Creatividad, una aproximacin

Julio Csar Penagos

Rafael Aluni
Universidad de las Amricas-Puebla

Necesidad y Justificacin para el desarrollo

Justificar la necesidad de investigar o estudiar a la creatividad puede parecer irrelevante. Sin
embargo, aunque la creatividad en el desarrollo de la humanidad es central y cada vez ms
necesaria, en los hechos no parece haber mayor inters, por lo que probablemente sea
necesario evidenciar la necesidad de estudiar a la creatividad.
Si se revisan los programas de desarrollo de la mayora de gobiernos, se podr observar que
no existe el nfasis necesario en el estudio de la creatividad. Si bien se le considera de paso o
se le menciona en las propuestas educativas, esta consideracin no pasa, en el mejor de los
casos, de alusiones o menciones y pocas veces es posible observar programas educativos que
estn explcitamente centrados en el estudio y desarrollo de la creatividad.
Por otro lado, tampoco es posible encontrar abundancia de iniciativas desligadas de instancias
gubernamentales, que promuevan el desarrollo de la creatividad o que financien de manera
relevante su estudio. Si bien es cierto que s existen asociaciones u organizaciones de
merecido reconocimiento, es fcil admitir que el nmero de tales organizaciones es reducido.
Pero es necesario que existan ms instancias gubernamentales, no gubernamentales,
acadmicas, empresariales para el estudio y desarrollo de la creatividad? es necesario
estudiar y desarrollar la creatividad?
Los problemas del mundo contemporneo son evidentes: hambre, guerra, analfabetismo,
injusticia, contaminacin, criminalidad, delincuencia y una interminable lista de fenmenos
similares. Estos problemas se van a resolver solos? Se van a resolver slo con la buena
intencin de quien desea resolverlos? Tal vez lo primero que se necesite para empezar ha
resolver estos problemas es, sin duda, el deseo de resolverlos, el compromiso decidido para
solucionarlos y, entre otras cosas, el conocimiento tcnico para iniciar acciones. Sin embargo,
es claro que han habido buenas intenciones, compromiso y conocimiento, pero esto no ha
permitido su solucin. Las respuestas que se han dado hasta ahora no han sido
suficientemente buenas; no habido la suficiente dosis de eficiencia, eficacia y/o relevancia en la
empresa de resolverlos. Falta creatividad.
Por qu la creatividad puede contribuir eficaz, eficientemente y con relevancia a solucionar los
problemas del mundo contemporneo?
Los mayores logros de la humanidad son logros de la creatividad. Las personas que iniciaron
acciones que aceleraron, cambiaron, transformaron el curso de historia, son personas que
pueden ser consideradas creativas. Estas personas fueron capaces de establecer relaciones
de conocimiento, fueron capaces de ver en dnde otros no vean, fueron capaces de establecer
nuevas preguntas, de dar respuestas originales, las cuales fueron consideradas tiles para el
entorno social.
Los sistemas abiertos tienen ms posibilidad de desarrollo que los sistemas cerrados, pero
parece que el mundo estuviera atrapado en un mundo donde el repertorio comportamental est
guiado por una especie de controlador fascista de la conducta, en donde slo se permite dar un
tipo de respuestas; parece un mundo sin sentido en dnde, a pesar del deterioro del nivel de
vida, se siguen ensayando y ejecutando acciones que han mostrado su fracaso.
La creatividad es una condicin necesaria para el crecimiento de un pas, para el desarrollo de
la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones que contribuyan a la

investigacin, al desarrollo de la creatividad, es urgente, indispensable. Una secretara de

estado para la creatividad y un organismo de las Naciones Unidas para la creatividad son
necesarios. La creatividad es a la humanidad lo que la evolucin a todas las especie. Seremos
ms humanos entre ms creativos seamos.

