FORMATO PLAN ESPECFICO DE NIVEL

SUGERENCIA
Unidad de Educacin
JUNJI Regin Valparaso

Regin de Valparaso, marzo 2013.

INTRODUCCIN

La presente propuesta, tiene como propsito orientar la elaboracin de los planes

especficos de aula, que deben ser construidos por la comunidad educativa de
cada nivel y liderados por la educadora pedaggica.
Teniendo en consideracin que desde el ao 2011 a la fecha, los planes
especficos, fueron reformulados, para favorecer la coherencia entre stos y el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), sin embargo y en virtud a las sugerencias
recibidas por las unidades educativas y las debilidades detectadas en su
implementacin, es que para el ao en curso, se replantea con algunas
precisiones que ayudarn a desarrollar un mejor trabajo de planificacin a largo
plazo.
La propuesta al igual que la anterior, se compone de los siguientes aspectos:
I.

Antecedentes: que implica mencionar los datos generales del nivel,

definiciones estratgicas y la modalidad curricular.

II.

Diagnstico: consiste en entregar informacin objetiva y real del nivel de

las cuatro dimensiones de la gestin educativa (pedaggica curricular,
comunitaria familiar, organizativa operacional, administrativa financiera),
es decir lo que se ha realizado hasta el momento, por lo tanto debe ser
redactado en presente y no en futuro. Es importante no hacer mencin a
definiciones tericas de los aspectos requeridos. Adems, se incluyen
cuadros que pueden ser de aporte para recoger informacin para esta
etapa.

III.

Planificacin: corresponde a la priorizacin que debe realizar el equipo en

torno a la informacin recogida en el diagnstico, es as, como lo
relacionado con las dimensiones de la gestin educativa debern ser
abordadas en el plan de accin y lo referente al diagnstico de los
resultados de los aprendizaje de los nios/as, debern ser considerados
en el plan de trabajo pedaggico.

IV.

Evaluacin y seguimiento: referida al proceso de control permanente, que

debe llevar la profesional frente al plan de accin y plan de trabajo
pedaggico.

l. Antecedentes
a. En relacin al Establecimiento:

Nombre y cdigo del Establecimiento:

Nivel de atencin:
Capacidad, matrcula:
Nombre de adultos a cargo:
Nmeros de nias y de nios:
Nmero de nios y nias con necesidades educativas especiales
Nmero de nios y nias de otras nacionalidades o etnias.
Edad del grupo:
Matrcula en jornada extendida:

b. En relacin a las definiciones estratgicas del PEI:

Misin
Visin
Valores
Objetivos estratgicos
c. En relacin a la modalidad curricular:
Mencionar la modalidad curricular (Ej: Integral, cognitivo, personalizado, entre
otros), sin definirla y destacar los aportes metodolgicos que se considerarn o
apoyarn el trabajo pedaggico, por ejemplo en primer ciclo metodologa
Montessori, masajes Shantala, el Efecto Mozart, entre otros y en segundo ciclo
Formas globalizadas y otras metodologas que se utilizarn en el ao (no implica
mencionar los temas que se trabajarn ya que esos estarn de acuerdo a los
intereses, necesidades y contingencia)
Formatos de planificaciones (que utiliza el nivel)

ll. Diagnstico
a. DIMENSION PEDAGGICA CURRICULAR: realizar una descripcin y
anlisis de la realidad del nivel (no del jardn infantil), que refleje el
quehacer de lo que se ha desarrollado en forma real y objetiva,
donde se consideren los siguientes aspectos:
-

