Comprender la prctica docente.

Es un libro no solo para docentes, sino tambin para futuros pedagogos, donde
se puede reflexionar sobre la teora de la prctica docente, el autor busca de
esa reflexin poder innovarla, transformarla, obteniendo una prctica docente
perfecta.
El autor nos presenta en seis captulos la teora de la prctica docente, la forma
en cmo se pude transformar, innovar, siendo creativa, es el resultado de su
investigacin que realizo con maestros del (CIIDET), y con maestros de (UAQ),
la consideracin de los objetivos fue la especializacin de la docencia y la
formacin docente.
El primer captulo presenta diversos factores, elementos que determinen el
actuar docente, partiendo de una realidad objetiva e histrica que se
manifiestan dentro de la organizacin educativa.
Nos habla de su metodologa y la hermenutica que aplico para lograr ese
estudio deseado a su poblacin.
El segundo capitulo nos habla de la organizacin escolar como escenario de la
prctica docente, donde nos define escenario como el conjunto de
circunstancias entorno a un suceso; estas lneas me llamaron la atencin del
autor:
(Desde el escenario de la organizacin, la lgica con la que se expresan los
actuares docentes obedece a la produccin de determinaciones sociales en un
tiempo y espacio, a la participacin activa o pasiva que asume el sujeto
maestro para tomar conciencia de ellas, tal lgica obedece a los referentes
tericos e ideolgicos que le permiten al maestro adoptar una posicin poltica,
consecuentes con la intensidad [psicologa y afectiva] con la que viva su
realidad), pg. 67.
Estas lneas son claras el maestro es portador de normas y determinaciones
que acepto al formar parte de la organizacin escolar, donde desempea un
papel y una funcin social, las disfunciones las define como los sntomas y
contradicciones que surgen por la forma en cmo se asumen las funciones, lo
informal nos dice que lo califica como las actitudes espontaneas que se hacen
presente dentro de la estructura organizacional.
El tercer captulo: currculo y prctica docente, presenta una revisin terica
sobre los conceptos que a su parecer resultan fundamentales para estructurar
las preguntas y orientar el desarrollo de explicaciones sobre la lgica con las
que se expresan los actuares de los docentes frente a las exigencias
curriculares, asi mismo analiza la relacin del docente frente al currculo, las

repeticiones de modelos o esquemas, y la iniciativa y la capacidad creadora de

los docentes.
El capitulo cuarto: enajenacin, conciencia social y prctica docente, nos da
una aproximacin conceptual del concepto enajenacin para luego ligarlo con
la escuela, el escenario donde se llevan a cabo las relaciones sociales y el lugar
propicio de la actividad docente.
Nos seala que todo hecho de conciencia esta ntimamente ligado de manera
inmediata a la practica docente y la prctica docente esta mediata o
inmediatamente ligada a cierta estructura de conciencia, como un proceso
dinmico asi es la conciencia docente.
El capitulo quinto: sentido y significacin de la practica docente a mi punto de
vista es el mas rico de los captulos con mas peso ya que llevamos la materia
de anlisis de la practica docente, donde discute tres puntos:
El aspecto conceptual de la prctica docente.
El sentido y el significado en tanto el desarrollo conceptual de la practica
docente.
La resignificacin de la prctica docente.
El primer punto solo puedo decir que se reduce el concepto a descrisciones
fenomnicas lineales relacionadas con currculo, didctica, evaluacin,
objetivos institucionales que solo configurar modelos que deben seguir los
docentes.
El segundo punto es donde debe haber un verdadero anlisis del sentido y
significado conceptual un anlisis epistemolgico en donde se encontrara la
determinacin del concepto, su establecimiento, su formulacin, su proceso de
desarrollo, la intensidad del proceso de investigacin, la profundidad y
amplitud con las que se expresan los procesos exitentes.
El tercer punto que la practica docente debe superar mediante el proceso de
investigacin enconter su contenido emprico y encontrar en la construccin
del conocimiento abstracciones, conceptos que van ms all de la percepcin
sensible.
Conclusion: