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Lectur
a

Integrantes: Anixa Arratia

Carolina Estrada
Javiera Palominos
Carrera: Psicopedagoga 3 B
Fecha: 27 de marzo de 2015

INTRODUCCIN
En la presente investigacin veremos las dificultades de aprendizaje en lectura, ya
que debido a esta muchos nios dejan de asistir al colegio y crecen sin saber leer.
Hoy es da es de mucha importancia saber leer, ya sea para trabajar hasta lo ms
cotidiano ir a comprar.
El trmino de dificultades de aprendizaje procede de la palabra anglosajona
Learning Disabilities, acuado por Kirk en el ao 1963. La dificultad en el
aprendizaje de la lectura se conoce con el nombre de dislexia. Se puede aplicar el
trmino dislexia a cualquier trastorno, dificultad o alteracin en la lectura. Esta
alteracin puede producirse antes de que es sujeto haya adquirido la competencia
lectora o despus de adquirirla. La definicin de dislexia dice es el problema de
aprender a leer que presentan nios y nias, con un coeficiente intelectual normal
y sin la presencia de otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar
las dificultades. Aunque la organizacin mundial de la salud (OMS) habla de
desorden especfico de lectura y la mayora de investigadores la definen como:
Desorden especfico del lenguaje. Se sabe que tiene por causa que existe un
componente gentico, determinado por la herencia de ciertos genes que
predisponen a padecer la dificultad, existen 2 tipos de dislexia la visual y auditiva.
Segn la profesora chilena Mabel Condemarin: "Se comprende bajo el trmino de
dislexia especifica o de evolucin a un conjunto de sntomas reveladores de una
disfuncin parietal o parieto-occipital, generalmente hereditaria, a veces adquirida
que afecta al aprendizaje de la lectura en un continuo que va de leve a severo. La
dislexia se acompaa con suma frecuencia de trastornos en el aprendizaje de la
escritura, ortografa, gramtica y composicin. El trmino dislexia es aplicable al
nio que es incapaz de leer con la misma facilidad con que leen sus iguales a
pesar de poseer una Inteligencia normal, salud y rganos sensoriales intactos,
libertad emocional, motivacin e incentivos normales e instruccin adecuada."

Concepto Histrico de D.A en Lectura.

Etapa de fundacin a partir del ao 1800 y hasta 1940 (fase inicial).
Principalmente se caracteriz por el desarrollo de las investigaciones bsicas
sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el
lenguaje y la conducta.
En 1800 Francis J. Gall, (neurlogo austriaco), a travs de sus observaciones
sobre adultos con lesiones cerebrales comprueba que perdan la facultad de
expresar ideas y sentimientos a travs del habla, sin embargo conservaban la
inteligencia.
Pierre Paul Broca, neurlogo francs (1824-1880), postul que los trastornos en el
lenguaje expresivo eran debidos a lesiones en la 3ra circunvolucin frontal
izquierda del cerebro (rea de Broca).
Carl Wernicke, mdico alemn (1848-1904), contino y profundiz en los estudios
sobre la afasia y en el ao 1908 seal un rea del lbulo temporal (rea de
Wernicke) como directamente implicada en la comprensin verbal y en la
asociacin de sonidos.
Hinshelwood (oftalmlogo ingls) ampli los estudios sobre la afasia a nios con
problemas en la lectura, introdujo los trminos incapacidad especfica para la
lectura, ceguera verbal adquirida y ceguera verbal congnita (alexia). Este
propuso una teora sobre la localizacin cerebral de las alteraciones en la lectura
basada en que el giro angular del hemisferio cerebral izquierdo era igual a la
memoria visual de palabras.
Samuel T. Orton, (psiquiatra y profesor de la Universidad de Iowa) examinado por
el oftalmlogo Hinshelwood en 1917 quien atribua los problemas de aprendizaje a
alteraciones congnitas en las reas cerebrales de la memoria visual para las

