REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA
MARIO BRICEO IRRAGORRY
EXTENSIN CARORA

Autora:
P6TB

Carora; Marzo 2015

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA
MARIO BRICEO IRRAGORRY
EXTENSIN CARORA

Autora:
P6TB

Carora; Marzo 2015

Dedicatoria
Este proyecto lo dedico a Dios, por haberme permitido llegar a esta
primera meta y por darme el deseo de continuar en las que me faltan por
alcanzar.
A mis padres por haberme apoyado siempre en todas mis determinaciones.
A mis nios, quienes me permitieron hacer realidad este proyecto viviendo
con ellos experiencias nicas, animndome con sus deseos de aprender y su
curiosidad por entender aquello que para ellos era desconocido.
A Elena Salas por haber sido siempre un apoyo incondicional, y por
haberme ayudado a continuar cada vez que me desanimaba.
A todas mis compaeras de carrera, porque con su perseverancia me
animaron sin darse cuenta a mantenerme firme.

Agradecimiento
Le doy gracias a Dios por haberme regalado el don de la vida, de mi familia
y mis amigos, ya que son tesoros nicos, sin los cuales, no tendran sentido
nuestras acciones.
Tambin agradezco a todas aquellas personas que con su concejo
oportuno me han ayudado a mantener la mirada puesta en la meta, y
continuar hasta alcanzar el objetivo.
As mismo, agradezco a la unidad educativa colegio Corina de Zubillaga,
por haberme abierto sus puertas para realizar all mis prcticas profesionales
y poder aprobar as esta competencia.
De igual manera agradezco al Instituto Universitario de Tecnologa Mario
Briceo Iragorry por ofrecer la oportunidad de continuar los estudios
universitarios, facilitando sus instalaciones y procurando una atencin
pertinente de acuerdo a las necesidades de cada persona.
A todos mis profesores por compartir sus experiencias de aprendizaje de
una manera sencilla y disciplinada, con el objetivo de formar Docentes
Profesionales para un mejor maana.

Introduccin
El proyecto de aprendizaje, a travs de juegos y cuentos aprendamos las
vocales y los nmeros, se realizara con la intencin de ahondar en el
conocimiento de letras sencillas como son las vocales, as como tambin, la
escritura y reconocimiento de los nmeros del 1 al 12, utilizando estrategias
como juegos de memorias, pareo, lmina visual actividades en las que el
nio pueda relacionar vocal con objeto palabra, y nmero con cantidad.
As mismo se buscar que el nio manifieste su inters por interactuar con
sus iguales, mediante su participacin en los diferentes espacios de trabajos,
en los cuales deber aprender mientras juega, ayudndolo a utilizar los
materiales ldicos, como medios para obtener conocimientos.

CAPITULO I
DESCRIPCION DE LA ORGANIZACIN
1.1 Resea Histrica.
Las instituciones de la congregacin Siervas del Santsimo Sacramento,
ubicada en la Avenida Isaas Avala, con calle el Rosario y Castaeda, sector
Loyola, de la ciudad de Carora, Parroquia Trinidad Samuel del Municipio
Torres, Estado Lara, surge por la iniciativa de un grupo de religiosas que se
encontraban en la iglesia San Dionisio, donde la hermana Mara de Calvario
perteneciente a esta congregacin, concede un aporte significativo,
desprendindose de su herencia para entregarla en calidad de donacin a la
construccin de estas instalaciones. Pensando en la educacin y formacin
de los nios de las Siervas del Santsimo Sacramento contribuyendo de esta
manera

a la formacin de estos nios del maana, y por eso este colegio

debe su nombre en gran homenaje a la madre de la hermana Mara del

Calvario quien se llamaba Doa Corina de Zubillaga.
Esta institucin comenz a funcionar con unos caneyes que se utilizaron
para atender clases prcticas de costura y manualidades a jvenes y adultos
necesitados. Posteriormente se trabaj con el proyecto APEP (Asociacin de
Promocin de la Educacin Popular) y se fueron dotando los salones poco a
poco. Estos caneyes quedaron luego para dar preparacin de primera
comunin a los nios del sector, luego con el transcurso del tiempo estos
mismos caneyes sirvieron para dar clases a los adultos analfabetas por
medio del sistema educacional ACUDE.
En 1999 antes las necesidades expuesta por los vecinos para la educacin
de sus hijos menores, los pocos recursos que tenan para aspirar a otras
instituciones que no fueran las pblicas y en bsqueda de una mejor
formacin y pensando en la educacin y formacin de los nios, las Siervas
del Santsimo gestionan ante la Asociacin Venezolana de Educacin
Catlica (AVEC) la firma de un convenio, entre la madre general Edelmira
Montero y la AVEC, que permitiera la fundacin de un colegio.