Caractersticas del grupo de nios y nias: intereses, habilidades y o

fortalezas, nivel de autonoma, debilidades, estilos de comunicacin,
formas de relacionarse, discapacidades, pertenencia a nacionalidades
etnias, entre otros. Es importante considerar los diferentes medios para
obtener esta informacin (entrevistas a la familia, informes de
especialistas, evaluaciones del ao anterior, evaluacin diagnstica
elaborada por la educadora)
Interacciones positivas: enmarcadas en la Poltica de buen trato, en
ambientes bien tratantes y potenciadores del aprendizaje con una

efectiva mediacin para el aprendizaje, donde se favorezca el rol

protagnico del nio/a.1
Ambiente
educativo2:
espacios fsicos internos y externos,
equipamiento, organizacin de los materiales.
Organizacin del tiempo: alternancia entre actividades permanentes
(hbitos, alimentacin y cuidado personal) y variables (varan todos los
das), de acuerdo a actividades dentro y fuera de la sala, de acuerdo al
gasto energtico (mnima, liviana y moderada e intensa), iniciadas por el
nio/a y el adulto.
Planificacin: cumple con los siguientes criterios de las bases
curriculares3, contextualizacin y diversificacin la manera que la
planificacin es coherente con el diagnstico atendiendo a los intereses,
necesidades, caractersticas de los nios y nias y considera los
resultados de evaluaciones anteriores, incorporacin de adecuaciones
curriculares en caso de existir NNEE (nios/as con necesidades educativas
especiales); seleccin y graduacin de los aprendizajes
que
respondan claramente a lo que es relevante y pertinente trabajar con los
nios y nias; sistematizacin y flexibilidad permanente y flexible a
las condiciones y situaciones emergentes; integralidad equilibrio de los
aprendizajes en todos los mbitos; participacin que convoque, recoja y
refleje las aspiraciones y aportes de los diferentes integrantes es decir
nios/as, familias, personal.
Adems si se incorporan y con qu frecuencia, las formas globalizadas y
otras metodologas en el caso de los niveles medios.
Evaluacin: resultados de aprendizajes del ao anterior, evaluacin
diagnstica del ao en curso, especificar a travs de qu instrumentos de
evaluacin ya sea cualitativos y/o cuantitativos se recoge la informacin,
cmo se analiza y se toman de decisiones a partir de sta.
Resultados nutricionales: considera anlisis de los resultados
obtenidos el ao anterior y del ao en curso.
A continuacin se proponen algunos cuadros que pueden ayudar
a recoger informacin para esta dimensin.
Resultados de evaluacin ao anterior

mbito

Ncleos

Formacin personal y social

Autonom Identidad Convivencia

a

Total por
ncleo ao
anterior

1
2
3

Referente curricular, pginas 18 ,19.

Referente curricular, pgina 42
Bases curriculares, pgina 89

Comunicacin

Lenguaje
verbal

Lenguaje
artstico

Relacin con el medio natural y

cultural
Seres vivos Grupos
y su
humanos
entorno

Relaci
ones
lgico
mate
mtic
as y
cuanti
ficaci
n

Total mbito
ao anterior
Anlisis:

Resultados diagnstico del ao en curso

mbito

Ncleos

Formacin personal y social

Autonom Identidad Convivencia

a

Comunicacin

Lenguaje
verbal

Lenguaje
artstico

Relacin con el medio natural y

cultural
Seres vivos Grupos
y su
humanos
entorno

Total por
ncleo
Total mbito
Anlisis:

Pertenencia a Pueblos originarios

Pueblos originario
Aymaras
Rapanui
Quechua
Mapuche
Atacameo
Colla
Kawashkar
Yagn
Diaguita
Mapuche Huilliche
Mapuche Lafquenche
Mapuche Pehuenche
Otros
pueblos
originarios
Inmigrantes
TOTAL

Nios

Nias

Discapacidad
Tipo de Discapacidad
Intelectual

Nios

Nias

Relaci
ones
lgico
mate
mtic
as y
cuanti
ficaci
n

Visual
Auditiva
Mltiple
Trastorno o Dficit motor
Graves alteraciones en la capacidad de relacin y
comunicacin
Trastorno especficos del lenguaje
Otros
TOTAL
Resultados nutricionales del grupo.
Estado
nutricional

N
NIOS (AS)

N
NIOS
(AS)