palabras -ceguera para las palabras, propuso el trmino de estrephosimbolia,

refirindose a la alteracin o cambio de smbolos tales como inversin de letras
del tipo p/q, d/b- para dar cuenta de las dificultades diversas en el aprendizaje de
la lectura
Se plante que una persona tendra imgenes en espejo de los engramas
verbales o palabras en el hemisferio no dominante relativas a las memorizadas en
el dominante y que con el desarrollo, las imgenes en espejo del hemisferio no
dominante iran desapareciendo o se inactivaran, lo que no ocurra en las
personas con dificultades de aprendizaje de la lectura produciendo el fenmeno de
la inversin de letras aisladas o en palabras. La inmadurez o retraso en el
establecimiento de la dominancia cerebral sera la causa de las dificultades en el
aprendizaje de la lectura
En resumen consider que las dificultades en la lectura se deban a un conflicto
interhemisfrico producido por la ausencia de la dominancia cerebral (perspectiva
funcional) que produca tartamudeo e inversin de slabas y letras. Describi seis
alteraciones debidas, segn su criterio, a la falta de dominancia del hemisferio
cerebral izquierdo: alexia evolutiva, agrafia evolutiva, sordera verbal evolutiva,
afasia motora evolutiva, tartamudez infantil y apraxia evolutiva.
Etapa de transicin, desde 1940 hasta 1963.
Samuel Kirk, consideraba que las dificultades de aprendizaje eran el resultado de
retrasos evolutivos en los procesos psicolingsticos y elabor un test para tales
fines en el que se le presta atencin a tres dimensiones cognitivas, a saber: los
canales

de

comunicacin

(auditivo-vocal

visual-motriz),

los

procesos

psicolingisticos subyacentes (recepcin, organizacin y expresin) y los niveles

lingsticos de organizacin (representacin y automatismos)
Miderd McGinnis, estudi los problemas de la comunicacin de nios afsicos.
Consideraba que los nios con retrasos lingsticos podan clasificarse como

afsicos expresivos (o motores) o como receptivos (o sensoriales). Cre un

mtodo estructurado para fomentar la actividad lingstica para la recuperacin de
nios afsicos (Mtodo de Asociacin), con la finalidad de que el nio pudiera
efectuar asociaciones entre sonidos, palabras e imgenes, para que, sobre esas
asociaciones construyera los significados.
III.- Etapa de integracin (entre 1963 y 1980) se caracteriz por la transicin del
enfoque mdico dado a las dificultades de aprendizaje a otros de origen
psicolgico y educativo.
La etapa de transicin del campo mdico al psicoeducativo se caracteriz por la
presencia de dos modelos que la distinguieron: modelo centrado en el sujeto
(anlisis de los procesos psicolgicos bsicos), basada en dos enfoques:
perceptivo-motor y psicolingustico y modelo centrado en la tarea (anlisis de la
tarea de aprendizaje).
La orientacin centrada en el sujeto se basa en la tradicin que enfatiza el papel
que desempean las alteraciones sensoriomotrices y perceptivas en la etiologa
de las dificultades de aprendizaje. Se construye sobre el aprendizaje visomotor y
explican que las dificultades de aprendizaje de la lectura, la escritura y las
matemticas tienen un origen perceptivo-visual.
La identidad del campo frente a otros mbitos de la educacin especial, la
justificacin entre padres, profesionales, expertos y autoridades educativas para la
creacin de servicios y programas instruccionales -masivos- especializados, la
puesta en marcha de un proyecto gigantesco de formacin de profesionales
provenientes de campos clnicos, educativos (profesores y maestros, psiclogos),
cientficos, en torno a las dificultades de aprendizaje y la interpretacin crtica de
este nacimiento.
El anlisis de esta etapa evidencia las claras que las dificultades de aprendizaje
han servido para denominar bsicamente a los alumnos con dificultades en la

lectura, de ah el predominio de la concepcin lingstica de las dificultades de

aprendizaje del lenguaje. Se asume un enfoque de naturaleza lingstica
considerando a lo largo de un continuo donde se sitan primero las dificultades de
aprendizaje del lenguaje, despus de la lectura y escritura y posteriormente de las
matemticas. En la actualidad se trata de actuar precozmente sobre las
habilidades que se suponen responsables del dominio en los nios con riesgo de
dificultades de aprendizaje.

