ExpedicionPedagogica PDF

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M e d e l l n e n e x p e d
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Expedicin
Pedaggica
Medelln
Travesa Expedicionaria
Expedicin Pedaggica Medelln

Travesa Expedicionaria
Autores
Ramiro Alberto Agudelo Reina

Luz Marina Arenas Ladino
Olga Patricia Bolvar Cifuentes
Beatriz Eugenia Borja
Margarita Mara Nez David
Zavil Palacios Campillo
Elsi del Socorro Patio Salinas
Nora Alicia Villa Robledo
ngela Mara Yepes Puerto
Apoyo Expedicin Medelln

Marco Ral Meja
Mara del Pilar Unda Bernal
Mara Mercedes Boada Eslava
Silvia Martnez Vargas
Maestros iniciadores del viaje

Zona nororiental

ngela Nelly Mena Arango
Ramiro Agudelo Reina
Zona noroccidental
Irma Isabel Orozco Hurtado

Luca Lenis
Zona centroriental
Hctor Jaime Cifuentes Duque

Henry Gaviria
Margarita Nez David
Gustavo Alberto Gonzlez
Zona centroccidental
Girleza Congote
Marta Luz Ortiz
scar Quiceno
Zona suroriental
Carlos Octavio Gmez

Luz Mara Ramrez
Mara Pilar Rubio Ceballos
Zona suroccidental
Jaime Alzate
Mauricio Daz
Proceso de sistematizacin
2000-2003
ngela Nelly Mena Arango
Irma Isabel Orozco Hurtado
Mara Pilar Rubio Ceballos
Margarita Mara Nez David
Ramiro Alberto Agudelo Reina
Luz Elena Buritic
Luis Fernando Ospina Yepes
ISBN:
Se le permite la reproduccin no comercial de
este texto citando la fuente.
Medelln, diciembre 2012
ndice
Presentacin 7
PARA VIAJAR POR EL TEXTO
TRAVESA UNO
Recorrer la ciudad con paso expedicionario
Zona noroccidental
Zona centro occidental
Zona suroccidental
Zona nororiental
Zona centro oriental
Zona suroriental
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TRAVESA DOS
Territorio pedaggico en la ciudad explorada
Escuelas que provocan saber
Escuelas que se recrean desde la gestin administrativa
Escuelas donde prima lo ambiental
Escuelas que permiten tejer nuevos sentidos de vida
Escuelas que desde lo diverso atienden la singularidad
Ciudad Escuela
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TRAVESA TRES
La sistematizacin, brjula que devela el saber producido
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El viaje expedicionario a lo paisa
Recorrido cultural por el proceso expedicionario como maestros viajeros
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TRAVESA CUATRO
Rostros y personajes en el encuentro con la Expedicin
Formas de ser maestro en Medelln
Maestro que sistematiza su prctica
Los coequiperos
Maestro artesano
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TRAVESA CINCO
Circuito pedaggico: experiencia de formacin alternativa entre pares
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TRAVESA SEIS
Para seguir viajando por la pedagoga de la ciudad
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AGRADECIMIENTO
ANEXOS
Anexo 1: Artculo: El Aula como escenario poltico
Anexo 2: Artculo: Pedagoencia
Anexo 3: Rejillas de las prcticas pedaggicas visitadas
Anexo 4: Instituciones e identidades que apoyaron el
proceso expedicionario-Medelln 2000-2002
Anexo 5: Primera sistematizacin de las experiencias visitadas en Medelln
Anexo 6: Rejilla de sistematizacin por asuntos
Anexo 7: Mapas: formas de hacer escuela en Medelln
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EXPEDICIN PEDAGGICA MEDELLN
Presentacin
ravesa Expedicionaria es un libro que cierra una de las producciones del Movimiento Expedicin pedaggica Nacional (MEPN), la serie de diez libros en la
que en un Proceso colectivo de produccin de saber se da cuenta del Viaje por las
escuelas Colombianas: su metodologa, asuntos, experiencia de viaje y hallazgos de
cada una de las regiones Expedicionarias.
La primera versin de este libro es escrita en el 2005 en tiempos en que se expropiara al
Movimiento EPN de dos de sus producciones: el Atlas y el Archivo; en fin, que se asestara un golpe a uno de los planteamientos fundamentales del Movimiento Pedaggico
Colombiano de los 80, redefinido por la Expedicin Pedaggica Nacional como: El
maestro, de portador a productor de saber pedaggico; hecho que incide en la publicacin,
al centrar el accionar del Movimiento en la movilizacin por el estatuto intelectual del
maestro.
Este libro es una de las formas de movilizacin del Equipo Expedicionario de Medelln,
a travs de este se resiste a darle continuidad a aquellas miradas que muestran a las y
los maestros con un bajo nivel de formacin, un saber intuitivo inmediatista, carentes
de una reflexin sistemtica, en fin como ejecutores de planes, programas y propuestas
diseadas por otros.
El Equipo Expedicionario autor de este libro est conformado por maestras, maestros,
y otros actores de la comunidad educativa de la ciudad de Medelln que decidieron
realizar viajes a la escuela, a los centros educativos en que laboran y a otros, cercanos o
lejanos. Estos viajeros por la escuela de Medelln van en busca de prcticas pedaggicas
de maestras, maestros y comunidades que se interrogan y ponen en cuestin la escuela,
la enseanza, el aprendizaje, el maestro, en fin la educacin y la pedagoga.
En un entramado entre teora-prctica, experiencias colectivas y personales, en seis

travesas entendidas como trayecto, fuerza, tensin, cruce de caminos, sus autores
dan cuenta del Viaje por la escuela de Medelln, su metodologa, las prcticas que
configuran maestras y maestros que buscan transformar aquellas que privilegian el
individualismo, aislamiento, dogmatismo, sumisin, homogenizacin, la exclusin y la
estigmatizacin de la ciudad de Medelln. Travesas de viaje que confluyen en la Escuela
Expedicionaria de Medelln con un alto componente formativo.
Mara Mercedes Boada
Para leer el viaje
as travesas, como formas de construccin y presentacin de este texto, muestran

el camino recorrido, vivido, sentido por el equipo expedicionario de Medelln en
el marco de la Expedicin Pedaggica; somos un grupo de maestros que aceptamos la
invitacin a viajar por las escuelas de Medelln, que nos dispusimos a mirarnos y ser
mirados, encaminando nuestro ser y hacer tras las huellas de las prcticas pedaggicas
que otros estaban realizando y de esta manera dejarnos seducir por el viaje y la investigacin.
Las travesas trazadas en los distintos captulos muestran los puntos de partida y cruces
de caminos que hoy materializamos en la Escuela Expedicionaria de Medelln, como
otra manera de organizacin para la formacin y produccin de saber pedaggico. Las
seis travesas que muestran el saber producido en los viajes expedicionarios son: 1)
Recorrer la ciudad con paso expedicionario, momento de presentacin de las zonas
en que fue divida la ciudad para ir al hallazgo de la riqueza pedaggica en la ciudad. 2)
Territorio pedaggico en la ciudad explorada, recorrido por las formas de hacer escuela visibilizadas desde las rutas de la Expedicin Medelln. 3) La sistematizacin,
brjula que devela el saber producido, tramo que da cuenta del ejercicio de produccin
de saber y las formas organizativas del equipo de expedicionarios para la reflexin en los
asuntos iniciales que motivaron la mirada expedicionaria y la presentacin del proceso
expedicionario desde la expresin de la trova o folclore propio de la regin. 4) Rostros y personajes en el encuentro con la Expedicin, espacio para conocer las diversas
formas de ser maestros, visibilizadas desde la implicacin del grupo de expedicionarios
durante el proceso de viajes y sistematizacin. 5) Circuito Pedaggico: experiencia
de formacin alternativa entre pares. 6) Para seguir viajando por la pedagoga de la
ciudad, nuestra expresin hacia la continuidad del ejercicio expedicionario.
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Cartograma que expresa el proceso expedicionario vivido en Medelln
Travesa
UNO
Recorriendo la ciudad con paso expedicionario
Dilogo de la prctica en la
Institucin Educativa Bravo
Mrquez, en el ao 2000
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Este acontecer expedicionario comenz en nuestra ciudad con la convocatoria que realiz la Secretara de Educacin Municipal, a los maestros
que quisieran hacer parte de la Expedicin Pedaggica Nacional, la formacin en prcticas de viaje y la preparacin de recorridos pedaggicos,
con el fin de hacer intercambio de saberes, es decir, compartir estrategias, metodologas y vivencias obtenidas a propsito de la prctica pedaggica que venan trabajando los maestros en sus diferentes escuelas
y las percepciones y sentires que nos dejaba la prctica visitada, lo que
permiti redescubrir la ciudad conocida y visibilizar que en una escuela
estigmatizada por la violencia, el maestro persiste propositivamente
desde sus prcticas pedaggicas.
En el momento de la planeacin de los recorridos, el primer trazado se
hizo sobre el mapa de la divisin poltico-administrativa de la ciudad,
para ubicar las instituciones educativas que haran parte del viaje pedaggico, proceso que dio lugar a reorganizarlas en seis zonas: nororiental,
centro oriental, suroriental, noroccidental, centro occidental, suroccidental y para cada una se conform un equipo de expedicionarios en
correspondencia con la cercana a sus lugares de trabajo para lograr una
mayor responsabilidad y comprensin de los contextos y las escuelas.
Foro educativo municipal Medelln en Expedicin

Pedaggica, en el INEM Jos Flix de Restrepo, ao 2000.
Estas zonas expedicionarias fueron nombradas de acuerdo a unidades administrativas

que agrupaban instituciones educativas de sectores cercanos; lo cual, en muchos casos,
no corresponde al mapa del sistema. Eso muestra la urgencia de un nuevo mapa que
exprese el trazado construido por el equipo de maestros expedicionarios, ejercicio que
se presenta en los mapas siguientes:
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Primer mapa correspondiente al trazado que marca las seis zonas en las que fue recorrida la ciudad por los maestros viajeros en el marco de la Expedicin Pedaggica
Nacional en el ao 2000. La poca de este mapa fue previa a la aplicacin de la normativa
que estableca la fusin de centros, escuelas, liceos y sedes educativas para alcanzar el
carcter de instituciones educativas.
Mapa 2
E
I.E Rodrigo Lara

Bonilla
I.E Antonio Derka
I.E Flix Henao

Botero
I.E Nuevo
Horizonte
I.E Villa
del Socorro
Centro de
Educacin Fsica
I.E Jos
Mara Bravo
Mrquez
CASD
I.E Gonzalo
Restrepo
Jaramillo
Medelln en
Expedicin
Pedaggica
I.E Ana de Castrilln
I.E Alfredo Cock

Arango
Ciudadela las
Amricas
I.E Cacique
Nutibara
I.E Bello Horizonte

I.E Mariscal
Jorge
Robledo
I.E Rodrigo
Arenas Betancur
I.E San Roberto

Belarmino
I.E Benedikta
Niedep
Rutas de viaje
Nor Oriental
Centro Oriental
Liceo San
Antonio de
Prado
Sur Oriental y Rural
El Limonar
Nor Occidental
Centro Occidental
I.E. Monseor
Vctor Wedemann
Sur Occidental
Trazado de rutas, actualizado a 2012, el cual seala las rutas con los nombres de las
instituciones educativas en correspondencia a lo dispuesto en el pargrafo del artculo
138 de la Ley General de Educacin y el artculo 9 de la Ley 715 de 2001.
Bajo este contexto, algunas prcticas pedaggicas y maestros anfitriones fueron desplazados y tuvieron cambios en sus condiciones de continuidad; sin embargo, la huella que
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dejaron las prcticas visitadas estn motivadas por la vigencia dentro de la produccin
de saber que narran las formas de hacer las escuelas visibilizadas durante el proceso de
sistematizacin.
Esta es una breve presentacin de cada zona delimitada por las rutas de viaje, acompaada de una muestra de planos del sistema que sirvieron de base para la localizacin de
los referentes geogrficos en el viaje expedicionario.
Zona noroccidental:
En esta zona se encuentran las instituciones visitadas en los barrios 12 de Octubre y
Castilla. Este territorio es uno de los ms densamente poblados y en su mayora las
familias son de origen rural, las cuales migraron inicialmente, con el fin de encontrar
mejores oportunidades laborales. A la par, se encuentran personas en situacin de desplazamiento forzado, de ah que se identifique en la comunidad hacinamiento, problemticas sociales, culturales y econmicas, lo que no impide que convivan habitantes
solidarios, amables y soadores, cualidades que les permiten sobrellevar situaciones
que genera el conflicto armado, ya que esta es una de las zonas ms afectadas por dicha
problemtica.

E
I.E Rodrigo Lara

Bonilla
I.E Antonio Derka
I.E Flix Henao

Botero
I.E Nuevo
Horizonte
I.E Villa
del Socorro
Centro de
Educacin Fsica
I.E Jos
Mara Bravo
Mrquez
CASD
I.E Gonzalo
Restrepo
Jaramillo
Medelln en
Expedicin
Pedaggica
I.E Alfredo Cock

Arango
Ciudadela las
Amricas
I.E Cacique
Nutibara
I.E Bello Horizonte

I.E Mariscal
Jorge
Robledo
I.E Rodrigo
Arenas Betancur
I.E San Roberto

Belarmino
I.E Benedikta
Niedep
Rutas de viaje
Nor Oriental
Centro Oriental
Liceo San
Antonio de
Prado
El Limonar
Nor Occidental
Centro Occidental
I.E. Monseor
Vctor Wedemann
Sur Occidental
Zona centro occidental:

El recorrido por esta zona nos ubica en las instituciones educativas visitadas en los
barrios Robledo y San Javier, territorio que ha sido habitado en su mayora por familias
vctimas de desplazamiento tanto intraurbano, como de otras regiones del departamento especialmente de la regin de Urab y del departamento del Choc, lo que la
convierte en un lugar pluricultural de confluencia de aquellos que llegan en busca de
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refugio y oportunidades y de otros que al margen de la ley imponen su fuerza dentro

del territorio. Esta situacin queda evidenciada al observar cmo las empinadas lomas
de este territorio presencian sin queja la acelerada invasin y los diversos momentos
de tensin donde se gestan diariamente encuentros y desencuentros de vida, muerte,
sueos, luchas y esperanzas.
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I.E Rodrigo Lara

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I.E Antonio Derka
I.E Flix Henao

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I.E Villa
del Socorro
Centro de
Educacin Fsica
I.E Jos
Mara Bravo
Mrquez
CASD
I.E Gonzalo
Restrepo
Jaramillo
Medelln en
Expedicin
Pedaggica
I.E Alfredo Cock

Arango
Ciudadela las
Amricas
I.E Cacique
Nutibara
I.E Bello Horizonte

I.E Mariscal
Jorge
Robledo
I.E Rodrigo
Arenas Betancur
I.E San Roberto

Belarmino
I.E Benedikta
Niedep
Rutas de viaje
Nor Oriental
Centro Oriental
Liceo San
Antonio de
Prado
El Limonar
Nor Occidental
Centro Occidental
Sur Occidental
I.E. Monseor
Vctor Wedemann
Zona suroccidental:
Esta zona se conform a partir de las instituciones visitadas en el barrio Beln; all se
aprecia, en general, grandes complejos urbansticos que muestran el desarrollo industrial, econmico y cultural de la ciudad; un trazado que se muestra organizado, equipado y pujante, el cual cuenta con buena infraestructura vial, percibindose en primera
instancia que la mayora de la poblacin cuenta con estndares de vida ms altos.
Aunque en esta zona no es tan evidente el efecto de los conflictos sociales que se dan
en otros escenarios de Medelln, esta no se encuentra al margen de sus efectos, ya qu
se logran visualizar desde la labor pedaggica realizada por las comunidades educativas
comprometidas con el sector.
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I.E Rodrigo Lara

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I.E Antonio Derka
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del Socorro
Centro de
Educacin Fsica
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I.E Gonzalo
Restrepo
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Medelln en
Expedicin
Pedaggica
I.E Alfredo Cock

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Ciudadela las
Amricas
I.E Cacique
Nutibara
I.E Bello Horizonte

I.E Mariscal
Jorge
Robledo
I.E Rodrigo
Arenas Betancur
I.E San Roberto

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I.E Benedikta
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Rutas de viaje
Nor Oriental
Centro Oriental
Liceo San
Antonio de
Prado
El Limonar
Nor Occidental
Centro Occidental
Sur Occidental
I.E. Monseor
Vctor Wedemann
Zona nororiental:
Conformada por instituciones educativas visitadas en los barrios Popular 1, Santa Cruz
y Manrique. Al ascender hasta la cumbre donde est ubicada esta zona, se aprecian los
contrastes de una ciudad pujante con la otra que ha sufrido los flagelos de la pobreza y
la violencia.
En este escenario es posible apreciar cmo se mezclan el verdor de la naturaleza con la
polvareda de la cancha barrial; las construcciones en cemento con las casas de madera
sobre el barranco y los rostros de desempleados con las de aquellas personas que han
logrado ser dependientes de una economa informal y son precisamente los hijos de
estas condiciones quienes acuden en mayor cantidad a las instituciones educativas de la
zona nororiental.
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I.E Antonio Derka
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Centro de
Educacin Fsica
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Medelln en
Expedicin
Pedaggica
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I.E Benedikta
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Rutas de viaje
Nor Oriental
Centro Oriental
Liceo San
Antonio de
Prado
El Limonar
Nor Occidental
Centro Occidental
I.E. Monseor
Vctor Wedemann
Sur Occidental
Zona centro oriental:

Esta ruta comprende las instituciones educativas visitadas en los barrios Campo Valds,
Caicedo, Buenos Aires y la Candelaria.
Recorrer este tramo condujo a los expedicionarios a un encuentro con el arte urbano
y las historias de maestros emprendedores en un territorio donde se mezclan las altas
laderas con los asentamientos de habitantes producto en su mayora del desplazamiento, con el centro histrico de la ciudad donde confluyen la diversidad y el desarrollo
econmico de Medelln.
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I.E Rodrigo Lara

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Centro de
Educacin Fsica
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Medelln en
Expedicin
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Centro Oriental
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Zona suroriental:
Zona comprendida por las instituciones educativas visitadas en los barrios Las Palmas
y el corregimiento de San Antonio de Prado, uno de los cinco corregimientos que
forman la ruralidad de Medelln. Esta es una ruta que se caracteriza por la mezcla entre
lo urbano y lo rural. Un territorio en el que se ve relevante cmo se van tejiendo las
dinmicas propias de familias que ven en el campo una fuente de ingreso en contraste
con el crecimiento urbano que ve en sus corredores verdes un terreno para la construccin de nuevos complejos de vivienda, llegando con ello la diversidad de experiencias
propias de un sector que va creciendo en poblacin, en necesidades y, por supuesto, en
problemticas sociales.
Las zonas expedicionarias presentadas expresan que Medelln es un lugar de confluencias de diversas prcticas sociales dentro de su territorio de enclave de montaas. Una
ciudad urbanizada desde el centro hacia las laderas, efecto que deja ver el contraste de
colores y formas que se mezclan dentro del verdor del relieve; tal como lo expresa el
siguiente fragmento que describe la mirada que una maestra viajera expedicionaria en
uno de los relatos de viaje por la ciudad:
y aparece la mezcla del caf de la madera con que estn hechas an algunas casas de
los recin llegados del desplazamiento; con el gris prevaleciente de las construcciones
en cemento y aluminio, y ms abajo, hacia el centro entreverado se deja ver el rojo de
los ladrillos con una planificacin ms uniforme donde aparecen las grandes vas y los
edificios que dibujan todas las pocas vividas; hasta apreciar el ro que lleva el nombre
de la ciudad, el ro Medelln, que como fino hilo atraviesa toda la ciudad en direccin
sur norte, y que hace las veces de eje entre los que habitan el oriente y el occidente;
paralelo a ste, se aprecia el testimonio del tiempo moderno, el sistema Metro, trayendo referentes nuevos de ciudad, la que se moderniza en un sinnmero de nuevos
lugares y tonos que van haciendo la historia nueva. (Arenas, 2000).

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I.E Rodrigo Lara

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I.E Antonio Derka
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I.E Villa
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Centro de
Educacin Fsica
I.E Jos
Mara Bravo
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I.E Gonzalo
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Medelln en
Expedicin
Pedaggica
I.E Alfredo Cock

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Ciudadela las
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I.E Cacique
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Rutas de viaje
Nor Oriental
Centro Oriental
Liceo San
Antonio de
Prado
El Limonar
Nor Occidental
Centro Occidental
I.E. Monseor
Vctor Wedemann
Sur Occidental
As, sin perder de vista el hallazgo del contraste geogrfico, se iniciaron los viajes para
el hallazgo de las formas de hacer escuela en Medelln, siendo este primer trazado de
ciudad pedaggica la huella inicial del paso expedicionario, que desencaden en una
serie de acontecimientos que motivaron el conocimiento de las prcticas pedaggicas
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marcadas en cada zona, y los encuentros entre maestros viajeros y anfitriones, momento que llamamos un viaje por la escuela de la ciudad. Es importante aclarar que el trmino escuela va ms all de nombrar instituciones educativas y en cambio surge como
una construccin que da cuenta de la expresin significativa del quehacer pedaggico
docente.
El viaje por la escuela

La idea de viaje nos invita a mirar y a ser mirados a travs de las experiencias del otro
y de lo otro, a reconocer, recorrer, escrudiar, sorprendernos frente a lo que aparentemente se muestra como cotidiano, pero que en los ojos y en el sentir de los maestros
expedicionarios adquiere otros sentidos. El viaje propicia encuentro con otros maestros que se comprometen y que son promotores de dinmicas que, en la mayora de los
casos, trascienden el aula de clases y los muros de la institucionalidad.
Al reconocer en nuestros pares las posibilidades transformadoras de las prcticas pedaggicas, los maestros expedicionarios tomamos conciencia de nuestra subjetividad, de
las dimensiones ticas, estticas y polticas en las que se construye con y al lado de los
otros. As, lo vemos reflejado en diversas experiencias donde el quehacer pedaggico
es un punto de encuentro que genera espacios propositivos y afectivos para que las
comunidades pongan en escena sus inquietudes, sus necesidades y preocupaciones y
encuentren alternativas que les permitan mejorar su calidad de vida.
El viaje, entonces, lo realizamos de dos maneras; una fsica, desplazamientos por las
instituciones educativas donde se propiciaron encuentros con prcticas pedaggicas
que promovieron el proceso expedicionario que comprende la convocatoria y formacin a los maestros viajeros hasta la realizacin de recorridos y paradas zonales para
relatar el viaje; y el otro, llamado viaje por el pensamiento, que presenta y expresa las
elaboraciones que en el encuentro entre viajeros y anfitriones, hicieron emerger la

reflexin y los diversos sentidos que el viaje despierta, produciendo saber en torno
a los llamados asuntos expedicionarios como son prcticas pedaggicas, formacin de
maestros, investigacin y formas organizativas de maestros, temas definidos para la
sistematizacin desde la Expedicin Pedaggica Nacional, EPN.
La Expedicin Pedaggica recupera la mirada a la escuela y permite mantener su lugar
como asunto pblico, no slo por tratar de persistir como razn de ser del Estado, sino
porque su supervivencia est en la medida en que garantice su lugar como un bien de y
para todos, un lugar de ejercicio de derechos desde el cual los maestros construyan cada
da en pro del bienestar de las comunidades donde se inscribe.
Por tal motivo, implicarse en el recorrido pedaggico desde el lugar de la expedicin es
un ejercicio que, desde la convocatoria, genera la expresin de una forma de ser maestros que se compromete y participa en la idea de viaje con una postura ante la vida que
est provocando e invitando a formar parte de una dinmica, de una deconstruccin
y de una construccin de sentidos y saberes para compartir con los otros y hacerlos pblicos. Prueba de esta reflexin son los siguientes fragmentos, producidos por maestras
viajeras expedicionarias:
Este viaje ha significado un recorrido no slo por las instituciones, barrios, ciudades, sino un recorrido por el conocimiento, por la educacin, donde cada estmulo
o reconocimiento es una sorpresa, porque ha sido parte de este viaje que realizo
por la vida, por esa vida que me llena se sentido, da ganas de luchar y da ganas de
sentir que todo lo que hago es porque quiero trascender los lmites de la obviedad.
(Villa, 2005)
El proceso expedicionario me ha llevado a realizar profundas reflexiones sobre
mi prctica docente, a la vez que me ha movido en mi quehacer cotidiano tanto
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fsica como mentalmente, ha incrementado mis deseos por hacer cosas nuevas y
productivas. (Arenas, 2005)
En nuestro caminar nos encontramos con multiplicidad de escenarios donde
quedan grabadas las voces de los nios, las expresiones de los maestros, cuya inspiracin y apasionamiento por su bella labor traslucen destellos de energa, amor,
esperanza que han sido plasmados tras la huella que han marcado en su comunidad escolar. (Orozco, 2005).
Esta posibilidad de participacin ampli de inmediato mi horizonte profesional
y despert aspiraciones nuevas; como la de ser una educadora con un discurso
propio para construir conocimiento pedaggico desde las nuevas visiones, desde
el encuentro con el otro y con lo otro, al vivir esta experiencia de viaje. (Palacios,
2005).
Me siento muy orgullosa de pertenecer a este grupo de soadores de la educacin,
con quienes he establecido relaciones de amistad y compaerismo, las cuales han
estado regidas por la cooperacin, la sinceridad, la valoracin del otro, la escucha
reflexiva, la autonoma y el respeto mutuo. Sin lugar a dudas, la calidez humana y la idoneidad profesional de cada uno de los integrantes de este grupo de
maestros viajeros han sido factores importantes para el fortalecimiento del proceso
expedicionario como tal y para el enriquecimiento individual, producto de un
trabajo coordinado, participativo, realizado conscientemente, a pesar de tropiezos,
dificultades, equivocaciones y dems altibajos que se hayan tenido. (Yepes, 2005).
Estos sentires estimularon una prctica de viaje con sentido y visiones compartidas
que dieron lugar a una experiencia expedicionaria que no solo visitaba para conocer,
registrar, mapear, interrogar, sino adems para relatar, significar y dar a conocer que
en la ciudad persisten maestros propositivos que siguen vigentes en las comunidades
educativas dando vida a otras maneras de hacer escuela, de organizarse, formarse y producir saber, hecho que en la Expedicin pedaggica Medelln dio origen a un territorio
pedaggico que sobresala sobre el plano de la ciudad explorada.
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Travesa
DOS
Territorio pedaggico en la ciudad explorada
Sobre el plano de rutas de la ciudad fueron apareciendo las marcas de categoras iniciales para nombrar las distinciones que hacan relevantes las prcticas en los diferentes
contextos. Cada equipo de maestros viajeros daba a conocer nombres de proyectos,
sus anfitriones, sus estrategias, las alianzas e impactos en la comunidad; las bitcoras de
viaje o cuaderno de apuntes basados en la mirada expedicionaria, fueron engrosndose
con las percepciones de un viaje que deba nutrirse desde el colectivo expedicionario,
entonces surge el dilogo conjunto y la reflexin.
La reflexin permanente sobre los asuntos que ocupaban el momento de viaje de la
expedicin pedaggica nos permiti descubrir las formas de hacer escuela y los modos
de ser maestro que, a continuacin, presentamos, a partir de las veinticuatro prcticas
que se visitaron, que nos asombraron en los caminos recorridos y que reconstruyen la
llamada escuela oficial, en interaccin con los sentidos que les dan padres, maestros y
estudiantes, a travs de un ejercicio de reconceptualizacin que se mueve entre el saber
universal y los saberes particulares en el que estas comunidades vuelven a reconocer
sentidos y esperanzas. Estos significados y anhelos pueblan la vida de la escuela como
una forma concreta de ganarle la partida a los discursos generalizados. Por ello en esta
ciudad, las instituciones visitadas en cada ruta, a travs de la mirada de la Expedicin
Pedaggica Nacional, nos sustraen de los planes educativos tradicionales, permiten la
emergencia de una escuela mltiple que rompe esquemas y construcciones nicas, es
decir, se abandona lo obvio, los imaginarios construidos desde el poder.
Algunas de estas prcticas a la fecha han culminado su proceso, otras se han movilizado
con el maestro por la ciudad debido a las dinmicas de contratacin docente como
traslados, nombramientos o jubilaciones. Sin embargo, su permanencia en este viaje se
debe a la pertinencia y valor que an irradian en el viaje pedaggico por Medelln. Las
diferentes experiencias visitadas en el viaje expedicionario nos han permitido conocer
una serie de cambios que no se constatan a simple vista y se articulan desde el dilogo
conjunto que llamamos un cruce de caminos, donde se encuentran las rutas para tejer
33
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sentidos al momento de presentarlos como nuevos modos de vivir la ciudad desde las
escuelas que emergen tras el viaje.
As, el cruce de caminos de las seis zonas, con su territorio, pedagoga y cultura fueron
mostrando los saberes que la escuela produce a partir de una o varias prcticas, entendiendo que hay otra escuela posible que habita la ciudad y devela su fuerza pedaggica.
De ah el nombrarlas desde la expedicin pedaggica como: escuelas que asombran
desde los saberes, escuelas que trascienden la organizacin institucional, escuelas
donde prima lo ambiental, escuelas que permiten tejer nuevos sentidos de vida, escuelas que desde lo diverso atienden la singularidad y ciudad-escuela, las cuales sern
presentadas vinculando las prcticas pedaggicas que las hicieron visibles.
Escuelas que provocan saber

