DISEO CURRICULAR

CREBs

CENTROS DE REFORZAMIENTO EDUCATIVOS BARRIALES

32

I.

JUSTIFICACIN

En el programa del currculo del nivel primario del Sub-sistema de Educacin

Regular del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia, se encuentran las reas
de matemtica y lenguaje, siendo consideradas materias fundamentales, para el
alcance del objetivo general del vivir bien. En el programa de estudios del nivel de
educacin primaria comunitaria vocacional, de la Ley de Educacin Avelino Siani
Elizardo Prez; se plantea que las reas de comunicacin y lenguajes y
pensamiento lgico (de acuerdo a la cosmovisin de cada cultura), sean el centro de
accin. Esto significa que los contenidos de otras reas como las productivas, ciencias
sociales y naturales, msica, artes, valores espiritualidad y religiones, etc. se trabaja a
travs del desarrollo de estas capacidades.1.

En este marco, el rea de matemtica, se define como: una ciencia, que a partir
de notaciones bsicas exactas y a travs del razonamiento lgico, estudia las
propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras
geomtricas, smbolos).2, por lo tanto, se puede decir, que la matemtica representa

un lenguaje comn que ayuda a desarrollar procesos lgico-mentales, ya sean

objetivos, simblicos, mentales y orales.

As tambin, la matemtica es una

herramienta del ser humano, que ayuda a resolver problemas de la vida diaria y se
encuentra presente en gran parte de las actividades cotidianas.
Por otro lado, se llama lenguaje a cualquier tipo de cdigo semitico estructurado, para
el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. 3. De igual

forma podemos decir, que es el medio, el vehculo fundamental de comunicacin

oral o escrita, que se manifiesta entre las personas, siendo un instrumento por el
cual se desarrolla el pensamiento, posibilitando nuevas experiencias de vida y de
1

Bolivia, MEC, Ministerio de Educacin y Cultura, Estado Plurinacional de Bolivia,

Viceministerio de Educacin Regular, Programa de Estudio Nivel de Educacin
Primaria Comunitaria Vocacional, La Paz, 2011, pp.2
2

http://wikipedia.com

dem.

32

cultura. Al mismo tiempo sirve para expresar

sentimientos, organizar dichas

experiencias y evocar la realidad.

Estos aspectos anteriormente mencionados, no se observa en los estudiantes,
contrariamente, en el caso del rea de matemtica, se ha estigmatizado con la
misma, no solamente en las aulas de las unidades educativas, sino tambin dentro
de las mismas familias, acarreando consigo, ms dificultades que alternativas
positivas,

provocando

rechazo

por

parte

de

los

mismos

estudiantes,

describindola de innecesaria, aburrida y de gran dificultad que no hallan relacin

con la realidad. De la misma manera, en el rea de lenguaje tambin se han
encontrado dificultades, puesto que muchos estudiantes de cursos superiores,
presentan dificultades en la comprensin lectora, vocabulario y sintaxis.
Con relacin al rendimiento escolar del nivel primario, de las reas de Matemtica
y Lenguaje, el Ministerio de Educacin, por medio del anlisis de Martnez
manifiesta lo siguiente, Los datos analizados muestran que en la actualidad, en el pas
los rendimientos escolares en el primer y segundo ciclo de primaria, en las reas
curriculares de Lenguaje y Matemticas alcanzan un logro de aprendizaje cerca de la
mitad de los objetivos educacionales, previstos en el sistema vigente. Esto significa que
an cuando los escolares se encuentran cursando 4 y 7 de primaria cuentan con vacios
de aprendizajes. Correspondientes a 3 y 6 de primaria respectivamente, situndose en
una tipificacin de rendimiento escolar intermedio.4

Del mismo modo, este problema, se ve reflejado en el Macro-distrito de San

Antonio del Municipio de La Paz, en el que los padres de familia manifiestan su
preocupacin por el bajo rendimiento de sus hijos, respecto a las reas de
Matemtica y Lenguaje, expresado en el diagnostico

realizado por el PDA

sembrando Unidad de Visin Mundial el 60.4% de las familias mencionan que la

materia mas critica para los estudiantes y en cual necesitan reforzamiento es Matemtica;
el 8.4% afirman que sus hijos necesitan reforzamiento en Lenguaje5

BARRERA, de Martnez Susana, Rendimiento Escolar de 3 y 6 primaria en Lenguaje y Matemtica y Factores

Asociados, La Paz Bolivia 2000 pp.52

32

Ante esta situacin, surge la necesidad de contar con un programa de apoyo

escolar que est orientado a fortalecer las reas de matemtica y lenguaje
implementando herramientas metodolgicas apropiadas, para abordar los
desafos, que se presentan dentro de las aulas. Optimizando de esta manera el
rendimiento escolar de los nios(as) del nivel primario de los barrios del rea de
intervencin del PDA Sembrando Unidad de Visin Mundial Bolivia.
El programa de reforzamiento escolar para las reas de matemticas y lenguaje,
beneficia a los nios(as), del nivel primario, que asisten a las unidades educativas
del rea de intervencin del PDA Sembrando Unidad de Visin Mundial Bolivia. De
la misma forma, el programa ser de beneficio para los docentes ya que la
metodologa pretende ser compartida para que pueda aplicarse en las aulas de las
unidades educativas.
As tambin beneficiar de gran manera, a los padres de familia, de los nios(as);
facilitando el aprendizaje de sus hijos y de esta manera motivarlos a un autoaprendizaje. Esto, debido a que muchos de los padres y madres de familia por
falta de educacin o conocimiento necesario, no pueden apoyarlos, siendo este
problema, uno de los factores asociados al bajo rendimiento escolar, como nos
reflejan los datos del SIMECAL se observa que a menor nivel escolar de la madre
(12.1% sin instruccin), o del padre (5.40%), una alta proporcin de sus hijos se ubican
en la tipificacin de rendimiento en riesgo, aquellas madres y padres que reportan tener
educacin secundaria (28.10% y 37.60%, respectivamente), sus hijos en ms de un 40%
se sitan en la tipificacin de rendimientos satisfactorios con promedios por encima de PT
55.00, afectando de manera positiva la escolaridad secundaria de la madre que del
padre6.

II.

OBJETIVOS

Visin Mundial, Diagnostico complementario, Villa Copacabana PDT San Antonio,

Elaborado por Esphera Bolivia Equipo Consultivo S.R.L. La Paz Bolivia 2010.
6

BARRERA, Martnez Susana, Rendimiento Escolar de 3 y 6 primaria en Lenguaje y Matemtica y Factores Asociados,

La Paz Bolivia 2000 pp.

77

32

a. Objetivo general
Fortalecer el rendimiento escolar de nios y nias del rea de
accin del PDA Sembrando Unidad en las reas de matemticas
y lenguaje a travs de la implementacin de los Centros de
Reforzamiento Educativos Barriales (CREBs).
b. Objetivo Especifico
-

Implementar

actividades

ldicas

en

los

Centros

de

Reforzamiento Educativo Barriales para el fortalecimiento de

los aprendizajes de los contenidos curriculares de matemtica
-

y lenguaje.
Ejercitar las

competencias

cognitivas

relacionadas

al

razonamiento lgico matemtico de nios y nias a travs de

-

actividades ldicas generando aprendizajes significativos.