Una aproximacin a la definicin

Lo anterior, en alguna medida justifica la necesidad de estudiar y desarrollar la creatividad en la
persona y en la sociedad. Existen aproximaciones al estudio de la creatividad que la abordan
desde diferentes perspectivas; as, se le ha considerado como una caracterstica de la persona,
como un proceso, como parte de un contexto, pero la ms generalizada, es la que la ha
considerado como sinnimo de una capacidad extraordinaria de resolucin de problemas. Un
problema es una situacin en la que se intenta alcanzar un objetivo y se hace necesario
encontrar un medio para conseguirlo. Este objetivo no se puede alcanzar con el repertorio
comportamental actual del organismo; ste debe de crear nuevas acciones o integraciones.
Es probable que para resolver un problema se tenga que hacer una adecuada representacin
de ste. La representacin de un problema consiste esencialmente en la interpretacin o
comprensin que del mismo realiza la persona que tiene que resolverlo.
El proceso de resolver problemas puede enfrentar obstculos importantes. Dentro de los
obstculos ms comunes destacan:
La incapacidad de cambiar las respuestas estereotipadas.
La incapacidad de adaptar las formas de percepcin.
La excesiva familiaridad con un asunto tambin puede frenar la creatividad.
Bloqueos sociales o culturales.
Bloqueos emocionales.
Aqu cabe destacar que creatividad y solucin de problemas no son sinnimos. La sola visin
de un problema ya es un acto creativo. En cambio, su solucin puede ser producto de
habilidades tcnicas. El darse cuenta del problema significa integrar, ver, asociar donde otros
no han visto, es decir, un estado de conciencia diferente. En este acto de darse cuenta,
intervienen componentes actitudinales, sociales, afectivos, adems de procesos fisiolgicos.
Algunas de las funciones cognitivas localizadas en el hemisferio derecho son quiz el
fenmeno psicofisiolgico ms comentado en relacin con la creatividad. Una de las posibles
bases fisiolgicas de la creatividad es el "desarrollo de niveles jerrquicos de inclusin,
asociados con la actividad de circuitos de convergencia", postulndose adems que la
creatividad, en alguna medida, se relaciona con la comunicacin entre los dos hemisferios
(Grinberg,1976, pgs. 154-155). Sin embargo, tambin merece especial atencin al sistema de
activacin ascendente (SAC), todava no estudiado pero con probablemente importantes
implicaciones en la creatividad.
La creatividad no puede verse entonces como una sola cosa, sera como decir que un
programa de televisin son o los circuitos o la pantalla o los actores; no, es ms que eso. La
creatividad radica en la persona y existe en un contexto. Tampoco puede decirse que la
creatividad depende solamente del juicio social a un producto. Algo ha de haber de
extraordinario y esencialmente creativo en la teora de la relatividad, en el Guernica de Picasso
o en la pirmide de Maslow. El juicio social no es lo nico que determina lo creativo de algo.
Contribuye, pero la creatividad implica ms que un consenso. Amabile (1983) afirma que la
creatividad existe en tanto existan a) destrezas en el campo, b) destrezas para la creatividad y
c) caractersticas especficas de motivacin a la tarea. Csikszentmihalyi (1995) desde una
perspectiva tambin integradora, explica la creatividad como una funcin de tres elementos:
campo (disciplina, o lugar en donde ocurre la creatividad) dominio (grupo social de expertos) y
persona (quien realiza el acto creativo).

Estas dos ltimas aproximaciones, hacia la comprensin de la creatividad, destacan por

intentar una construccin ms global del fenmeno creativo. Amabile sugiere la necesidad de
destrezas y conocimientos propios del campo en que se desempea el creativo, es decir, para
ser creativo en msica se tiene que conocer algo de msica, poseer las habilidades tcnicas
necesarias y un "talento" especial. No necesariamente se habla aqu de una educacin formal,
sino conocimiento en el sentido ms amplio de la palabra. Las destrezas en el campo son
favorecidas por la educacin formal y no formal, as como por las habilidades perceptuales,
cognitivas y motoras individuales. Adems de las destrezas en el campo, se requieren de
destrezas propias para la creatividad como puede ser pensamiento flexible y capacidad
heurstica. Finalmente, es necesaria una alta motivacin intrnseca, as como tenacidad y
capacidad para reducir las presiones extrnsecas.
La fuerza motivacional, si bien no es una condicin suficiente para la creatividad parece ser un
factor importante. As lo destaca Csikszentmihalyi (1988). El modelo de este autor (1995) es
probablemente uno de los modelos ms completos y quiz se complementa con el modelo de
Amabile. Ambos consideran el campo como un factor sustancial, ambos ven la necesidad de
caractersticas propias de la persona creativa. Sin embargo, el nfasis que Csikszentmihalyi da
al dominio o grupo de expertos no aparece en el modelo de Amabile.
Si bien es cierto que el dominio es un factor de primer orden en la creatividad, tambin es cierto
que cuando ocurren eventos altamente creativos, estos dominios cambian e incluso ocurren
transformaciones radicales en el campo, generndose un nuevo orden de actividades y de
productos creativos. Ahora bien, no toda la creatividad tiene que ser de tal trascendencia para
ser considerada creatividad. Existe, como afirma Boden (1991), una creatividad-h y una
creatividad-p, es decir una creatividad histrica y una creatividad personal. En un sentido
similar, Gardner (1995) afirma que la creatividad requiere de cuatro niveles de anlisis: a)
subpersonal (sustrato biolgico), b) personal (sustrato psicolgico), c) impersonal (el campo), y
d) multipersonal. Gardner (1994, 1995) ha estudiado la creatividad con un enfoque similar al de
su teora de las inteligencias multiples. De lo que se puede sugerir que tambin existen
diferentes tipos de creatividad, relacionados a los diferentes tipos de inteligencia.
Aunque es probable que se pueda hablar de diferentes tipos de creatividad e incluso de
niveles, cada uno de estos tipos o niveles tiene algo que les es caracterstico y los define como
creatividad: el estado de conciencia que permite generar una red de relaciones para identificar,
plantear, resolver problemas de manera relevante y divergente.
Esta ltima afirmacin sera un visin integradora de las diferentes aproximaciones para definir
la creatividad, dado que incluye el producto, el proceso, la persona, el contexto y los unifica...
los trasciende.