Es as como el 1 de septiembre de 1999, se funda en estas instalaciones la

Asociacin Civil Religiosa Unidad Educativa Corina de Zubillaga, con una
matricula inicial de 100 nios que conformaron el tercer nivel de educacin
preescolar, primero y segundo grado de educacin bsica, en los salones
(caneyes) que se podan utilizar por el momento y bajo la direccin de la
hermana Lucia Magaly Abreu Ortega miembro de la congregacin religiosas
Siervas del Santsimo Sacramento y por las docentes: Prof. Leticia Ernestina
Torres Corobo, Prof. Yaneth Coromoto Yajure Oropesa, Prof. Carmen Gisela
Chirinos Crespo y la auxiliar Sonia Mara Carrasco Rojas.
La hermana Magaly Lucia Abreu, estuvo a cargo de la institucin a partir
del ao escolar 1999 2000 al 2003 2004; seguidamente toma la direccin
del plantel la hermanaLigia Miguelina PrezDirinot , desde el ao escolar
2004 a febrero del 2006, para esta fecha continua la Hna. Omaira Josefina
Cuevas Gonzlez quien ingresa como directora hasta julio del 2007, a partir
del 16 de septiembre del 2007 hasta el15 de septiembre del 2010 estubo a
cargo la Hna. Magaly Nolberta Castellano Godoy.

Desde el mes de Septiembre del 2010 hasta Febrero del 2014, estuvo
dirigido por la Hermana Damelis Josefina Yanes Salazar (Lcda.) y el concejo
tcnico integrado por Mag. Jos Enrique Tern (coordinador acadmico);
Prof. Jos Gregorio Linares (coordinador de control de estudio y evaluacin);
Esp. Carmen Gisela Chirinos (coordinadora de primaria); Lcda. Edigna del
Carmen Mrquez Mora (coordinadora de preescolar) y la TSU Amneris Prez
(coordinadora de pastoral), y se atiende una poblacin de 541 estudiantes.
Cuenta con tres secciones de Educacin Inicial, (I , II, III niveles); 7
secciones de Educacin primaria ( 1 , 2, 3, 4, 5, 6 A y B), de igual forma
cuenta con 5 secciones de Educacin Media General, para un total de 15
secciones y con la primera promocin de 36 egresados de educacin media
general el 27 de Julio del 2010, cuyo padrino honorifico fue Teodoro

Zubillaga, hermano de nuestra benefactora e hijo de Doa Corina de

Zubillaga.
Actualmente esta a cargo la Lcda. Hermana Edigna del Carmen Mrquez
desde el mes de Febrero del 2014.
Bajo la aprobacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y
afiliada al convenio de la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica
(AVEC) contribuyendo de esta manera a la formacin integral de nuestros
alumnos, protagonizando un proceso de enseanza aprendizaje, con el fin
de egresar individuos capaces de enfrentar con valores cristianos las
exigencias de su entorno social.

1.2 Objetivos de la Institucin

Formar nios y nias desde su educacin inicial, realizando su accin
educativa bajo el lema Eucarista, Hogar y Cultura
Busca que la institucin sea un hogar floreciente de virtudes humanas y
cristianas.
Cultiva la fe y el amor a la Eucarista para que sea irradiada en el hogar.
Procura un ambiente clido y familiar, propicio para el desarrollo de
conductas sanas y equilibradas.

1.3 Misin.
Asumir como tarea fundamental, enmarcar la educacin dentro de una
perspectiva humanista, tomando a la persona como ser integral de acuerdo a
los principios cristianos, contando con los cuatro pilares: aprender a hacer,
aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a ser; en bsqueda de la
excelencia incrementando el desarrollo de la creatividad, el anlisis y la
capacidad critica que incentiva hacia la valoracin y crecimiento de la
persona, buscando su propia realizacin y su propia superacin.