Total N
NIOS
(AS)

observaciones

Obesos
Sobrepeso
Normal
Riesgo
Desnutricin
TOTAL
Anlisis

Nota: En el cuadro siguiente deber ordenar las fortalezas y debilidades

detectadas en el anlisis que ha realizado de toda la dimensin
pedaggica curricular
Fortalezas

Debilidades

b. DIMENSIN COMUNITARIA FAMILIAR: realizar una descripcin y

anlisis de la realidad del nivel (no del jardn infantil), que refleje el
quehacer de lo que se ha desarrollado en forma real y objetiva, donde se
consideren los siguientes aspectos.
- Caractersticas de las familias: su conformacin, tipos de vivienda,
pertenencia al Chile solidario, entre otras.
- Trabajo con familia: participacin de sta, en relacin a los ejes de la
Poltica de trabajo con Familia.
- Relaciones que establece el nivel educativo con las organizaciones
sociales, culturales, empresariales de la zona, entre otras.

Comunidad educativa: como integran los diferentes actores que

conforman la comunidad tanto interna como externa. 4
Territorialidad5 integracin de elementos naturales, culturales y
sociales, lugares formas de vida.
Algunas de las siguientes preguntas pueden servir de gua para la
recopilacin de la informacin cmo se incorpora en el nivel a la familia
en los tres ejes de la Poltica de trabajo con familia?, Qu actividades
recientes fueron realizadas entre el nivel educativo y la comunidad?,Cul
es la relacin del nivel con las diferentes organizaciones comunitarias y/o
instituciones?, el nivel a utilizado la comunidad como espacio educativo,
cuales, en que forma, frecuencia, etc. se han incorporado personajes de la
comunidad al trabajo educativo, como se integra la identidad cultural al
nivel educativo.
Anlisis de metas de cobertura: considera el comportamiento de las
variables de asistencia, matrcula y permanencia (la que se obtiene
teniendo el dato de desercin).
A continuacin se proponen algunos cuadros que pueden ayudar a
recoger informacin para esta dimensin.

Antecedentes de constitucin del grupo familiar

Ambos padres
N

Madre sola Padre solo Otro/a familiar Otro/a

N

Familia extendida
%

Nias
Nios
TOTAL
%

Situaciones de vulnerabilidad
Hijo/a
de
madre
que
trabaja
N %

Hijo/a
de
madre
que
estudia

Hijo/a de
Hijo de
madre
madre jefa
adolescent de hogar
e
Menor de
18

Hijo/a de Nio/a con Hogar

Hogar
hijo/a de
madre que discapacida uniparen- uniparen- madre
pertenece d
tal madre tal padre que
a pueblos
busca
originarios
trabajo

N %

Nias
Nios
TOTAL
%

Actividad laboral de la madre o encargado del prvulo

4
5

Referente curricular, pgina 43

Referente curricular, pgina 44

Madre
oMadre
oMadre
oMadre
oMadre
oMadre
oTOTAL %
encargada encargada encargada encargada queencargada encargada que
que
soloque
soloque trabajano trabaja, noque
buscano trabaja y
trabaja
estudia
y estudia busca trabajotrabajo
ybusca trabajo
ni estudia
estudia
Nias
Nios
TOTAL
%

Actividad de la madre o encargada

Duea Temporera Empleada Asesora del Comerciante Artesana Otro
de casa
hogar

Total

Nias
Nios
TOTAL
%

Jefatura de hogar
Hijo/a de mujer
jefa de hogar

Depende de otra
mujer jefa de hogar

No depende de
mujer jefa de
hogar

TOTAL

Nias

Nios

TOTAL

Pertenencia al Chile solidario

Cantidad Chile Solidario

NIAS
NIOS
TOTAL
%

Antecedentes de la vivienda
Casa

Departament
o

Pieza

Conventillo Mediagua o Rancho TOTAL

mejora
o choza

Nias

Nios

TOTAL

Analfabeta Bsica
Bsica
Media
Media
Tcnica Universitaria Universitaria
incompleta completa incompleta completa de nivel incompleta completa
superior

Otra

Total

Escolaridad de la madre o encargada del prvulo/a

%

Nia
s
Nio
s
Tot
al
%

Variables de cobertura
Concepto

N nios

N nias

Total

observacio
nes

Matrcula
Asistencia
Desercin

Nota: En el cuadro siguiente deber ordenar las fortalezas y debilidades

detectadas en el anlisis que ha realizado de toda la dimensin
comunitaria familiar.