Fortalecer las competencias de comunicacin y lenguaje a

travs de actividades ldicas de nios y nias..

Valorar los aprendizajes logrados despus de la aplicacin del
programa de reforzamiento en las reas de matemticas y
lenguaje de nios y nias.

III. MARCO INSTITUCIONAL

a. Descripcin de la Institucin
Visin Mundial Bolivia es parte de una confraternidad internacional que
trabaja con y por las nias, nios y adolescentes para conseguir una vida
en plenitud.
Bolivia,

Esta confraternidad internacional, que es, Visin Mundial

implementa

diferentes

proyectos

mediante

Programas

de

Desarrollo de rea (PDA), que son organizaciones de base comunitaria

insertadas dentro de jurisdicciones y mancomunidades de municipios.
Visin Mundial Bolivia, los socios que los acompaan y las diferentes
organizaciones de base, trabajan en los diferentes programas, buscando
alcanzar el desarrollo integral y sostenible de la niez.

32

Visin Mundial Bolivia, cuenta con 52 programas de Desarrollo de rea

(PDA), dispersos en todo el pas; uno de ellos es el Programa de Desarrollo
de rea Sembrando Unidad, ubicado en el Macro Distrito 4 San Antonio, se
ubica al Este del centro urbano tradicional, en las laderas de las cuencas
del rio Orkojahuira y del rio Irpavi, ubicado en el municipio de La Paz, en el
departamento del mismo nombre.
En el mbito educativo Visin Mundial Bolivia, mediante el diseo de un
programa de mejora escolar, ofrece facilidades a ms de 12 000 nios y
nias. Ms de 30 000 recibieron paquetes escolares y, aproximadamente, 2
300 nios, nias y adultos han recibido capacitacin en reas tcnicas y
alfabetizacin.
Como un miembro de la Campaa Mundial por la Educacin, Visin
Mundial incide en las Naciones Unidas (ONU) y gobiernos locales para
asegurar la educacin primaria bsica para cada nio, nia y adolescente
en el mundo para el 2015.
b. Visin
Nuestra Visin para cada nio y nia, vida en toda su plenitud, nuestra
oracin para cada corazn, la voluntad para hacer esto posible.
c. Misin
Visin Mundial es una confraternidad internacional cuya misin es seguir a
Jesucristo, trabajando con los pobres y oprimidos para promover la
transformacin humana, buscar la justicia y testificar las buenas nuevas del
Reino de Dios.
d. Valores Centrales
La Confraternidad de Visin Mundial comparte una idea comn que se basa
en seis valores centrales. Estos valores son los principios fundamentales
que orientan y determinan lo que la organizacin hace.
Somos cristianos:

32

Nos esforzamos por imitar a Jesucristo en su identificacin con los pobres y

los oprimidos y en su inters especial por la niez.
Estamos comprometidos con los pobres:
Servimos a los pueblos ms necesitados y promovemos la transformacin
de sus condiciones de vida.
Valoramos a las personas:
Consideramos que todas las personas son creadas y amadas por Dios.
Somos mayordomos:
Somos transparentes en nuestro trato con donantes, comunidades,
gobiernos y pblico en general.
Somos socios:
Mantenemos una posicin colaboradora y una actitud abierta hacia otras
organizaciones humanitarias.
Somos sensibles:
Ante carencias sociales y econmicas complejas, con races profundas que
exigen un desarrollo sostenible y a largo.
e. Programas de la Institucin (PDA)
El Programa de Desarrollo de rea (PDA) estrategia operativa de Visin
Mundial contribuye con el desarrollo local sostenible de las comunidades
apoyadas, con la integracin de diversas reas programticas. Con apoyo a
grupos vulnerabilizados social y econmicamente, y con el desarrollo de
estos programas, el objetivo es disminuir las desigualdades, promover la
inclusin social, desarrollar el protagonismo y estimular la vida asociativa de
las personas.
f. Proyectos del PDA Sembrando Unidad
El programa de Desarrollo en Accin (PDA), tiene como meta Mejorar la
calidad y condiciones de vida de nios, nias, adolecentes y jvenes
(NNAJ), y familias de los barrios del rea de accin del PDA, para lograr

32

una vida en plenitud. Y desarrolla sus actividades enmarcadas en 4

proyectos que sustentan todo su accionar:
- Violencia-Territorio Seguro, dirigida a mejorar buen trato de nios,
nias, adolecentes y jvenes (NNAJ) y a reducir la conducta violenta
en familias, escuelas y barrios.
- Gestin Local - Ordenando Nuestro Territorio, dirigido a
desarrollar la capacidad para la construccin de comunidad y
ejercicio de ciudadana de los barrios del rea de intervencin del
PDA.
- Habilidades - Creciendo en Sabidura, dirigido a desarrollar
conocimientos y habilidades integrales (capacidades) para la vida de
los NNAJ.
- Patrocinio-Movilizando

Nuestros

Barrios,

dirigido

las

comunidades urbanas para que construyan a la transformacin de

NNAJ y familias.
Todos estos proyectos mencionados son implementados con la participacin de
socios estratgicos y operativos que contribuyen hacer realidad todas las
actividades planificadas, con el fin de lograr una vida en plenitud de los NNAJ.
En la actualidad el programa cuanta con 2000 nios y nias registrados,
distribuidos en el Distrito 14 que cuenta con 20 barrios y el Distrito 15 con 1 barrio.

IV. BENEFICIARIOS
a. Beneficiarios directos
Los beneficiarios directos de los Centros de Reforzamiento Educativos
Barriales - enfocados en las reas de matemticas y lenguaje - son los
nios(as) del nivel primario, que asistan a los CREBs, de los barrios del rea
de accin del PDA Sembrando Unidad. Hasta la fecha se implement 5 CREBs
en los barrios: Valle Hermoso, Escobar Ura, Alto Pacasa, Central Pacasa y 24
de Junio que est en proceso de implementacin.
b. Beneficiarios indirectos

32

Indirectamente los Centros de Reforzamiento Educativo en los barrios, tambin

beneficiar a los docentes de las Unidades Educativas; ya que se compartir
con los mismos, las metodologas con las que se aborde y los avances
logrados en los mismos. As mismo, los padres y madres de familia sern
beneficiados ya que en muchos de los casos por falta de tiempo o formacin
no encuentran la forma ms pertinente de apoyar a sus hijos e hijas.

V.

LOCALIZACIN FSICA Y COBERTURA ESPACIAL

a. Localizacin fsica del PDA sembrando unidad
El programa de Desarrollo en Accin (PDA), est ubicada en el municipio de La
Paz, en el departamento del mismo nombre, en el barrio de Villa Copacabana,
Av. Burgaleta N1001, esquina Hospital Luis Ura de la Oliva, parada minibs
324.
b. Cobertura espacial
El PDA Sembrando Unidad a tres aos de trabajo desarrollado, tiene como
reas de intervencin actual, a 20 barrios del Distrito 14 y 1 barrio del Distrito
15 y se proyecta ingresar al Distrito 16 para ampliar su cobertura de nios y
nias.
Inicialmente los Centros de Reforzamiento Educativo de las reas de
matemticas y lenguaje beneficiar a los nios(as), de

los

barrios: Valle

Hermoso Central, Escobar Ura, Pacasa Central Alto Pacasa y 24 de Junio.

