Formacin de valores: un anlisis de experiencias de enseanza

Mireya Rubio Moreno mireyarumo@hotmail.com

Griselda Samayoa Lpez grisdag@hotmail.com
Lnea de Investigacin: La educacin en valores y el compromiso y responsabilidad
social
Resumen
Este trabajo de investigacin intenta identificar y analizar la intervencin docente en la
formacin de valores de los estudiantes normalistas de la licenciatura en educacin
primaria en su ltimo ao de formacin. A stos se les proporcionan bases tericometodolgicas para identificar, comprender e intervenir en educacin de valores, pero
Es as? Qu enfoques tienen finalmente en relacin a la explicacin, comprensin e
intervencin en la formacin de valores?

Se opt por una metodologa cualitativa de carcter exploratorio retomando los ensayos
pedaggicos que elaboran a partir de sus experiencias en la escuela primaria. En stos
se analiza puntualmente: los enfoques, argumentos tericos y empricos que manejan
as como las propuestas para favorecer la educacin en valores.

Las posturas y aportes de Pablo Latap, son la referencia para realizar este anlisis.
Encontramos que los valores es un tema poco abordado, la motivacin principal en los
normalistas para la eleccin del tema son las dificultades observadas en los
comportamientos de los nios, creen que necesitan disciplina, y visualizan los valores
como la solucin, los enfoques tericos-metodolgicos que subyacen a la intervencin
docente son prescriptivo-declarativo e intentan mediante estrategias modificar
conductas ms que favorecer la formacin de valores. Visualizan esta formacin como
problema, no como proceso. Lo anterior genera grandes retos para la formacin
docente inicial.
Palabras claves: formacin, valores, formacin docente inicial.

La motivacin que subyace en los normalistas para elegir los valores como tema
de estudio

En el sptimo y octavo semestres los estudiantes normalistas de la LEP llevan a cabo

estancias prolongadas en las escuelas primarias para desarrollar Trabajo Docente, ya
que, la mayor parte de un ciclo escolar se incorporan a todas las actividades propias de
la escuela primaria a la que se asignan as como a las actividades de observacin,
ayudanta y prctica docente en un grupo escolar como maestro adjunto a un maestro
titular que realiza la funcin de tutor.

Durante este tiempo tambin deben asistir a la escuela normal al Seminario de Anlisis
del Trabajo Docente (SATD) por periodos cortos, y como resultado de ese trabajo
docente que realizan en la escuela primaria, el anlisis de ello, la reflexin, intercambio
de experiencias entre compaeros e identificacin de retos pedaggicos; en las
sesiones del seminario, poco a poco van seleccionando un tema de estudio para
investigar, reflexionar e intervenir educativamente; esto se traducir en un ensayo
pedaggico que posteriormente defendern en su examen profesional para obtener el
ttulo de Licenciados(as) en Educacin Primaria.

Los temas de estudio que seleccionan son variados: alguna asignatura, la construccin
de alguna nocin, un estudio de casouno de los temas poco seleccionados

es

precisamente lo referido a la formacin de valores ya que predominan trabajos referidos

a las asignaturas de Espaol y Matemticas. Ahora bien, la motivacin principal que los
lleva a la eleccin del tema de los valores es bsicamente los comportamientos que
observan en los nios, se refieren a ellos como indisciplinados, groseros, agresivos,
inquietos,

rebeldes,

hiperactivos,

inaguantables,

desobedientes,

con

mal

comportamiento o inapropiado; su creencia es que son nios que necesitan disciplina y

ya sea por sugerencia de sus asesores o en la bsqueda de informacin van
encontrando a los valores como una solucin a su gran problema, pues consideran en
la mayora de los casos que sin orden es imposible educar.

Los aportes que hasta el momento han revisado en su formacin para el abordaje de
temas como estos los encontramos desde el primer y segundo semestres ya que han
cursado Desarrollo infantil I y II, donde una de las reas de desarrollo humano que
abordan es la socioafectiva, que abarca de los cero a los doce aos. Posteriormente, en
el quinto y sexto semestres tienen los cursos de Formacin tica y Cvica en la Escuela
Primaria I y II, respectivamente. Esto se supone les da bases tericas y metodolgicas
suficientes para identificar, comprender e intervenir en la formacin de valores, pero
esto es as? Cul es el enfoque educativo que tienen en relacin a la formacin de
valores? Cul es su explicacin y comprensin del desarrollo moral de los nios?