Fortalezas

Debilidades

c. DIMENSIN ORGANIZATIVA OPERACIONAL: realizar una descripcin

y anlisis de la realidad del nivel (no del jardn infantil), que refleje el
quehacer de lo que se ha desarrollado en forma real y objetiva, donde se
consideren los siguientes aspectos.
-

Organizacin interna: como se organizan al interior del nivel en cuanto a

las funciones y responsabilidades y el cumplimiento de tareas asociadas a
stas.

Comunidades de aprendizaje de aula como se han desarrollado en cuanto

a frecuencia y eficiencia.

Clima organizacional referido a las relaciones interpersonales que

mantiene el personal.

Representantes en el centro de padres y apoderados (delegados) en

cuanto al nivel de coordinacin de ellos/as con el personal del nivel, para
canalizar las necesidades y requerimientos en directa relacin con el
proceso educativo.
Algunas de las siguientes preguntas pueden servir de gua para la
recopilacin de la informacin Cul es el grado de cumplimiento de las
responsabilidades asumidas por las funcionarias del nivel?,Se chequean
las responsabilidades asumidas? Existen normas explcitas y/o implcitas
que regulen las relaciones interpersonales? Cmo se resuelven los
conflictos interpersonales a nivel de equipo y apoderados?De qu forma
se socializa el informe de supervisin local u otras fiscalizaciones?
Nota: En el cuadro siguiente deber ordenar las fortalezas y debilidades
detectadas en el anlisis que ha realizado de toda la dimensin
organizativa operacional.
Fortalezas

Debilidades

d. DIMENSIN ADMINISTRATIVA - FINANCIERA: realizar una descripcin

y anlisis de la realidad del nivel (no del jardn infantil), que refleje el
quehacer de lo que se ha desarrollado en forma real y objetiva, donde se
consideren los siguientes aspectos.
-

Distribucin del tiempo administrativo: como es la utilizacin del tiempo,

que implica lo que destina la educadora de prvulos para planificar, para
la atencin a las familias, para entrevistas y reuniones de apoderados,
entre otros.

Recurso humano: Como se administra el en caso de: ausencias, turnos,

situaciones emergentes y por otra parte es importante mencionar el
perfeccionamiento y capacitaciones con que cuenta el personal.

Los recursos materiales y financieros con que se cuenta, como se

administran y su mantencin, adems de como se llevan los inventarios,
como es la infraestructura la mantencin de la sala de actividades, los
materiales y mobiliario, recursos financieros con que se cuenta y de
donde provienen.
Nota: En el cuadro siguiente deber ordenar las fortalezas y debilidades
detectadas en el anlisis que ha realizado de toda la dimensin
administrativa financiera.

Fortalezas

Debilidades

lll. Planificacin
a.

Plan de accin del nivel: corresponde al planteamiento de

objetivos y metas en relacin al diagnstico (debilidades detectadas) y
anlisis de cada una de las dimensiones realizado con el personal del
nivel y en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional PEI. La
cantidad de objetivos y metas depende directamente de la cantidad de
aspectos deficitarios y de la factibilidad de llevarlos a cabo.

Plan de accin del nivel

Dimensin pedaggica curricular
Objetivo
especifico

Meta

Estrategias o
acciones
especificas

Medio de
verificacin

Plazo

Responsabl
e

Evaluaci
n de
resultado

Dimensin comunitaria

Objetivo
especifico

Meta

Estrategi
as o
acciones
especifica
s

Medio de
verificaci
n

Dimensin organizativa operacional

Plaz
o

Responsa
ble

Evaluaci
n de
resultado

Objetivo
especifico

Meta

Estrategi
as o
acciones
especifica
s

Medio de
verificaci
n

Plaz
o

Responsa
ble

Evaluaci
n de
resultado

Plaz
o

Responsa
ble

Evaluaci
n de
resultado

Dimensin administrativa financiera

Objetivo
especifico

b.