Ubicados en el distrito 14 del municipio de La Paz.

VI. RECURSOS HUMANOS PARA LOS CREBs.

El programa de apoyo escolar para el fortalecimiento de las reas de Matemtica y
Lenguaje, contar con educadores del rea de psicopedagoga, egresados de la
carrera de Ciencias de la Educacin de universidades con las que se tiene
convenio interinstitucional para la modalidad de egreso de Trabajo Dirigido.
Quienes implementan herramientas metodolgicas apropiadas, para abordar los
desafos que se presentan dentro de las aulas, teniendo el inters y el nimo de

32

poner en prctica estrategias, que fortalezcan las reas de intervencin, para

optimizar el rendimiento escolar.
As tambin se cuenta con la participacin de jvenes voluntarios(as); estudiantes
del nivel secundario, que asisten al PDA Sembrando Unidad, quienes apoyan en el
desarrollo de cada una de las actividades del Centro de Reforzamiento.

VII.

PROGRAMA DE INTERVENCIN
a. Descripcin mnima

Los Centros de Reforzamiento, tiene como objetivo, favorecer el desarrollo de

habilidades cognitivas para las reas de matemtica y lenguaje, del nivel
primario, que les permita aprender permanentemente y con independencia, as
como actuar con eficiencia y seguridad en cuestiones prcticas de la vida
cotidiana.
Teniendo en cuanta que dentro de la ley educativa boliviana, el nivel primario
est estructurado por 6 grados, solo se tomar en cuenta a 5 grados que son
de 1ro. a 5to de primaria.
Los Centros de Reforzamiento funcionan dos veces por semana durante las
tardes de dos a tres horas por sesin ya que las escuelas funcionan durante la
maana. Y en el lapso de las vacaciones las actividades estn orientadas hacia
el desarrollo artstico: manualidades, danza, teatro, etc.
Estos Centros tienen apertura para todos los nios y nias del barrio. Sin
embargo, se atiende con prioridad a nios y nias que necesitan apoyo. Para
ello se coordin con las direcciones de unidades educativas para que sean los
docentes quienes identifiquen a nios y nias que necesitan apoyo y de esa
manera remitir a los centros de reforzamiento.

32

b. Caractersticas del programa

El programa de los Centros de Reforzamiento fue diseado de acuerdo al
currculo establecido por la ley educativa y para las reas de matemticas y
lenguaje. Considerando que en las reas mencionadas los contenidos son muy
amplios, por ello se seleccionaron los contenidos ms esenciales.
Los contenidos de las areas de matemtica y lenguaje, que se tiene en el
presente programa est elaborado para los 5 niveles,
complejidad diferente,

con un grado de

garantizando que los nios(as) participen de

experiencias educativas, que les permitan desarrollar de manera prioritaria, sus

competencias afectivas, sociales y cognitivas.
c. rea de matemtica
Competencia del rea
-

Crea con los conocimientos adquiridos, nuevas estructuras y aplica

lo creado en las situaciones que as lo requieran.

Fija conceptos y principios matemticos para resolver, con un alto

grado de probabilidad, los problemas del mbito cuantitativo,
presentes en la vida cotidiana.

Contenidos
Nmeros naturales
a. Conteo de nmeros
b. Orden mayor-menor; menor-mayor

32

c. Antecesor sucesor de un nmero

d. Series numricas de aumento o disminucin
e. Nmeros pares e impares
f. Representacin escrita (numeral, literal)
g. Nmeros ordinales
Operaciones
Adicin
a. Clculo mental
b. Descomposicin de nmeros
c. Aplicacin de propiedades aditivas
d. Sumas parciales
e. Adicin por terminaciones
f. Adicin Llevando
Sustraccin
a. Descomposicin de nmeros
b. Sustraccin de nmeros naturales sin reagrupar
c. Sustraccin de nmeros compuestos reagrupados
Multiplicacin
a. Combinaciones bsicas de multiplicar
b. Multiplicacin de un dgito por un nmero de decenas exactas
c. Multiplicacin de un dgito por un nmero compuesto
d. Multiplicacin de un nmero compuesto por un nmero de dos
cifras
e. Multiplicacin de un nmero compuesto por una unidad
seguida de ceros
f. Multiplicacin de un nmero compuesto por un nmero de dos
cifras

32

g. Propiedades de la multiplicacin: conmutativa, asociativa,

distributiva.
Divisin
a. Combinaciones bsicas de dividir
b. Divisin exacta y notacin de galera
c. Aproximacin de cociente
d. Divisiones con divisor de una cifra
Geometra
a. Figuras planas
b. Cuerpos geomtricos
Fracciones
a. Fracciones bsicas
b. Fracciones con adicin
c. Fracciones con sustraccin

D. rea de lenguaje
Competencia del rea
o Logra un correcto lenguaje expresivo, oral y escrito a travs
del uso de palabras, oraciones y frases adecuadas,

con la

sintaxis y ortografa correcta, para desarrollar habilidades de

fcil y clara comunicacin.
o Logra un correcto lenguaje comprensivo a travs del
desarrollo del pensamiento lgico verbal, uso adecuado de
palabras, para la formacin oraciones y frases concretas.

32

o Desarrolla hbitos para escuchar y promover la formacin de

una actitud reflexiva crtica, logrando as conocer y dar a
conocer sus pensamientos y sentimientos.
Contenido
Lectura
a. Comunicacin Verbal y no Verbal
b. Mecnica Lectora
c. Entonacin

Velocidad

d. Memoria Verbal
Escritura
a. Comunicacin Escrita
b. Mecnica de la Escritura
c. Composicin Escrita
d. Memoria escrita
e. Ortografa

32

PROGRAMA CREBs AREA DE MATEMTICAS PARA EL NIVEL PRIMARIO

Nro.
DE
SESI
N

CONTENID
O
PROGRAM
TICO
NUMEROS
NATURALE
S

COMPETEN
CIAS

INDICADORES

Soluciona
problemas
cotidianos,
aplicando
estrategias
de conteo, y
las comunica
en diversas
situaciones.

- Cuenta y ordena
diferente objetos y
las representa de
forma
oral
y
escrita

METODOLOGA

ACTIVIDADES

A travs del Video

El mundo de las
matemticas , y
el juego A contar
Semillas

- Se iniciar
la sesin presentndoles
un video
relacionado con el rea de matemtica, introduciendo la
temtica que se desarrollar en el tiempo establecido.
- Para el juego se los dividir en grupos de dos parejas.
- Cada pareja toma un puo de semillas o piedritas y van
formando grupos de 5 semillas
- Luego los cuentan todos los grupos de 5 y dicen cunto
semillas hay en total.
- La otra pareja se fija si contaron bien. Gana la pareja que
lo haya hecho ms rpido y sin equivocarse.
- Devuelven las semillas a la caja y repitan la actividad
pero ahora formando grupos de 3 semillas. Tambin
puedes pedirles que hagan grupos de 10 en 10, de 2 en 2,
etctera, elevando el nivel de dificultad.