Forma de hacer escuela, donde se disfruta aprendiendo porque existen maestros capaces de despertar el inters de los estudiantes en cada rea y as movilizar en ellos
sus saberes, habilidades, procedimientos y actitudes. Aqu encontramos prcticas que
muestran una escuela juguetona, preguntona y sorpresivamente alegre que incita a la
imaginacin, el ensueo y la fantasa.
Prctica Urib: la madrina de las palabras, zona centro oriental, en la Institucin
Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo, antes llamada Escuela Juan Cancio Restrepo,
donde la maestra Teresita Osorio cambia los roles, pues, quien pregunta es el estudiante y el maestro es quien se inquieta por buscar las respuestas que mgicamente estn
escondidas o se encuentran entre los objetos que hacen su arribo al aula, bien sea un
teatro de tteres, la visita de personajes fantsticos, una historia recreada o el canto que
da vida.
Aprender y evaluar a travs de actividades ldicas, zona nororiental, desarrollada por el maestro John Jairo Jaramillo en la Institucin Educativa Villa del Socorro, antes llamada Liceo Villa del Socorro. Se trata de una prctica que dinamiza los
aprendizajes de las reas de Ciencias Sociales y tica mediante la utilizacin de diversas
estrategias, como la creacin, coleccin e intercambio de lminas para lbumes y la
realizacin de actividades ldico recreativas, unas y otras son dirigidas por el maestro
con la intencionalidad de involucrar a los estudiantes en la dinmica de la clase para que
hablen, jueguen, creen, hagan y as puedan construir el rompecabezas de su aprendizaje
desde el deseo y la motivacin personal.
Intelecto y movimiento, zona, centro occidental, en la escuela Carlos Vieco Or-
tiz, actualmente seccin de la Institucin Educativa Benedikta Zur Nieden, donde el

maestro Elas Enoc Prez hace del rea de Educacin Fsica la base para la comprensin
de conceptos matemticos y de otras reas, de tal manera que el movimiento se hace
conocimiento a partir de la asociacin de las vivencias motrices y su relacin con los
campos geomtricos, espaciales, posicionales y dems referentes cognitivos del nivel
escolar involucrado en esta prctica.
Divirtete con la lectura, zona nororiental, realizada en la escuela Urbana Pablo
VI, seccin de la Institucin Educativa Nuevo Horizonte, all la maestra Alba Mery
Rendn busca inquietar, motivar y encaminar los aprendizajes de los estudiantes en la
lectura y escritura a travs del desarrollo de habilidades comunicativas, el disfrute de la
literatura, la produccin de textos, el intercambio de escritos con otras instituciones
educativas y la interlocucin con escritores de obras infantiles.
Lo ldico como estrategia para el mejoramiento del ambiente escolar,
zona suroriental, Institucin Educativa San Antonio de Prado, seccin Manuel Mara
Mallarino, donde se realiza la prctica originada por la necesidad de sensibilizar a los
estudiantes frente al arte y la msica, a partir de actividades ldicas como: talleres mu-
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sicales, la conformacin del coro de nios y la proyeccin de la institucin educativa en

otros escenarios, de tal manera que desde estas manifestaciones ldicas y artsticas se
promueve la proteccin y prevencin del medio ambiente.
Tecnologa e Informtica para la formacin del ser zona noroccidental, lle-
vada a cabo por la profesora Rubiela Cadavid en la Institucin Educativa Ciudadela

las Amricas. Se centra en la articulacin y combinacin de procedimientos y medios
tecnolgicos permitiendo a los estudiantes resolver sistemticamente problemas a los
que a diario se enfrentan, como la reparacin de mobiliario y de electrodomsticos y
la adecuacin de espacios fsicos, entre otros, para lograr este fin se realizan talleres de
sensibilizacin a estudiantes, docentes y comunidad educativa, as mismo se desarrollan proyectos de aula con enfoque constructivista y talleres tericos-prcticos. Otro
aspecto importante es la vinculacin al trabajo pedaggico de los saberes especficos
aportados por los padres de familia (electricistas, mecnicos y carpinteros).
Juegos estacionarios de piso y pared, en la zona noroccidental, liderada por la
profesora Rosy Prez, en el Centro de Educacin Fsica 12 de Octubre. Esta prctica

pretende disminuir la agresividad y la rivalidad de los estudiantes dentro de la institucin, as como los enfrentamientos y la violencia entre grupos al margen de la ley
existentes en el sector, a travs del aprovechamiento de espacios para actividades ldico- recreativas y de convivencia a travs de la implementacin de juegos estacionarios
de piso y de pared que posibilitan el trabajo colaborativo entre educadores y coordinadores de educacin fsica de los establecimientos aledaos.
Todo lo anterior nos permite reconocer que la escuela que provoca el saber requiere de
la complicidad del arte, del hallar respuestas didcticas para ensear y aprender jugando, llevando a los estudiantes por la aventura orientada por el maestro, as el plan de
estudios es una carta de navegacin cuyo contenido incluye mltiples metodologas que
recrean el hacer con una pedagoga ms participativa y que involucra en forma directa
a los padres de familia y acudientes, donde maestros y estudiantes encuentran otros

caminos creativos llenos de conocimientos que se movilizan en sus proyectos de vida.
En la escuela que provoca el saber, el maestro encuentra situaciones de conocimiento
en la cotidianeidad de la vida escolar, las cuales se llenan de sentido a partir de metodologas atrayentes, motivadoras, que posibilitan la integracin de reas, la potenciacin
de habilidades, la incorporacin del saber como el elemento esencial del aprendizaje
alrededor del cual se generan las condiciones de ambientacin, provocacin y de trabajo
concreto en el aula de clase logrando as una mejor apropiacin de los saberes por parte
de los estudiantes.
Escuelas que trascienden la organizacin institucional

En esta forma de hacer escuela los ambientes educativos son transformados desde el
acto pedaggico, generando cambios en las actividades escolares, la cultura institucional y las formas organizativas, lo que privilegia la construccin colectiva de procesos, la
comunicacin asertiva y la generacin de alternativas de organizacin y gestin escolar.
El maestro es capaz de romper los esquemas tradicionales de la vida escolar a travs de
la adopcin de una actitud crtica y reflexiva frente a las actividades y/o situaciones que
le corresponde vivir dentro y fuera del aula escolar.
Proyecto comunicativo, zona suroriental, liderado por la docente Rubiela Car-
mona y su equipo interdisciplinario, en la Institucin Educativa Ana de Castrilln,

donde la didctica del rea de Lengua Castellana es de inters general y convoca a toda
la comunidad educativa. La implementacin de estrategias institucionales como la formacin permanente de los docentes, la ampliacin de la intensidad horaria del rea de
Lengua Castellana, la elaboracin de cartillas, la realizacin de talleres pedaggicos, los
encuentros en fines de semana y el peridico mural, entre otras acciones pedaggicas,
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han posibilitado la investigacin permanente para la cualificacin didctica y conceptual

del rea de humanidades y en consecuencia la organizacin escolar ha sido reflexionada
y orientada en torno a dicho objetivo.
Leer y crecer, El Recreo Escolar, zona centro oriental, Escuela Fe y Alegra No. 6 La
Libertad, de la Institucin Educativa Flix Henao Botero, con su publicacin trimestral

del peridico El Recreo, editado desde la dcada de los aos 80 del siglo XX. All, el aula
de clase fcilmente se convierte en un taller para la lectura y escritura, en otros momentos es el espacio para narrar cuentos y ancdotas, tambin es el lugar de partida en la
competencia de la composicin escrita, puesto que de ella salen los textos que van a ser
publicados para toda la comunidad. De esta manera, so pretexto del proceso educativo de
los estudiantes, la escuela no slo acondiciona sus espacios locativos, sino que vincula a
los padres de familia y posibilita encuentros generacionales que concilian las diferencias
de sexo, religin y cultura mediante el abordaje de temticas de inters general.
El peridico El Recreo Escolar ratifica entonces cmo el componente social de la prctica
Leer y crecer se halla en su realizacin como una propuesta socialmente compartida
en cuanto se ha construido de manera participativa, al tomar en cuenta la realidad de
la comunidad educativa. Todo ello nos reafirma que es una prctica de escuela pensada
para la comunidad, donde se espera que los estudiantes comprendan la importancia de
participar para crear, responder y crecer individual y colectivamente.
Recrear las rutinas escolares, zona centro occidental, Institucin Educativa San
Roberto Belarmino. Prctica en la que los maestros dan un nuevo significado al juego,
la ldica y la recreacin como alternativas dinamizadoras de procesos mediatizados por
la comunicacin asertiva, implementada a travs de un modelo de gestin que permite
la participacin activa y democrtica, promoviendo el sentido de pertenencia por la
institucin, el cual se refleja en la transformacin de toda una comunidad educativa
desde el ser, el pensar y el hacer.
La escuela trasciende la organizacin institucional, bajo la mirada expedicionaria, e

intenta dirigir sus aprendizajes, de manera organizada, desde el trabajo colectivo que
transforma los ambientes educativos. Por tanto, mirar los escenarios de esta escuela es
llenarse de propuestas para re-crear los procesos de gestin directiva y administrativa
que hace nfasis en lo pedaggico y tiene la conviccin de que la cultura institucional
se construye desde adentro, pues la transformacin del entorno implica la valoracin
que la comunidad hace de la institucin y el cambio que se produce se evidencia en los
estudiantes desde sus prcticas de vida.
Escuelas donde prima lo ambiental

Estas prcticas pedaggicas han sido vividas desde algunos proyectos escolares de las
instituciones educativas visitadas por los maestros expedicionarios y que dan cuentan
cmo, desde un proceso pedaggico, se pueden abordar las prcticas territoriales, ambientales y ecolgicas en algunas zonas de Medelln.
Construccin y representacin social del territorio, zona noroccidental, Centro

Auxiliar de Servicios Docentes Jos Mara Espinosa (CASD) de Castilla. Es un proceso
reflexivo sobre la poltica educativa ambiental que conlleva a acciones preventivas desde
la corresponsabilidad entre Estado, ONG, escuela, familia y comunidad, a travs de una
estrategia que integra lo ambiental con lo vital. Este sentir permite comprender el recorrido por el territorio ms que como una prctica geogrfica, como un reconocimiento
social y cultural.
Es llamativo ver cmo los estudiantes se interesan por mejorar el entorno acompaando al maestro en prcticas pedaggicas fuera del aula en contacto directo con la naturaleza y el contexto inmediato, ellos escogen lugares, transforman ambientes mediante
la siembra selectiva de rboles y disfrutan los espacios desde un estar con intenciones
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definidas y acordadas, dndose una resignificacin, arraigo, apego y pertenencia del

territorio.
Este propsito se logr a travs de la planeacin de recorridos de percepcin ambiental
y de lectura del paisaje, tanto cultural como natural, del entorno de la sede educativa.
Con esta prctica pedaggica se logr sensibilizar a la poblacin estudiantil, que se
organiz en brigadas para darle continuidad a esta experiencia, recogiendo y sistematizando datos en un Diario Geogrfico en el cual se plasmaron los sentires que ha dejado
la vivencia del recorrido a manera de apuntes, reflexiones y mapas, que hacen parte del
saber territorial y de la memoria colectiva de la institucin.
Conocer esta prctica lleva a ampliar la visin frente a las temticas que tradicionalmente
se han trabajado desde lo ambiental, porque invita a trascender la idea de un ambientalismo dedicado a acciones aisladas, descontextualizadas o delimitadas por el rea de las
Ciencias Naturales o de los proyectos ambientales y ecolgicos que obligatoriamente
hicieron su entrada en la escuela; y nos instala en un lugar donde lo ambiental se construye desde una metodologa que a partir de recorridos delimitados genera movimiento
interior y conciencia ciudadana.
Mejoramiento ambiental y recuperacin del entorno, zona suroriental, Insti-
tucin Educativa Monseor Vctor Wiedemann, ubicada en el corregimiento de San

Antonio de Prado. Esta prctica reconoce la importancia de generar conciencia ambiental desde la creacin de murales artsticos y ecolgicos, la ornamentacin en diversos
espacios a la vez que recuperar y transformar los espacios internos y externos de su
sede.
Proyecto ambiental De cara a La Iguan: zona centro occidental, en la seccin
Mariscal Robledo de la Institucin Educativa Mariscal Jorge Robledo, donde la maestra

Marlene Giraldo Jimnez, a raz de la problemtica ambiental que se da en la quebrada
La Iguan, propuso una prctica pedaggica alternativa que gener un compromiso

ecolgico con el ambiente circundante a la escuela y sus habitantes cercanos, quienes
participaron activamente en acciones conjuntas de recuperacin, mejoramiento y conservacin ambiental.
Proyecto La huerta escolar, zona suroriental, coordinado por la profesora Fan-
ny Martnez, en la Institucin Educativa Fe y Alegra El Limonar, es otra experiencia

incluida en esta escuela donde prima lo ambiental y cuya intencionalidad es realizar
prcticas directas en la huerta escolar y a partir de ellas relacionar los aprendizajes con la
vida cotidiana y mejorar la situacin alimenticia de los estudiantes. Para ello los educandos elaboran el diario de campo donde registran la aplicacin de los trucos y secretos en
el aprovechamiento de la huerta. De la misma manera, en las clases se genera la relacin
e integracin con las dems reas del conocimiento y se mejora la calidad de vida del
estudiante en cuanto participa y lidera el proceso de construccin, conservacin y aprovechamiento ambiental de la huerta casera y su apropiacin de conceptos nutricionales.
El proyecto tica y valores como proyecto de vida con sentido de comunidad, zona suroriental, liderado en la I.E San Antonio de Prado, es una prctica de
ecologa humana con la cual se busca ayudar a los jvenes en su problemtica existencial
manifestada en su actuar, hacer y en sus expectativas, mediante el proyecto de vida para
potenciar sus valores y, en el mismo sentido, comprometerse con su entorno y consigo
mismo.
Desde la Expedicin Pedaggica Medelln se percibe cmo la escuela, a travs de sus

prcticas ambientales intencionadas, inquieta a la comunidad, generando conciencia y
hacindola partcipe de un sentir comn. As, la visin de la problemtica ambiental
se ampla mas all de campaas que mitigan los impactos ambientales negativos, convirtindose en espacios formativos que implican la prevencin para la recuperacin y
proteccin del entorno.
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Escuelas que permiten tejer nuevos sentidos de vida

Escuela para el encuentro, la reflexin, el dilogo y la discusin, elementos que permiten
mejorar la convivencia, es decir, aportar en la construccin de una escuela democrtica,
amable, donde es posible la expresin de las singularidades y la generacin de otras
dinmicas para el aprendizaje. Una escuela que se piensa pacfica y agradable para su
comunidad.
Estos esfuerzos por tejer escuelas con sentidos de vida, provienen de la inquietud que
se crea en los maestros a partir de las mltiples necesidades que muestran las comunidades expuestas a la intolerancia social y a problemticas centradas en la violencia, la
drogadiccin, el hacinamiento, la lucha por el poder territorial y el problema de cmo
abordar la tica y los valores en relacin con los otros y consigo misma.
Ante estas situaciones el maestro permanece atento a todo aquello que pueda mostrar
oportunidades de vida distintas a las marcadas por el entorno y hace una lectura de
la realidad social y del contexto en el que se mueve, despojndose de la rigidez que
plantean los currculos, para dejarse tocar no slo por la sensibilidad de lo que sus ojos
sienten y su corazn ve, sino tambin para entrar en un ejercicio de prctica pedaggica investigativa, que lo conduce a realizar propuestas metodolgicas reflexionadas y
ajustadas permanentemente a las necesidades que presenta la cotidianidad, para luego
ser sistematizadas y compartidas con otras comunidades que convalidan y re-crean su
ejercicio y as poder continuar el proceso y lograr las transformaciones, no slo en las
comunidades educativas, sino en las formas de ser maestro y hacer escuela en la ciudad.
No importa en qu lugar de la ciudad est ubicada la escuela ni la clase social a la cual
pertenecen los nios que la habitan, hay situaciones de la realidad que aproximan a los
maestros en la bsqueda de otros tejidos pedaggicos que no slo recreen el aprendizaje, sino tambin permitan hilar una convivencia participativa, creativa, ldica y
propositiva, que hagan del espacio escolar un lugar para el encuentro, para la risa, para
la construccin colectiva y para entender que en la diferencia y en la diversidad se
encuentra la riqueza de lo humano.
Promocin Juvenil y Prevencin Integral, zona centro occidental, la Institucin
Educativa Alfredo Cock Arango, coordinado por la profesora Gabriela Montoya, quien
debido a la violencia vivida en el barrio Castilla, consolida un proyecto ldico, artstico
y cultural que involucra a los actores en conflicto y dems miembros de la comunidad.
La prctica consiste en la organizacin de un grupo de trabajo llamado Renovacin,
donde la danza, el teatro, la comparsa, la construccin colectiva de guiones y la realizacin de talleres artsticos posibilita nuevas formas de aprovechamiento del tiempo
libre y la prevencin de la drogadiccin y la delincuencia juvenil. Esta se traduce en
la creacin e intercambios pedaggicos y culturales a travs del teatro callejero entre
maestros, estudiantes, lderes comunitarios e instituciones oficiales y no oficiales, adems de promover talleres especficos de teatro, danza, msica y formacin personal,
haciendo de la escuela un espacio para construir lo colectivo, lo propio y lo pblico.
A partir de estas construcciones, la escuela utiliza sus espacios acadmicos para el trabajo
colectivo, creativo y transformador, recreando el currculo desde formas organizativas
ms participativas puesto que en la comunidad se incentiva el gusto por otras formas de
comunicacin. En ese mismo sentido, se desarrollan las habilidades comunicativas en
la solucin de dificultades o conflictos, lo que permite utilizar lo aprendido en la vida
diaria como herramienta para el sano esparcimiento y como legado cultural comunitario. Esta prctica reduce la problemtica social que enfrenta el colegio desde el colorido,
el arte, la cultura y la creatividad, haciendo de la escuela un encuentro de vida y lo que
ha sido un territorio de actos violentos y delictivos se deja permear por la creacin, el
disfrute y la convivencia.
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En este encuentro de la escuela con la vida, palpita el inters de un maestro por hacer
de la consigna de la paz una realidad, por lo cual se atreve incluso a penetrar desde la
prctica pedaggica en la vida de una comunidad en conflicto armado, una situacin
comn en muchas de las zonas de la ciudad, porque lo mueve la preocupacin por la
convivencia y el sentido que los jvenes le dan a la vida.
Igualmente, esta circunstancia hace que maestros como el hermano Segundo, rector del
Institucin Educativa Rodrigo Arenas Betancur, de la zona centro occidental, aglutine su
prctica en la creacin de un clima de sensibilizacin y concertacin entre los habitantes
del barrio Robledo Aures y as, con el proyecto De frontera a punto de encuentro,
le sale al paso a la violencia, visibilizndolos desde sus territorios y como un canto a la
vida los convoca y llama al acercamiento para tocar sus intereses y propiciar el encuentro.
Esta comunidad, caracterizada por la demarcacin de reas controladas, donde el estudiante tena que obedecer a mandatos establecidos por las bandas delincuenciales;
encuentra una nueva forma de hacer escuela, que sale de sus cercos con propuestas culturales integrales e integradoras tan convincentes que seducen a los actores en conflicto
y los ponen a interactuar en el mismo escenario, eliminando fronteras y mediatizando
el encuentro con el dilogo conciliador y propositivo hasta llegar al reconocimiento de
que unidos podrn ofrecer a sus familias un entorno de mejor convivencia.
Es una propuesta que habita su mundo porque despus de un largo y fructfero proceso de acercamientos, dilogos, debates, acuerdos y consensos realizados de manera
recreativa, ldica y deportiva, logra la reconciliacin y genera un clima de tranquilidad,
de encuentros para hacer juntos proyectos, donde los nios, jvenes y adultos disfrutan
y comparten el territorio.
La msica como alternativa para el uso del tiempo libre, zona centro oriental, en
la Institucin Educativa Jos Mara Bravo Mrquez, un maestro utiliza una opcin no
slo para el uso del tiempo libre de los estudiantes sino tambin para realizar cambios
organizacionales de la escuela que modifican horarios, tiempos y responsabilidades.
Propone a los jvenes talleres instructivos a nivel grupal e individual de formacin
musical, como alternativa extra escolar y as se sumergen en otras dinmicas donde
ceder, acompaar, permitir y crear se convierten en actividades grupales que permiten
los viajes de ida y vuelta a otros espacios no reconocidos como ambientes musicales,
pero que, con la presencia del maestro, se tornan apacibles y cmodos para la intervencin musical de jvenes estudiantes que alternan las asignaturas convencionales con el
aprendizaje de notas y la interpretacin de instrumentos musicales.
Esta es una escuela que acompaa a los jvenes a vivir la vida, a enlazar deseos, gustos
y preferencias en contraposicin al miedo, al conflicto y al encierro impuesto por la
ley del ms fuerte. Entonces, a punta de notas musicales la escuela penetra en forma de
acordes y los hace vibrar hasta expresar sus cualidades y esfuerzos, transformando sus
vivencias, gracias a melodas que viajan por los entornos circundantes de la institucin,
mejorando la convivencia y promocionando el valor de la vida.
Mejoramiento del liceo y su calidad de vida, centro occidental, para seguir tejiendo esta propuesta de escuela, encontramos a las maestras Rosalba Ossa y Luz Dary
Ortega, gestoras en el Liceo Femenino Sofa Ospina de Navarro, actualmente Institucin Educativa Cacique Nutibara, quienes ante la situacin de intolerancia y constantes
roces entre estudiantes se idean los descansos pedaggicos para que las jvenes expresen sus sentimientos a travs del juego, los talleres creativos, la danza, el teatro, talleres
de literatura y, en general, diferentes expresiones artsticas y culturales que les permiten
elegir de acuerdo a sus habilidades y preferencias. De esta manera, las estudiantes tienen posibilidades para el empleo del tiempo libre, se integran unas con otras y a la vez
tienen oportunidad de estar dentro de un proceso de participacin, anlisis, evaluacin
y produccin a travs de un impulso creador.
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As mismo, el proceso creativo de las estudiantes y el estado cvico-cultural de la institucin se ven reflejados en el mejoramiento de la calidad de la convivencia escolar y en
el entusiasmo y creatividad que ponen las jvenes frente a las propuestas que coordinan
la disciplina y hacen ms placentera la cotidianidad escolar.
El valor de esta prctica radica en saber leer en el entorno las necesidades y los intereses
de las comunidades, la promocin permanente de espacios que cautivan a las jvenes a
disfrutarlos de mltiples maneras y se les brinda la confianza y seguridad para que lideren y participen de las decisiones que regulan el funcionamiento de la institucin. En
estos elementos est el rescate de la formacin ciudadana desde el fomento al derecho
de proponer y construir colectivamente las normas y los ambientes escolares ms all
del obedece y calla.
Esta escuela, que teje nuevos sentidos de vida, devela las diversas maneras que el maestro tiene para asumir las prcticas pedaggicas en su cotidianidad, la participacin
motivada, los espacios aprovechados por todos dan a conocer una escuela abierta a la
sensibilidad humana y a las necesidades existentes en la comunidad donde est ubicada.
Es una escuela que observa y se observa, se pregunta, dialoga y reinventa otras formas
de vivir y sentir para tejer sentidos de vida.
Escuela que desde lo diverso atiende la singularidad