Meta

Estrategi
as o
acciones
especifica
s

Medio de
verificaci
n

Plan de trabajo pedaggico del nivel: corresponde a la

seleccin de los aprendizajes de los nios y nias que sern abordados
para el periodo de tiempo que se estime conveniente, teniendo presente
el estado de avance de los aprendizajes, fundamentados en la evaluacin
recogida a travs de diversos instrumentos cualitativos y cuantitativos. Es
necesario considerar que el proceso de evaluacin es dinmico, por lo
tanto, el control que la profesional lleve al logro, que van experimentando
los nios y nias, es fundamental a fin de no estacionarse por largos
periodos de tiempo en un determinado aprendizaje que impide el avance
hacia otros de mayor complejidad.
Los
aprendizajes
deben
ser
especificados,
desglosados
o
complementados, incorporando los indicadores o rbricas de evaluacin
diferenciados por grupos de edad cuando corresponda de acuerdo al
siguiente cuadro.

Plan de trabajo pedaggico del nivel

mbito del aprendizaje:
Ciclo:
Ncleo
Aprendizaje
esperado

Especificacin del
aprendizaje

Indicadores
de
evacuacin

lV. Evaluacin y seguimiento

En esta etapa se debe describir y desarrollar una evaluacin peridica y
permanente del trabajo desarrollado durante el ao en las diferentes
dimensiones y plan de trabajo pedaggico. La evaluacin debe ir centrada en los
objetivos planteados en el Plan de Accin del nivel y en el Plan de Trabajo
Pedaggico.
Evaluacin: comprobacin de los objetivos planteados, se trata de medir
los logros centrales y metas del plan, as como las posibles razones por
las cuales fueron o no alcanzadas.6
Seguimiento: accin de orientar guiar o encaminar la intencin hacia
determinados fines y provee de informacin sobre las acciones que
permiten actuar con oportunidad, hacer correcciones antes de tener
resultados.
A continuacin se entregan ejemplos de formatos que permitan hacer
seguimiento a las diferentes metas propuestas

Seguimiento al estado nutricional de nios y nias del

nivel
JULIO

MARZO
Estados
Nutricionales

N
NIOS
(AS)

N
NIOS
(AS)

DICIEMBRE
%

N
NIOS
(AS)

OBSERVACIONE
S

Obesos
Sobrepeso
Normal
Riesgo
Desnutricin

Calendario de comunidad de aula

Mes

Das

Temas a tratar

Evaluacin

MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE

Curso Taller: Propuestas Didcticas para mejorar la calidad de los Aprendizajes

de nios y nias. MINEDUC

DICIEMBRE
ENERO

Seguimiento a variables de cobertura

Mes

Matric
ula

Asisten
cia

Desercin
N

Observaciones

Caus
al

Marz
o
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agos
to
Sept
Oct
Nov
Dic

Evaluacin y seguimiento al plan de accin del nivel

Mes
Objetivo
especifico

Meta

Resultad
o
cuantitat
ivo

Observaciones

Anlisis final

Cuadro de seguimiento a logros por aprendizajes por nios /as.

