantas del ciudadano son principios

innegables del ser humano, aun mas cuando se trata de la Educacin, lo que
garantiza el desarrollo y progreso de los pueblos. De ah que incluso se
considere un derecho fundamental.
De igual manera en Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el
Adolescente (LOPNA) 1.998. En el artculo

53: Derecho a la Educacin

Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. As mismo

tiene derecho a ser inscrito y recibir una educacin en una escuela, plantel o
institucin oficial de carcter gratuito y cercano a su residencia.
En este sentido se puede sealar que la educacin es un derecho
para todo individuo, debido a que esta es gratuita y por ende el o la
estudiante debe estar inscrito en un plantel cercano a su residencia para
ejercer dicha educacin. Asimismo, en el artculo 55: Derecho a Participar en
el Proceso de Educacin
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen los padres y representantes o responsables con relacin a los
procesos educativos de los nios y adolescentes que se encuentren bajo
su patria potestad, representacin o responsabilidad.

Cabe destacar que todo estudiante merece ser informado de

educacin, no puede ser negado de ella para que ste as pueda obtener los
conocimientos necesarios al igual que todo padre y representante.

28

FASE III
TRANSITAR METODOLGICO
Naturaleza del estudio
En esta fase se puntualiza el proceso metodolgico el cual est
referido la investigacin en estudio, la misma es usar la msica folklrica
como estrategia pedaggica para fortalecer la paz escolar dirigido a los
estudiantes de 5to. Grado Seccin A de la Escuela Bolivariana El Playn
del municipio Santa Rosala estado Portuguesa, dentro y fuera del aula de
clase, as como tambin a la comunidad aledaa a dicha institucin, la
misma se desarrolla bajo el enfoque cualitativo dado que permite conocer la
estructura de la realidad y comprenderla para luego dar alternativas de
solucin es decir modificar el fenmeno estudiado, es

objetiva, da

inferencias ms all de los datos, es orientada al resultado, generalizable,

particularista. En tal sentido Martnez (2004):
El enfoque cualitativo rechaza la pretensin de cuantificar toda la
realidad humana, se centra en la importancia del cambio, el contexto, la
funcin y el significado de los actos humanos y no puede hacer
generalidades universales, sino estudiar, conocer y servir a una
comunidad (p.46).

El estudio se ejecutar a travs de la investigacin accin participante,

esto significa que el investigador participa tambin en la investigacin, y se
encuentra dentro del contexto observado el fenmeno adems comparte con
los estudiantes. Al respecto Hurtado (2005) define la investigacin accin
participante, como:
29

Una forma de investigacin social, y se caracteriza por el hecho de que

la accin, ms que un producto de intereses particular del investigador,
surge como necesidad de un grupo o comunidad y es llevada a cabo por
los involucrados entre como facilitador del proceso (p.352).

Esta investigacin se refiere a un tipo de investigacin social aplicada

que se caracteriza

por la inmediatez y el grado de involucramiento del

investigador. La idea central es que el investigador no es slo un cronista de

la realidad social sino un agente de cambio. La accin es parte integral de la
investigacin, son como los dos lados de una misma moneda. Entre la
investigacin y la accin existe una interaccin permanente. La accin es
fuente de conocimiento y la investigacin se constituye en s una accin
transformadora. Esta accin transformadora parte de conocimientos,
acciones y valores reales, que surgen de la vida social . Por consiguiente,
esto implica la participacin conjunta de las personas que van a ser
beneficiarias de la investigacin y de aquellos quienes van a encontrar
soluciones a las necesidades y requerimientos.
Asimismo, el estudio se describe como una investigacin de campo
que segn el Manual de Trabajo de Grado de Maestra de la UPEL (2011):
Esta investigacin se refiere al anlisis sistemtico de problemas de la
realidad con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigma o enfoques de investigacin conocido. (p.18)

En consecuencia, debido que los datos son recogidos mediante

experiencias empricas, el investigador se sita en la realidad del grupo que
pretende estudiar, logrando una diagnosis de la situacin que contribuye al
aporte de soluciones a travs de una recoleccin de datos que emergen
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar las categoras emergentes.
Diseo de la investigacin

