NDICE

Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Querido lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

PRIMERA PARTE: UNA BIBLIOTECA PARA LA FORMACIN DE LECTORES . . . . . . . 19

1.
Cmo organizar un comit de valoracin de libros . . . . . . . . . . . . . . 23
1.1. Cmo son las personas que forman los comits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.2. Cmo organizar un comit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.3. Cmo regular las reuniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.4. Qu herramientas utilizamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.5. Qu mecnica siguen los comits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.6. Cmo defendemos una opinin en pblico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
1.7. Qu hacemos ms all de las reuniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.
La investigacin en los comits de valoracin de libros . . . . . . . . . . . 49
2.1. Objetivos de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.2. Metodologa y tcnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.3. Datos y resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.4. Conclusiones y propuestas de mejora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

SEGUNDA PARTE: LOS CRITERIOS DE VALORACIN DE LIBROS . . . . . . . . . . . . . . . 55

3.
El canon oculto y el compartido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.1. El canon literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.2. El canon en los libros no literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

[8]

CMO SELECCIONAR LIBROS PARA NIOS Y JVENES

3.3. La necesidad de valorar libros en la biblioteca pblica y escolar . . . . . . . . . . . 63

4.
Consideraciones antes de empezar a leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4.1. La edad del lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4.2. Seleccin de libros segn las competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4.3. Los valores y la ideologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.4. Los paratextos como anzuelo al lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5.
Los criterios de valoracin para los relatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
5.1. El origen: de dnde proviene la historia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
5.2. El tema: qu gnero? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
5.3. El estilo: cmo habla el relato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
5.4. La estructura: cmo se construye el relato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
5.5. El narrador: quin cuenta? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
5.6. Los personajes: quines actan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
5.7. El tiempo: cmo transcurre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
5.8. El espacio y la poca: dnde y cundo ocurre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
6.
Los criterios para valorar el teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.
Los criterios para valorar la poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
8.
Valorar las imgenes en los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
8.1. Criterios para valorar la ilustracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
8.2. El lbum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
8.3. Los libros de imgenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
8.4. Los cmics y la narracin grfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
9.
Criterios de valoracin de los libros informativos . . . . . . . . . . . . . . 119
9.1. El texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
9.2. Las imgenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
9.3. El diseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
9.4. Los libros de experimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
9.5. Los manuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
10. Criterios para valorar los libros para bebs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
10.1. Desde el nacimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
10.2. Desde los seis meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
10.3. Desde los dieciocho meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

NDICE

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TERCERA PARTE. LA EXPERIENCIA DE FUNDALECTURA Y SUS MATERIALES . . . . . 133

11. La experiencia de Fundalectura (ibby Colombia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

11.1. Un espacio para discutir sobre los libros informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
11.2. Un nuevo programa, nuevos criterios: los libros para bebs . . . . . . . . . . . . . . 138
11.3. Los participantes en los comits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
11.4. El funcionamiento de los comits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
11.5. El trabajo posterior a las sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
12. La investigacin sobre los criterios de valoracin de libros . . . . . . 151
12.1. La planificacin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
12.2. La recogida de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
12.3. La clasificacin de los datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
13. Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
14. Apndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
14.1. Ficha de valoracin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
14.2. Ficha de valoracin de libros informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
14.3. Ficha de valoracin de libros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
14.4. Tabla de clasificacin de gneros y subgneros de los relatos . . . . . . . . . . . . . 172
14.5. Tabla de clasificacin de los libros segn lector sugerido . . . . . . . . . . . . . . . . 173
14.6. Tabla de prioridades segn la calidad de los libros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
14.7. Encuesta para evaluar aspectos de los comits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

QUERIDO LECTOR

Una de las preguntas que ms he escuchado en los ltimos aos ha sido: cmo
selecciono un libro? Y quien la haca poda ser un bibliotecario o un docente. Un
padre o un amigo. Cmo elegir un libro de calidad para un nio o un adolescente?, qu criterios utilizar para seleccionar el libro ms adecuado?
Hace un tiempo viaj a Colombia, invitada por Fundalectura para coordinar
un seminario con bibliotecarios sobre los libros para adolescentes. Una de las
visitas obligadas cuando viajas a Colombia es acudir a alguna de sus fantsticas
bibliotecas. Y ms all de los edificios, de los jardines o de la variedad de personas que las vivan, me sorprendi la buena seleccin de libros: lbumes ilustrados
de primera calidad se paseaban entre las manos de nios menudos que rean con
Anthony Browne o Maurice Sendak como si de la ltima publicacin de Disney
se tratara. Y la calidad no descenda en absoluto en las estanteras de libros para
los ms mayores. La sorpresa iba en aumento con la seleccin del libro de conocimiento o de los elegidos para los bebs. En el segundo viaje, de la mano de la
editorial Norma a la Feria del Libro de Bogot, ampli la experiencia con el resto
de bibliotecas que visit.
Me contaron que una parte de la responsabilidad la tenan los comits de seleccin de libros de Fundalectura que se reunan semanalmente para leer y valorar los que se publicaban o distribuan en Colombia. En ese segundo viaje, tuve
la oportunidad de asistir a uno y la experiencia fue tan positiva que volv un mes
entero para, entre otras cosas, iniciar una investigacin sobre el trabajo que la
fundacin realizaba.
Ahora, este que tiene en sus manos es una adaptacin del trabajo que realizamos. Si se anima a adentrarse en estas pginas, ver que intentamos ofrecer una
herramienta para la seleccin de libros para nios y jvenes en bibliotecas esco-