A travs del juego

Alcanza a tu
compaero

- Se dividir a los nios(as) en dos grupos, el primero

conformado por nios(as), de 1 y 2 de primaria y el 2do
grupo de 3 a 5 de primaria.
- Estos grupos se los subdividir en dos para el
desarrollo del juego.
- Se deber tomar en cuenta que el juego debe ser
elaborado para los dos grupos de trabajo con un grado de
dificultad diferente.

A travs de los
juegos Reparte

- Con el juego Reparte para todos se debern hacer

repartos equitativos de cualquier objeto, que se tenga;

2
Utiliza
nmeros
naturales
diferentes
procesos
solucin
problemas

los
en
de
de

3
- Reconoce la
posicin de una

32

MATERIALES

- Reproductor de video
Una
cajita
o
frasc
aproximadamente 100 semillas,
otros objetos.
- Los alumnos de segundo grad
una Cuadrcula numrica y los
Cuadritos de colores
- Cartulina
- Hojas de colores
- Marcadores de agua
- Lpiz, borrador, saca puntas

- Una caja,
- Un puo de semillas, piedrita
de gaseosas, para cada nio,
- Un objeto pequeo (como una
un sacapuntas).
- Para el 1er. Grupo El cam
armado)
- 25 fichas azules. 2do. g
caminito de la selva (ya armado
- 30 fichas rojas.
- Hojas de trabajo
- Lpiz, Goma, Tajador
- Una bolsa con objetos peque
6 y 15 para
primer nivel y entre 15 y 30 o

secuencia
numrica cuando
ordena
cantidades.

para todos ,
Tres a Siete,
Veinte, Veinte.

puede ser palitos de helado, semillas, tapas de gaseosas,

o billetes de alasita.
- Posteriormente se trabajar con el Juego Tres a Siete
que corresponde al 1er. Grupo, Dividir a los grupos de
niveles en subgrupos de 2 a 6 nios(as), dependiendo de
la cantidad existente.
- Para el 2do Grupo se aplicar el juego Veinte, Veinte.
Para este juego se conformarn grupos de cuatro
jugadores o mas dependiendo de la cantidad de nios(as),
existentes.

segundo nivel)
- Dinero de alasitas
-Una baraja de 99 cartas con
del 3 al 7.
- Baraja de cartas, del 1 al 10 x 4
- Seis fichas para cada jugad
color diferente.
- Hojas de trabajo
- Lpiz, Goma, Tajador
- Marcadores de agua

4
OPERACIO
NES
DE
ADICIN
(SUMA)

- Comprende
el significado
de la adicin
y las utiliza
para resolver
problemas
Cotidianos.

Compone
y
descompone
cantidades
numricas y las
reproduce
de
forma escrita.

A travs de la
manipulacin de
objetos.

- Se facilitar a los nios(as), hojas blancas y semillas u

otro material en gran cantidad.
- Las agrupaciones deben hacerse en una forma
sistemtica para alcanzar mejores resultados. Las semillas
as agrupadas muestran concretamente que por ejemplo 7
es igual a 1 y 6; debe pedirse al nio(a) que los escriba en
forma corriente de adicin: 1
+ 6
7
Luego se les guiar para que mueva el papel de manera
que quede en posicin contraria a la primera, as el
agrupamiento de 7 ser 6 y 1, representndola de forma
escrita.
Con las mismas semillas se pedir al nio(a), que realice
otras combinaciones, escribiendo las adiciones que
aparezcan.

- Hojas blancas
- Semillas u otro objeto peq
bastante cantidad
- Lpiz, goma, tajador.

- Para afirmar la comprensin de lo aprendido se

entregarn a los nios(as), tarjetas semejantes a las fichas
de domin y cuyo total de puntos sea el nmero cuyas
adiciones bsicas se van a practicar.
- Se har notar que los nmeros que se ven pueden ser
escritos de dos formas. Aplicando la ley conmutativa
- Se facilitar laminas de trabajo donde el nio(a) debe
completar los ejercicios que faltan con la ayuda de las
tarjetas.
- Posteriormente se pedir que realicen ejercicios sin
ayuda visual.
- Para una mejor comprensin se elabora una tabla de la

- Tarjetas semejantes a las f

domin
- Hojas de trabajo
- Lpiz, Goma, Tajador
- Marcadores de agua

5
-Utiliza la adicin
para resolver los
problemas
presentados, en
las
actividades
cotidianas

32

A
travs
de
materiales
manipulativos.

- Cartulinas diseadas para la ta

adicin, tantos como nios(as)
el curso
- Cartulina tamao grande p
quede en el ambiente.

adicin, relacionando la secuencia numrica. Una la debe

llenar el educador(a), y los nios(as), deben ir realizando
uno propio, teniendo la gua correspondiente.
- Maneja varios
procedimientos
para
resolver
problemas de la
adicin
reconociendo cul
es el ms eficaz.

A travs de los
juegos Vamos a
comprar"
y
Adivina
un
nmero

- Se trata de hacer compras como en la tienda. Cada

pareja tiene su dinero, escogen 2 cosas y hacen la cuenta
para saber cunto tienen que pagar en total.
- Se organizan dos tiendas, la de primer nivel y la de
segundo nivel.
- Se debe tener preparado, antes los precios y la
mercanca de cada nivel.
- Se elige a dos nios de cada grado para que sean los
vendedores en cada tienda. Los dems forman parejas de
nios del mismo grado para comprar.
- Se inicia la actividad con el juego Adivina un nmero, en
donde los nios(as), deben ir reconociendo si el numero
que mencionaron es mayor o menor del que sali en el
dado.

SUSTRACCI
N
(RESTA)

- Comprende
el significado
de
la
sustraccin y
las
utiliza
para resolver
problemas
Cotidianos.

Compone
y
descompone
cantidades
numricas y las
reproduce
de
forma escrita.

32

A
travs
materiales
manipulativos

de

- Se les facilita hojas blancas y semillas o cualquier otro

material para hacer la demostracin usando las tarjetas
diseadas similares a las fichas de domin. Se realiza el
procedimiento, de la misma manera que se hizo para la
adicin, con la accin de quitar ya no sumar.
- Los nios(as) realizaran diagramas en sus cuadernos que
los ayuden a visualizar el procreo.

Objetos, envolturas o recor

precios (para los alumnos
de primer nivel de 1 a 99 bs. y
alumnos de segundo nivel de
bs)
- Una caja para
el dinero.
- Moneda de 5 bs. y nueve de 1
los alumnos de primer nivel y
alumnos de segundo nivel tres b
100, dos de 50, ocho moned
cuatro de 2, cinco de 1 y diez de
dentro de una
bolsa o sobre.
- Hojas de trabajo
- Lpiz, Goma, Tajador
- Marcadores de agua

- Hojas blancas
- Semillas u otro objeto peq
bastante cantidad
- Lpiz, goma, tajador.

8
A travs del juego
Juguemos
al
cajero

- Juegan en equipos de 4 o 5 nios del mismo grupo.

Eligen quin va a ser el cajero. El cajero pone en la caja
todas las fichas de los dems nios.
- Por turnos, cada nio tira los dos dados. Cuenta los
puntos que le salieron y el cajero le entrega esa cantidad
de fichas.
Cuando algn nio junte 10 fichas azules o el cajero se las
tiene que cambiar por una roja.
- Para los de segundo grupo, ocurre lo mismo con las
rojas, si juntan 10 deben cambiarlas por una amarilla. Si no
hacen el cambio inmediatamente, pierden.

- Una caja.
- 1er. Grupo 40 fichas rojas y
azules
- Dos dados
- Para cada nio: el recortable 1
- 2do grupo por equipo, dados a
(ya armados).
- Para cada nio: las fichas de c
- Tarjetas de Los mangos
cartoncitos y las fichas de co
recortadas) para cada equipo.
- Lpiz, Goma, Tajador
- Marcadores de agua de
diferentes

Conocer
el
procedimiento que
implica
la
sustraccin y las
empleas
en
diferentes
situaciones
requeridas.

A
travs
del
cuento
El
4
ambicioso.
A travs del juego
Los
signos
mayoritarios

- Se leer con el cuento de El 4 ambicioso, para generar

la atencin de los nios(as), e ir relacionando con los
nmeros que se han visto, en las anteriores sesiones.

Comprende
accin
que
representa
la
multiplicacin, y
comparte
las
comparte con sus
compaeros

A
travs
materiales
manipulativos

- El cuento
-Una caja
- Seis tarjetas con el signo + y s
signo -.
- Los nios de primer grupo te
fichas azules y 3 rojas.
- Para cada equipo: un dado con
- Cada uno de los nios de
grupo tendr las fichas azules,
amarillas y para cada equipo los
azul y rojo.
- Hojas de trabajo
- Lpiz, Goma, Tajador
- Marcadores de agua de
diferentes
-- Aparato de sonido
- Cd de la cancin
- Semillas en bastante cantidad
- Hojas de trabajo
- Lpiz, Goma, Tajador
- Marcadores de agua de
diferentes

-Resolver
problemas
de
sumas y restas
combinadas y las
utiliza
para
resolver
problemas
cotidianos.

10

MULTIPLIC
ACIN

- Comprende
el significado
de
la
multiplicaci
n y las utiliza
para resolver
problemas
Cotidianos.

32

- Posteriormente se aplica el juego de los signos

mayoritarios
- Se juega en equipos de 3 4 nios del mismo nivel.
- Se revuelven las tarjetas con signo y se acomodan en un
montoncito con el signo hacia abajo.
- Por turnos, sacan una tarjeta con signo. Los alumnos de
primer nivel lanzan el dado con
puntos. Los alumnos de segundo nivel lanzan los dados
rojo y azul. Ponen o quitan a la caja la
cantidad de puntos que indiquen los dados

de
- Iniciamos la sesin con la cancin del cero, haciendo
participar a todos con el baile y la interpretacin del
mismo.
- Aplicacin del juego Cuantos para Cada Quien
- En este juego cada nio es una bicicleta que no tiene
llantas. Cuntas llantas necesita cada
bicicleta para funcionar?
- Formarn equipos de 4 nios cada uno. Cada frijol o
piedrita es una llanta para las bicicletas.

Antes de tomar los frijoles dicen cuntas llantas creen que

necesitan entre todos los del equipo
y cada nio escribe el nmero en su cuaderno.
- Despus, cada nio toma los frijoles o piedritas que
necesita para que tenga llantas.
- Juntan los frijoles y los cuentan. Verifican si el nmero
que cada quin anot fue correcto o no.
En caso de que se hayan equivocado tratan de averiguar
en dnde estuvo el error.
11

12

Maneja
operaciones
de
multiplicacin
para
encontrar
soluciones
a
problemas
cotidianos.

A travs del juego

Para
cuantos
Alcanza,
materiales
manipulativos.

Selecciona
tcnicas
apropiadas para
resolver
problemas
de
multiplicacin,
representndola
de forma escrita

A travs del juego

Otra
de
Problemas

32

- Se Iniciar la sesin, facilitndoles a los

nios(as),material para la realizacin del cuadro de
multiplicar, con el que puedan comprender , la estructura
de la multiplicacin, adema de ser una ayuda para la
realizacin de operaciones.
- Para desarrollar la siguiente actividad, se emplear el
juego Para cuantos alcanza
- Forman equipos de 4 nios.
- Un integrante del equipo toma algunas semillas de la
caja. Todos los cuentan.
- Si cada gusano tiene 6 patas se les pregunta a los
nios(as), para cuntos gusanos creen que les alcancen
las semillas que tomaron.
- Cada nio escribe el nmero junto a su dibujo del
gusano.
- Para esta actividad se formarn parejas de nios
del mismo grupo.
- Anota en el pizarrn, de uno en uno, diferentes
problemas de diferente dificultad para ambos grupos, y se
los debe leer en voz alta.
. Cada vez que los alumnos resuelvan problemas es muy
importante que consideres lo siguiente:
- Los alumnos pueden resolver problemas
sencillos aunque no hayan aprendido
todava a hacer operaciones por escrito.
- Es conveniente que tengan a la mano
algn material que pueda servirles, como
palitos, fichas, los cuadritos, etc. pero no
debe ser obligatorio que lo usen.
- Se debe leer el problema con ellos para

- Una cartulina grande.

- Cuadrados de cartulina, pre
diseado para el llenado de
Tantos como nios haya en el cu
- Una caja con barias semillas
- la figura de un gusano sin pat
el primer grupo un gusano de
mediano y para los del 2do
gusano de mas grande, como
pies.)
- Hojas de trabajo
- -Lpiz, Goma, Tajador
- Marcadores de agua de
diferentes.
- Piedritas y tapas de refrescos

asegurarse de que lo han comprendido,

pero no decirles cmo resolverlo ni
darles
pistas.
Lo ms importante es que ellos mismos
decidan qu operacin (escrita, mental o
con que materiales) deben efectuar
dependiendo de lo que diga el problema.

13

DIVISIN

- Comprende
el significado
de
la
Divisin y las
utiliza para
resolver
problemas
Cotidianos.

Comprende
accin
que
representa
la
divisin,
y
comparte
las
comparte con sus
compaeros

A travs del juego

Las particiones

- Se realizar la actividad,
preguntndoles, cuntos
nios(as), son en total.
- Pedirles que se dividan en grupos equitativos para que
no sobre ni falte nios.
- Se iniciar la sesin con el juego de las particiones,
presentando a los estudiantes ejercicios, con diferentes
grados de dificultad, para grupo de trabajo.
- Para el primer grupo, se les presentar una pizza en
donde los nios(as), deben repartirlo, de igual manera,
proporcionarles otros materiales, para que ellos realicen
las particiones.
- Facilitarles, si fuera necesario semillas u otros objetos
que puedan manipular, para realizar particiones equitativas
entre sus mismos compaeros.

- Imgenes de diferentes figur

unidades separadas, como s
frutas. diseadas, para armarlos
- Semillas
- Hojas blancas
- Lpiz, goma tajador
- Marcadores de agua.

