Investigacin en Colombia

Tanto la investigacin bsica como la investigacin aplicada han dado grandes

avances al conocimiento humano pero cada una tiene objetivos diferentes. La
investigacin bsica

tiene como finalidad la obtencin y recopilacin de

informacin para ir construyendo una base de conocimiento que se va agregando

a la informacin previa existente. Mediante el concepto de ciencia pura se califica
las investigaciones cientficas.

La investigacin aplicada, por su parte, tienen como objetivo resolver un

determinado

problema

planteamiento

especfico.

Adems de que una produce nuevos conocimientos (Investigacin Bsica) para

llegar a la investigacin aplica
Las teoras, ideas y preguntas generales son exploradas en la investigacin bsica
mientras que la investigacin aplicada explora preguntas mucho ms especficas.
Existen opiniones que defienden que la investigacin bsica debera quedar en un
segundo plano y dar prioridad a la investigacin aplicada ya que la investigacin
bsica no suele repercutir en beneficios inmediatos o a corto plazo para la
humanidad. Pero sin investigacin fundamental la investigacin aplicada sera
mucho ms complicada.
La mayora de investigadores prefieren centrarse en un tipo de investigacin a lo
largo de su carrera mientras que otros pueden ir pasando de proyectos de un tipo
a proyectos del otro. Incluso se puede comenzar una investigacin que se
considere bsica y en el transcurso se transforme en investigacin aplicada o
viceversa. Esta flexibilidad en la investigacin es muy importante; la investigacin
es la que provee a la humanidad de avances, innovacin y soluciones, sin
flexibilidad y una mente abierta esto no sera posible.

Colombia ascendi del sptimo al quinto lugar en produccin cientfica en Amrica

latina, superando a pases de la regin como Ecuador, Per y Venezuela. Las
disciplinas en las que se divulga mayor cantidad de publicaciones cientficas en
Colombia son Medicina, Ciencias Agrcolas y Biolgicas, e Ingeniera. 1
En 2002 Colombia publicaba 833 publicaciones cientficas al ao, en 2008
aument a 2.748 publicaciones, indicador que refleja el inters existente en el pas
por estar entre los lugares ms dinmicos de Latinoamrica en produccin
cientfica. En seis aos Colombia increment en 230% su material cientfico,
convirtindose de esa forma en el pas con mayor crecimiento entre los primeros
nueve pases, crecimiento que le signific un desplazamiento positivo en el
ranking latinoamericano como lo evidencia la siguiente tabla.

1 Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES)

En el 2013 en uno de los peridicos de circulacin nacional, apareci la noticia de

que haciendo un estudio del nmero de artculos publicados, las reas de
investigacin en las cuales Colombia sobresala eran Qumica, Medicina, Ciencias
Biolgicas y Agricultura. Esto fue ms o menos al mismo tiempo en el que en un
foro sobre poltica nacional para investigacin en ciencias bsicas el entonces
director de Colciencias anunci que estaban pensando dar un premio de
investigacin a los grupos con mayor nmero de artculos publicados.
En la base de datos de la National Science Foundation 2 se evidencia que en el
2009 se publicaron en Colombia 121,2 artculos en biologa, 105,8 artculos en
medicina, 85,4 en qumica, 73.1 en agricultura, 69 en ingeniera, y en contraste
2 pgina de la NSF

26,4 en ciencias sociales y 16,1 en matemticas. Un primer vistazo a estos datos

pareciera estar de acuerdo con lo dicho en el artculo. Sin embargo, en el mismo
ao en el mundo se publicaron 179.021 artculos en medicina, mientras que slo
se publicaron 19.214 artculos de matemticas. Es decir, que mientras en
Colombia publicamos (en el 2009)