Fundamentos para el Desarrollo Creativo

Es un hecho comunmente aceptado que la creatividad es una variable que puede ser
identificada como un proceso, como un producto, como una caracterstica de la personalidad, o
como un fenmeno componencial en donde el contexto desempea un papel importante
(Penagos, 1995, 1997; Amestoy de Snchez, 1991; Romo, 1997). Existen tambin un buen
nmero de herramientas, tcnicas o estrategias cuyos autores afirman que desarrollan la
creatividad u otras habilidades cognitivas como la inteligencia (Aluni, 1995; Contreras y Aluni,
1996; Maya y Aluni, 1996; Orme-Johnson,1995). Sin embargo, no es comn encontrar, en el
ambiente cotidiano, elementos relacionados con la creatividad que sean producto de los
procedimientos que afirman que la incrementan, es decir, productos que sean efectos de la
utilizacin explcita de las tcnicas.
Cabe preguntar, entonces, cules son las condiciones que pueden facilitar el impacto de las
tcnicas de desarrollo de la creatividad

Condicin Primera
La creatividad ha sido considerada como la produccin de cosas nuevas y valiosas (Rodrguez
Estrada, 1995). En este sentido es importante sealar que la produccin de cosas nuevas
abarca de manera relevante la creacin de problemas. La capacidad o habilidad de plantear,
identificar o proponer problemas es condicin necesaria de la creatividad. Este enfoque no es
nuevo, ya ha sido considerado por varios autores (Torrance, 1962; Csikszentmihalyi, 1988). Sin
embargo no aparece, al menos explcitamente, en las herramientas de ayuda para incrementar
la creatividad.
La mayora de las tcnicas estn centradas en proponer estrategias para resolver problemas,
no para plantearlos. Esto condiciona a ser creativos en las respuestas, es decir, en la parte
final, no en el origen. Es como si el mtodo cientfico estuviera centrado nicamente en los
procedimientos de experimentacin o en el anlisis de resultados ms que en el planteamiento
de problemas e hiptesis.
Lo original tiene preguntas originales: se plantean problemas o hiptesis en donde nadie los
haba planteado. Podra afirmarse que hay preguntas que no son originales y que obtuvieron
respuestas originales. Es posible que la pregunta general no sea original, pero la forma de
redefinirla, de enfocarla, de replantearla, es lo que puede permitir la respuesta nueva. La
pregunta general puede ser Cmo mejorar una computadora? pero lo que va a dar respuestas
son las preguntas ms particulares Cmo hacer fcil y amigable el uso de las computadoras?
Planteadas las preguntas originales y diseadas las primeras respuestas lo siguiente es slo
tcnica. Las computadoras Macintosh son un buen ejemplo.
Condicin Segunda
La creatividad es Integral. La creatividad es un proceso, una caracterstica de la personalidad y
un producto que existe en un contexto o campo especfico. Las personas que hacen cosas
creativas (productos), lo hicieron con determinados procedimientos (procesos) y actuaron de
determinada manera (caractersticas de personalidad). La situacin aqu es que no existen
conclusiones suficientes sobre la posibilidad de elementos comunes en todos los creativos. En
el presente trabajo se afirma que necesario una inteligencia sobresaliente para ser creativo,
una inteligencia sobresaliente en el campo en donde se es creativo. No es necesario ser un
genio de las matemticas para ser un genio de la danza, el bailarn es inteligente en su campo.
La persistencia o la tenacidad es sin duda otro factor comn en la creatividad. A lo anterior
tambin puede llamrsele motivacin o cualquier trmino que hable de una fuerza constante
que obligue a actuar hacia el cumplimiento de un objetivo. Normalmente se espera que esta
fuerza motivacional sea impulsada desde dentro, es decir,motivacin intrnseca. Los conceptos
propuestos por Guilford (1950) como la fluidez, flexibilidad, elaboracin y originalidad, son
tambin elementos insoslayables, as como los ampliamente estudiados procesos de
preparacin, incubacin, la iluminacin y la evaluacin (Eindoven y Vinake, 1952).
Las tcnicas para el desarrollo creativo deben fortalecer integralmente al ser humano. En otras
palabras, al pretender desarrollar la creatividad es necesario considerar que sta, la
creatividad, no es un elemento aislado, sino que hbitos, creencias, destrezas y el entorno
social, entre muchas cosas, estn interviniendo en lo que se denomina creatividad. Cada tarea
dirigida hacia el desarrollo de la creatividad deber de ser una tarea que ataque puntualmente
a un hbito, alguna habilidad, alguna forma de hacer las cosas, alguna forma de concluirlas.
Condicin Tercera
Creatividad Focalizada. Se es creativo en donde se puede ser creativo. Obvio pero descuidado.
No es lo mismo un problema en la psicologa que un problema en el teatro. Las formas de
enfocar la atencin son diferentes. Dentro de la psicologa puede ser necesario centrarse en la
solidez de los argumentos; en el teatro, en el impacto. Puede ser que tanto la psicologa como
el teatro tengan un usuario comn: el otro, llmese pblico o cliente, pero los problemas son
diferentes y la forma de enfrentarlos tiene que ser diferente. Probablemente atender a los
postulados de Gardner (1988, 1994) contribuya a dar luz sobre este enfoque.