Objetivos
1.-Identificar el enfoque que le dan a la formacin de valores con los nios que atienden
educativamente los estudiantes normalistas en el sptimo y octavo semestres de la
LEP.
2.-Identificar los valores que consideran ms importantes en la formacin de los nios y
por qu razones.
3.-Analizar el nivel de comprensin que tienen sobre el desarrollo moral de los nios y
los factores que intervienen en ello.
4.-Identificar y analizar las propuestas docentes que realizan para la formacin de
valores en los nios.

Referente terico
Una caracterstica propia del ser humano que lo diferencia de otros seres vivos es que
sus acciones no todas estn determinadas por sus instintos, a lo largo de la vida se le
plantean retos que debe superar para sobrevivir y autorrealizarse como ser humano
haciendo uso del cierto grado de libertad que tiene para escoger las mejores opciones a
su alcance. Cuando nos enfrentamos a las cosas, no slo hacemos con respecto a
ellas operaciones intelectuales, como comprenderlas, compararlas entre s o
clasificarlas, sino que tambin las estimamos o desestimamos, las preferimos o las
relegamos: es decir las valoramos. Ortega citado por Cortina (2000).

Hablando de valores, podemos escuchar que existen valores morales, religiosos,

estticos, los tiles o los propios de la salud, segn Adela Cortina (2000) son los
valores morales los que parecen estar de actualidadya que actan como integradores
de los dems, no como substitutos de ellos. Pero Qu son los valores? Podemos decir
con Cortina que un valor no es un objeto, no es una cosa, no es una persona, sino que
est en la cosa (un hermoso paisaje), en la persona (una persona solidaria), en una
sociedad (una sociedad respetuosa), en un sistema (un sistema econmico justo), en
las acciones (una buena accin). Los valores son cualidades no fsicas que cualifican;
lo son de las cosas, las acciones, las situaciones, los sistemas, las sociedades y de las
personas; son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo, hacerlo habitable,
son reales, valen porque les asignamos un valor ya sea positivo o negativo hacindolos
dinmicos que nos invitan a actuar en un sentido o en otro, por eso no hay enseanza
que sea neutral, sino que siempre est cargada de valores ya que se lleva a cabo en un
mundo social por naturaleza.

He aqu la importancia de la educacin en valores y de la comprensin del desarrollo

moral que deben poseer los formadores o futuros formadores, principalmente del nivel
bsico y preguntmonos en qu valores morales queremos educar a nuestra sociedad.

Para Latap (2001) lo moral es un mbito especfico de la persona: el del deber ser que
comprende elementos diferentes: los juicios, la conciencia, las normas, los
sentimientos, las actitudes, el sentido de la culpa, los valores, entre otros. En cuanto al
desarrollo del orden moral hace dos distinciones, una en el sentido amplio y otra en
sentido estricto; por ejemplo las decisiones libres y responsables tomadas en funcin de
un proyecto de vida, con miras a la mejor realizacin de la experiencia personal (sentido
amplio) y decisiones que se perciben como obligatorias en funcin de la conciencia
moral donde la persona se percibe a s misma sujeta a un deber-ser dictado por la
propia conciencia (sentido estricto).

A partir de un par de dcadas atrs la formacin en valores en Mxico tom auge en el

nivel bsico y reapareci en los programas de estudio con asignaturas cuyos nombres

han variado poco a poco; en la creacin de estos programas y quienes han estado a
cargo de su elaboracin habrn tenido que revisar los aportes ms recientes de las
distintas corrientes, por ejemplo:
la psicologa social ha profundizado, a partir del estudio de la formacin de valores, en
los valores morales y ha desarrollado mtodos de observacin y medicin (Rokeach,
1973). Tambin ha profundizado la formacin de la actitud como componente esencial
de los valores; Aizan y Fishbein (1984) proponen incluso un modelo para explicar la
relacin entre sta y la conducta, en el cual se subraya el papel de la intencin. Latap