Etapa contempornea o de consolidacin (desde 1980 hasta la actualidad)

2.- El resurgimiento de debates que en etapas anteriores no haban quedado
resueltos a plenitud: la definicin de las dificultades de aprendizaje, resurgimiento
del modelo cognitivo (procesamiento de la informacin) y la revisin de la
explicacin etiolgica.
3.- Surgimiento de aspectos novedosos: la ampliacin de los lmites de edad y del
grado de severidad de las personas que se consideran afectadas por las
dificultades de aprendizaje, los cambios en los sistemas de inclusin en la
categora de las dificultades de aprendizaje y la estimulacin del rpido
crecimiento de los servicios para la atencin a los nios y las nias con
dificultades de aprendizaje en las escuelas y la aparicin de programas de
tratamiento y el inicio en la utilizacin de la tecnologa informtica para ayudar a
los nios y las nias con estas dificultades.

Evolucin concepto Dislexia

Aunque Morgan sea considerado el padre de la dislexia, el verdadero fundador y
patrocinador del estudio de la dislexia fue Hinshelwood, quien entre 1896 y 1911
public una serie de informes y artculos en la prensa mdica describiendo casos
clnicos y sugiriendo su posible naturaleza congnita (Hinshelwood, 1896, 1904,
1907, 1911). Hinshelwood contribuy de manera esencial a crear la preocupacin
mdica y social necesaria para considerar la dislexia como un asunto mdico de
mayor importancia. En 1917, Hinshelwood public un segundo tratado sobre la
dislexia titulado Congenital Wordblindnees, en el cual registr las bases del
conocimiento de la poca sobre la ceguera de palabras, de igual forma presenta
treinta y un casos de pacientes y utiliza el trmino dislexia haciendo una clara
distincin del cuadro y mencionando los siguientes datos:
El problema es ms frecuente en nios que en nias.
Hay recurrencia de casos en determinadas familias; es decir, que alguno de los
padres, tos o abuelos del pequeo tambin presentaron el problema.
La lectura se facilitaba en voz alta y la silenciosa era casi imposible.
Hay una tendencia a adivinar el contenido siguiendo la interpretacin de las
lminas del libro.
Las personas pueden copiar pero el dictado se les dificulta aunque la memoria
auditiva este conservada.
Los sntomas podan disminuir y mejorar conforme el nio maduraba.Evolucin y
Modelos de Rehabilitacin de la Dislexia 5

Segn el autor, el defecto recaa en la adquisicin y almacenamiento en el cerebro

de las memorias visuales de las letras y palabras. Este defecto era hereditario,
pero remediable, y ms comn en los varones.
Es curiosa tambin su clasificacin en tres grupos: alexia, para casos de retraso
mental con discapacidad de lectura; dislexia, para los casos frecuentes de leves
retrasos en el aprendizaje de la lectura; y ceguera de palabras, para los casos
graves de discapacidad de lectura pura. En sus mltiples publicaciones,
Hinshelwood describi la naturaleza congnita de estas dificultades de lectura y
trat de descubrir sus causas biolgicas.
Segn el neurlogo Samuel Torrey Orton de 1925 a 1937 present diversos
trabajos con nios que presentaban dificultades en la adquisicin de la lectura, la
escritura y el habla, llamando la atencin sobre uno de los sntomas ms
caractersticos que es la inversin de letras o silabas. A su vez, menciona que
muchos podan leer mejor es espejo que en una lectura normal, y postula que
muchas de estas afecciones se derivan de la confusin resultante de la falta de
dominancia hemisfrica unilateral.
Por lo tanto ya desde 1930 se perfilan los principales factores que indican la
dislexia como retardo lingstico, la desorientacin espacial y problemas
emocionales que pueden ser previos o posteriores al aprendizaje de lectoescritura.
En 1942 Skydsgaard y Hallgren (1950) enfatizan con sus estudios un aspecto
polmico hasta la fecha: la presencia posible de un rasgo hereditario, ya que es
muy comn que los padres de estos nios recuerden haber tenido problemas
semejantes.
Aunque ya se haba tratado del tema de las perturbaciones de la escritura y la
lectura, no fue hasta el ao 1887, en Berln, cuando Stuttgart emple por primera
vez el trmino dislexia para referirse a las alteraciones especficas de la escritura.

