RELACIN DEL BULLYING CON COMPORTAMIENTOS DISCRIMINATORIOS

POR CUESTIONES DE GNERO EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD DE

GNERO

YOULN YANDIRIA VILA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD EN EDUCACION
BOGOT

RELACIN DEL BULLYING CON COMPORTAMIENTOS DISCRIMINATORIOS

POR CUESTIONES DE GNERO EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD DE
GNERO

YOULN YANDIRIA VILA

Proyecto de investigacin para optar para al ttulo de Licenciada en Ingls, Francs y
Espaol

Director
JOS GUILLERMO MARTNEZ ROJAS

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD EN EDUCACION
BOGOT
ABRIL DE 2011

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

RECTOR:
CARLOS GABRIEL GMEZ RESTREPO. FSC.

VICERRECTOR ACADMICO:
FABIO HUMBERTO CORONADO PADILLA. FSC

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ALBERTO PRADA SANMIGUEL. FSC.

DIRECTOR PROGRAMA
DIGENES FAJARDO VALENZUELA. PhD.

LNEA DE INVESTIGACIN:

DIRECTOR PROYECTO:
JOS GUILLERMO MARTNEZ ROJAS
Docente Investigador
Maestra en Educacin Universidad Javeriana Sergio Arboleda

Nota de Aceptacin

Director del Programa Acadmico.

Director del Proyecto

Bogot, febrero de 2012

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a mi familia por su respaldo, apoyo, paciencia y solidaridad, pues gracias

a esto fue posible terminar mis estudios. Mi especial agradecimiento a Jos Guillermo
Martnez Rojas, por su respaldo y acompaamiento durante este proceso de investigacin,
adems de su voluntad para responder mis innumerables preguntas.
Mi reconocimiento al colegio Las Amricas IED jornada maana, por permitirme
realizar esta investigacin en sus instalaciones.

TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO .................................................................................................... 6
Tabla de Grficas e Ilustraciones............................................................................................ 8
RESUMEN ............................................................................................................................. 9
INTRODUCCIN .................................................................................................................. 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 4
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ...................................................................... 7
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 9
General ................................................................................................................................ 9
Especficos .......................................................................................................................... 9
ANTECEDENTES ............................................................................................................... 10
MARCO TERICO ............................................................................................................. 16
Violencia .......................................................................................................................... 16
Violencia de Gnero ........................................................................................................ 20
Bullying ............................................................................................................................ 22
El Bullying y sus Actores ................................................................................................. 30
Gnero ............................................................................................................................... 36
MARCO METODOLOGICO ........................................................................................... 44
Diseo ............................................................................................................................... 44
Fases de la Investigacin .................................................................................................. 45
Instrumentos de Recoleccin de la Informacin ............................................................... 47
Poblacin .......................................................................................................................... 48
Matriz de Categoras Iniciales ......................................................................................... 48
ANLISIS DE LOS DATOS ............................................................................................... 50

CONCLUSIONES ................................................................................................................ 67
REFERENCIAS ................................................................................................................. 71
ANEXO No. 1 ...................................................................................................................... 74
ANEXO No. 2 ...................................................................................................................... 76
ANEXO No. 3 ...................................................................................................................... 78
ANEXO No. 4 ...................................................................................................................... 85
ANEXO No. 5 ...................................................................................................................... 90
ANEXO No. 6 ...................................................................................................................... 93
ANEXO No. 7 ...................................................................................................................... 97
ANEXO No. 8 .................................................................................................................... 101
ANEXO No. 9 .................................................................................................................... 105

Tabla de Grficas e Ilustraciones

Grfica 1 Grfico Intimidacin y Victimizacin grado 901 ........................................................... 51
Grfica 2 Grfico Intimidacin y Victimizacin grado 902 .......................................................... 52
Grfica 3 Grfico Intimidacin y Victimizacin grado 903 .......................................................... 53
Grfica 4 Grfico Intimidacin y Victimizacin grado 904 .......................................................... 53

Ilustracin 1 Agresin entre hombres.......................................................................................... 55

Ilustracin 2 Agresin entre mujeres. .......................................................................................... 57
Ilustracin 3 Agresin entre hombres y mujeres .......................................................................... 58
Ilustracin 4 Relaciones entre hombres y mujeres ....................................................................... 58
Ilustracin 5 Relaciones al interior del aula ................................................................................. 59
Ilustracin 6 Conductas agresivas. .............................................................................................. 61
Ilustracin 7 Caractersticas de la agresin, exclusin ................................................................. 62
Ilustracin 8 Consecuencias de la agresin, distorsin de la imagen. ........................................... 63
Ilustracin 9 Violencia de gnero y agresin con contenido sexual. ............................................. 64

RESUMEN

La presente investigacin tiene por objeto determinar la relacin que existe entre el
bullying y los comportamientos discriminatorios por gnero en el proceso de construccin
de la identidad de gnero en los estudiantes de secundaria. Con el fin de responder a este
objetivo, se realiz un estudio exploratorio, mixto, que emplea elementos de la metodologa
cualitativa, de la cual toma el diseo de la Teora Fundada para el anlisis de las entrevistas
en profundidad y la cuantitativa, con el fin de identificar patrones generales en la poblacin
a travs del instrumento psicomtrico INSEBULL (Instrumento para la medicin del
bullying). Lo anterior permiti identificar casos de agresin entre iguales en un grupo de
estudiantes de secundaria, adems de la identificacin de un tipo de intimidacin con
contenido sexual o bullying sexual y la influencia que existe entre los comportamientos de
bullying por cuestiones de gnero en la construccin de la identidad de gnero de los
estudiantes, lo que seala que las agresiones que se dan al interior de las clases son basadas
en definiciones reduccionistas sobre lo que es ser hombre y mujer, caracterizadas por el uso
de chistes machistas, comentarios sexistas y discriminatorios, los cuales interfieren con la
percepcin que tiene de s mismos, pues las vctimas empiezan a ser identificadas por las
causas de sus agresiones, por lo que terminan aceptando y creyendo dichas agresiones,
adems de aceptar la cultura de los agresores con el fin de permanecer en el sistema social
del curso.

Palabras claves: Bullying, violencia de gnero, identidad de gnero, conductas

agresivas y Teora Fundada.

INTRODUCCIN

Al tener en cuenta los cambios en la sociedad actual y las transformaciones en la

forma como se dan las relaciones sociales al interior de las aulas de clase, adems de la
propagacin de fenmenos como la intimidacin dentro de las conductas agresivas que se
dan en los espacios educativos, se plante esta investigacin con el propsito de determinar
la relacin que existe entre el bullying y los comportamientos discriminatorios por gnero
en el proceso de construccin de la identidad de gnero en los estudiantes de secundaria.
Con el fin de responder a este objetivo, se realiz un estudio exploratorio, mixto,
que emplea elementos de la metodologa cualitativa, de la cual toma el diseo de la Teora
Fundada para el anlisis de las entrevistas en profundidad y la cuantitativa, para identificar
patrones generales en la poblacin a travs del instrumento psicomtrico INSEBULL
(Instrumento para la evaluacin del bullying). Basados en lo anterior, en primer lugar se
procedi a la realizacin de una revisin terica con el propsito de definir unas categoras
primarias de anlisis, las cuales guiaran la recoleccin de los datos y luego permitiran
identificar las relaciones conceptuales de dicha informacin.
La fase de recoleccin de datos empez con la solicitud de consentimiento
informado a los y las estudiantes, luego de esto se procedi a la aplicacin del instrumento
INSEBULL, el cual permiti identificar la existencia del fenmeno bullying en un grupo de
estudiantes de secundaria (grado noveno). Luego de esto, se procedi con la seleccin de
estudiantes y la realizacin de entrevistas a profundidad con el fin de responder a los
objetivos de investigacin.

Lo anterior permiti identificar casos de agresin entre iguales en un grupo de

estudiantes de secundaria, adems de la identificacin de un tipo de intimidacin con
contenido sexual o bullying sexual y la influencia que existe entre los comportamientos de
bullying por cuestiones de gnero en la construccin de la identidad de gnero de los
estudiantes, lo que seala que las agresiones que se dan al interior de las clases son basadas
en definiciones reduccionistas sobre lo que es ser hombre y mujer, caracterizadas por el uso
de chistes machistas, comentarios sexistas y discriminatorios, los cuales interfieren con la
percepcin que tiene de s mismos, pues las vctimas empiezan a ser identificadas por las
causas de sus agresiones, por lo que terminan aceptando y creyendo dichas agresiones,
adems de aceptar la cultura de los agresores con el fin de permanecer en el sistema social
del curso.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A travs de la historia, muchos investigadores se han dedicado a analizar las
caractersticas de los comportamientos violentos dentro de la escuela, a partir del anlisis y
la descripcin de sus causas, para lograr su disminucin a travs de planes de accin y
programas preventivos. No obstante, en las ltimas dcadas han aparecido nuevas
manifestaciones de violencia, entre ellas, una de las ms dainas y con consecuencias ms
duraderas, el Bullying (Davis, 2007). Muchos son los investigadores que en los ltimos
tiempos han dedicado sus esfuerzos a dilucidar este fenmeno en el mbito educativo con el
fin de proponer estrategias que permitan su superacin.
Sin embargo, los cambios de la sociedad actual, el avance tecnolgico, la
globalizacin, entre otros procesos econmicos y polticos, estn haciendo que las nuevas
generaciones interacten de una manera que generaciones anteriores nunca imaginaron
(Cassidy, Brown and Jackson, 2009), el uso de internet, los intercambios culturales, los
fenmenos migratorios, entre otros, interfieren de mltiples formas dentro del ambiente
escolar, lo que hace que estas generaciones tambin se relacionen de manera diferente en
estos espacios.
En este contexto, se plantea el fenmeno del bullying como una de las conductas
violentas emergentes en el mbito escolar que est marcando una tendencia importante en
la configuracin de las relaciones entre los escolares, pero que tambin est afectando la
convivencia en las escuelas de manera relevante, en tanto que cada vez son ms los
estudiantes involucrados en l y las formas que el mismo adquiere.
Si bien, la escuela es un espacio de formacin e interaccin para toda la comunidad
escolar, es a travs de la educacin que los individuos alcanzan su pleno desarrollo en los

mbitos biolgico, emocional, espiritual y fsico. (Sierra Andr, 2004); pero qu pasa si
debido a una situacin de bullying se modifica la manera como los individuos se estn
desarrollando y a travs de esto tambin, se modifica su identidad de gnero.
Se plantea esta situacin en tanto que el fenmeno del bullying ha ido adquiriendo,
entre sus mltiples formas, una manera particular de lastimar a los involucrados en este
fenmeno como vctimas y que est en directa relacin con la manera como se percibe el
gnero y las relaciones de gnero entre las personas.
En este sentido, tambin sera necesario identificar si el desarrollo de la identidad de
gnero puede ser modificado si aparece algn tipo de bullying que implique violencia de
gnero, qu pasa cuando aparece una situacin que ataque directamente la forma como los
estudiantes se ven a s mismos en relacin con su papel como hombre o mujer? Esto
cambia la forma como establecen relaciones, el entorno en que se desenvuelven y su
percepcin sobre lo que es hombre y lo que es mujer? Esto, basados en la afirmacin que el
concepto de gnero se construye culturalmente. (Barragn, 2006).
La presente investigacin se ocupar de indagar cmo el bullying, por aspectos de
gnero, est afectando la convivencia entre los escolares y cules son las manifestaciones
que el mismo adquiere. Hasta ahora son pocos los investigadores que se han ocupado de
esta particularidad cuando de investigar el bullying se trata.
De acuerdo con lo anterior, se puede formular como preguntas de investigacin los
siguientes cuestionamientos:
Cul es el efecto del bullying con contenido sexual sobre la construccin de roles de
gnero en los estudiantes?

Qu pasa cuando en una situacin de bullying los estudiantes sienten que se ataca la
forma como ellos se ven a s mismos en relacin con su rol como hombre o mujer?
La anterior situacin, cambia la forma como se establecen las relaciones entre los
estudiantes, el entorno en que se desenvuelven y su percepcin sobre lo que es hombre y lo
que es mujer?
Qu pasa si debido a una situacin de bullying se modifica la manera como los
individuos se estn desarrollando y a travs de esto tambin se modifica su identidad de
gnero?

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Investigar el fenmeno del bullying en el mbito escolar, e indagar en concreto cmo
se caracterizan los problemas de gnero o qu tanto los problemas de gnero hacen parte de
este fenmeno propio de la violencia escolar, es un elemento de gran relevancia para la
comunidad acadmica interesada en los problemas educativos en tanto que ste es un
aspecto de los que menos se ha estudiado y que probablemente puede marcar una pauta o
una manera especfica de ver este fenmeno.
Son muchos los estudios que en este momento hay, tanto en el mbito internacional
como en el nacional, sobre el fenmeno de la intimidacin (bullying), sin embargo, muchos
de estos estudios se ocupan de abordar el problema desde sus caractersticas generales, es
decir desde la perspectiva en la cual nacieron inicialmente los estudios de Olweus y sus
colaboradores, cuando plantearon el problema como un fenmeno propio de la violencia
escolar que afectaba la convivencia de manera especfica puesto que sus consecuencias eran
devastadoras paras vctimas y estaba conduciendo, entre otras cosas, a que ests
encontraran como nica salida posible, el suicidio.
Dada la relevancia y lo impactante del fenmeno, no se intent profundizar en detalle
las diferentes caractersticas o condiciones que este fenmeno podra tener, como por
ejemplo, qu caractersticas adquiere el fenmeno cuando se lo hace por condiciones
racistas, o cuando se lo hace por condiciones de gnero, o cuando se lo hace por nivel
socio-cultural, por mencionar algunos de los aspectos y formas que puede adquirir el
fenmeno como tal y que de todas maneras marcan unas tendencias y unas configuraciones
especficas.

De acuerdo con lo anterior, la presente investigacin pretende abordar el fenmeno del

bullying desde la perspectiva de gnero, es decir, precisar el fenmeno cuando el mismo
involucra comportamientos y conductas que estn mediadas por los roles, los imaginarios y
las formas de proceder de los escolares cuando stas involucran los estereotipos y las
concepciones que tienen de lo que implica ser hombre o mujer.
En este sentido, la presente investigacin es de carcter exploratorio en tanto que segn
los antecedentes consultados, es la primera investigacin que con este talante se hace en el
contexto colombiano pues si bien, los acadmicos se han ocupado de indagar el fenmeno
de manera general, sin indagar las particularidades que el mismo tiene.
De acuerdo con lo anterior, la presente investigacin tiene una gran relevancia y se
justifica en tanto que aportar elementos nuevos sobre el fenmeno del bullying desde la
perspectiva de la violencia de gnero.

OBJETIVOS

General
Determinar la relacin que existe entre el bullying y los comportamientos
discriminatorios por cuestiones de gnero en el proceso de construccin de la identidad de
gnero en estudiantes de secundaria.

Especficos
Identificar la existencia del fenmeno bullying en un grupo de estudiantes de
secundaria.
Determinar la existencia de comportamientos discriminatorios por cuestiones de
gnero en el fenmeno bullying.
Establecer la influencia que existe entre los comportamientos de bullying por
cuestiones de gnero en la construccin de la identidad de gnero de estudiantes de
secundaria.

10

ANTECEDENTES
Los estudios sobre bullying comenzaron a comienzos de la dcada de los 70 por Dan
Olweus. En sus primeros trabajos defini las caractersticas del bullying y describi el
fenmeno en las escuelas noruegas, donde el suicido de adolescentes haba disparado las
alarmas al interior de la comunidad. Su trabajo comenz con la descripcin de las
caractersticas del bullying, lo que era y lo que no era, adems de algunas estrategias para
resolverlo y prevenirlo. (Olweus, 1993).
Otro estudio desarrollado por Shariff, S. and Gouin, R. (2006) ha llamado la atencin
sobre nuevas y ocultas formas de violencia, como violencia de en la red (ciberbullying). El
ciberespacio puede incrementar los efectos dainos del bullying entre los estudiantes, pues
provee una audiencia infinita a travs del abuso en lnea (pginas web, celulares, foros, etc).
En cuanto a bullying por cuestiones de gnero, en Australia se realiz una
investigacin, donde se buscaba el desarrollo de un currculo basado en aspectos de gnero,
partiendo del punto que recientes investigaciones muestran que el gnero es construido
socialmente, lo que significa que ser hombre o mujer no est definido, ha cambiado durante
el tiempo y depende del contexto. La idea de este currculo es preparar la comunidad para
entender qu significa la construccin social de gnero. En este intento, se han distribuido
manuales en todas las escuelas para trabajar en cuatro reas fundamentales: enseanza y
aprendizaje; cultura y organizacin escolar; escuela y comunidad; monitoreo, revisin y
desarrollo; para fomentar una educacin que cree conciencia sobre lo que es gnero y sus
implicaciones en la vida de los estudiantes (Estado de Nueva Gales del Sur, 2010).
En Malawi, el programa Escuelas Seguras (Safe Schools Program) desarroll un
estudio para promover espacios seguros para nias y nios, en el cual el diagnstico revel

11

que la mayora de respuestas mostraron que la comunidad no tena un entendimiento claro

del concepto de violencia de gnero. Los participantes reconocieron diferentes formas de
violencia, las cuales, todas implicaban violencia fsica pero no consideraron violencia
psicolgica. El estudio mostr que en la mayora de casos las victimas ms comunes eran
las mujeres y que algunos de los planes de accin que tenan las escuelas solo eran cuando
la ofensa era grave. A pesar de que las escuelas mostraron poco conocimiento sobre
violencia de gnero, mostraron tener algn tipo de estructura en caso que hubiese alguna
manifestacin (Kadzamira E. y Moleni C., 2008).
En Espaa, IES Cuenca del Nalon desarroll dos programas: Scrates, Comenius 1.1 y
Gender, equal 2 equal durante 2006 2007 para trabajar en las escuelas en la prevencin de
violencia de gnero. El programa estaba enfocado en desarrollar conciencia en los
estudiantes sobre la violencia de gnero, sus manifestaciones y consecuencias en Espaa y
en otros pases que participaron en el estudio. Los pases participantes fueron Noruega,
Blgica, Islandia, Estonia y Armenia.
Por su parte, Garaigordobil, Maite., y Oederra, Jos Antonio., (2009) realizaron un
estudio sobre el acoso escolar desde la perspectiva de gnero y grupo en el cual exploraron
las diferencias de gnero y el papel del grupo en el acoso escolar, utilizando una
metodologa epidemiolgica descriptiva. La muestra fue de 5.983 participantes de 10 a 16
aos, en 169 centros educativos. Se administra el cuestionario de violencia escolar
propuesto por el Defensor del Pueblo, en el ao 2000. Los resultados constatan que: 1) la
percepcin de la incidencia del acoso es diferente segn el rol (testigo, vctima o agresor),
pero las diferencias en funcin del sexo varan poco, varones y mujeres observan similar
incidencia; ambos observan ms conductas de agresin fsica en los varones y ms

12

conductas agresivas verbales como hablar mal en las mujeres; y en ambos sexos a medida
que aumenta la edad, las conductas agresivas fsicas disminuyen mientras las verbales
aumentan; 2) Las conductas de acoso se producen con mayor frecuencia cuando agresores y
vctimas son del mismo sexo excepto en el acoso sexual; 3) la mayora de las conductas de
acoso son realizadas por varones contra un solo compaero varn; 4) entre un 6,8 % y un
4,8 % de los escolares en los ltimos 6 meses se ha metido algunas veces o casi todos
los das con algn compaero; y 5) segn los testigos la observacin de bandas que se
meten con un compaero muchas veces es similar en Educacin Primaria y Secundaria
(10%).
En Colombia, Enrique Chaux, Andrs Molano y Paola Podlesky (2005) realizaron un
estudio en el que encuestaron 53.316 nios, el 5 % del total de los estudiantes en Colombia
en los grados quintos y novenos. Este estudio inicialmente buscaba identificar casos de
intimidacin fsica o verbal en los ltimos dos meses. Luego de esto, buscaba identificar la
varianza en la intimidacin y las razones de esa variancia. Los resultados mostraron que el
29.1% de los /as estudiantes de quinto grado y el 14.7% de los /as estudiantes de noveno
grado afirman haber sido vctimas de intimidacin. El estudio seal que los casos de
intimidacin varan de acuerdo a cada institucin educativa, incluso cuando estas
pertenecen al mismo contexto. De este mismo modo, seal que a nivel municipal, el
conflicto armado y la inequidad aparecen como causas de la intimidacin en grado quinto y
noveno respectivamente.
En un estudio posterior, Enrique Chaux, Andrs Molano y Roberto Heinsohn (2010)
analizan las percepciones que tienen los estudiantes de un colegio masculino de estrato alto
de la ciudad de Bogot. La investigacin seala las caractersticas de la intimidacin que se