(2001).
Haciendo una revisin de la formacin en valores desde la postura pedaggica,
encontramos que: Schmelkes (1998a) distingue seis enfoques: indoctrinacin, falsa
neutralidad, voluntarismo, relativismo, desarrollo humano y desarrollo del juicio moral.
Paulina Latap y otros (2008) recupera los aportes de Pablo Latap en relacin a dos
grupos en las posturas de la formacin en valores, en el primero de ellos considera: el
adoctrinamiento, el espontanesmo, el relativismo, y neutralidad y en el segundo:
contempla

cuatro

enfoques

terico-metodolgicos:

el

prescriptivo-exhortativo,

clarificativo, reflexivo-dialgico y el vivencial, este marco de referencia nos permite

identificar y analizar cules son las posturas que asumen o pueden llegar a asumir los
educadores o como es en este caso los estudiantes normalistas. Regularmente, los
profesores en su formacin inicial tienden a considerar que deben llevar a cabo la
aplicacin de actividades o estrategias para lograr un propsito o varios, sin embargo
poco o nada se detienen a considerar que cualquier accin, discurso, pensamiento,
tiene forzosamente una teora implcita que determina en mucho el sentido formativo
de su intervencin.

Desde Mara Rosa Buxarrais (2010) encontramos una serie de estrategias y tcnicas
propuestas para el desarrollo del juicio moral:
a. Discusin de dilemas morales
b. Diagnstico de situacin:
*Reconocimiento de alternativas y previsin de consecuencias.
Estrategias de autoconocimiento, expresin y desarrollo de la perspectiva social:
a. Clarificacin de valores

b. Ejercicios autoexpresivos:
*roles-playing
*roles-model
*estudio de casos
Estrategias orientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras:
a. Habilidades sociales
b. Autorregulacin
c. Autocontrol de la conducta
Estrategias para el anlisis y la comprensin crtica de temas moralmente relevantes:
a. Construccin conceptual
b. Comentario crtico del texto
Tcnicas grupales o dinmicas de grupo tendentes al cambio de actitudes a travs de la
participacin activa y tcnicas de modelado
Tcnicas de entrevistas
stas estrategias y tcnicas, se suponen son abordadas en el tercer ao de su
formacin, despus de haber discutido y estudiado sobre los valores, el desarrollo
moral y los aspectos que influyen en ello. Sin embargo, existe un abordaje superficial de
esto, por lo tanto el impacto formativo es poco, de tal manera que la mayora de estas
estrategias estn ausentes de la prctica y trabajo docente documentado e
intencionado de los estudiantes normalistas.

Apartado metodolgico
Para identificar y analizar lo que ocurre con la formacin de valores en la intervencin
docente de los normalistas, se opt por una metodologa cualitativa de carcter
exploratorio tomando como base el anlisis de los ensayos pedaggicos (documentos
recepcionales) que realizan los estudiantes normalistas de la LEP en su ltimo ao; en
ellos se analiz puntualmente los enfoques, argumentos tericos y empricos que
manejan as como las propuestas para favorecer la educacin en valores. Cmo
instrumento de investigacin se utiliz la entrevista semiestructurada en 5 estudiantes
de cuarto grado.

Descripcin del proceso

1. Se identific la cantidad de alumnos que haban elegido la formacin de valores
como temas de estudio.
2. Se identificaron los valores a los que les daban mayor peso.
3. Se aplic una entrevista semiestructurada para explorar las motivaciones en la
eleccin del tema y conocer las hiptesis iniciales que formulaban respecto a ste.
4. Se recuperaron los documentos recepcionales centrados en la temtica para analizar
los enfoques, argumentos tericos y empricos sobre el desarrollo moral, as como las
propuestas para favorecer la formacin de valores con los nios.

Hallazgos sobre la formacin de valores en los documentos recepcionales

En los Documentos Recepcionales (los cuales se esperan sean ensayos
pedaggicos), se encontr lo siguiente:

I. en el ciclo 2009-2010, que de 70 trabajos solamente 7 estaban referidos a la

formacin de valores, la mayor parte se concentraba en espaol con 18 trabajos, 15 de
matemticas y el resto distribuido en las asignaturas de historia y ciencias naturales; de
educacin fsica o artstica regularmente no hay trabajos. En los dos aos anteriores la
tendencia fue igual.

II. Los valores a los que le dan mayor importancia de manera explcita son: la
responsabilidad, el respeto, la honestidad y la tolerancia, sin embargo, los valores
implcitos ms importantes son la obediencia y la disciplina.