1.4 Visin.
Se propone que la educacin de una formacin religiosa que facilite al
hombre el madurar en la Fe, a travs de la prctica vivencia de los
valores, su integracin a la vida, humanizadora y personalizada, para
que el educando pueda formarse como hijo de Dios.
De igual forma se busca promover el sentido humanitario, y que
abiertos a las aspiraciones autnticas, a los logros de la tcnica, la
ciencia y el arte de la humanidad y atenta a las manifestaciones de la
cultura de los pueblos, que hagan realidad la culturizacin del
evangelio para que sean signos de unidad.

1.5 Descripcin de la estructura organizacional.

1.6 Estructura y funciones del aula donde se realizaron las pasantas.

El aula donde se llev a cabo este proyecto es amplia, ventilada e

iluminada, posee dos aires acondicionados y un ventilador que por lo general
funcionan siempre bien; en caso de que los mismos no funcionen, cuentan
con dos ventanales de tres compartimentos cada una que permiten
adecuada

ventilacin;

en

cuanto

la

iluminacin,

los

ventanales

anteriormente nombrados permiten que haya luz natural suficiente, y adems

tiene dos lmparas de nen para complementar la claridad.
Por otro lado, el clima que se siente en el aula es variado, ya que en
ocasiones se puede trabajar sin inconvenientes o contratiempos, y en otras,
se

trabaja

desorganizadamente

dependiendo

de

las

actividades

extraescolares que en algunos casos se preparan, o de la premura con que

se transmiten las informaciones.
Haciendo referencia a los materiales que se encuentran en el aula, se
puede describir, que tiene una cartelera informativa pequea en la que se
presentan las efemrides de cada mes, un escritorio grande de madera y una
silla normal para la maestra, una mesa silla para la auxiliar, un escaparate
con llave donde se guardan los tiles nuevos, 6 estantes donde se
distribuyen las diferentes cajas rotuladas con contenidos aptos para cada
espacio de trabajo, ya que el saln est organizado en 4 espacios: expresar
y crear, experimentar y descubrir, armar y construir y representar e imitar, en
este espacio, hay una cama, una peinadora, una nevera y una cocina; y cada
ambiente est identificado por un cartel grande hecho en MDF .
Por otro lado, tiene cajas grandes bien decoradas donde se coloca: papel
bond, cartulinas y otros materiales de utilidad escolar. Todo est ubicado a la
altura de los nios,as mismo, tiene 4 mesas bajas y 36 sillas pequeas, 2
tendederos 1 pizarra acrlica y 1 papelera.
Ambiente del aula en la relacin Docente nio

Se puede decir que este ambiente es grato, hay buena comunicacin

entre los nios con su maestra, en algunos casos los nios hablan en tonos
muy altos, y es necesario hacer el llamado a guardar silencio, pero la
mayora de los nios se dirigen a ella con confianza y frecuentemente.
En la relacin nio - nio
Los nios se comunican en todo momento, en ocasiones de levantan de sus
puestos para hablar o jugar con otros de sus compaeros. Tambin tienen
diferencias entre ellos en algunos casos, en los que la docente tiene que
intervenir ayudndoles a pedirse disculpas.
En la relacin nio material
En general utilizan los materiales adecuadamente, aunque en algunos
momentos quieren utilizar todo a la vez sin tomar en cuenta el correcto uso
de cada cosa, tomando por ejemplo los colores para puyar el plastidedos o el
papel bond para jugar a las espadas, entre otros.

CAPITULO II.
DESCRIPCIN DE LA PRAXIS PEDAGGICA.
1- Diagnstico.
Concepto de diagnostico segn currculo bolivariano
En la Unidad Educativa Colegio Corina de Zubillaga, ubicada en el Sector
Loyola, Avenida Isaas vila, entre calle Castaeda y el Rosario del Municipio
Torres del Estado Lara; existe una media general de 558 estudiantes, de los
cuales 227 cursan el bachillerato; 224 estn en primaria y 107 nios y nias
asisten al etapa de preescolar. stos estn distribuidos en tres secciones(A B C), con edades comprendidas entre 3 y 5 aos; cada seccin est
atendida por una maestra titular y una auxiliar de preescolar.
Con respecto a las instalaciones de dicha institucin se puede decir que
est en muy buenas condiciones, ya que las aulas son amplias, ventiladas y
tienen una adecuada iluminacin. Las paredes son de cemento e igualmente
el piso. En cuanto al acondicionamiento de los mismos, cuentan con aire
acondicionado y ventiladores.
En lo referente al mobiliario cada aula posee: tres estantes, un escaparate
con llave, escritorio y sillas de madera para las maestras, mesas de frmica y
sillas del mismo material para los nios, cama, cocina y nevera en el espacio
correspondiente, un radio, una pizarra acrlica y una papelera.
En la parte exterior del preescolar hay un patio de cemento, un parque que
no tiene piso, los baos identificados y los bebederos con agua fra y filtrada.
En cuanto a las observaciones realizadas durante el periodo de
observacin a la seccin B, se puede determinar que para trabajar les reas
de

aprendizaje:

a) Formacin

personal, social y

comunicacin:

Componente: Lenguaje oral y escrito. Los nios y nias ya estn iniciados

en el conocimiento de las vocales, pero es necesario consolidar dicho
aprendizaje en lo que se refiere a la

escritura de las mismas y a la

asociacin con imgenes. Tambin es importante ofrecerles cuentos ledos

con figuras para desarrollar el lenguaje oral.
Haciendo al componente Expresin plstica: ser necesario ensear a los
nios algunas tcnicas, que les permita manipular diferentes materiales y dar
dinamismo a cada actividad.
En el componente Convivencia, es importante inculcar un ambiente
agradable, armonioso, donde se respeten las normas, se cumplan los
deberes, aprendan a compartir, valorar sus trabajos y a vivir el
compaerismo.
En lo que se refiere al rea de aprendizaje: b) Relacin con otros
componentes del ambiente: componente: Proceso matemtico: Cabe
destacar que el grupo en general, conoce los nmeros hasta el 5 y es
necesario reforzar los conocimientos del 6 al 10 e iniciarlos a conocer los
nmeros 11 y 12
02) Jerarquizacin de las necesidades.
Para determinar las necesidades o prioridades que tenan los nios de la
seccin B y disear el diagnstico, en primer lugar se realiz un
conversatorio con la maestra titular, quien conoca de antemano a los nios y
saba que aspectos era necesario abordar.
Por otro lado y para verificar cules nios tenan debilidades y en qu se
realizaron actividades en las que el nio poda reflejar sus conocimientos.
Haciendo preguntas a los nios sobre las vocales se pudo observar que
tenan nocin de ellas en cuanto a nombrarlas, pero escribirlas y
reconocerlas como vocales an no estaba consolidado.
Por esta razn, se vio la importancia de incluir actividades en las que
pudieran relacionar vocal con imagen, para despertar en ellos el inters por
escribir la palabra que define la figura. De igual manera se procedi para
trabajar con los nmeros, ya que mediante la observacin se pudo
determinar que los conocan bastante bien desde el1 hasta el 5, en cambio

se notaban fallos en el conocimiento del 6 al 10 en cuanto a escritura y

reconocimiento de los mismos, por lo que se vio necesario hacer un repaso y
dedicarse a trabajar los nmeros menos conocidos con mayor insistencia.
03) Titulo del proyecto
A travs de juegos y cuentos aprendamos las vocales y los nmeros.
04) Objetivos
Reconocer el uso de la escritura y lectura como instrumento de comunicacin
e informacin.
Establecer relaciones numricas y matemticas, cuantificando y resolviendo
problemas de la vida cotidiana.
Iniciar a la nia y al nio en el conocimiento de los patrones sociales, y
que practiquen normas, ejerciendo algunos deberes y derechos que regulan
sus relaciones en su contexto cercano.
Aprendizaje a ser alcanzado
Conocimiento y escritura de cada vocal.
Aprecio y valoracin por sus trabajos.
Asociacin de letras con imagen segn corresponda.
Que aprendan a aplicar distintas tcnicas de expresin plstica.
Que el nio aprenda a respetar a sus compaeros, que trabajen unidos,
compartiendo materiales.
Fortalecer el conocimiento de los nmeros del 1 al 5.
Afianzar el conocimiento de los nmeros del 6 al 10.
Iniciarlos en el conocimiento de los nmeros 11 y 12.
Que el nio identifique el smbolo numrico.

05) potencialidades que se pretenden desarrollar en los estudiantes.