30

El presente estudio es una Investigacin emergente porque utiliza de

los datos para generar una teora que explica, en un nivel conceptual amplio,
un proceso, accin o interaccin.
Segn Hurtado (2005);
La investigacin emergente, surge como una teora que se apoya de los
datos encontrados, o mejor, de los datos mismos que van mostrando las
teoras; sin embargo, la indisciplina es un foco de observacin
tematizable interpretable. La experiencia en el aula escolar es fuente
primaria de conocimientos y el investigador no debe trabajar con
categoras a priori, y debe dejar que los datos aporten los significados,
las categoras y las relaciones. (p.34)
De acuerdo a lo anterior, los datos que maneja la presente investigacin,
deben ser tomados con sumo cuidado, y que la interpretacin que se haga de ellos,
no deben tomarse como definitivo y ms cuando se trate de aspecto de disciplina,
por lo que la experiencia que adquiere el investigador en el aula de clase, deben
aportar significados relevantes en cuanto al tema.
En este mismo sentido, Creswell (2005) resalta que;
La teora se genera cuando teoras existentes no explican un problema o
a los participantes de inters, debido a que la teora surge de los datos,
provee una mejor explicacin que una teora prestada ya que se ajusta
a la situacin, funciona en la prctica, es sensitiva a los individuos en el
ambiente en que la investigacin se desarrolla y puede representar la
complejidad del proceso.
(p. 396).

De igual manera es de accin participante el cual se refiere a un tipo

de investigacin social aplicada que se caracteriza por la inmediatez y el
grado de involucramiento del investigador. La idea central es que el
investigador no es slo un cronista de la realidad social sino un agente de
cambio.
Cabe destacar, que en la investigacin accin participante no existe un
ncleo de principios epistemolgicos y metodolgicos, establecidos con

31

anterioridad, todo emerge de la dinmica social y de la interaccin en el

contexto.
Hurtado (2000), enfatiza que;
El conocimiento de la realidad del objeto es en s mismo, un proceso de
transformacin a travs de la superacin de los conflictos y
contradicciones del investigador, del grupo participativo y del problema u
objeto de estudio. Entonces el conocimiento de la realidad no se
descubre ni se posee: es el resultado de la transformacin objetiva y
subjetiva que lo produce dentro del mismo proceso de investigacinaccin-participante (p.27).

De igual forma, se enfoca en la modalidad de investigacin accin

participante que segn la UPEL (2011), resultan de actividades de
intervencin previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante, bajo la
supervisin del instituto; estn sustentadas en anlisis de situaciones y
problemas reales, formulacin de soluciones, accin sobre la realidad,
evaluacin de los resultados (p.19). La investigacin, pretende fomentar la
paz escolar comunidad, a travs de la utilizacin de la msica folklrica
como estrategia pedaggica en los estudiantes del 5to. Grado Seccin A de
la Escuela Bolivariana El Playn del municipio Santa Rosala estado
Portuguesa. El Proyecto tiene apoyo en una investigacin de campo que
segn el Manual de Trabajo de la UPEL (2011).
Actores sociales
En esta etapa de la investigacin se enfatiza los actores sociales que
son el lugar y los entes participantes en el desarrollo del estudio, dado que
intervienen el docente, estudiantes y otras personas que se involucran con el
fin de mejorar el contexto estudiado.
Es oportuno sealar que toda investigacin requiere de informantes y
segn Martnez (2000), establece que: los informantes deben estar
constituidos por (un todo) sistmico con vida propia, como una persona, una
32

institucin, un grupo social. Sin embargo, conviene escogerla de forma que

estn representadas de la mejor manera posible, ya que su informacin
puede ser diferente y hasta contrastante (p.47)
Cabe destacar, que en esta investigacin los informantes estn
comprendidos por el

docente investigador, el docente de aula, algunos

miembros de la comunidad y de las fuerzas armadas y 28 estudiantes, 16

hembras y 12 varones que conforman la matrcula del 5to. Grado Seccin A
de la Escuela Bolivariana El Playn del municipio Santa Rosala estado
Portuguesa, quienes sern los que aportaran toda esa informacin requerida
por el investigador, para que este pueda

ejecutar la investigacin a

cabalidad, dado que forman parte y hacen vida en la institucin y comunidad

citada.
Tcnicas e instrumentos cualitativos para obtener informacin
La tcnica de anlisis cualitativo recoge la informacin obtenida a
travs de los instrumentos, teniendo en cuenta los objetivos planteados y por
consiguiente obtener un enfoque amplio de la realidad objeto de estudio, el
cual pretende como lo afirma Prez, (2000) conceptuar sobre la realidad con
base en el comportamiento, los conocimientos, las actividades y los valores
de las personas estudiadas, demuestran resultados textuales y detallados
(p.102).
Asimismo, la recoleccin de la informacin permiti diagnosticar los
comportamientos de los entes involucrados desde el mismo lugar donde
acontecen los hechos, para analizar los detalles ms significativos de las
situaciones diarias durante el desarrollo de las actividades de clase,
propsitos prioritarios en sta investigacin para la cual, se recurri a la
tcnica de la observacin participante que segn Finol y Camacho (2006),
describe