III. Los enfoques tericos de los trabajos estn en su mayora orientados en un sentido
a. prescriptivo-exhortativo y b. clarificativo pero sin tener muy claro en este ltimo cmo
llevar a los sujetos escolares. Poco se abordan estrategias o tcnicas con el enfoque
Reflexivo-dialgico donde principalmente se puede llevar a cabo lo referido a los
dilemas morales y el diagnstico de situacin. En cuanto al enfoque vivencial se tienen
muchas contradicciones, pues lo que en la escuela y el aula se propone de forma

declarativa, en las actitudes y acciones cotidianas de los agentes educativos ocurre

todo lo contrario.

IV. Las estrategias que comnmente proponen estn centradas en modificar conductas
de los nios o controlarlas a partir de cuentos, fbulas, reflexiones, imgenes, pelculas
o documentales para que encuentren un mensaje persuasivo y reflexionen sobre ello.
Involucrar a los padres de familia en reuniones, talleres y conferencias es algo
constantemente propuesto.

Derivado de las entrevistas

I. Visualizan la formacin de valores como un problema no como un proceso a
favorecer a lo largo del desarrollo de los nios, utilizan expresiones como: los valores
se han perdido, hay un vaco de valores, la sociedad es inmoral, entre otros.

II. Presentan dificultad para analizar qu existe ms all de los comportamientos

aparentes de los nios. Desconocen o tienen poco claro el desarrollo moral de los nios
y los factores que influyen en ello. Por lo tanto, atribuyen a los padres y el contexto
fsico, econmico e inmediato las dificultades de conducta y aprendizaje de los nios y
a la ausencia o falta de valores, incluso a los propios nios, pero no dimensionan las
causas en: a. su propia intervencin docente, b. en el sistema educativo, c. en el
contexto social y cultural y por supuesto presentan dificultad para interrelacionar todos
estos factores y jerarquizarlos.
III. Refieren que el profesor debe Predicar con el ejemplo, Ser un modelo a seguir,
es decir, que si el profesor se comporta bien sus alumnos tambin lo harn.
IV. Consideran que los nios actuales no son como los de antes, que respetaban y
obedecan a los mayores. Admiran y reconocen como buenos profesores a los
profesores tutores que son firmes con los nios y pueden poner orden.

Conclusiones
Podemos concluir que la formacin de valores reflejada tanto en los documentos
recepcionales como en las explicaciones que aportan los estudiantes normalistas pone
en evidencia las dificultades en las habilidades de lectura, para la investigacin, dominio
de contenidos y comprensin de los aspectos de desarrollo sociomoral de los nios.

Entonces, un reto importante para los formadores sera entonces favorecer un

pensamiento crtico y creativo en los futuros profesores en el campo de la formacin de
valores, adems de una identidad tica que les permita aportarle de forma convencida e
intencionada a favorecer en l mismo y sus alumnos las competencias cvicas y ticas
para desarrollar todos los valores, pero principalmente, los valores de tercera
generacin: los ecolgicos y de la paz, que tienen como valor gua la solidaridad
(Vinuesa, 2002) y que tanta falta nos hace en nuestra compleja, diversa y apresurada
vida actual. La educacin en valores consistira entonces en cultivar esas condiciones y
cualidades que nos preparan para disfrutar ciertos valores en armona.

Bibliografa

Cortina Adela (2000) La educacin y los valores. Fundacin Argentina. Espaa.

Buxarrais, M., R., (2010), La formacin del profesorado en educacin en valores.
Propuestas y materiales, 4ta. Edicin, Editorial Descle, Espaa.
Latap Pablo (2001) La moral regresa a la escuela. Una reflexin sobre la tica laica en
la educacin mexicana. Plaza y Valds. Mxico
Latap Pablo (2003) El debate sobre los valores en la escuela mexicana. Fondo de
cultura econmica. Mxico.
Latap P, y otros (2008) Formacin cvica y tica dos. Ser en comunidad. Editorial Mc
Graw Hill. Mxico.
Vinuesa, M. P. (2002) Construir los valores. Editorial Descle, Espaa.
SEP (2000) Formacin tica cvica en la escuela primaria I, Licenciatura en educacin
primaria, SEP, Mxico.

SEP (2000) Formacin tica cvica en la escuela primaria II, Licenciatura en educacin
primaria, SEP, Mxico.
SEP (2011) Plan y programas de estudio de educacin primaria, SEP, Mxico.