Maneja
operaciones
de
divisin
para
encontrar
soluciones
a
problemas
cotidianos.

A travs de juego
Fiesta
en
el
Teatro

- Se iniciar la sesin, ambientando el saln donde se

realizara la actividad, como si fuera la de un teatro.
- Se pide a los nios que realicen una ronda; se les explica
que estn en un teatro y se les dar las entradas con el
nmero de su asiento, para que puedan acomodarse.
- Se les reparte las tarjetas con el nmero de su asiento,
en donde contenga problemas de diferente grado de
dificultad, con las consignas ya elaboradas.
- Se les menciona a los nios que dentro de un teatro
existen personas que acomodan a las personas segn su
nmero de asiento, indicndoles el lugar, pero, resulta que
el acomodador no puede leer bien qu asiento ocupa
cada uno.
- Por lo que se deben resolver las consignas para poder
ocupar un asiento en el teatro.

- Tarjetas con diferente g

dificultas segn la cantidad de n
exista en el aula, y segn el niv
mismos.

14

32

15
Selecciona
tcnicas
apropiadas para
resolver
problemas
de
divisin,
representndola
de forma escrita

A travs del juego

Bolas y Azar I y
II

- Para realizar esta actividad se dividir a los nios(as), en

los dos grupos, como se trabaj en las sesiones anteriores.
- Juego para el 1er grupo
- En una bolsa se debe colocar todas las bolas.
- Posteriormente se extraen 3 bolas al azar de las diez que
tiene el juego.
- Con los nmeros que han salido se deben realizar
operaciones con todos los nmeros en el orden que se
quiera de manera que el nmero obtenido est
comprendido entre el 1 y el 100.
- Cada equipo anotar las operaciones realizadas
para un control posterior y por cada nmero obtenido
colocar una ficha de su color en esa casilla.

- Tabla del 100.

- Diez bolas numeradas del 0 al
- Cuarenta fichas de dos
diferentes.
- Hojas blancas
- Lpiz, borrador, saca puntas

-Juego para el 2do grupo

El juego es igual al de primer ciclo pero ahora
realizamos las cuatro operaciones con los nmeros
extrados. Aumentamos la dificultad extrayendo 5 bolas en
lugar de 3.
Se extraen 3 bolas al azar de las diez que tiene el juego.
- Con los nmeros que han salido se deben realizar
operaciones con todos los nmeros en el orden que se
quiera de manera que el nmero obtenido est
comprendido entre el 1 y el 100.
Cada equipo anotar las operaciones realizadas
para un control posterior y por cada nmero obtenido
colocar una ficha de su color en esa casilla. Ganar
el que ms fichas coloque.
16

GEOMETRI
A

Conoce las
caracterstic
as de las
figuras
y
cuerpos
geomtricos

- Relaciona las
figuras planas y
geomtricas, con
objetos de su
propio entorno.

32

A travs del Tam

Gram

- La introduccin de las figuras geomtricas se las realiza,

presentndoles el video referido al tema.
- Posteriormente se les proporciona material necesario
para que los nios(as), puedan elaborar su propio TamGram, juntamente con el educador(a)
-Para el 1er. grupo el material ya debe ser diseado, y
trazado, solo para que los nios(as), puedan proceder a
cortar, teniendo la precaucin necesaria, con los ms
pequeos.
- Para el 2do. Grupo, se les da el material sin disearlo

- Cartulina Dplex
- Goma eva de colores diferente
como nios hayan
- Tijeras
- Pegamento

y las toma
en cuenta en
la resolucin
de
problemas

para que ellos, realicen. todo el procedimiento.

- Una vez terminado su tam-gram, dejar que los nios(as),
jueguen con el, que lo conozcan y que se familiaricen con
las figuras.
- Posteriormente hacerles preguntas.
- Para el 1er. Grupo de los ms pequeos dividirlos en
parejas, uno de los nios debe escoger una figura, la pone
sobre una hoja y dibuja el contorno de la misma. Luego la
coloca con las dems figuras mezclndolas.
- Posteriormente deben elaborar figuras ms sencillas,
como el armado de un pino, una casita, etc. Dejando
posteriormente a la imaginacin y creatividad de los
nios(as). Creando sus propias figuras.
- El otro nio(a), debe descubrir cul de las figuras del tamgram es la que su compaero escogi, buscando entre
todas y comparando si es la figura correcta.
- El 2do grupo, procede a realizar diferentes figuras con las
piezas del tam-gram, mostrndoles la figura que debe
representar, sin mostrarles la solucin. Posteriormente
dejar que ellos realicen sus figuras propias, compartiendo
con sus dems compaeros..

17
- Describe las
caractersticas de
las
diferentes
figuras
geomtricas
a
partir
de
su
visualizacin

A travs
Juego
fsforos

del
con

- Facilitar el material necesario para cada nio(a), en

donde ellos puedan formar diferentes figuras, con los
mismos.
- Con los mismos palitos de fosforo presentarles,
problemas en donde ellos busquen la solucin correcta.

- Palitos de fosforo
- Hojas blancas
- Lpiz, borrador, saca puntas

A travs de la
manipulacin de
objetos

- Se dividir a los nios(as), en grupos de 3 a 4

integrantes.
- Se les proporcionar material necesario, para que
elaboren una maqueta, que represente un espacio del
contexto, a partir de las figuras planas y geomtricas.
- Se dejara que trabajen a la creatividad de cada grupo

- Hojas de colores
- Cajas vacas
- Cilindro De Papel Higinico
Figuras geomtricas (P
Crculos, Cuadrados, Tringulos

18
Clasifica
las
figuras y cuerpos
geomtricos
a
partir
de
sus
semejanzas
y
diferencias.

32

19
FRACCIN
ES

20

Representa
con modelos
manipulativo
s,
las
fracciones
para
expresar
particiones y
relaciones
sencillas de
uso habitual
en
situaciones
problemtica
s de la vida
cotidiana

Representa
las
partes
fraccionadas de
un objeto a travs
del lenguaje y
smbolos
matematicos

-Resuelve
problemas
de
fracciones
utilizando,
estrategias
propias
y
convencionales
para
comunicar
situaciones
matemticas.

32

A travs de la
manipulacin de
objetos

A travs del juego

Guerra
de
fracciones

- Se les proporcionar diferentes figuras geomtricas, en

las que se pedir que las vayan, doblando primero en 2,
luego 3, y as sucesivamente.
- Posteriormente, se les preguntar, las partes en las que
se dividi cada una de las figuras.
- Ellos deben tratar de reconocer las partes divididas
- Se les pedir que dibujen en sus hojas las figuras
dobladas.
- Luego se les pedir que representes las figuras de
manera escrita.
- Se reforzar con lminas de trabajo en las que se
presenten fracciones, con imgenes para llenarlas de
manera escrita y otras en las que se debe representar con
imgenes.

- Figuras planas ya elaboradas

- Laminas de trabajo
- Hojas blancas
- Lpiz, borrador, saca puntas.

