Kindergarten Interest Forum

Aprendizaje alegre y Evaluacin en el Kindergarten.

La barra para el kindergarten de hoy se ha planteado. Con ms nios
matriculados en programas de pre-kindergarten y estndares de kindergarten
acadmicos estatales cada vez ms frecuente, las expectativas tanto para los
nios de jardn de infantes y sus profesores han aumentado (Graue 2006).
Desde 2001-02 la matrcula total para prekindergartens financiados por el
Estado se ha incrementado en un 73 por ciento para los 4 aos de edad y el 45
por ciento para los 3 aos de edad. Ms del 80 por ciento de todos los nios de
4 aos asisten a algn tipo de pre-K programa (NIEER 2008). Adems, en los
ltimos 30 aos ha desarrollado una tendencia a establecer una fecha lmite
anterior-en-theyear para entrar al kindergarten (Colasanti 2007). En 1975, 9
estados requieren que los nios se han convertido los 5 aos antes de
septiembre o antes de entrar en el jardn de infantes; en 1990, 28 estados
hacen de este un requisito; y en 2005, 33 estados haban hecho el
requerimiento.
Introduccin de una clase de kindergarten de hoy, somos ms propensos
a ver de orientacin acadmica docente instruccin dirigida de aprendizaje
activo basado en la socializacin, la imaginacin y la creatividad. El plan de
estudios de kindergarten ahora enfatiza el aprendizaje orientado al contenido,
basado en habilidades que los maestros evalan con medidas convencionales,
tales como hojas de clculo u otras pruebas de papel y lpiz para determinar
qu habilidades o conocimientos nios han alcanzado.
Kindergarten se parece cada vez ms a los grados de primaria, sin embargo,
las caractersticas de desarrollo fundamentales de los nios de kindergarten y
cmo construyen problema conocimientos resolver, e interactuar socialmente
no han cambiado. Y aunque a menudo los maestros evalan a los nios como si
todos ellos deben saber las mismas cosas al mismo tiempo, el hecho es que no
todos los nios de kinder aprenden al mismo ritmo o de la misma manera (Berk
2006; Tominson 2009).
Muchos profesionales de la primera infancia culpan a la evaluacin de las
prcticas inadecuadas en el jardn de infantes. Algunos maestros ensean "a
prueba" o sea que a ellos se centran slo en aquellas reas en las que se
pondrn a prueba los nios. Otros confan en ejercicios y prcticas para
garantizar que el rendimiento de los nios en las pruebas cumplen con los
estndares predeterminados, ya sea adecuado o no.
Pero la evaluacin no tiene por qu ser as. Desarrollo evaluacin adecuada
puede ser un medio para mantener y recuperar el aprendizaje gozoso. La
evaluacin se puede informar a la enseanza de manera que se preserven las
prcticas desarrollo y la cultura adecuados y se cumplan las normas
acadmicas (Gullo 2006). Qu seguimiento se presentan algunas pautas de
evaluacin y ejemplos de prcticas reales en el aula que demuestran cmo la
evaluacin puede garantizar la rendicin de cuentas en un ambiente de
aprendizaje alegre.
Segn Webster, medios alegres "experimentar el bienestar, el xito o la buena
fortuna." Nosotros, los que tocan la vida de los jvenes estudiantes creemos