P. Morgan, en el ao 1896, estudia el caso de un chico de 14 aos, que sin

presentar problemas de odo ni de visin, ni detectarse en l dificultades
intelectuales, es incapaz de aprender a leer y a escribir. Nos habla al referirse al
caso de una ceguera verbal congnita.
Una de las teoras ms divulgadas es la de Orton, que busca el origen de las
dislexias en una lateralidad mal definida. A partir de los aos 70, las teoras sobre
la dislexia provenientes de la disciplina tales
como la psicologa cognitiva y las neurociencias acapararon la atencin y
aportaron losEvolucin y Modelos de Rehabilitacin de la Dislexia 7 resultados mis
prometedores. Dentro del campo de la psicologa, una figura de gran importancia
fue Isabelle Liberman, profesora de Psicologa de la Universidad de Connecticut,
EEUU, e investigadora asociada del Haskins Laboratories, New Haven,
Connecticut. Tanto ella como sus colaboradores, entre ellos su marido Alvin
Liberman, y Donald Shankweiler, tuvieron una gran influencia original en el estudio
cientfico de la lectura, y demostraron la importancia del lenguaje en general, y la
habilidad del habla en especial en el desarrollo de la capacidad de leer.
Los Laboratorios Haskins siguen investigando actualmente el lenguaje y la lectura,
incluso con mtodos innovadores, tales como la observacin del cerebro en
funcionamiento con tcnicas neuroradiolgicas. Liberman, ya en 1971, hizo
hincapi en la determinacin lingstica de los errores de lectura y lenguaje
cometidos por los nios. Los errores visuales o de inversin, como los sealados
por Orton, solo explican una pequea proporcin de los errores de lectura.
Adems, los errores de inversin no tienen por qu ser de origen visual. Liberman
y sus colegas tambin describieron la relacin entre el habla humana y el
conocimiento fonolgico, y demostraron que las dificultades de los dislxicos
suelen ser de origen lingiistico, en especial el uso inadecuado de la estructura
fontica y de la divisin de palabras en segmentos ms pequeos (segmentacin

fonolgica) (Liberman, 197 1 ;Liberman, Shankweiler, Fischer, y Carter, 1974;

Shankweiler, Liberman, Mark, Fowler, y Fischer, 1979).
En esta misma lnea se expresaron otros investigadores del momento. Por
ejemplo, Luria (1974) sugiri que las dificultades observadas en pruebas que
requieren nombrar objetos afectan negativamente la habilidad de expresarse
verbalmente, y que habilidades como la lectura, la escritura y el habla son
aspectos de una misma actividad.
Tambin Mattingly (1972) seal que un buen conocimiento fonolgico,
demostrado por ejemplo en pruebas de segmentacin fonolgica, es esencial para
aprender a leer correctamente.
Sin embargo, Naidoo (1972) observ que los dislxicos tenan problemas de
memoria, en concreto con la capacidad de almacenamiento, dando a entender que
los dislxicos podan tener otros problemas aparte de las deficiencias fonolgicas.
El concepto de dislexia evolutiva ha ido cambiado a lo largo de los aos. De
considerarse inicialmente un trastorno de tipo visual (no en vano uno de los
primeros nombres con el que se designaba era el de ceguera para las
palabras), ha pasado a considerarse, unas veces como un dficit de tipo auditivo,
otras veces como un dficit de tipo motor y otras como una alteracin en la
psicomotricidad. Actualmente se considera que la dislexia es, fundamentalmente,
un trastorno de tipo fonolgico, esto es, una dificultad para procesar y manejar los
fonemas, lo que impide a los nios que lo padecen asociar las letras con sus
sonidos correspondientes y automatizar ese aprendizaje.