13

da al interior de un colegio masculino, en grado sexto, octavo, dcimo. Las creencias de los
actores sobre el futuro de ellos mismos, las causas, consecuencias; sentimientos alrededor
de la intimidacin y los roles que ejercen. En el estudio se identificaron los casos de
intimidacin entre 340 estudiantes y de estos casos se escogieron 15 estudiantes, a quienes
se les aplicaron entrevistas profundas para indagar sobre sus posiciones en frente a la
intimidacin. La investigacin seal que la perspectiva de los estudiantes no difiere
mucho de los conceptos generalmente aceptados. Sin embargo, seala informacin
novedosa en lo que refiere a las dinmicas de escalamiento en la intimidacin al interior de
un colegio masculino, las cuales muestran una estrecha relacin entre los casos de
intimidacin que inician en primaria y su desarrollo y las manifestaciones que pueden
llegar a tener en secundaria.
Cuevas Jaramillo, Mara Clara., Hoyos Hernndez, Paula Andrea., y Ortiz Gmez,
Yamileth., (2009) de la Universidad Javeriana-Cali, en una investigacin sobre la
prevalencia de la intimidacin en dos instituciones educativas. Las investigadoras, en una
primera aproximacin a la identificacin de las prevalencias en el departamento del Valle
del Cauca, realizaron un primer corte a un estudio de tipo transversal que estima una
poblacin de 2.000 escolares de 5 a 10 grados. El primer corte corresponde a una
poblacin de 366 escolares, el 32,2% de grado noveno; con un promedio de 13 aos
[DE1,82]; en la distribucin el 51,4% eran mujeres. Las prevalencias reportan
intimidacin verbal, 90,1%; social, 86,2%; fsica, 71,3%, e intimidacin por coaccin,
29,6%. Estos primeros hallazgos hacen evidente la necesidad de implementar estrategias de
intervencin para fortalecer las capacidades de afrontamiento frente a las ofensas, burlas y
crticas que los intimidadores ejercer, complementadas con estrategias direccionadas a no

14

permitir ni fomentar el uso de la violencia, generando a la vez conductas pro sociales

protectoras.
Por su parte, Cepeda-Cuervo, Edilberto., Pacheco-Durn, Pedro N., Garca-Barco,
Liliana., y Piraquive-Pea, Claudia J., (2008) en una investigacin del Departamento de
Estadstica, Universidad Nacional de Colombia, que tena como objetivo determinar las
caractersticas y el nivel de acoso escolar en los colegios de la Localidad Ciudad Bolvar de
Bogot, Colombia, tom como muestra a 3 226 alumnos de educacin bsica y media, de
grados sexto a once, de colegios oficiales de la localidad. Los datos obtenidos a travs de la
aplicacin de una encuesta, en la que se estableci la frecuencia con que los alumnos son
vctimas de situaciones de violencia escolar, fueron analizados estadsticamente utilizando
SPSS 14.0. Los resultados indican niveles de indiferencia, agresividad y otras formas de
violencia en las escuelas. Un alto porcentaje de estudiantes es rechazado y humillado por
sus compaeros. El nivel de acoso escolar result independiente del nivel socioeconmico
de los estudiantes, pero dependiente del grado escolar en que se encuentren. Situaciones de
acoso como me dicen apodos que no me gustan o no cuentan conmigo para actividades
de clase son ms frecuentes en los grados sexto, sptimo y octavo. Finalmente, a partir de
los ndices: global, de intensidad y estratgico se muestra que para un alto porcentaje de
estudiantes, la escuela es un espacio donde cada da trae ms sufrimiento, donde se
presentan mltiples situaciones de violencia que generan miedo y afectan la vida de los
nios.
En cuanto al estudio de bullying desde la perspectiva de gnero, un estudio realizado
en el 2011 por Mara Victoria Carrera Fernndez, Mara Lameiras Fernndez y Yolanda
Rodrguez Castro en Espaa, analiza las diferencias entre hombres y mujeres en relacin a

15

la intimidacin y analizar las relaciones entre rasgos de personalidad estereotipados por

gnero. El estudio se aplico a 1500 estudiantes de secundaria espaoles, sealando que los
estudiantes que estn ms implicados como agresores y vctimas son hombres; y aquellos
adolescentes independientemente del gnero que estn implicados en casos de agresin
manifiestan actitudes ms sexistas, homfobas y se adhieren a rasgos de personalidad
instrumentales.

16

MARCO TERICO
Para desarrollar esta investigacin, se abordarn en primer lugar las definiciones de
violencia en la escuela, bullying, clases de bullying, gnero y violencia de gnero en el
contexto educativo. En este sentido es importante aclarar que bullying es el termino
generalmente aceptado, el cual ha trascendido barreras y es utilizado en pases de habla
hispana. Sin embargo, en numerosos contextos tambin se le ha denominados
intimidacin, es por esto que estos trminos se usarn arbitrariamente para nombrar
dicha problemtica en esta investigacin.
Luego se pasar a estudiar las implicaciones de la intimidacin dentro de la escuela y
cmo interfiere en la construccin de la identidad de gnero de los estudiantes. De manera
que tambin ser necesario definir en qu forma se manifiesta la violencia de gnero en la
escuela y cmo los estudiantes se ven a s mismos frente a sus roles como hombres y como
mujeres.

Violencia
La violencia es una manifestacin de intimidacin, prepotencia, un ataque contra la
dignidad y la libertad del otro basado en uso ilegtimo del poder, que se da en contextos
especficos (Barragn, 2006).
Pese a esto, y teniendo en cuenta los otros fenmenos que se dan al interior del aula de
clases, como el conflicto, la agresividad y la violencia, es necesario identificar que implica
cada uno de los anteriores.
Avils (2006) afirma que el conflicto representa una confrontacin de los intereses de
cada individuo, los cuales pueden ser personales, polticos, econmicos, etc., entendiendo

17

que la confrontacin implica varias perspectivas aceptables a un mismo problema, pero que
son excluyentes. Ante esto, aparece la agresividad como la primera respuesta ante la
aparicin del conflicto, la cual puede o no terminar en violencia, pues est condicionada a
las habilidades que tengan los actores para resolver el conflicto. La violencia ataca la
integridad del otro, fsica, psicolgica, sexual, etc. De este modo, se constituye en un
atentado contra la voluntad del otro (individual o colectivo), a travs del uso deshonesto,
oportunista y prepotente del poder sobre los dems (Ortega, 1998 citado por Barragn,
2006).
Es por esto, que las relaciones dentro de la escuela estn sujetas a diferentes
situaciones que determinan el buen desarrollo de los procesos acadmicos y personales que
viven los estudiantes. En este sentido, la convivencia dentro de las aulas es fundamental
para asegurar el xito y desarrollo de cada uno de los miembros de la comunidad educativa,
la cual se ve seriamente afectada cuando aparece una situacin de bullying o intimidacin o
cualquier otro tipo de conducta agresiva.
De acuerdo con Avils (2006), las conductas agresivas por parte de los estudiantes e
incluso por parte de los docentes, son determinadas por mltiples factores que van desde la
cultura de la comunidad, la de la familia y la del propio individuo, hasta sus relaciones con
miembros de otras comunidades diferentes a las de la escuela. Estos factores de influencia
determinan caractersticas personales que van a propiciar conductas agresivas e
intimidatorias a futuro. Factores como las relaciones de autoridad entre la familia, la
influencia de medios de comunicacin, condiciones socio-econmicas, las caractersticas
propias de la personalidad, entre otras pueden propiciar o no situaciones de violencia dentro
de la escuela.

18

Sin embargo, la intimidacin o bullying, por sus caractersticas, puede llegar a ser muy
difcil de identificar ya que toma formas de otros tipos de conductas agresivas. En este
sentido, Avils (2006), seala la diferencia entre agresin y agresividad, l afirma que la
agresin es una condicin inherente al ser humano, indispensable en su comportamiento,
mientras que la agresividad y los comportamientos agresivos, estn mediados por la
intencin de lastimar, de hacer dao a travs de diferentes medios. Es por esto que para
Avils (2006) la violencia se encuentra dentro de los comportamientos agresivos e implica
una connotacin de perversin moral. No obstante, Rigby (2002) afirma que la intencin de
lastimar, es muy amplia para ser considerada como definicin de bullying, que es
prcticamente intil pues representa menos del diez por ciento (10%) de las intenciones en
las personas que presentaron un comportamiento intimidatorio.
Con base en esta definicin y para poder identificar situaciones de bullying se deben
tener en cuenta todos aquellos aspectos conductuales que generan problemas de
convivencia dentro de las aulas de clase. Dentro de esos problemas de convivencia
aparecen conductas que perturban el buen desarrollo de la clase, las que por su naturaleza
no hacen parte de la intimidacin pero pueden ser seales o consecuencias de ella como la
desmotivacin acadmica especficamente. Entre estas conductas perturbadoras podemos
incluir la indisciplina, la falta de atencin en clase, entre otras.
As mismo, aparecen conductas agresivas que a pesar que pueden ser manifestaciones
de bullying, no siempre se relacionan y pueden aparecer como hechos aislados pero cuyas
caractersticas siempre van a ser la violencia y la clara intencin de daar al otro. Sin
embargo, existen conductas agresivas que no necesariamente usan la fuerza, como las
amenazas, el chantaje, la extorsin, el rechazo, etc., por lo que la conducta agresiva

19

incluira el bullying y la violencia, pues hay situaciones de bullying en que este es dirigido
en contra las relaciones sociales o el estados de un individuo. (Avils, 2006)
De acuerdo a esto, Avils (2006), propone una topologa de los problemas de
convivencia, la cual se hace con base en el sistema y calidad de las relaciones entre los
distintos sectores de la comunidad educativa y de estos entre s. En afn por categorizar y
diferenciar estos fenmenos, los clasifica en manifestaciones agresivas y manifestaciones
perturbadoras.
Entre las manifestaciones agresivas se encuentran:
1. Conductas antisociales: Actos contra la institucin escolar y las normas que los
rigen.
2. Agresiones: Hacer dao a alguien con intencin en cualquiera de sus formas o con
el fin de conseguir algo.
3. Violencia: Todas aquellas conductas que conllevan dao, imposicin, fuerza fsica
y perversin moral.
4. Bullying: Actos agresivos que se dan de forma repetida por parte de uno o varios
individuos en las mismas condiciones de la victima utilizando diversas formas de
agresin: fsicas, verbales o sociales, todas con una idea de maltrato psicolgico
definido.
Entre las manifestaciones perturbadoras se encuentran:
1. Conductas Disruptivas: Aquellas que dificultan el desarrollo de la clase. Estas
pueden ser intencionales o no de acuerdo al contexto en el que se den.
2. Desinters Acadmico: Est conectado con la falta de motivacin y el desinters
por parte de los estudiantes. Este es limitado por caractersticas propias de los

20

estudiantes como la necesidad de recompensas inmediatas y la falta de tolerancia al

fracaso.

Violencia de Gnero
El estudio realizado por lo Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados
Unidos, a cargo de la Oficina para el Desarrollo de las Mujeres en el 2006, publicado en el
manual Doorways III, define la violencia de gnero como el dao fsico, psicolgico y
sexual hacia las chicas y los chicos, que incluye cualquier forma de violencia o abuso
basado en estereotipos de gnero o que los hace objetos de persecucin por su sexo.
Por otro lado, Yuste (2004) afirma que la violencia contra las mujeres tiene su origen
en el sistema socio cultural y econmico en el que vivimos, el cual es en esencia violento
pues est enfocado en crecer sin importar los intereses y bienestar de los otros, pues el
nico objetivo de este sistema es la riqueza representada en trminos del dinero. Esta
monetarizacin de las relaciones econmicas causa el cambio de los roles familiares,
negando la labor de la mujer pues no existe retribucin econmica para su labor.
A este respecto, Barragn (2006), afirma que la violencia de gnero est sustentada en
los mecanismos de socializacin y cambios culturales, los cuales han fomentado que se
asocie la afectividad con las mujeres y la razn con los hombres, fragmentando e ignorando
estos aspectos como partes esenciales tanto en hombres como en mujeres. Esta asociacin
hace que la afectividad se convierta en una forma de dominacin masculina, que por una
parte hace que las mujeres se nieguen y por otra, genera una mutilacin afectiva en los
hombres. Es por esto que la violencia de gnero se sustenta en la asociacin entre
masculinidad patriarcal, violencia y la contraposicin entre agresividad y afectividad. De

21

ah que la violencia de gnero haga referencia a la utilizacin de un poder ilegitimo para

actuar en contra de la voluntad del otro, incluyendo la violencia de hombres hacia mujeres
y de mujeres hacia hombres.
En este sentido, Batista et al. (2004), sostiene que la violencia de gnero es toda la
violencia que se ejerce en contra la mujer, por el simple hecho de serlo y que continua
mantenindose en el tiempo; convirtindose en un tipo de relacin desigual sustentada en el
patriarcado. La violencia se aprende principalmente cuando no hay estrategias de
resolucin de conflictos, mediante los procesos de socializacin de gnero. De ah, que
dentro de la sociedad existen sistemas que vinculan las sociedades patriarcales con la
violencia, por lo que se podra decir que se es ms hombre, en la medida en que se sea ms
agresivo, aunque este sea un comportamiento estereotipado desde la perspectiva de gnero.
Con base en esto y en la contraposicin entre agresividad - hombres y afectividad
mujeres, el termino violencia de gnero significa una expresin ilegitima de poder,
resultado de la desigualdad en la socializacin entre hombres y mujeres, la cual otorga ese
poder ilegitimo a los hombres (Barragn, 2006).
Este poder ilegtimo en el modelo patriarcal genera una homogenizacin, tanto de
hombres como de mujeres, relacin en la que las mujeres sin importar que hagan siempre
van a estar en un grado de inferioridad, aunque tanto al interior de los hombres, como de las
mujeres existan relaciones de poder y competencia (Barragn, 2006).
En este mismo sentido, Bautista (2004) afirma que durante miles de aos, lo roles de
las mujeres se han definido por normas, leyes y pautas que han regido un modelo social
creado, representado e impuesto por los hombres. De ah que se pueda decir que la
violencia de gnero es producto de la estructura social, cuya ideologa est basada en el

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modelo patriarcal. Es por esto, que la autora sostiene que la violencia fortalece sus races en
las relaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, relaciones que son mantenidas por
las organizaciones sociales y sus ideologas buscan mantenerlas.
Es por esto que se considera que estas estructuras sustentan la conservacin de los
estereotipos sexuales potenciando el maltrato como constante en las relaciones de hombres
y mujeres. Teniendo en cuenta que el orden social patriarcal es general a todas las culturas
del mundo y es mantenido por las estructuras que conforman el orden social, la violencia de
gnero resulta un fenmeno multicausal y universal.
Pese a estas afirmaciones, Barragn sostiene que el empleo de trminos como violencia
sexista, violencia machista, violencia sexual y violencia de gnero requieren una
clarificacin. Ante esto, el autor define la violencia sexual como una expresin de poder,
que atenta contra la voluntad, la integridad y la dignidad de otra persona, haciendo un uso
ilegitimo del poder, por medio de la toma de decisiones en los diferentes aspectos de la
vida. As mismo aclara que la violencia sexual, no es una expresin agresiva de la
sexualidad, si no una expresin sexual de la agresividad, hostilidad y poder fundamentada
en los trminos del patriarcado.

Bullying
En un primer momento, Olweus (1993) defini bullying (intimidacin) como las
situaciones en las que los estudiantes son expuestos continua y repetidamente a acciones
negativas de parte de uno o ms estudiantes, quienes tienen la intencin de herir, lastimar,
ofender o abusar al otro, quien usualmente est en una posicin menos dominante (victima)
para mantener una situacin de poder.

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Teniendo en cuenta lo anterior, Rigby (2002) seala que Olweus ve el fenmeno de

bullying desde la perspectiva de la vctima, cuando afirma que la victima est expuesta
repetidamente a acciones negativas. Sin embargo, en este sentido Olweus no deja claro
cules son las acciones negativas a las que se refiere; a pesar de afirmar que lo que importa
es el comportamiento, el cual califica como negativo.
Olweus tambin describi las caractersticas de este fenmeno, clasificndolo en
directo e indirecto, definiendo como indirecto todas aquellas manifestaciones de acoso que
no utilizan acciones fsicas como rumores, manipulacin de relaciones sociales, aislamiento
social, difamaciones o la exclusin, mientras que la intimidacin directa incluye acoso
fsico.
Pese a esto, y basados en las mltiples manifestaciones de violencia dentro de una
comunidad y al interior de la escuela, tambin se hizo necesario establecer que no es
bullying, puesto que dentro del aula aparecen diferentes clases de comportamientos
agresivos diferentes de la intimidacin, que tambin pueden hacer parte de ella (Avils,
2006). Es por esto que el autor aclara que situaciones como peleas espordicas, bromas y
juegos bruscos u otro tipo de situaciones violentas aisladas no pueden ser confundidos con
bullying, pero pueden ser parte de l.
Teniendo en cuenta lo anterior, Avils sostiene que es necesario que existan ciertas
condiciones para que exista intimidacin:
1.

Repeticin (Debe ser continuo)

2.

Duracin (El acoso debe mantener continuidad en el tiempo)

3.

Intencin (Hay una clara intencin de lastimar al otro).

4.

Desequilibrio (Es abusivo y hay desequilibrio de poder).

24

5.

Indefensin (La victima est indefensa)

6.

Usa diferentes medios

7.

Consecuencias (Las consecuencias son permanentes y duraderas).

Para que se d el fenmeno de la intimidacin es necesario que estn sus dos grandes
actores, el agresor y la victima. El agresor es el individuo que ejerce el acoso, quien
usualmente est en una situacin de poder, la cual busca mantener ejerciendo presin sobre
los otros. Normalmente tiene una actitud agresiva hacia los adultos y tienen una actitud
positiva hacia la violencia. A pesar que inicialmente se tena la creencia que los agresores
son inseguros y ansiosos, esta fue analizada en varios estudios en los cuales quedo
demostrado que los agresores no tienen problemas de baja autoestima (Olweus, 1993). En
este sentido, Olweus (1993) describe dos tipos de agresores: activos y pasivos, quienes se
caracterizan por su actitud hacia el acoso, quienes toman o no la iniciativa.
A este respecto, Avils (2006) define la intimidacin como aquellas acciones
agresivas, repetidas en el tiempo por uno o ms miembros de un grupo social, a travs de
diferentes clases de violencia (social, verbal o fsica) soportados en un acoso psicolgico.
Como el bullying es un proceso social, el cual aparece en un grupo de personas en la misma
condicin, est se convierte en la estructura que lo mantiene y fortalece.
A pesar que desde la tradicin psicolgica, el maltrato entre iguales se ha calificado
como una sub - categora de las conductas agresivas, este es algo ms y diferente de estos
comportamientos (Ortega, 2008). No obstante, el abuso de poder, la intimidacin y los
dems malos tratos entre iguales no son una respuesta espordica, accidental o un hecho
aislado dentro del aula de clases. Se trata de un modelo de relacin interpersonal totalitario,
de carcter desigual en quienes se espera una relacin igualitaria. El resultado de la

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intimidacin es una estructura social jerrquica que contribuye a la estabilidad y a la

viabilidad del grupo. Cada individuo decide a quien seguir, pero siguen a los fuertes y
poderosos (Rigby, 2002).
De ah que cuando hay intimidacin, la victima sea generalmente ms ansiosa e
insegura, tenga baja autoestima y una visin negativa de sus circunstancias. Es por esto que
hay poca adaptacin al interior de la clase y no tiene buenos amigos, lo que la hace ms
dbil socialmente, situacin que contribuye con las diferencias de poder que preceden la
intimidacin. Esto en el sentido que la ausencia de un poder legitimo, la falta de habilidad
en ciertas actividades, adems de ser alguien con quien muy pocos o nadie quiere
identificarse, es probable que los convierta en objetivos principales de la intimidacin
(Rigby, 2002).
Al igual que los agresores, las victimas tambin se dividen en dos tipos, pasivos y
provocadores (Olweus, 1993). Las victimas con actitud pasiva se caracterizan por una
actitud sumisa, que estimula el incremento en la ansiedad, inseguridad y baja autoestima de
la s misma, mientras que la vctima con actitud provocadora, se caracteriza por la
combinacin de dos actitudes, una sumisa y una agresiva, es decir, que en muchas
ocasiones provoca el acoso.
Segn Davis (2007), los agresores buscan victimas poco populares o con poco respaldo
del grupo, usualmente con caractersticas fsicas y personales que fomentan el acoso o en
situacin de discapacidad frente a su grupo. De esta manera, aparece otro grupo de
estudiantes en riesgo de ser intimidados, aquellos con preferencias sexuales diferentes
como gays o lesbianas y quienes se perciben con una definicin reduccionista de lo que es
ser hombre o ser mujer.

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Pese a lo anterior, Elliot (2002) afirma que muchas de las victimas de intimidacin son
victimas solo una vez y tan solo aparecen en el momento y lugar equivocado, porque el
acosador las escoge para atormentarlas y no porque haya una caracterstica en ellas o en
ellos que las haga convertirse en victimas, al contrario, pasan a ser vctimas en ciertos
contextos debido a la falta de medidas contundentes contra el acoso en dichos espacios. En
caso de ser victimas crnicas, en general es debido a que son personas que se victimizan,
son incapaces de defenderse a s mismas y en general son vctimas de algn otro tipo de
maltrato.
Sin embargo, teniendo en cuenta las caractersticas de la violencia entre iguales y que
est puede adquirir distintas formas, algunas visibles y fciles de identificar, mientras otras
pueden ser ocultas e imperceptibles a los ojos de terceros. Mltiples autores han definido
diferentes tipologas para la clasificacin de las conductas intimidatorias, segn la gravedad
de las acciones, el grado de visibilidad y grado de explicitacin de la autora de las acciones
y el contenido directo de la accin que se utiliza para intimidar (Avils, 2006).
Con base en esto podemos encontrar clasificaciones que adoptan la gravedad como
criterio para clasificar, diferenciando que no es bullying, que es (acciones fsicas y no
fsicas) y lo que lo sobrepasa, llegando a convertirse en acciones criminales. (Sullivan,
2004, citado por Avils, 2006).
Bajo esta misma idea, Olweus (1993) tipifica la intimidacin en: bullying directo, el
cual contiene todos aquellos ataques directos a la vctima, que incluyen medios fsicos.
Bullying indirecto, que incluye todas las formas de acoso indirecto como asilamiento
social, sembrando falsos rumores, manipulacin de amistades, exclusin y otros tipos de
acoso sin contacto fsico (palabras, gestos, etc.).