En el mapa de las prcticas pedaggicas de la ruta expedicionaria aparece el trazo dejado
por las escuelas que atienden la diversidad, en ellas el asunto de mayor atencin es la
heterogeneidad como elemento vinculante, donde los sueos e imaginarios individuales
se colectivizan en la bsqueda de una sociedad ms justa y equitativa.
Todo lo anterior fue visible en la zona noroccidental, en la comunidad educativa de la
Institucin Educativa Antonio Derka, donde directivos y educadores dispusieron los
recursos didcticos en aulas especializadas que, de forma ldica, permitieran el aprendizaje de todos mediante la prctica pedaggica llamada Integracin escolar, reas
y trabajo escolar.
Desde otro imaginario, pero con la misma intencin, en la Institucin Educativa Rodrigo Lara Bonilla, zona nororiental, con su propuesta pedaggica La literatura infantil
y juvenil como estrategia en la atencin y prevencin de dificultades y el retardo
mental desde el aula de apoyo fijaron como eje transversal la comunicacin, con el
empleo de la literatura infantil para hacer mejor aprovechamiento del tiempo libre y
con ello prevenir la drogadiccin. Otras estrategias utilizadas fueron la emisora escolar,
el bibliobanco, las historias de vida y la difusin de obras escritas por los estudiantes.
En la Institucin Educativa Bello Horizonte, zona centro occidental, con su proyecto
de Escuela de Padres Centro de formacin en familia: (cultivemos valores en familia) llev al maestro a brindar atencin a los padres de familia de forma peridica,
ofrecindoles capacitacin para establecer lazos familiares en bsqueda de una mejor
calidad de vida para los estudiantes, as, la labor del maestro beneficia directamente a la
poblacin estudiantil en sus mltiples manifestaciones.
Todas estas experiencias han permitido el intercambio cultural y la interrelacin generacional que posibilita hablar de una escuela abierta y diversa con prcticas contextualizadas,
en las que se viven momentos formativos de maestros, directivos, estudiantes y padres de
familia que recrean el discurso pedaggico hacia el beneficio de la comunidad educativa.
Ciudad Escuela
Recorrer la ciudad desde escenarios enriquecidos por el arte y la historia dej entrever
las mltiples ciudades que forman a Medelln en su mapa pedaggico. El museo, una
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aula ms fue un proyecto ideado por Aura Lpez y retomado por la Secretara de Educacin Municipal (Edcame), en cuya dinmica se vincularon numerosas instituciones
educativas. La participacin se organizaba para grupos de estudiantes a quienes se les
asignaba un recorrido por diferentes lugares como museos, cementerios, bibliotecas
y parques, entre otros. Cada uno deba responder una gua de recorrido para luego
compartirla en el aula de clase y hacer parte del portafolio.
Esta prctica suscitaba el habitar la ciudad de otras maneras, al reconocer los lugares
por su significado cultural segn la utilidad, para transformar luego los imaginarios de
los participantes a medida que los recorran y reflexionaban, con el hallazgo de otros
sentidos o formas de ser y de estar en la ciudad, por ejemplo, la riqueza del Museo
Cementerio San Pedro se resalta cuando es conocida la historia de Medelln a travs de
sus mausoleos, lo que permite establecer las relaciones con las vivencias personales que
nombran funerales, prdidas, duelos e incluso celebraciones cuando hay un muerto a
raz del conflicto urbano de la poca.
Ciudad Escuela permiti reconocer la urbe que ensea su historia desde lo simblico y
tambin admite habitarla desde lo significativo cultural, una narracin colectiva y otra
individual que siempre estn en contina conversacin.
Travesa
TRES
La sistematizacin, brjula
que devela el saber producido
Encuentro de
Sistematizacin. Armenia,
Quindo, 2000.
Cuatro asuntos orientaron los viajes y el encuentro entre viajeros y anfitriones para
producir saber sobre las formas de ser maestro y hacer escuela: prcticas pedaggicas,
investigacin, formacin y formas organizativas.
Produccin de saber que requiri de una mochila de viaje dotada de elementos conceptuales, metodolgicos, e instrumentos de registro que se construyeron en seminarios
nacionales de formacin de viajeros y en talleres de los expedicionarios de Medelln,
realizados en La Estrella (Antioquia). As, adems de los diarios de campo, las entrevistas, historias de vida, videos, fotografas y mapas que hicieron parte del equipaje
de los expedicionarios del pas, los viajeros de Medelln aportamos una matriz para el
registro de experiencias y acordamos la forma de registro en la libreta expedicionaria
que, a travs de smbolos y escritos, permiti que para no perder nada de lo que nos
asombraba y nos causara admiracin en ella escribamos las preguntas que surgan en el
trayecto y los datos suministrados por los anfitriones con la intencin de atesorar los
hallazgos en nuestro paso expedicionario.
No obstante, a medida que se recorran los trayectos planeados, los equipos zonales
descubramos que era necesario reestructurar las rejillas, construir otros formatos o
guas que nos permitieran ampliar la mirada, para que no se escaparan detalles de las
prcticas pedaggicas de los maestros anfitriones.
De hecho, los instrumentos de registro fueron seleccionados de acuerdo a los espacios,
tiempos, contextos, experiencias y sentidos, al igual que el conocimiento, aptitudes
y actitudes de los expedicionarios frente a estos, es as como unos plasmaron sus observaciones en rejillas o matrices de observacin y otros en notas o diarios de campo.
Posteriormente se dio paso a la narracin de las experiencias y el dilogo de saberes para
lograr la recuperacin.
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Al llegar del viaje, cada viajero abra la mochila y nos volva sobre sus pasos para reparar en imgenes, rostros, prcticas y documentos recogidos (boletines, peridicos,
manuales de convivencia, libros, fotografas, videos, etc.) revisa y organiza sus notas,
las interroga, contrasta y valora desde su saber y experiencia, puesto que conoce la
escuela oficial por dentro, la forma en que se expresa en los centros escolares y el perfil
que en sta se le ha asignado al maestro. La revisin nos dej ver que el viajero se ha
dado cuenta de que en la escuela hay una gran produccin y de que hay prcticas muy
potentes y maestros muy comprometidos, lo que nos emocion y motiv a continuar
los viajes ms all de nuestro equipo zonal.
Viajeros que realizamos el mismo trayecto, con los mismos propsitos cruzamos las
vivencias de viaje y cada quien ha escrito desde su saber y experiencia. Realizamos tambin lecturas de textos en otros formatos que registraron todo el viaje, como fotografas
y videos y desde todos estos referentes fuimos nombrando las prcticas de enseanza,
de formacin, de investigacin y de organizacin escolar que nos sorprendieron y que
requeran ser miradas con ms detenimiento. Se realizaron entonces los primeros escritos sobre los asuntos del viaje.
La continuidad del cruce de miradas con los viajeros de las diferentes zonas permiti
mostrar las formas de hacer escuela y los modos de ser maestro en Medelln. Despus
de detenerse en cada centro escolar, mirar sus prcticas, sus alrededores y las relaciones
entre unos y otros elaboramos escritos que dan cuenta de estos hallazgos, en un proceso que requiri de varias sesiones de trabajo, pues se hizo necesario mirar videos y
fotografas y los textos producidos en cada zona para profundizar en sus lecturas, para
seguir avanzando en las preguntas acerca de lo que dejan y nos dejaban ver sobre los
asuntos y lo que mostraban ms all de estos.
Otro nivel de lectura y escritura contina al poner en dilogo los saberes y experiencias de las formas de ser maestro y hacer escuela en Medelln, con los expedicionarios
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de las dems regiones del pas1. Estos encuentros posibilitaron organizar el equipaje
expedicionario para recorrer los saberes acumulados durante los viajes por las escuelas
de la ciudad trabajando aspectos como el proceso expedicionario, la experiencia como
viajero, el inventario de experiencias, los asuntos de la expedicin, impactos, proyecciones, continuidad, ejes transversales del proceso expedicionario y una forma de producir
propia como son las trovas.
Desde la mirada expedicionaria, los maestros viajeros descubrimos que las prcticas
pedaggicas fortalecen el saber terico que ha sido configurado sobre la reflexin de
la prctica y la sistematizacin de las propias experiencias de los maestros anfitriones.
As se evidenci cmo el maestro no separa la teora de la prctica y, por el contrario,
las prcticas pedaggicas motivan al maestro a formarse de manera permanente, ellas le
han servido para validar o controvertir teoras y procesos de formacin en los que ha
participado. Al mismo tiempo, la formacin le ha dado herramientas a los docentes para
develar aciertos y adoptar correctivos oportunos en los proyectos adelantados en cada
institucin, as como tambin para crear nuevas propuestas pedaggicas acordes con las
necesidades e intereses de las comunidades educativas.
Para los maestros anfitriones, la investigacin y la formacin han sido procesos inherentes al quehacer docente, puesto que los sitan como sujetos constructores de conocimiento por naturaleza, profesionales que constantemente se preguntan y cuestionan.
En este sentido, es posible reconocer la motivacin de los maestros anfitriones para
aventurarse en prcticas investigativas y formativas como estrategias para transformar
las rutinas escolares y los contextos socioculturales y para estimular, de igual modo en
sus estudiantes y en las comunidades, el inters por la pregunta, por la observacin, por
la indagacin constante. Necesariamente, estas bsquedas han transformado la prctica
pedaggica, puesto que la han hecho ms abierta en cuanto a ambientes, mtodos y
contenidos.
1 El Primer Encuentro
Nacional de Viajeros
en Armenia (Quindo), realizado en
diciembre de 2000,
que nos dispone a
entrar en el mbito
nacional y, por primera vez, contar lo
vivido a maestros
de diferentes lugares del pas.
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A partir de estos referentes y de acuerdo con lo observado, la investigacin y la formacin de los maestros han creado espacios de desarrollo conceptual y para el anlisis
de las relaciones cotidianas escolares, lo que las han convertido en prcticas sociales,
reflexivas y crticas, dado que solamente en procesos de comunicacin y reflexin es
posible intercambiar preguntas y respuestas, y ampliar el horizonte de comprensin
de los problemas, en cuya solucin la escuela y maestro han sido llamados a participar.
De ah que la produccin y circulacin del conocimiento sean procesos dinmicos y
cambiantes que se fortalecen en el desarrollo del ser y del hacer del maestro anfitrin.
Encontramos colectivos de trabajo, grupos institucionales, mesas de discusin, redes
pedaggicas, foros, que buscan enriquecer las prcticas educativas, apoyarse mutuamente y con ello apuntalar el desarrollo de las comunidades educativas. Maestros que
se aventuran a hacer algo diferente y quienes, a su vez, encontraron compaeros que se
asombraron y los siguieron. La capacidad de asombro es, en este sentido, fundamental para congregarse en torno a un inters comn, pero tambin lo es la fuerza y firmeza
de los argumentos que sustenten la necesidad de hacer algo nuevo.
Destacamos el deseo de los maestros anfitriones para organizar y liderar espacios acadmicos al margen de su jornada laboral, con sus pares y con todos los estamentos de la
comunidad, con el propsito de mejorar los procesos educativos. Tambin resaltamos
las formas organizativas al interior de las instituciones, a partir de las cuales se generan ambientes propicios para el dilogo, la concertacin y el trabajo colaborativo que
repercuten en la construccin, no slo de proyectos institucionales, sino de proyectos
de vida, en los que se reconoce y valora el ser y el hacer del educador y de todos los
miembros de la comunidad educativa.
De ah que se vea que cada da son ms los maestros que convierten su prctica en
experiencia, a travs de su propia palabra y pensamiento. Ese mirar con ojos de maestro y con actitud expedicionaria permite redescubrirse como constructor de prcticas
pedaggicas locales, que al ser reflexionadas amplan el mundo de la pedagoga, y que

al ser pensadas convierten a los maestros en productores de saber pedaggico. Es, sin
duda, una forma de evadir el tutelaje de modelos y paradigmas cerrados que se quieren
imponer desde arriba, tambin es un camino posible donde el maestro hace el trnsito
de ser un portador de un saber limitado a asumir su potente lugar como productor de
saber pedaggico.
El viaje se hizo experiencia porque al realizarlo fuimos aprendiendo y re-aprendiendo
del rol mismo de viajeros. Cada equipo zonal marc sus propios rumbos de acuerdo
con las necesidades e intereses tanto de las instituciones educativas como de los expedicionarios, se plane el derrotero en sus recorridos, el orden de las visitas, el tiempo
de permanencia en cada institucin y las preguntas relacionadas con cada asunto, hasta
llegar al momento de participacin en la planeacin de encuentros de ciudad que marcaron itinerarios para seguir viajando por la pedagoga en Medelln.
Posteriormente cada regin cre y recre la forma de mostrar sus hallazgos a travs de
mapas, otros lenguajes para expresar la produccin pedaggica, los cuales los asumimos
como un reto, un motivo de indagacin y de bsqueda. Los cartogramas y mapas mentales muestran las formas de hacer escuela y los modos de ser maestro de cada regin
que se leen, se debaten y se les hacen aportes para su reelaboracin, tal como sucedi
en el seminario nacional realizado en Bucaramanga en 2003. Inicialmente habamos
utilizado planos y mapas que se adquieren en el comercio para planear el viaje, organizar
las zonas, marcar el lugar visitado, pero ahora elaboramos nuestros propios mapas no
slo de ruta, tambin de los saberes producidos.
Los mapas virtuales, producto del Seminario Nacional realizado en Bogot en 2004,
se convierten en otro reto y para ello se requieren nuevas herramientas conceptuales y
formas de registro, de lecturas sobre mapas, organizacin de la informacin, cartografa, es decir, el territorio se pone al orden del da para los expedicionarios.
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Aprender a organizar este nuevo equipaje expedicionario no fue tarea fcil, en tanto requiri adentrarnos en la cartografa mediante un constante andar y desandar los
registros de cada trayecto y siempre quedaba la sensacin de que algo haca falta, que
no se dejaba ver lo que se quera decir y por esta razn fue necesario realizar varias
visitas a las diferentes experiencias, tratando de recoger toda la informacin necesaria,
agudizando cada vez ms la mirada, para no perder detalles relevantes y ver ms all de
lo aparentemente visible.
La sensibilizacin y formacin expedicionaria permitieron no slo la consolidacin
del grupo sino tambin la solidaridad, el respeto y el reconocimiento de nuestras potencialidades como educadores llenos de inquietudes y ganas de trabajar en pro de la
educacin. Fue determinante en ese momento el proceso de autorregulacin personal
y colectiva frente a las tareas y responsabilidades. En la marcha se hicieron acuerdos
para dar mayor sentido y organizacin al viaje, a la construccin de los instrumentos de
recoleccin de informacin que nos permitieron no slo organizarnos en los equipos
zonales sino tambin un acercamiento ms profundo a las formas de sentir y de valorar
el trabajo educativo entre pares.
El proceso expedicionario en Medelln permiti visibilizar y valorar la investigacin y la
formacin como opciones que no solo cualifican a los maestros como seres individuales
sino como profesionales capaces de comprender y de construir conocimientos en sus
mbitos escolares. Este reconocimiento nos lleva a invitar a otros a hacer parte del
viaje de regreso: nuevos rostros que nos guan en la escritura poniendo en juego sus
propias miradas. As se emprende de nuevo el viaje, esta vez el de la comprensin de lo
vivido y su conversin en escritura, se inician, entonces, la segunda y tercera fase de la
expedicin.
La trova, una forma de expresar el saber al estilo paisa

La trova paisa es un estilo tradicional de improvisacin de canto en rima que se usa
en festividades para narrar escenas de la vida cotidiana. Musicalmente se apoya en una
msica fcil, simple, de ritmo binario o terciario, contrapunteado, donde lo esencial es
la letra de lo que se dice y su contenido creativo.
En Antioquia la trova es especialmente significativa como expresin cultural, dado que
permite expresar algunas caractersticas colectivas de Antioquia a travs del repentismo
y la tradicin de cuenteros, con la hiprbole que caracteriza al paisa.
En el equipo tomamos este tipo de manifestacin de la cultura para dar cuenta de los
encuentros, de la produccin de saber y de las ancdotas que enmarcan el acontecer
de los seminarios y la vida de la Expedicin, aflorando as la creatividad del maestro
expedicionario como otra manera de registro y produccin de conocimiento ya que la
trova, siendo una composicin en verso, implica coincidir las temticas, los asuntos, los
tiempos del proceso expedicionario con la estructura rimada de este canto propio de la
cultura antioquea. De hecho, la utilizacin de la trova en el Movimiento Expedicionario es un homenaje a nuestra cultura paisa, a nuestros valores, de ah que desde los
inicios de la Expedicin Pedaggica nuestras trovas muestran acontecimientos relacionados con el proceso expedicionario en sus etapas iniciales, rutas y viajes y seminarios.
A modo de ejemplo tenemos las siguientes:
Ave Mara, seores!
Qu gusto es estar aqu
contndoles la experiencia
que se vive en Medelln.
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Esta tierra antioquea,

s que tiene grandes cosas:
no solo lugares lindos,
sino gentes maravillosas.
Si ustedes nos preguntan
qu trajo la Expedicin
en Medelln, nuestra tierra,
fue toda una sensacin.
No slo por novedosa
sino por trascendental
caminamos muy unidos
con un mismo ideal.
Viajeros y anfitriones
vibramos con alegra,
Paisa Joven y Arco Iris
Regin tambin quera,
Trabajaron con Edcame
empezaron a coordinar
unieron sus esfuerzos
padelante y no patrs.
Permtanme, compaeros
hacer una precisin:
U. de A., UPB
Tambin Luis Amig
estuvieron con los maestros
quisieron participar,
por eso la Expedicin
en Medelln es diversidad.
Otra cosa bien difcil
ha sido sistematizar:
las rutas realizadas,
asuntos paobservar,
por eso este grupo
hoy se ha fortalecido,
somos un gran equipo
de maestros comprometidos.
La reunin de La Estrella
sirvi de recoleccin
de todas las rejillas
y dems informacin,
fue todo un preparatorio
pal encuentro nacional
en Armenia nos movimos
Medelln no qued mal.
De esa primera fase
nos quedan grandes lecciones,
tambin nos equivocamos
qu gratas satisfacciones.
Y pal nuevo proceso
que pudimos realizar
estuvimos muy optimistas,
lo importante fue continuar.
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Y es que la fase II
efectivamente se dio
empezamos a escribir
Cinde nos acompa.
La tarea fue muy ardua,
el proceso nos angusti
y de todo lo vivido
un libro se construy.
Por trmites y trabas
no lo hemos publicao,
la idea es divulgarlo
as sea en la Web colgao.
Hoy la Pedaggica
Una luz nos ha dao
de pronto con ellos si salga
otro libro tan aorao.
En todo ese proceso
de escritura y produccin,
el equipo fue mermndose
en cantidad, no en valoracin.
Quedamos doce personas
nos arriesgamos a continuar
la tercera fase de expedicin
unos ejes empez a mirar.
Fue en San Francisco

donde se present la propuesta
ahora la produccin
evidenciaba otras apuestas:
Formas de hacer escuela,
sujetos de la educacin,
movilizacin y movimiento
sentido poltico de la expedicin.
Modos de ser maestro,
los lugares o la geopedagoga,
ethos del expedicionario,
polticas educativas.
Fueron los diez ejes
puestos en escena
las regiones los abordamos
con autonoma plena.
Y ya en Villeta
se presentaron avances
los ejes se perfilaron
como reales alcances.
As la Expedicin
otra mirada adquiri
las prcticas se convirtieron
en experiencias de nacin.
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Popayn tambin apareci

como soporte importante:
los ejes se pulieron,
la ciudad fue hablante.
Entre todos descubrimos
nuestras propias posibilidades,
la produccin de conocimiento
se dio en varias modalidades.
Cuando fuimos a Bucaramanga
la dinmica cambi
se empez a hablar de atlas
la pedagoga como motor.
Este seminario
fue muy trascendental
los esquemas se cambiaron
la cartografa tuvo otro lugar
El atlas fue el tema,
ms vivo y ms sonao,
llegamos a nuestras tierras,
con todo bien mapiao.
Expedicin Santander
fue toda una verraquera
la comida, la mochila,
la Normal, qu verriondera.
Despus de este encuentro

en Medelln se realizaron
dos seminarios seguidos
como anfitriones nos elogiaron
nos agotamos fsicamente
la produccin sobresali,
la bella primavera
a todos acogi.
La Escuela del Maestro
por todos fue admirada
el atlas pudo montarse
en forma digitalizada.
Despus nos encarretamos
con los encuentros entre regin
a Pereira fuimos dos veces
el atlas se consolid.
Los encuentros fueron importantes
sobresali el compartir
Caldas, Quindo y Risaralda
tenan mucho que decir.
Los encuentros dieron patodo
hasta patertuliar
el goce y el mapeo
lo supimos combinar.
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Y ya padespedirnos
les queremos reiterar:
gracias a estos paisanos
por toda su amistad.
Estos agradecimientos
tambin van paBogot
el sexto seminario
lo hicimos en el Bacat.
Fue un encuentro nacional
ms bien operativo
se transmiti informacin,
fue poco productivo.
Esto no nos pas
En Medelln tres
agrupadores y derivados
se pasaron por doquier.
Ahora en Medelln
tenemos dos propuestas:
La reescritura del libro
El atlas y sus apuestas.
Sin lugar a dudas
la Expedicin nos ha movido
y hasta nuestras familias
con ella se han metido.
Estamos en este proceso
por deseo y conviccin
a pesar de las adversidades

nos aferramos a la Expedicin,
ella nos ha generado
afectos y oportunidades
angustias y temores
tambin dificultades.
Y es precisamente
todo este proceso
el que queremos mostrar
sabemos que este libro
unas ideas te va dejar.
Otras trovas las hemos abordado como un instrumento de registro desde el cual expresamos los asuntos y ejes definidos por Expedicin: estas hacen alusin a la escuela,
al maestro, a la pedagoga, a las prcticas pedaggicas, la formacin de maestros y sus
formas organizativas.
Por eso en la Expedicin
reconocimos maestros,
capaces de convocar,
estos profes son muy tesos.
En todas nuestras zonas
hay gente trabajando:
haciendo grande su escuela
y procesos liderando.
La vocacin del maestro
es fuerte, s, seor!
La violencia no le impide
cumplir con su labor.
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As exponga su vida
eso no es dificultad.
Lo importante es hacer
trabajo con calidad.
Nosotros como viajeros
estamos muy sorprendidos:
Medelln est lleno
de maestros comprometidos.
Lo que pasa, compaeros,
es que no hay divulgacin,
por eso estamos aqu
compartiendo informacin.
As queda demostrada
la verraquera antioquea
no slo de cosas malas
la gente se siente duea.
En toda institucin
se estn haciendo proyectos
impulsados por maestros
que parecen muy expertos.
La tarea educativa
seguro es una pasin
si se realiza en equipo
y con mucha participacin,
pues todos estamos llamados
si queremos trabajar
por otras visiones nuevas
de ciudad y comunidad.
Travesa
CUATRO
Rostros y personajes en el encuentro con la Expedicin

En medio de esas huellas que paso a paso dejan los rostros y personajes
que cotidianamente habitan y enriquecen la escuela... Ah est siempre el
maestro, ese ser lleno de dudas, de saber, de alegra, de enojo, de autoridad,
de conocimiento y de experiencia que, como todos los que entran y salen
diariamente de ella, forman parte del mundo que construimos da a da.
Maestros Viajeros Medelln
La Expedicin en Medelln: un taller de vida para maestros

A la Expedicin Pedaggica Medelln llegamos maestros con un saber terico- prctico
en disciplinas especficas y un cmulo de ilusiones frente aquello que el proceso expedicionario podra ofrecernos a nivel personal y profesional. Este proceso se inicia en la
ciudad con la formacin de viajeros, centrado en la disposicin del equipaje necesario
para hacer los recorridos. Desde all, el ser del maestro comenz a transformarse; se
encontraba a la expectativa, el saber del maestro se complementaba y el pensamiento
frente a la expedicin se ratificaba como una posibilidad ms de cualificacin, de capacitacin y de investigacin.
En este instante, la expedicin empieza a inscribirse en cada uno de nosotros a partir
del trabajo colectivo para hacer los itinerarios de viaje y en esa medida generar posibilidades de intercambio con otros maestros, compartir responsabilidades en los registros
de las visitas, reconocer la riqueza de las experiencias y de cada expedicionario y as
adquirir compromisos en la participacin con la expedicin en la superacin de nuestras
dificultades, en el atrevernos a hablar y a pensar como expedicionarios partiendo de la
vinculacin de expedicin a los eventos pedaggicos de la ciudad, al quehacer cotidiano
y al fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
Este ltimo aspecto es una de las fortalezas del Equipo de Medelln, dadas las relaciones
de amistad y compaerismo que hemos consolidado, a tal punto que los logros de un
integrante satisfacen a todos, las tristezas de uno despiertan la solidaridad de todos y
la esencia individual no es atropellada por lo colectivo y ms bien se ha fortalecido en
cada encuentro expedicionario.
De hecho, dentro del Equipo de Maestros Expedicionarios de Medelln los niveles de
vinculacin con el proceso han permitido la determinacin de unos niveles de participacin, a partir de los cuales hay integrantes permanentes, llamados los de siempre,
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quienes coordinan las tareas, toman decisiones conjuntamente y gestionan los recursos;
otro grupo de participantes son los expedicionarios ocasionales o espordicos, aquellos
que preguntan por los avances del proceso, se alegran por saber el rumbo de la expedicin, pero no se incluyen en ella, son meros observadores; en otro nivel se encuentran
los asesores o acompaantes, aqu se ubica el equipo coordinador nacional que, en
cualquier momento, convoca a hacer paradas en el camino con el propsito de redirigir
procesos; tambin se pueden apreciar en Medelln, expedicionarios en potencia, aquellos que despus de una visita, un dilogo informal, la lectura de un documento sobre la
Expedicin desean ingresar a ella y aguardan una nueva convocatoria; y el ltimo grupo
lo forman los expedicionarios virtuales con quienes el contacto es a travs del uso de
las nuevas tecnologas y el intercambio en el ciberespacio.
Aquellos expedicionarios, los de siempre, que hemos permanecido en todo el proceso, hoy estamos contando el viaje, dando cuenta de los recorridos, la sistematizacin
y la produccin de saber. Maestros viajeros que recuperamos la memoria de este viaje
por las formas de hacer escuela y ser maestro en la ciudad, experiencia que relatamos
en esta travesa desde los rostros y personajes de los maestros anfitriones a travs del
encuentro con sus prcticas pedaggicas y las diversas formas de ser del maestro.
De esta vivencia expedicionaria nos hemos permitido develar y nombrar esas otras formas de ser maestro que habitan la ciudad de Medelln y cmo, a travs de sus maneras
de ser, de sentir, aprender y convocar, buscan hacer de la escuela un espacio de alegra
y creatividad que posibilita ambientes de aprendizaje ms sensibles y significativos. En
ese mundo de bsquedas se destacan historias de vida de viajeros y anfitriones que,
marcados por el anhelo de un sueo, han trazado nuevos caminos y han dejado legados
de saberes y preguntas en su intento por salir de la quietud y el conformismo, de tal
manera que se han convertido en motivadores del movimiento permanente, no slo
fsico sino intelectual.
En este sentido, los maestros viajeros nos encontramos con los maestros anfitriones
desde el dilogo, la mirada y la admiracin. Ellos compartieron sus aprendizajes y emociones a travs de sus diferentes prcticas expresadas desde la escuela, conjugndolas
con los escenarios de la calle, el barrio y la ciudad. Nuestra mirada viajera permiti
trascender la observacin formal para convertirse en un eje transversal que posibilit a
los maestros mirarse a s mismos y descubrirse al contrastar su quehacer con el de sus
pares. Adems, comprender que pese a las complejas situaciones de la vida en la ciudad, existen maestros que estn en la bsqueda permanente de alternativas pedaggicas
como forma de enfrentar las diversas problemticas ciudadanas.
En estos recorridos, el maestro expedicionario viajero traslada permanentemente su
mirada orientado por su brjula, que le seala claves de lugares en los que puede leer
sobre asuntos pedaggicos, como la investigacin escolar, los procesos de formacin y
tambin acerca del tipo de relaciones pedaggicas que se establecen con las comunidades, entre los estudiantes y el saber. Estos maestros se inquietan, preguntan, comparten, dialogan y se acercan un poco a aquello que est siendo motor transformador de
la experiencia escolar, de la vida y cultura de una comunidad educativa, de un grupo de
estudiantes o de un equipo de maestros que reflexionan y analizan su labor para descubrir que existe un mundo ms all de lo tradicional, con lo cual se ha contribuido al
impulso de prcticas y procesos que buscan abrir caminos alternativos para la educacin
en la ciudad.
Podemos decir que la expedicin ha sido una ventana que ha permitido visibilizar las
distintas formas de ser del maestro. Esta experiencia nos ha llevado a cuestionarnos
pero, ms que ello, a reconocer, a convencernos y a querer mostrar que los maestros
seguimos vivos en las comunidades y que son muchos los que persistimos en hacer que
este ejercicio tenga credibilidad y pertinencia en los contextos, al hacerle frente a las
innumerables dificultades de orden laboral, poltico, de conflicto barrial, social y de
cultura escolar, respondiendo a stas con la fuerza de una prctica contextualizada que
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es capaz de atender a los intereses y necesidades que demandan las diferentes comunidades.
Los encuentros e intercambios hicieron posible, al grupo de maestros expedicionarios
viajeros de Medelln, nombrar a esos otros maestros que nos sorprendieron con su
sensibilidad pedaggica y humana para hacer propuestas de vida que posibilitan habitar
el mundo de la escuela de otras maneras.
Es posible hablar de mltiples maestros cuando, al visitar las escuelas e interactuar con
sus ambientes y las diversas relaciones que se establecen all, encontramos diferentes
imgenes del ser del maestro. Estos profesionales estn comprometidos con voluntad
de trabajo y de saber, para ellos el sentido del ser maestro rompe con la concepcin
tradicional del desempeo de una labor remunerada con lmite de horario y funciones
definidas. Por el contrario, la pedagoga se convierte en un medio para interactuar desde
lo social, lo poltico y lo cultural, asumiendo su rol docente como su proyecto de vida,
lo que evidencia que el maestro no es indiferente a lo que sucede a su alrededor, no obstante, aporta desde su saber, sentir y hacer al mejoramiento de los procesos escolares
y a la resolucin de conflictos sociales que afectan las diferentes comunas de la ciudad.
En esta diversidad cultural, social y pedaggica se visibilizan otras expresiones del ser
maestro: el que sistematiza sus prcticas, los coequiperos, los artesanos, los anfitriones
que compartieron sus experiencias con la expedicin y nosotros, los expedicionarios
viajeros que formamos parte de la aventura del viaje por la pedagoga.
Maestro que sistematiza su prctica