Diferentes definiciones de Dislexia

Es importante tener en cuenta que la palabra DISLEXIA proviene del griego y
significa dificultad con el lenguaje. Y, es con esta definicin con la que nos
sentimos ms identificados, ya que hemos podido constatar que frecuentemente la
dificultad con la lectura viene tambin acompaada con dificultades en la escritura
(disgrafa) y/o con la ortografa (disortografa). Sin embargo, es necesario saber,
que muchos tericos traducen el trmino dislexia como dificultades en la lectura.
1.- Segn la International Dyslexia Association, la dislexia es una dificultad
especfica de aprendizaje cuyo orgen es neurobiolgico. Se manifiesta en el
aprendizaje de la lecto-escritura, presentando dificultades en el proceso lector,
como tambin en la escritura y en la ortografa y, en general, con todo lo que tenga
que ver con la decodificacin de los smbolos que nosotros mismos hemos creado
para nuestra comunicacin (las letras y los nmeros).
La mayora de los estudios coinciden en que la dislexia se transmite de forma
gentica, y por ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a ms de una
persona con dislexia.
2.- La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de
carcter persistente y especfico, que se da en nios que no presentan ningn
hndicap fsico, psquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de
una alteracin del neurodesarrollo.
Atendiendo a su carcter especfico, los dislxicos son nios y nias inteligentes
que slo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura.
Por tanto, no se consideran dislxicos los nios que tienen un retraso intelectual o
madurativo, nios con alguna discapacidad psquica o fsica o nios no
escolarizados o que estn en situaciones ambientales desfavorables.

3.- Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades

de lenguaje. En la acepcin actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en

la adquisicin de la lectura.
Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es
el problema para aprender a leer y escribir que presentan nios cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que
puedan explicar las dichas dificultades.
4.- Rabinovith (1962) afirma que el nio dislxico presenta un dficit en los
aspectossimbolicos-conceptuales de la orientacin derecha-izquierda.
5.- Para Benton (1971), las alteraciones de orientacin aunque no pueden ser
consideradas como caractersticas de los nios dislxicos, aparecen en estos con
una frecuecia bastante alta.
6.- Para Birch y Belmont (1964), la dislexia evolutiva sera un trastorno de
naturaleza asociativa. Se tratara no tanto de un dficit visual o acstico, sino de
un desarrollo insuficiente de las conexiones que se establecen en el sujeto normal

Tipos de Dislexia
Dislexia adquirida y dislexia del desarrollo
Antes de conocer la tipologa de la dislexia, hay que diferenciar la dislexia
adquirida y la dislexia de desarrollo.
Cuando hablamos de dislexia adquirida, hacemos referencia a una dislexia
causada por un deterioro cerebral de origen congnito o no, ya sea por infartos o
accidentes cerebrales. Est definida por una dificultad en la lectura y en la
escritura, generalmente esta dificultad obedece al deterioro especfico que sufre el
rea del cerebro responsable de esta actividad.
Cuando hablamos de dislexia del desarrollo, hacemos referencia a una dislexia
como trastorno del lenguaje que afecta a la habilidad de leer y escribir, afectando a
veces tambin, a otros aspectos del lenguaje. Los nios con dislexia presentan
problemas en el ritmo y velocidad en el lenguaje escrito y ledo. No se podra
considerar dislexia del desarrollo a nios y nias que presentaran retraso mental o
que hayan tenido algn accidente cerebral.
Dislexia fonolgica
Nos encontramos ante una dislexia fonolgica cuando el nio realiza una lectura
visual de las palabras. La lectura visual corresponde a una lectura donde se
observan las palabras de forma global, deduciendo en lugar de leer, las palabras
conocidas. Resulta difcil sobretodo en la lectura de palabras largas, poco
frecuentes y pseudopalabras. Pueden leer casa en lugar de caso o lobo en
lugar de lopo, deduciendo la palabra en lugar de leerla. Tambin pueden cometer
errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: coma /
comiendo, calculadora, calcular