que los nios merecen las experiencias de kindergarten que fomenten un

sentimiento de bienestar; que todos los nios deben experimentar el xito; y
que todos los nios deben tener oportunidades para la buena fortuna, todo
esto, mientras asegurndose de que todos los nios de kindergarten cumplen
con los estndares acadmicos que promuevan la escuela futura y el xito
personal.
La evaluacin es un proceso continuo.
Idealmente, la evaluacin describe los progresos de aprendizaje de un nio, no
slo despus de una sola prueba, pero con el tiempo. No hay principio, en
medio o al final de aprendizaje, por lo que se deduce que la evaluacin del
aprendizaje de los nios no debe limitarse a la medida slo al final de una
unidad educativa. Es importante que identifiquemos las secuencias de
aprendizaje que los nios comienzan a dominar. Tambin debemos reconocer
que los nios progresan de forma individual a travs de secuencias de
aprendizaje. El aprendizaje es un proceso continuo, y la evaluacin puede
ayudar a los maestros a identificar donde cada nio es en este continuo. La
siguiente vieta describe cmo una maestra de kindergarten usa su
conocimiento de aprendizaje de los nios para evaluar su comprensin de
construccin patrn a travs del tiempo y de mltiples maneras.
Como Charles y Vamsi saltar en su clase de kindergarten, que ver la
cuestin del da tiene que ver con la construccin de un patrn AABB. La
semana pasada, su maestra, la Sra Wasserman, introdujo la idea de AABB
patrones de la clase con un juego que involucr apilar bloques de color,
seguido por una leccin de descubrimiento guiado en la creacin de los coches
de tren AABB con cubos Unifix. Desde entonces, la seora Wasserman ha
reforzado la nocin de patrn a travs de una variedad de experiencias
atractivas y agradables, como la organizacin de los nios en los patrones de
la AABB de boy- chico-chica-chica. Ella tiene el cuidado de anotar
informalmente abajo en notas adhesivas y de ordenador en blanco etiquetas
de sus observaciones sobre las muchas formas en que los nios demuestren
sus conocimientos acerca de los patrones. Ms tarde, se traslada esta
informacin a la cartera de matemticas-aprendizaje de cada nio para
documentar el progreso hacia el dominio.
En esta vieta, como la seora Wasserman observa estas actividades, se
evala el conocimiento de los nios de kinder 'de este nuevo concepto. Ella usa
frecuentes, evaluaciones integradas para guiar la instruccin y monitorear el
progreso. Sra. Wasserman entiende secuencias de instruccin y es muy
consciente de la continuidad del aprendizaje en cada rea curricular. En su
classrom, la evaluacin constituye la base para la toma de decisiones de
educacin. Aprende sobre el progreso de los nios y las necesidades a travs
de sus observaciones. Ella selecciona materiales que responden a diferentes
estilos de aprendizaje y niveles de desarrollo, con la esperanza de alinear el
contenido del currculo y estrategias de instruccin con xito de los nios.
La evaluacin es un proceso integral.
Puede medir muchos aspectos del aprendizaje. Qu tan bien un estudiante de
kinder a entender los patrones? Cmo se usa lo que ha aprendido acerca de