0,6 artculos en medicina por cada 1000

artculos que se publicaban en el mundo, en matemticas publicbamos 0,8

artculos por cada 1000 artculos que se publican en el mundo. Si tomamos
artculos cientficos colombianos en un rea especfica comparados con el nmero
de artculos que se publican en el mundo, de las reas mencionadas
anteriormente los datos mostraran que el orden de nuestras publicaciones por
rea del conocimiento en el 2009 sera Agricultura (4 por mil), Ingeniera (0,86 por
mil), Matemticas, Ciencias Sociales y Qumica (0,83 por mil), Biologa (0,77 por
mil) y Medicina (0,59 por mil). El slo nmero de artculos cientficos publicados en
Colombia, comparado con el volumen mundial, no demuestra que en nuestro pas
medicina est por encima de las dems reas del conocimiento.
El CERN es un instituto en Suiza que tienen o construyen aceleradores de
partculas para descubrir fenmenos subatmicos. Cada experimento que hacen
(por ejemplo, el que descubri el Boson de Higgs 3, que fue uno de los
acontecimientos cientficos ms mencionados del 2012) requiere la colaboracin
internacional de un equipo inmenso que incluye desde los fsicos que modelan el
experimento y estudian los resultados, hasta los ingenieros que construyen los
aceleradores y arreglan fallas que impiden el buen funcionamiento. CERN decidi
que todos los miembros de la colaboracin deben obtener crdito por los
resultados y su poltica es listarlos a todos, en orden alfabtico, en los artculos
que salen de la colaboracin. Es decir que si una colaboracin con 5000
cientficos produce 200 artculos, los 200 artculos aparecen en las hojas de vida
3 El bosn de Higgs o partcula de Higgs es una partcula elemental propuesta
en el Modelo estndar de fsica de partculas. Recibe su nombre en honor a
Peter Higgs quien, junto con otros, propuso en 1964 el hoy llamado mecanismo
de Higgs para explicar el origen de la masa de las partculas elementales. El
Bosn de Higgs constituye el cuanto del campo de Higgs, (la ms pequea
excitacin posible de este campo).

de cada uno de los 5000 colaboradores, ninguno de los cuales ha ledo todos los
artculos. Pueden aparecer incluso autores que ni siquiera entienden la fsica
detrs de los resultados. Esto por supuesto es respetable en todo sentido, pero es
completamente distinto al concepto de autora que tenemos, por ejemplo, en
matemticas. En matemticas se asume que todos los autores estn
familiarizados con todo el contenido del artculo; es por ejemplo mal visto que
alguien no pueda dar los detalles detrs de una demostracin que aparece en un
artculo en el que se le menciona como coautor, y a menos de que sea demasiado
significativo,

aportes

dados

por

otros

colaboradores

se

mencionan

en

agradecimientos, no en coautoras. Esto contrasta tambin con lo que ocurre en

los grandes laboratorios. Es muy usual que cientficos importantes que han llegado
a ser cabezas de laboratorios aparezcan en todas las publicaciones que hace su
laboratorio independiente de quien haga los experimentos o escriba los artculos.
Esto es justificable en el sentido que dicho cientfico ha dedicado gran parte de su
tiempo a reunir el dinero para conseguir los instrumentos y sustancias que hagan
posibles los experimentos. Pero de nuevo es una forma distinta (y muy particular)
de autora.
Ahora, no siempre es posible analizar cada rea por separado: Colciencias, por
ejemplo, debe juzgar investigaciones en diferentes reas cada ao. Si es
necesario comparar entre las diferentes reas del conocimiento, hay que hacerlo
tomando en cuenta las diferencias arriba expuestas: no es posible comparar una
revista A de economa con una B de farmacutica mirando directamente sus
ndices de impacto ISI4: la revista de economa mejor indexada estara por debajo
4 El International Statistical Institute (en espaol: Instituto Internacional de
Estadstica), con sede en La Haya, es una asociacin internacional que engloba
a la mayora de las oficinas o agencias nacionales de estadsticas del mundo.
Opera asimismo como organizacin paraguas para siete associaciones
internacionales ms especializadas, como son The International Environmetrics
Society (TIES), la International Society for Business and Industrial Statistics
(ISBIS), la International Association for Statistical Education (IASE), la
Iternational Association for Official Statistics (IAOS), International Association
for Statistical Computing (IASC), la International Association of Survey
Statisticians (IASS) y la Bernoulli Society (BS).

