Danton

El impacto de las TIC e Internet, ambas

vistas por el cientfico como tecnologas
neutrales, no reside solamente en el
crecimiento que han desarrollado, el acceso
o mero uso para la bsqueda y seleccin
acrtica sino por el contrario, con un criterio
intencional determinado a partir de un marco
o aparato conceptual de referencia para una
investigacin particular, que oriente permita
la seleccin crtica, para evaluar, seleccionar
y entender, fin ltimo de la educacin
independientemente de la tecnologa
utilizada, pero abierto a la reformulacin
constante si fuere necesario como todo
proceso riguroso.
Plantea la preferencia de la tecnologa
convencional de tiza y pizarrn para
comunicarse con los alumnos, a la vez que
compara el sistema de comunicacin y
procesamiento informtico con los cdices
del S. IV, con la dificultad o agravante que el
sistema informtico tiene defectos
mecnicos, es difcil de manejar, y la Web
vista como infinita con su potente motor de

Ecco

Chomsky

APOCALPTICOS e INTEGRADOS
Sostiene la tesis de la perdurabilidad del libro pese
al avance de lectores digitales y tablets junto con
Jean-Claude Carrire por motivos estticos y
gnoseolgicos, como ideal para aprender ya que en
una tablet no se puede subrayar y escribir e
interferir el texto con anlisis y comentarios, por lo
que es un mero auxiliar de lectura aunque til para
transportar informacin.
Con respecto a Internet no hay seleccin
informativa, Wikipedia como ejemplo es un
antiservicio, la Web en si misma es vista por el
autor como algo salvaje y peligroso por la gran
cantidad de informacin sin seleccin ni filtrado,
condicin previa encarada por la televisin para el
ignorante, pero que aun as es solo analizable
(conocer es cortar y seleccionar), por quien posee
riqueza de informacin(erudicin) y formacin, sabe
y conoce donde hallar la informacin, lo que
indefectiblemente hace necesaria una teora
prctica para aprender a filtrar la informacin
digitial, o tanto como se puede observar el poder
generar un tipo nuevo de literatura la novela
histrica, con la fuerza de la narrativa que es ms
eficaz que cualquier tecnologa. Internet es la
tecnologa posmoderna por excelencia, que
refuerza a esta poca.

Ginzburg

esar de esta revolucin, las ltimas palabras

han detratar sobre la tradicin.
En una poca marcada por las bases de
datos, an quedan acadmicos que usan
fichas de 5x3 para sus anotaciones
debidamente ordenadas en cajas de
zapatos, para sorpresa de sus alumnos,
aunque el cara a cara sigue siendo vital para
la vanguardia, transmisin de enfoques,
destrezas, etc.
el aplanamiento del mundo por la
colaboracin internacional, las redes
acadmicas, el futuro del libro comienza a
ser incierto. Las distancias que disminuyen
no son tanto geogrficas sino sociales y
culturales, como la democratizacin de la
cooperacin internacional, como Wikipedia
que por sus errores ha desarrollado sentido
autocrtico, las grandes bases de datos, etc.,
hacidendo ms real la aldea global de Mc
Luhan

Himmelfarb

Burke

bsqueda conectando todo con todo

semejara a una comparacin agustiniana al
acceso total omnisapiente e infinito, falaz
justificacin que la digitalizacin permite,
pese a que habilita lecturas horizontal,
vertical y en diagonal.
Tanto el libro como el e-book tienen
limitaciones para el investigador. En un libro
o en un viejo cdice no se puede incluir todo
el conocimiento, en un e-book se puede
llegar a brindar en capas piramidales
distintos niveles de la realidad para su mejor
comprensin siempre careciente de
completad, angustia epistemolgica de todo
intento de conocer o saberlo todo. No
obstante reabre el ideal revolucionario
francs de la historia total como as tambin
lo ms destacable de su postura es aceptar
la revolucin que ha comenzado a generar
en la manera de aprender.
Rescata emprendimientos serios como el
proyecto Gutemberg-E por su calidad
cientfica.
Resalta las bondades del hipertexto, por la
fuerza viva que dan imgenes y otros
recursos como los sonoros, etc., para
recorridos creativos y mltiples, incluso para
la monografa.