los patrones como ella organiza bloques de colores? Puede aplicar lo que ha
aprendido a otras situaciones? La evaluacin slo de una manera u en un
contexto, no nos dice toda la historia. Tenemos que considerar las muchas
maneras en que los nios aprenden y las muchas formas en que pueden
mostrar lo que saben. En la siguiente vieta, Sra. Wasserman sigue evaluando
la comprensin infantil de patrones, lo que demuestra la forma en variados
contextos y procedimientos de evaluacin de aadir a su comprensin del
aprendizaje de los nios.
Siempre que sea posible, la seora Wasserman utiliza procedimientos de
evaluacin naturalistas cuando observa los nios en entornos de aprendizaje
en el aula. Ella le pide a cada estudiante de kinder para crear un patrn ABAB
nico usando formas de recorte. Se da cuenta de Vamsi pidiendo un
compaero: "Qu es un patrn ABAB?" Durante Descubrimiento Tiempo, ella
invita Vamsi y algunos otros nios al Matemticas y Ms Center para explorar
bloques de patrones. Despus Vamsi pasa tiempo con materiales
manipulativos variadas que invitan a "andar por ah," la seora Wasserman
interviene para facilitar su mayor comprensin acerca de los patrones. A
medida que se ordenan y se transforman varios patrones, ella pide
composicin abierta preguntas (por ejemplo, "En qu difieren estos dos
patrones?") Para animar a Vamsi para crear una variedad de patrones ABAB.
Das ms tarde, durante Descubrimiento Tiempo, la seora Wasserman
hace nota de varios patrones ABAB que Vamsi creado con figuras
multiculturales como "patrn convers" con l mismo en la mesa de arena.
Entonces, ella escucha a decirle a un compaero que la fila del almuerzo es un
patrn ABAB de-boy chica- chico-chica-chico-chica. Despus de observar varios
ejemplos de la maestra de Vamsi del patrn ABAB, Sra. Wasserman es ahora
seguro de que tiene un fundamento bsico para el concepto y est listo para el
siguiente nivel de aprendizaje secuenciado.
La evaluacin es un proceso integrador.
Objetivos de aprendizaje establecidos del currculo deben guiar nuestro
proceso de evaluacin. Idealmente, los nios deben ser evaluados en el
ejercicio en el proceso de aprendizaje. Esto se traduce en dos ventajas: (1) los
profesores pueden utilizar las evaluaciones como herramientas para modificar
el plan de estudios para conocer las fortalezas y necesidades individuales de
los nios; y (2) los profesores pueden utilizar las evaluaciones como medida de
la eficacia del currculo.
A continuacin, la seora Wasserman muestra cmo se evala a los nios
mientras estn aprendiendo y cmo se utiliza esta informacin para guiar la
planificacin futura. En la clase de la seora Wasserman, Juntos tiempo es una
experiencia diaria que trae a los nios juntos para conectar, responder,
compartir y reaccionar ante los diversos temas de conversacin y la
exploracin. Hoy en da los nios jugarn Adivina mi patrn. Sra. Wasserman
separa a los nios en grupos pequeos y las manos a cada grupo un patrn
especfico para crear mediante el uso de sus cuerpos. El primer grupo de
risueas 5 aos de edad lluvias de ideas y comienza a construir un patrn
AABB: un color de la camisa camiseta multicolor camisa de un color camisa

multicolor. A su vez, los nios se alistan cuatro compaeros de clase

adicionales a unirse a ellos y continuar con el patrn. Al principio, los otros
nios estn perplejos. Entonces Jasmeka exclama: "Lo s! Lo s! Veo un
patrn AABBAABB! Puedes verlo? Es evidente la camisa de la camisa de la
camisa-lotes-de-colores-shirt llanura -un montn de los colores. . . Esa es una
pregunta muy difcil! "
En esta vieta, Sra. Wasserman planea actividades que respondan a sus
nios de kinder 'intereses, experiencias y habilidades y, al mismo tiempo
confirman que su currculo es eficaz. Ella rene datos para impulsar la
instruccin por medio de preguntas que hacen reflexionar que se extienden
inters, el pensamiento y el aprendizaje de los nios. Observacin, cuidadoso
interrogatorio, escucha respetuosa, y el mantenimiento de registros detallados
le dan una idea de las capacidades de cada nio. Ella se apodera de momentos
de enseanza para crear un trampoln para la instruccin futuro y reforzar el
progreso de los nios a lo largo del continuo de la comprensin.
El aprendizaje es personal, activa y genuina; descubrimiento invita a la
maestra y el empoderamiento; deleite alimenta la pasin y la bsqueda de
ms; y determinacin nutre la confianza y crea una sensacin de que el
aprendizaje es para siempre.
Es posible que los nios de kinder a experimentar el xito y el bienestar a
medida que aprenden las cosas que fomentarn la escuela y logro personal.
Un jardn de infancia alegre no significa que no se estn cumpliendo los
estndares acadmicos. El mantenimiento de los estndares acadmicos en la
guardera no significa sacrificar la enseanza apropiada para el desarrollo.
Evaluacin adecuada puede llevar a un aprendizaje alegre y gozosa enseanza.