Se pretende iniciar a los nios en el conocimiento de las letras ms

sencillas, para que posteriormente puedan ir progresando en el aprendizaje
de aquellas que son ms complejas y que unidas a una vocal formaran un
sonido, luego una palabra hasta llegar a una oracin, esto les ayudara a
comprender la palabra escrita para comunicarse en sociedad.
Por otro lado los nmeros le servirn para ir estableciendo relaciones
numricas, las cuales se irn adaptando a su vida, a medida que se van
desarrollando, hasta que tengan la capacidad consiente de comprobar el uso
de las matemticas en la vida cotidiana.
El proyecto se realiz a travs de cuentos, porque de esta manera se le
presenta el tema de forma atractiva y amena, ya que los nios por lo general
oyen gustosos la narracin de un cuento. Por otro lado tambin se utiliz
juegos porque a travs de l se puede obtener un conocimiento prctico de
lo que se quiere ensear.
06) Justificacin.
Este tema fue seleccionado, con la finalidad de encausar las necesidades,
que mostraron los nios y nias de la seccin B, durante el proceso de
observacin; puesto que el gripo en general, manifest curiosidad para
conocer a profundidad la escritura de las vocales y el reconocimiento de los
nmeros a partir del 6 hasta el 12.
La intencin es darle a conocer estos aspectos a travs de cuentos,
juegos y otras estrategias que faciliten dicho aprendizaje.
07) Integracin con la comunidad.
Se realiz una reunin el da 26 de febrero del 2015, en la que se les explico
a los representantes, el proyecto ejecutado, haciendo referencia a los
aspectos que se tomaron en cuenta, las estrategias que se utilizaron y los
logros obtenidos; pidindoles que se comprometan a cooperar en el
mantenimiento y fortalecimiento de dicho aprendizaje.

Queda constancia de esta reunin, en un acta donde los representantes

firman, aceptando el compromiso de cooperar con sus hijos a reforzar el
trabajo realizado.
08) Metodologa: reas que se integran.
a) Formacin personal social y comunicacin.
Hace referencia al conocimiento que deben tener los nios y nias, para
poder garantizar una confianza y seguridad de sus potencialidades, tambin,
le permite al nio la aceptacin y aprecio de su persona, y as el nio puede
conocer su cuerpo y gnero para descubrir su identidad como persona.
El nio y la nia pueden llegar a tomar decisiones por si mismo para luego
resolverlas. Tambin le permitir al nio relacionarse con otras personas en
cualquier ambiente, lo que le dar confianza en sus posibilidades fsicas,
intelectual, emocional y social para enfrentar su presente en la sociedad.
b) Relacin entre los componentes del ambiente.
Le permite al nio y la nia descubrir experiencias y aprendizajes con el
medio fsico, social y natural que le rodea, y le permite interesare por las
cosas del universo, para que as l pueda observar y explorar a travs de
estrategias que conduzcan al nio a relacionarse en cuanto a lo espacial y
temporal.
8.1) Componentes que se integran a la temtica planteada.
a) Formacin personal, social y comunicacin.
Lenguaje oral: busca la iniciacin en cuanto a la comprensin,
comunicacin, emocin y deseos, por medio de su lenguaje oral.
Lenguaje escrito: le permite al nio y la nia iniciarse en cuanto a la lectura y
la escritura, como un instrumento de comunicacin y de informacin.
Expresinplstica: le permite al nio y la nia expresarse y crear libremente,
fomentando as su creatividad e imaginacin.
Convivencia: (interaccin social, valoracin del trabajo, participacin
ciudadana, normas deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores) el

nio y la nia se relacionan con los adultos y le permiten ir descubriendo las

prcticas de normas, en cuanto a los deberes y derechos en su contexto.
b) Relacin con otros componentes del ambiente:
Procesos matemticos (serienumrica): le permite al nio y la nia
realizar operaciones matemticas, para as cuantificar y resolver problemas
de la vida diaria.
8.2) Cul es su aplicabilidad a la vida cotidiana.
Con la puesta en prctica de este proyecto, el nio queda abierto a la
iniciacin de conocimientos ms complejos, como son el abecedario y los
sonidos; as mismo, a la prosecucin y avance en el conocimiento de los
nmeros, de forma que en niveles posteriores, no tengan dificultades en
cuanto a las nuevas exigencia que les toque afrontar.
8.3) Estrategias y recursos que se van a utilizar.
Preparar con anterioridad las actividades a realizar.
Disponer en los espacios recursos que estn relacionados con las vocales
y los nmeros.
Seleccionar cuentos atractivos con imgenes en papel bond, libros,
televisor, franelografo, delantal, entre otros, esto les facilitara el lenguaje oral.
Animarlos a participar en los cuentos, a dar su opinin o completar la
historia.
Animarlos a moldear las vocales y los nmeros con el plastidedos.
Motivarlos a descubrir en los tacos y rompe cabezas, los smbolos
numricos y las vocales.
Animarlos a compartir los materiales y jugar en equipo.
Disponer juegos de memorias con sus nombres, vocales y nmeros, para
fomentar de esta manera su capacidad de concentracin.
Aplicar tcnicas de relajacin a travs de msica suave.
Facilitar cartela con los nmeros del 1 al 10 como medio visual, para
facilitar dicho aprendizaje.