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CMO SELECCIONAR LIBROS PARA NIOS Y JVENES

lares, pblicas, con secciones de literatura infantil y juvenil; para los docentes de
infantil, primaria y secundaria; para los estudiantes universitarios de ciencias de
la educacin, filologa, documentacin y comunicacin; para las libreras, editoriales e investigadores.
Le proponemos la formacin de comits de seleccin de libros que permitan
transformar un lector en un mediador, en un lector competente que comparta,
discuta y valore el libro que llega a sus manos y que encuentre un espacio donde
aprenda a compartir y construir conocimiento. Porque los comits de libros son
exactamente eso: un lugar de encuentro e intercambio entre los responsables de
las lecturas infantiles y juveniles.
En la segunda parte, le presentamos unos criterios que le pueden ayudar a
valorar los diferentes libros que leen nios y jvenes. Considerando gnero y
edad y diferenciando caractersticas paratextuales y textuales. Adems, en el
apndice, para facilitarle el trabajo, le proponemos una seleccin de los materiales para empezar a trabajar.
Finalmente, la tercera parte describe la experiencia concreta de los comits de
valoracin de libros en Fundalectura y la investigacin que realizamos para obtener
los criterios de valoracin y evaluar el funcionamiento de trabajo de los comits.
Porque todo esto lo aprendimos en Fundalectura, junto a todas las personas
que all trabajan, las ms de cien que forman parte de sus comits de evaluacin
y, sobre todo, a Janeth Chaparro, Mara Cristina Rincn, Claudia Rodrguez y
Andrea Victorino, con las que durante dos aos formamos un equipo de investigacin que se transform en un equipo humano cargado de energa y entusiasmo.
La misma que nos gustara trasmitirle a usted.
Entre visitas a Bogot, el chat y las ayudas virtuales conseguimos montar una
investigacin de ms de quinientas pginas, de la cual publicamos un primer libro
en Fundalectura: Cmo reconocer los buenos libros para nios y jvenes. Orientaciones de una investigacin de Fundalectura (Colombia).1 El que ahora tiene en
sus manos es una adaptacin. Solo el tiempo y los ritmos de trabajo han impedido
que sea reescrito por todo el equipo de investigacin. Pero desde aqu su presencia
y agradecimiento. Por eso, la tercera parte del libro quiere describir la experiencia
concreta que se lleva a cabo en Bogot, como muestra de una buena prctica.
Adems del agradecimiento al equipo de investigacin responsable de los
resultados que aqu adaptamos, debo tambin agradecer a mis colegas Julin
Para conocer la publicacin, puede visitar http://www.fundalectura.org/sccs/seccion.php?id_categoria=13.

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QUERIDO LECTOR

Pascual (Universidad de Oviedo) y Jos Garca Guerrero (Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca) la lectura atenta, las sugerencias y los matices que
han aportado al original. A Rosa Tabernero (Universidad de Zaragoza) sus indicaciones sobre el canon oculto y el lbum, suya es tambin la idea de definir
claramente el carcter de esta publicacin en el inicio. A Ramon Rosell (Universitat de Valncia) por el rico dilogo que mantenemos desde hace tiempo sobre el teatro para nios y ahora sobre los criterios de seleccin de este gnero
fundamental. Tambin a Miquel Nicols, colega de departamento, por las continuas discusiones sobre la vida y la literatura. Finalmente, a Ana Martnez Lanez y a Felipe Zayas por las muchas conversaciones sobre la lectura y la literatura, ellos enriquecen mi mirada. Y no puedo olvidar, como siempre, a la Fundacin Germn Snchez Ruiprez y su eficiente centro de documentacin por la
seleccin y la cesin de los documentos que han sido necesarios para completar
esta investigacin.
Aqu tambin estn presentes las voces y las opiniones de los profesores, bibliotecarios, editores y libreros con los que he participado en diferentes seminarios, porque las discusiones mantenidas, la participacin, las lecturas compartidas han alimentado estas pginas. Y los alumnos de la asignatura de literatura
infantil y juvenil, de la licenciatura de Filologa Catalana y del Mster Oficial en
Assessorament Lingstic i Cultura Literria (iifv, Universitat de Valncia), porque ellos son con los que cada da mantengo dilogos que continan en los pasillos y en el tiempo, y son los que me recuerdan la importancia del entusiasmo, la
constancia y la honestidad.
Siempre pienso que para un investigador es un privilegio poder compartir espacios donde exponer, discutir y dudar de sus lecturas, observaciones o conclusiones, elaboradas a menudo en una pantalla. Cuando los asistentes asentimos o
disentimos, aadimos y aportamos puntos de vista diferentes, la investigacin
crece, construyendo entre todos el edificio del conocimiento.
Querido lector, solo espero que pueda servirle de interlocutor este texto que
naci de la emocin al contemplar el placer que creaban libros maravillosos en
una biblioteca y de la admiracin hacia las personas de Fundalectura que se renen semana tras semana de manera puntual y organizada para disfrutar hablando de libros y de lecturas.
Con el mejor de los deseos,
Gemma Lluch (Universitat de Valncia)