- Para este juego se repartir 12 cartas a cada jugador

con la representacin numrica hacia arriba, formando 4
pilas personales.
- Los 4 colocan a la vez en el centro, la carta superior de
su pila.
-Es un juego de comparar fracciones. El que tiene la carta
de mayor valor se lleva las cuatro cartas y las coloca
aparte en otra pila personal. Las cartas llevadas no se
vuelven a usar.
- Si hay dudas, se pueden dar vuelta las cartas y usar la
comparacin de los rectngulos pintados al dorso para
constatar.
- Si hay empate se juega otra vuelta y el ganador se lleva
las ocho cartas.
- Gana quien al final del juego tiene ms cartas.

48
cartas
con
f
representadas en forma numric
cara y en forma grfica en la otra

PROGRAMA CREBs AREA DE LENGUAJE

Nro
DE
SESI
N

CONTENID
O
PROGRAM
TICO

1
LECTURA

COMPETENCIA

Interpreta
y
comprende el mensaje
de los diferentes textos
ledos a partir del
reconocimiento de sus
diferentes
caractersticas
gramaticales
y
lingsticas.

INDICADORES

METODOLOGA

ACTIVIDADES

MATERIA

- Comprende que los

seres
vivos
tienen
diversas maneras de
comunicarse,
reconociendo
los
diferentes sonidos que
producen.

- A travs de La Msica y Los

cuentos Onomatopyicos

- Se ambientar el lugar con msica

instrumental.
- Los nios(as), debern discriminar los
diferentes sonidos que escuchen de las
msicas, sin mencionarlas
- Despus de escuchar la msica, se les pedir
que mencionen los sonidos que identificaron.

- Reprod
msica.
onomatop
preparad

- Posteriormente se narrar diferentes cuentos

en el que intervengan diferentes sonidos de
animales, acciones que realizan las personas,
sonidos del contexto.
- El que narra deber dejar en suspenso, partes
del cuento, en el que los nios(as), deben
imitarlos.

2
Reconoce que la lectura
y la escritura le permiten
aprender,
disfrutar
y
comunicarse con otros

32

A travs del juego Un viaje de

lectura

- Se deber ambientar el lugar, creando pases

imaginarios esparcidos por el saln.
- Cada uno de los pases sern anunciados con
una pancarta que contenga una amplia
exposicin de artculos pequeos, como
trabalenguas, adivinanzas, acertijos, chistes,
etc.
- Se les dir a los nios(as), que viajarn a cada
uno de los pases, creando la imaginacin.

- Pape
resma
Ficha
trabaleng
chistes,
adivinanz
acertijos.
P
elaborado

- Se les dar una ficha que ser su pasaporte, y

en cada una de las paradas debern realizar
una actividad para que les visen el pasaporte.
- Las actividades debern ser elaboradas
fomentando la lectura y la escritura.

- Revist
recortar
peridico
- Colores
- Lpiz,
saca pun

- Se trabajar con lminas de trabajo

relacionados con la actividad de la sesin
anterior, fortaleciendo la formacin de oraciones.

Lami
trabajo

3
A travs de laminas de trabajo
Figuras sorpresa, Que

ORTOGRAF
A

Ventarrn.

- Lpiz,
saca pun

4
- Interpretar mensajes de
comunicacin no verbal y
verbal
utilizando
estrategias de acuerdo
con
las
situaciones
comunicativas en las que
participa.

A travs de la Representaciones
de Acciones

- Se introducir el tema con diversas canciones

infantiles,
realizando
movimientos
que
representen lo que estn escuchando.
- Posteriormente se dividir a los nios(as), en
dos grupos sin diferencia de edad.
- A uno de los grupos se le dar tarjetas con
diferentes acciones, como llorar, rer, jugar, etc.,
que lo debern realizar, utilizando su propio
cuerpo. Mientras el otro grupo deber adivinar
lo que el nio est haciendo.
- Cada uno de los nios(as)ir imitando la
accin que le toc
- Pueden haber tarjetas con ms de dos
acciones que integre a ms nios(as), formando
una historia a travs de gestos no verbales.

Tarje
diferentes
acciones

5
- Expone y defiende sus
ideas propias a partir del
anlisis de textos ledos,
relacionndola
con
situaciones presentes en
la realidad.

32

A travs de la lectura de cuentos.

- Se proporcionar a cada nio(a), un cuento

corto, para que lo lean, de manera silenciosa.
- Cuando todos hayan terminado la lectura se
los dividir en dos grupos.
- Se tendr preparado una lista de preguntas
referidas al contenido del cuento.
- Posteriormente se relaciona el cuento con
aspectos presentes en la realidad, considerando
diferentes aspectos; como ser el espacio fsico,
personajes, etc.
- A partir de lo ledo, cada grupo deber cambiar

- Lamina
cuento p
nio(a).
- Hojas b
- Lpiz,
saca pun

el final, a su manera, justificando el porqu, del

mismo.
6

ORTOGRAF
A

A travs Lminas de trabajo la

tilde palabras escogida, Donde
va la fuerza, La maquinita

- Se trabajar con lminas de trabajo

relacionados con la actividad de la sesin
anterior, fortaleciendo la ortografa.

Lami
trabajo
- Lpiz,
saca pun

A travs de los tteres y materiales

manipulativos

- Se realizar la lectura de un cuento

seleccionado.
- Con los nios(as), se identificar a los
personajes, del cuento y se los elaborar.
- Posteriormente cada uno de los nios(as),
deber representar a un personaje del cuento y
relatarlo con los tteres elaborados.
- La representacin deber ser rotativo, para
que exista emisores y receptores.

- Colores
- Hojas b
- Cartulin
- Papel c
- Palitos d
- Pegame
Hoj
Colores.
- Lpiz,
saca pun
- Telas
escenario

A travs de laminas de trabajo

Divisiones
y
separaciones,
Aumentativos y Diminutivos

- Se trabajar con lminas de trabajo

relacionados con la actividad de la sesin
anterior, fortaleciendo la ortografa.

Lami
trabajo
- Lpiz,
saca pun

A travs de la lectura de cuentos

- Se les presentar la lectura de un cuento o

varios cuentos.
- Una vez que todos hayan terminado, se les
entregar lminas elaboradas, con diferentes
actividades para ejercitar la comprensin del
cuento.
- Una vez terminada la actividad se resolvern
los ejercicios conjuntamente

7
Representa diferentes
situaciones, a partir de la
comprensin de textos
ledos.

8
ORTOGRAF
A

Analizar las partes de un

texto: argumento, ideas
principales, personajes y
conclusin, a partir de la
lectura de diferentes
textos.

32

Lami
trabajo.

- Colores

- Lpiz,
saca pun

10
A travs de laminas de trabajo
Palabras Cruzadas, A propsito
de las letras, Donde estn?

- Se trabajar con lminas de trabajo

relacionados con la actividad de la sesin
anterior, fortaleciendo la ortografa.

Lami
trabajo
- Lpiz,
saca pun

- Expresar oralmente
hechos, sentimientos, y
experiencias con
coherencia entonacin y
ritmo.

- A travs del Teatro

- Se les proporcionar a cada uno de los

nios(as), el guin un cuento.
- Se les pedir que cada uno interprete un
personaje, actuando de acuerdo al cuento.
- Una vez terminado la interpretacin, se les
preguntar a los nios(as), lo que entendieron
del cuento que interpretaron, identificando las
caractersticas del texto ledo.
- Posteriormente, se trabajar con lminas
elaboradas.