de casi todas las revistas de farmacutica. Lo correcto sera mirar la posicin de la

revista A entre las dems revistas de economa, y compararla con la posicin de la
revista B entre las revistas de farmacutica.
De igual manera, es posible analizar ndices generales para normalizar el nmero
de citas y de artculos en las diferentes reas del conocimiento comparndolas
con los nmeros globales en su respectiva rea. Por ejemplo, de acuerdo con la
informacin de [NAS]5, el nmero de artculos por profesor por ao del 2000 al
2009 en todos los programas de doctorado de Ingeniera en EEUU[5] es de 1,64,
el de Matemticas es de 0,92 y el de qumica es de 6,76. Un profesor que publica
2 artculos por ao est muy por encima del promedio de EEUU si es un
matemtico, ms o menos en el promedio si es fsico y muy por debajo del
promedio si es qumico. Lo ms sorprendente es que varios estudios han
demostrado que los promedios en las diferentes reas no varan significativamente
ao a ao ni entre comunidades, siempre que estas sean lo suficientemente
grandes como para ser representativas. Con ms y mejores datos obtenidos y con
un estudio ms o menos fcil de hacer podemos obtener normalizadores
adecuados para publicaciones por profesor, citas por artculo, nmero total de
artculos en un pas, etctera.
No tiene sentido premiar a un qumico que ha publicado treinta artculos en diez
aos por encima de un ingeniero con veinte artculos en los mismos diez aos
basndose nicamente el nmero de artculos publicados (el ingeniero est
publicando como un profesor promedio de Ingeniera en EEUU mientras que el
qumico publica muy por debajo del promedio de sus pares del norte). Tampoco se
puede afirmar que el nmero de artculos cientficos demuestra que Medicina es
una de las reas de investigacin ms fuertes en Colombia. Ni mucho menos
5 La Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos (NAS, por sus siglas en
ingls) es una corporacin en los Estados Unidos cuyos miembros sirven pro
bono como "consejeros a la nacin en ciencia, ingeniera y medicina." Edita,
asimismo, la revista cientfica Proceedings of the National Academy of
Sciences. Como una academia nacional, los nuevos miembros de la
organizacin son elegidos anualmente por los miembros actuales, en base a
sus logros distinguidos y continuos en la investigacin original.

considerar que los artculos de un bilogo son de mayor calidad que los de un
matemtico porque aparecen en revistas mejor indexadas. Por supuesto hay
decisiones que tomar. Cmo agrupamos las reas del conocimiento en grupos
significativos y manejables en donde el uso de autora y citaciones sea uniforme
para encontrar los indicadores, es una de las preguntas bsicas por resolver.
Afortunadamente en el mundo ya se est haciendo, as que es posible tomar un
modelo y pensar si es adecuado o no para nuestro medio. De igual manera
debemos obtener el mayor nmero de datos posibles para que los normalizadores
se ajusten a la realidad mundial. Otro factor importante para normalizar por
nmero de artculos por investigador por ao es definir qu significa ser
investigador.
Un total de tres universidades espaolas, entre ellas la Universidad de Santiago
de Compostela (USC), se encuentran entre las cien mejores del mundo en el
ranking de Shanghi en el mbito de las matemticas, una cifra que se incrementa
hasta diez si se contabilizan las doscientas primeras.
Estos datos conforman el informe elaborado por la Conferencia de Decanos y
Directores de Matemticas, en colaboracin con la Real Sociedad Matemtica
Espaola (RSME-CDM), que se present esta maana en la reunin que se
celebr durante dos das en la Facultad de Matemticas de la USC. El informe,
que realiza un anlisis de la situacin de la investigacin en Matemticas en
Espaa, afirma que sta ocupa un lugar relevante en el contexto internacional,
tanto institucional como individualmente.
As lo han hecho pblico la directora general de Investigacin Cientfica y Tcnica
del Ministerio de Economa y Competitividad, Marina Villegas, y la directora del
Departamento de Matemticas de la Universidad Autnoma de Madrid, Carmen
Ruiz-Rivas. Villegas ha afirmado, que se presentan una media de 150 proyectos
con unas tasas de xito "muy altas", en una ciencia que ha calificado como
multidisciplinar y transversal. No obstante, la directora general ha hecho un
llamamiento a estos profesionales para promover la investigacin de retos, aquella
que intenta dar solucin a los problemas de la sociedad.