27

Las personas pueden buscar lastimar a los otros de manera indirecta, a travs de
acciones que puede que no sean observadas por la victima; acciones como la exclusin de
personas, esparcir rumores sobre alguien o poner a alguien en contra de los otros. De
acuerdo a esto y para que sea una forma de bullying, la agresin indirecta es vista como un
comportamiento nocivo en el que el individuo no es atacado fsicamente, ni tampoco
directamente a travs de la intimidacin verbal, sino de forma indirecta mediante
manipulacin social (Rigby, 2002).
Segn Avils (2006), otra tipologa importante, que est tomando fuerza en estos
ltimos tiempos es aquella que define diferentes tipos de bullying basados en los
contenidos directos de la agresin, los cuales son:
1. Bullying Fsico: Incluye todas aquellas formas de violencia fsica, golpes, patadas
araazos, pegar, etc.
2. Bullying Verbal: Contempla los insultos, la siembra rumores, las bromas dainas y
con intencin de ridiculizar, etc.
3. Bullying Gestual: Incluye las muecas, posturas fsicas desaprobatorias, gestos
relacionados a otros tipos de bullying como el sexual o el racista, entre otras expresiones
faciales negativas.
4. Bullying Social: Incluye las acciones que atacan el estatus y la dignidad social de la
vctima, la exclusin, aislamiento, etc.
5. Bullying Racista: Incluye elementos de carcter racista que se convierten en la base
del bullying. Son todos los comportamientos y acciones intencionales que discriminan a
alguien, lo hacen sentir rechazado o marginado por su identidad racial (Rigby, 2002). De

28

acuerdo con Cannolly y Keenan (2002, citados por Rigby, 2002), la identidad racial puede
ser definida en trminos del color, nacionalidad, origen tnico o raza de una persona.
6. Bullying Sexual: En este sentido, Rigby (2002), seala que en estos ltimos tiempos,
se ha vendi acuando el trmino bullying sexual, el cual se diferencia del acoso sexual, lo
que en trminos generales cubre lo que se entiende por intimidacin (Ducan, 1999, citado
por Rigby, 2006). En este sentido, Duncan no trata de definir que es bullying sexual, en
lugar, emplea mltiples ejemplos de las representaciones de este tipo de bullying. En
cuanto a esto, Rigby (2002) afirma que este tipo de tratos se dan en secundaria, uno de los
actores tiene la intencin de ofender a travs del uso de un lenguaje con connotacin
sexual.
Pese a esto, segn Rigby (2002), caracterizar este comportamiento como bullying es
algo abstracto cuando este se basa en la connotacin sexual de las palabras, la cual no es
muy fcil definir, especialmente cuando esas mismas palabras pueden ser usadas en otros
contextos diferentes con una connotacin sexual definida pero con implicaciones
diferentes. Es por esto que decir que hay bullying sexual basados en la connotacin sexual
de las palabras es algo abstracto.
A pesar de lo anterior, Avils (2002) define bullying sexual como el contenido sexual
de la intimidacin, sin terminar en abuso. Todos los elementos del bullying se ven
implcitos, pero con el uso de gestos obscenos, ridiculizaciones de las caractersticas
sexuales de la vctima, falsos rumores sobre las tendencias sexuales, entre otros.
Otro autor que seala el contenido sexual en ciertas intimidaciones es William Vors, en
su obra Bullying, el acoso escolar (2006), afirma que durante los ltimos aos de la
escuela elemental, es decir entre octavo y noveno grado, el acoso se intensifica, se hace ms

29

violento, por lo que empiezan a intervenir elementos sexuales. Las humillaciones y los
ataques se acrecientan y el acoso se empieza a justificar en ideologas de odio como la
xenofobia, la homofobia, el racismo, etc.
De acuerdo con lo anterior, Vors (2006) seala que en los casos de intimidacin entre
hombres y mujeres sin importar quin la ejerza, s son hombres o son mujeres, esta suele
tener connotaciones sexuales, las cuales tambin se agravan con el paso del tiempo, puesto
que debido a los cambios que se dan durante la adolescencia, los agresores se aprovechan
de dichos cambios para fortalecer la intimidacin.
No obstante esta clasificacin, el uso de tecnologa en funcin de la intimidacin ha
dado paso a lo que se conoce como Ciberbullying. Este tipo de intimidacin est
caracterizado por el uso de internet, redes sociales y telefona mvil para esparcir rumores,
amenazar, perseguir a la victima sin llamar tanto la atencin y sin dejarle un espacio de paz.
Adems de estas clasificaciones, Rigby (2002) resalta la concepcin de la intimidacin
como actos que se dan a lo largo de un continuo, el cual tiene tres niveles de gravedad:
leve, intermedia o extrema. Pese a esto, llegar a un acuerdo sobre que constituye
intimidacin leve, intermedia o extrema es bastante ambiguo, principalmente porque las
consecuencias del bullying varan de persona a persona; un individuo puede quedar
devastado si alguien se burla sobre un aspecto del cual es particularmente sensible, mientras
que para otro, al contrario no le importan las burlas. Es por esto, que para Rigby (2002) si
se evala la gravedad de la intimidacin, es necesario definir ciertos aspectos a tener en
cuenta para emitir un juicio. Segn esto, los criterios a considerar son la naturaleza de la
accin (ej. burlas o golpes); la duracin de la intimidacin (ej. corta o por un largo tiempo)
o la frecuencia del acoso (ej. diaria, semanal, etc.).

30

De acuerdo con esto, podemos decir que la intimidacin leve incluye burlas peridicas,
exclusin o insultos ocasionales, los cuales pueden llegar a crear formas ms complejas de
intimidacin. La intimidacin intermedia ocurre cuando un individuo est bajo situaciones
de acoso, todas sistemticas y dolorosas. Estas pueden ser: bromas crueles, exclusin
contina, algunas amenazas o abuso fsico leve; mientras que la intimidacin extrema
concibe un acoso intensivo y cruel, que ocurre durante un largo periodo de tiempo. Este es
caracterizado por ataques fsicos graves y exclusin total, adems de ser muy estresante
para la vctima.
A partir de esto, Rigby (2002) seala que a pesar de la dificultad de clasificar la
intimidacin, es necesario hacerlo para identificar aquellos casos en los que las acciones
intimidatorias producen niveles bajos de ansiedad y para no correr el riesgo de tratar la
intimidacin como un fenmeno nico, el cual debe ser tratado de la misma forma.
Finalmente el autor define bullying de la siguiente manera:

Bullying involves a desire to hurt + hurtful action + a power

imbalance + (typically) repetition + an unjust use of power +
evident enjoyment by the aggressor and generally a sense of being
oppressed on the part of the victim.1

El Bullying y sus Actores

Los actores de este fenmeno son: los agresores (bullies), quienes ejercen la
intimidacin; las vctimas, quienes sufren la intimidacin y los testigos, quienes la
1

La intimidacin implica el deseo de herir + acciones que lastiman + una relacin desigual del poder +
(usualmente) repeticin + un uso injusto del poder + una actitud de gozo por parte del agresor y generalmente
la sensacin de ser oprimido por parte de la vctima. (Traduccin libre de la investigadora).

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observan. No obstante est generalidad, ha habido diferentes posturas al momento de

definir las caractersticas de los actores de la intimidacin (Avils, 2002).
En un primer momento, Olweus (1993) concibe solamente al agresor y a la vctima
como los actores en los casos de intimidacin, definindolos y caracterizndolos. Para
Olweus, las victimas en general son ms inseguras, ansiosas que los dems estudiantes y
tienen baja autoestima; no tienen ni un solo buen amigo en la escuela, usualmente tienen
una actitud negativa hacia la violencia y tienen tendencia a ser ms dbiles fsicamente que
sus otros compaeros. A partir de esto, Olweus (1993) clasifica a las vctimas como pasivas
o provocadoras, clasificacin que se mantiene por autores como Avils (2006).
Para estos autores, las vctimas pasivas son aquellas que por su inseguridad y falta de
confianza no tienen ninguna reaccin ante la intimidacin, su actitud es ansiosa y sumisa
ante los agresores. Mientras las vctimas provocadoras, por el contrario, son agresivas y
actan de forma que irrita a sus dems compaeros de clase, son individuos ansiosos, que
no se concentran fcilmente, lo que causa un mayor rechazo por parte de la comunidad
escolar.
En cuanto a los agresores, Olweus (1993) los define como individuos con una actitud
positiva hacia la violencia, la cual, en la mayora de los casos se combina con fuerza fsica.
En general, los agresores no son muy ansiosos o inseguros, es ms no tienen problemas de
autoestima.
De este mismo modo, Olweus los clasifica en agresores pasivos y activos, para l, los
agresores pasivos son aquellos cuya actitud carece de iniciativa y por lo tanto, en los casos
de acoso, tampoco toman la iniciativa. Por lo general son seguidores de individuos ms
fuertes o pertenecen a grupos en los que su actitud es de apoyo a quienes dirigen la

32

intimidacin; mientras que los activos son los que toman la iniciativa ante el acoso y lo
dirigen. Los agresores bajo esta visin son personas hostiles, que tienen una gran necesidad
de poder y dominio, por lo que disfrutan el dao que le puedan causar a los otros y ms si
este les puede traer algn beneficio.
En estos trminos, Avils (2006) sigue considerando tres tipos de participantes de la
intimidacin: las vctimas; que sufren la intimidacin, los agresores; que la ejercen; y los
testigos, que la observan.
A este respecto, Avils (2006) en una clasificacin ms general divide a todos los
participantes en principales y secundarios, de acuerdo a las caractersticas de su
comportamiento dentro de las dinmicas de bullying. Avils seala que a pesar de ciertos
rasgos caractersticos generales en los agresores, tambin se pueden identificar ciertos
perfiles los cuales hacen que se realice esta clasificacin. Entre los participantes principales
se puede encontrar los siguientes:
Agresor seguro o activo: Es un individuo seguro de lo que hace y como lo hace. Es una
persona hbil para manipular situaciones sociales, demuestra su poder sobre el grupo
ejerciendo ataques colectivos. Se caracteriza porque no siente ningn respeto por la vctima
y no tienen conciencia sobre lo que hacen, para ellos es imperceptible si sus acciones son
buenas o malas. En este sentido y siguiendo los planteamientos de Olweus, Avils tambin
habla de un agresor activo, quien a travs de su estatus de superioridad agreden a las
vctimas abiertamente mediante el uso de fuerza fsica y de conductas violentas.
As mismo, se encuentra un agresor indirecto o social, quien acta ms como un
organizador negativo que dirige los ataques que otros perpetan, es una persona hbil para
maltratar socialmente.

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En cuanto a los participantes secundarios, se tiene:

Agresor secuaz o pasivo: Se les conoce como seguidores y son aquellos que respaldan
a los agresores seguros y en algunas ocasiones los reemplazan. Actan en grupo pues en
ocasiones reconocen que participan de la intimidacin por seguir al lder del grupo. Adems
de esto, Thompson, Arora y Sharp (2002, citados por Avils, 2006) establecen una
diferencia entre el comportamiento agresivo. Estos autores sealan una agresin proactiva,
la cual se caracteriza porque busca conseguir algo, favores, poder, ventajas sobre algo,
control, etc., y agresin reactiva, que se da como respuesta ante determinadas situaciones,
las cuales pueden llegar a ser percibidas como situaciones amenazadoras para el agresor.
Adems de esto, tambin tenemos un agresor ansioso o reactivo, quien se caracteriza
por su conducta nerviosa, ansiosa y reactiva. Generalmente actan de acuerdo con su
capacidad para soportar la tensin, lo que quiere decir que comenzaran a mostrar
conductas agresivas cuando su lmite para acumular tensin se haya excedido.
En cuanto a las vctimas o personas que sufren la agresin, son aquellas personas
blanco de ofensas, maltrato, humillaciones, aislamiento y todas las dems conductas que
pueden implicar bullying. No obstante a esto, se debe tener en cuenta que esta clasificacin
debe ser usada en interaccin con el alumnado y que se le debe eliminar la connotacin de
culpabilidad que pueda llegar a tener (Avils, 2006).
As como con los agresores, el perfil de la vctima tiene unas caractersticas y
comportamientos que permiten su identificacin; de acuerdo con Avils (2006), la vctima
tiene baja autoestima y de acuerdo con la informacin que perciben del contexto en el que
son acosados, adems de la definicin que hacen sus compaeros de ellos hacen que su
concepto de s misma sea negativo.

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En este mismo sentido, muchas de las vctimas son objeto de ataques por
caractersticas fsicas particulares que fomentan la agresin, por ejemplo ser gordo, ser
flaco, usar gafas, el color de la piel, la identidad sexual y de gnero, entre otros, se
convierten en caractersticas que los pueden convertir en objetos de bullying. Adems de
esto Olweus (1993), seala que a menudo, los individuos que son objeto del acoso tienen
una actitud negativa haca la violencia, esto en parte porque en general estos jvenes son
ms dbiles fsicamente como tambin afirma Avils (2006).
De este mismo modo, Avils (2006), afirma que ciertas situaciones en el mbito social
tambin permiten identificar a las vctimas. Situaciones como la falta de amigos, la
dificultad para hacerlos y mantenerlos son algunas de ellas. As como el hecho de que estos
individuos no sean muy hbiles para expresar sus emociones y no puedan reaccionar ante el
acoso hace que su posicin frente al grupo sea de mayor aislamiento. En cuanto a su
relacin con los profesores, por lo general es buena, aunque no tengan mucho xito
acadmicamente, a excepcin de algunas vctimas seguras (Nzare Aare, 2004 citado por
Avils, 2006). En lo que refiere a su relacin familiar, esta, es buena en trminos generales,
es ms cercana a la madre y en algunos casos se han relacionado situaciones de
sobreproteccin en el desarrollo de este rol de vctima (Avils 2006, Olweus 1993).
En cuanto a las vctimas, Olweus (1993) habla de dos tipos de vctima, una con una
actitud pasiva o sumisa, la cual usualmente es acompaada de debilidad fsica. La
caracterstica principal de este tipo de vctimas, es que no reaccionan frente al ataque;
puesto que con su actitud insegura demuestran que no sienten que tengan algn valor. El
otro tipo de vctima del que habla el autor (1993), es la vctima cuya actitud tiene
caractersticas ansiosas y agresivas, por lo que tiende a provocar los ataques con

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comportamientos disruptivos dentro de la clase, lo cual, tambin contribuye a incrementar

el rechazo general del resto de sus compaeros.
A partir de la clasificacin anterior, Avils (2006), sostiene que los comportamientos
de las vctimas tienen un rango ms amplio, por lo que los clasifica entre participantes
principales y participantes secundarios:
Dentro de los participantes principales, tenemos la vctima pasiva quien se caracteriza
porque no responde a los ataques del agresor y los acepta en silencio, con lo cual transmite
su vulnerabilidad e inseguridad, lo cual llama la atencin del agresor. Al igual que Olweus
(1993), Avils (2006) seala que la este tipo de vctima rechazan la violencia, tienen baja
autoestima, son ansiosas e inseguras, fsicamente ms dbiles y por lo general sus madres
son sobreprotectoras, lo que hace que mantengan una actitud de indefensin.
En cuanto a los participantes secundarios, Avils (2006) los clasifica como:
Vctima activa o provocadora, a quien define como alguien ansioso y agresivo, cuyo
comportamiento errtico es usado como excusa para la agresin. Son irritantes,
desconcentrados e incluso se cree que son hiperactivos. A pesar que el autor (2006), acepta
elementos de la definicin de Olweus en este tipo de vctimas, l afirma que por ningn
motivo se les debe considerar responsable del acoso, pues este no es justificable, por lo que
no existen culpables.
Vctima reactiva y vctima agresiva, ante esto, Avils (2006) describe la vctima
reactiva como aquella que reacciona agresivamente ante los ataques, usualmente se
convierten en vctimas durante la bsqueda que hace el agresor, pero no se mantienen en
esta situacin por su resistencia a los ataques de que son objeto. En cuanto a la vctima

36

agresiva, tambin reaccionan de forma violenta, pero a diferencia de los otros tipos de
vctima, esta suele buscar blancos para ejercer tambin la intimidacin.
Adems de estos tipos de vctimas, Avils (2006) describe un nuevo tipo, el de la
vctima segura de s misma, esta se caracteriza porque se convierte en objeto de la agresin
por un incidente en el que es ridiculizada y este se mantiene en la memoria de sus
compaeros para continuar y justificar el acoso. Adems de esto, este tipo de vctima se
diferencia de las dems porque en general son personas que se destacan de algn modo
dentro de la escuela, bien sea por su habilidad para los deportes, su capacidad cognitiva,
etc.
Pese a estas clasificaciones de los actores del bullying, Vors (2006) seala que el hecho
de etiquetar a los actores del conflicto constituye un riesgo, pues cuando se etiqueta se corre
el riesgo de confundir el comportamiento con el individuo, por lo que podemos llegar a
confinarlo en ese comportamiento, en lugar de ayudarlo a cambiar su conducta; puesto que
se refuerza la percepcin de que su conducta en las situaciones de intimidacin va a ser
permanente. Es por esto que el autor prefiere hablar de nios que acosan y blancos de acoso
con el fin de eliminar la tendencia de culpar a alguien.

Gnero
Desde que comenz la pelea por los derechos de la mujer, algunas naciones no han
garantizado la igualdad de condiciones tanto para mujeres como para los hombres, dicha
lucha por la equidad, entendindola como una herramienta para garantizarles a las mujeres
y a los hombres la posibilidad de hacer todo lo que son capaces de hacer. Ante esto es
necesario reconocer que esto no implica nicamente el acceso total las oportunidades que

37

tienen los hombres, tambin es necesaria la redefinicin de dichas oportunidades en

concordancia con los diferentes colectivos, reconociendo su derecho a la diferencia, puesto
que la igualdad no debe ser el equivalente de homogenizacin.
Es por esto que es necesario evitar generalizaciones con el fin de dar espacio para que
la discriminacin positiva se convierta en una necesidad con propsitos polticos,
econmicos y sociales para entender y compensar la diferencia entre hombres y mujeres.
Dicha diferencia ha sido acuada con el trmino gnero, aunque la mayora de las
veces, este se use para hacer referencia a la diferencia fsica entre hombres y mujeres. Sin
embargo, la palabra gnero tambin es usada para denotar las diferencias ms intimas entre
hombres y mujeres, no solo en lo biolgico, tambin en lo personal y lo psicolgico. En
otras palabras, el trmino gnero incluye cada uno de los aspectos, conductas y cosas que
culturalmente son consideradas para mujeres o para hombres (Maney, 1982 citado por
Barragn, 2006). No obstante a lo anterior, el concepto de gnero ha sido utilizado para
sealar las diferencias entre mujeres y hombres, sin llegar a definirlas (Strathern, 1979
citado por Barragn, 2006).
A este respecto, el informe de desafos y oportunidades para la Equidad de Gnero en
Amrica Latina y El Caribe del Banco Mundial define gnero de la siguiente forma:
Gnero es una categora relacional que identifica roles socialmente
construidos y relaciones entre hombres y mujeres. Ser hombre y mujer son
procesos de aprendizaje surgidos de patrones socialmente establecidos, y
fortalecidos a travs de normas, pero tambin a travs de coercin. Los roles de
gnero se modifican en el tiempo reflejando cambios en las estructuras de poder y
en la normatividad de los sistemas sociales.

38

En este mismo sentido, Barragn (2006), el gnero tambin es una categora comn,
que ha sido representada como una verdad absoluta en diferentes momentos de la historia.
Es por esto que para definir el valor de lo femenino y masculino, es importante definir qu
elementos conforman cada categora, sin hacer de estos estereotipos o causas de prejuicio.
Normalmente, los comportamientos son definidos como masculinos y femeninos por
convenciones culturalmente aceptadas, que cambian con el paso del tiempo, por lo que es
fundamental diferenciar los aspectos fsicos de los aspectos culturales, que son los que
definen que es ser hombre y que es ser mujer.
Sin embargo, para Castaeda (2009), desde que la palabra gnero apareci para hablar
sobre sexo y gnero, la distincin entre estos dos trminos se hizo ambigua. La palabra
gnero ha sido generalmente usada como la palabra sexo, refirindose a las diferencias
fsicas y biolgicas entre hombres y mujeres. Debido a esto, las diferencias sexuales siguen
siendo usadas para promover la discriminacin por gnero en contextos escolares. (Browne,
2004 citado por Castaeda, 2009). Esta idea equivocada ha crecido significativamente
desde que la palabra gnero comenz a usarse en contextos polticos sin distincin alguna.
(Tubert, 2003).
Pese a esto, para Barragn (2006) se trata de una relacin dialctica entre sexo
(diferencia fsica entre hombres y mujeres) y gnero, es decir, entre los aspectos fsicos y
culturales. Esto, debido a que aspectos fsicos y psicolgicos limitan las posibilidades que
un individuo puede llegar a tener en una sociedad, adems de las opciones que puede tener,
a pesar de sus habilidades. Por otro lado, Connell (1995, citado por Castaeda, 2006) seala
que el cuerpo es la primera representacin de gnero y como su primera representacin,
tambin es la causa de la dicotoma entre gnero y sexo.