que permite recordar en todo momento que se participa para

33

observar y que se observa para participar, esto es, que involucra e investiga,
los cuales no son opuestos sino partes de un mismo proceso de
conocimiento social (p. 128).
Mediante la aplicacin de esta tcnica se pudo identificar las
dificultades que originan la problemtica que se desea cambiar o mejorar, a
travs de un registro de informacin orientada hacia la descripcin por medio
de una gua de observacin esta se elabor utilizando las caractersticas de
una lista de cotejo.
As mismo, se utiliz la tcnica de la entrevista que segn Sabino
(2009) es aquella en la que se considera que el investigador es un
instrumento de investigacin, cuyo objetivo es obtener informacin sobre
situaciones, personas o comunidades para ser utilizadas en la elaboracin de
conocimientos (p.190). Es decir, es una tcnica en la que el investigador
pretende saber que piensa la persona y conocer de ella cosas que no puede
observar directamente, como sus ideas, intenciones, sentimientos, es por
eso que se le permite a la persona que hable su vida cotidiana en sus
propios trminos, poniendo en evidencia su subjetividad
Procedimiento
El anlisis cualitativo recoge la informacin obtenida a travs de las
tcnicas utilizadas, teniendo en cuenta los objetivos planteados y por
consiguiente obtener un enfoque amplio de la realidad objeto de estudio, el
cual pretende como lo afirma Prez, (2006) conceptuar sobre la realidad con
base en el comportamiento, los conocimientos, las actividades y los valores
de las personas estudiadas, demuestran resultados textuales y detallados
(p.102). Ms all de un registro de observacin de lo que se pretende
investigar, se debe considerar todas las actividades y aptitudes que rodean a
los estudiantes con el fin de contrastar lo observado con los objetivos
34

propuestos para abordar la problemtica planteada.

Mediante la aplicacin de esta tcnica se pudo identificar las
dificultades que originan la problemtica que se desea cambiar o mejorar, a
travs de un registro de informacin orientada hacia la descripcin por medio
de una gua de entrevista y una lista de observacin.
El presente estudio referido a la Msica folklrica como estrategia
pedaggica para el fomento de la paz escolar - comunidad enmarcada en
una investigacin accin comprende las siguientes fases:
Diagnstico: se realiza con la finalidad de conocer a fondo la realidad
que acontece en la institucin donde surge la problemtica objeto de estudio,
la cual se llev a cabo a travs de una observacin directa durante varias
jornadas de clase a los estudiantes del 5to. Grado Seccin A de la Escuela
Bolivariana El Playn del municipio Santa Rosala estado Portuguesa, para
recabar informacin de las debilidades y fortalezas referente al contexto
escolar, analizarlas y tomar decisiones en cuanto a las acciones didcticas a
seguir para mejorar dicha problemtica.
Planificacin: una vez recabada la informacin que permiti identificar
las debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes del 5to. Grado
Seccin A de la Escuela Bolivariana El Playn del municipio Santa
Rosala estado Portuguesa, con respecto a la ausencia de la paz escolar, se
dise un plan de accin orientado a mejorar este aspecto, tomando en
consideracin el tiempo, objetivos, contenidos programticos, actividades a
desarrollar y seleccin de la msica folklrica que se va a utilizar.
Ejecucin: en sta etapa se inician las acciones didcticas tendentes
a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en este nivel educativo
realizada en varias jornadas de trabajo, participando en ellas los estudiantes
y el investigador, en un ambiente adecuado y adaptado a los contenidos
programticos a desarrollar en caso particular la msica folklrica para el
fomento de la paz escolar - comunidad.
35

Evaluacin: se realiza con la intencin

de verificar los alcances y

logros de las acciones didcticas emprendidas a objeto de introducir

modificaciones de ser necesario, la misma se realiz a travs de una lista de
cotejo para observar a los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades.
Sistematizacin: durante esta etapa se realiza un anlisis detallado de
todas las actividades realizadas anteriormente, con el propsito de emitir
conclusiones y recomendaciones que puedan servir de insumos para
investigaciones posteriores.
Esta interpretacin se lleva a cabo realizando la tcnica de la
triangulacin de datos, para lo cual se tom en cuenta lo registrado en los
instrumentos aplicados, abordando no slo lo temporal, sino tambin lo
espacial (diferentes escenarios: aula de clase y comunidad) as como
tambin el aspecto personal reflejado en los aportes de los estudiantes, el
docente de aula y el investigador.
En este sentido, una vez organizada la informacin, se procedi a
comparar las diferentes situaciones observadas y descritas, tomando en
cuenta la aportada por los estudiantes, maestros y algunos representantes,
siempre tomando en cuenta la opinin de algn terico sobre el tema.
Confianza de la Investigacin