Internet es slo potencialmente una herramienta

democrtica, porque acrecienta las jerarquas
socioculturales en lugar de reducirlas y la escuela
es el mbito de enseanza para acercarse y
dominar tanto al libro como a Internet ya que el
acceso a la lectura para todos no es sinnimo de
comprensin, comparacin, concordancias,
intertextualidad o lectura en diagonal, integral e
intensiva, Roger Chartier sostiene que nos permite
acceder a informacin fragmentada.
Google es una herramienta de bsqueda como
prtesis digital aadida a la naturaleza del cuerpo
humano que por s solo no alcanzara como mente
veloz pero que nos permite un acercamiento
limitado (subteorizado), segn la perspectiva con la
que se lo utilice, con mltiples intencionalidades y
uso, por lo que es necesario acercarse al estudio
del material emprico de casos para hacer inteligible
el conocimiento, por lo que no hay que idealizarlo,
disuelve tanto el pasado como el presente.
no es autosuficiente.
Exige tecnologas ms antiguas, como los
libros, las bibliotecas, las relaciones
interpersonales cara a cara, la relacin maestro
algn tipo de interaccin entre Google y las
bibliotecas. As que el problema es
cmo ir ms all de eso. Rechazar Google no es lo
apropiado y sensanto, a las bibliotecas sera an
ms absurdo. El reto es ir a travs de ambos. El
problema es cmo, ya que la combinacin me
parece inevitable (Ginzburg
La revolucin intelectual de nuestro tiempo, el
posmodernismo, antecedi largamente a Internet.
No obstante, Internet refuerza poderosamente el
posmodernismo: es la tecnologa posmoderna
poe exelencia, la Internet no distingue entre lo
verdadero y lo falso, lo importante y lo trivial, lo
perdurable y lo efmero. La bsqueda de un nombre
o frase o tema entregar tanto la vieta de un
cmic o un slogan publicitario como una cita de la
Biblia o de Shakespeare. Toda fuente que aparece
en la pantalla tiene el mismo peso y credibilidad
que cualquier otra; ninguna autoridad se
privilegia con respecto a otra.
Y en relacin con el aprendizaje, Himmelfarb
consideraba:
La dificultad radica en que los estudiantes
habituados a navegar en Internet, para
obtener la informacin que necesitan de manera
fcil y rpida, para satisfacer su curiosidad con el
mnimo de esfuerzo (y con el mximo de
estimulacin sensorial), a menudo no tienen la
p(1996).

Trabajo Prctico No 2. Tabla con seleccin de ideas con reflexiones generales.

Balance y creencias segn ideas (5/10), ms relevantes sobre el uso TIC en la produccin de conocimiento
y en la educacin (escuela). Comentario sobre 3 de las mismas a partir de experiencias propias o de
terceros.
Aunque () modo parcial y lateral, la
comunidad de historiadores () vinculada con
() herramientas computacionales con las que Mero uso como herramienta de procesamiento ms
han reemplazado a las mquinas de escribir
veloz.
(). Pero () lejos () de ser necesidad
ineludible (Requiere, 2013).
() los estudiantes habituados () para obtener
informacin () fcil y rpida () mnimo
Confusin como medio para producir resultados sin
esfuerzo, mximo de estimulacin sensorial, a criticidad.
menudo no tienen la paciencia, para pensar y
estudiar a la manera clsica la lectura ()
principal tema (Himmelfarb, citado por
Requiere, 2013).
El impacto TIC e Internet, tecnologas neutrales,
no reside solamente en el crecimiento () sino
Necesidad de sustento terico para el anlisis como en
en el acceso o mero uso para bsqueda y
todo tiempo para cada tecnologa.
seleccin que exige () un marco o aparato
conceptual () fin ltimo de la educacin
independientemente de la tecnologa (Chomsky,
2012).
Internet es slo potencialmente herramienta
democrtica, () acrecienta hierarquas
Acceso y uso en trminos de las implicancias de su
socioculturales en lugar de reducirlas () la
alcance no son sinnimos, deberan complementarse
escuela () mbito () para acercarse y
como corpus coherente ante una realidad cada vez ms
dominar al libro como a Internet () el acceso fragmentada pero compleja.
a la lectura para todos no es sinnimo de
comprensin (), Roger Chartier sostiene que
nos permite acceder a informacin
fragmentada (Ginzburg, 2010).
Google () herramienta de bsqueda ()
prtesis digital () permite acercamiento
Desde la microhistoria, Ginzburg, plantea la necesidad
limitado () es necesario acercarse al estudio
de un como, entre fronteras de conocimiento.
del material emprico de casos para hacer
inteligible el conocimiento, () Internet disuelve
el pasado como el presente (). El reto es ir a
travs de ambos. El problema es cmo () la
combinacin me parece inevitable (Ginzburg,
Ibdem, 2012).
El aplanamiento del mundo () por la
colaboracin internacional, las redes
acadmicas, el futuro del libro comienza a ser
incierto. Las distancias que disminuyen no son
tanto geogrficas sino sociales y culturales
(Burke, citado por Requiere, Ob Cit., 2013).
Defend la supervivencia del libro junto con
Jean-Claude Carrire () por motivos estticos

