Evaluacin 2014

Profesora: Doriana Ferraro

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los retos de la escuela de todos los
tiempos y es transversal a todas las reas de aprendizaje. El uso del
lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la
lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por escrito. La
lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades
complejas, algunas implicadas en asignar un significado a los smbolos escritos
y otras, en la interpretacin del significado del texto. Aprender a leer y escribir
requiere el uso del lenguaje de manera ms consciente, formal, deliberada y
descontextualizada.
Estas dificultades se pueden reflejar en las habilidades para comprender lo que
se escucha, para comprender lo que se lee, para expresar ideas, para hacer
inferencias, para planear y organizar una tarea, para revisar la tarea, para
establecer un juicio crtico, etc.; dificultando su rendimiento en materias que
requieren mucho de la lectura como la historia, la literatura, las ciencias, la
geografa.
El carcter comn y prescriptivo del diseo curricular, garanta de la
unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su
derecho a la educacin, es uno de los pilares de la poltica curricular de la
jurisdiccin. Esta nueva conceptualizacin del currculum da lugar a un cambio
en el modo de abordaje que se espera que las instituciones realicen en el
momento de la planificacin institucional y didctica. Por lo que es difcil buscar
un equilibrio entre la ley (teora) y la prctica (realidad ulica).
La forma como se manifiestan los problemas de aprendizaje son diversas:
Dificultad para plasmar las ideas por escrito, omitir letras o
palabras, distorsionar palabras, juntar palabras, no dejar espacios
entre las palabras, sustituir una letra por otra cuando escribe.
Consecuencia: no logra comprender o comunicarse de manera eficaz.
Dificultad en la lectura oral. Leer palabra por palabra o bien leer sin
hacer las pausas adecuadas, ya que no consideran los signos de
puntuacin. Ante la lectura de palabras largas, raras o complejas,
tender a brincrselas o a pronunciar otras palabras en lugar de las
que se les dificultan, alterando el sentido de la lectura.
Consecuencias: no lograr comprender lo ledo, puede afectar en la lectura
tambin de consignas presentadas por los profesores en forma escrita.
Dificultad en la comprensin de la lectura. En estudiantes con
problemas de aprendizaje se muestran con dificultad para comprender
la lectura de todo tipo de textos, el alumno no sabe cmo identificar
las ideas principales y secundarias de las lecturas.
Consecuencias: no poder trabajar con el texto, desmenuzarlo en todas sus
partes para poder luego resumir, notas marginales, ideas principales y
secundarias, hacer cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc

A lo largo del ciclo lectivo 2014 se busc aumentar la capacidad lectora y el

lxico; para lo cual fue preciso requerir el conocimiento y uso de tcnicas y
estrategias que logren generar en los alumnos hbitos de lectura y el manejo
del diccionario, donde se busc el significado de las nuevas palabras tomando
como referencia el contexto, incrementando as la diversidad de su vocabulario
de uso cotidiano. En secundaria bsica:
Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo como referencia el
Diseo Curricular de Etapa y, en su caso, el programa de rea; instrumentos de
planificacin que conozco y utilizo.
Adopto estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos
didcticos, en funcin de los distintos tipos de contenidos y en funcin de las
caractersticas de los alumnos.
Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan claramente las
habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestacin de la intervencin educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y
actitudes) de mi programacin de aula con una distribucin y una progresin
adecuada a las caractersticas de cada grupo de alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
(personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados
al Proyecto Curricular de Etapa, a la programacin didctica en el caso de
secundaria y , sobre todo, ajustado siempre, lo ms posible a las necesidades e
intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluacin y autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento del progreso
de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Se trabaj en la promocin y desarrollo de buenos hbitos de lectura a partir
de las producciones escritas que realizaron los alumnos. Estos escritos
estuvieron basados en su entorno familiar y cultural ms cercano, como
prerrequisito ineludible para lograr su posterior lectura significativa. Por
ejemplo en 2 se trabajaron leyendas de nuestro pueblo (contadas por
abuelos /padres)
En secundaria superior se trabaj con diferentes tipologas textuales, a veces
no resulta sencillo comprender un texto. Es fundamental practicar la lectura
comprensiva empleando tcnicas que los ayuden a comprender mejor lo que
leen. El subrayado, el esquema, el resumen, el mapa conceptual son tcnicas
que les permitirn entender mejor los textos, por lo que hice hincapi en estas
herramientas.
Otro tanto se realiz acerca de las tcnicas elementales para la realizacin de
cuadros sinpticos, mapas mentales, en el pizarrn y el cmaps y prezi, sobre
temas especficos.
En 4to ao como estrategia metodolgica se trabaj con pareja pedaggica,
debido a la cantidad de alumnos. Si bien no disminuy el porcentaje de

aprobado/ desaprobado se percibi una mejora en el ambiente de trabajo y se

posibilit el trabajo ms personalizado con aquellos que ms los requieren.
A nivel institucional es indispensable el fortalecimiento de las relaciones
humanas. Para ello es indispensable la Comunicacin, el Dilogo, la
Sugerencia y el Respeto por la autoridad y sus decisiones, adems del
compromiso y el cumplimiento. Una panificacin didctica institucional y
unificacin de criterios de evaluacin.