Recursos:
Hojas blancas, lpices, colores, creyones, pintura al frio, pinceles, legos,
plastidedos, disfraces, memorias, delantal, Cd, marcadores, cartulina de
construccin, papel lustrillo, papel crepe, estambre, pega, collage(caraotas,
arroz, algodn), tacos, pinta dedos, juguetes nio nia, televisor,
franelografo, libro de cuentos, radio.
8.4) Qu tiempo se va a emplear.
El tiempo empleado ser de 8 semanas, distribuidas de la siguiente
forma: semana I y II: proceso de adaptacin, que comienza desde el lunes
12/01/15 hasta el viernes 23/01/15.
Semana III y IV, corresponde al proyecto de aprendizaje, que va desde el
lunes 26/01/15 al 06/02/15.
Semana V, se realizo el plan especial n 1 dedicado al amor y la amistad,
va desde el 09/02/15 al 13/02/15.
Semanas VI y VII, continuacin del proyecto de aprendizaje, que va desde
el 18/02/15 hasta el 27/02/15.
Semana VIII, dedicada al plan especial n 2, realizado sobre los
instrumentos musicales, y va desde el02/03/15 al 06/03/15.
8.5) Indicadores de evaluacin.
Reconoce y escribe la vocal a.
Reconoce y escribe la vocal e.
Reconoce y escribe la vocal i.
Reconoce y escribe la vocal o.
Reconoce y escribe la vocal u.
Relaciona vocal con imagen.

Reconoce y escribe los nmeros del 1 al 5.

Reconoce y escribe el n 6.
Reconoce y escribe el n 7.
Reconoce y escribe el n 8.
Reconoce y escribe el n 9.
Reconoce y escribe el n10.
Nombra el numero 11.
Nombra el numero 12.
Agrupa por cantidades iguales y diferentes.
8.6) Evaluacin.
Es un elemento importante del proceso educativo; en educacin inicial es
un proceso continuo, donde intervienen todos los actores del mismo, forma
parte de la planificacin como proceso global y es el principal instrumento del
educador, para tomar decisiones curriculares, ya que suministra informacin
en lo que se refiere a la marcha en general el proyecto.
Tambin se dice, que es un proceso permanente de valoracin cualitativa
de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, as como de las
condiciones que lo afecta.
Evaluacin diagnostica.
Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la
mediacin pedaggica. Permite apreciar los conocimiento, experiencias y
aprendizajes previos que poseen los nios y las nias, mediante la
observacin de lo que realiza sin ayuda y de lo que puede realizar con
ayuda.
Evaluacin formativa.
Consiste en la evaluacin de procesos, e implica una metodologa e
instrumento de evaluacin, para obtener, sintetizar e interpretar la

informacin, y as, facilitar la toma de decisiones, orientadas a la mejora del

aprendizaje, durante el periodo de enseanza.
8.7) Instrumento a utilizar.
Escala de estimacin: es un tipo de evaluacin que permite que la
docente pueda contar con instrumentos prediseados, para la evaluacin de
cada nio, en ella van contenidas las reas de aprendizaje y los
componentes con los que se esta trabajando, y los indicadores, redactados
de forma clara y precisa, delimitando cada aspecto. Cuenta con una leyenda
que permite reflejar si el nio esta consolidado o en proceso en cuanto a su
aprendizaje.
9- Actividades del proyecto.
1) Asociacin de la vocal (a) con imgenes y decoracin de la misma, con
virutas de lpiz.
2) Decora la vocal (e) con recortes redondos de foami y asciala con
imgenes.
3) Con pintura al frio pinta la letra (i), reptela en la rayita y colorea las
imgenes.
4) Colorea las imgenes y la vocal (o), pega caraotas a la olla y repite la
vocal en la rayita.
5) Decora la (u) con pintadedos, amua papel crepe y decora las uvas.
6) La actividad de repaso de los nmeros 1, 2, 3, asociar nmeros con
cantidades de imgenes.
7) La actividad de repaso del 4 y 5 colorear el nmero grande, escribir
varias veces cada nmero y decorar los nmeros grandes con papel
crepe amuado.
8) La actividad del numero 6, realizar la tcnica del mosaico al numero
grande y dibujar 6 elemento de su preferencia.
9) La presentacin del cuento del pollito presumido, utilizando el recurso
del televisor.
10)La narracin del cuento de los 7 cabritillos y el lobo, utilizando el
recurso del delantal.