39

No obstante, los comportamientos son definidos como masculinos o femeninos

basados en acuerdos generales, los cuales son culturalmente aceptados. Las sociedades
definen que es gnero basados en las creencias de las personas, las cuales son formadas por
los prejuicios de los individuos, generando discriminacin fundamentada en estereotipos de
gnero (William et Al., 2003 citado por Garca, 2005). Teniendo esto en cuenta, los
comportamientos discriminatorios y las actitudes discriminatorias son doblemente sociales,
puesto que no solo implica sentimientos sobre los otros, tambin implica acciones hacia
cada uno de los otros, generando espacios para desigualdad de gnero (Garca, 2005).
Por otro lado, la problemtica que se da al intentar definir el trmino, ha hecho que
durante los ltimos aos, se haya propagado un uso abusivo del trmino generando
confusiones sobre su uso y lo que contempla. Es por esto que autores como Money (citado
por Barragn, 2006) afirma que gnero incluye todos los elementos que cada cultura
considera femeninos y masculinos, incluyendo el papel sexual genital. De ah que tambin
se haya aceptado el trmino sistema de sexo gnero, el cual hace referencia al conjunto
de prcticas por medio de las cuales la sociedad convierte la sexualidad biolgica en
productos culturales, lo cual restringe el desarrollo de los individuos condicionndolos a su
sexo biolgico y a lo que se espera de ello (Rubin, 1975 citado por Barragn, 2006). Pese a
esto se debe considerar que los conceptos de gnero sealan la existencia de diferencias
entre lo masculino y lo femenino, sin embargo no sealan en qu consisten dichas
diferencias. (Barragn, 2006).
De acuerdo con Barragn (2006), las relaciones entre gnero y sexo cambian en el
tiempo y son modificadas socialmente, sin que esto signifique que en todas las culturas se
les puede catalogar como relaciones homosexuales, pues esto constituye una forma de

40

imperialismo cultural. Esto, teniendo en cuenta que el termino gnero no est conectado
con las caractersticas sexuales de un individuo, es la sociedad la que establece los lmites,
valores, pautas de comportamiento ideales de lo que es ser hombre y mujer, aunque estas
ltimas sean redefinidas o modificadas socioculturalmente. Estos lmites se fundamentan en
la divisin sexual centrada en la reproduccin y luego en la divisin social.
En la sociedad actual, el gnero se convierte en un arma para asignar roles a cada uno
de los individuos dentro de una sociedad. Esos roles son asignados por un poder patriarcal
que define que es para las mujeres y que es para los hombres en todos los aspectos de la
vida de un individuo mediante la asignacin de espacios restrictivos para lo femenino,
mientras que constituye lo masculino como algo central, cuyos nicos limites son lo
negativo y poco valorado, que viene a ser lo femenino. (Barragn, 2006).
Adems de esto el patriarcado se convierte en un sistema de poder, en el que los
hombres y lo masculino tienen un dominio especial, el cual est basado en la
marginalizacin de las mujeres e inequidad de poder de los hombres (Barragn, 2006). En
este mismo sentido, Molina (citado por Barragn, 2006), afirma que el patriarcado es el
poder de asignar roles, en los que se coloca a la mujer en lugares de sumisin en todos los
aspectos de la vida y nombrando esos lugares como femeninos.
Barragn (2006) seala que dentro de la escuela est presente una ideologa sexista en
el currculo, la cual vara en intensidad, dependiendo de la cultura que se analice. En cuanto
a esto, el autor (2006) sostiene que los procesos de discriminacin se difunden a partir de la
exclusin, los estereotipos de gnero, la fragmentacin de la realidad, la discriminacin
lingstica, el lenguaje sexista o la irrealidad, los cuales hacen parte de otros mecanismos

41

de exclusin que contribuyen a la normalizacin y homogenizacin de la realidad

interfiriendo con la formacin de personas integrales.
Es por esto que tambin se hace necesario considerar que es sexualidad, la cual, de
acuerdo con MacKinnon (1982, citado por Barragn, 2006), est conformada por el gnero
y el gnero determina la sexualidad. Aunque es la sexualidad la que determina el gnero
puesto que esta es una construccin social. Sin embargo, Barragn afirma que la sexualidad
se construye a partir de la interaccin de factores culturales y biolgicos, sin ser una copia
de los modelos culturales, ni est predeterminada biolgicamente. No obstante a esto, la
sociedad y su lgica de segregacin limita la forma como los nios y nias se ven a s
mismos, pues presenta una imagen parcial y limitada de lo que son y lo que deben ser, que
en consecuencia limita su sistema de posibilidades, al negar ciertos aspectos de su
comportamiento. Teniendo en cuenta lo anterior, la sexualidad hace parte de un conjunto de
prcticas para autoformarse, la cual est conectada a juicios de normalizacin y tcnicas de
produccin cultural (Martino y Pallota-Chiarolli, 2003).
La formacin de identidad se entiende en trminos de las tcnicas culturales de trabajo
en ella, para darle forma al gnero del yo. Los individuos son atrapados en un sistema de
subjetivizacin, que funciona como instrumento poltico preparado meticulosamente
calculado y usado en donde el cuerpo se convierte en una sola fuerza til, solo si este es
subjetivizado y productivo. Esto se da dentro de las instituciones, lugares como la escuela
donde las relaciones de poder convergen alrededor del cuerpo, para que los mecanismos de
poder que operan a travs de estructuras administrativas especficas, practicas pedaggicas,
sociales y disciplinarias, las cuales contribuyen con la definicin del yo (Martino y PallotaChiarolli, 2003).

42

La Evaluacin del Bullying en el Contexto Escolar

Desde que se comenzaron las investigaciones sobre acoso escolar en las aulas, una
de las mayores preocupaciones al respecto ha sido su medicin, esto debido a la dificultad
de definir una misma escala de medida y la necesidad de diferenciar entre las agresiones
con frecuencia sistemtica, que no representan repeticin y persistencia y el bullying
sistemtico y establecido. (Avils, 2007).
En esta bsqueda, la informacin sobre el acoso escolar ha sido recogida a travs de
diferentes mecanismos (cualitativos y cuantitativos), como la observacin directa,
entrevistas, listas de chequeo, cuestionarios y autoinformes, siendo el autoinforme el
mtodo ms habitual, masivo y rpido de explorar el maltrato entre iguales (Avils, 2007:
9).
Diferentes autores han propuesto cuestionarios y listas de chequeo para evaluar el
bullying, por lo que a continuacin presentamos brevemente algunos de ellos:
Mi life in the school (Arora, 1989): Instrumento diseado por Tiny Arora en 1989 y
actualizado en 1992 por Wolverhampton Lea en 1992. El cuestionario plantea preguntas
que indagan diferentes situaciones que le pueden pasar a un estudiante al interior de la
escuela en un pasado reciente (ltima semana), esto debido a que de acuerdo con la autora
los recuerdos anteriores no son precisos.
Cuestionario BULL (Mndez y Cerezo, 2010): Siguiendo una lnea socio mtrica y
utilizando una tcnica de peer nomination. La prueba tiene tres objetivos principales:
estudiar las caractersticas socio afectivas al interior de un grupo, identificar casos de

43

intimidacin, actores y componentes situacionales. El cuestionario cuenta con dos

formatos, un formato para alumnos y uno para profesores, los cuales buscan identificar las
mltiples variables implicadas en el logro de los objetivos de la prueba.
Cuestionario de relaciones entre pares - Peer relations asessment questionnaire
PRQ- (Rigby, 1997). Se trata de una entrevista diseada para identificar la naturaleza, la
presencia de la intimidacin en las escuelas, en que lugares sucede, las consecuencias para
los estudiantes y percepciones de los docentes en estudiantes de primaria y secundaria. El
instrumento tambin cuenta con una entrevista para los padres y madres de los estudiantes
para identificar su percepcin sobre las relaciones de sus hijos al interior del colegio.
El cuestionario de maltratador/vctima de Olweus Olweus Bully/Victim
Questionnaire OBVQ (Rodrguez y Martnez-Rojas, 2009). Es un cuestionario que busca
identificar victimas y maltratadores, a travs de la medicin de las relaciones
interpersonales de los estudiantes. Dicho cuestionario, tiene dos partes, la primera, est
enfocada en identificar actos de maltrato en los nios que responden el cuestionario y la
segunda seala actos de maltrato contra los otros nios. El OBVQ est compuesto por 40
preguntas que miden aspectos tales como actitudes pro vctima y pro maltratador, acoso
fsico directo, indirecto, formas de maltrato a otros estudiantes y lugares de ocurrencia. Es
importante resaltar que el OBVQ ha sido el cuestionario ms utilizado y versionado, por lo
cual ha servido para promover diferentes investigaciones en todo el mundo (Avils, 2007).
Test AVE (Acoso y Violencia Escolar) (Piuel, I & Oate, A, 2007). El AVE fue
diseado a partir del trabajo de investigacin del equipo Cisneros y el Instituto de
Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo. La herramienta fue desarrollada con base en

44

un exhaustivo trabajo estadstico y de comparacin aplicado a 4.600 nios de segundo de

primaria y segundo de bachillerato en Espaa. Este trabajo permiti la elaboracin del
instrumento, el cual cuenta con 94 indicadores en los cuales cuenta la frecuencia con la que
se le practican 50 conductas de violencia y acoso psicolgico, con base en las categoras,
nunca, pocas veces y muchas veces. El test, adems de identificar casos de acoso y
violencia escolar al interior de las aulas, tambin permite indagar sobre el grado de
afectacin de los nios vctimas de intimidacin, las secuelas, el dao psicolgico y clnico.

MARCO METODOLOGICO
Diseo
Para la presente investigacin se conjugaron los enfoques cualitativos y cuantitativos, es
decir, ste es un diseo mixto. Del enfoque cualitativo, se toma la Teora Fundada como
diseo para el anlisis de los datos recolectados en las entrevistas en profundidad. Adems,
el presente estudio es exploratorio porque la investigacin tiene como propsito iniciar el
proceso de indagacin sobre un tema del que an se conoce muy poco en el contexto
colombiano, como lo es el bullying desde la perspectiva de gnero. Este tipo de estudios
busca acercarse a fenmenos relativamente desconocidos con el fin de obtener informacin
ms completa sobre nuevos problemas, identificar conceptos, variables, preparar el terreno
para nuevas investigaciones y sugerir postulados para futuras investigaciones (Hernndez,
R., Fernndez, C., y Batipsta, P., 2006)
La metodologa cuantitativa se emple en la presente investigacin para buscar
tendencias generales en la poblacin. Estas tendencias permitieron generar categoras de
anlisis que fueron profundizadas con los datos recogidos cualitativamente. Para tal efecto

45

se utiliz un instrumento de medicin llamado INSEBULL (Instrumento para la Evaluacin

del Bullying).
La metodologa cualitativa se emple para profundizar en los datos aportados por el
instrumento INSEBULL, identificando el contenido de la intimidacin y tendencias
generales en la poblacin. Para tal fin, se disearon entrevistas semi-estructuradas, en
profundidad las cuales fueron aplicadas aleatoriamente a los estudiantes (mujeres y
hombres), cuyo resultado despus de la aplicacin de INSEBULL los caracteriz como
vctimas y agresores, adems de esto, las entrevistas se aplicaron a algunos alumnos cuyos
resultados los ubicaron tanto como vctimas como agresores.

Fases de la Investigacin

Las fases que se siguieron para realizacin de la presente investigacin fueron las
siguientes.
Fase uno. Revisin bibliogrfica preliminar. Se realiz para tener en cuenta los
antecedentes de la presente investigacin, pero tambin construir un marco terico de
referencia en el cual se definan las categoras de anlisis para as enmarcar el contexto de la
investigacin.
Fase dos. La fase dos se divide en dos etapas: la primera, la seleccin y aplicacin del
primer instrumento de investigacin, de cuyo anlisis se desprende la segunda etapa, la cual
corresponde a la construccin del segundo instrumento de investigacin y trabajo de
campo. La primera etapa corresponde a la aplicacin de un instrumento de medicin
psicomtrico llamado INSEBULL, del cual se desprende la poblacin especfica objetivo
de la segunda etapa del anlisis. En la segunda etapa del anlisis, se continu con la

46

construccin del instrumento entrevista semi-estructurada y en profundidad con base en las

categoras primarias, recoleccin de datos en la cual se realizaron las entrevistas en
profundidad a los diferentes actores y actrices de la muestra para tener los datos sobre los
cules hacer el anlisis de las categoras de investigacin.
Fase tres. Anlisis e interpretacin de los datos. Se realiz la organizacin de la
informacin con el apoyo del software especializado para asistir investigaciones de tipo
cualitativo, denominado AtlasTi. En esta etapa se analizaron e interpretaron los datos, se
categoriz la informacin segn la matriz elaborada previamente a partir del marco terico
para poder determinar los hallazgos que permiten determinar la relacin que existe entre la
intimidacin y los comportamientos discriminatorios por cuestiones de gnero en el
proceso de construccin de la identidad de gnero en estudiantes de secundaria.
Como paso siguiente de esta fase se realiz el anlisis de la informacin proveniente de
los sujetos objeto de las entrevistas en profundidad; para esto se realiz una triangulacin
de los datos con el fin de identificar los hallazgos provenientes de la investigacin y de esta
manera llegar a conclusiones sobre el problema de investigacin.
Fase cuatro. Discusin y conclusiones. Por ltimo, se realiz una discusin sobre los
hallazgos en los datos a partir las categoras construidas en el marco terico y de las
categoras emergentes para determinar la relacin que existe entre el bullying y los
comportamientos discriminatorios por gnero en el proceso de la construccin de la
identidad de gnero en los estudiantes de secundaria. Adems de lo anterior, se plantean los
alcances de la investigacin, las recomendaciones para futuras investigaciones y las
conclusiones respecto a los resultados de la investigacin.

47

Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

Para la recoleccin de los datos iniciales, se emple el instrumento de medicin

psicomtrica INSEBULL (Instrumento para la evaluacin del bullying), el cual fue
desarrollado por los doctores en psicologa Jos Ma. Avils Martnez y Juan Antonio Elices
Simn (2007) con el objetivo de evaluar la intimidacin a travs de dos instrumentos, un
Autoninforme y un Heteroinforme. El primero busca recolectar la opinin del alumno,
identificando cmo percibe su entorno con respecto al bullying y el segundo, busca
considerar lo que piensan el grupo de pares y los adultos que usualmente conviven con
ellos. Avils y Elices (2007). El instrumento fue diseado para medir conductas de
intimidacin, victimizacin y contemplacin en estudiantes de primero a cuarto de
bachillerato (Lpez, Morales y Ayala, 2009).
Para la segunda etapa de recoleccin de datos, con la cual se hizo el anlisis de las
categoras se emple la entrevista semi-estructurada y en profundidad (Ver Anexo N X).
Las entrevistas fueron estructuradas teniendo como base las categoras definidas en el
marco terico y en la matriz de investigacin, por lo que se disearon dos tipos de
entrevista, una para los estudiantes que haban sido sealados por el instrumento
(INSEBULL) como vctimas y otra, para los que haban sido sealados como agresores
(Ver Anexo N X). En cuanto a esto, es importante destacar que dichas entrevistas sirvieron
como un guin o una gua para poder acceder a la informacin, pero que en esta fase,
tambin se us la estrategia de la contra-pregunta para que, partiendo de lo dicho por los
sujetos objeto de la investigacin, se pudiese acceder a otros significados y contenidos que
no estaban de manera explcita en las preguntas estructuradas. Es necesario aclarar que las

48

entrevistas semiestructuradas solo se diferencian por la variacin en ciertas preguntas

referentes al rol de los participantes en la agresin, pero en esencia, comparten muchos
elementos en comn.

Poblacin

En total, se trabaj con 89 alumnos y alumnas de grado noveno de la jornada de la

maana, cuyas edades oscilan entre 15 y 17 aos, quienes fueron seleccionados a partir de
un diseo muestral intencional estratificado. Los criterios de seleccin consideraron
colegios mixtos, de carcter pblico y de estrato socio econmico 2 y 3. Teniendo en
cuenta lo anterior, se opt por el colegio Las Amricas IED. Este es un colegio de carcter
pblico, oficial reconocido con resolucin No. 7440 de noviembre 13 de 1998 de la
Secretaria de Educacin de Bogot en los niveles de educacin especial, preescolar, bsica
primaria, bsica secundaria y media vocacional; ubicado en la Localidad octava (8)
Kennedy.

Matriz de Categoras Iniciales

Las categoras iniciales que se emplearon en este trabajo, se desprenden de la revisin

terica desarrollada, por lo que en un primer momento se abordan cinco categoras:
conductas agresivas, violencia, bullying, gnero y violencia de gnero, los cuales se definen
en la Tabla No. 1.

49

CATEGORIAS
Conductas
Agresivas

Bullying

Gnero

Violencia de
gnero

PROPSITOS
Identificar conductas
agresivas al interior del
aula de clases.
Identificar si hay casos de
bullying dentro del aula
escolar.
Identificar caractersticas
de los actores de la
intimidacin.
Identificar las
caractersticas del bullying
dentro del aula escolar.
Identificar como
construyen roles de gnero
los estudiantes.
Identificar como dichos
roles interfieren en el
desarrollo de su identidad
de gnero.
Determinar si existen o no
situaciones en las que
haya bullying con
contenido sexual.
Identificar si hay
situaciones en las que la
violencia de gnero se
utilice para intimidar.
Identificar caractersticas
de la agresin con
contenido sexual.

SUJETOS

INSTRUMENTOS

Estudiantes

Entrevistas en
profundidad

Estudiantes

Insebull Entrevistas
en profundidad

Estudiantes

Estudiantes

Entrevista
Revisin Documental

Entrevista
Revisin Documental

Procedimiento
Durante la primera etapa de recoleccin de datos se contact a la institucin educativa,
all, se solicit el consentimiento informado de los padres y la aprobacin de los alumnos,
manteniendo una reserva absoluta de la informacin personal de los participantes. Para la

50

aplicacin de la prueba se debi adaptar de manera mnima el cuestionario, cambiando la

palabra centro por colegio y la palabra motes por apodos.
Para la segunda etapa de recoleccin de datos, se parti de los resultados de
INSEBULL para la seleccin de los estudiantes a quienes se les iba a practicar las
entrevistas semi estructuradas, para esto se buscaron los estudiantes que de acuerdo a los
resultados del autoinforme eran vctimas, agresores o vctimas y agresores. De manera que,
dentro de esta ubicacin, se seleccionaron estudiantes aleatoriamente y que adems
accedieron a participar en la entrevista.
ANLISIS DE LOS DATOS
Para la sistematizacin de los datos recolectados a travs del Autoinforme, se cont
con dos plantillas para correccin informatizada ofrecidas por el instrumento (INSEBULL),
el cual est diseado para analizar las respuestas de los estudiantes. Para esto, fue necesaria
una revisin rigurosa de los cuestionarios, con el fin de identificar la validez de las
entrevistas y de este modo proceder a registrar la informacin.

Las plantillas para la correccin del Autoinforme genera 35 grficos individuales en las
cuales analiza los comportamientos del grupo a partir de los siguientes grficos: tipos de
maltrato, agresor vctima, agresin, vctima, vulnerabilidad, constatacin del maltrato,
totales referidos a la previsin del maltrato y grficos individuales por cada estudiante.
Para el propsito de esta investigacin, se analizaron las siguientes graficas por grupo,
segn relacionamos a continuacin:

51

Grfica 1 Grfico Intimidacin y Victimizacin grado 901

Despus de realizar el anlisis de datos del autoinforme, se decidi trabajar con el

grfico Intimidacin y Victimizacin, por ser definidos por el diseador de la prueba
(Avils, 2006) como los ms relevantes por ser los ms consistentes y fiables a la hora de
identificar los principales elementos de la intimidacin. Para cada estudiante se calcul un
valor con media 100 y desviacin estndar 15 que muestra la tendencia a la intimidacin y
a la victimizacin.
En la grfica 1, se puede apreciar que los individuos que son caracterizados como
agresores, tambin se identifican como vctimas, lo cual nos permite concluir que la
tipologa de los participantes, pues son agresores agredidos, ya que adems de ejercer la
intimidacin, tambin son vctimas de ellas.

52

Grfica 2 Grfico Intimidacin y Victimizacin grado 902

A pesar que en el grfico 2 no es tan evidente la presencia del agresor agredido,
tambin se puede identificar en los estudiantes F, P y Y, los cuales muestran altos puntajes
de agresin y victimizacin simultneamente. Sin embargo, es posible identificar tanto
agresores como vctimas independientes, los cuales podramos definir como agresores
seguros y vctimas pasivas.
Este mismo fenmeno se ve reflejado en las grficas 3 y 4, lo que nos permite
inferir que muchos de los estudiantes que se adhieren al rol de agresores, son agresores por
no ser victimizados.