Son aquellos maestros que construyen saber pedaggico a travs del registro escrito de
sus prcticas como una posibilidad de poner en dilogo su experiencia, de posicionar la
labor docente e incidir en otras formas de mirar y asumir la escuela. Lo que implica que
se cualifican y se proponen como interlocutores vlidos con otros actores que piensan
la transformacin social desde la educacin. Estas prcticas cobran sentido cuando el
maestro valora su experiencia y a travs de ella construye el presente y proyecta el
futuro y a su vez asume en forma autnoma, libre y responsable su formacin.
En este sentido, las prcticas pedaggicas de los maestros han sido posibilidades y caminos para ampliar las fronteras escolares, abrir nuevos espacios para la convivencia
y recrear y producir saberes que, adems de cambiar las rutinas respecto a la manera
tradicional de hacer escuela, ponen en evidencia formas ms integrales y pertinentes de
ser maestro en la ciudad.
El maestro que aqu se visibiliza es aquel que, en primer lugar, se reconoce como actor
social en sus deseos y potencialidades para hacer mejor su trabajo. Todas estas experiencias muestran otra mirada de la pedagoga y de sus prcticas que han logrado cambios
sustanciales en las metodologas, los contenidos y el currculo en las instituciones educativas y, ms all de ello, en las formas de vivir y convivir con la escuela y su entorno.
Los coequiperos
Estos maestros tienen capacidad de trabajar en equipo, son acompaantes de procesos y

colaboradores de gestores de propuestas que enriquecen la escuela, capaces de escuchar,
observar, valorar e involucrarse en las iniciativas de sus compaeros, descubriendo en
esta forma la posibilidad de crear y recrearse en su labor, un rol que cobra importancia
cuando se piensa la escuela y sus prcticas como un acto de participacin colectiva.
La anterior forma organizativa da cuenta del inters y el compromiso de los maestros
por buscar sentido a su ser, a su quehacer pedaggico, al desempeo de sus compaeros
y a los procesos de gestin de las instituciones y de las comunidades.
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Los maestros coequiperos forman grupos de amigos, de estudio, comits institucionales, mesas de trabajo, espacios de encuentro donde se piensan y se construyen
estrategias para la accin educativa que conjugan su ser, sentir, saber y hacer. Estos encuentros, pasajeros o permanentes de acuerdo con sus propsitos y expectativas, tienen
una importancia singular porque en ellos se reflexiona la cotidianidad de la vida escolar
y la cualificacin de los procesos pedaggicos, bien sean transitorios o permanentes,
informales o formales. Quizs lo ms destacable sea la necesidad de encontrarse con los
otros para pensar lo que a los maestros les es comn: su prctica pedaggica.
Ha sido posible observar el aporte de los coequiperos en algunas experiencias donde la
participacin se asume como un trabajo grupal, fortaleciendo la relacin social y pedaggica de una manera activa, democrtica y transformadora de la convivencia escolar y
comunitaria.
Participacin y compromiso se convierten en ejes articuladores de todos los procesos
escolares, movilizados y promovidos por maestros coequiperos, con lo que se logra que
el concepto de escuela se ample hacia otros espacios del barrio y de la comunidad. Se
desarrolla as, entre la escuela y su comunidad, una relacin de apoyo y retroalimentacin mutua que favorece el aprendizaje y el trabajo colectivo para mejorar las condiciones de la vida escolar. Esto supone la integracin de la comunidad en la construccin de
nuevos espacios para la participacin y la convivencia, como un mecanismo vlido para
democratizar y humanizar la escuela.
Maestro artesano
Es aquel que va tejiendo lentamente el producto de su saber en el transcurso del tiempo, a partir de su vocacin de ser maestro, movido por la sensibilidad, el deseo y su
experiencia cotidiana, a travs de la construccin de un saber que se proyecta en sus
acciones y poder de convocatoria, para dejar huellas con sus enseanzas. Es un maestro
que irradia sabidura y por lo tanto es un referente para los dems al poner en juego toda
su visin creativa y espontaneidad. Aquel que deja memoria y es recordado por todo lo
que hace, que transforma la vida escolar como el artesano que moldea la materia prima
para embellecerla y darle otras formas y otros sentidos.
Los modos de ser maestro traducidos en rostros y personajes nos han llevado a comprender el compromiso social y cultural en el que estamos llamados a participar, con
sentido de pertenencia e identidad propia, con una mirada que valora y nos permite
ubicarnos en el mundo. Maestros con sueos y deseos, con asombro, aceptacin o negacin, que comprenden que no se nace para la quietud sino para el cambio, el asombro
y para el descubrimiento en el viaje da a da.
75
Travesa
CINCO
Circuito pedaggico: experiencia de formacin

alternativa entre pares
El presente texto relata nuestra historia de formacin docente en colectivo, vivida

desde la Escuela Expedicionaria Medelln, Colombia, un espacio de confluencia de
nuestro sentir y hacer en el ejercicio de la produccin pedaggica en contexto; un lugar
de encuentro itinerante que, desde la conversacin y reflexin de nuestros hallazgos
escolares, ha propiciado el encuentro cooperativo entre diversos maestros hacia una
enriquecida creacin polifnica de saberes.
Dicha cooperacin se genera como una fuerza de atraccin de las energas que nacen
de nuestra vocacin ya que, entre nosotros, moviliza desde el quehacer escolar afinidades, deseos y apuestas en la manera como miramos la escuela y exploramos nuestras
habilidades para responder al nuevo reto que afronta la realidad educativa y el rol de ser
maestros.
De esta manera, instauramos una dinmica colectiva de saberes y apuestas, que nos
posibilitaba una actitud atenta a los cambios que se dan en la sociedad, a partir de la
observacin de realidades como el conflicto armado en el pas, el cual ha generado que
a la escuela lleguen las vctimas que deja el desplazamiento forzado, tanto urbano como
rural. Unido esto a los altos ndices de violencia y pobreza que crean otras formas de
migraciones, los problemas de convivencia, la inequidad social y la diversidad que al no
ser reconocida y atendida pedaggicamente conlleva a la no inclusin desde la escuela.
Surge para nosotros una nueva alternativa de cualificacin docente que denominamos
Circuitos Pedaggicos, nombrados as porque expresan la potencia de la actuacin de
nuestro colectivo como una respuesta propositiva a esa realidad cambiante e itinerante
y cuya reflexin pedaggica circula en permanente movimiento frente a la compleja
riqueza escolar. Se trata de un elemento valioso porque en el encuentro y en el compartir de las experiencias se nos ha permitido mirar la ciudad en todos sus aspectos y
las distintas formas de ser de la escuela pues en ella se reflejan los problemas sociales.
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Para contar esta experiencia hacemos la narracin que da cuenta del origen de nuestro
encuentro entre pares, el inicio de la movilizacin y los sucesos desencadenantes que ha
ido generando nuestra experiencia de formacin alternativa, la cual, lejos de privilegiar
las teoras pedaggicas de centro en las que fuimos formados, nos permita buscar nuevos emergentes en lo escolar para crear la experiencia de aula y de esta manera atender
los sentimientos, miedos, alegras, motivaciones, angustias o inquietudes particulares
que se suscitaban en nosotros, al descubrir que dichas teoras no nos eran suficientes
para resolverlas, situacin a la que habra que responder desde una experiencia docente
con habilidad propositiva y colaborativa.
El origen: conectando sentires

Desde que descubrimos que la escuela es una estructura compleja en la que confluyen
otros fenmenos que desbordan el propsito central de ensear y aprender, sentamos que la formacin que traamos desde las facultades de educacin y desde nuestro
imaginario del hacer y ser maestros no era suficiente para abordar las problemticas
que hacan evidente el hecho de que algo estaba cambiando la escuela. En principio,
este sentir se vivi de manera individual y los diversos contextos en los cuales nos
desempebamos, realidades que se ahondaban en medio de la exigencia imperante de
la transformacin de prcticas escolares tradicionales.
Sin embargo, algo curioso se daba en nuestro interior, se haba alojado en nosotros un
sentir que denominamos ms tarde de resistencia propositiva, porque el aula de clase se
convirti en una especie de resguardo desde la cual era posible materializar y promover
nuevas estrategias que facilitaran la enseanza y el aprendizaje.
Esta situacin dio paso a la inquietud constante que nos ha llevado a repensar la manera
de atender esas nuevas realidades de la escuela que, a nuestros ojos, se empezaba a
mostrar diversa, multicultural, plurifactica donde la confluencia de diversas prcticas sociales generan ms el conflicto que la mediacin entre los diversos mbitos que
convergen en ella, exigindonos unas nuevas propuestas, un cambio de actitud hacia el
desarrollo de una conciencia crtica, fortaleciendo el compromiso con la profesin en
medio de los interrogantes suscitados y un cierto malestar constante por la no pertinencia y falta de reconocimiento del trabajo pedaggico en la actualidad.
Lo anterior nos llev a darnos cuenta de que hacer resistencia propositiva desde la
soledad del aula no slo era desgastante sino que no generaba el impacto deseado en
el contexto escolar en el cual trabajbamos, dado que ese desgaste implicaba esfuerzos
fsicos, sociales, familiares, acadmicos e incluso econmicos por sacar adelante propuestas en solitario que se quedaban en lo invisible de la reflexin, en el monlogo.
Desde este momento surge la necesidad de establecer conexiones con otros sujetos
interesados en la misma inquietud para escudriar la realidad escolar y, de esta manera,
interactuar con otras voces al mirarnos y ser miradas en nuestro ser y hacer docente
para valorar colectivamente el potencial que como maestros poseemos, como una manera de recargar las fuerzas y compartir saberes.
De la insularidad a la fuente de construccin con otros

De lo anterior, se entiende cmo al escuchar el llamado al viaje pedaggico por las escuelas del pas, convocado por la Expedicin Pedaggica Nacional, se acudiera a l, no solo
por la atractiva propuesta de la invitacin sino adems porque se empezaba a dar luz a la
bsqueda que cada uno de nosotros traa desde su quehacer pedaggico y la posibilidad
de vislumbrar nuevas transformaciones desde nuestro rol como maestros viajeros.
Dicha bsqueda nos estaba situando frente a la oportunidad de crecer en habilidades tales como aprender a mirar para reconocer, no para lamentar, no para la queja, sino para
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dar valor a lo que estaba ocurriendo desde la propuesta de otros maestros en lugares
distantes al nuestro; habilidad que nos permita saber que debamos estar ms atentos
al contexto pero tomando distancia de ese hbito de slo mirar la carencia, aquella que
sin duda nos impide ver lo significativo de cualquier esfuerzo y comenzar en cambio
a apreciar la riqueza que puede surgir desde actos escolares de diversa ndole. De esta
manera afinar la mirada se nos convierte en la tarea ms urgente para restituir nuestra
energa docente.
Esta bsqueda se da en el reencuentro con la escritura, esa que nos permite contar con
nuestras palabras lo que sentimos y conectamos con otros desde la mirada propositiva
a la escuela. A la par surge la tendencia a recurrir a otros lenguajes para nombrar nuevamente el mundo escolar desde lo novedoso y significativo que se empieza a gestar.
De aqu que se nos hiciera familiar llevar una libreta de apuntes de viaje para registrar
lo que cruzaba por los sentidos, mientras la mirada se llenaba de los sueos realizados
de los maestros anfitriones que nos compartan sus hazaas pedaggicas. Una bitcora
expedicionaria que marcaba las acciones de planeacin, vivencia y continuidad de los
viajes emprendidos y que eran la evidencia de que nos hacamos expedicionarios. Los
mapas o cartogramas, como otras maneras de hacer escritura desde los trazados de
rutas de viaje por el territorio y las expresiones que iban surgiendo con la seal pedaggica reflexionada y los relatos, esa forma particular de escritura que nos empodera
mostrando que somos portadores de una particular forma de narrativa sobre la escuela
y que tiene valor dentro del saber pedaggico.
Por eso decimos que nuestro nuevo encuentro de formacin comienza al dar valor
a la prctica misma en el contexto del Viaje Pedaggico, puesto que como maestros
expedicionarios nos redescubrimos en un ejercicio docente que se atreve a salir de las
fronteras de la escuela pero que, igualmente, la recorre con una nueva mirada. Hecho
que nos lleva a resignificar y restituir el lugar para la formacin docente, recreando el
espacio acadmico desde el mismo viaje, desde el registro, la mirada y el compartir con
el otro, demostrando que la formacin docente no es algo trazado o definido slo bajo
unos parmetros establecidos sino que van surgiendo otras posibilidades a partir de los
encuentros, de los viajes por la escuela, de los sentimientos, de las movilizaciones que
generan las reflexiones pedaggicas inducidas por el movimiento expedicionario para
ir llenando nuestro equipaje, pero ahora, como maestros expedicionarios, aprovisionndonos del reconocimiento de las habilidades singulares en conexin con las de los
otros.
Ese trasegar de la insularidad de otro momento se transforma a partir de la experiencia
expedicionaria, pues nos ubica frente a un estado de formacin permanente y en colectivo a travs de la movilizacin fsica y por el pensamiento, la produccin de saber y el
encuentro de saberes en torno a asuntos pedaggicos que no haban sido contemplados
en nuestro anterior escenario de formacin como lo son: la formacin del maestro,
la investigacin desde la prctica, las formas organizativas, el ethos expedicionario, el
movimiento, el maestro como sujeto poltico, las formas de ser maestro y hacer escuela,
emergentes que permitan ampliar las visiones, dar un nuevo orden a nuestra mente y
componer saberes pedaggicos como aporte al nuevo siglo.
Partiendo de la produccin y el encuentro de saberes alcanzado en las dinmicas expedicionarias de nuestra regin se gesta lo que denominamos Escuela Expedicionaria,
como un espacio simblico y propio de los maestros comprometidos con la Expedicin
Pedaggica de cuyo grupo hacemos parte activa, para compartir, recrear y generar la
construccin de conocimiento, redes, cercanas y sinergias, que nos permiten apropiarnos de nuestras prcticas y darle continuidad a esta movilizacin pedaggica nacional
que, desde una expresin local de Movimiento Social por la Educacin, nos da la posibilidad de reconocernos como portadores y productores de saber.
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Un fluido de energa para entretejer saberes

Continuamos un camino que nos llev a la produccin y reflexin permanente y polifnica de saber, como continuidad a ese proceso de viaje pedaggico y como forma
de proyectarnos desde nuestros nuevos acumulados y saberes, lugar que dio vida a lo
que llamamos el Circuito Pedaggico, espacio de construccin y fortalecimiento de
nuestras prcticas, estrategia que nos lleva a valorar nuestra capacidad para trabajar en
equipo y aportar juntos a un proyecto pedaggico alternativo, reacios ante lo lineal y
convencional para llegar a ser propositivos, recreando el conocimiento de mltiples
maneras, dinamizando a travs de la pedagoga sentida y transformadora lo ntimo de
nuestro ser de maestros, suscitando encuentros y desencuentros, choques de energas
y fuerzas para ir en unin con las de otros.
As fuimos visibilizando y nombrando el circuito pedaggico como un espacio de formacin que nos revitaliza, para convertirse en una experiencia complementaria al ser de
maestros, puesto que esa fuerza de cohesin nos mantiene unidos a travs del tiempo
en el dilogo de saberes, la reflexin en torno a las prcticas escolares en los diferentes
contextos de ciudad y la produccin pedaggica tras las fortalezas de nuestro trabajo
colectivo, a partir de la metfora del fluido de energas como la construccin de saber
en una experiencia dinmica.
Ese fluido de energas lo encausamos a partir del dilogo interior, grupal y virtual, intencionados, no cerrados, donde la bitcora expedicionaria siempre est recibiendo y
suministrando informacin, con hechos que quedan registrados como evidencias que
nos van mostrando la mirada continua sobre nuestro accionar en el movimiento, de
aqu que estos circuitos son inacabados, su punto central es la vivencia de las practicas
pedaggicas que se abren a otros dilogos de saberes tales como la incidencia de la
situacin de desplazamiento en algunos sectores de la ciudad, la multiculturalidad y la
necesidad de implementar prcticas de innovacin pedaggica.
El circuito pedaggico responde a las distintas experiencias docentes comunes que,

unidas por la construccin del saber pedaggico, posibilitan el conocimiento e intercambio de ideas y el posterior afianzamiento de prcticas escolares visibilizadas, produciendo una corriente movilizadora en torno a cambios de actitudes, a la re-creacin
de ambientes educativos y a la atraccin de energas entre maestros en bsqueda de
soluciones, propuestas y alternativas a las necesidades e intereses de la educacin en los
distintos contextos de la ciudad.
En esta atraccin de energas se genera una nueva forma de ser y de pensarnos como
maestros, donde se moviliza una nueva actitud libre, dinmica y creativa en torno a la
pedagoga, no solo como saber, sino como una fuerza liberadora y transformadora.
A esta nueva forma la hemos denominado Pedagoencia, porque nos moviliza desde
nuestra fibra ms ntima hasta enlazar nuestro accionar con otros. El pretexto son las
metodologas, las reas del conocimiento, los recursos educativos en un acercamiento a
lo humano y expresado en la escuela de otras maneras.
Esas maneras surgen con la entrada de otras lneas conceptuales como la complejidad,
la teora del caos, el pensamiento sistmico, la valoracin de la historia de vida personal,
la alteridad, la incompletitud del ser, la interculturalidad y el viaje como formacin, las
cuales se nos hicieron evidentes en la sistematizacin de las prcticas convertidas en
experiencia con la intencin de aportar en la construccin de sociedad y cultura. De
lo anterior se suscita una actitud investigativa que dinamiza la produccin de saber
pedaggico en las sinergias del circuito.
Dinmica en la construccin de circuitos

La dinmica de encuentro y el accionar del circuito pedaggico no se presentan como
una estructura fija, lineal o inmvil dentro de un espacio fsico determinado, este es
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convocado por centros de inters o nodos que aparecen cuando un emergente focalizado ha logrado expresin desde la prctica pedaggica de alguno de nosotros, siendo
necesario ponerlo en conexin reflexiva en el colectivo que conforma el circuito y desde el cual se van estableciendo interrelaciones de intereses y acciones conjuntas, para
entender e intervenir la prctica, movidas por el deseo de repensar y aportar al ejercicio
pedaggico.
Vale la pena decir que estas conexiones son flexibles, no siempre estn en el mismo lugar
ni con la misma intensidad, pero cada una conserva su carcter y se encausa hacia una
finalidad. Segn las necesidades o intereses de los grupos que conforman los circuitos,
los acomodamos y reacomodamos en la construccin del proceso, lo que garantiza la
participacin, la regularidad y la rigurosidad para llegar al objetivo en nuestro trabajo
colectivo.
El hecho de que no exista una estructura fija no quiere decir que haya ausencia de organizacin. Por el contrario, hacemos visibles unas acciones que dan un carcter organizativo y garantizan la continuidad del trabajo en circuito. La organizacin transforma,
produce, rene y mantiene procesos porque desde all se generan la conexiones a partir
de los encuentros, las reflexiones, la afinacin de deseos, la planeacin, la mirada, el
dilogo, los relatos, las discusiones, los aportes, los recorridos, la puesta en comn, la
sistematizacin, la recoleccin de la informacin y la creacin de ideas, proposiciones y
acuerdos entran en dilogo con el modelo expedicionario y con otras metodologas que
vienen permeando nuestras formas de ser maestros.
Nuestro circuito pedaggico ha establecido, en forma paulatina, una metodologa que
retoma el dilogo de saberes, la mirada y el reconocimiento de que todo lo que hacemos
en pro de lo educativo desde lo cotidiano del aula est dotado de saber y es vlido para
enfrentar aquellas situaciones nuevas en las que se ha visto inmersa la escuela. Lo anterior, porque no conocamos la existencia de otras propuestas metodolgicas que dieran
respuesta de manera efectiva a las necesidades formativas docentes que tenamos para
enfrentar los conflictos que, estando en el centro de lo educativo, an no haban sido
atendidas. Aunque ramos conocedores y algunos participantes en redes de maestros
de nuestra ciudad, sentamos que estas se dirigan ms al trabajo colectivo en reas
especficas del saber o a la rplica de modelos educativos o de metodologas que se
implementan con miras a mejorar la calidad de la educacin desde los planes de reas y
que se encontraban sujetos al Plan de Desarrollo Educativo Local.
De ah que buscramos instalar unos espacios cooperativos, alternativos, dentro del
grupo de maestros expedicionarios de nuestra regin para mirar situaciones comunes
en diferentes contextos a propsito de un tema, centro de vital atencin escolar como:
educar a partir del desplazamiento, la inclusin desde la ctedra afrocolombiana y la
atencin a la primera infancia, entre otras propuestas que hemos visibilizado y que casi
siempre requieren de intervenciones pedaggicas similares. El resultado fue convertirnos en apoyo colectivo a problemas que son de todos.
La metodologa de nuestro espacio colectivo se ha desarrollado a travs de encuentros
presenciales en los cuales nos agrupamos alrededor de la prctica, presentada por alguno de los docentes conectores, con las ideas de sumarnos a la fuerza de saber que esta
propone.
Para ayudar al hilo conductor se usan diversos medios que apoyan su presentacin,
como videos, fotografas, diarios de campo, historias de vida y biografas que construyen la experiencia. En medio de esta fuente colectiva entre pares comienza a fluir
un intercambio que construye ideas, fuerzas que movilizan saber en el emergente en
la cual se categoriza la experiencia; tarea que registra el maestro corrector para seguir
construyendo su experiencia de escritura y resignificando su prctica pedaggica. Por
otra parte, en nuestro contexto colectivo llevamos toda la fuente de produccin de
saber hacia una macro categora que denominamos la escuela de la inclusin, un espacio
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que registra la experiencia de sistematizacin del circuito pedaggico en forma fsica y

virtual.
El circuito se reactiva desde la participacin voluntaria y abierta del docente conector,
quien cuenta su experiencia y la hace pblica para aportar a las prcticas de otros, porque sabe que la fuerza de su prctica es potente en tanto logra hacer de sus hallazgos un
asunto de todos. Este aspecto resulta efectivo de lograr pues, dado que la experiencia
surge en contextos e instituciones educativas distantes entre s, las problemticas resultan ser muy similares para todos.
En este rol cada uno de los maestros sabe que su compromiso est en convocar y provocar el encuentro cada vez que su idea ha logrado un nivel de mayor desarrollo en alguno
de los aspectos que la componen y que inclusive la han llevado a hacer parte de otros
escenarios como ponencias en foros, seminarios, congresos o artculos en publicaciones educativas, unos y otros en el mbito local e internacional. Este hecho refuerza el
circuito y promueve una forma de devolucin cooperativa en la cual somos testigos de
cmo un hecho de aula se activa en el sentir y en la reflexin docente.
Propuestas que hacen la corriente continua en el circuito pedaggico

