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Aprendizaje social
Laura Magal Rodrguez Lpez
Universidad del Turabo

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Aprendizaje social

Una de las tareas principales de la psicologa, entre otras tantas, es lograr

comprender cmo los seres humanos se comportan y por qu. A medida que se han ido
desarrollando acercamientos para lograr este propsito se ha vuelto un consenso en la
disciplina que es imperante conocer como se da el proceso de aprendizaje. Depende casi
irremediablemente del proceso los comportamientos futuros de los sujetos. El
conductismo ha sido un pionero en el desarrollo sobre teoras del aprendizaje. Autores
como Watson, Pavlov y Skinner dieron paso al estudio de conceptos como
condicionamiento clsico y condicionamiento operante, que han sido claves para
entender como son nuestras respuestas al ambiente y como aprendemos de l. Ahora
bien, hay otros que se han preocupado por entender como el ser humano,
recprocamente, tambin afecta al ambiente del cual aprende, aqu entra en juego el
aprendizaje social. Autores prominentes en esta materia y que se discutirn ms adelante
lo son Bandura, Mischel y Rotter.
Qu es el aprendizaje?
Segn Navas (2007) el aprendizaje es Un cambio potencial relativamente
permanente del comportamiento o conducta que ocurre como resultado de la prctica.
Es decir, que el contenido aprendido permanece latente pudiendo provocar cambios en
las ejecuciones de la conducta dependiendo de la prctica, de la necesidad y de las
condiciones temporales. Se seala tambin la importancia de las relaciones entre los
estmulos del medio y su influencia en las respuestas en todo el proceso de aprendizaje
(Brennan, 1999). Es por esto que el aprendizaje social destaca que el aprendizaje ocurre
no solo de la experiencia directa y como un proceso de estmulo y respuesta en relacin

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al ambiente sino que tambin es influenciado por los modelos sociales particulares de la
cultura en la que el sujeto est insertado. A diferencia de las teoras de aprendizaje
mecanicistas en donde es crucial medir el aprendizaje por aquellas conductas que se
reflejan de forma fsica, el aprendizaje social da cabida a los procesos cognitivos como
los son las percepciones, actitudes, creencias o pensamientos (Navas, 2007).
Aprendizaje social segn Walter Mischel
El enfoque del aprendizaje cognoscitivo le ha permitido a la psicologa entender
la importancia de los procesos mentales en la personalidad humana y por consecuente en
su conducta. Segn Cloninger (2003), Mischel descartaba los rasgos de personalidad ya
que pensaba que no exista evidencia de consistencias conductuales que pudieran
generalizarse y a su vez predispusieran las conductas de los sujetos en situaciones dadas.
Esto es lo que Mischel llam coeficiente de personalidad, la relacin promedio entre el
auto-reporte de personalidad y la conducta actual. Este ms bien pensaba que la conducta
depende de la situacin en la que se encuentre el sujeto, de aqu surge la paradoja de la
consistencia donde la intuicin te provee una informacin y las investigaciones otra
sobre un mismo sujeto. El aprendizaje social no predice la conducta sino que esta
depende de sus consecuencias, de las respuestas adaptativas a cada situacin. La
consistencia, en cambio, depender de los refuerzos ofrecidos o por la indiscriminacin
del sujeto (Cloninger, 2003). El aprendizaje y la conducta dependen del contexto
situacional y se ven afectados por los siguientes factores:
A. Variables Cognoscitivas- Son los factores menos generalizados dentro de una
persona (como sus aptitudes, expectativas, estrategias de codificacin o
constructos personales, valor subjetivo del estmulo y sistemas y planes

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autorregulatorios) que influyen directamente en la manera en que el sujeto

aprende y se adapta al ambiente (Cloninger, 2003).
B. Demora de la Gratificacin- Se define como una destreza adaptativa que influye
en la clasificacin de metas, particularmente durante la niez. Del desarrollo de
esta destreza la persona produce o no el autocontrol.
Desde esta perspectiva los individuos pueden hacer discriminaciones sofisticadas
ante los estmulos presentados por el ambiente y por tanto presentar conductas
adaptativas o de ajuste ante susodichos estmulos.
Aprendizaje social segn Julian Rotter
Rotter (en Schunk y Dvila, 1998) entiende el aprendizaje social como aquellas
conductas que se aprenden en contextos o situaciones sociales y que para su satisfaccin
necesitan irremediablemente de la presencia de la otredad. Existen cuatro variables
fundamentales de la teora de Rotter, estas son potencial de conducta, expectativa, valor
reforzador y situacin psicolgica.
A. Potencial de conducta- el individuo tiene conductas observables y no
observables. El potencial de conducta viene siendo la probabilidad de actuar de
cierta manera en determinada situacin. El orden de respuestas es organizado en
una jerarqua desde la conducta ms probable a la menos probable.
B. Expectativa- esto se refiere a la creencia subjetiva de recibir refuerzos como
resultado de la conducta. Los refuerzos pueden ser internos o externos.
C. El valor reforzador- implica el valor que se le da a los resultados obtenidos de su
conducta.
D. La situacin psicolgica- el contexto social/situacional influye en la expectativa

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como en el valor reforzador del individuo.