En este sentido, ha apuntado que en la ltima convocatoria, de los 145 proyectos

presentados, solo 10 correspondan a esa modalidad, lo que supone un 10,7 por
ciento. "No s si los investigadores han preferido ser cmodos", ha indicado
Villegas, quien ha recordado a los presentes que esta convocatoria dispona de
mayor financiacin.
La tasa de xito de estos proyectos es del 70 por ciento y la de excelencia del 65
por ciento, lo que supone una media del 53 por ciento. Por su parte la profesora
Ruiz-Rivas, encargada de cerrar este turno de intervenciones antes del debate, ha
sealado que este anlisis presentado hoy realiza una comparativa con otras
disciplinas, en este caso con fsica y con informtica.
As, los resultados evidencian que mientras Fsica y Matemticas alcanzan unos
datos parecidos en todos los mbitos, Informtica se distancia. Ruiz-Rivas ha
manifestado que se presentan una media de 140 tesis al ao -el 35 por ciento de
matemticas aplicadas y el 24 por ciento de estadsticas- con altas de xito, un
hecho que no se traduce, ha dicho, en la tramitacin de solicitudes de programas
postdoctorales, donde Matemticas presenta 24 solicitudes frente a las 103 de
Fsica.
No obstante, la produccin cientfica espaola representa el 12 por ciento de las
publicaciones europeas en Matemticas y un 4,6 por ciento en el mbito mundial,
con un incremento acentuado en los ltimos aos, ya que en 1996 representaba el
7,6 por ciento de la produccin europea y el 2,6 por ciento de la mundial.
Son ms de mil las personas dedicadas a la investigacin, habituales en
colaboraciones con los proyectos de investigacin financiados en el marco del
Plan Nacional del I+D+i.
Como puso de manifiesto el informe, "la investigacin en Matemticas es
extremadamente rentable desde un punto de vista cientfico". Frente a este
panorama, la disminucin presupuestaria, la inestabilidad e incertidumbre en los
plazos y las condiciones de las convocatorias junto con las crecientes trabas

burocrticas, son

aspectos que

amenazan

con

provocar un

"retroceso

irreversible", afirm la profesora de la Universidad de Madrid.

Sistema educativo espaol
El sistema educativo espaol, recientemente reformado, abarca las siguientes
etapas: educacin infantil de cero a seis aos, de los que realmente son
obligatorios slo los dos ltimos cursos (nios con 4-5 y nios con 5-6 aos) de
preescolar; educacin primaria, desde los 6 a los 12 aos, que est organizada en
tres ciclos de 2 cursos cada uno: inicial, medio y superior; educacin secundaria
obligatoria, desde los 12 a los 16 aos, organizada en 2 ciclos; y educacin
secundaria postobligatoria, que se divide en un bachillerato de 2 aos con 4
modalidades opcionales y una formacin profesional de grado medio.
La matemtica ocupa un lugar importante en la enseanza primaria y secundaria
como rea de contenidos diferenciados y obligatorios; tambin en el bachillerato
es materia obligatoria en todos los primeros cursos, con una matemtica
complementaria u opcional en los segundos cursos. El papel de la matemtica
dentro del sistema escolar no universitario espaol es especial: la importancia
educativa que se le atribuye a esta materia viene de entender que la matemtica,
en sentido amplio, es sinnimo de capacidad para conocer por cuanto se la
considera como un instrumento del pensamiento que permite aprender y
comprender lo real bajo los aspectos cuantitativos y cualitativos y su capacidad
para servir como medio de comunicacin, como lenguaje para comunicar estas
ideas a los dems.
El educador matemtico
Pasamos al anlisis de lo que se entiende en Espaa por educador matemtico.
La figura del educador matemtico ha surgido en los ltimos aos. Por educador
matemtico se entiende a toda persona que pretende formar o instruir a otra u
otras mediante las matemticas. Es decir, el educador matemtico considera las
matemticas en todo o en parte como objeto de educacin para las personas a
cuya formacin o desarrollo est contribuyendo. Conscientemente se borran con

esta definicin (no se olvidan pero se borran) las fronteras entre el profesor de
preescolar, el profesor de primaria, el profesor de secundaria y, posiblemente,
muchos de los profesores universitarios.
La idea del educador matemtico es una idea comprensiva, que incluso hemos
cuantificado para mostrar que socialmente responde a un fenmeno importante y
tiene una potencialidad considerable. De las estadsticas oficiales del Ministerio de
Educacin y Ciencia de Espaa, correspondientes al ao 90/91, tenemos la
poblacin de profesores de los distintos niveles:

Aproximadamente, el 50% de profesores de educacin preescolar inician al

alumno en el razonamiento lgico y numrico; que el 75% de los profesores de
primero y segundo ciclo estn implicados en algn modo en la enseanza de las
matemticas; que slo el 25% de los profesores del tercer ciclo etc., (tal y como se
ve en la Tabla 2). Multiplicando los totales de profesores por estos coeficientes

salen las cifras de la Tabla 2, que dan un total, en nmeros redondos, de 144.000
profesores implicados en la enseanza de las matemticas en Espaa. Se trata de
una poblacin importante y considerable, a la que podemos aadir los 2.500
profesores de matemticas de los cuerpos universitarios. En total obtenemos una
poblacin bastante respetable y con unas caractersticas especficas.
Sin embargo, esta comunidad procede de lo que llamaramos una doble cultura, e
imagino que sta no es una peculiaridad de mi pas; ocurre tambin en la mayor
parte de los pases de Europa, y supongo que, igualmente, ocurre en los pases
latinoamericanos.
El educador matemtico espaol actual procede de dos tipos de formacin muy
diferentes. El profesor de primaria y primer ciclo de secundaria (que corresponde a
los actuales profesores de educacin general bsica) tiene una formacin
matemtica de carcter muy general y poco desarrollada; en una descripcin
estndar encontramos un profesor que concluy su bachillerato, cursando las
materias de matemticas correspondientes y, posteriormente, ha cursado, como
mximo, 3 asignaturas de contenido matemtico y de didctica de las
matemticas. La mayor parte de las veces habr cursado solamente una
asignatura de matemticas. Sin embargo, su formacin psicopedaggica y
didctica es amplia y continuada. El nivel acadmico de estos profesores se
denomina Diplomatura y corresponde a una titulacin universitaria de Primer Ciclo
(las titulaciones universitarias del Primer Ciclo tienen una duracin de 3 aos y no
tienen el grado de licencia; corresponden a unos determinados niveles formativos
y luego profesionales).
En el otro extremo, el profesor de bachillerato tiene una formacin matemtica
amplia y profunda, de cinco aos de duracin, alcanzando el nivel acadmico de
Licenciatura. Sin embargo, la formacin psicopedaggica de estos profesores es
nula, no existe, y se reemplaza simplemente por unos rudimentos de preparacin
didctica, la mayora de las veces puramente formales y muy cortos en el tiempo.

Las sociedades de profesores o educadores matemticos, que actualmente

existen en Espaa, son y casi por orden de constitucin, las siguientes:

Todas estas sociedades estn en una nica federacin que articula y coordina las
diversas actividades de las sociedades.
Educacin matemtica en la universidad
Bsicamente, hay dos modelos con los que los profesores de didctica de la
matemtica han constituido departamento. El primer modelo ha consistido en
agruparse con reas de matemticas, mientras que el segundo modelo ha
consistido en agruparse con reas de didctica. De qu ha dependido la eleccin
de modelo en cada caso? Varios han sido los factores que han condicionado la
eleccin en cada universidad. Entre otros, han influido el tamao de la universidad,
el nmero de profesores en cada rea, la tradicin previa en los estudios de
matemticas y en los estudios de educacin, el conocimiento y las relaciones
entre los profesores de distintas reas, las circunstancias particulares, etc. El
departamento de la Universidad de Granada, en particular, se constituye en el ao
85 y es, como veremos, uno de los pocos departamentos especfica y
exclusivamente dedicados a la didctica de la matemtica. Dentro de cada uno de

los dos modelos enunciados se presentan distintas posibilidades, que pasamos a

describir.

Tenemos que en 7 universidades existe un departamento de didctica de la

matemtica y de las ciencias experimentales, lo que podra interpretarse como un
gran departamento de didctica de la ciencia. Hay un departamento de didctica
de las matemticas junto con ciencias sociales en la universidad de Murcia. Hay
un gran departamento que se denomina Formacin de Profesorado (en donde no
slo estn las didcticas especiales, sino tambin didctica general, psicologa
evolutiva y de la educacin) en la universidad de Cdiz; un Departamento de
Didctica de la Matemtica, Ciencias Sociales y Experimentales en la Universidad
de Mlaga; y, finalmente, hay 3 universidades en donde existe un departamento