En nios que tienen dislexia fonolgica encontraremos estos errores ms

comunes:

Confusiones en letras: d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p

Omisiones de letras-slabas-palabras: clan/can

Inversiones en letras-slabas: Lapa/Pala, Rapa/Arpa, pader/padre

Reiteraciones de slabas-palabras: Cocicina/Cocina

Sustitucin de palabras: Lagarto/Letargo

Invenciones de palabras: Qu/y de que

Vacilaciones en palabras desconocidas: Cu-cur-curlo

Ortogrficos en palabras nuevas o desconocidas: Grifo-Cruz/Cruyff

Dislexia superficial
Nos encontramos ante una dislexia de superficie o superficial cuando el nio
muestra dificultad para leer por la va lxica, es decir, para reconocer las palabras
irregulares. Normalmente cometen ms errores de omisin, adicin o sustitucin
de las letras. Pero tienen mejor nivel en la lectura de pseudopalabras en
comparacin con los nios que presentan dislexia fonolgica. Presentan tambin
mayor problema con la ortografa ya que solo se guan por la informacin auditiva.
Dislexia profunda o mixta
Nos encontramos ante una dislexia profunda o mixta cuando se dan ambas rutas,
lo que hace que el nio cometa errores en los procesos de lectura tanto auditivo
como visual. Esto supone tener dificultades para descifrar el significado de las

palabras, la imposibilidad de leer pseudopalabras, cometer errores visuales,

semnticos o paralexias (confundir feliz con Navidad). Tambin presentar
dificultad para leer las palabras abstractas, verbos y palabras funcin (palabras sin
significado como las palabras nexo).

Causas de la Dislexia
Las causas de la dislexia no estn an del todo determinadas, debido a las
dificultades que entraa el estudio de un rgano tan complejo como el cerebro
cuyo funcionamiento representa un reto para la medicina. Se sabe que existe
un componente gentico, determinado por la herencia de ciertos genes que
predisponen a padecer la enfermedad. Un ejemplo de ello es el gen dcd2, activo
en los centros cerebrales implicados en la lectura; se ha detectado que este gen
presenta menor actividad en individuos dislxicos. Este y otros factores genticos
estn siendo estudiados en la actualidad, con el fin de hallar las causas y la cura
de esta patologa.
Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparicin de la dislexia:

Causas neurolgicas consistentes en una pequea disfuncin cerebral (la

dislexia no cursa con ningn otro tipo de deficiencia intelectual).

Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones).

Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con
su significado).

Causas metodolgicas (por aplicacin incorrecta del mtodo de enseanza

de lectura-escritura). En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no
comprender o no distinguir los conceptos de 'fonema' y 'grafa'.

Conclusin
La dislexia es el trastorno de aprendizaje ms frecuente, y cada vez son ms
nios diagnosticados con problemas de aprendizaje. Debemos considerar a los
problemas del aprendizaje como tales para poder tomar en cuenta todas las
variables interviniendo y considerarlas en la evaluacin, el diagnstico y la
intervencin. La etiologa de los trastornos del aprendizaje, y por ende los de la
lectura y sus dificultades, tienen bases genticas, biolgicas, ambientales, y lo que
respecta a los fallos en el procesamiento de la informacin. Todo ello es
importante de tomar en cuenta para tener ms posibilidades dentro de la
evaluacin, el diagnstico y la intervencin.

Bibliografa
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