Las conductas de los individuos, segn esta teora del aprendizaje social, dependen
de la situacin especfica en la que se encuentren, sin embargo, pueden (aprenden)
generalizar las expectativas de refuerzo a situaciones similares (Schunk y Dvila, 1998).
Aprendizaje social segn Albert Bandura
La teora del aprendizaje social se fundamenta en los esquicios del
condicionamiento operante pero con la particularidad de que considera crucial las
influencias sociales como la imitacin y la identificacin en el proceso del mismo
(Shibley y DeLamater, 2006). Segn Boeree (1998), Bandura reconoce que el entorno
influye nuestro comportamiento pero a esto aade que nosotros tambin le influimos y le
modificamos. Bandura dividi el aprendizaje en cuatro procesos que son atencin,
retencin, reproduccin motora y motivacin. Estos procesos permitiran una prediccin
de cuando se da el aprendizaje (Cloninger, 2003). Bandura hace hincapi en la
importancia del modelaje (conducta de persona que sirve como modelo) o modelos de
conducta deseables y que son imitados por los individuos (Navas, 2007).
A. Determinismo Recproco- el comportamiento de los individuos esta directamente
conectado a la interaccin entre la persona, el ambiente y la conducta (Cloninger,
2003). Es decir, la conducta influye sobre el ambiente y sobre el mismo sujeto a
la vez que el sujeto y el ambiente influyen sobre la conducta (Navas, 2007).
B. Autorregulacin de la Conducta- Los regentes de la conducta se basan en la
creencia del sujeto en que puede o no realizar una conducta en particular o dirigir
el propio comportamiento ( Boeree, 1998). Las creencias que uno tenga sobre la
eficiencia, que se derivan por la evaluacin de otros como la propia, afectan el

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desenlace final de la conducta y su persistencia (Cloninger, 2007).

Conclusin
Hay muchos ms tericos del aprendizaje social con excelentes
aportaciones al campo pero que por restricciones de tiempo y espacio no han podido
discutirse. Sin embargo, se tocaron tres de los ms importantes que nos permiten
entender procesos del aprendizaje y la conducta que no necesariamente son directamente
observables y/o tangibles. Estos procesos cognitivos del aprendizaje estn altamente
influenciados por las circunstancias sociales pero ellos as su vez tambin afectan su
entorno, envolvindose as en una relacin de reciprocidad y continuo intercambio de
informacin (input-output).
Como crtica u observacin al empeo de concentrarse solo en las conductas
observables debera entenderse que la realidad es una construccin social, por lo tanto
nada es enteramente objetivo. Existen distintas realidades en las diferentes sociedades y
el conjunto de conocimientos o aquello que se aprende, que se modela y se acta
(conducta) es socialmente determinado (Berger y Luckmann, 2006). Las interacciones
sociales deben entenderse desde una perspectiva hologramtica, donde las partes estn
en el todo como el todo est en las partes. En la sociedad y en la cultura se da una
relacin compleja y simultnea entre las relaciones interpersonales, las reglas y normas
sociales, el capital cognitivo y las representaciones colectivas que son a su vez
conectados a travs del vehculo cognitivo o construccin de smbolos que es el lenguaje
(Morn, 1995).

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Referencias

Berger, P.L. & Luckmann, T. (2006) La construccin social de la realidad. Buenos

Aires: Amorrortu
Boeree, G.C. (1998) Teoras de la personalidad. Recuperado de:
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm
Brennan, J. F. (1999) Historia y sistemas de la psicologa (5ta. ed.). Mxico: Prentice
Hall
Cloninger, S.C. (2003) Teoras de la personalidad (3ra. ed.). Mxico: Pearson
Education
Morn, E. (1995). Cultura n conocimiento. En P. Watzlawick, & P. Krieg, En el ojo del
observador. Contribuciones al constructivismo. Homenaje a Heiz Von Foerste (pp. 7381). Barcelona: Gedisa.
Navas, J.J. (2007). Conceptos y teoras del aprendizaje. Puerto Rico:
Publicaciones Puertorriqueas.
Schunk, D.H. & Dvila, J.F. (1998) Teoras del aprendizaje (2da. ed.). Mxico:
Pearson Education
Shibley Hyde, J. & DeLamater, J.D. (2006) Sexualidad humana (9na. ed.).
Mxico: McGraw Hill/ Interamericana.