53

Grfica 3 Grfico Intimidacin y Victimizacin grado 903

Grfica 4 Grfico Intimidacin y Victimizacin grado 904

54

En cuanto a las entrevistas, cada una de ellas se grab en formato MP3 y luego se
trascribi a texto para permitir su fcil manejo y posterior anlisis en AtlasTi. Despus de
esto, se realiz una primera revisin de la informacin leyendo cada una de las entrevistas;
identificando las piezas de informacin que inicialmente podran representar cdigos por su
relacin conceptual con las categoras de anlisis definidas anteriormente.

Luego de esto, se procedi con una segunda revisin, en la cual se empezaron a

identificar cdigos comunes en todos los datos y que adems de esto, tuvieran relacin con
las categoras de anlisis iniciales. Teniendo en cuenta lo anterior, los cdigos iniciales de
anlisis fueron:
Agresin
Estereotipos de gnero
Relaciones al interior del aula.
Sin embargo, los cdigos fueron revisados a partir de la formulacin de mltiples
preguntas relacionadas con el significado de las respuestas de los estudiantes y las
comparaciones entre las respuestas, con el fin de realizar codificaciones microscpicas que
permitieran identificar y relacionar los datos con las categoras de anlisis y de este modo
proceder con la formulacin de hiptesis genrales.
Dichos cdigos fueron ubicados en las entrevistas, para luego proceder con la
organizacin de las familias basados en las categoras de anlisis en las cuales podran ser
incluidos; esto con el fin de conectarlos e identificar la relacin con las categoras
primarias. Teniendo en cuenta lo anterior las familias que se crearon son:
Conductas agresivas

55

Gnero
Convivencia en el aula
Luego de agrupar los cdigos en familias, se procedi a establecer redes
conceptuales a partir de las conexiones existentes entre los diferentes elementos sealados
en los datos por la codificacin. Esto con el fin de identificar relaciones conceptuales y
representarlas de manera grafica para un fcil manejo.

Relaciones al interior del aula

A partir de este punto del anlisis se empezaron a observar patrones comunes que
hacan ver que el contenido de la agresin vara de acuerdo a quien la ejerce, sea hombre o
mujer. Los hombres se caracterizan por una mayor tendencia a la agresin fsica, por el uso
de bromas ms pesadas y por dirigir sus ataques mayormente hacia los hombres.
(Ilustracin 1).

Ilustracin 1 Agresin entre hombres

56

No obstante, el trato entre mujeres se est empezando a caracterizar por la

agresin fsica, la cual es justificada en el juego. Pese a esto, la agresin entre
mujeres se caracteriza por ser verbal en su mayora, sin embargo, el esparcimiento
de rumores y la exclusin social tambin hacen parte de los medios que usan las
alumnas para agredir a sus compaeras; estos basados en aspectos como la
apariencia.
Adems de esto, tambin son objeto de agresiones las estudiantes que no son
percibidas dentro de su clase como femeninas, cuyos comportamientos difieren de
lo que est generalmente aceptado para las mujeres, ya sea en referencia a
comportamientos generales (forma de caminar, hablar, vestirse) o a como establecen
sus relaciones interpersonales (con quien se relacionan o como se relacionan),
reflejando la percepcin reduccionista que tienen las estudiantes de s mismas y su
rol como mujeres.
As mismo, las mujeres tambin usan la violencia psicolgica como forma
de agresin entre ellas mismas, pues el uso de palabras como perra constituye una
de las formas ms constantes de agresin y por ende una aceptacin de las
diferencias semnticas y culturales que acarrea dicho vocablo por parte de las
mujeres, lo cual constituye una forma de violencia estructural mantenida por las
estructuras escolares. (Ver Ilustracin 2).

57

Ilustracin 2 Agresin entre mujeres.

En cuanto a la relacin entre hombres y mujeres, aunque algunas estudiantes
manifiestan que se relacionan mejor con sus compaeros, en general reconocen que el trato
entre hombres y mujeres vara en relacin al comportamiento de las mujeres, puesto que si
ellas se adhieren a comportamientos considerados masculinos, los hombres las van a tratar
del mismo modo, as esto sea mal visto por ellas mismas y consideren que la respuesta de
los hombres debe ser diferente por su condicin de gnero, lo que ocasiona agresiones entre
hombres y mujeres, estas caracterizadas por ser indirectas, unas caracterizadas por el uso de
apodos y las otras por el uso de chistes machistas, todos relacionados con la apariencia de
las vctimas. (Ver Ilustraciones 3 y 4).

58

Ilustracin 3 Agresin entre hombres y mujeres

Ilustracin 4 Relaciones entre hombres y mujeres

59

Pese a que las mujeres consideran que las bromas y dems comentarios que les
hacen relacionados con su apariencia no deberan ser y de reconocen la incomodidad de los
mismos, estos no son considerados como violencia psicolgica o agresin alguna por parte
de sus compaeros.
A pesar que las diferentes agresiones que se dan al interior del aula, los estudiantes
no reconocen que exista algn en cuanto a esto, pues las agresiones se han normalizado y
la aparicin de grupos, simplemente se considera como una divisin de los grupos, la cual
es vista de manera aislada. Estas relaciones se ven reflejadas en la ilustracin No.5, la cual
muestra como se dan las relaciones al interior de las clases.

Ilustracin 5 Relaciones al interior del aula

Conductas Agresivas

60

Teniendo en cuenta lo anterior y partiendo que las conductas agresivas se han

normalizado y no son reconocidas como tal al interior de la clase, los estudiantes reconocen
elementos como: vulnerabilidad, apariencia y el aislamiento como causas de la agresin.
Las diferencias en los comportamientos y las generalidades que operan entre las
relaciones dentro del curso, hacen que los estudiantes que no operan bajo este mismo
sistema estn en posicin de vulnerabilidad, caractersticas individuales como la timidez, la
pasividad y los problemas para relacionarse hacen que estas se conviertan en una de las
principales causas de la victimizacin de estudiantes. Es importante resaltar que la agresin
se fundamenta en esta vulnerabilidad para mantener el poder y que los y las estudiantes
quedan en esa posicin de vulnerabilidad cuando se salen de los elementos reconocidos y
aceptados para hombres y mujeres, pues se vuelven objetos de violencia de gnero.
Otros componentes con una estrecha conexin con la vulnerabilidad, son el
aislamiento y la apariencia, pues constituyen elementos que representan un estado de
debilidad ante sus iguales, lo que hace que se convierta una causa importante de agresin,
pues se utiliza como excusa para la agresin a travs de burlas y bromas, lo que termina
reforzando el aislamiento social.
Considerando lo anterior y que las burlas son vistas como acciones leves sin
mayores consecuencias, hace que el uso de estas se convierta en una de las mayores causas
de la normalizacin de la agresin, pues a pesar que muchas de las burlas estn fuertemente
relacionadas con ataques machistas y constituyen un elemento de la violencia psicolgica,
aprovechndose de la situacin de vulnerabilidad y aislamiento de algunos de

los

estudiantes, ellos no las reconocen como tal, as se vean afectados (as) por las mismas. De
manera que las bromas son consideradas como acciones leves que buscan integrar al grupo,

61

aunque los protagonistas de estas se sientan agredidos, incmodos o molestos con dichas
burlas. (Ver Ilustracin 6).

Ilustracin 6 Conductas agresivas.

Partiendo de que el principal mecanismo de agresin que reconocen los estudiantes

es agresin indirecta, el lenguaje de la agresin se convierten en un elemento importante de
anlisis puesto que contiene el conjunto de palabras y lenguaje corporal que se usa para
agredir a los otros, se caracteriza porque muestra como ciertas palabras atacan la condicin
de gnero que tienen los estudiantes utilizando como la preferencia sexual de los
estudiantes como base para dicha agresin.
De acuerdo a la informacin suministrada por los estudiantes, las principales
consecuencias de dichas agresiones son: distorsin de la imagen y exclusin social.
La exclusin la conciben en la divisin de las clases en grupos, sin embargo estos
grupos a su vez tambin se excluyen, bien sea porque deciden aislarse por miedo o porque

62

algunos de sus miembros se excluyen por miedo o por evitar los ataques de los que son
objeto. (Ver Ilustracin 7)

Ilustracin 7 Caractersticas de la agresin, exclusin

En cuanto a la distorsin de la imagen, se debe subrayar que a pesar que no todos

los y las estudiantes reconocen que el esparcimiento de rumores, las agresiones verbales y
todo lo dems que constituye un ataque a su integridad interfiere con la imagen que se
forman de s mismos, algunos de ellos reconocen que esto si interfiere con dicha imagen,
pues empiezan a aceptar como verdaderos los roles que se les adjudican al interior de sus
espacios de socializacin bien sea por que lo creen o porque su reconocimiento al interior
del colegio cambia despus de la intimidacin. (Ver Ilustracin 8)

63

Ilustracin 8 Consecuencias de la agresin, distorsin de la imagen.

Relacin entre la intimidacin y la violencia de gnero

En lo que refiere a casos de intimidacin y su relacin con violencia de gnero, es
claro que los estudiantes sealan el uso de bromas y chistes machistas como parte de una
violencia psicolgica de la que son vctimas. Las mujeres y los hombres son atacados por
ser diferentes de las definiciones reduccionistas sobre lo que es hombre y lo que es ser
mujer que manejan al interior de los salones. De ah que una de las formas ms frecuentes
de agresin hacia hombres est relacionada con el uso de palabras y expresiones que buscan
poner en duda sus preferencias sexuales o por comportamientos que no son considerados
como masculinos. En cuanto a las mujeres, hay evidencia clara que en muchas ocasiones
son vctimas de violencia de gnero, en su mayora en lo referente al uso de bromas y el uso

64

de lenguaje sexista, el cual es reconocido como molesto, pero aceptado como parte de las
estructuras sociales a las que se inscriben los y las estudiantes. (Ver Ilustracin 9)

Ilustracin 9 Violencia de gnero y agresin con contenido sexual.

Categoras Emergentes
Como categora emergente, los y las alumnas mencionaron en varias ocasiones sus
definiciones de lo que es ser hombres y de lo que es ser mujer, lo que deja entrever los
diferentes estereotipos de gnero aceptados en la cultura de los y las estudiantes y la forma
como definen los roles de gnero. Algunos de los estereotipos ms evidentes se mencionan
a continuacin:

Estereotipo (preferencias sexuales y roles de gnero): Se confunden los

roles de gnero con la preferencia sexual. Las acciones histricamente realizadas bien sea
por hombres o por mujeres no son aceptadas o vistas como correctas cuando las realiza
alguien de sexo opuesto a quien histricamente las ha realizado.

65

Estereotipo(ser masculino): Los estudiantes y las estudiantes consideran que

parte de ser hombre es demostrar una apariencia fuerte, bien sea a travs de
comportamientos agresivos o figuras de autoridad, por lo que la expresin de las emociones
es considerada como un smbolo de debilidad pues se considera como un comportamiento
adecuado solo para las mujeres.

Estereotipo (Acciones de las mujeres): Es mal visto que las mujeres tomen

actitudes socialmente consideradas de hombres, por lo que se diferencia el comportamiento

de hombres y mujeres por los roles generalmente aceptados y si estos difieren de las
acciones que debe hacer una mujer, se le considera como seal de un cambio en la
preferencia sexual.

Estereotipo (Ser femenina): Las estudiantes manifiestan abiertamente que

para ser mujer es necesario cuidarse el pelo, mantener el pelo largo, usar maquillaje, seguir
los estndares de moda de la poca y estar muy atenta de su apariencia. Tambin la
delicadeza es considerada como parte de esta feminidad que deben tener las mujeres para
ser mujeres.
En cuanto a las definiciones de los roles de gnero, los estudiantes consideran la
relacin sexo genero para definir los roles de gnero. Pese a esto, ellos afirman que cada
individuo define que es ser hombre y que es ser mujer, sin embargo no muestran conciencia
de la influencia cultural en dichas construcciones.
No hay claridad sobre qu es ser hombre y qu es ser mujer, los estudiantes y las
estudiantes hablan de actitudes de hombre o actitudes de mujeres, pero no tienen claro
cules son esas actitudes ni quien las define. De ah que los estudiantes asumen que parte
de ser mujer es expresar sus emociones, no obstante, no reconocen esta cualidad en los

66

comportamientos que consideran adecuados para los hombres. Tambin consideran la

agresividad como una caracterstica del gnero masculino pues representa la reafirmacin
de la masculinidad del hombre y la negacin de todo aquel aspecto que pueda relacionarse
con lo que se conoce como femenino y que en un hombres es visto negativamente por la
sociedad. En cuanto a la apariencia, se considera la moda y el estilo de vestir como
caractersticas definitivas en los roles de gnero femeninos y masculinos, es decir que para
ser hombre o mujer, cada uno de ellos tienen que lucir de acuerdo a los estndares
establecidos por la moda.

67

CONCLUSIONES

El presente estudio busca ser un primer paso de otros ms que se ocupen de indagar
y precisar un poco ms la relacin que existe entre la intimidacin y los comportamientos
discriminatorios por gnero en la construccin de la identidad de gnero de los estudiantes.
Es por esto, que se espera que el mismo genere en la comunidad acadmica que entre en
contacto con la presente investigacin, mltiples preguntas sobre el tema antes que
respuestas finales. En este sentido, el trabajo se atiene a la ya conocida premisa en
investigacin que afirma que una buena investigacin no puede medirse por la cantidad de
preguntas que responde sino por la cantidad de nuevas preguntas que plantea.
Teniendo en cuenta lo anterior, las conclusiones de esta investigacin se enfocan en
tres aspectos fundamentales. Primero, en identificar la existencia del fenmeno
intimidacin en un grupo de estudiantes de secundaria. Segundo, en determinar la
existencia de comportamientos discriminatorios por gnero en el fenmeno de la
intimidacin y por ltimo, establecer la influencia que existe entre los comportamientos de
bullying por cuestiones de gnero en la construccin de la identidad de gnero de
estudiantes de secundaria.
Respecto al primer aspecto y despus

de aplicar un instrumento de medicin

psicomtrica, fue posible identificar la existencia de intimidacin al interior de las aulas de

clase. Los resultados del INSEBULL, sealan que los estudiantes con ms altos puntajes en
agresin, tambin presentan altos puntajes en vulnerabilidad y tendencias a la
victimizacin, por lo que a nivel general, los agresores son agresores por no ser vctimas,
pues en los episodios que se dan las agresiones participan en la agresin para mantener el

68

sistema de relaciones y diversin que se da al interior de las aulas. Pese a esto, situaciones
como las bromas y las agresiones indirectas que implican el uso del lenguaje, ya sea
corporal o verbal, el esparcimiento de rumores, los apodos y dems, no son considerados
como formas de agresin al interior de la clase, pues para los estudiantes no traspasan los
lmites de lo que ellos consideran respeto, los cuales son trasgredidos cuando la agresin
involucra a sus familias o cuando no implica diversin para el resto de sus compaeros.
Teniendo en cuenta lo anterior, es importante resaltar que a pesar de identificar la
existencia de agresiones entre iguales en los estudiantes de noveno grado del colegio Las
Amricas IED, dichas agresiones se han normalizado y aceptado como naturales en el
sistema de convivencia de los y las estudiantes, lo que abre los interrogantes sobre qu
aspectos construyen relaciones los estudiantes, si este fenmeno es general en diferentes
contextos y que ha hecho que estas agresiones se hayan normalizado.
En cuanto al segundo aspecto, despus de realizar el anlisis de las entrevistas, fue
posible observar las diferencias entre la agresin que ejercen los hombres y mujeres, lo
cual seala que la agresin que practican las mujeres es ms indirecta, se caracteriza por la
exclusin social y por el esparcimiento de rumores, mientras que los hombres ejercen ms
agresin fsica. Sin embargo, a pesar de estas diferencias, los datos sealaron que el uso de
chistes machistas y lenguaje sexista y discriminatorio constituye en un mecanismo de
agresin usado tanto por hombres como por mujeres, sin importar si la vctima es hombre o
mujer, comentarios relacionados con las relaciones de pareja, las preferencias sexuales, el
aspecto fsico y la percepcin de estos al interior de la clase se convierte en algunos de los
elementos ms usados para agredir a los y las estudiantes. Adems de lo anterior, otro
elemento utilizado para victimizar son los roles de gnero, puesto que algunas de las

69

principales causas de agresin son la apariencia y la vulnerabilidad de los y las alumnas y

son agredidos aquellos (as) estudiantes cuya apariencia y/o comportamientos

no se

adhieren a lo que es considerado como adecuado para hombres y para mujeres al interior de
la cultura escolar, dejndolos en posicin de debilidad frente a sus iguales; pues son vistos
bajo una definicin reduccionista de gnero.
Lo anterior permiti identificar la distorsin de la imagen y la exclusin como las
principales consecuencias de dichas agresiones ante los y las alumnas que participaron en el
estudio, lo cual llevo a corroborar que las vctimas si reconocen que las agresiones de las
que son objeto s interfieren con su auto percepcin sobre s mismos, pues en la mayora de
los casos terminan aceptando como ciertas las causas y los elementos usados para ejercer la
agresin (palabras, bromas, ofensas, etc.), lo que termina por excluirlos del sistema social
de sus salones de clases.
Esto, termina modificando no solo su percepcin sobre s mismos, sino los roles de
gnero que deben asumir para no ser objetivos de dichas agresiones y la forma como
construyen su identidad de gnero, puesto que al ser victimizados por estas razones
terminan por aceptar las definiciones reduccionistas que manejan al interior de las clases,
las cuales son mantenidas por una violencia estructural inherente al contexto colombiano
(conflicto armado, historia de machismo y sistema social patriarcal) y perpetuadas a travs
de la imposicin de estereotipos y prejuicios, ya sea por la agresin ejercida por sus iguales
o por no caer a la posicin de vctima.
Por consiguiente, fue posible identificar que existe una relacin entre la
intimidacin y los comportamientos discriminatorios por gnero en el proceso de

70

construccin de identidad de gnero en los estudiantes de secundaria, no obstante, no fue

posible identificar qu tipo de relacin existe, pues se lograron determinar elementos que
confirman que existe un tipo de bullying con contenido sexual o bullying sexual, segn lo
definen algunos autores (Avils, 2006; Rigby, 2002), que dicho tipo de intimidacin
interfiere con la forma en que construyen la identidad de gnero los y las estudiantes y que
hay diferencias en el tipo de relaciones que se dan entre mujeres y mujeres, hombres y
hombres y mujeres y hombres y que dichas diferencias estn fuertemente conectadas con la
violencia estructural y la cultura patriarcal en la que se desarrollan las alumnas y los
alumnos; aunque no fue posible identificar por que se dan estas diferencias y el impacto en
la construccin de identidad de gnero en los y las estudiantes.
Aunque se cumplieron los objetivos de la investigacin, se sugiere replicar la
investigacin con una muestra mayor, considerando variables socio demogrficas como
estrato social, tipos de colegios (mixtos, femeninos, masculinos, colegios de tradicin
religiosa o militar, entre otros.), otros grados de la educacin secundaria y primaria,
colegios rurales o urbanos y considerar el conflicto armado, pues este ltimo es
determinante en el contexto colombiano. As mismo sera relevante considerar inicialmente
un estudio netamente cuantitativo, con el fin de abarcar mayor poblacin e identificar
variables que permitan estudios posteriores a profundidad considerando mayores elementos
del contexto en el que se desarrollan los y las estudiantes, con el fin de describir el
fenmeno e identificar su variaciones de acuerdo a las caractersticas del contexto
colombiano.

71

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72

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Espaa.

74

ANEXO No. 1
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD PARA ESTUDIANTES (VICTIMAS)
Propsito: Indagar en profundidad sobre los casos de intimidacin sealados por la prueba
Insebull aplicada a los estudiantes de noveno grado del colegio Las Amricas IED Jornada
Maana.
Introduccin: La presente es una entrevista en profundidad que se est realizando con un
propsito netamente acadmico y con nimo de poder identificar las caractersticas de la
intimidacin que se da al interior de las aulas de clase.
Del xito de este trabajo se beneficiar no solo la institucin sino tambin los estudiantes y
los profesores que laboran en ella puesto que se podr hacer una propuesta que permita
disminuir los problemas de convivencia del plantel educativo.
Vamos a las preguntas:
1. Por favor suministre la siguiente informacin que busca identificar sus aportes en la
presente investigacin:
2.
Composicin familiar
Posicin familiar
Gnero
3. Explique cmo son las relaciones entre hombres y mujeres al interior del colegio en lo
referente al trato.
a) Cmo es el trato entre amigos y amigas?
b) Cmo es el trato entre compaeros y compaeras?
c) Cmo es el trato entre novios y novias?
4. Cul es la diferencia entre el trato entre hombres y hombres, mujeres y mujeres y entre
hombres y mujeres?
5. Defina con sus palabras, cules son las caractersticas fsicas y psicolgicas que tiene
una persona para que sea identificada como hombre, y como mujer.
6. Qu identifica a un hombre como hombre o a una mujer como mujer?
7. Describa qu tipo de acciones son usados para ridiculizarlo, para burlarse de usted, para
ofenderlo y porqu?
8. Explique por qu se burlan de usted, le hacen bromas pesadas, lo molestan y lo ofenden.
9. Qu palabras usan sus compaeros para ofenderlos?
10. Por qu creen que usan esas palabras?
11. Siente que las burlas, los apodos, las ofensas, etc. que le hacen sus compaeros arte de
sus compaeros interfieren con la imagen que usted tiene de s mismo. Por qu?
12. Por qu cree que hablan mal de usted? Cree que eso es verdad?