El propsito principal al indicar la condicin en referencia es indicar la necesidad de poner

especial atencin a las diferencias individuales y a las necesidades personales al momento de
implementar las estrategias de desarrollo de la creatividad. Otro elemento fundamental de esta
condicin es el nfasis en las reas fuertes o en las habilidades naturales de la persona,
incorporando en las estrategias procedimientos que potencien estas habilidades a partir del
conocimiento de los procesos que las regulan.
Condicin Cuarta
Aprendizaje y Aproximaciones Sucesivas. Los organismos tienden a incrementar las conductas
que les son premiadas, a no hacer conductas para las cuales no reciben premios y a presentar
conductas de evitacin o escape de lo doloroso. Incorporar estrategias de aprendizaje a un
programa de desarrollo de la creatividad significara que los programas estaran hechos bajo el
principio de aproximaciones sucesivas, en donde se afirma que es posible aprender sin errores
dependiendo del programa de disolvencia que se trate. De esta manera el repertorio
comportamental es enriquecido sistemticamente.
Las condiciones arriba planteadas no son suficientes pero, al parecer, pueden ser necesarias y
probablemente no han sido incorporadas con suficiente nfasis a las estrategias que buscan
desarrollar la creatividad. No es posible negar la eficacia de las tcnicas comnmente
conocidas pero es posible afirmar que puede potenciarse su eficiencia.

Condicin Quinta
Es probable que el desarrollo de la conciencia o del darse cuenta sea una variable
independiente relacionada con la capacidad creativa. Los diferentes niveles o estados de la
conciencia tienen en principio, correlaciones con los diferentes niveles de funcionamiento
cerebral (Grinberg - Zylberbaum, 1983, 1987, 1994). De esta manera, es posible afirmar que
afectando el funcionamiento del cerebro, se afecta la percepcin de la realidad. Los cambios en
la percepcin de la realidad son fundamentales para el ser creativo. De Bono (1997), afirma
que el pensamiento lateral -relacionado con la creatividad- designa los cambios en conceptos y
percepcin. En las habilidades cognitivas, como en la inteligencia y en la creatividad, la funcin
bsica en la que se interviene, al existir cambios perceptuales, es la conciencia.
Diferentes estudios, reportan como una tcnica fundamental para el desarrollo de la conciencia
a la Meditacin (Schmidt Wilk, J., Alexander, C. N y Swanson, G. C.,1996; Welwood, J., 1996).
Otros, a travs de la tecnologa moderna, han desarrollado dispositivos electrnicos, tambin
llamados Mind Machines, cuyos fabricantes afirman que desarrollan habilidades cognitivas. En
este sentido, existen algunas evidencias sobre el impacto de estos dispositivos y el
funcionamiento cerebral (Aluni, Penagos, Diez-Martnez y Prieto, 1996; Aluni, Penagos y
Estrada 1997). De igual forma, es posible encontrar software que con su utilizacin, se dice, es
facilitado el mismo tipo de habilidades (Contreras y Aluni 1996).

Conclusin
Las plataformas conceptuales presentadas en este trabajo, como una aproximacin al
entendimiento del desarrollo creativo, intentan ser el inicio de una discusin amplia en donde se
estudien las condiciones de la creatividad aqu propuestas y su relacin con el desarrollo de la
conciencia. Se sugiere que existen estados de conciencia que favorecen la creatividad y
probablemente se fundan con ella. Si bien la creatividad no existe sin considerar el contexto en
donde ocurre o las caractersticas del producto. La creatividad en su estado ms puro es
conciencia pura que trasciende a la persona, transforma la realidad o la crea.

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