10- Ensayo.
Al comenzar la prctica profesional IV, en la unidad educativa colegio
corina de zubillaga, no se tena ninguna determinacin sobre el proyecto que
se pudiera llevar a cabo. Interactuando con la maestra titular y con los nios,
se pudo obtener los datos necesarios para elaborar el diagnostico y en base
a ello, disear el proyecto de aprendizaje, que estar referido al conocimiento
de las vocales y los nmeros.
Durante la semana de ejecucin del proyecto, los nios y la pasante
tuvieron un desempeo y entusiasta, motivador e intenso. Dirigido
especficamente a la escritura, reconocimiento y asociacin tanto de las
vocales como de los nmeros; utilizando para dicho aprendizaje diferentes
estrategias, como actividades realizadas en hojas, para que los nios
expresen su creatividad, juegos de memorias y cuentos adaptados al tema
que se esta tratando.
De igual forma se realizaron dos planes especiales, uno referido a las
efemrides del mes de febrero, sobre el da del amor y la amistad unido al
carnaval, en el cual los nios disfrutaron, compartieron y aprendieron a tratar
con mas afecto a sus compaeros y pedir disculpa cuando es necesario. El
otro plan especial se realiz sobre el conocimiento de algunos instrumentos
musicales como el cuatro, la guitarra, el tambor, las maracas y el violn, con
el fin de que los nios tengan una apreciacin musical y conozcan a grandes
rasgos dichos instrumentos, ya que esto les permitir expresarse
armnicamente a travs de este medio.
Culmina de esta manera dicho proyecto, con resultados muy satisfactorios
ya que, en trminos generales, se puede decir que los nios y nias
manifiestan mayor seguridad y dominio en los aspectos anteriormente
expuestos y tratados en esta prctica.

CAPITULO III
MARCO REFERENCIAL.
Autores: Ana Teberosky y Emilia Ferreiro.
A raz de intentar de entender uno de los problemas educativos ms serios
de Amrica latina, el analfabetismo, la repeticin y la desercin escolar; ven
que hay una materia escolar decisiva, la escritura y la lectura. Entonces
comienzan a estudiar la adquisicin y compresin de la escritura en nios
pequeos, cmo aprenden los nios y con qu mtodos; despus de analizar
los mtodos analtico fonticos y el global, concluyen que: se basan en
habilidades como la discriminacin de sonidos de formas graficas, en
correspondencia de sonidos y formas graficas en la discriminacin visual.
Si se acepta que el nio que aprende es un sujeto que piensa y que
constantemente esta en interaccin con el medio y de esta aprende, no
puede ser que nicamente una serie de habilidades, sean la explicacin de la
adquisicin.
La lengua escrita esta en el medio, es decir que el entorno proporciona
mucha estimulacin: carteles, televisin, objetos, entre otros, no necesitan
encontrarse en un libro para descubrir la lengua escrita. La lectura y la
escritura no es un objeto nicamente escolar, tambin es un objeto cultural.
El nio sabe que la lengua escrita existe, tiene una serie de conocimientos
previos y tiene alguna idea sobre la funcin de los escritos.
La teora de Jean Piaget.
La relevancia que tienen los procesos del pensamiento lgico
matemtico; se puso de manifiesto en la historia a travs de la investigacin
de Piaget, cuya teora se denomina, la teora cognitiva; sta, descubre los
estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia, cmo
las estructuras psicolgicas se desarrollan a travs de reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan

durante el segundo ao de vida, como modelo de pensamiento y se

desarrollan durante la infancia y la adolescencia, en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Por este motivo, Se ha aplicado ampliamente en la educacin del nio; esta
teora ofrece mtodos para determinar, cundo un nio esta listo para
adquirir determinado aprendizaje y cules son los procedimientos ms
idneos para cierta edad, a medida que el ser humano se desarrolla, utiliza
esquemas cada vez mas completos para alcanzar la informacin que recibe
del mundo externo y que conforma su inteligencia y pensamiento.
Piaget, reconoce tres tipos de conocimientos:
Conocimiento fsico, que se adquiere a travs de la interaccin y
manipulacin de los objetos que le rodea.
conocimiento lgico matemtico, es el que construye al nio al relacionar
las experiencias obtenidas en la manipulacin de objetos, por ejemplo el nio
diferencia entre un objeto spero y otro liso y establece que son diferentes;
Maldonado y Francia, en 1996 sostienen que el conocimiento lgico
matemtico, surge de una abstraccin reflexiva ya que el mismo no es
observable y es el nio quien lo construye en su mente, a travs de las
relaciones con los objetos, desarrollndose siempre, de lo mas simple a lo
mas complejo, teniendo como particularidad, que el conocimiento adquirido
una vez procesado nunca se olvida.
Conocimiento social: es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso
social; lo adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente, en
su relacin nio nio y nio adulto y se logra al fomentar la integracin
grupal.

CAPITULO IV.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusin.
Los resultados obtenidos al terminar el proyecto de aprendizaje, son muy
satisfactorios, ya que la mayora de los nios y nias, demuestran reconocer
cada una de las vocales, as como tambin, conocen el nombre que reciben
esas cinco letras. Se logr despertar en ellos, la idea de que varias vocales
unidas a otras letras, pueden significar algo y sirven para comunicarse con
otras personas por medio de la escritura; as mismo, por medio de la
narracin de cuentos, se logr que los nios desarrollaran un poco ms su
capacidad de comprensin, comunicacin, expresi9on de opiniones,
emociones y sentimientos, a travs de las lecturas realizadas puesto que en
todo momento se mostraron atentos y participativos en estas actividades.
Sin embargo al hacer referencia al reconocimiento y escritura del smbolo
numrico, se puede decir que en est5e aspecto avanzaron muy lentamente,
sobre todo en la escritura de los mismos , ya que en cuanto a establecer
relaciones entre nmero y cantidad, s mostraron en general un aprendizaje
ms consolidado al igual que en la pronunciacin de la serie numrica.
Quedando de esta manera abierto el tema para otro posible diagnstico,
en el que los nios puedan afianzar mediante la prctica y repeticin escrita
el conocimiento de cada smbolo numrico.

Recomendaciones
Se recomiendas al personal docente, que se esmere a elaborar estrategia
ms motivadoras, interesantes y novedosas que ayuden al nio a estar en la
expectativas sobre qu aprendern el da siguiente ya que ellos se aburren
fcilmente de las mismas actividades, las mismas tcnicas y esto les lleva al
cansancio a la prdida del inters por asistir al preescolar o por realizar las
actividades con resultados ptimos.
A los representantes, se les recomienda a unos que participen ms
activamente en la educacin de sus hijos,

ya que en algunos casos el

proceso de aprendizaje es lento, debido al poco tiempo que se le dedica en

casa, o a las inasistencias muy repetidas; a otros se les sugiere que orienten
al nio en el aprendizaje mas no que le realicen las actividades de la casa, o
que lleven al nio a un ritmo acelerado que le podra conllevar a la atrofia de
su mente, convirtindose despus en un problema para l.
Al personal directivo, se les da la sugerencia de que no desmayen en
mejorar personalmente da a da, en el trato con todo el personal

que

pertenece a esta institucin, ya que de las buenas relaciones entre ellos

depende el buen desempeo de cada quien en su puesto de trabajo; as
mismo se le sugiere que se mantengan firme en su exigencia y disciplina,
para evitar que se incurra en la comodidad de no cumplir la normativa de la
institucin y los objetivos del mismo, de modo que cada docente sea
consecuente en su planificacin y los estudiantes puedan responder
satisfactoriamente a cada competencia.

BIBLIOGRAFIA
Currculo Bolivariano 2005.
Es. Wikipendia.org/wiki lecto escritura inicial.
Gua pedaggica didctica. Educacin inicial etapa preescolar.
Prctica profesional educacin inicial monografa. Com
Www.Ite monografa. Es.
www monografa . com.