La validez y fiabilidad son cualidades fundamentales que deben tener

las investigaciones de carcter cientfico para la recoleccin de datos, ya que
si los instrumentos son fiables y confiables las conclusiones de un
determinado estudio tienen mayor credibilidad. En virtud de que el estudio
realizado se encuentra en el paradigma cualitativo y este poco recurre a
resultados cuantitativos, se utilizan

diversas tcnicas para obtener la

concordancia y objetividad de los resultados obtenidos, mediante un cruce

36

de informacin de los instrumentos ejecutados.

En tal sentido Prez (2000), menciona sobre la confiabilidad y validez
de los estudios cualitativos, que la fiabilidad es el grado en que las
respuestas son independientes de las circunstancias accidentales de la
investigacin, y la validez, en la medida que se interpreta de forma correcta
(p.77).
La validez del instrumento de recoleccin de datos de la presente
investigacin, se realiz a travs del mtodo de la triangulacin, la cual para
Elliot (2000), es el mtodo ms general para establecer algunas relaciones
mutuas entre distintos tipos de pruebas, de manera que puedan compararse
y contrastarse(p.12). El objetivo fundamental de la triangulacin es el uso de
dos o ms mtodos de recogidas de datos, en el estudio de algn aspecto
del comportamiento humano, es una tcnica de medida fsica. Para Martnez
(2004) expresa por su parte que la misma consiste en determinar ciertas
intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes
informativas o varios puntos de vista del mismo fenmeno (p.58).
En el presente estudio la triangulacin se realiz basada en los
instrumentos recolectores de datos como lo son la lista de observacin y la
gua de entrevista. Los mismos se disearon para determinar las estrategias
utilizadas para fortalecer la paz escolar en los estudiante, as como el de
proporcionar cambios en el proceso de enseanza y aprendizaje. Debido a
esto, los tres instrumentos presentan la misma finalidad dndole la respectiva
validez.

37

FASE IV
ACCIN TRANSFORMADORA
La msica folklrica como estrategia pedaggica para el fomento de la
paz escolar - comunidad
El presente trabajo est dirigido a los estudiantes del 5to. Grado
Seccin A de la Escuela Bolivariana El Playn del municipio Santa Rosala
estado Portuguesa, con el propsito de utilizar la msica folklrica como

estrategia pedaggica para el fomento de la paz escolar comunidad.

La paz escolar en la escuela y comunidad, requiere de basamentos
tico-morales, que se encuentran presentes en el mundo interior de las
personas, y que no signifiquen slo el mero cumplimiento de la norma. Dice
Fuenmayor (2009):
Los Valores se adquieren y configuran a lo largo de toda la vida.
En cada etapa de la vida en una persona entra en el juego un
conjunto de valores que expresan como a ella ve el mundo que la
rodea y como se sita en l, a medida que las circunstancias de la
vida cambiando y mientras se establecen otros contactos con la
realidad, tambin se experimentan cambios en el conjunto de
valores que constituye nuestro ncleo referencial. En esta
dinmica las personas pueden retroceder, e incluso experimentar
crisis y conflictos de valores, que podran dar lugar a un
crecimiento personal. (p.9)
Por lo antes sealado, los valores con el trajinar de los aos se van
adquiriendo y desarrollando donde la sociedad juega un papel fundamental
para ello. Puesto que a travs de su desenvolvimiento en la comunidad y la
familia va depender del buen desarrollo de los valores.
De acuerdo a lo planteado, es procedente sealar que en
observaciones realizadas por el investigador en la Escuela Bolivariana El
Playn del municipio Santa Rosala estado Portuguesa, se pudo evidenciar
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escasa participacin de padres, representantes y comunidad en el

cumplimiento de normas y deberes de los estudiantes dentro y fuera de la
institucin escolar.