Las fuerzas y sinergias que circulan una y otra vez por nuestro circuito pedaggico nos
invitan a producir saber, nos seducen permanentemente a la creatividad, a innovar al
calor de un encuentro informal, entre caf e historias. Los maestros expedicionarios
de la regin, ahora en movimiento continuo, recorremos nuestras propias prcticas
en torno a situaciones diversas y a emergentes pedaggicos que son visibilizados en
retrospectiva, para atraer aquellas historias que nos han hecho crecer profesionalmente
y, a travs de estas, tejer nuevos sentires en el encuentro de aula.
Cada una de estas temticas llegan al circuito pedaggico porque forman parte de nuestras
inquietudes y anhelos, en medio de un ejercicio docente lleno de dudas y contradicciones,
en las cuales nos reconocemos, haciendo nuevas lecturas y escrituras de lo que ocurre en
el aula y la escuela, de aquello que nos asombra y nos mueve a buscar respuestas, a salir
de nuestros contextos, a visualizar nuevas posturas y estrategias para la vivencia en lo
pedaggico, lo que se constituye en un foco especial de reflexin y cuestionamiento.
Algunas temticas surgen de una postura de profesionales en el rol de actor social, es
decir, como lder de procesos barriales, sociales y de cultura escolar, quien sabe que su
compromiso est en responder con propuestas que posibiliten crecimiento y construccin de ciudadana porque en las escuelas se hacen evidentes las realidades que expresan
la diversidad tnica, social, cultural y poltica en lo urbano y se crean las tcticas para
hacer transformaciones en consonancia con el anhelo de lograr que la convivencia escolar sea un acto ms armnico para todos los que la habitan. Del sentir anterior surgen
dentro del circuito las fuerzas de problemticas del desplazamiento y la migracin y la
ctedra afrocolombiana.
Al mismo tiempo, llegan al circuito asuntos que nos posibilitan repensar la manera
clsica de asumir las didcticas y nos liberan el pensamiento para recrear la forma en que
tejemos currculo con los estudiantes. No se trata slo de adoptar una metodologa novedosa, sino de cambiar el orden de pensamiento para reconstruir un currculo propio
en el cual la escuela y el aula tengan propuestas ms acordes a los sueos y necesidades
de los estudiantes. En este nuevo sentido surge la idea de montaje de una metodologa
de aula expedicionaria que, recuperando la posibilidad del viaje, permita el rescate cultural de saberes, una idea en permanente construccin desde lo que se ha denominado
Recorridos urbanos en el aula de clase, como respuesta a las metodologas tradicionales
que se resisten a abandonar la escuela para generar en el colectivo una actitud atenta
ante las demandas de innovacin en nuestras prcticas pedaggicas de aula y del trabajo
docente continuo para adquirir la habilidad de la planeacin conjunta.
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Otro asunto que intensifica las sinergias del circuito lo han constituido las prcticas
pensadas en torno a la primera infancia. Esta es una mirada que no se posa en lo asistencialista y que es caracterstico de un plan de desarrollo local, sino que lo dirige hacia
un intercambio conceptual entre maestros del nivel preescolar con el fin de construir
significados y sentidos de aula para nios que, en medio de las diversas circunstancias
sociales en las que se encuentran, pueden ser llevados a vivir procesos de aprendizaje
que den cabida a su capacidad de asombro, al descubrimiento de sus talentos y a la
atencin a sus miedos y angustias desde el poder sanador de los cuentos infantiles, para
aportarles conjuntamente a la experiencia de crecer y aprender jugando.
De igual forma, otro asunto que nos ha acompaado hace ms de 10 aos tiene que ver
con la necesidad permanente de continuar el viaje pedaggico, el que nos recuerda que
no nacimos para la quietud y que est asentado en la manera como concebimos el ser
maestros y el anhelo permanente de enlazarnos con otros. Ms an, desde la propuesta
de la Red Iberoamericana cuya solucin de continuidad la reconocemos como Movilizacin y posicionamiento del Movimiento Expedicionario.
Cada uno de estos asuntos o emergentes se conecta al circuito desde los procesos de aula
que dinamizamos en las instituciones educativas o desde las formas de organizacin
docente y de las dinmicas del grupo expedicionario para ponerlos a circular en torno
al territorio, la cultura y la pedagoga.
Fragmentos o huellas del encuentro en el circuito pedaggico

Circuito pedaggico: ncleo Migracin y desplazamiento
Maestra conectora: Margarita Nez David
A raz de que Medelln, Colombia, es una ciudad receptora y generadora, en su interior,

de desplazamiento forzado por la violencia, la pobreza y los megaproyectos urbanos
que impiden el emplazamiento de nueva poblacin, surgen problemticas que obligan
al maestro a repensar otras maneras para los procesos educativos y a generar propuestas
pedaggicas que trasciendan, en muchas ocasiones, los proyectos educativos de ciudad
y de nacin, ya que ni el Municipio ni la universidad, mucho menos los planes de educacin y de desarrollo urbano ni los planes de nacin se han preocupado por preparar al
maestro para afrontar dichas situaciones.
Por eso, se hace una mirada cercana al desplazado como miembro de comunidades
ajenas, para plantear y disear una nueva propuesta curricular inclusiva que tenga en
cuenta su historia de vida, de sus comunidades de origen, sus prcticas, creencias, actividades culturales y folclor, donde sus sueos se puedan recrear y no abandonarse.
Retos que el desplazamiento y la inclusin les plantean a las prcticas pedaggicas
Trazado de rutas
Acercarse a la realidad social de los desplazados requiri poner en escena estrategias
que sensibilizaran y formaran a los dems maestros de la institucin como acompaantes posibilitadores del cambio y la transformacin en los estudiantes. Para esto ha
sido necesario generar ambientes pedaggicos que permitan el encuentro, el juego, la
argumentacin, la escritura, la participacin, el disenso y la diferencia, es decir, ubicar
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la prctica pedaggica mediadora en el lugar de la inclusin que es el sitio de ellos y de

todos. As se revivi el conflicto, en un ambiente sinrgico, como un asunto que puede
transformar positivamente su vida.
A la par, se vislumbra la necesidad de replantear los Manuales de Convivencia, para
entenderlos como generadores de socializacin interinstitucional, que contemplan
posibilidades y diferencias, de manera que determinen acciones, establezcan lmites y
permitan procesos de mejoramiento de convivencia y no de exclusin escolar, al tomar
en cuenta la concertacin e inclusin social.
Otras acciones
Participacin democrtica en el gobierno escolar y en otras instancias.
Proyectos pedaggicos que posibilitan la sensibilizacin de la comunidad educativa
y permiten a la poblacin desplazada no solo integrarse sino tambin compartir sus
experiencias de vida.
Encuentros de formacin de maestros a nivel institucional con el fin de reflexionar
sobre la prctica pedaggica y la puesta en comn de experiencias.
Circuito pedaggico: otras posibilidades para la ctedra afrocolombiana en

la escuela
Maestra conectora: Zavil Palacios Campillo
Es un circuito que se constituye desde la conciencia de maestros que sienten la urgencia

de comenzar a incorporar, en los planes de estudio, experiencias pedaggicas que hagan
expresin de la Ctedra de Estudios Afrocolombianos, con el propsito fundamental
de difundir esta cultura en la escuelas y los dems contextos en que hacen presencia
pedaggica y as fortalecer, en los miembros de la comunidad educativa, el reconocimiento de los valores afro que han dejado huella en la cultura.
De esa manera se vincula a padres de familia, vecinos, grupos escolares y barriales en
la experiencia, con el fin de ampliar, mejorar y compartir imaginarios que circulan en
torno a la cultura afro y que afectan o promueven las relaciones de amistad, trabajo y
encuentro, a la vez, dejar en la experiencia grupal el reconocimiento de la contribucin
de estas comunidades a la cultura e historia colombianas y promover los valores de una
sana convivencia.
En este circuito los maestros nos encontramos para conversar la ctedra afrocolombiana, creando una propuesta que permite descubrir, contar historias y reconocer el valor
de la cultura afrodescendiente al involucrar a sus estudiantes y la comunidad escolar,
barrial o del corregimiento. De igual forma, se programan encuentros con otras sedes
educativas para intercambiar experiencias y se participa en proyectos colaborativos
virtuales que llevan a la publicacin de lo que aprendemos; con esto se propone una
produccin de saber donde se crean experiencias de aula que retroalimentan los contenidos de la ctedra afrocolombiana.
Circuito pedaggico: proyectos de aula: modelo expedicionario en la clase

Maestras conectoras: Beatriz Eugenia Borja y Luz Marina Arenas.
Es un circuito que se forma con maestros que comparten su ejercicio docente en el mismo grado escolar y que deciden emprender, en colectivo, un trabajo de planeacin de
proyectos de aula y retomar el modelo expedicionario de viajes, rutas y sistematizacin
para lograr un trabajo intencionado en el aula, que implique la relacin con el territorio
y la interaccin con las comunidades.
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Las piezas de conexin que dinamizan este circuito son: encuentros semanales de docentes, afinacin de deseos, planeacin conjunta, momento de aula, recorridos por los
diferentes lugares de la ciudad, reflexin, puesta en comn de prcticas y sistematizacin.
Como resultado estos maestros logran dar vida a una metodologa expedicionaria que
alimenta las reas del currculo. En este primer momento se ha logrado el montaje de
una experiencia denominada: los recorridos urbanos Porque viendo y viviendo aprendo. Esta prctica propicia un encuentro donde los nios indagan en torno a saberes,
contextos, lugares y personajes, a la vez que viven las expresiones culturales, sociales y
democrticas participativas de su comunidad y ciudad.
Circuito pedaggico: creciendo juntos, la prctica pedaggica en el nivel de

preescolar
Maestras conectoras: Olga Patricia Bolvar Cifuentes y Mara Victoria Agudelo.
Es un espacio para la cualificacin de docentes del nivel preescolar, un grupo para el

encuentro, la reflexin, el reconocimiento entre pares, el compartir y el construir juntos desde la revisin conceptual de temticas afines a la razn de ser de la educacin
inicial. Para lograrlo se realizan encuentros semanales desde abril del 2004, en los cuales
se comparte una reflexin que apunta a aspectos esenciales del desarrollo humano y
profesional. Se pasa por la fundamentacin y discusin sobre un tema especfico y de
inters comn, el cual es orientado por cualquiera de los compaeros del grupo, luego
se sigue con una sesin prctica, que bien puede estar referida al uso de una herramienta
informtica de aplicabilidad en el preescolar o a compartir recursos como: fichas, canciones, software, videos, cuentos, documentos y todo tipo de actividades, materiales y
experiencias que tienen como idea aportar desde el ser, el saber y el hacer para crecer
juntas.
Circuito pedaggico: cuento con los cuentos infantiles

Maestra conectora: Nora Alicia Villa Robledo.
En esta experiencia de compartir cuentos construimos ese centro y degustamos en

torno a este, sus posibilidades formativas y de intervencin en la transformacin de
experiencias de vida de los estudiantes.
De este circuito se destaca hoy El cuento del cuento infantil, una propuesta pedaggica
que pretende sensibilizar, acompaar y ayudar a los nios a travs de los cuentos infantiles, a la vez que se convierte en una posibilidad teraputica para resolver dificultades
emocionales, partiendo de la idea de que los cuentos son narraciones que abordan temas
donde los nios se ven reflejados en figuras simblicas, bien sean animales que hablan
o seres fantsticos de toda ndole, y expresan sentimientos que an no son capaces de
verbalizar en especial sus miedos, angustias, temores y deseos, para darles la posibilidad
de afrontarlos, ya que el personaje de la historia tiene el mismo problema que el nio.
A travs del cuento se proporcionan respuestas al tiempo que se sugieren soluciones. Asimismo, demuestran a los pequeos que no estn solos frente a sus problemas y este simple
hecho les transmite fuerzas y esperanzas para resolver internamente sus dificultades.
El cuento se convierte en una estrategia de acercamiento entre los nios y sus adultos
significativos, fortaleciendo en la cotidianidad un acompaamiento sanador y efectivo
que robustece su desarrollo integral.
En esta propuesta es posible explorar el cuento de otra manera en nuestra prctica pedaggica porque las condiciones que rodean a nuestros nios con frecuencia los llevan
a presentar muchas dificultades que, si bien en muchos casos no est en nuestras manos
resolver, s es posible acompaarlos, hacer ms agradable su vivencia en la escuela y
fortalecer su desarrollo emocional.
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Otros circuitos: de movilizacin y posicionamiento del movimiento

expedicionario
Maestras conectoras: Elsi del Socorro Patio Salinas, Paula Andrea Ruiz y ngela Mara
Yepes.
Las energas y fuerzas del movimiento expedicionario nos exigen la adopcin de diversas formas organizativas que actan como hilos conductores de nuestro ser y hacer
como maestros expedicionarios comprometidos con la educacin de nuestro pas. En
ese caminar como movimiento nos encontramos en estos momentos, repensando y
coordinando en representacin del Movimiento Expedicionario, las propuestas o
hallazgos que llevaremos a cada encuentro iberoamericano de colectivos de maestros
con el propsito de aportar, significativamente y desde la mirada expedicionaria, en la
creacin de una red iberoamericana de maestros para la generacin de otras posibilidades, otras sinergias, otros matices del ser maestro y hacer escuela en Iberoamrica y
que impulsen nuestro accionar pedaggico y poltico ms all del simple encuentro o
evento ocurrido cada tres aos.
Desde este circuito estamos generando dinmicas de participacin nacional alrededor
de una agenda comn, a partir de la cual se generan las reflexiones, los productos y los
escritos de cada regin con el propsito de ser compartidos y difundidos mediante las
nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, otra manera de encuentro
complementaria a los eventos presenciales.
Carga de reflexin que potencian nuestra autoformacin en el

circuito pedaggico
La produccin de saber se construye en la medida en que el saber del maestro

entra en dilogo con los saberes de los estudiantes.
El saber de la academia se complementa con las prcticas pedaggicas llevadas al

plano de la experiencia y desde ellas es posible permear la formacin impartida en
normales, facultades de Educacin, cursos de capacitacin y cualificacin docente.
Las prcticas y experiencias configuradas en circuitos y mediatizadas por el dilogo son el hilo conductor que permite la produccin de saber pedaggico.
La complejidad de la escuela es posible entenderla y transformarla desde propuestas pedaggicas alternativas convocantes y movilizadoras del ser y el hacer
del maestro.
La formacin docente es ms significativa y potenciadora cuando posibilita espacios de acercamiento, articulacin y circulacin de fuerzas vinculantes con
otros maestros.
El registro es un ejercicio permanente de acercamiento y memoria de lo vivido
en la cotidianidad escolar, conocimiento y manejo de herramientas para la sistematizacin: la mirada, el relato, diarios de campo.
Capacidad para escribir y construir saber pedaggico desde su contacto con la
escuela, es decir, desde las interacciones cotidianas que circundan el ejercicio
docente y la vida escolar.
Implementacin del proceso expedicionario en las experiencias de aula de clase
y en el logro de aprendizajes de vidas culturales y pertinentes.
Textos que dan fuerza

Coleccin de textos publicados por la Expedicin Pedaggica Nacional. Universidad
Pedaggica Nacional. Bogot D. C.
La Escuela Expedicionaria en Medelln, otra forma de continuar el viaje. Ponencia

presentada en el Iberoamericano de maestros que hacen investigacin desde la
escuela, realizado en Brasil, 2005.
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Circuitos Pedaggicos, en el marco de la Escuela Expedicionaria de Medelln.

Ponencia presentada en el Iberoamericano de maestros que hacen investigacin
desde la escuela, realizado en Venezuela, 2008.
VI Encuentro Iberoamericano de redes y colectivos de maestros que hacen investigacin e innovacin desde la escuela. Argentina 2011.
Travesa
SEIS
Para seguir viajando por la pedagoga de la ciudad
Encuentro de continuidad.
Parque de los Pies Descalzos.
Medelln 2011
Los maestros expedicionarios realizamos un alto en el camino para valorar los sentidos
y significados del viaje fsico y de pensamiento, los aprendizajes en relacin con la formacin, la produccin de saber, la organizacin y la comunicacin. De ah que busquemos estrategias de proyeccin de estos acumulados en la movilizacin y el movimiento,
tanto de Medelln como a nivel nacional e internacional, de donde surgi la propuesta
de conformar la Escuela Expedicionaria.
La Escuela Expedicionaria, el lugar donde todos somos viajeros de

la pedagoga
La Escuela Expedicionaria no la entendemos como un lugar de cuatro paredes que alberga a una poblacin determinada. La concebimos como un espacio abierto donde la
escuela es la calle, la ciudad de Medelln, otras ciudades, nuestro colegio, otros colegios.
Son los expedicionarios de otras regiones, donde el currculo no son reas especficas
sino las mismas prcticas de los maestros, donde nos permitimos viajar a travs del
pensamiento para producir saber, poner en comn experiencias y vivir la pedagoga.
En otras palabras, la Escuela Expedicionaria permite un constante viaje por el conocimiento, en una embarcacin que navega por el remar de sus tripulantes, quienes perfilan
tendencias y tensiones frente a la puesta en marcha de otras formas de capacitacin de
maestros y de hacer investigacin en las aulas. De esta manera surge el encuentro con
la ciudad, se abren las puertas a otros espacios pedaggicos y con la mirada del viajero
expedicionario, ella, la escuela, parece animarse en pro de su ciudad y su comunidad.
La ciudad, como un aula ms, es ahora un motivo para los maestros que la viven y la
sienten. La ciudad se vuelve escuela y la escuela, expedicin.
Constituir sujetos y construir imaginarios es un camino que se recorre da a da en la
escuela y define lo que es el maestro. Por esta razn, podramos decir que el magiste-
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rio puede y debe ser expedicionario de este proyecto, porque siempre est viajando:
En su aula, en su institucin, en su localidad, en su regin, en el pas. (Martnez y
lvarez, 2001: 111)
De ah que es una escuela en movimiento, que surge paralelamente al recorrido. Es,

tambin, un sitio para el descanso y la tertulia, un espacio de mingas y muestras culturales, una escuela con un sentido genrico: sintetizarse en un propsito bsico de contar
con maestros y maestras con voluntad de trabajo y con voluntad de saber.
La escuela significa una posibilidad de auto actualizacin, cualificacin, crecimiento
personal y profesional. Se perfila como una innovacin, dado su origen, y tambin
genera nuevas formas y mtodos para recrear la educacin. Es abierta al cambio, la
mueve un compromiso con la ciudad. Es sensible, cooperadora y participativa, acoge
hasta el momento, a maestros viajeros, anfitriones y amigos de la expedicin, entre ellos
docentes, coordinadores, rectores, compaeros y jefes de los actuales viajeros. Y en su
momento acogi a miembros de la Secretara de Educacin Municipal, entre ellos al
Secretario y al subsecretario; a Fe y Alegra, como movimiento de educacin popular
y promocin social; al Laboratorio de Investigacin Pedaggica, de la Fundacin Universitaria Luis Amig, para tratar el fenmeno del desplazamiento; y a los semilleros
de investigacin de la Universidad de Antioquia de Sabaneta y de Bello, los cuales se
entusiasmaron con la propuesta.
La Escuela Expedicionaria en Medelln resulta siendo la continuidad de la Expedicin
Pedaggica Nacional en tanto pretende hacer visible el valor de lo colectivo en la produccin de saber y generar espacios de encuentro colectivo de un saber que surge bajo
la brjula del modelo expedicionario. En esa medida buscamos otras alternativas de
formacin y organizacin docente, en las cuales el maestro se siente seducido, convocado, sensibilizado y transformado.
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La Expedicin es un movimiento que no slo se diferencia de las formas tradicionales de capacitacin docente en cascada y con orientacin homogeneizante, sino que
realiza la aspiracin incumplida de muchos de hacer formacin entre pares, sustentndose en la reflexin desde la prctica y la escritura. (Messina y Quiceno, 2002)
Componentes
La Escuela Expedicionaria desarrolla sus acciones a travs de cuatro componentes: lo
organizativo, lo formativo, la sistematizacin y la proyeccin o continuidad de la expedicin.
Organizativo: con las formas organizativas pretendemos ser ms operativos y efec-
tivos en la planeacin, distribucin de responsabilidades, toma de decisiones y circulacin de la informacin. Para ello utilizamos el mecanismo de Las Paradas2 de los de
siempre, que son las reuniones realizadas por el equipo de Maestros Expedicionarios
de base, donde se abordan asuntos relacionados con el funcionamiento del grupo, el
cronograma de actividades, la organizacin de comits segn las necesidades del proceso expedicionario regional o nacional y se toman decisiones frente a la participacin
de Expedicin Pedaggica Medelln en los eventos educativos de la ciudad. Adems,
esta forma organizativa se configura desde formas organizativas que se entretejen y
propician el encuentro: la amistad, el estudio y las mesas de trabajo.
Las condiciones anteriores evidencian que el sostenimiento del proceso expedicionario
en Medelln ha sido el resultado de la conviccin, el compromiso y la fuerza colectiva,
en la cual el querer, el poder y el creer se combinan para hacer posible el dilogo, la reflexin y la dinamizacin de intereses de un grupo de maestros que mira distinto y que,
a pesar de las dificultades, las equivocaciones metodolgicas, la soledad en el camino, la
ambivalencia de sentimientos, cree en una movilizacin vocacional que permite la duda
2 Se han realizado paradas en el Parque

de los Pies Descalzos, la Escuela del
Maestro, la Fundacin Universitaria
Luis Amig, la Universidad de Antioquia, el Parque de
los Deseos en casa
de los expedicionarios.
104
permanente, el arte de la creacin, la generacin de vnculos afectivos y la produccin

de saber pedaggico.
Somos un grupo de doce maestras en ejercicio que nos desempeamos en el sector
oficial y compaginamos nuestro trabajo con las actividades expedicionarias. Nos caracteriza nuestro compromiso con el trabajo y con la produccin de saber.
Compromiso con el trabajo: en los expedicionarios prima un sentido de pertenencia

e identidad con la Expedicin, lo que lo mueve es su alto grado de sensibilizacin y
compromiso frente al rol social en su profesin y a pesar de no recibir ningn tipo
de contraprestacin econmica, realizamos procesos de autogestin de recursos para
posibilitar la realizacin de encuentros y diferentes eventos.
El componente formativo: lo abordamos a partir de los encuentros con otros co-
lectivos de maestros, de la interaccin con colegas a partir de temas como: el viaje, la

mirada expedicionaria, la sistematizacin, las formas organizativas de los maestros y
las prcticas pedaggicas, entre otros. La prctica misma de ser expedicionarios se nos
vuelve experiencia de formacin que nos transversaliza en el ser y el hacer como maestros, porque nos permite recrear lo hallado con y para los otros, al ser expresado en
diversidad de contextos y sentires, de tal manera que el resultado ha sido una movilizacin que a manera de araa extiende sus hilos para formar una red, porque aquellos que
son tocados con el proceso expedicionario quedan unidos por la fuerza que da el creer
en la construccin de una mirada distinta sobre el maestro y sus prcticas, entonces, se
contina haciendo parte en la construccin de un tejido que hace vida en el saber sobre
las escuelas y los maestros.
La sistematizacin: desarrollada en la travesa que concretamos en una estrategia de-
nominada las encerronas de los de siempre, encuentros de jornadas completas o de varios

das, para dialogar sobre los hallazgos, las prcticas pedaggicas, la sistematizacin y la
produccin de saber.
105
La proyeccin y la continuidad Encantando a otros contando el cuento: es

la forma de proyectar la Expedicin en Medelln con otras organizaciones y que tiene varios propsitos: compartir nuestro acumulado expedicionario para sensibilizar y
provocar a los maestros de la ciudad; continuar la produccin de saber en seminarios
y encuentros locales3, nacionales4 e internacionales5; participar en la organizacin de
eventos, de tal forma que en algunos momentos actuamos como organizadores, convocantes y productores de saber.
Compartir los acumulados para seguir tejiendo:

Se invita a entrar en Expedicin para conocer sus producciones, inquietudes y propuestas para continuar tejiendo la otra escuela con maestros que quieren seguir contando
sus experiencias. Se trata de amigos expedicionarios que quieren agudizar la mirada,
indagar en asuntos pedaggicos, nutrir su ser de maestros. Esa otra escuela no necesita
administradores porque la conducen todos sus integrantes; la hacen, la construyen y
reconstruyen con su accin; es una escuela re-creada y que sigue los parmetros expedicionarios. Esa escuela que busca generar polticas educativas desde los maestros.
Una escuela de auto-formacin que pretende levantar el mapa pedaggico de la ciudad,
aprovechando la participacin de muchas voces de maestros. Es una Escuela Expedicionaria que va ms all de la tiza y el tablero para mirar, mirarse y ser mirada.
Continuar la produccin de saber: porque ser expedicionario es la oportunidad para

aprender del otro y al lado del otro, poniendo en prctica los propios conocimientos
pedaggicos con el fin de incursionar en el campo de la investigacin educativa de una
forma distinta, por el placer de la autoformacin y el disfrute del aprendizaje mediante
el descubrimiento y por encima de la obtencin de crditos o ttulos acadmicos. Aqu
cobra sentido la necesidad de intercambios de experiencias pedaggicas, como parte de
las bsquedas de muchos maestros y como expresin de sueos y anhelos por lograr
una mayor valoracin social de su profesin y generar transformaciones sociales.
3 La Estrella; Sabaneta, Sopetrn, entre otros

4 Encuentros
Nacionales
del Movimiento Expedicin Pedaggica Nacional:
Quindo, 2000; Villeta, 2002,
y los dems
5 VEncuentro Iberoamericano de redes y colectivos de
maestros que hacen investigacin desde la escuela.
Brasil-2005; V Encuentro
Iberoamericano de redes y
colectivos de maestros que
hacen investigacin desde
la escuela. Venezuela 2008;
VI Encuentro Iberoamericano de redes y colectivos de
maestros que hacen investigacin desde la escuela.
Argentina 20011
Anexos de
Produccin de Saber:
N 1: ARTCULO:
El aula como escenario poltico
Maestros, actores polticos desde la pedagoga

La escuela expedicionaria Medelln en Popayn 2003
Al abordar el tema del sentido poltico de la Expedicin como proceso, se dirige la
mirada hacia la bsqueda de los signos que indiquen cmo los maestros, desde esas
mltiples formas de ser en la escuela o cmo desde el proceso expedicionario mismo,
fundamos la relacin entre expedicin pedaggica y sentido poltico.
En principio, establecer el dilogo con este saber produjo sensaciones de incertidumbre
debido a que en gran parte de nuestras reflexiones regionales, ha sido un tema poco
enunciado. Este es el resultado del nfasis que se le ha dado al carcter pedaggico de
la experiencia expedicionaria y a la necesidad de expresar lo que la experiencia produjo,
al ser la propuesta de un viaje ms all de la tiza y el tablero, en s desde lo regional,
el motivo ms expreso ha sido contar la movilizacin, las prcticas y los encuentros y
aquello que toc la fibra ms honda del ser maestro expedicionario.
Entonces, dnde comenzar el dilogo con lo poltico? Se nos hizo urgente, por tanto,
establecerlo dentro del marco de lo conocido, desde lo ya caminado y nombrado, es
decir, desde la ciudad que recorrimos, desde los encuentros con nuestros pares y en
el ejercicio del rastreo textual y, desde aqu, situarnos en el punto de la reflexin y
develar las apuestas que como equipo de expedicionarios empezamos a vislumbrar para
articularlas a las intenciones nacionales donde la tarea est en pasar de movilizacin
a movimiento, para aclarar el cruce de significaciones entre expedicin y movimiento
pedaggico, la relacin expedicin y polticas de la educacin y aquel encuentro con las
posturas frente a lo pblico y lo privado, entramado necesario para abordar el sentido
poltico de la expedicin pedaggica.
109
110
El punto comn donde se ha levantado la discusin y donde surge el contenido ha ido

emergiendo en las razones de ser maestro, pasando por aspectos que tocan la formacin
docente y su compromiso o postura frente al ejercicio de la ciudadana.
Por lo tanto, la propuesta que surge como primer momento desde Expedicin Medelln
es abordar el eje de sentido poltico en tres lugares:
El maestro y la relacin consigo mismo