de didctica de la matemtica especializado, la Universidad Complutense de

Madrid, la Universidad de Valencia y la Universidad de Granada.
Colombia
Enseanza y aprendizaje de las matemticas universitarias
En la Universidad Nacional, Jos Gregorio Rodrguez, Carlos Ruiz y Vctor Manuel
Gmez iniciaron una investigacin al respecto, que fracas por la resistencia de la
mayora de los profesores de matemticas contra toda investigacin de tipo
pedaggico, y la consiguiente negativa a dejar observar sus clases.
Tambin en la Nacional se ha iniciado un grupo de estudio en la enseanza de la
estadstica bajo mi direccin, que ha empezado a disear proyectos de
investigacin sobre la enseanza de la estadstica en la universidad.
En la Universidad Antonio Nario se ha recogido buena informacin sobre errores
frecuentes en los estudiantes de primeros semestres de matemticas.
En la Universidad del Valle, Alfonso Bustamante dirige una investigacin sobre el
ciclo propedutico universitario, que incluye los primeros cursos de matemticas,
como pre-clculo, clculo y lgebra lineal. Ernesto Acosta y Csar Delgado estn
investigando las diferencias en la comprensin de las derivadas cuando se
ensean a la manera usual, y cuando se ensean con la definicin de
Carathodory.
En la Universidad Tecnolgica de Pereira, Sara Isabel Gonzlez, Gloria Obregn
de Mora, Abel Enrique Pozo y otros profesores, estn estudiando los errores
comunes en el primer

curso de matemticas. La Escuela Regional de

Matemticas del Occidente Colombiano, con las universidades de Pereira, Cauca,

Nario, Autnoma de Occidente, Valle y Santiago de Cali, ha iniciado tambin este
tipo de estudios.
El maestro de matemticas

En Bogot, la Universidad Externado de Colombia con el mencionado grupo

dirigido por Gloria Garca, ha estudiado al maestro de matemticas de primaria.
En la Universidad Distrital, el grupo dirigido por Myriam Ortiz est estudiando la
construccin del conocimiento matemtico por parte de los maestros y futuros
maestros.
En la Universidad Nacional, el Proyecto Universitario de Investigacin en
enseanza de las ciencias tiene un grupo de matemticas compuesto por Myriam
Acevedo de Manrique, Crescencio Huertas, Mary Falk de Losada y yo. Se ha
estudiado la demanda de capacitacin por parte de los profesores de matemticas
de secundaria, y se ha presentado un proyecto de investigacin sobre la
interaccin entre profesores universitarios y profesores de secundaria en los
cursos mal llamados de capacitacin.
Tambin debemos mencionar los intentos de sistematizar la larga experiencia de
formacin continuada de profesores de los Colegios alemanes de Colombia y
pases vecinos que ha adelantado el Pdagogisches Zentrum PZ del Colegio
Andino de Bogot.
Historia y enseanza de las matemticas
En esta lnea podemos mencionar en la Universidad del Valle al Dr. Luis los
Arboleda, ahora en COLCIENCIAS, y a Luis Recalde. Como investigadores
independientes interesados en este tema, mencionar tambin a los profesores
Diego Pareja y Rafael Cardona en Armenia.
Matemtica recreativa
Esta lnea la inici Carlos Zuluaga en la Universidad Pedaggica Nacional de
Bogot, y el nuevo colegio experimental de COLSUBSIDIO. Tambin debemos
mencionar la exploracin del impacto del Furgn de Matemticas que inician
Daniel Arbelez y Jorge Arce en la Universidad del Valle en Cali.
Conclusin

Todo lo anterior implica que analizar la calidad de la investigacin en un pas o de

un grupo de investigadores contando el nmero de artculos o el nmero de citas
es inadecuado cuando se comparan investigadores de diferentes reas. No se
trata de no utilizar las cifras. El nivel de produccin cientfica no debe medir el
avance cientfico de un pas, ms primero debemos definir que es un verdadero
investigador.
La investigacin bsica tambin es frecuentemente criticada por consumir
demasiados recursos de financiacin pero lo cierto es que ambos tipos de
investigacin pueden ser igualmente costosos y adems la investigacin bsica
puede derivar en un ahorro a largo plazo al ir construyendo una base de
conocimiento general extremadamente til para la investigacin aplicada.

Referencias

EDUCACIN MATEMTICA, Errores y dificultades de los estudiantes

Resolucin de problemas Evaluacin Historia EDITORES JEREMY

KILPATRICK PEDRO GMEZ LUIS RICO.

http://www.isi-web.org/
http://www.aiem.es/index.php/aiem
Revista Iberoamericana Matemtica Volumen 15, Nmero 2 1999
http://www.redalyc.org/toc.oa?id=335&numero=5297