Las fronteras de conocimiento tambin se estn

achicando con la colaboracin internacional
mediatizadas por TIC e Internet. Los Crowdsourcing
constituyen un ejemplo de colaboracin abierta y
distribuida, en mltiples campos de conocimiento
podra extenderse entre instituciones educativas
escolares
Defiende el uso del formato tradicional del texto lineal

y gnoseolgicos () medio ideal para aprender;

(), tabletas y e-Books () auxiliares () ms
prcticos para el entretenimiento que para el
estudio (Eco, 2012).
Internet () peligro para el ignorante porque
no filtra () buena para quien ya conoce y sabe
dnde est el conocimiento () A largo plazo, el
resultado pedaggico ser dramtico (Eco,
Ibdem, 2012).
El exceso de informacin provoca la amnesia
() conocer es cortar y seleccionar ()
necesario crear una teora sobre el filtraje
de la informacin() disciplina() prctica,
basada en experimentacin cotidiana (Eco,
citado por Requiere, Ob Cit., 2013.)
Qu es la Historia Digital? enfoque para
examinar y representar el pasado con las nuevas
tecnologas (), En un () nivel () espacio
abierto de produccin y comunicacin cientfica,
desarrollo de nuevos materiales y esfuerzos
acadmicos de recoleccin de datos. En otro ()
enfoque metodolgico hipertextual () para
hacer, definir, consultar y anotar el registro ()
del pasado(), ms all, es mucho ms() un
marco (), a partir de modelos de erudicin,
()accesible,
para
que
las
personas
experimenten, lean, sigan un argumento
importante sobre un problema histrico en
curso(Seefeldt, 2009).
Internet () sentido engaoso de ()tiempo y
espacio () extrao parecido con la concepcin
de la mente de Dios de San Agustn omnisapiente e infinito()informacin no es
conocimiento()los libros, tambin tienen sus
lmites(),los medios tradicionales no tienen
ms derecho a la maestra del pasado que los
medios de comunicacin
electrnicos()ningn consuelo para
historiadores que persiguen temas a travs de
archivos() cualquiera que sea su angustia
epistemolgica () tienen problemas concretos
que resolver (). El "e-Book", a diferencia de
un cdice impreso, puede contener muchas
capas (), camino a () lectura horizontal,
vertical o diagonal (Darton, 1999).
() escritura menos lineal, trazado de diversos
caminos a travs de distintos hiperlinks, que
derive, a partir del control del lector, en
recorridos creativos y mltiples(sobre Darton,
citado por Requiere, Ob Cit., 2013)

para aprender.

Enfoque sociocultural dicotmico sobre la capacidad

de anlisis, virtud circunscripta a un grupo privilegiado
de expertos, distante y alejado de las grandes mayoras,
paradoja de las dos culturas (Snow, 1992).

Una herramienta que abre posibilidades antes

inimaginables para el acceso a informacin histrica
rigurosa, gracias a quienes lo estn emprendiendo
como tarea ineludible, en concordancia con los tiempos
y el avance tecnolgico disponible para ello.

Informacin no es conocimiento, pero facilita una base

previa para construirlo, gracias a los medios
tecnolgicos inherentes a cada tiempo segn alcances y
limitaciones. El problema actual, con TIC e Internet, es
delimitar y definir qu se entiende hoy, por conocer
como proceso y por conocimiento como producto con
qu resultados e impacto, en el marco de la
comprensin del pasado humano.

O bien, a partir del mismo texto sobre campesinos, saltar a una pgina con una semblanza de
Alexander Chayanov y de all a un sitio con textos sobre la Revolucin Rusa.

1.

El segundo problema radica, precisamente, en la escasa y poco difundida produccin

sobre internet entre los cientistas sociales y los historiadores.