El maestro y su relacin con los otros
El maestro y la relacin con el territorio
Esos tres lugares van mostrando cmo el sentido poltico o la adopcin de una postura
poltica en la expedicin se gesta y se hace experiencia a partir de la historia y la formacin personal del maestro que se implica con ella y en la posibilidad de ir expresando
los deseos, las realidades y las posturas con la vida.
El maestro y la relacin consigo mismo

Partimos del supuesto de que el maestro es sujeto poltico en tanto cobra conciencia
de ello. Mientras tanto, es un objeto de las polticas, en cuyo caso, hace de su rol y de
su ejercicio la representacin de un actor que reproduce una y otra vez los esquemas de
una prctica que da resultados en las rutinas y los tiempos impuestos por las administraciones con que interacciona.
El ser del maestro acta desde aqu sin una reflexin frente a la magnitud de sus posibilidades y con un marco de referencia basado exclusivamente al vaivn de las directrices
ministeriales. Dicho de otra manera, el maestro no es poltico, se hace poltico cuando
ejerce control sobre su prctica y su accin social, al develar que todo aquello que
vive en el aula y la escuela tiene un trasfondo distinto al de la reproduccin, en cuyo

ideal dispone su razn de ser para recobrar los sentidos de una prctica que se enraza
tanto en sus necesidades laborales como en sus posibilidades sociales. Se perfila, de
esta manera una mirada a sus prcticas, un actor en condiciones de proponer y crear. El
maestro, desde la prctica pedaggica, muestra un camino para el ejercicio de experiencias de participacin y de paz.
El maestro y su relacin con los otros

El maestro va conociendo las condiciones, necesidades y circunstancias de vida de la
comunidad, expresada en las historias de sus estudiantes, en los relatos de sus compaeros de trabajo y en lo que identifica en los rostros de padres y vecinos. Se hace lector
de las experiencias de aquellos con quienes comparten la tarea. Esto ocurre porque su
ejercicio est enraizado con y por otros, en un propsito de transformacin y apuestas
de construccin de ciudadana, lo cual hace que el maestro sea un actor distinto dentro
de la comunidad.
El maestro se hace poltico en tanto va interpretando este accionar social, como la
oportunidad para construir proyectos conjuntos que redunden en acciones pertinentes
a la realidad, haciendo expresar la diversidad y potenciando las condiciones para hacer
del proyecto pedaggico una apuesta para la gestin de mejores condiciones de vida.
El maestro y la relacin con el territorio

El maestro que hace escuela, desde el barrio, la calle o el parque, reconoce que el aula es
un espacio sin fronteras y que el saber se origina y se reinventa desde distintos espacios,
por ello sale de su espacio singular, la institucin educativa, para hacer escuela. El maestro es poltico cuando entiende las dinmicas de la escuela como amplias y, por tanto,
111
112
redimensiona cada lugar a contextos ms amplios y se interesa por hacer de su ejercicio

una apuesta de ciudad y de pas.
Desde estos tres lugares hablamos de nuestra relacin con la poltica, de nuestra construccin de lo pblico y establecemos posturas en cuanto a las necesidades de unas
polticas educativas coherentes con la realidad social y pedaggica.
De la construccin de lo pblico y lo privado

La pregunta inicial ha sido: qu es lo pblico en los hallazgos de la Expedicin Pedaggica Medelln? Al indagar sobre el trmino lo pblico nos encontramos que es aquello
que es asunto de todos, lo que debemos proteger para el bien comn.
Desde la experiencia de la expedicin, lo pblico ha sido la movilizacin en s misma.
Todos nos reconocemos en ella como aquella posibilidad que se nos abri para recorrer,
encontrarnos y conocer la ciudad, a los otros maestros, a las otras escuelas, tanto como
proceso de identificacin con los asuntos propios de la pedagoga como con aquellos
que tocaban el desarrollo mismo de la movilizacin.
Una de las aventuras era hacer que fuera del conocimiento de la comunidad en general,
la movilizacin fue ms que un gran evento fsico, fue un espacio reconfigurado desde
el cual hacer conocimiento y defensa de la educacin. De aqu que fuese la marca de
identidad y, en cierta forma, la utopa que abra visos de realidad.
Desde los encuentros con los otros maestros, cuando se haca alusin a lo pblico, casi
sbitamente se enunciaba al Estado; cuando se nombraba la poltica entonces emergan
los partidos y el pensamiento neoliberal y cuando se hablaba de sentido poltico se
refera a los sindicatos.
Expedicin Medelln reflexiona sobre esta cadena y se da a la tarea, desde los hallazgos,
a hacer visible al menos a partir de este dilogo inicial que existe otro orden, aun implcito, velado, y es que el espacio poltico por excelencia que emerge, que es el de mayor
fuerza as no sea reconocido incluso por el maestro, el de la practica pedaggica.
Notamos cmo, desde este gran evento, lo pblico no fue la institucionalidad sino
aquellas prcticas pedaggicas que, aunque an remitidas a un lugar ntimo de la escuela
o de un saln de clase, demostraron que el maestro sigue vivo en las comunidades, que
est presente en la solucin de conflictos, que participa, que piensa en lo que beneficia
a todos, que dignifica al ser humano, que asume su rol social y que devela una postura
poltica que va mas all de la experiencia dominante y de la normativa. Es cierto que
para el comn de la sociedad esto es un hecho desconocido, pero dentro de la reflexin
en la Expedicin Medelln este ha sido el asunto de lo pblico ms relevante.
En varias oportunidades y con el deseo de resignificar el debate sobre las polticas educativas surgidas desde la escuela, hemos afirmado que la complejidad social de nuestra
ciudad determina que el docente, al tomar conciencia de sus rutinas, cree y elabore una
propuesta de accin en cuyo transcurso pueda incidir con intervenciones concretas y
generar rupturas revalorizando su papel en la sociedad.
Dichas posturas se hallan condicionadas por su pensamiento, que es el reflejo de la
realidad del entorno que le genera la ciudad. Nos interesa sealar al respecto que el
concepto de poltica educativa ha sido diseada por los dirigentes polticos, pero por su
puesta en marcha nos es posible sealar que el concepto se ha ido desarrollando en su
esencia a travs de diferentes enfoques de la vida escolar, con distintas interpretaciones
y reflejando la adscripcin del maestro como hacedor de cultura poltica.
Nuestra participacin se sita en dos planos: por un lado, lo institucionalizado como
parte del compromiso y las obligaciones que el deber genera como trabajadores del Esta-
113
114
do y, de otra parte, la expresin de su modo de pensamiento acerca del deber ser, donde
las situaciones posibilitadoras de los procesos educativos le plantean desafos donde se
admite una lucha creativamente dialctica para que intente superar contradicciones.
Ello se va corroborando con experiencias institucionales como De frontera a punto de
encuentro6, vivida en la Institucin Educativa Rodrigo Arenas Betancur, donde la rivalidad entre grupos del sector, aledaos al colegio los estaba llevando a una encerrona
que no permita el trnsito por ciertos lugares, marcados como territorios de unos y
prohibidos para otros.
Esta situacin motiv a una concientizacin institucional donde, a partir de estrategias como encuentros generacionales, trabajos grupales, ldicas interinstitucionales y
fiestas interbarriales fueron desjerarquizando el poder hasta convertirlo en una poltica
popular de convivencia ciudadana, liderada por un maestro y apoyada por la comunidad
educativa.
6 Una de las practicas pedaggicas visitadas en la

expedicin Medelln, en
ese entonces, esta experiencia estaba dirigida por
el religioso Segundo Ortega, quien particip como
maestro anfitrin y lder de
la propuestas hasta el ao
2002.
Sin embargo, este proceso no se dio en forma esttica y lineal. El hecho de enfrentar
una realidad contradictoria y permitir la libre discusin sobre problemas que, necesariamente, inciden sobre la estructura escolar y sus caractersticas, condujo a una toma
de decisiones e interpretaciones donde se establecieron, al mismo tiempo, polticas de
accin a travs de una pedagoga definida. Adems, se organizaron los grupos mediante
procesos de capacitacin para hacer crtica colectiva e integrarla a la resocializacin, se
pedagogiz el conflicto y se geopedagogiz la poltica para dar paso a la conciencia y la
organizacin social.
Se geopedagogiz tambin el maestro porque el sitio donde est ubicada la escuela obliga
al docente a trabajar distinto, su hacer es modificado por los requerimientos, algo que
se ha conocido como acomodarse a los contextos. Pero quienes estamos en el proceso
educativo sabemos que no es un simple acomodo. La accin nuestra va ms all, recorre
y llega al sitio donde se genera la poltica en un espacio mental donde la mirada se vuelve
idea y la accin cambia los significados. El maestro construye la poltica por la necesidad de enfrentar lo cotidiano con haceres cosmopolitas, actos de mundos distintos,
donde la norma se rompe dando paso a la particularidad. En este contexto el maestro se
redefine como sujeto poltico: incorpora su formacin, se revitaliza con las prcticas de
otros, se hace ms grande a medida que se integra a diversos grupos y enaltece el acto
educativo cuando moviliza el pensamiento de todos los actores del conocimiento.
De esta manera, el maestro se ha constituido como eje del trabajo comunitario en
trminos de una mejor relacin de poder y participacin, donde educacin- escuelacomunidad son presentados por l en una organizacin cuya tarea fundamental es la
de compartir ideales y tareas participativas y democrticas, para la que se determinan
reglamentos, cdigos y normas propias.
Lo anterior se viene reflejando, en buena parte, en algunas de las escuelas de la periferia,
lugares que han sufrido con mayor contundencia los efectos de las problemticas del
conflicto social y armado que se ha vivido en la ciudad, lo cual ha movilizado a comunidades educativas para lograr, a travs de ciertas prcticas pedaggicas, superponer
el ideal educativo, liberador y comunitario sobre la existencia de la violencia barrial,
donde el maestro quien est facilitando la reduccin de las tensiones generadas por
el conflicto, al darle al proceso polticas relacionales para convertir a la ciudad en un
espacio educador y que al lado del maestro son patrimonio cultural del pas.
Desde estas perspectivas los maestros se constituyen en unidades de produccin, de
saber ideolgico y generan fuertes cuestionamientos que apuntan a evaluar y redisear
la educacin pblica que, al trasladar el debate a las aulas de clase, le ponen un acento
desarrollista e inclusivo. El discurso ideolgico que emerge desde la vida escolar busca
legitimar otras relaciones, con lo cual ocurre un entrecruzamiento de los campos del
saber con indicadores de logros que dan respuesta a los problemas educativos, en los
procesos, y a los sociales, en sus efectos.
115
116
Hablar del sentido pedaggico-poltico de la expedicin, hizo pensar en tener que reconocer lo poltico, identificndolo en las tramas y urdimbres de las prcticas pedaggicas
y, desde estas, establecer categoras que distinguen al maestro como el artesano de los
bordes, lo poltico y lo ideolgico rien en l y los resultados de dicha pugna determinan la idea del cambio social, de las transformaciones estructurales, de la liberacin, a
travs de los procesos educativos.
Preguntas que marcaron la ruta

Es el aula un escenario poltico del maestro?
Es el maestro un sujeto hacedor y/o transformador de polticas?
Cmo se apodera del saber popular en la escuela de los bordes?
Las rutinas escolares se legitiman y originan polticas?
El ejercicio de la poltica tiene que ver con el ejercicio de la ciudadana?
Hay diversas formas de hacer poltica?
Cmo logra el maestro apropiarse de lo poltico?
Qu relacin tiene el sentido poltico del maestro con su hacer?
117
N 2: ARTCULO:
Pedagoencia7
La pedagoga como saber de fuerza vinculante

Expedicin Pedaggica Medelln, abril 10 de 2006
Para significar la resistencia propositiva de los maestros desde la escuela.
Por tradicin, la Pedagoga ha configurado teoras que se gestan en las vivencias de las
prcticas escolares; estableciendo para su estudio el anlisis del accionar de los educandos en relacin con unos saberes y competencias propios del currculo. Esta relacin se
ha ocupado especficamente de su punto de encuentro con las diversas disciplinas del
saber y sus metodologas.
Desde aqu, el pedagogo clsico abri las puertas a los actores escolares en el descubrir
el espacio del aula de clase como laboratorio para experimentar las maneras propias en
que el sujeto aprende y se desarrolla, donde aparece el rol de maestros como ejecutores
o impulsores de un haber de metodologas para lograr hacer permanecer las ciencias y
sus teoras.
Este hecho ha generado que el maestro lo sea en la medida en que exista y habite un
tipo de pedagoga venida desde los clsicos y ms an si se lee en su accionar el gesto
de quien consume y aplica teoras guardadas celosamente por la ley general del hacer
pedaggico. En consecuencia, la mirada del maestro se ha dirigido exclusivamente hacia
los asuntos tcitos, en virtud del proceso enseanza- aprendizaje, tales como material didctico, organizacin del currculo, didcticas, tcnicas, enfoques, lineamientos,
competencias y evaluacin.
7 El presente texto se construye desde la experiencia

de Expedicin Pedaggica,
movilizacin social que, en
Colombia y por mltiples
viajes y recorridos, propici
un encuentro con la diversidad y riqueza pedaggica
presente en nuestro pas, y
abri espacio para construir saber y ser maestro,
asumiendo el riesgo de
hacer salir otra manera de
vivir la Pedagoga y, sobre
todo, rescat la voz del
docente como portador y
productor de saber.
118
As, surge la Pedagoga, vista en mayscula desde esta pieza de realidad, y situada en un
lugar de centro y eje que ha demarcado los espacios para hacer escuela. Lejos de ellos
cualquier saber pareciera especulacin y cualquier intento por demarcar otros trazados
en el discurso, una ruta imaginaria, inventada por quienes ingenuamente hablan de la
innovacin y de la emancipacin escolar.
Pero es necesario un tiempo nuevo para hablar de pedagoga, uno que haga expresin
de su otro trozo de realidad, aquel que libera sus letras del mundo de los libros clsicos,
con su peso en el discurso de las ciencias y sus mtodos y, en cambio, le restituya un
poco ms su impulso creador emanado del deseo de los actores escolares por llenarlo
de la vida de la cotidiano, de las relaciones que se establecen en un discurso propio y las
maneras propias de quienes hacen posible construir nuevas miradas desde otros lugares.
La Pedagoga en el lugar de la relacin con el maestro
8 Uno de los temas de la Expedicin Pedaggica Nacional ha sido las diferentes

maneras de ser maestros,
en una mirada desde las
prcticas pedaggicas y
las vivencias de cientos de
maestros a lo largo y ancho
de nuestro pas. Un mosaico explicitado a travs de
las producciones regionales y las nuevas formas de
hacer pedagoga como un
ejercicio cultural y diverso.
La idea de que la Pedagoga es el saber por excelencia de quienes hacemos escuela ha

generado distintas maneras de ser maestro8 pero, en especial, ha posibilitado establecer
relaciones de dependencia o emancipacin de acuerdo a las nociones y posturas establecidas con los saberes propios. De una u otra manera, de esa relacin con la Pedagoga, al
parecer, se ha creado la ilusin de la seguridad de que al consumirla, tal cual ha venido
empaquetada desde nuestra formacin acadmica docente, se legitima el xito de la
empresa escolar.
119
N 3: Informacin sobre las prcticas visitadas (rejillas)

1
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
Integracin escolar, reas y trabajo escolar
INSTITUCIN
Colegio Antonio Derka
UBICACIN GEOGRFICA Y
ESTRATIFICACIN
Barrio Santo Domingo Savio (carretera vieja a Guarne), zona nororiental. Estratos 1 y 2 y otros sectores aledaos sin
estratificacin (invasiones)
RESPONSABLES
Rectora, coordinador y grupo interdisciplinario de maestros
ASUNTOS RELEVANTES
NFASIS TEMTICOS (reas)
Prcticas pedaggicas
Organizacin
PROBLEMAS A RESOLVER
Atencin a escolares con necesidades educativas especiales quienes, por sus condiciones, son rechazados y no
cuentan con apoyo alguno para ingresar a las instituciones educativas normales.
6
7
PROPSITO/ OBJETIVO
Mantener el liderazgo en la integracin escolar de personas con necesidades educativas especiales (NEE), orientndolas
hacia la formacin de hbitos de supervivencia y calidad de vida.
ACTORES
Toda la comunidad educativa. Grupos interdisciplinarios y grupos pedaggicos- curriculares.
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes con NEE y sus familias. Otras instituciones que atienden poblaciones con similares caractersticas.
10
ESCENARIOS
Planta fsica: aulas de clase, patio, zonas verdes, aulas auxiliares.
11
Basada en los principios de:

PERSONALIZACIN: Reconocimiento y valoracin de la realidad personal y social de cada uno de los estudiantes.
INTEGRALIDAD DEL CONCEPTOS: Posibilidad de construir desde la diversidad de saberes.
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
INTEGRACIN ESCOLAR: Aceptacin incondicional de la diferencia como posibilidad del crecimiento.
FORMACIN EN HBITOS DE VIDA SALUDABLE: Dimensionar los aprendizajes desde el compromiso con la sana
convivencia y la autoestima.
12
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Formar personas coherentes en su sentir y hacer.

Respeto por la diferencia, por la convivencia y la justicia social para formar personas que sean capaces de participar y
brindar soluciones pacficas a los problemas barriales, locales, regionales, transformando significativamente el medio
en el cual interactan.
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Aulas de rea: espacios definidos con material disponible y pertinente.

Rotacin del estudiante: dentro de un espacio cognitivo, disciplinario y preventivo, centrado en la tolerancia, el
respeto por s mismo y por el otro.
Intensificacin de reas: especialmente promocin a la lectura, prevencin al consumo inadecuado de drogas, ldica
y educacin sexual, entre otras.
14
TIEMPO DE EJECUCIN Y
PROYECCIN
Tiempo de proyeccin hasta el ao 2005
120
15
16
FINANCIACIN
IMPACTO ALCANZADO
Auxilios aprobados por el POAI. EDCAME con capital alternativo y servicios docentes.
Experiencia piloto en integracin social, integracin individualizada e integracin curricular y pedaggica desde cero
hasta noveno grado. Se realizan convenios pertinentes para brindar continuidad educativa de la media vocacional
para estudiantes con o sin NEE.
Divirtete con la lectura
INSTITUCIN
Escuela Urbana Paulo VI
ESTRATIFICACIN
Zona nororiental, barrio Popular 1.

Estratos: 1 y 2
RESPONSABLES
Profesora del grado quinto
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas con nfasis en experiencias educativas y de aprendizaje que jvenes y nios reconocen como
significativas.
Solucin a las dificultades observadas en el contexto escolar, especficamente en el rea de Lengua Castellana:
Dificultades de comprensin lectora, desmotivacin hacia la lectura.
PROPSITO/ OBJETIVO
Cualificar el proceso lector de los nios, a travs de actividades ldicas que favorezcan el uso adecuado de las
estrategias de comprensin lectora, el trabajo grupal, la integracin de saberes y el desarrollo de habilidades y valores.
ACTORES
Estudiantes de quinto y profesora titular del grupo
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes de Quinto
10
ESCENARIOS
El aula de clase de la profesora coordinadora del proyecto.

Escuela Hermana, sitios de la ciudad: Jardn Botnico, Planetario Municipal y Biblioteca La Floresta
Momentos institucionales, donde se implementan, con toda la poblacin estudiantil, diversas estrategias de
sensibilizacin y motivacin frente a la lecto-escritura
11
FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Pedagoga activa, constructivismo.
12
Autonoma, responsabilidad, cooperacin, creatividad, espritu investigativo, escucha reflexiva, respeto por el otro,
valoracin de los talentos de cada uno, participacin.
La propuesta la conforman tres unidades de aprendizaje integrado y cada una contiene cinco talleres ldicos de
lectura.
En cada taller se ponen en comn saberes previos, se realizan juegos y la lectura individual y grupal. Posteriormente se
proponen construcciones significativas (pinturas, dramas, disfraces). Los nios construyen carpetas, fichas de trabajo
y un cuaderno de memorias de los talleres realizados. Otra estrategia es el intercambio escrito o juego literario con
otra escuela sobre la vida y obra de un escritor.
13
14
PROYECCIN
Anualmente se ejecuta con el grupo en el cual la profesora es titular; con proyeccin no explicitada.
15
FINANCIACIN
Fondos de Servicios Docentes y recursos propios.
16
IMPACTO ALCANZADO
121
El proyecto ha logrado motivar a los nios y padres de familia hacia la prctica de hbitos lectores. Los nios son
ms crticos, analticos y reflexivos el interpretar y compartir el contenido de los textos. El grupo posee un libro de
Memorias con muestras de los trabajos realizados.
La participacin en el Sptimo y Octavo Juego Literario.
Los maestros de la institucin empiezan a inquietarse por el proyecto, no es un tema extrao para ellos.
Aprender y evaluar a travs de actividades ldicas
INSTITUCIN
Liceo Villa del Socorro.
ESTRATIFICACIN
Zona nororiental de Medelln, barrio Villa del Socorro.

Estrato 1 y 2.
RESPONSABLES
Profesor del rea de Ciencias Sociales y de tica y Valores.
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas con nfasis en experiencias educativas y de aprendizaje, que los jvenes reconocen como
significativas.
Salones de clase muy estrechos.

Ausencia total o parcial de ayudas audiovisuales y de sistemas de cmputo.
Estudiante desmotivado para transformar los paradigmas tradicionales de escolarizacin y evaluacin.
Estudiante con poca capacidad de escucha y memorizacin.
Efectividad de la metodologa utilizada por el docente.
PROPSITO/ OBJETIVO
Presentar una experiencia alternativa de aprendizaje y evaluacin de carcter ldico, socializador y eficiente.
Dinamizar los procesos de aprendizaje, trascendiendo las maneras tradicionales y mecnicas de ensear y evaluar.
Demostrar que no se requiere de elementos sofisticados y tecnolgicos para innovar las prcticas pedaggicas sino
de la recursividad e inters del docente para hacer de su clase una experiencia de vida, aprendizaje y formacin.
Asumir los aciertos y las dificultades como oportunidades de aprendizaje.
ACTORES
Estudiantes de sexto a octavo grado.

Profesores del rea de Sociales, de tica y Valores y Espaol.
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes de sexto a octavo grado
10
ESCENARIOS
Planta fsica (aula de clase, patio).
11
Escuela activa: El estudiante es protagonista. Pensamiento de Comenio, Pestalozy, Juan Federico Herbart: La primera
condicin de la enseanza es despertar el inters en el estudiante.
122
12
Responsabilidad, preparacin, creatividad, autoestima, disfrute de las actividades ldicas.

Basada en juegos que han sido adaptados en el aula, como:
lbum didctico: lbum tradicional con la particularidad de no ser comercial, los caramelos son ganados con
incentivos formativos, de aprendizaje.
13
Bingos didcticos: son aplicables a cualquiera de las reas, se juega con 75 datos generales y significativos de temticas
correspondientes a las mismas. El incentivo de competencia es la nota.
Juegos didcticos: algunos son tomados de la tradicin cultural (juegos de calle como el Poncha Prueba), otros son
adaptados y creados por quien expone este trabajo.
El Oca Prueba y el Tesoro Prueba.
Todos son por lo general juegos de patio con bases, premios, sorpresas y un cuestionario.
14
PROYECCIN
No explicitados
15
FINANCIACIN
Recursos del propio docente.
16
IMPACTO ALCANZADO
Consolidacin de aprendizajes significativos en las reas de Ciencias Sociales y tica.

Rescate del gusto por el juego y la sana competencia.
Potenciacin de las habilidades y capacidades de cada estudiante, desde su propio ritmo de aprendizaje.
Desarrollo de la recursividad y creatividad del docente coordinador del proyecto, en la adaptacin y elaboracin de
diferentes materiales.
La literatura infantil y juvenil como estrategia en la atencin y prevencin de dificultades de aprendizaje y el retardo
mental desde el aula de apoyo.
INSTITUCIN
Colegio Rodrigo Lara Bonilla.
ESTRATIFICACIN
Zona nororiental, barrio Versalles 2, parte alta en lmites con Santa Elena.
Estratos 1 y 2 y sin estratificacin por ser invasiones.
RESPONSABLES
Profesora del aula de apoyo con el respaldo del colectivo docente de la bsica primaria y el rector, practicante de
Psicologa de la Universidad San Buenaventura.
ASUNTOS RELEVANTES
Investigacin. Prcticas pedaggicas.

Lengua castellana.
4
5
6
Atencin a una poblacin escolar con alto grado de privacin socioafectiva y sociocultural, donde se presenta un alto
porcentaje de alumnos con dificultades de aprendizaje y retardo mental, lo cual implica bajos niveles de comprensin
lectora, poca motivacin en la lectura y por la actividad acadmica en general.

7
123
PROPSITO/ OBJETIVO
Prevenir y atender las dificultades de aprendizaje a travs de las propuestas de comprensin lectora y construccin
de textos, utilizando como estrategia pedaggica la literatura infantil y juvenil.
ACTORES
Maestra de apoyo, rector, profesores de los grados preescolares, primero y segundo.
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes de los grados preescolar, primero y segundo
10
ESCENARIOS
Aulas de clase y aula destinada para brindar el apoyo.
11
Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Cuando una deficiencia fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin afecta el aprendizaje.
Un alumno tiene una NEE cuando presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que
demanda atencin ms especfica y mayores recursos educativos que sus compaeros.
Implicaciones del acto lector propuestas por T. Van Dijk. Sausir.
12
Autonoma y seguridad para la autorregulacin.

Inters y gusto por la lectura.
Favorecer la comprensin lectora.
Convertir la literatura infantil y juvenil en un medio comunicativo para intentar una propuesta de prevencin de
dificultades, de animacin y la posibilidad de construir un conocimiento a travs de propuestas literarias que sean
recreadas.
1. Lectura grupal de textos literarios.

2. Lectura individual de textos literarios.
3. Desarrollo de habilidades de la comprensin lectora.
4. Confrontacin de las producciones y talleres que se realizan.
5. Lectura y anlisis de situaciones de la vida cotidiana.
6. Produccin de textos espontneos a partir de las lecturas
y dramatizaciones de cuentos.
9. Escritura de cuentos, poemas y mensajes en el peridico.
PROYECCIN
Se inicia en el ao 2000 con los grados de preescolar a segundo y se espera en forma gradual avanzar en grados
siguientes
FINANCIACIN
Recursos propios, autofinanciacin.