75

13. Siente qu estas bromas, insultos, ofensas, burlas y dems afectan su vida? De qu
forma la afectan?
14. Describa qu lo hace sentir vulnerable frente a sus compaeros y por qu?
15. Defina con sus palabras qu es ser hombre y qu es ser mujer
16. Para usted quin define qu es ser hombre y qu es ser mujer?
17. Cules son las caractersticas que posee para que otros se burlen de usted, le hagan
chistes y bromas pesadas, y lo hagan sentir diferente? Ha visto esto en sus
compaeros? Por qu lo han hecho sus compaeros? Cuando a usted molesta a un
compaero o compaera (le hace bromas, se burla de ella, le hace chistes, le pone
apodos, de dice cosas) generalmente, eso sucede porque.
18. Para usted existen gneros diferentes al de hombre o el de mujer? Cules? Por favor
de cada uno de ellos, responda las siguientes preguntas:
a. Describa las caractersticas de cada uno de los grupos que identifica.
b. Por qu piensa usted que ellos son as?
c. Cul es su posicin frente a estos? Los acepta o rechaza?
d. Ha compartido o comparte espacios con estas personas?
e. Describa como es su relacin con ellos
f. Quin cree usted que define la condicin de hombre o mujer de una persona?

76

ANEXO No. 2

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD PARA ESTUDIANTES (AGRESORES)

Propsito: Indagar en profundidad sobre los casos de intimidacin sealados por la prueba
Insebull aplicada a los estudiantes de noveno grado del colegio Las Amricas IED Jornada
Maana.
Introduccin: La presente es una entrevista en profundidad que se est realizando con un
propsito netamente acadmico y con nimo de poder identificar las caractersticas de la
intimidacin que se da al interior de las aulas de clase.
Del xito de este trabajo se beneficiar no solo la institucin sino tambin los estudiantes y
los profesores que laboran en ella puesto que se podr hacer una propuesta que permita
disminuir los problemas de convivencia del plantel educativo.
Vamos a las preguntas:
Por favor suministre la siguiente informacin que busca identificar sus aportes en la
presente investigacin:

Composicin familiar
Posicin familiar
Gnero
Edad

(Agresor)
1. Explique cmo son las relaciones entre hombres y mujeres al interior del colegio en lo
referente al trato.
a) Cmo es el trato entre amigos y amigas?
b) Cmo es el trato entre compaeros y compaeras?
c) Cmo es el trato entre novios y novias?
2. Cul es la diferencia entre el trato entre hombres y hombres, mujeres y mujeres y entre
hombres y mujeres?
3. Defina con sus palabras, cules son las caractersticas fsicas y psicolgicas que tiene
una persona para que sea identificada como hombre, y como mujer.
4. Qu identifica a un hombre como hombre o a una mujer como mujer?
5. Cules son las caractersticas que un compaero o compaera del colegio posee para
que otros se burlen de l o ella, le hagan chistes y bromas pesadas, y lo hagan sentir
diferente? Ha visto esto en sus compaeros? Lo ha hecho usted? Por qu lo ha hecho
o por qu lo han hecho sus compaeros? Cuando usted molesta a un compaero o

77

compaera (le hace bromas, se burla de ella, le hace chistes, le pone apodos, de dice
cosas) generalmente, eso sucede porque.
6. Cules son los comportamientos y las acciones que ms ha hecho usted para molestar a
los otros? (El entrevistado debe describir o definir cada uno de ellos).
7. Habitualmente haca quin dirige ms las burlas, haca los hombre o haca las mujeres?
8. Cuando usted ofende a otras personas, cmo lo hace? Por qu lo hace?
9. En el grupo hay compaeros que actan de forma distinta a los dems podras
explicarme estos comportamientos que para ustedes son raros o extraos?
10. Esto molesta a los dems?
11. Qu hace el grupo con estos compaeros?
12. Para usted existen gneros diferentes al de hombre o el de mujer? Cules? Por favor
de cada uno de ellos, responda las siguientes preguntas:
g. Describa las caractersticas de cada uno de los grupos que identifica.
h. Por qu piensa usted que ellos son as?
i. Cul es su posicin frente a estos? Los acepta o rechaza?
j. Ha compartido o comparte espacios con estas personas?
k. Describa como es su relacin con ellos
l. Quin cree usted que define la condicin de hombre o mujer de una persona?
Si hay algn elemento que usted considere relevante en relacin con las situaciones de
violencia que se dan entre sus compaeros y que no haya sido indagada en esta entrevista,
por favor explquelo a continuacin.

Muchas Gracias.

78

ANEXO No. 3

Entrevista No. 1
Estudiante de noveno de 14 aos,
Entrevistadora: Me podras contar como est compuesta tu familia, cuantas personas, si
de los hermanos t eres la mayor o, la menor?
Estudiante A: Soy la menor, mi familia est mi pap, mi mam, mi hermana y mi sobrina.
Entrevistadora T me podras explicar cmo son las relaciones entre hombres y mujeres
al interior del colegio? En lo referente al trato, cmo es el trato entre amigos y amigas,
entre mujeres y hombres?
Estudiante Pues con los de mi saln, en cuanto al trato no hay mucho porque he tenido
dificultades con algunas nias del saln, en cuanto a los hombres, me va mejor con los
hombres que con las mujeres en el saln.
Entrevistadora Cmo es el trato entre compaeros y compaeras? Ya no entre amigos y
amigas, sino simplemente entre compaeros y compaeras.
Estudiante Mas o menos, porque yo llevo como 3 aos con ellos, pero pues no hay
mucha confianza porque hay digamos en aos en los que nosotros nos reunimos y andamos
juntos y todo, eso es en otros aos, empezamos a conocer nueva gente y nos alejamos, ya
empiezan como a distanciarse la amistad que tenamos, el compaerismo
Entrevistadora Cmo es el trato entre novios y novias?
Que yo veo, de eso no puedo opinar casi, de la mayora de las relaciones aqu muestran que
son bien, muy tranquilas y todo, pero uno no sabe qu problemas puedan tener.
Entrevistadora Cul es la diferencia entre el trato entre hombres y hombres y mujeres y
mujeres y entre hombres y mujeres? Cul es la diferencia entre la relacin entre un
hombre y un hombre, entre una mujer y una mujer y entre un hombre y una mujer? Qu
diferencia puedes encontrar entre esos tipos de relaciones?
Estudiante Pues yo no s, pues ac, de parte ma, yo me la llevo mejor con los hombres,
no s si de pronto es por el trato que ellos me generan, porque las mujeres obviamente son
con ms rabia, envidia, porque uno le cae mal o algo as.
Entrevistadora Y en ese sentido, Cmo ves la relacin entre mujer y mujer?

79

Estudiante En algunos momentos y en algunas partes bien, pero ms del otro lado, ms
que todo aqu entre las mujeres, hay mucha envidia.
Entrevistadora Y entre hombre y hombre?
Estudiante Ellos son ms que todo as como con rabia a veces, pero pues obviamente
entre hombre y hombre hay ms compaerismo que entre mujer y mujer.
Entrevistadora A qu te refieres con rabia y compaerismo?
Estudiante Hay hombres que se pelean a veces por mujeres, pero la hipocresa y se siguen
hablando, pero y despus de un momento a otro quedan, si quedan igual que antes, como
amigos y no como las mujeres que pelean y ya y listo, pele con ella y ya no me volv a
hablar.
Entrevistadora Define con tus palabras que caractersticas fsicas y psicolgicas que tiene
una persona para sea identificada como hombre o como mujer, de comportamiento,
emocionales
Estudiante Para una mujer, yo no s, como primero que todo lo femenino, porque hay
mujeres que digamos tienen como ya, a veces, no s si de pronto pueda ser por las
amistades o porque quieren ser as y tienen su modo de hablar ya como de hombre, as
como cuando uno dice que macho man, que porque es mujer pero tiene apariencia de
hombre, el caminado, el hablado, la forma de pronto en cmo se visten.
Entrevistadora Cmo sera la forma de hablar, de caminar, de vestirse en una mujer, para
identificar que es de mujer de esa forma?
Estudiante Primero que todo la forma como se viste, o sea no estoy diciendo que
necesariamente que se tengan que vestir a la moda para ser identificada as como mujer,
mujer, pero pues hay mujeres que como que no se interesan por la belleza de uno, si,
entonces se empiezan a vestir como aich, no me quiero peinar porque ay que mamera, se
empiezan a vestir con sudaderas, as sea entre semana, o algo as, no se interesan por
demostrar que es mujer, uno la con zapatillas as, sacos as, uno la ve con sudaderas, no se
visten con jean para que les horme el cuerpo, para que se vean bonitas.
Entrevistadora Cmo saben ac en el colegio con el uniforme?
Estudiante Hay mujeres no es que lo dejen aqu entubar la sudadera, que se la entuban y
tratan de verse mejor, Hay mujeres que tratan de verse mejor, se ponen pantaloneta, hay
veces que se ven mejores los hombres, se dejan la sudadera ancha que uno las mira por
detrs y piensa que son hombres.
Entrevistadora Cmo serian las caractersticas fsicas de una mujer?

80

Estudiante Primero que todo pues obviamente no es que todas las mujeres lo tengan, pero
es tener su femenino, hay mujeres que lo demuestran, digamos con el futbol, que son
mujeres pero en el momento que estn jugando se creen hombres, entonces se ve muy feo,
no estoy diciendo que porque uno es mujer y es delicado tenga que jugar as, pero corren
como hombres, feo, que no se le ve bonito a una mujer.
Entrevistadora Qu caractersticas que debe tener una mujer para ser mujer?
Estudiante Pues primero que todo una cosa que identifica mucho a una mujer, el cabello,
la apariencia de la cara, el maquillaje, el cuidado de la cara, de la piel, digamos el vestir, el
caminar, no caminar as como una modelo tampoco, pero tener un caminado as de mujer.
Entrevistadora Cmo es el caminado de una mujer?
Estudiante No s cmo identificarlo, cada mujer tiene distinto caminado, as no se cmo
identificarlo
Tambin digamos la forma como se expresan, tambin digamos llegar uno y saludar como
un hombre, que quiubo que mas, en lugar de hola, como ests, la ternura.
La forma como se expresan, la ternura, el aprecio haca las otras personas porque una
mujer obviamente al conocer a la personas es ms tierna que los hombres.
Entrevistadora Ahora en los hombres,
Estudiante Pues, un hombre es como muy distinto a una mujer y ah pues no s cmo
expresarlo. Un hombre tambin se identifica por el cabello, el corte, porque hay muchachos
que tienen el cabello largo y uno a veces, la novia tiene el cabello largo y uno no sabe si es
hombre o mujer.
En la forma de expresarse tambin porque a veces como que uno digamos que uno piensa
que un hombre es tan tierno y uno puede pensar que es gay, pero a veces uno est
confundido, una cosa es que una persona est acostumbrada a ser cariosa con otras
personas, tiene su hablado como de mujer, pero no es obligatoriamente porque sea gay.
Como hay otros que tiene su forma de hablar como ms dura, hola que ms, no tutean,
entonces cada uno tiene su forma de ser, por los sentimientos, por la expresin de hablar
hacia mujeres y hacia hombres.
La forma de vestir, por ejemplo, la moda de ahora que se visten todos gomelitos. Hay
personas que piensan que porque se visten as, son gays.
Entrevistadora T qu piensas?

81

Estudiante Pues yo no critico nada de eso porque como dice el dicho, son modas, pues yo
no critico porque son como ver a los hippies, son modas, eso es temporal, renace, vuelve y
se cae, renace, son modas. Es como antes estaba de moda el pantaln ancho, ahora
entubado, pero pues yo no tengo nada que criticar en eso. Me parece que uno no lo debe
tomar en malo, que porque hay mams que ponen problema, que porque mi hijo se hizo a
una perforacin ya tiene el demonio por dentro, uno tiene que tomarlo por el lado no
negativo, porque uno le pone el negativo y eso es ms rpido que pasan las cosas. Yo por
mi parte veo que no hay que ponerle problema a como se viste uno, la gracia es como uno
se sienta, pero si uno se siente bien vistindose as, o que digan vstase as, pero si uno se
siente bien as, la gracia es que uno se va a siente mejor s siente el apoyo de la familia.
En cuanto a los hombres, se visten de x o y forma, segn t que le quitara a un hombre o
le pondra el adjetivo de masculinidad, en cuanto a lo fsico o el comportamiento
Pues en cuanto a lo fsico que uno vea digamos cuando uno ve a uno hombre aplicndose
polvos, es muy raro porque la mayora lo usan las mujeres, ver a un hombre como
maquillado, no se ve bien, no se ve natural, entonces uno como que quiere ver al hombre
natural, como es. En la expresin y todo eso, digamos listo hay hombres que tutean, pero
hay personas que cogen un hablado muy femenino y ya entonces se les escucha muy gay,
muy feo, no se les escucha bonito a uno hombre hablar as.
Entrevistadora Cules son las caractersticas tiene un compaero o compaera de colegio
poseen para que se burlen, le hagan chistes y bromas pesadas y lo hagan sentir diferente?
Entrevistadora Has visto esto en tus compaeros? En algunos
Estudiante Pues digamos que se corta el cabello que as muy raro para que la gente se le
burle, o se venga con otra vestimenta as que se vea muy chistosa, o con algo en la cara
pintado o algo as para generar burla, as que se viniera con algo raro, que no va con su
personalidad.
Entrevistadora Has visto esto en tus compaeros, esta situacin la has visto en tus
compaeros?
Estudiante Si algunas veces, no mucho, pero es que ms que todo la gente es como
hipcrita, que se burlan en la cara, lo ven pasar y se burlan, en cambio hay personas que se
burlan a las espaldas.
Entrevistadora Te has burlado de tus compaeros o compaeras?
Estudiante De los hombres no, de mis compaeras si, de los hombres no porque me llevo
mejor con ellos. De tus compaeras si te burlas, pero con las mujeres si me he burlado con

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algunas porque traen otro peinado, o se vistieron as, entonces me causa gracia verlas as y
digo que inmadurez y s, se me les burlo.
Estudiante Pero uno al sentir eso, ya no le dan ganas de burlarse de otras personas.
Entrevistadora Cundo te has burlado, les haces bromas, te burlas, les pones apodos, les
dices cosas?
Estudiante Les digo cosas y me les burlo
Entrevistadora Cules son los comportamientos y las acciones que mas has hecho para
molestar a los otros?
Estudiante Pues o sea me les burlo, a penas pasan me les burlo, no me gusta la hipocresa,
porque no necesito estar hablando a las espaldas, a penas pasa me les burlo.
Entrevistadora Habitualmente hacia quin diriges ms las burlas?
Estudiante Hacia las mujeres
Entrevistadora Cundo ofendes a otras personas como lo haces y porque lo haces?
Estudiante Yo ofendo, depende de la causa, si es por el peinado, porque se vino peinado
con una cola y el medio cabello as, yo me le empiezo a burlar, ay no se alcanzo a peinar.
Mas que todo yo me les burlo, me les rio, o les digo que chinas tan bobas o tan inmaduras,
o algo as, pero as muy verbalmente, agresivamente tampoco.
Entrevistadora En tu grupo hay personas que actan diferente a los dems? Podras
explicarme estos comportamientos qu son raros y porque son raros?
Estudiante En mi saln hay personas diferentes. A veces es por cuestiones familiares que
uno acta a si alejado de los dems compaeros, a veces hay personas que no les gusta
alegra, sino, o sea la normalidad, entonces pues hay gente que como no
Entrevistadora A qu te refieres con normalidad?
Estudiante Ni vivir reprimido en la vida, ni alegre, como hay personas que digamos
recochan y molestan con los amigos, por ejemplo en mi saln es muy raro verlos a todos
unidos. En mi saln siempre hay una persona que nos hace unir y es el ms desjuiciado del
saln, digamos que hay un trabajo que alguien no entiende entonces l trata de unir al saln
para trabajar todos.
Entrevistadora Esas acciones o comportamientos extraos, molestan a los dems
compaeros?

83

Estudiante Pues no ha muchos, pero hay unos que no se tratan entonces como que no les
dan importancia a esto, pero hay personas como que ella me est mirando mal, esta triste o
est haciendo mala cara, que fastidio, pero hay gente que no le pone color a eso.
Entrevistadora Cmo actan las personas que le dan importancia a eso?
Estudiante Pues cuando me miran mal, o las personas que estn mirando como con rabia y
tristeza, pues yo primero pregunto que tiene, pues l o ella me dir, pues uno ya
preguntndole a la persona trata como de entender y no se va a sentir incomodo con la
accin y como ella o l est actuando. Uno no se va a poner a decir como es de mal mirado,
pero uno sin saber qu problema tiene, no se puede poner a hablar as. Pero es incomodo y
todo, pero si uno habla con esas personas y entiende como sienten pues uno trata de no
darle tanta importancia a eso, a veces es ms que todo por la soledad, de pronto porque no
tienen muchas amistades, entonces se sienten solos, la tristeza en la casa, ms que todo se
genera en la casa y aqu en el colegio, digamos hay mucha gente alejada y se la pasan solos,
pues aqu hay muchos grupitos y hay personas que se sienten menos que los dems.
Entrevistadora T crees que hay gneros diferente a los de hombre y mujer? T crees
que hay otros gneros?
Estudiante Pues eso de gays, lesbianas y eso, y los bisexuales.
Entrevistadora T me podras describir las caractersticas de cada uno de los 3?
Estudiante Las lesbianas que solo le atraen las mujeres. Pues de los gays que viven
atrados solo por hombres. Y pues de los bisexuales, de los dos gneros
Entrevistadora Qu crees que los hace as?
Estudiante En los gays hay hombres que viven decepcionados por las mujeres, que porque
los hacen sufrir y que porque no se qu, y ellos piensan que un hombre los puede hacer
ms felices que una mujer, por problemas de la casa, por decepciones, hay hombres que se
la pasan ms con hombres que con mujeres, y los hombres son tan igualitos a uno, que
obviamente entre hombres se entienden ms.
Las lesbianas igual, pero hay hombres que se la pasan ms con hombres que con mujeres,
por eso yo no he tenido la idea de llegar a ser lesbiana, pero hay personas que piensan as i
por decepciones, por desesperacin
Entrevistadora Cul es tu posicin frente a estos? Los aceptas o los rechazas?
Estudiante Los acepto, yo digo que todos tenemos los mismo derechos de igualdad, eso no
m e parece algo de otro mundo, es como normal porque todos no somos iguales en el
aspecto sentimental, entonces yo no puedo decir usted tiene que ser bisexual porque yo le

84

digo, uno ver si los hombres, las mujeres o los dos sexos, entonces yo no puedo decir
usted tiene que ser bisexual porque yo le digo, uno ver si los hombres, las mujeres o los
dos sexos, no me parece haya derecho para rechazar esto.
Entrevistadora Has compartido o compartes espacio con personas as?
Estudiante Si, pues al compartir tiempo con ellos uno como que a la vez tambin entiende,
pero hay personas que demuestran que si son bisexuales y uno como normal, cuando le
cuentan uy ella es bisexual y uno como uich,
Pues a uno de mujer no se le ve como raro que sea lesbiana, pero a un hombre s, porque
uno hombre se va a dar cuenta que es gay porque es todo tierno, se aplica polvos y se viste
as. Hay como ms facilidad de distinguir a un gay que a una lesbiana.
Entrevistadora Descrbeme como es tu relacin con ellos, con los que has tenido la
oportunidad de compartir?
Estudiante Mas que todo fue con las lesbianas porque tengo unas amigas as y otras
bisexuales, a ellas a la vez les da como miedo de hablar de eso porque tienen miedo que de
pronto las rechacen, entonces uno tambin trata de entenderlas por su lado, porque es feo
que rechacen a las personas por ser as, pues uno se siente mal porque uno no se va a sentir
bien si le dicen ah usted es feo, es lesbiana o es gay y que lo rechacen por ser as. El
compartir con ellos si uno no se siente afectado es bien, en compartir con ellos,
entendindolos es muy bien, o porque tal cosa, uno se siente bien compartiendo una
amistad de mas aos o mas
Entrevistadora Qu condicin concreta hace que uno sea hombre o mujer, que condicin
en lo concreto hace que una persona sea hombre o mujer?
Estudiante Pues en lo femenino, en general, las partes del cuerpo de una mujer, digamos la
forma de la cara de una mujer es muy distinta de la de un hombre, los hombres no tienen
senos como una mujer, nosotras las mujeres no tenemos el pene de un hombre igual que
ellos no tienen la vagina de una mujer, la cola de una mujer es muy distinta a la de un
hombre, obviamente uno como mujer tiene como ms, las piernas son muy distintas a la de
un hombre, primero que todo a uno no le crecen como los bellos igual que a ellos, a uno le
salen, pero no es lo mismo ver unas piernas de una mujer a las de un hombre.