Las revistas de historia y computacin

Pese a todo lo anterior, desde hace tiempo existen algunas revistas especficas sobre historia y
computadoras. En su mayora las revistas especficas tienden a informar acerca de programas,
procedimientos, sitios y usos de tecnologa.
American Historical Review, Rethinking History, The History Teacher y The Journal of American
History son algunos ejemplos de este nuevo tem en la agenda historiogrfica.
En el nmero 2 del ao 2004, la revista Rethinking History incluy un dossier sobre Historia y la
Web; en l participaron cinco historiadores y artfices de reconocidos sitios web de historia. La
revista Journal of American History tiene una seccin de reseas de sitios web que dirige Roy
Rosenzweig, uno de los ms famosos especialistas en el tema que nos ocupa aqu.

Los sitios de

Historia
El relevamiento de este tipo de debates que son escasos en idioma espaol, como bien
seala Anaclet Pons en su presentacin del tema en el sitio CLO indica diferentes orientaciones
a la hora de concebir los usos de internet entre los historiadores.
Contiene una coleccin de ms de 170 revistas acadmicas de renombre (historia, ciencias
polticas, artes, antropologa, sociologa, entre otras disciplinas), con artculos de texto completo.
Si se trata de informacin estadstica, WorldBank es uno de los sitios ms visitados.

The September 11 Digital Archive

Este sitio est organizado a travs de diferentes materiales (audio, imgenes, historias, emails, imgenes en movimiento, documentos, websites, etc.).

Asimismo, el artculo publicado por Herbert Klein y Francisco Vidal Luna ambos prestigiosos
historiadores, especialistas en Historia de Brasil en la revista Hispanic American Historical
Review de noviembre de 2004, Sources for the Study of Brazilian Economic and Social History on
the Internet, nos permite conocer una serie de grandes sitios que recolectan informacin
fundamental y de calidad certificada. A excepcin del sitio dirigido por Felipe Pigna, la mayora
de los sitios referidos no presenta ninguna variedad de recursos (documentos histricos, ensayos,
grabaciones, filmes, fotos, etc.). Pueden consultarse mapas e informacin sobre el tema en
revistas comoCybermetrics o en sitios como Cybergeography. El problema es particularmente
grave, dado que son estos sitios los que pueden garantizar la calidad de la informacin.
En cambio, los sitios diseados por historiadores acadmicos, en los que se exploten los recursos
del medio para la enseanza profesional de la historia, brillan por su ausencia.

Grandes sitios
En este apartado revisaremos tres sitios que contienen materiales de diverso tipo y origen. Se
trata del sitio American Memory de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. Una cantidad
impresionante de materiales integra cada uno de los tpicos que pueden consultarse en este sitio
(historia afroamericana, publicidad, inmigracin, tecnologa e industria, presidentes, historia de los
nativos americanos, religin, mapas, entre muchos otros). La seccin dedicada a ensayos sobre
historia y New Media permite la lectura de clsicos sobre el tema, y se actualiza peridicamente.
Los proyectos del CHNM son sitios web de notable calidad: entre otros el ya mencionado sitio
sobre el 11-S o History Matters, uno sitio que fue concebido como un puente a otros recursos de la
Web para la enseanza de la historia y que en la actualidad posee ms de 1000 documentos
histricos para consultar en lnea (textos, imgenes y audio) y ms de 800 links a otros sitios web.
El sitio del CHNM llamado World History Matters es de particular relevancia para los no
estadounidenses, debido a que presenta documentos y recursos sobre procesos histricos no

especficamente ligados a los Estados Unidos de una manera original: como ejemplo puede
mencionarse aqu la sub-seccin deanlisis de documentos en la seccin Documentos para la
Historia Universal, en la que se presentan distintos casos que muestran cmo los investigadores
interpretan los diferentes tipos de evidencia histrica.