Servicios docentes.
13
14
15
16
IMPACTO ALCANZADO
El seguimiento de instrucciones. Mayor capacidad para confrontar y corregir las producciones. Conciencia del
error como posibilidad de aprendizaje. Ampliacin del vocabulario que se maneja cotidianamente. Manifestacin
constante de duda ortogrfica. Esfuerzo para lograr una mayor calidad y coherencia en las producciones escritas.
Habilidad para hacer de las estrategias de la lectura una herramienta en la comprensin lectora.
124
1
INSTITUCIN
ESTRATIFICACIN
Barrio Castilla
RESPONSABLES
Gabriela Montoya
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas centradas en lo ldico, artstico y cultural
Promocin juvenil y prevencin integral

Colegio Alfredo Cock Arango
La violencia que se vive en el sector.

Utilizacin del tiempo libre.
PROPSITO/ OBJETIVO
Trabajar en forma participativa con la comunidad para resolver problemas sociales (drogadiccin, delincuencia
juvenil, inseguridad e intolerancia).
Responder al anhelo de ofrecer a la poblacin juvenil del sector, alternativas de vida a travs de lo ldico artstico y
cultural que los aleje de la delincuencia y de la violencia de pandilla.
Aprovechar sanamente el tiempo libre y hacer prevencin integral.
Favorecer el desarrollo de la creatividad.
Propiciar actitudes de reconocimiento y valoracin hacia el trabajo ldico- artstico cultural.
ACTORES
Educadores, estudiantes y padres de familia.

Corporaciones vinculadas al proyecto: Paisa Joven,
Corporacin Regin.
Seduca.
Barrio Comparsa comuna noroccidental.
Surgir
POBLACIN A IMPACTAR
Poblacin estudiantil, comunidad educativa en general.

Toda clase de pblico.
10
ESCENARIOS
El colegio, el barrio con sus calles, unidad deportiva y centros culturales.
11
En su inicio la capacitacin recibida por el grupo Barrio Comparsa.

FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Investigaciones realizadas por cuenta propia de los integrantes. Asesoras por parte de estudiantes de teatro de la U.
de A.
12
Recuperacin sana del espacio pblico. Semillero de paz y valores positivos como: constancia, empeo, dedicacin,
sentido de pertenencia, participacin y consenso.
125
Construccin colectiva de obras de teatro.

Seminario taller. Trabajo en equipo. Planeacin, ejecucin y evaluacin de cada taller y/o eventos realizados.
Consenso de polticas como requisito para ingresar al grupo de trabajo.
Observacin y confrontacin de talleres por parte de padres y madres de familia. Confrontacin de comportamientos
sin derecho a rplica.
14
PROYECCIN
Desde el ao 1990
Presentacin a nivel barrial, local municipal, regional y nacional:
Mitos y leyendas, Festival de Teatro de Manizales.
Asociacin Colombiana para la Ciencia y la Cultura de Bogot, varios municipios de Antioquia, presentaciones en el
Pequeo Teatro, instituciones educativas, el barrio en general.
15
FINANCIACIN
Autogestin mediante la venta de servicios.
13
16
IMPACTO ALCANZADO
Cambio positivo en los jvenes, tanto del establecimiento como del sector.
Mejoramiento de las interrelaciones, compromiso y sentido de pertenencia frente al grupo y la comunidad. Desarrollo
de la autonoma a travs del dilogo, consenso, confrontacin.
Desarrollo de la creatividad. Participacin a nivel de instituciones en la formacin artstica y cultural.
Construccin y representacin social del territorio
INSTITUCIN
Centro Auxiliar de Servicios Docentes Jos Mara Espinosa Prieto: CASD.
ESTRATIFICACIN
Barrio Castilla, zona noroccidental.

Estratos 1, 2 y 3
RESPONSABLES
Teresa Puerta Cardona
ASUNTOS RELEVANTES
Prctica pedaggica que hace nfasis en la formacin de una cultura ambiental a travs de una cultura de territorio.
rea: Ciencias Naturales.
Sentido de pertenencia al territorio. Desconocimiento de la realidad fsica y psicosocial del contexto.
PROPSITO/ OBJETIVO
Generar en los estudiantes una nueva cultura de territorio, a travs de una estrategia educativa que integre las esferas
del desarrollo humano, trascendiendo hacia cambios actitudinales y comportamentales que favorezcan la creacin
de una conciencia de cultura vital.
ACTORES
Estudiantes, educadores, padres y madres de familia, comunidad en general.
POBLACIN A IMPACTAR
Comunidad en general del barrio Castilla.
10
ESCENARIOS
Centro educativo CASD, contexto inmediato, instituciones adscritas al CASD.
11
En los postulados tericos de Ivn Escobar R.

FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL En los cuadernos de lectura. Estrategia Educativa Valle de Aburr.
Facultad de Ciencias Humanas y Econmicas de la Universidad Nacional de Colombia, sede Medelln.
126
Trabajo en equipo, participacin y reflexin sobre las condiciones del territorio.

Reflexin, reconocimiento y sentido de pertenencia hacia el territorio.
Anlisis sobre los hitos y relaciones e interacciones entre ellos.
13
Trabajo en equipo, diseo de mapas sobre el aspecto fsico del sector y planos sobre el mismo, articulacin del
proyecto con reas afines, elaboracin de materiales y videos didcticos para la confrontacin y anlisis de lo
observado, construccin colectiva de conceptos y/ o trminos alusivos al rea de nfasis y seminarios - talleres sobre
afinidades con respecto a la territorialidad.
14
PROYECCIN
3 aos con proyeccin a 5 aos.
15
FINANCIACIN
Autogestin y recursos docentes y complementarios del establecimiento.
12
16
IMPACTO ALCANZADO
Prevencin y cuidado del medio ambiente por parte de los estudiantes y poblacin involucrada en el proyecto.
Cambios actitudinales frente a la concepcin de territorio como casa de todos.
Sentido de pertenencia hacia el sector tanto interno como externo.
Integracin de cultura ambiental y cultura vital.
Valoracin del trabajo de campo, como fuente primaria de conocimiento.
Juegos estacionarios de piso y de pared
INSTITUCIN
Centro de Educacin Fsica Pedregal
ESTRATIFICACIN
Barrio 12 de Octubre. Zona noroccidental de Medelln.

Ncleo educativo 0202.
RESPONSABLES
Rosa Elena Prez Atehorta.
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas.
rea: Educacin Fsica con nfasis en la resolucin de problemas para la realizacin de actividades ldico-recreativas
y de convivencia.
Inactividad o pasividad ldico- recreativa en los recreos escolares por falta de espacio proporcional a la poblacin
estudiantil.
Rivalidad, enfrentamientos y violencia entre combos del sector.
PROPSITO/ OBJETIVO
Aprovechar racionalmente los espacios escolares a travs de la implementacin de juegos estacionarios de piso y de
pared.
Cualificar el acto educativo mediante la dinamizacin de los recreos y el mejoramiento de la convivencia escolar
utilizando juegos estacionarios de piso y de pared.
Fortalecer la convivencia y participacin social mediante actividades ldico- recreativas
ACTORES
Estudiantes, educadores, padres de familia, jvenes del barrio y nios.
127
POBLACIN A IMPACTAR
Todos los actores de la comunidad que hacen parte del ncleo y las instituciones donde se ha brindado capacitacin
y asesora para ejecutar el proyecto.
Jvenes, nios, adultos y toda la poblacin del barrio Pedregal.
10
ESCENARIOS
Escuelas, colegios, vas pblicas y centros recreativos.
11
Experiencia apoyada en autores como: Gmez Humberto, Vahos scar, Tirado Martha, Rousseau, Piaget y Mara
Montessori, entre otros. Retoma autores de las corrientes pedaggicas que hablan del juego.
12
Es un proyecto vivencial, participativo y proyectivo.
13
Utilizacin del juego.

Apoyo de los estudiantes de Educacin Fsica del Politcnico Jaime Isaza Cadavid y educadores coordinadores de
Educacin Fsica de los establecimientos educativos pertenecientes al ncleo 0202.
14
PROYECCIN
Seis aos, con proyeccin indefinida.
15
FINANCIACIN
Autogestin.
16
IMPACTO ALCANZADO
Utilizacin adecuada de los recursos escolares.

Fortalecimiento de las relaciones entre los estudiantes y educadores en los recreos escolares.
Desarrollo de actitudes y aptitudes intelectuales, espirituales, sociales, estticas, morales y psicolgicas en los actores
involucrados.
Tecnologa e informtica para la formacin del ser
INSTITUCIN
Ciudadela Las Amricas
ESTRATIFICACIN
Ubicado en el barrio Santander, zona noroccidental, Medelln.

Estratos 1 y 2.
RESPONSABLES
Rubiela Cadavid y otros.
ASUNTOS RELEVANTES
Prctica pedaggica, tecnologa e informtica y formas de organizacin pedaggica de maestros.
128
Necesidad de buscar alternativas de solucin a los problemas cotidianos, tanto institucionales como del contexto
(arreglo de muebles y enseres, electrodomsticos).
Optimizacin de recursos, Uso adecuado de los implementos que requieren de la tecnologa.
Diseo y construccin de estructuras, enseres y muebles.
Construccin de pequeos aparatos mecnicos, elctricos y otros. Necesidad de buscar la fundamentacin del rea
de tecnologa e informtica por falta de claridad en las pautas o lineamientos dados por el Ministerio de Educacin
Nacional.
Falta de recursos para hacer mantenimiento a la planta fsica, muebles y enseres del establecimiento como elemento
de infraestructura para la tecnologa.
PROPSITO/ OBJETIVO
Articular y combinar procedimientos y medios tecnolgicos que le permitan a un sujeto resolver sistemticamente
los problemas que a diario enfrenta.
Dimensionar la informacin como instrumento que sirva de acceso y organizacin de los conocimientos.
ACTORES
Educadora responsable del proyecto, equipo de apoyo de los profesores, estudiantes de la institucin, comunidad de
padres de familia, grupo interdisciplinario asesor.
POBLACIN A IMPACTAR
Comunidad educativa del barrio Santander e instituciones vecinas.
10
ESCENARIOS
Aula taller de la institucin.

Institucin Ciudadela Las Amricas. Contexto inmediato.
11
Se ha apoyado en autores como: David Perkius, De Zubiria Samper Julin. T.K Gilber, Unimers, Reading. Gran Bretaa.
Educacin para el nivel de Educacin Bsica.
12
Participacin, trabajo en equipo,

Sentido de pertenencia.
Consenso ciudadano por la reflexin.
Trabajo en equipo.
13
Propuesta constructivista.
Mtodo de proyectos y resolucin de problemas, complementados con el mtodo de anlisis.
Mtodo taller (terico- prctico).
14
PROYECCIN
Del ao 1998 al 2000.
15
FINANCIACIN
Fundacin Corona, Fondos de Servicios Docentes 1998- 1999. Asopadres.
16
IMPACTO ALCANZADO
Cambios generales en los estudiantes desde su formacin personal: Mejoramiento en las interacciones.
Apropiacin de las normas de seguridad.
Identificacin y prctica de proteccin al medio ambiente.
Realizacin y optimizacin de los materiales y recursos.
Sentido de pertenencia.
Adquisicin de elementos ticos para el trabajo cooperativo-colaborativo.

1
Leer y crecer: el recreo
INSTITUCIN
E.U.I. Fe y Alegra N 6 La libertad, Medelln.
ESTRATIFICACIN
Zona centro oriental, barrio El Pinar.
RESPONSABLES
Religiosas Mara del Carmen Dez Caballero y Mara Teresa Cuervo Buitrago.
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas. Formas organizativas. Cultivo de los valores.
129
La necesidad de cualificar la comunicacin entre la escuela, la familia y el barrio.
PROPSITO/ OBJETIVO
Resaltar los valores y cualidades artsticas de nuestros alumnos mediante la publicacin de sus trabajos, en la
elaboracin de textos.
Cultivar en los alumnos el inters por la lectura.
ACTORES
Estudiantes, padres de familia y maestros
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes y padres de familia.
10
ESCENARIOS
Aulas, bibliotecas y casas de los estudiantes
11
Escuelas creativas que gestionan.

La escuela como laboratorio de aprendizaje
Se inspira en los planteamientos del pedagogo Celestn
Freinet: No violencia y conciencia ciudadana.
12
Cultivo de valores
Rescate de los valores del ser humano en el desarrollo de habilidades comunicativas.
13
Ferias de la ciencia
Semana de los cuentos
Concursos de expresin oral.
Lecturas en eventos pblicos
Concurso de ortografa
Concurso de afiches
Exposiciones y carrusel de la lectura
14
PROYECCIN
Se inici en 1979, 22 aos de sistematizacin, donde hay evidencias.
15
FINANCIACIN
Se sostiene con la venta del peridico escolar.
IMPACTO ALCANZADO
Posicionamiento de la escuela como zona franca de paz desde la estrategia del peridico escolar.
Cualificacin de la gestin escolar para la continuidad
16
130
1
El museo, un aula ms en la vida cultural de los estudiantes.
INSTITUCIN
Secretara de Educacin y Cultura de Medelln, Edcame.
ESTRATIFICACIN
Se orienta desde la Secretara de Educacin Municipal de Medelln, Edcame
RESPONSABLES
Aura Elena Lpez R., y Ligia Stella Lpez B.
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas, formacin de maestros

Cultura e identidad
El rescate de los museos como espacios pblicos que tambin educan y que en la mayora de los casos no se
conocen o utilizan como herramientas en el acto pedaggico.
PROPSITO/ OBJETIVO
Fortalecer el vnculo educacin- cultura- arte- comunidad.

Capacitar a los maestros como animadores culturales.
Utilizar el museo como estrategia pedaggica.
Descentralizar el aula escolar. Integrar reas curriculares.
Fortalecer la identidad cultural.
ACTORES
Estudiantes y educadores.
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes y educadores.
10
ESCENARIOS
Museos, Iglesias, cementerios, parques, monumentos y calles.
11
Dilogo con el entorno.
12
Fortalecer el vnculo educacin- cultura- arte- comunidad.
13
Es una metodologa que adopta los modelos de participacin, concentracin y autogestin.

Posibilita la integracin de reas curriculares.
14
PROYECCIN
Es un proyecto nacional que se empieza a desarrollar en Medelln a partir de 1991.
15
FINANCIACIN
Presupuesto asignado por Edcame.
16
IMPACTO ALCANZADO
Se ha logrado diseminar en ms de 200 instituciones educativas, las cuales estn vinculadas permanentemente.
La msica como alternativa y aprovechamiento del tiempo libre
INSTITUCIN
Liceo Jos Mara Bravo Mrquez
ESTRATIFICACIN
Zona nororiental, barrio Campo Valds.
131
RESPONSABLES
Hctor John Tobn Olarte y Giovanni Fernndez.
ASUNTOS RELEVANTES
Formacin de maestros. Auto formacin del maestro en la disciplina musical. Disciplina y vocacionalidad.
Artstico musical. Cultivo de valores.
El estmulo a los estudiantes en relacin con su sensibilidad musical en los espacios escolares.
Utilizacin y manejo adecuado del tiempo libre.
6
7
PROPSITO/ OBJETIVO
Brindar alternativas de aprovechamiento del tiempo libre.

Crear grupos musicales de proyeccin a la comunidad.
Multiplicarse como escuela musical.
ACTORES
Estudiantes de todos los grados del Liceo.
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes.
10
ESCENARIOS
Instalaciones del colegio, saln de msica, patio de recreo, canchas deportivas, calles, barrio y parque.
11
Planteamientos del maestro Jos Mario Bravo Mrquez: todo el que habla, canta. Cultural.
12
Valoracin del folclor colombiano, especialmente de la costa Caribe.
13
Instruccin individualizada y trabajo en grupo.
14
PROYECCIN
Promueve las actividades desde 1982 y se establecen como escuela musical a partir de 1998.
15
FINANCIACIN
Auto sostenible; con las bonificaciones obtenidas en las presentaciones.
IMPACTO ALCANZADO
Agrupaciones musicales conformadas por los alumnos: orquesta de msica clsica y tropical, grupo de msica
internacional, grupo de msica caribe, grupo juvenil y grupo de rock.
16
Urib, la madrina de las palabras
INSTITUCIN
Juan Cancio Restrepo
ESTRATIFICACIN
Zona centro oriental, barrio La Milagrosa.
RESPONSABLES
Mara Teresa Osorio lvarez
ASUNTOS RELEVANTES
Construccin de la lengua escrita
Comprensin. Creatividad
Romper con el esquema tradicional en la vivencia del proceso de adquisicin de la lectoescritura.
132
7
PROPSITO/ OBJETIVO
Aplicar un conjunto de estrategias que apuntan a optimizar procesos de pensamiento reflexivo, creativo y autnomo.
La lectura comprensiva.
ACTORES
Estudiantes y maestra anfitriona.
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes de primero y segundo grados y padres de familia.
10
ESCENARIOS
Aula de Clase, escuela, hogar, bibliotecas y otras instituciones educativas.
11
Teora constructivista
Proyecto PICREA
12
Valores comunicativos
Comprensin y tolerancia
Estrategias:
Eje de creacin libre. La comunidad de indagacin.
Indagacin crtico creativa. Aprendizaje por transmisin.
13
14
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
Aportes de la educacin y de los padres de familia.
IMPACTO ALCANZADO
Impacta significativamente el modelo didctico en la enseanza de la lectoescritura desde estrategias critico

reflexivas y ldicas.
16
Desde 1998 con un grupo de 41 nios.

En 1999 inicia con otro grupo de nios el mismo proyecto, que cursaban el grado segundo en el ao 2000.
Centro de formacin en familia Cultivemos valores en familia
INSTITUCIN
Escuela Bello Horizonte
ESTRATIFICACIN
Zona noroccidental, barrio Bello Horizonte.
RESPONSABLES
ngel Javier Ruiz Otlvaro y equipo colaborador.
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas, participacin
Atender a la demanda de aprender a vivir juntos y aprender a ser.
PROPSITO/ OBJETIVO
Integrar la comunidad educativa para el desarrollo de las actividades en bien de la formacin integral de los
educandos de la escuela Bello Horizonte.
133
ACTORES
Padres de familia, educadores, alumnos, consejo de padres, consejo de profesores y consejo estudiantil.
POBLACIN A IMPACTAR
Padres de familia, miembros de la comunidad educativa de la escuela Bello Horizonte y dems personas interesadas
en participar de las actividades del centro de formacin en familia.
10
ESCENARIOS
Reuniones de asamblea de padres.

Descansos y actividades ldico recreativas.
11
Enmarcado dentro del modelo pedaggico desarrollista y fundamentado en la concepcin de carcter humanista el
centro de toda actividad educativa y de formacin.
12
Se fundamenta en los principios de: libertad, democracia, participacin, autonoma, solidaridad, respeto, valoracin,
equidad. Conlleva en s los valores requeridos para la sana convivencia y los principios fundamentales de la
democracia.
13
Se utiliza la tcnica de taller, trabajo con los padres de familia por grados y conferencias de preguntas y respuestas.
Conformacin de grupos de trabajo.
14
PROYECCIN
Siete aos de continuidad.
15
FINANCIACIN
Recursos propios.
IMPACTO ALCANZADO
Deseo permanente de superacin a travs de las actividades del centro de formacin en familia y el cambio de actitud
de un gran nmero de padres en lo relacionado con la formacin de los hijos.
Proyecto Ambiental de cara a La Iguan.
INSTITUCIN
Escuela Urbana Mariscal Robledo
ESTRATIFICACIN
Zona noroccidental, barrio El Pesebre.
RESPONSABLES
Mara Marlene Giraldo Gallego.
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas con nfasis en educacin ambiental.

Cultura escolar.
16
Problemas ambientales del entorno.
PROPSITO/ OBJETIVO
Generar un compromiso ecolgico con el medio ambiente circundante de la escuela.
ACTORES
Nias de 5 a 12 aos.
POBLACIN A IMPACTAR
Comunidad educativa en general y entorno circundante a la institucin educativa.
134
10
ESCENARIOS
Reuniones de asamblea de padres.

Descansos y actividades ldico recreativas.
Quebrada La Iguan, Jardn Botnico y aula ambiental.
11
Se fundamenta en la escuela constructivista: el alumno debe aprender a hacer haciendo, de acuerdo con sus propias
necesidades verdaderamente significativo.
12
Valores espirituales: libertad, amor, amistad, paz, solidaridad, lealtad, bsqueda de la verdad, justicia, generosidad y
equidad.
Valores ticos, morales y ambientales.
13
Parte de tres elementos: participacin, prctica y anlisis del entorno.

Creacin del comit escolar para la prevencin y atencin a los desastres.
Elaboracin de cartilla comunitaria.
Mural informativo y de prevencin.
El Rincn Ecolgico.
Salidas de campo a la quebrada La Iguan.
14
PROYECCIN
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
Por autogestin de recursos

Mayor concientizacin y movilizacin de la comunidad educativa alrededor de la recuperacin, mejoramiento y
conservacin ambiental.
Dinamizacin de la ctedra de Medio Ambiente desde experiencias motivantes y cercanas para la comunidad del
sector.
Organizacin institucional alrededor de un asunto comn (compromiso ecolgico).
Proyecto ambiental la huerta escolar.
INSTITUCIN
Colegio Fe y Alegra El Limonar.
ESTRATIFICACIN
Corregimiento de San Antonio de Prado, zona semirural.
RESPONSABLES
Fanny Martnez
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas como proyecto de Educacin Ambiental.

La huerta escolar como espacio que genera aprendizajes con sentido.
Integracin de las reas
Situacin alimenticia de los estudiantes.

Relacin de los aprendizajes con la vida cotidiana.
135
PROPSITO/ OBJETIVO
Relacionar los cultivos y trabajos en la huerta escolar con los contenidos aprendidos en las dems reas del
conocimiento. Fomentar valores de cuidado y respeto con cualquier forma de vida.
ACTORES
Profesores, estudiantes, directora y vecinos del colegio.
POBLACIN A IMPACTAR
Comunidad educativa del colegio de los grados 6 a 11.
10
ESCENARIOS
Huerta escolar
11
Un proyecto que surge con el trabajo de tesis docente, se apoya en el desarrollo comunitario y logra integracin con
las reas obligatorias y fundamentales.
12
El centro de inters es la huerta.
13
Prcticas directas en la huerta. El diario de campo: trucos y secretos de la botica de mi abuela. Relacin con las dems
reas del conocimiento.
14
PROYECCIN
Lleva varios aos de lucha porque la cristalizacin y cuidado de la huerta ha sido difcil pero con constancia se ha
logrado.
15
FINANCIACIN
16
IMPACTO ALCANZADO
Los estudiantes siembran, cuidan y llevan cosechas para la casa. Hacen sus huertas en casa, comprenden, cuidan y
mejoran su entorno.
Es la vida de una educadora en pro de su barrio y de sus estudiantes.
Es la vida de la comunidad, al consolidar la cultura y el respeto por lo educativo.
Nota: la profesora Fanny Martnez, profesora incansable, falleci durante el proceso expedicionario de sistematizacin. Su espritu sigue entre nosotros y su semilla de trabajo es una fuente de inspiracin.
1
Proyecto comunicativo y didctico.
INSTITUCIN
Colegio Ana de Castrilln.
ESTRATIFICACIN
Zona centro oriental, barrio Las Palmas.
RESPONSABLES
Rubiela Carmona Quintero, profesora de Lengua Castellana.

Rectora y educadores de la institucin.
ASUNTOS RELEVANTES
El castellano como eje del proceso de aprendizaje.
Dificultades comunicativas especialmente en lectura y escritura, el empobrecimiento de las herramientas didcticas

para el desarrollo y vivencia del rea.
136
7
PROPSITO/ OBJETIVO
Desarrollar las habilidades comunicativas orales y escritas para facilitar el aprendizaje e integracin de las reas.
ACTORES
Toda la comunidad educativa del colegio.

Cementos Argos, padres de familia y rectora.
Escuela Popular de Arte y Universidad de Antioquia.
POBLACIN A IMPACTAR
Los estudiantes del colegio.
10
ESCENARIOS
Instalaciones del Colegio Ana de Castrilln, las cuales se utilizan de lunes a sbado.
11
Un slido proyecto fundamentado en las teoras Lingstica, Didctica y Pedaggica, lo cual lleva a impulsar con
pertinencia procesos lectoescriturales de manera ldica y participativa.
12
Apertura de espacios de expresin desde lo pedaggico, tanto verbales como escritos, impulsando lo artstico para
la reflexin y la cualificacin del ser.
13
Se ampla la intensidad horaria del rea de Espaol y Humanidades. Convenios institucionales.

La participacin comunitaria y los talleres pedaggicos, peridico mural y cartillas ecolgicas.
Encuentros los fines de semana.
14
PROYECCIN
Cuatro aos.
15
FINANCIACIN
El xito en el proyecto ha llevado a crear convenios con entidades educativas y la empresa privada para la gestin de
recurso humano y logstico.
16
IMPACTO ALCANZADO
Rompe con la organizacin escolar tradicional por el compromiso que despierta en toda su comunidad educativa.
Impulsa la formacin de los nuevos docentes, brindando espacios de aprendizaje, con estudiantes universitarios
de prctica docente. Se convierte en un espacio de investigacin permanente para la cualificacin didctica y
conceptual.
Mejoramiento ambiental y su entorno.
INSTITUCIN
Colegio Monseor Vctor Wiedemann
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
Javier Saldarriaga, profesor de Ciencias Naturales.
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas como proyecto de Educacin Ambiental para mejorar el ambiente del liceo y su entorno.
La grave situacin ecolgica del liceo y de las quebradas aledaas.
PROPSITO/ OBJETIVO
Mejorar las condiciones ambientales del liceo en su ornato y cuidado de sus alrededores, fomentando una actitud
ecolgica por la vida.
137
ACTORES
Profesor con sus alumnos de sptimo y octavo grado del liceo.
POBLACIN A IMPACTAR
Toda la comunidad educativa y sus alrededores.
10
ESCENARIOS
Instalaciones del liceo, el barrio y los recorridos por quebradas aledaas.
11
Se toman como referentes los Proyectos Educativos Ambientales.
12
Sensibilizar a sus estudiantes sobre el cuidado y mantenimiento de las quebradas y el entorno.