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ANEXO No. 4

Entrevista No. 2
Sexo: Femenino
Edad: 14 aos
Entrevistadora: Cmo es tu estructura familiar? Qu posicin ocupas dentro de tu
familia?
Estudiante: Vivo con mis abuelos, con mis tas y mi mam. Soy la mayor, tengo 2
hermanas ms, de 4 y 10 meses y primos.
Entrevistadora: Podras explicar cmo es la relacin entre hombres y mujeres dentro del
colegio en lo referente al trato entre amigos y amigas?
Estudiante: Pues en mi caso es bien hay algunos hombres que nos tratan bien y hay
algunos que nos dicen mamacitas ricas y as nos molestan, as con cosas y as es incomodo,
es un trato de amigo pero no debera ser as pero hay unos que si nos respetan y entre
mujeres tambin nos respetamos mucho.
Entrevistadora: Y entre compaeras y compaeras?
Estudiante: Bien pues siempre nos llevamos bien, nos respetamos, si me cae mal una
persona, a distancia.
Entrevistadora: Cmo es el trato entre novios y novias?
Estudiante: Es bien
Entrevistadora: Cundo dices bien a que te refieres?
Estudiante: Pues que hay comunicacin, confianza, se quieren el uno al otro.
Entrevistadora: Cul es la diferencia de trato entre hombres y hombres entre mujeres y
mujeres y entre hombres y mujeres?
Estudiante: Entre hombres y hombres en algunas veces el trato es brusco, es agresivo, pues
as todo guache y entre mujeres, son como ms femeninas y tiernas.
Entrevistadora: Entre mujeres y hombres?
Estudiante: Pues siempre hay un respeto entre si es mujer o es hombre.
Entrevistadora: Define con tus palabras cules son las caractersticas que debe tener
alguien para ser identificado como hombre o mujer.
Estudiante: Para que sea identificado como hombre es que sea sincero, respetuoso y entre
mujeres que tambin que sea respetuosa y honesta.

86

Entrevistadora: Pero qu caractersticas puntuales hacen que una persona ac en el

colegio, un estudiante sea definido como hombre o mujer?
Estudiante: Es hombre porque los hombres siempre estn con las mujeres y con los
hombres, se ve la diferencia cuando el hombre siempre se la pasa con mujeres, siempre es
as como ellas o las mujeres quieren ser como hombres o sea la nia guache, el hombre
femenino.
Entrevistadora: Esas son caractersticas de la personalidad, pero Qu caractersticas
fsicas diferencian al hombre de la mujer?
Estudiante: Es decir, que digamos no s, el hombre por chancear se ponga algo de la mujer
como mujer y que todo el mundo lo vea como mujer o qu tambin la mujer se vista como
hombre, digamos que se la pase jugando futbol a cada rato.
Entrevistadora: Cmo se viste un hombre y como se viste una mujer?
Estudiante: Una mujer se puede vestir con pantalones anchos, camisas largas, anchas y un
hombre se puede vestir con ropa apretada y con chaquetas pegadas al cuerpo.
Entrevistadora: Digamos que pasas por una situacin en la que te molestan o se burlan de
ti, describe qu tipo acciones usan para burlarte de ti porqu?
Estudiante: Por ejemplo digamos si digo mal una palabra o que digamos se haya cado y
que toda la semana se lo sigan recordando ay como se cay jajaja. O la palabra que
dijo que bobada!
Entrevistadora: Por qu han ocurrido a esas acciones?
Estudiante: Pues porque hay gente como que no supera como el tema como que si me ca
y ya, y si es una palabra pues uno tambin se equivoca.
Entrevistadora: Explica por qu se burlan de ti, por qu te hacen bromas pesadas, por qu
te molestan, por qu te ofenden.
Estudiante: Me molesta porque siempre me pongo en mi lugar, o sea no me dejo chancear
fcil, la verdad no me gustan las chanzas, soy muy seria.
Entrevistadora: Qu palabra usan tus compaeros para ofenderte?
Estudiante: No s como groseras, ay mire! Ah viene la lmpara esa, china marica.
Entrevistadora: Por qu crees qu usan esas palabras?
Estudiante: Porque hay gente que no dice las cosas de frente, es como decirle a la otra
persona bueno usted me cae mal o no hacerlo, como conservar las distancias y no ponerles
cuidado.
Entrevistadora: Los apodos, las ofensas, las burlas, etc., qu te hacen tus compaeros
interfieren con la imagen que tienes de ti misma?

87

Estudiante: No me afectan en nada porque considero que me conozco muy bien y si no me

llega esa ofensa no afecta.
Entrevistadora: Logran afectar esa imagen que tienes sobre ti misma las burlas que te
hacen tus compaeros
Estudiante. Pues para m, no, no me afectan en nada y me considero que me conozco muy
bien y que soy la persona que soy, la verdad no me llega esa ofensa.
Entrevistadora: Por qu crees que hablan mal de ti? Crees que eso es verdad?
Estudiante: Pueden hablar mal de m porque yo cuando llego a un lugar pueden decir que
soy muy creda, que mucha mal mirada. Siempre doy esa perspectiva de cuando voy a un
lugar nuevo pero cuando me conocen bien dicen, ay si es sper bacana, pero siempre he
escuchado esos comentarios sobre m Ay tan creda!
Entrevistadora: Describe que te hace sentir vulnerable frente a tus compaeros y porqu?
Estudiante: Que digan que no respeto a los dems, o sea siempre lo hago siempre trato de
transmitir respeto hacia los dems, no hay derecho!
Entrevistadora: Define con tus palabras qu es ser hombre y qu es ser mujer
Estudiante: Ser mujer es una persona que se quiere, que se valora, que no se deja irrespetar
del hombre, que es como cariosa, tierna, honesta. Ser hombre es ser respetuoso hacia las
mujeres, exigirse respeto y ser tambin amigable.
Entrevistadora: Para ti quien define ser hombre y quien define ser mujer?
Estudiante: Ser hombre Alexis por que el siempre dice que siempre hay que respetar a las
mujeres, que siempre es como a defendernos. Y ser mujer la persona q dice q hay q hacerse
respetar cuando la molestan y siempre esta
Entrevistadora: Qu cosas sientes que provocan que tus compaeros te molesten?
Estudiante: Soy muy seria y de pronto eso es lo que hace que me molesten
Entrevistadora: Has visto esas caractersticas en otros compaeros?
Estudiante: Si hay muchos que como que se han metido a su edad y son como ms serios
tenemos como que admitir que ya hemos cambiado que ya no somos las mismas nios de 7
u 8.
Entrevistadora Y se han burlado de ellos tambin?
Estudiante: Si, tambin los molestan mucho, pues les dicen como los anti chveres, como
hay siempre esta bravo, siempre esta serio, siempre se amarga.
Entrevistadora: Cundo tu molestas a una compaera, les pones apodos, les haces
bromas, generalmente cundo se da eso?

88

Estudiante: Eso se da porque en el momento, siempre que lo hago, siempre es en el

momento, no soy de las personas q lo estn recordando todos los das, como ay usted dijo
esto, todos los das.
Entrevistadora: Para ti existen gneros diferentes al de hombres y mujeres
Estudiante: Ehhh! Si, je
Entrevistadora: Cules?
Estudiante: Lesbianas o gays.
Entrevistadora: Con tus palabras define qu caracteriza a una persona lesbiana o gay
Estudiante: Los gays por su forma de vestir, por su forma de caminar, de expresarse, son
como credos ay, se creen mujeres y las lesbianas pues he conocido lesbianas que se visten
como hombres y tienen la voz gruesa y se comportan como hombres.
Entrevistadora: Qu crees que hace que ellos sean as?
Estudiante: Pues no s, puede ser q desde nios se hayan vuelto as por ejemplo en un
hombres que siempre desde chiquitos hayan jugado con muecas, a la cocinita y en la
mujeres siempre desde chiquitas hayan jugado como brusco, no s jugar cosas que no son
como para esa jugar como mujeres.
Entrevistadora: Cul es tu posicin frente a estas personas los aceptas o los rechazas?
Estudiante: Pues los acepto porque son seres humanos como nosotros y s, les pueden
gustar otras personas pero pues respeto total y con tal de que no le guste l que a uno le
gusta.
Entrevistadora Has compartido con algunas de estas personas?
Estudiante: S, he compartido con una persona gay, es muy bacana compartir con ellos
porque hay cosas que si, como que las entienden y es bacana porque uno se siente como si
estuviera con una mujer.
Entrevistadora: Descrbeme como es la relacin con ellos, con esta persona que has
compartido?
Estudiante: Hay confianza, hay sinceridad, le cuento todo y siempre he pasado buenos
momentos con l.
Entrevistadora: Quin crees que define la condicin de ser hombre o mujer?
Estudiante: La misma persona pues uno no sabe que le gusta y que no.
Entrevistadora: Crees que hay algo para agregarle a la entrevista, algn comentario que
quieras agregar?

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Estudiante: No, todo est aclarado

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ANEXO No. 5
ENTREVISTA No. 3
Sexo: Femenino
Edad: 15 aos
Entrevistadora: Cmo est conformada tu familia y cul es tu posicin dentro de la
familia?
Estudiante: Yo vivo con mi pap, con mi mam y con una hermana gemela, mi hermana
menor y en la casa vivo con mis abuelitos. Nosotras dos somos las mayores.
Entrevistadora: Me podras explicar cmo es la relacin entre hombres y mujeres dentro
del colegio, en lo referente al trato entre amigos y amigas?
Estudiante: Es bueno, pues la diferencia es con algunas personas, hay como grupos de los
que se hablan sper bien y hay otras personas que no, que como que se excluyen.
Entrevistadora: Cmo es el trato entre compaeros y compaeras?
Estudiante: Regular, pues es que la gente que es muy abusiva con los dems, que tratan
mal a las dems personas, pero pues no es as en exceso, no.
Entrevistadora: Cmo es el trato entre novios y novias?
Estudiante: Pues que son muy expresivos, se demuestran mucho, cada rato es besndose y
eso, pero no, es bien.
Entrevistadora: Cul es la diferencia entre el trato entre hombres y hombres, entre
mujeres y mujeres y entre hombres y mujeres?
Estudiante: Entre hombres y hombres siempre hay grupos, entre mujeres y mujeres
tambin, pero no hay nadie que este solo, ni nada de eso. Las mujeres quieren mas con su
grupo y los hombres no, son casi que todos con todos.
Entrevistadora: Y entre hombres y mujeres?
Estudiante: Pues tambin, pero hay unos que se llevan ms con otros.
Entrevistadora: Define con tus palabras las caractersticas que hacen que una persona sea
hombre o mujer?
Estudiante: Pues los hombres son como ms, ms agresivos y que las mujeres tienen el
pelo largo, todas se peinan, se maquillan, somos ms expresivas unas con otras.
Entrevistadora: Qu caractersticas hacen que un hombre sea identificado hombre y una
mujer sea identificada mujer?
Estudiantes: Los hombres son ms agresivos y las mujeres son como ms, no s, ms
delicadas.

91

Entrevistadora Cules son las caractersticas que un compaero o compaera poseen para
que sean objetos de burlas, bromas pesadas o lo hagan sentir diferente?
Estudiante: Personas retradas, que sean as como muy, o sea que no se integren.
Entrevistadora: Has visto esto en tus compaeros?
Estudiante: S, algunas nias no se integran.
Entrevistadora: Te has burlado de estas personas por ser as?
Estudiante: No, a m no me parece.
Entrevistadora Pero se burlan de ellos?
Estudiante: Si, hay personas que se burlan de ello.
Entrevistadora Cundo molestas a alguien, te burlas, le pones apodos, por qu sucede
esto?
Estudiante: Yo generalmente no lo hago, pues no.
Entrevistadora Qu cosas son las que ms has hecho para molestar a otro?
Estudiante: Tal vez un chiste o algo as, pero no ms.
Entrevistadora Habitualmente hacia quien diriges ms los chistes, hacia hombres o haca
mujeres?
Estudiante: Los dos, es que yo hablo as con los dems, los dos.
Entrevistadora: Cuando haces chistes a otras personas porqu lo haces?
Estudiante: Yo lo hago como para entrar en ambiente y eso, pero no por ofender.
Entrevistadora: Cmo lo haces?
Estudiante: Pues de una manera que sea divertido para las personas pero no nada.
Entrevistadora: En tu grupo hay personas que se consideren diferentes de los dems?
Hay gente que no s por qu no se integra, que no habla con las dems personas y eso.
Entonces sienten que los rechazan, pero si la gente no les habla, pues ya estn
acostumbrados a eso.
Entrevistadora: Entonces te parece extrao que las personas no se integren?
Estudiante: S
Entrevistadora: Esto molesta a los dems?
Estudiante: Pues a veces si, por que uno dice porqu no hablan?

92

Entrevistadora: Qu hace el grupo con los compaeros que no se integran?

Estudiante: Pues a veces les dicen, ay! Intgrense y pues hay otras veces que tambin los
molestan y les hacen bromas fuertes, les dicen palabras feas para que todos se burlen de
ellos.
Entrevistadora Para ti existen gneros diferentes a los de hombre y mujer?
Estudiante: Si, pues claro, porque son los gays y las lesbianas.
Entrevistadora Cules son las caractersticas de los gays y las lesbianas?
Estudiante: Los gays son ms como, pues no afeminados, pues digamos que tienen
actitudes como diferentes a las de los hombres, no son tan agresivos y con las mujeres, no
s son como detrs de uno, son internas
Entrevistadora: Por qu piensas que ellos son as?
Estudiante: No pues porque esa es su naturaleza, es algo que viene con ellos.
Entrevistadora Cul es tu posicin frente a esta poblacin, los rechazas o los aceptas?
Estudiante: Yo los acepto, siempre y cuando ninguna lesbiana me vaya a decir nada.
Entrevistadora Has compartido o compartes espacios con estas personas?
Estudiante: No, bueno una vez con una amiga, pero yo me aleje de ella por eso, porque
tena actitudes extraas.
Entrevistadora Quin crees que define la condicin de ser hombre o de ser mujer?
Estudiante: Pues primero lo fsico y despus, pues uno mismo.
Entrevistadora Tienes algo que agregar a la entrevista o algn comentario adicional?
Estudiante: No.

93

ANEXO No. 6

ENTREVISTA No. 4
Sexo: Masculino
Edad: 15 aos
Entrevistadora: Cmo es tu composicin familiar y qu posicin tienes en tu familia?
Estudiante: Somos 5 en la familia, mi papa, mi mama, y mis dos hermanos y de todos yo
soy el menor.
Entrevistadora: Me podras decir como son las relaciones entre amigos y amigas?
Estudiante: Pues muy bacano a mi me parece, uno puede saludar a cualquier nia, es
normal, uno puede jugar hasta cierto punto, pero yo siempre breg a mantener el respeto,
pero uno puede molestar, puede jugar. Ya entre las mujeres pues yo las veo que ellas
tambin se recochan y hasta se penga pero todo dentro del respeto y pues uno entre hombre
tambin, es muy bacano.
Entrevistadora Cmo es el trato entre compaeras y compaeros?
Estudiante: Pues desde que nadie le haga nada a nadie, todo est bien. Desde que nadie
moleste a nadie todo est bien. Claro que a veces se tratan medio mal, pero hasta ah, por
lo general no pasa ms.
Entrevistadora: Cmo es el trato entre novios y novias?
Estudiante: Como siempre, normal, se mantienen solitos, aparte del colegio, con besitos,
una cosa que la otra y eso y en algunos momentos se apartan del grupo.
Entrevistadora Cul es la diferencia entre el trato entre hombres y hombres, entre
mujeres y mujeres, y hombres y mujeres?
Estudiante Pues eso ha cambiado, Yo he notado que ha cambiado, porque yo s recuerdo
que hace un tiempo que un man le diera un abrazo a otro man era un poquito complejo,
pues ac est dentro de la amistad. Ya entre las mujeres se han vuelto un poquito ms
agresivas, ya no es tanto de yo amiga yo te quiero mucho. Ya por ejemplo juegan
mareados, que una cosa que la otra, se pegan duro.
(Mareados: Juego en el que se lanza un golpe y si aparece algn reflejo, se responde con un
golpe.
Entrevistadora Y entre hombres y mujeres?
Estudiante Ahora hay ms confianza.

94

Entrevistadora: Define con tus palabras cuales son las caractersticas que tiene una
persona para ser identificada como hombre o como mujer.
Estudiante: Lo normal, pues s, uno sabe que el man se viste de cierta forma, si el man es
robusto, usa busos, pantalones. La mujer tiene cara de nia, es ms delicada, su cuerpito.
Entrevistadora Cmo es la cara de nia o de nio?
Estudiante Pues no s, cara de hombre
Entrevistadora Pero cmo es la cara de nio o de nia?
Estudiante Por lo general la cara de un hombre es como ms gruesa, se ve ms acuerpada,
de pronto, pero bueno hay unos que ya se maquillan. La de la mujer es ms delgadita, ms
delicada. La mujer tiene cara de nia, Por lo general cara de hombre es ms gruesa, mas
acuerpada por decirlo as, bueno de pronto hay unos que ya se maquillan. La de una mujer
es ms delicada.
Para las mujeres que siempre ese rastro de ternura, de que son nias, se comportan como
mujeres con ternura, como siempre con amistad, que el amigo, que una cosa que la otra.
Entre hombres hay un poco ms de agresividad.
Entrevistadora Cules son las caractersticas que posee una persona dentro del colegio
para que se burlen de ella?
Estudiante La cara de bobo y que lo demuestre.
Entrevistadora Esto qu significa?
Estudiante Que se deje achantar que cualquier persona le diga algo y que no se defienda. Y
como carita de bobo, y por lo general las personas con gafas, se ven aleladas.
Entrevistadora Describe que tipos de acciones son utilizadas para molestarte, burlarte y
ofenderte?
Estudiante Zancadillas, palabras,
Entrevistadora Por qu te ofende eso?
Estudiante: Porque nadie se atreve a meterle la mano al otro. De pronto las palabras que
gay, homosexual y eso.
Entrevistadora Explica porque se burlan de ti, porqu te hacen bromas, porqu te ofenden.
Estudiante: Pues no es que me hagan tantas bromas, por molestar
Entrevistadora Qu palabras usan tus compaeros para ofenderte?
Estudiante: Gay, que homosexual, marica, nia
Entrevistadora Por qu crees que usan estas palabras?

95

Estudiante: Son como ofensivas quitando lo de hombre

Entrevistadora Sientes que las bromas, ofensas y dems que te hacen pueden afectar la
imagen que tienes de ti?
Estudiante: Yo creo que afecta en todas las personas. Ejemplo hay familias en los que los
papas le dicen usted es un bobo que no sirve para nada y efectivamente eso se vuelve, un
bobo que no sirve para nada, entonces se lo repiten tanto a uno que hasta se lo termina
creyendo.
Entrevistadora Crees que hablan mal de ti?
Estudiante: No s si hablan mal de m y la verdad me importa poco y si fuera verdad no
me gustara saber quin es y si me afecta.
Entrevistadora Describe que te hace sentir vulnerable frente a tus compaeros
Estudiante: De pronto que no presento como el mismo nivel de agresividad que ellos o
que de pronto tambin son un poquito ms extrovertidos que yo y pues a veces quieren
pelear.
Entrevistadora Define con tus palabras qu es ser hombre y qu es ser mujer?
Estudiante: Pues ser hombre para m, es haber nacido hombre y como tal se comporta.
Entrevistadora Y cmo es comportarse como hombre?
Estudiante: Nacer hombre y comportarse como es, como hombre, no s, vestirse como
hombre, que te gusten de pronto las mujeres.
Entrevistadora Y cmo sera ser mujer?
Estudiante: Lo mismo, pero al revs
Entrevistadora Para ti quien define que es ser hombre y qu es ser mujer?
Estudiante: Nosotros mismos, uno mismo hace la realidad que uno quiere.
Entrevistadora Cules son las caractersticas que hacen que otros se burlen de ti, te hagan
bromas y te molesten?
Estudiante: De pronto lo que te dije ahorita, que no soy tan volantonsito, hay cosas que me
pueden molestar pero no pasa nada msEntrevistadora Has visto que se burlen de otros compaeros tuyos?
Estudiante: S.
Entrevistadora Y por qu crees que se burlan de ellos?
Estudiante: Porque no se defienden o no hacen nada

96

Entrevistadora Cundo molestas a tus compaeros, les haces bromas, te burlas porqu lo
haces?
Estudiante: Pues no digo que no lo haga, pero cuando lo hago es por diversin
Entrevistadora Existen gneros diferentes al de hombre o mujer?
Estudiante: No, solamente hombre o mujer.
Entrevistadora Crees que haya algo que agregarle a esta entrevista, algn comentario?
Estudiante: No.

97

ANEXO No. 7

ENTREVISTA No. 5
Sexo: Femenino
Entrevistadora: Cmo est conformada tu familia y cul es tu posicin al interior de ella?
Estudiante: Yo vivo con mi mam, mi pap, mi hermana, soy la mayor y vivimos en Bosa
el Recreo
Entrevistadora: Cmo son las relaciones entre hombres y mujeres al interior del colegio,
en cuanto el trato entre amigos y amigas?
Estudiante: Es pesado, ellos son groseros, utilizan palabras que no adecuadas, se chancean
muy feo, al ms noble del saln, digamos lo as, le pegan, a las nias tambin los alzan, los
botan al charco, cosas as.
Entrevistadora Entre compaeros y compaeras?
Estudiante Tambin es igual
Entrevistadora Y entre novios y novias?
Estudiante: Pues la mayora son del saln, se la pasan solamente los dos, en el descanso,
pero ellos si son aparte del grupo.
Entrevistadora Cul es la diferencia entre el trato entre hombres y hombres, hombres y
mujeres y mujeres y mujeres?
Estudiante: Entre hombres son muy guaches, son muy groseros, todos son puos, yo soy
ms fuerte que usted. Entre las nias, son solo palabras, son groseras por encima de todo,
que usted es ms perra, que no, que usted, que por tal cosa que la otra.
Entrevistadora Y entre hombres y mujeres, son solo con palabras?
Entrevistadora Como que palabras?
Estudiante: Pues como Ay usted cllese! Usted es una perra, no s qu y si uno les pega
a los hombres, as sea jugando o pasito, ellos nos les importa y le devuelven
Entrevistadora Cuales son las caractersticas que hacen que una persona sea definida
como hombre o mujer?
Estudiante: Los hombre se nota porque su voz, su cuerpo, todo, pero igual hay personas
con comportamientos sper raros, sera con voz gruesa, no s, alto, pues la mayora de
hombres son cuadraditos. Pues hay mujeres bien que son muy femeninas, se maquillan, se
peinan bien bonito, no son bruscas. Su forma de pensar, pues eso suena algo machista,
ellos piensan que esa vieja, tales y no s que, esto y lo otro, que esa vieja severo cuerpo y

98

una mujer tambin, a m me gusta esa nia, no por ejemplo, que uno le dice de una vez a la
nia s que tan bonita, sin que haya nada raro.
Entrevistadora Cuales son las caractersticas que un compaero o compaera posee para
que los dems se burlen de l y ella, le hagan chistes, que los hagan sentir diferentes?