Chomsky (2012), nos ofrece la gua de referencia de un aparato conceptual para

encontrar informacin significativa en Internet, cuyo sentido adquiere relevancia desde
la reconfiguracin didctico-disciplinar de las prcticas educativas en Cs Sociales
(Segal y Laies, 1996), en el marco del conjunto de criterios clave para poder crear
situaciones educativas relevantes por su papel formativo en el marco del conjunto de
criterios clave sintetizados en los NAP, segn ciclos y modalidad orientada para
secundaria (Resoluciones 180, 182, 142 CFD, 2011; 2012; 2013), cuyo propsito
ulterior es la construccin de ciudadana crtica, y que, a su vez conlleva de manera no
excluyente un marco conceptual, procedimental, actitudinal respecto de la bsqueda en
la Red, a travs de Internet, debidamente fundamentado.
Estos aspectos como coordenadas, nos llevan al replanteo sobre nuestras concepciones
acerca de lo qu es conocimiento en general y en particular por la complejidad de la Cs.
Sociales (dimensin epistemolgica), como as tambin, cmo acceder y conocer
(dimensin cognoscitiva), acerca del por qu y desde un para qu (dimensin
axiolgica), quedando abierta la reflexin sobre la estrecha relacin sobre el modo de
conocer.
En este sentido, el ltimo aspecto planteado, incumbe a la metodologa de las Cs.
Sociales, tradicionalmente vinculada a la visin objetivista de transmisin del saber,
desde un recorte no exento de una intencionalidad teleolgica determinada y una gran
controversia comn e histrica a las Cs. Sociales tambin, generalmente asociado a la
visin reduccionista y lineal.
Para qu y cmo ensear, por ejemplo, Historia, aislada en un pasado lejano, o dicho de
otro modo sin significatividad sino como herramienta de anlisis crtico para la
comprensin del presente. Y cmo con las NTIC.
Ambas herramientas son a la vez, contenido, recurso, medio, soporte y vehculo, de
resignificacin didctico-formativa en la medida que se pueda cambiar el enfoque
didctico-disciplinar, no concentrndose en solo una mera decodificacin de nociones
para la comprensin, meramente conceptuales u abstractas, segn un nivel de
complejidad y en relacin con la edad, madurez cognitiva, etc., de los estudiantes, sino
muy por el contrario, la reconfiguracin didctica del tringulo docente-estudiantecontenido, con sentido formativo implica reactivar todas estas herramientas para un
aprendizaje relevante o valioso(significativo segn teoras de conocimiento
constructivistas).
Ejemplos:
- Aprender desde el anlisis de realidad presente para comprender las implicancias
del pasado. (Historia retrospectiva).
- Aprender abarcando la complejidad de aspectos y situaciones vinculadas a los
procesos histricos (de manera transversal a otras disciplinas, partiendo de un
conflicto cognitivo comn desde el cul analizar sus dimensiones o perspectivas
implicadas).
- Aprender desde el pasado para comprender el presente (enfoque que incluya
rupturas y continuidades de los procesos histricos en el tiempo).

Taxanonoma de Harris con TPACK o mochila de saberes de los docentes se

desarrolla de forma autntica, y no de manera tecnocntrica (Papert, 1987), como
un aspecto integral de la planificacin de la enseanza.
Para llevar a la prctica esta propuesta de implementacin del TPACK, el
equipo de trabajo coordinado por Judi Harris ha ido desarrollando un
trabajo de investigacin colaborativo sobre taxonomas de tipos de
actividades de aprendizaje para las diferentes reas curriculares: lengua y
literatura, lenguas extranjeras, matemtica, ciencias sociales, ciencias
naturales, educacin fsica, msica, arte. Vale destacar que es un trabajo en
construccin y que la mayor parte de estas taxonomas ya est traducida y
adaptada al espaol.
De todas estas taxonomas, la primera que desarrollaron fue la de Ciencias
Sociales. As, identificaron 42 tipos de actividades relacionadas con la
enseanza de esta disciplina. A su vez, las agruparon segn los objetivos de
aprendizaje que facilita cada actividad: construccin del conocimiento,
expresin del conocimiento convergente (es decir que todos los alumnos
logren un mismo nivel de comprensin sobre un tema) y expresin del
conocimiento divergente (que cada alumno desarrolle y exprese su propia
comprensin de un tema determinado). Estas ltimas estn subdivididas en
actividades de aprendizaje escritas, visuales, conceptuales, orientadas a
productos y participativas.
Taxonoma de Judi Harris en Cs. Sociales, por objetivos :
Construccin de conocimiento
Expresin de conocimiento convergente (nivel de comprensin igual para todos.
Expresin de conocimiento divergente (c/alumno expresa lo que desarroll como
comprensin)
Ambas subdivididas en aprendizaje escrito, visual, conceptual
orientado
a productos y participativas