De igual forma, las conductas mostradas por los

discentes, muestran una escasa prctica den valores, resaltando la dificultad

de ejecutar actividades recreativas y pedaggicas en armona puesto que, no
hay una buena convivencia, cooperacin, corresponsabilidad.
Ante esta situacin, es posible considerar que la ausencia parcial de la
paz escolar

en los educandos representa una debilidad que afecta el

proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo que se hace necesario reorientar

las prcticas pedaggicas mediante la propuesta de la msica folklrica
como estrategia pedaggica para el fomento de la paz escolar y que propicie
el respeto, la integracin y el compaerismo entre los estudiantes,
involucrando a los padres, representantes y comunidad en general en el
fortalecimiento de este importante y significativo valor.
Objetivos de la accin transformadora
Objetivo General
Utilizar la msica folklrica como estrategia pedaggica para el
fomento de la paz en los estudiantes del 5to. Grado Seccin A de la
Escuela Bolivariana El Playn estado Portuguesa.
Objetivos Especficos
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la msica
folklrica como estrategia pedaggica para el fomento de la paz escolar en
los estudiantes del 5to. Grado Seccin A de la Escuela Bolivariana El
Playn estado Portuguesa.
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Promover la prctica de la msica folklrica como estrategia

pedaggica para el fomento de la paz escolar en los estudiantes del 5to.
Grado Seccin A de la Escuela Bolivariana El Playn estado Portuguesa.
Reflexionar acerca de la utilidad la msica folklrica como estrategia
pedaggica para el fomento de la paz escolar.
Fundamentacin Axiolgica
Los
lograr vivir
su

nios con la prctica de la msica folklrica deben motivarse a

de

capacidad

acuerdo y en paz con los dems, desarrollando para ello,

crtica.

El

conocimiento sobre la paz escolar se le va

haciendo visible a medida que se enfrenta a experiencias variadas. Es

muy importante que los nios vayan optando de modo personal por
manera prctica de abordar la paz escolar que le servir de motor de su
futuro comportamiento dentro y fuera del aula de clase.
Con la prctica de la msica folklrica, se puede fomentar actitudes de
respeto, igualdad, compaerismo y solidaridad, as como preparar a los nios
para el ejercicio y respeto de los derechos y deberes de ciudadana, las
libertades democrticas y los derechos humanos fundamentales. Dentro de
las actividades de educacin para la paz podemos incluir: ejecucin de
actividades recreativas y pedaggicas con diferentes conformaciones para
trabajo en equipo, atendiendo a criterios de tamaos, edad, sexo y dominio
del ritmo de la msica folklrica.
Cabe destacar, Antnez, (2012), considera que la paz escolar debe
asumirse como un factor de desarrollo de la tarea educativa dentro de un
concepto dinmico, comprometido e integral de educacin.
Por su parte, Ruiz (2006) anota que sin ser educacin, en el sentido
tcnico y propio de la palabra, tambin educa, contribuye a la educacin; es
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pues, una instancia educativa, lo que justifica el inters por este campo por
parte de la Pedagoga Social.
Finalmente, podemos indicar que la msica folklrica es educativa en
cuanto a que aspira a un determinado modelo de sociedad y pone los
medios para caminar hacia su transformacin estructural mediante el
perfeccionamiento de las personas y el cambio de sus mentalidades,
valores y actitudes en funcin de un determinado modelo del hombre.
Andamiaje Transformador
Se

denomina andamiaje transformador a todas las actividades

planificadas por el docente para fortalecer el proceso educativo, y de esta

manera contribuir a un aprendizaje significativo.

Por lo antes expuesto, se

planificaron las actividades a fin de lograr fomentar la paz escolar en los

estudiantes de 5to. Grado Seccin A de la Escuela Bolivariana El Playn
municipio Santa Rosala estado Portuguesa, a travs de la prctica de la
msica folklrica, en donde se presentan tres (3) acciones donde se exponen
los objetivos, contenidos, actividades, estrategias y recursos con el fin de
desarrollar el plan de accin.
En lo que respecta a la primera actividad, se comenz con la
sensibilizacin de los estudiantes sobre la importancia de la msica folklrica
como estrategia pedaggica para el fomento de la paz . Para esto se llev a
cabo una dinmica conocida como cantando juntos es mejor que permite la
unin de los estudiantes a travs del canto de la cancin Venezuela, con
ayuda del docente en formacin. Seguidamente se explica de forma
detallada algunas definiciones sobre la msica folklrica y cmo esta
estrategia pedaggica contribuye a enriquecer el espritu, en un clima de paz
escolar.
La segunda actividad tambin inicia con una dinmica de grupo
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titulada:Bailemos con ritmo en grupos de 5, la cual muestra a los

estudiantes la importancia del trabajo en equipo. A continuacin se aborda el
tema de la paz escolar.
En la tercera y ltima actividad, se comienza con una cancin titulada:
Yo quiero tener un milln de amigos, luego se aborda de forma detallada
todo acerca de la msica folklrica como estrategia pedaggica para el
fomento de la paz escolar.
Toda esta actividad concluye con la participacin de algunos miembros
de la comunidad quienes reflexionaron y cantaron a los nios, algunas
composiciones relacionadas con la paz escolar, lo cual caus muy buena
impresin en los presentes.

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