Estudiante: Siempre se la montan al ms noblecito, ellos saben que si ellos le pegan, l

obviamente no les va a responder porque ellos son ms fuertes, entonces es l noble, l
calladito, l que no dice nada, hasta que se pelean con las personas del saln para ver quin
es ms fuerte.
Entrevistadora Has visto esto en tus compaeros?
Estudiante: Si, ellos a veces son, no yo soy ms fuerte, no soy ms fuerte.
Entrevistadora Has hecho bromas, te has burlado o has hecho sentir a alguien diferente?
Estudiante: No, antes yo los defiendo y gritan, ay no se meta.
Entrevistadora: Por qu crees que pasa esto?
Estudiante: Por poder, por diversin, por molestar
Entrevistadora Cundo molestas a alguien, porque lo haces?
Estudiante: Por diversin, porque hace algo chistoso, por ejemplo ahora en el saln
molestan a una nia con Ivn, un muchacho, hay que ella con Ivn, que no s qu, pero
nada del otro mundo.
Entrevistadora Cules son las acciones que ms has hecho para molestar a otros?
Estudiante: Hace poco tuve una discusin con una nia y yo le dije que no tena nada
femenino, me dijo: a usted no le importa, se cree mucho porque tiene un novio de 25 aos,
yo le dije, as me acueste con uno de 40, de 50, eso a nadie le interesa.
Entrevistadora Habitualmente hacia quien diriges ms las burlas?
Estudiante: Hacia mujeres, porque son como, son las compaeras de chancearse con ellas.
Entrevistadora Cundo los ofendes, los molestas, les hace bromas, etc. a otras personas
cmo lo haces y por qu lo haces?
Estudiante: El momento, las cosas se dan, ms que todo recochando, en ese momento todo
el mundo se va contra el que se la deje montar.
Entrevistadora En el grupo hay compaeros que acten de forma inusual, que sea
diferente para ustedes?
Estudiante: No

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Entrevistadora Alguna vez te han molestado?

Estudiante: Si
Entrevistadora Porque lo han hecho?
Estudiante: De pronto por algo que haya dicho
Entrevistadora Sientes que las bromas, las burlas, las cosas que hacen para molestarte, te
molestan te afectan?
Estudiante: S, a veces.
Entrevistadora Cmo te afectan?
Estudiante: Si, por lo menos ahora nadie me habla en el saln, por qu? No s, entonces
eso afecta un poquito, porque uno si buenas, y pues uno se siente como desparchado.
Entrevistadora Y porque no te hablan?
Estudiante: No s, un da hubo un cara - cara y dijeron que porque yo tena un novio de
25 aos, yo me crea lo mximo, entonces como que todo el mundo la cogi conmigo.
Igual como que todos tenan algo conmigo, de todas formas cuando yo entre al saln, todos
tenan su grupo y yo llegue hasta el ao pasado, entonces ellos siempre han tenido a sus
amigos.
Entrevistadora Para ti existen tendencias diferentes a las de hombre o mujer?
Estudiante: Creo que son los bisexuales, lesbianas, gays, de todo.
Entrevistadora Me podras dar las caractersticas de cada uno de los tres?
Estudiante: Las lesbianas son mujeres con mujeres, los maricas son hombres con hombres,
los bisexuales, por lo menos tengo un caso, un hombre que se convirti en mujer y ahora
es prostituta en la 19, se llama Marcela y ella me dice que los hombres que van a buscar a
las chicas as, trans, son para tener sexo anal y otras cosas.
Entrevistadora Por qu piensas que pasa esto?
Estudiante: Primero que todo eso es por hormonas, si no estoy mal, y luego porque ellos
van conociendo lo que les gusta o no, porque hay personas que les gustan los dos sexos y
tambin por las amistades, porque se dejan llevar.
Entrevistadora Cul es tu posicin frente a estas personas?
Estudiante: Normal, aunque es difcil asimilar a esas personas. Como usted a un lado y yo
al otro. Pues es difcil aceptar a estas personas porque tienen comportamientos tan raros,
habr cosas que uno, como que ni idea.
Entrevistadora has compartido espacios con estas personas?

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Estudiante: No, pues cruzado palabras, pero ellos hablan bien.

Entrevistadora Cmo te sientes compartiendo con estas personas?
Estudiante: Pues ellos hablan muy chistoso, pero ellos son como o mujeres y uno se siente
raro porque uno ve un cuerpo de hombre y hablando como mujer.
Entrevistadora Quin crees que define que es ser hombre o mujer?
Estudiante: Pues uno, uno se diferencia y es de lgica que uno tiene gustas y que hay nias
que les gustan otras cosas, pero tambin hay nias como marimachas, pero que tienen
actitudes de hombre. Pero igual eso depende de uno, igual hay tantas cosas que se ven pero
solo de moda.
Entrevistadora Tienes algo que agregar a la entrevista, algn comentario o pregunta?
Estudiante: Me parece que puede ser bueno, pero es muy difcil saber el comportamiento
de cada persona, es muy difcil porque uno puede decir, porque uno no sabe que tienen
ellos en mente, es muy difcil calificar a una persona porque uno no sabe que tienen en la
mente. Igualmente es muy difcil cambiar lo que hacen las personas, porque uno puede
reflexionar y decir vamos a cambiar, pero a los 20 minutos uno est molestando al
compaero por lo que creo que es demasiado difcil bajar el porcentaje de la agresin.

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ANEXO No. 8

ENTREVISTA No. 6
Sexo: Femenino
Edad: 15 aos
Entrevistadora Me puedes contar como est formada tu familia y cul es tu posicin en la
familia?
Estudiante: Yo vivo con mi mama, mi hermana, mi cuada, mi pap vive aparte, est
separado con mi mam hace 10 aos, vivimos en un apartamento los 4, yo soy la hermana
menor y solo tengo un hermano.
Entrevistadora Me podras explicar cmo son las relaciones entre hombres y mujeres al
interior del colegio, en el trato entre amigos y amigas?
Estudiante Pues la verdad yo no siento que aqu se respete mucho la diferencia entre
hombres y mujeres, por ejemplo en el saln particularmente unos nios irrespetan
completamente a las nias, se ponen apodos, resaltando los defectos fsicos de todos.
Entrevistadora Y entre compaeros y compaeras?
Estudiante Pues la mayora nos llevamos bien pero como te digo ese grupo es el que
indispone a todo el curso y hacen que se hagan grupito.
Entrevistadora y cmo es el trato entre novias y novios?
Estudiante En el saln hay 2 parejitas y pues la mayora de veces son con su novio y con
su novia y pues nada, pues a veces son todos melosos, pero igual, problema de ellos, pero a
veces son todos fastidiosos.
Entrevistadora Me podras explicar la diferencia en cuanto al trato entre hombres y
hombres mujeres y mujeres y hombre y mujeres?
Estudiante Pues entre hombre y hombres las chanzas son ms pesadas, recochan ms y
hay mas recochas, si son ms hombres, entre nias pues la mayora nos llevamos bien y
entre hombres y mujeres, si no, pues como te digo, muchas veces los hombres lo irrespetan
a uno y uno se tiene que dar su lugar y ah es donde empiezan los conflictos.
Entrevistadora Me podras describir cuales son las caractersticas que hacen que un
hombre sea un hombre y una mujer sea una mujer?
Estudiante Un hombre es por su contextura, por su cuerpo, su peinado porque ahora no se
pueden definir bien si son hombres o mujeres. Y una mujer por su cabello largo y cuerpo
de mujer. No s, los hombres son como ms machistas, ms soy hombre, no s, pero las
mujeres, normal, no s, soy femenina, me arreglo. Uno se diferencia por la voz.

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Entrevistadora Me podras describir que tipo de acciones son usadas en el saln, en el

colegio en general cuando hay un grupo que indispone a otro?
Estudiante Pues a m personalmente no, pero en el saln s, hay muchas personas s, y la
verdad yo veo que el colegio no hace nada y pues s, hacen lo del grupo Hermes y tratan de
arreglar conflictos y eso, pero yo creo que a la mayora de nios les da miedo decir que los
molestan y eso hace crear conflictos.
Entrevistadora Me podras explicar porque se burlan de ti porque hacen bromas pesadas?
Estudiante Pues a m no, pero lo normal que lo joden a uno, por los apellidos y eso. Pero
en el saln joden mucho, por ejemplo a una nia por su fsico, porque tienen brotada la
cara, por sus facciones sobre todo.
Entrevistadora T me podras explicar que palabras usan los compaeros para
ofenderlos?
Estudiante A una compaera le dicen disque extraterrestre, aun muchacho que era gordito
le ponan todo tipo de apodos como Marbelle, lechona, marrano y as muchsimas cosas que
se derivan de ser gordo. Y no a muchsima gente le ponen muchsimos apodos.
Entrevistadora Por qu crees que usan esas palabras?
Estudiante Pues no s, para ofender a otra persona, pues para indisponer a la persona,
hacerla sentir mal, para que cuando le estn hablando, todo el mundo mire y eso es
incomodo.
Entrevistadora Crees que las burlas, apodos y dems cosas que han hecho para
incomodarte afectan la imagen que tienes sobre ti?
Estudiante La verdad no porque yo tengo una imagen y esa es la imagen que doy de m.
Pero si influye mucho porque la gente empieza a decir ay mire all va tal persona y le
dicen esto y all va tal otra, o sea por los apodos los reconocen.
Entrevistadora En qu te influye?
Estudiante Pues no s, como en el socializarme con las dems personas, en cuando uno
habla con las dems personas y uno siente que lo estn mirando, que estn hablando de uno,
que se ren a las espaldas, eso.
Entrevistadora Por qu crees que hablan mal de ti?
Estudiante Pues como te digo, no he visto a nadie que est hablando mal de m, pues la
verdad yo digo las cosas en la cara y me gusta que as lo hagan conmigo.
Entrevistadora Sientes que esas bromas te afectan para relacionarte con otras personas?
Estudiante Si

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Entrevistadora Me podras describir que te hace sentir vulnerable frente a tus

compaeros?
Estudiante La verdad a m no, yo me siento segura cuando estoy con ellos, en el grupo
que te digo s, porque uno piensa que cualquier error que uno haga ellos lo van a coger de
burla y se la montan a uno y se la siguen montando, pero el resto de personas del saln, no.
Entrevistadora Defneme con tus palabras que es ser hombre y que es ser mujer?
Estudiante Pues no s, para m los hombres se tienen que comportar como caballeros, no
maltratar a las mujeres, darse su lugar y las mujeres tambin, darse su lugar y ser mujeres.
Entrevistadora A qu te refieres con darse su lugar?
Estudiante Los hombres respetando las nias y respetndose ellos mismos y las nias
tambin hacindose respetar en todo sentido.
Entrevistadora Cules caractersticas tienes que puedan ser usadas para burlarse de ti?
Estudiante A mi me molestan mucho por mi apellido, Aristizabal, pero pues no, pero en el
saln por sus partes fsicas, por ejemplo a un nio le dicen cebollita, pero no s, yo nunca
le he sentido un olor extrao, ni feo, pero pues a l le dicen que huele extrao y feo, pero
pues a m, no.
Entrevistadora Cundo molestas, les haces bromas a un compaero de qu forma lo
haces?
Estudiante Pues a m me gusta respetar mucho a la gente y pues no me fijo tanto en sus
caractersticas fsicas sino en su personalidad, como es.
Entrevistadora Para ti existe gneros diferentes al del hombre y la mujer?
Estudiante Si
Entrevistadora Cules?
Estudiante Homosexual y pues las lesbianas
Entrevistadora Me podras decir las caractersticas de ellos dos?
Estudiante Pues que el homosexual quiere ser mujer, se cree mujer, camina como mujer y
tratan de tener cosas de mujeres y las nias que le gustan otras nias.
Entrevistadora Por qu crees que ellos son as o actan as?
Estudiante Pues no s porque, por su forma de pensar o porque quieren ser diferentes a los
dems.
Entrevistadora Cul es tu posicin frente a ellos los aceptan o los rechazan?

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Estudiante Los acepto, pues personalmente tengo amigos gays y amigas lesbianas y la
verdad como te dije no me fijo en eso.
Entrevistadora Cmo es tu relacin con ellos?
Estudiante Pues bien, son muy buenos amigos, son alegres y con las nias si me da un
poquito ms de inseguridad peor normal.
Entrevistadora Por qu te da inseguridad con las nias?
Estudiante Porque de pronto que uno le llegue a gustar a ella o algo as, pero la nena que
tengo de amiga tiene su novia.
Entrevistadora Quin define qu es ser hombre y qu es ser mujer?
Estudiante Uno mismo
Entrevistadora Cmo?
Estudiante Uno, viendo sus gustos, en el caso de una mujer si le gusta otra mujer es
lesbiana y los hombres lo mismo.
Entrevistadora Tienes algo que agregar a esta entrevista?
Estudiante Pues me gustara que personalmente en el saln, pues que miraran quienes son
las personas que irrespetan, pues esto es muy incomodo y pues as como te digo, en el saln
nos estamos dividiendo por grupos y a m no me gusta eso, todos somos iguales, me
gustara eso.

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ANEXO No. 9

ENTREVISTA No. 7
Sexo: Masculino
Edad: 17 Aos
Entrevista Cmo est conformada tu familia y cul es tu posicin dentro de esta?
Estudiante Con mi mama mis 2 hermanos y mi padrastro, yo soy el mayor de 11 y 2 aos.
Entrevista Me podras decir como son las relaciones entre hombres y mujeres al interior
del colegio, en lo que respecta amigos y amigas?
Estudiante Ms como que estoy en mi cuento, como ac estudian mis amigos del barrio,
entonces pues somos los del colegio bien. En el saln, pues con mi mejor amigo del saln
del saln, Tolosa y pues no me la llevo mal con nadie, ni le hago la vida imposible a nadie.
Los dems, pues como que cada quien por su lado, no se integran con nadie, cada quien es
como por su lado.
Entrevista Cmo es el trato entre compaeras y compaeras?
Estudiante Pues no es ero pero no se respetan. O sea en el colegio no hay eros, pero la
gente que se lleva mal no se respeta.
Entrevista Cmo serian los eros?
Estudiante Personas que pertenezcan a bandas o personas que uno sabe que andan con
personas as muy peligrosas o gente que apualan o algo as.
Entrevista Cmo es el trato entre novias y novios?
Estudiante No muy normal y pues ellos como en su cuento y nadie les dice nada, sino que
respeten el colegio y que no lo hagan frente a los profesores.
Entrevista Cul es la diferencia entre el trato entre hombres y hombres, hombres y
mujeres y mujeres y mujeres dentro del colegio?
Estudiante Pues las mujeres con mujeres, siempre pelean por manes del colegio, la
mayora, que son de otros cursos. En el saln pues no hay conflictos de esos, pues si se han
presentado que por el maquillaje, que cosas as. A una nia la expulsaron por robarle el
celular a un nio del saln. Entre los hombres y las mujeres, hay ms unin, son como ms
integrados, no es que las nias all y los nios a un lado. Entre hombres y hombres como
ms unin, no es tanto como la rivalidad de hombres, como ms unin.
Entrevista Cules son las caractersticas que tiene una persona para que sea hombre o
mujer?

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Estudiante Para m una mujer tiene que ser muy delicada, como muy integra, no tiene que
dejarse faltar al respeto, ni dejarse manipular de los hombres. No me gusta en lo general
que sean dejadas y que sean aseadas y que se preocupen por ellas. En la definicin de
hombres que sean como ms pulcros, ms caballeros, que se preocupen por ellas, que
cuando uno tenga que hacer una chanza la hagan y no se pase. En cuanto a la parte fsica de
los hombres no digo que tiene que ser as como pelicortos ni nada de eso pues porque yo
soy mechudo pero eso no tiene nada que ver con lo otro, si no como ser caballeros. Una
mujer es delicada y un hombre es caballero.
Entrevista Cules son las caractersticas que un compaero o compaera tienen para que
otros se burlen de ellos, les hagan bromas pesadas o lo molesten?
Estudiante Ser gordo, ser muy flaco, ser de otro color de piel, diferente a los dems. Que
tenga como problemas mentales o algo as.
Entrevista Has visto esto entre tus compaeros?
Estudiante Si
Entrevista Has hecho bromas pesadas, chistes o molestado a alguien de tus compaeros?
Estudiante Si pero sabiendo tener la confianza de la persona,
Entrevista Por qu lo han hecho?
Estudiante Ms que todo por relajo, no tanto por insultar a alguien sino por relajo
Entrevista Cundo molestas a un compaero o compaera, le haces bromas, chistes,
porque lo haces?
Estudiante Como por hacer rer a la gente y pasar un rato agradable. No tanto como
tratarlo mal y darme como mucha garra, sino ser ms moderado, un lmite.
Entrevista Cules son los comportamientos y acciones que ms has usado para molestar
a alguien?
Estudiante A los apodos, pues a un amigo que lo sacaron hace poquito del colegio, l era
gordo, pues con l tenamos confianza, l me colocaba apodos a m y yo a l, pero siempre
haba el respeto, pues no lo trataba mal, solo le colocaba apodos por ser gordo y l me
colocaba apodos, nada ms. Ni agresin fsica, ni verbal.
Entrevista Cundo molestas, haces bromas y dems, haca quien las diriges, haca los
hombres o haca las mujeres?
Estudiante Hacia los hombres
Entrevista Cundo ofendes a otras personas, cmo lo haces y por qu lo haces?
Estudiante Por los defectos fsicos como el ejemplo de mi amigo el gordo y lo hago como
por pasar un rato agradable

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Entrevista En el grupo hay personas que para ti sean diferentes?

Estudiante Si hay unos que son muy callados como muy en su cuento, que no se meten
con nadie entonces uno no se mete con ellos, como hay otros que lo chancean a uno y uno
los chancea.
Entrevista Esto molesta a las dems personas?
Estudiante No siempre, la mayora de veces se ren o siguen la chanza y tambin nos
colocan apodos, como que se vuelve una cadena, yo le dije a l, ella le dijo, as.
Entrevista Qu hace el grupo con ellos, cmo se relacionan con ellos?
Estudiante No pues bien, muy bien uno puede chancearse pero hasta cierto lmite.
Entrevista Cmo se chancean con ellos?
Estudiante De apodos, de bromas, digamos de chiste, que usted es gordo que parece una
vaca, cosas as, no de ofender a la familia ni algo as porque eso ya es falta de respeto.
Entrevista Para ti existen gneros diferentes al de hombre y mujer?
Estudiante S que hay uno, que es cuando las personas nacen con los dos rganos,
hermafrodita y los homosexuales.
Entrevista Me puedes describir cules son sus caractersticas?
Estudiante Hermafrodita es una persona que tiene dos miembros, que es el de la mujer y
el del hombre y pues eso viene de nacimiento. Y un homosexual es una persona que ya sea
hombre o mujer se vuelve del otro sexo.
Entrevista Por qu crees que son as?
Estudiante Infancia tal vez, la forma en que los tratan, por los defectos que uno a veces les
hace sentir, se lo toman muy apecho y no tienen como suficiente valor o la autoestima y no
se dan cuenta que es una chanza y pueden llegar a cambiar lo que les gusta. Tambin puede
ser porque les haya tocado en la familia.
Entrevista Cul es tu posicin frente a estas personas?
Estudiante No los rechazo, pero no voy con ellos, como que no me agradan de a mucho,
no tanto los hermafroditas pero si los homosexuales.
Entrevista Has compartido con algn espacio con estas personas?
Estudiante Pues compartir no, hablar, pues con l que nos peluquea a nosotros, que antes
era normal y ahora es mujer, pero l siempre nos ha respetado mucho y nunca nos ha
insinuado nada, siempre ha sido muy persona en eso. Y pues no le hacemos el feo porque lo
conocemos hace mucho tiempo y nos lleva bien. l nos cuenta las cosas, que a los 14 aos

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era hombre, que tuvo relaciones sexuales con mujeres y todo pero que se inclino ms haca
los hombres. No le criticamos su forma de pensar, pero no la compartimos.
Entrevista Quin define que es ser hombre y que es ser mujer?
Estudiante La misma persona, sus pensamientos, su forma de ser, lo que ella quiera o lo
que el man quiera.
Entrevista Tienes algo que agregar a la entrevista?
Estudiante No pues la verdad no, no fueron preguntas tan personales sino como mirar lo
general de las personas.