- Historia
elaborado
- Hojas b
Lami
trabajo.
- Colores
- Lpiz
tajador.

- Comprende que la
comunicacin
se construye
en una mltiple relacin
de cdigos

A travs del Juego Noticiero

popular,

- Se comenzar con el juego, del Noticiero

Popular
- Se los divide en grupos dependiendo de la
cantidad de nios(as)
- Cada grupo deber elaborar cables
periodsticos, de su contexto.
. Despus de un tiempo determinado, se les
pedir que informen a la poblacin las noticias
que seleccionaron.
- Se ambientar el lugar, para la transmisin de
la informacin.

- Micrfon
- Hojas b
Lpiz,
saca pun

A travs de los Equipos poticos

- Se pedir a los nios(as), que formen un

circulo.
- Se les indicar que deben ir formando
oraciones, a partir de una palabra.
- El educador(a), empieza con una palabra,
(empanada), el que est a su lado debe formar
una oracin con la misma palabra (la empanada
es de queso), el siguiente debe dar continuidad
a esa oracin y as sucesivamente.

- Hojas b
- Lpiz,
saca pun

ORTOGRAF
A

11

12

13

ESCRITURA

ORTOGRAF
IA

32

- Todos deben participar. El juego termina

cuando todos hayan aportado en la formacin
de oraciones.
- Posteriormente en grupos realizan un relato de
la palabra utilizada.
14
Produce textos a partir
de la comprensin de los
textos ledos.

15

16

ORTOGRAF
A

A travs de figuras incompletas

- Se proporcionar a cada uno de los nios(as),

una lamina de figuras, algunas de ellas con
partes incompletas.
- A partir de la figura el nio(a), deber
identificar, que es lo le falta, una vez que todos
identifiquen los detalles faltantes, se deber leer
el relato de la figura- A medida que se baya leyendo el relato, los
nios(as), debern ir completando, con los
detalles necesarios.

Fich
imgenes
relato o c

- Colores

- Lpiz,
saca pun

A travs de Crucigramas y
Sopa de Letras

- Se presentar a los nios(as), diferentes

crucigramas.
- Estos crucigramas debern ser elaboradas con
niveles de dificultad para nios(as), de 6 7
aos y de 8 10 aos.
- Se trabajar de manera individual o grupal.
- Una vez terminada la primera actividad, se les
proporcionar sopa de letras, relacionado a un
grupo de palabras.

Lami
crucigram
- Laminas
de letra
tajador, b

A travs de la lectura de cuentos,

laminas de trabajo

- Se dividir a los nios(as), en diferentes

grupos,
- Se les va leyendo una historia o cuento. El
narrador deber dejar espacios en suspenso, en
la que los nios(as), debern completarla de
manera verbal.
- Con la lectura realizada los nios(as), del 1er.
Grupo debern dibujar el relato en una hoja
dividida en 4 o 6 partes segn la extensin del
relato.

Lect
cuento
Lami
trabajo
- Hojas d
- Colores
- Lpiz,
saca pun
- Hoja
resma
- Pegame
- Masquin

ESCRITURA
Produce diferentes textos
escritos, a partir de la
lectura de textos,
utilizando
apropiadamente las
normas textuales como la
coherencia interna y el
uso de conectores
apropiados.

- El 2do. Grupo deber escribir la misma

historia, en una hoja, que tenga el mismo
formato, proporcionado a los nios(as).
- A partir de la escritura y la elaboracin de las

32

imgenes, se realizar un peridico mural.

- Posteriormente se trabajar con lminas
relacionadas al relato.
17

18

ORTOGRAF
A

19

- Se trabajar con lminas de trabajo

relacionados con la actividad de la sesin
anterior, fortaleciendo la ortografa.

Lami
trabajo
- Lpiz,
saca pun

A travs de Fichas de Imgenes,

e Imgenes de Textos

- Se proporcionar a cada uno de los nios(as),

fichas de diferentes imgenes, que conformen
una historia o cuento.
- Se les pedir que observen las fichas y las
interpreten, buscando la secuencia de las
mismas.
- A partir de la interpretacin, cada uno deber
escribir la historia o cuento, redactndola a su
manera.
- Posteriormente cada uno de los nios(as),
deber compartir a sus compaeros lo que
escribi.
- Al final se leer la historia o cuento original,
reflexionando sobre las mismas.

Ficha
variedad
imgenes

A travs de laminas de trabajo

Donde estn?, Una clave
Secreta

- Se trabajar con lminas de trabajo

relacionados con actividad de la sesin anterior,
fortaleciendo la ortografa.

Lami
trabajo
- Lpiz,
saca pun

A travs de Silabario

- Se proporcionar a los nios(as), un

Fich
palabras
formen u
trabaleng
mensajes
adivinanz
chistes.
- Hojas b
- Lpiz,

ESCRITURA
- Interpreta las imgenes
que acompaan a los
textos
que
lee,
representndola
de
manera escrita.

19

A travs de laminas de trabajo

Abriendo Brecha, Busco un
Bufn Burln

ORTOGRAF
A

ESCRITURA

- Reconoce y maneja las

diferentes funciones que
cumplen las palabras
que designan la realidad.

32

rompecabezas de palabras que conforman una

frase, chiste, trabalenguas mensaje, etc.
- Se deber tomar en cuenta el grado de
dificultad para cada grupo de trabajo.
- Una vez que logran armarlo se les pide que
escriban lo que armaron.
- Si fuera un chiste, trabalenguas o adivinanza

20

21

ORTOGRAF
A

- A travs del juego Quin soy?

Ordena diferentes
frases, de los textos
ledos, utilizando
apropiadamente el
vocabulario y las
estructuras
lingsticas.

32

A travs de lectura de textos y

laminas
de
trabajo
Que
ventarrn, Temblor de frases

deben resolverlo.

sacapunt

- Se proporcionar a los nios(as), laminas con

grficos, de diferente grado de dificultad.
- Los nombres de las figuras no estn
completas, a cada una le falta una o varias
vocales o consonantes, que deben ser llenadas
por los nios(as).

- Lam
trabajo p
uno
d
nios(as)
- Lpiz
tajador.
seleccion
Lami
trabajo- C
- Lpiz,
saca pun

- Se iniciar actividad leyendo un texto

seleccionado.
- A partir de la lectura se les proporcionar a los
nios(as), laminas de trabajo relacionados al
texto.

VIII. BIBLIOGRAFA

Ley de la Educacin Aelino Siani Elizardo Prez; N 070.

Ministerio de Educacin y Cultura, Estado Plurinacional de Bolivia, Viceministerio de Educacin

Regular, Programa de Estudio Nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, La Paz, 2011,
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BARRERA, de Martnez Susana, Rendimiento Escolar de 3 y 6 primaria en Lenguaje y Matemtica

y Factores Asociados, La Paz Bolivia 2000 pp.52

Visin Mundial, Diagnostico complementario, Villa Copacabana PDT San Antonio, Elaborado por
Esphera Bolivia Equipo Consultivo S.R.L. La Paz Bolivia 2010.

32