(El nmero de columnas depende de la cantidad de aprendizajes
seleccionados para el periodo)
mbito
Ncleo
Categora

Formacin Personal y social

Total
gener
Autonoma
Identidad
Convivencia
Mov.
Impulso Sub Dif Sin Sub Inters Sub al

Volun

a la
accin

tota
l

g.

tot
al

por el
otro

tot
al

Aprendiza
jes

Nios/as
1.2.3.4.5.NTotal
Anlisis:

mbito
Formacin Personal y Social
total
Ncleo
Categora
Aprendizaj
1
2
3
es
esperados
Aprendizaj 1
2 Tota 3
4
tota 5 6
7
tota
es
l
l
l
especficos
% de logro
Ejemplo cuadro de seguimiento a logros de aprendizajes por grupo o
nivel:

Anlisis:
Ejemplo de seguimiento a formas globalizadas:

Motivo de
lenguaje

observaciones

diciembre

noviembre

octubre

septiembre

agosto

julio

junio

mayo

abril

marzo

(Se puede considerar la fecha y el tema o hilo conductor)

Cuento eje
Juego
centralizad
o
Proyecto
de aula
Mtodo de
proyecto
Centro de
inters
Total
Anlisis:

E-01
E-02
E-03
E-04
E-05
E-06
E-07
E-08
E-09
E-10
E-11
E-12
E-13
E-14
E-15
TOTAL
Anlisis:
Seguimiento a deserciones

total

diciembre

noviembre

octubre

agosto

julio

junio

mayo

septiembre

Enfermedades

abril

Meses

marzo

Seguimiento a enfermedades

noviembre

diciembre

total

diciembre

total

octubre

noviembre

Deserciones
D-01
D-02
D-03
D-04
D-05
D-06
D-07
D-08
TOTAL

septiembre

agosto

julio

junio

mayo

abril

marzo

Meses

Patio
Sala de
actividades
Bao
Otro lugar del
establecimiento
Trayecto
Hogar
Fuera del
establecimiento
TOTAL

octubre

septiembre

agosto

julio

junio

mayo

abril

marzo

Seguimiento a accidentes

SISTEMATIZACIN DE TRABAJO CON FAMILIA MENSUAL

INDICADORES
1 EJE TEMTICO:"La participacin de la familia y
comunidad en el mbito pedaggico" (encuestas,
cuestionario, entrevista, comisiones de trabajo, reuniones de
apoderados/as para:)
Planificacin PEI.
Desarrollo PEI.
Evaluacin PEI.
Elaboracin diagnstico aprendizajes del nio/a y
expectativas familias
Retroalimentacin avances de app. nios /as.
Planificacin y realizacin act. pedaggica.
Evaluacin, del trabajo pedaggico.
Incorporacin de nfasis temticos (buen trato, gnero,
educacin inclusiva, apego seguro, paternidad activa, estilos
de vida saludables, lactancia materna)
Aporte de ideas, y/o elaboracin de elementos que
contribuyan a un ambiente adecuado a los app.
Proyeccin de trabajo de aula, en espacios comunitarios.
Actividades especiales recreativas.
TOTAL

MESES
Mar

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agos

Sept

Oct.

Nov.

Dic.

Ene.

TOTAL

2 EJE TEMTICO:"Los agentes educativos institucionales y

la participacin de la familia" (en instancia de comunidad de
aprendizajes, de aula, reunin de apoderados/as)
Sesiones de estudio, reflexin y sensibilizacin de los
agentes institucionales
Talleres y capacitacin de los agentes institucionales en
trabajo con adultos
Capacitacin en torno al fortalecimiento de la Com. Educ.
Instancias de encuentros entre agentes institucionales,
familia y comunidad.
Incorporacin de nfasis temticos (buen trato, gnero,
educacin inclusiva, apego seguro, paternidad activa, estilos
de vida saludables, lactancia materna)
TOTAL
3 EJE TEMTICO: "El ejercicio de los derechos de la familia
en la JUNJI"
Actualizacin y vigencia de personalidad jurdica CPA.
Legitimacin del CPA, acogiendo opiniones, experiencias y
conocimientos de la C.E
Capacitacin de las familias y directiva.
Encuentros de Centros de padres
Trabajo en red (coordinaciones)
Iniciativas de proyectos
Incorporacin de nfasis temticos (buen trato, gnero,
educacin
inclusiva, apego seguro, paternidad activa, estilos de vida
saludables, lactancia materna)

MAR

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOS

SEPT

OCT.

NOV.

DIC.

ENE.

TOTAL

TOTAL
TOTALES