El respeto por la vida y por todo lo que nos rodea.
13
Clases de Ciencias Naturales. Construccin de la huerta escolar, el convite de limpieza, deshierbe, los recorridos
ecolgicos por las quebradas.
Experimentos y trabajos artsticos.
14
PROYECCIN
Un ao, tiempo temtico del rea. Con continuidad como proyecto institucional.
15
FINANCIACIN
No dispone de rubro econmico, los estudiantes participan y gestionan los recursos.
16
IMPACTO ALCANZADO
Crear conciencia sobre la utilizacin de los recursos del medio. Fue escogido por la Fundacin Varela la cual hace
campaas en pro del medio ambiente.
Se expuso en Bogot gracias a la Fundacin Corona y ha tocado puertas en diferentes entidades.
Lo ldico como estrategia pedaggica para el mejoramiento del ambiente escolar.
INSTITUCIN
Escuela Manuel Mara Mallarino
ESTRATIFICACIN

calle11 N 6 A -23 Telfono 2 86 01 38
Ncleo 0213
RESPONSABLES
Claudia Eugenia Giraldo, Orfilia Ruiz y Olivia Franco (profesoras).

Cruz Elena Pulgarn (directora y orientadora del coro).
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas: lo ldico influye en las experiencias de aprendizaje y las manifestaciones artsticas y recreativas.
La necesidad de encontrar nuevas formas para que lo pedaggico y el aprendizaje sean por medio de lo ldico y lo
artstico.
PROPSITO/ OBJETIVO
Desarrollar las aptitudes artsticas por medio del aprendizaje ldico y cultural.
ACTORES
Educadoras y Directora con los nios.
POBLACIN A IMPACTAR
Todos los miembros de la comunidad educativa de la escuela.

Padres, madres y profesores.
138
10
ESCENARIOS
La escuela, las clases, los recreos, la ciudad y sus espacios culturales.
11
Se fundamenta en el Proyecto Educativo Institucional.

Tiene su soporte en el rea de Educacin Artstica, la cual integra las dems reas.
12
Respeto por el otro, con su forma de expresin artstica y capacidades individuales.
13
Las clases, ensayos y libros de compilacin de trabajos individuales.

Los recreos y sus juegos.
14
PROYECCIN
Lleva varios aos en desarrollo, dado que sus promotores han permanecido constantes, fortaleciendo la experiencia
la cual se consolida desde1996.
15
FINANCIACIN
Apoyo cultural de la escuela, colaboracin de padres de familia y en ocasiones se vincula la empresa privada.
16
IMPACTO ALCANZADO
Salir del espacio escolar y del corregimiento para hacer presentaciones en la ciudad.
Es importante destacar la labor de una directora que creyendo en sus habilidades, las pone en funcin de los nios
de la institucin.
Surge un proyecto que recoge la necesidad de legitimar a travs del PEI la formacin artstica como base pedaggica.
Proyecto de tica y valores como proyecto de vida con sentido de comunidad.
INSTITUCIN
Liceo San Antonio de Prado.
ESTRATIFICACIN
RESPONSABLES
Gloria y Claudia, promotoras femeninas del Liceo.

Educadoras del rea de tica.
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas como proyecto de rea (tica), juventud y vida.

Proyecto de educacin sexual y la experiencia vivencial con prcticas en la familia.
La problemtica existencial del adolescente, manifestada en su actuar, su hacer y sus expectativas de vida.
PROPSITO/ OBJETIVO
Comprometer al joven con su entorno y consigo mismo.

Encontrar la posibilidad de transformarse a s mismo, desde el proyecto de vida.
ACTORES
Profesoras y jvenes del Liceo, con la ayuda de sus padres, directiva y dems profesores.
POBLACIN A IMPACTAR
Los estudiantes de 6 a 11, sus familias o ncleo familiar.
10
ESCENARIOS
El Liceo y sus instalaciones, en especial el saln mgico.
11
Proyecto de aula del rea tica y valores humanos dentro de las enseanzas obligatorias.
Ser parte del Desarrollo Humano como eje transversal en los procesos de formacin de los adolescentes.
12
Formar seres humanos que se comprometan con su entorno y consigo mismos.

Es ms importante transmitir amor que conocimientos.
13
Dilogos individuales y grupales. Carpeta personal.

Encuentro con padres y madres. Juegos y charlas que motivan e integran.
14
PROYECCIN
1 ao de clase, 1 hora semanal.
15
FINANCIACIN
Las profesoras y alumnos y la institucin por su proyecto de aula.
16
IMPACTO ALCANZADO
139
Ha logrado solucionar conflictos de orden personal con la ayuda de sus padres y educadores.
El joven y su situacin existencial.
Redimensionar el nuevo rol del maestro, ms que transmisor fro de conocimiento, para reivindicar su papel de gua
y acompaante de procesos de vida de sus estudiantes.
Re-creando rutinas escolares.
INSTITUCIN
Escuela San Roberto Belarmino
ESTRATIFICACIN
Zona suroccidental, barrio Beln Las Mercedes.
RESPONSABLES
Todos los educadores de la institucin.
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas fundamentadas en el desarrollo del pensamiento reflexivo, critico, investigativo, creativo y el
trabajo colaborativo.
Las innumerables demandas que se le hacen hoy a la escuela convocan a sus estamentos a una reflexin frente al
compromiso de cada uno en la construccin de la vida escolar y de esta manera encontrar sentido a las prcticas
pedaggicas, incorporando actividades, propuestas y eventos que cuestionen, impacten, asombren y conmuevan
a los estudiantes.
PROPSITO/ OBJETIVO
Rescatar el valor de lo sencillo buscando hacer lo ordinario de manera extraordinaria.

Asumir que el currculo se construye a partir de saberes, eventos, vivencias o acontecimientos de la realidad y estos,
a su vez, se constituyen en pretextos para re-crear los procesos de enseanza y aprendizaje.
ACTORES
Educadores, estudiantes, padres de familia y comunidad en general.
POBLACIN A IMPACTAR
Educadores, estudiantes, padres de familia y comunidad en general.
10
ESCENARIOS
Salones de clase, aula de apoyo, eventos institucionales, Mesa de Trabajo del Ncleo 0208, Jornadas Pedaggicas,
encuentros de experiencias significativas de los educadores del Ncleo 934, paneles, invitaciones a la institucin para
participar en eventos regionales, nacionales e internacionales.
140
11
Para los procesos lectura y escritura se han tomado los aportes de Godman y Vigosky.
En el campo curricular han tomado la propuesta de las Unidades de Aprendizaje de Donald Lemke.
En el enfoque investigativo han retomado a Stenhouse.
Hnos. Zubira, D. Goleman, Lipman y Carlos E. Vasco.
12
Democracia, accin participativa, afecto, amor, ternura, rescate de la palabra, autoestima, tolerancia, respeto a la
diferencia, trabajo colaborativo, sentido de pertenencia.
13
Antorcha Mgica: es el espacio de los nios en forma de mural para el reconocimiento y la critica propositiva.
Cuaderno Viajero: es el medio de expresin de las familias (no es el cuaderno de las notas para los padres).
El espacio de los sueos... y las creaciones: cartelera ubicada en el patio de recreo donde los nios exponen sus
creaciones de acuerdo con las fechas, eventos o acontecimientos positivos que les llaman la atencin.
Participacin: permite la vinculacin de toda la comunidad educativa en la toma de decisiones: trabajo colaborativo.
Cualificacin de los procesos pedaggicos: espacios reflexivos, autocrticos y de socializacin donde los maestros de
la escuela y del ncleo se capacitan. Estos se realizan a travs de encuentros, talleres, paneles o simposios.
Aula de Apoyo: se ha liderado un proceso de reflexin en torno al tema desde la directora del ncleo y las educadoras
de apoyo del sector. Por otra parte, para sacar adelante el Aula de Apoyo de la institucin se han conformado
equipos de trabajo con profesionales y practicantes de la Universidad de Antioquia, Universidad San Buenaventura,
Universidad Pontificia Bolivariana y la Corporacin Universitaria Adventista de Colombia.
14
PROYECCIN
Desde hace 12 aos se viene desarrollando la propuesta.
15
FINANCIACIN
La Fundacin Centro Catequstico La Inmaculada, propietaria del local, colabora con el mantenimiento de la planta
fsica; parte de la dotacin es de la Secretara de Educacin y otros recursos se consiguen mediante procesos de
cogestin.
16
IMPACTO ALCANZADO
El rescate del dilogo y la adopcin de canales de comunicacin claros y oportunos.

La adopcin de una actitud positiva, crtica reflexiva frente a las diferentes situaciones.
Responsabilidad ante las decisiones, acciones, aciertos y equvocos como una oportunidad para aprender y crecer.
Creacin de espacios participativos para que la mayora miembros de la comunidad educativa colabore en las
actividades escolares.
Sensibilizacin de todos los actores escolares frente a los adelantos de la ciencia y la tecnologa, comprendiendo
que estos no son nicamente privilegio de cientficos o intelectuales, sino que se pueden investigar a partir de la
cotidianidad de los espacios pedaggicos.
Consolidacin de un referente conceptual que fundamenta e intenciona las acciones pedaggicas de la escuela.
Consolidacin de un modelo de gestin y cogestin donde se privilegia la pedagoga.
Lugar de privilegio a la pregunta como estrategia para desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico e investigativo.
141
Mejoramiento del Liceo y su calidad de vida
INSTITUCIN
Liceo Femenino Sofa Ospina de Navarro
ESTRATIFICACIN
Zona suroccidental, barrio Beln Ftima.

Estrato medio alto
RESPONSABLES
Coordinadora y tres profesoras de la institucin.
ASUNTOS RELEVANTES
Prcticas pedaggicas con nfasis en experiencias educativas y de aprendizaje que las jvenes reconocen como
significativas.
Baja autoestima, desadaptacin familiar, relaciones sexuales prematuras, poco sentido de pertenencia, agresividad
y drogadiccin.
PROPSITO/ OBJETIVO
Fomentar valores y desarrollar el conocimiento a travs de actividades pedaggicas, centradas en la ldica, la

integracin curricular y el fomento de valores cognitivos y socioafectivos.
ACTORES
Estudiantes, docentes y padres de familia.
POBLACIN A IMPACTAR
Estudiantes, docentes y padres de familia.
10
ESCENARIOS
Descansos pedaggicos, patio central y aulas de clase.
11
No explicitada.
12
Participacin, mejoramiento autoestima, prevencin de drogadiccin, creatividad, sentido de pertenencia,

colaboracin y valoracin del otro.
13
Reflexiones, actividades culturales, concursos, elaboracin de historias de vida y lbumes.
14
PROYECCIN
Cinco aos aproximadamente.
15
FINANCIACIN
Fondos de Servicios Docentes y recursos propios.
16
IMPACTO ALCANZADO
Proyeccin de la institucin, fortalecimiento de valores en las estudiantes, creacin de ambientes favorables para la
enseanza y el aprendizaje.
142
N 4: INSTITUCIONES Y ENTIDADES QUE APOYARON EL PROCESO

EXPEDICIONARIO EN MEDELLN
2000-2002
Entidad /Institucin
Corporacin Nuevo Arco Iris
Corporacin Paisa Joven
Corporacin Regin
Fundacin Universitaria Luis Amig
Secretara de Educacin Departamental
Secretara de Educacin Municipal
Universidad de Antioquia
Universidad Pontificia Bolivariana
Nombres
Luis Fernando Ospina
Jacqueline Duarte
Jaime Saldarriaga
Luz Elena Buritic
Mara Eugenia Garca
Ximena Arrieta y Marta Luz Ortiz
Alexandra Rendn
Lady Restrepo
143
N 5: Primera sistematizacin de las

experiencias visitadas en Medelln
PROYECTOS INSTITUCIONALES, ENFOQUES Y CARACTERSTICAS
Maestros Expedicionarios Medelln
Pre-sistematizacin, La Estrella, 2000
Con el apoyo de la Fundacin Universitaria Luis Amig
INSTITUCIN
CARACTERSTICAS BSICAS
ENFOQUE Y/O
NFASIS
PROYECTO
ASUNTOS RELEVANTES
EDUCAME
Reconocimiento y valoracin
cultural.
Liceo Bravo Mrquez
Ocupacin del tiempo libre por

medio de la msica
Cultural
Motivar al alumno para un

reconocimiento territorial y cuidado
ambiental.
Ambiental.
Territorialidad
La ldica como una alternativa de

mejoramiento escolar.
Construccin y
representacin
social del entorno.
Lo ldico como estrategia

Escuela que estimula el arte y los
pedaggica para el
aprendizajes creativos.
mejoramiento escolar.
La incorporacin de las nuevas
Tecnologa e informtica tecnologas y de la informtica para
para la formacin del ser. potenciar aprendizajes.
CASD Castilla
Escuela Manuel Mara
Mallarino
La utilizacin de la tecnologa
como estrategia pedaggica para el
Ciudadela de Las Amricas
mejoramiento escolar y humano.
Liceo Alcalda de Medelln
Esc. Bello Horizonte
Colegio Rodrigo Arenas
Renovar metodologas de
aprendizaje a partir de habilidades
del pensamiento.
Integracin de la escuela y la familia
como proceso de formacin de los
sujetos.
Cultural
Nuevos Medios y
Tecnologas
Museo, un aula ms
La msica como
alternativa de ocupacin
del tiempo libre.
Estmulo de las artes

Estmulo de la msica y las artes.
Apropiacin de los espacios culturales
de la ciudad.
Nuevos Medios y
Tecnologas
Desarrollando
competencias en
matemticas
La integracin informtica en todos los

procesos institucionales, colegio piloto
del futuro.
Axiolgico
Centro de formacin en
familia
Atender a la demanda de aprender a

vivir juntos y aprender a ser.
De frontera a punto de
encuentro.

vivir juntos y aprender a ser. Resolucin
de conflictos.
La escuela como punto de encuentro

Axiolgico
para la resolucin de conflictos.
144
El arte como un medio para integrar
la escuela y la comunidad, y
alternativa de convivencia escolar.
Los alumnos a partir de la formacin
Liceo San Antonio de
en valores optan por un nuevo
Prado
proyecto de vida.
La cualificacin de los padres de
Normal Superior de
familia para mejorar los procesos de
Medelln
formacin.
Sensibilizar, valorar, formar y
desarrollar a la comunidad educativa
Escuela Mariscal Robledo
frente a lo ecolgico.
Educar en la defensa y mejoramiento
Colegio Vctor Wiedemann
del medio ambiente.
Liceo Alfredo Cock
Colegio Fe y Alegra El
Limonar
Colegio Antonio Derka

Escuela Pablo VI
Colegio Rodrigo Lara
Bonilla
Axiolgico
Axiolgico
Axiolgico
Ambiental
Ambiental
La huerta escolar como eje

articulador de los diferentes procesos
Ambiental
escolares.
El reconocimiento de la diferencia
como una forma de integracin
Administrativo
escolar.
El disfrute de la lectura a partir del
Lingstico
juego.
Motivar al alumno para que adquiera
y estimule las competencias
comunicativas bsicas y potenciar
Lingstico
procesos de lectura.
Promocin juvenil y
prevencin integral.

Formacin en valores

Formacin y primaria para

padres de familia
La cualificacin de la persona.
Mejoramiento escolar y
del entorno.
Mejoramiento del entorno ecolgico y

de lo humano.
de lo humano.
Huerta escolar

de lo humano.
De cara a La Iguan
Integracin escolar y aula

de apoyo
Divirtete con la lectura
Literatura infantil y
juvenil, para prevenir
dificultades de
aprendizaje.
Escuela Fe y Alegra La
Libertad
La utilizacin de la lectura como

desarrollo personal y de proyeccin a Lingstico
la comunidad educativa.
Leer y crecer
Escuela. Juan Cancio

Restrepo
El disfrute del aprendizaje en el aula

escolar.
Lingstico
URIB
Colegio Ana de Castrilln
Fomentar las habilidades

comunicativas.
Lingstico
Comunicativo y didctico
Nuevos modos de organizacin escolar

para resolver conflictos.
Estrategia del juego literario como
modelo de aprendizaje.
Una manera creativa de aminorar las
dificultades de aprendizaje, teniendo
como mediadora la lectura.
El estimulo de los valores y la
construccin de la comunidad a
partir de estrategias comunicativas.
peridico: El Recreo.
El desarrollo del pensamiento creativo
y reflexivo a partir del estimulo de la
imaginacin y la comunicacin.
Organizacin curricular a partir de
la transversalizacin del rea de
Humanidades y Castellano, nfasis en
lo comunicativo.

Renovar metodologas, hacer lo
creativo para aprender jugando
Liceo Villa del Socorro
y desarrollando habilidades de
pensamiento.
Integrar la comunidad educativa
alrededor del juego, la recreacin y
Centro de Educacin Fsica el deporte, aprovechando al mximo
los espacios cerrados.
Dinamizando y recreando las rutinas
Escuela San Roberto
escolares se hace del aprendizaje un
Belarmino
acto placentero.
Un proyecto integral que construye
comunidad educativa a partir del
Colegio Sofa Ospina de
mejoramiento de la calidad de vida
Navarro
de las estudiantes.
Escuela Carlos Vieco Ortiz
Escuela Carlos Franco
145
Aprender y evaluar a
travs de actividades
ldicas.
Innovacin didctica que muestra

cmo se puede aprender y evaluar de
una manera ldica.
Recreativo
Juegos estacionarios de
piso y pared.
El recreo como espacio de juego y

aprendizaje.
Recreativo
Recreando las rutinas

escolares
Una manera de hacer de lo ordinario

algo extraordinario, modelo de
organizacin escolar y gestin.
Ldico
tico y esttico
Mejoramiento del Liceo y

calidad de vida.
Ldico didctica
Propuestas pedaggica que articula

las reas de aprendizaje a travs de la Educacin Fsica
ldica y la educacin fsica.
Cualificacin de los espacios
Tiempo libre y
escolares para el ocio y la recreacin. recreacin
Intelecto y Movimiento
Tiempos y espacios del

recreo escolar.
Proyecto de prevencin a partir del

trabajo en el proyecto de vida.
Crear y aprender a partir de los
conocimientos y de lo que ms les
gusta a los nios, como cantos, juegos
y dibujos.
Demostrar cmo se puede aprovechar
los espacios de una manera creativa y
recreativa.
146
N 6: SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EN LOS ASUNTOS EXPEDICIONARIOS

ZONAS
PRCTICAS PEDAGGICAS
INVESTIGACIN PEDAGGICA
FORMACIN DE MAESTROS
Nororiental
Rodrigo Lara Bonilla: proyecto peda

ggico
Antonio Derka: proyecto pedaggico.
Villa del Socorro: proyecto pedaggico
y de aula.
Escuela Pablo VI: proyecto pedaggico.
Rodrigo Lara Bonilla: preguntas relacionadas con la prctica pedaggica.

Escuela Pablo VI: preguntas relacio-
nadas con la prctica pedaggica.
FORMAS DE ORGANIZACIN
Rodrigo Lara Bonilla: relacin con la vida de las escuelas y vivencias de los maes-
tros sobre sus experiencias
de formacin.
Escuela Pablo VI: vivencia de
los maestros sobre sus experiencias de formacin.
Noroccidental
Ciudadela Las Amricas: proyecto pedaggico.

Liceo Alfredo Cock: proyecto pedaggico.
CASD: proyecto pedaggico.

Centro de Educacin Fsica: proyecto
pedaggico.
Ciudadela Las Amricas: preguntas

relacionadas con la practica pedaggica.
Liceo Alfredo Cock: preguntas relacionadas con la prctica pedaggica.

CASD: Implementacin del proyecto
pedaggico.
Centro de Educacin Fsica: preguntas relacionadas con la prctica.
Ciudadela Las Amricas:

encuentro de los maestros
sobre sus experiencias de
formacin.
CASD: encuentro de los
maestros sobre sus expe-
riencias de formacin.
Centro de Educacin Fsica:
vivencia de los maestros sobre sus experiencias.
Rodrigo Lara Bonilla: construccin

colectiva.
Antonio Derka:
construccin.
Ciudadela
Las
Amricas: red de
maestros, construccin colectiva.
CASD: vnculos
con
diferentes
instituciones.
Liceo
Alfredo
Cock: vinculacin
con otras instituciones.
Centro de Educacin Fsica vinculacin con otras
instituciones.
Centro -oriental
Centro occidental
Sur oriental
Sur occidental
Mariscal Robledo: proyecto pedaggico y proyecto de aula.
Carlos Vieco: proyecto de aula.

Escuela Bello Horizonte: participacin
comunitaria.
Rodrigo Arena Betancur: relaciones escuela contexto cultural.
Fe y Alegra: cultura Escolar.

Normal Superior de Medelln: proyecto
pedaggico.
Bravo Mrquez: proyecto pedaggico.
Juan Cancio Restrepo: proyecto de
aula.
Museo, un aula ms. proyecto institucional.
Mariscal Robledo: preguntas relacio

nadas con la prctica pedaggica.
Carlos Vieco: preguntas relacionadas
con la prctica pedaggica.
Fe y Alegra: preguntas relacionadas con la practica pedag

gica.
Colegio Ana de Castrilln: proyecto pe

daggico.
Vctor Wiedeman: cultura escolar.
Escuela Manuel Mallarino: cultura es- Colegio Ana de Castrilln: preguntas rela
colar, vivencias y experiencias afectas. cionadas con la prctica.
Liceo San Antonio de Prado: Cultura
escolar.
Fe y Alegra El Limonar: cultura escolar.
Liceo Sofa Ospina de Navarro: cultura
escolar.
Escuela Carlos Franco: cultura escolar.
San Roberto Belarmino: cultura escolar
y proyecto pedaggico.
Liceo Alcalda de Medelln: proyecto
pedaggico.
San Roberto Belarmino: preguntas

relacionadas con la prctica.
Mariscal Robledo: vivencias

de los maestros con sus experiencias de formacin.
147
Mariscal Robledo:
construccin colectiva y vnculo
con otras organizaciones.
Rodrigo Arenas:
construccin colectiva.
Fe y Alegra: Encuentro con

los maestros, prcticas de
formacin con los maestros,
relacin con sus vivencias y
la vida de las escuelas.
El Museo, un aula ms: foros
o encuentros especficos:
Edcame vs. formacin con
maestros.
Fe y Alegra: redes
de experiencias
pedaggicas.
Ana de Castrilln: vivencias
de los maestros con sus experiencias de formacin

Fe y Alegra El Limonar: vivencias de los maestros sobre sus experiencias de formacin.
Ana de Castrilln:
vinculacin con
otras instituciones y vinculacin
colectiva
entre
maestros.
San Roberto Belarmino: encuentro de los maestros formacin colectiva.
San Roberto Belarmino: red de

experiencias pedaggicas.
148
N 7: Mapas- Formas de hacer escuela

Las siguientes grcas que estn dentro de los mapas reejan el como algunos nios perciben su ciudad.
149
150
151
152
153
154
AGRADECIMIENTOS
A nuestras familias por su compaa, apoyo y sacrificio en los tiempos y espacios familiares cedidos al proceso expedicionario.
A los maestros y maestras anfitriones por su apertura y disponibilidad para mostrar sus
prcticas pedaggicas
A las instituciones educativas que nos acogieron con tanto entusiasmo y amabilidad.
A los maestros y maestras participantes del proceso expedicionario nacional por su
afecto, cercana y motivacin permanente con el equipo de Medelln.
Al Equipo de Trabajo Coordinador en el mbito nacional, por su asesora en la publicacin definitiva de este texto.
A la vida misma por habernos permitido el logro de esta publicacin, despus de
tantos esfuerzos individuales y de grupo.
BIBLIOGRAFIA
Primer Encuentro Nacional de Viajeros en Armenia (Quindo). Diciembre de 2000
Seminarios Regionales en La Estrella, Sabaneta, Sopetrn, entre otros Encuentros Nacionales del Movimiento Expedicin Pedaggica Nacional: Quindo, 2000; Villeta,
2002 y dems.
IVEncuentro Iberoamericano de redes y colectivos de maestros que hacen investigacin desde la escuela. Brasil-2005
V Encuentro Iberoamericano de redes y colectivos de maestros que hacen investigacin desde la escuela. Venezuela 2008
VI Encuentro Iberoamericano de redes y colectivos de maestros que hacen investigacin e innovacin desde la escuela. Argentina 20011
Messina Graciela y Quiceno Humberto, Expedicin a la Expedicin Pedaggica Nacional. En reconocimiento a las fortalezas y Hallazgos. Bogot, marzo de 2002, pgina 29
lvarez Gallego Alejandro y Martnez Boom. Serie Expedicin Pedaggica Nacional:
Preparando el Equipaje en el viaje y la memoria. Consideraciones en torno a la Expedicin Pedaggica: El riesgo de pensarnos de nuevo. Diciembre de 2001, pgina 111.
Con los dedos en la Filigrana: Una lectura crtica a los tejidos metodolgicos de la
Expedicin Pedaggica Nacional. Libro N0. 6. Editorial Talleres grficos de Molher
impresores. Septiembre 2005. Bogot
155

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Expedicin Pedaggica Medelln

Ramiro Alberto Agudelo Reina

Apoyo Expedicin Medelln

Maestros iniciadores del viaje

ngela Mara Yepes Puerto

Irma Isabel Orozco Hurtado

Hctor Jaime Cifuentes Duque

Carlos Octavio Gmez

EXPEDICIN PEDAGGICA MEDELLN

En un entramado entre teora-prctica, experiencias colectivas y personales, en seis

Mara Mercedes Boada

EXPEDICIN PEDAGGICA MEDELLN

Para leer el viaje

as travesas, como formas de construccin y presentacin de este texto, muestran

Cartograma que expresa el proceso expedicionario vivido en Medelln

Recorriendo la ciudad con paso expedicionario

EXPEDICIN PEDAGGICA MEDELLN

Foro educativo municipal Medelln en Expedicin

Estas zonas expedicionarias fueron nombradas de acuerdo a unidades administrativas

EXPEDICIN PEDAGGICA MEDELLN

I.E Rodrigo Lara

I.E Flix Henao

I.E Alfredo Cock

I.E Bello Horizonte

I.E San Roberto

Sur Oriental y Rural

EXPEDICIN PEDAGGICA MEDELLN

I.E Rodrigo Lara

I.E Flix Henao

I.E Alfredo Cock

I.E Bello Horizonte

I.E San Roberto

Sur Oriental y Rural

Zona centro occidental:

refugio y oportunidades y de otros que al margen de la ley imponen su fuerza dentro

I.E Rodrigo Lara

I.E Flix Henao

I.E Alfredo Cock

I.E Bello Horizonte

I.E San Roberto

Sur Oriental y Rural

EXPEDICIN PEDAGGICA MEDELLN

I.E Rodrigo Lara

I.E Flix Henao

I.E Alfredo Cock

I.E Bello Horizonte

I.E San Roberto

Sur Oriental y Rural

EXPEDICIN PEDAGGICA MEDELLN

I.E Rodrigo Lara

I.E Flix Henao

I.E Alfredo Cock

I.E Bello Horizonte

I.E San Roberto

Sur Oriental y Rural

Zona centro oriental:

EXPEDICIN PEDAGGICA MEDELLN

I.E Rodrigo Lara

I.E Flix Henao

I.E Alfredo Cock

I.E Bello Horizonte

I.E San Roberto