Musicoterapia y Educacin Musical:

Benenzon:
Son dos disciplinas con objetivos diferentes, La Ed. M. busca la musicalizacin del
individuo, es decir, instruirle a este en el arte de la msica, darle las herramientas
necesarias para manejar el lenguaje musical, crear y re-crear. La MT. Utiliza a la
msica, mas especficamente al sonido, como medio de comunicacin, el movimiento,
lo sonoro, crean un lazo entre terapeuta y paciente, predisponiendo a este ltimo.
Si bien la Ed. M. tuvo su participacin indirecta en la gestacin de la MT. Debemos
separarlas ya que cada una se encarga de un aspecto diferente del ser humano. Mientras
una busca instruir, la otra busca mejorar la calidad de vida, rehabilitar o promocionar su
salud.
Gainza:
El archivo musical por una parte presenta su nivel de apetencia por el sonido y, por
otra, su capacidad potencial para continuar incorporando, procesando y produciendo
nuevos estmulos sonoros. Es as que se divide en dos niveles un primer nivel de
MOVILIZACIN, y un segundo nivel de MUSICALIZACIN. En tanto
MOVILIZACIN la msica es energa, porque moviliza integralmente a los seres
humanos, a partir de su nacimiento y an desde la etapa pre-natal. Por medio de la
escucha, la msica introyecta en el auditor una energa global que puede circular libre,
por el interior de la persona, para proyectarse seguidamente a travs de mltiples vas
de expresin.
En tanto MUSICALIZACIN, la msica es alimento, es decir MUSICALIZA,
impregna, dejando huellas internas concretas de su paso y su accin sobre la persona, es
as que el sujeto va construyendo su subjetividad sonora o archivo sonoro personal. Es
este archivo el que genera la posibilidad de que la persona produzca una respuesta
especfica a los estmulos musicales (proyeccin).
Cuando hablamos de MUSICALIZACIN, vamos a referirnos a la Ed. M. en tanto esta
es impartida por el educador musical acadmico, como un alimento, a ste le obsesiona
desarrollar en sus alumnos unilateralmente la capacidad de reproduccin exacta.
Al referirnos a la MOVILIZACIN, hablamos de la MT. Ya que cada estmulo sonoro o
musical, segn las diferentes circunstancias individuales, puede inducir una variedad de
respuestas en las que se integran tanto los aspectos bio-fisiolgicos y la psicomotricidad
como los aspectos afectivos y mentales de la persona.
Sabbatella:
Las ideas pedaggico-musicales del siglo XX contribuyeron a la creacin de
Musicoterapia Educativa (ME) y Educacin Musical Especial (EME).
Debemos diferenciar algunos aspectos para no confundir la una con la otra y mezclar los
campos con la MT. Clnica, ni ninguna otra disciplina.
Cuando hablamos de ME, estamos haciendo referencia a la inclusin del MT. En el
sistema educativo, centrndonos en las necesidades de las personas con N.E.E.. El
objetivo es el aprendizaje musical, y la relacin interpersonal es teraputica, centrada en
las necesidades especficas del sujeto. As la tarea del musicoterapeutas se vuelve de
Intervencin especfica o se Supervisin o asesoramiento para con el educador musical
especial. En este caso estaramos trabajando en un encuadre teraputico.

Al hacer referencia a la EME, definimos que su base del trabajo esta centrada en el
proceso de aprendizaje musical, de personas con NEE. He aqu que sus objetivos ya no
son teraputicos sino dinmico-musicales, es decir, conseguir el aprendizaje a fin de
desarrollar habilidades bsicas relacionadas a lo esttico-musical y la receptividad del
sonido, para provocar respuestas musicales. Aqu la relacin se vuelve una relacin
educativa y el encuadre es educativo.
Cuando tomamos el trmino MT. Clnica nos abocamos a la aplicacin de musicoterapia
en los tratamientos relacionados con la salud mental y la psicopatologa. En sta los
objetivos son teraputicos: mejorar, promover o rehabilitar la salud. Esta aplicacin se
centra en las necesidades especficas del paciente. La calidad de la relacin teraputica
es un elemento fundamental para lograr los objetivos planteados.

Ser Humano/ Msica

Rudd

Caruso

Kropfl

SER HUMANO

MSICA

Como organismo:
Cmo la frecuencia y la amplitud de la
msica (o sonido) afectan a nuestras
reacciones autnomas.
Como persona:
Msica como smbolo. Ser humano como
ser puro, espiritual sin cuerpo, la msica se
transforma en un lenguaje universal,
espiritual, ocultado toda huella de
interaccin cultural.
Como ente social:
El humano esta determinado por su
intercambio sociocultural y por su
subjetividad. Msica como institucin
social que crea interacciones.
Como sujeto que vivencia, improvisa y
acta:
Naturaleza interdisciplinaria. Msica como
contexto de liberacin.
Como improvisador:
MY como reconstructor del significado de
las interacciones musicales.
La conducta humana es un fenmeno
fisicoqumico, biolgico, psicolgico,
sociocultural. Por lo que cada ciencia se
ocupa solo de una parte del mismo, esto
permite entender la importancia de la
interdisciplinar.

Funciones:
1.Acta mejorando la atencin (desarrollo
motor y cognitivo)
2. Estimula las habilidades sociocomunicacionales.
3. Favorece la expresin y el esclarecimiento
emocional.
4. Estimula la reflexin sobre la situacin
personal.
Posiciones estticas:
1. Msica como medio de comunicacin:
Carcter lingstico-comunicacional de la
msica.
2. Msica como estmulo discriminativo:
parmetros de la acstica de la msica
3. Msica como lenguaje no-verbal:
Lenguaje emocional de la msica.

Sistema simblico: que expresa los

sentimientos.
Carcter: ambiguo y polismico, cada uno
le otorga su propio significado.
Significado equvoco ambiguo: se asemeja al
INCC. No existe el principio de no
contradiccin, no hay diferenciacin del yo y
el no-yo.
Va regia a las emociones y sentimientos:
Instrumento irremplazable y riesgoso en el
tratamiento de pacientes psicosomticos,
donde la palabra no alcanza.
Experiencia Natural:
Estmulos provocados por el movimiento:
periodicidad/aperioricidad.
Estmulos provocados por los atributos del
sonido: frecuencia/amplitud/espectro.
Experiencia Cultural:
Percepcin esttica: Organizacin especfica
de la msica/apreciacin
musical/familiaridad con los cdigos del
sistema y los estmulos.
Evocacin:
Procesos asociativos, analgicos o por
contigidad/recuerdos
personales/disociaciones estticas.

Encuadre, Supervisin e Interdisciplina

Encuadre:
Schapira:
Elementos que permiten visualizar el proceso teraputico. Aluden a las siguientes
variables:
Temporales: Perioricidad y duracin.
Espaciales: Consultorio, elementos y disposicin en el espacio.
Econmicas: Modalidad y regulacin a los horarios.
Terica: Marco conceptual.
rea laboral: Especializacin.
Es un espacio intersubjetivo que involucra a dos personas y sus subjetividades: paciente
y terapeuta.
Supervisin:
Schapira:
Supervisar es inspeccionar el trabajo del supervisando, en sta se adquiere una
interaccin entre terapia y docencia, creando un espacio de posible descubrimiento del
supervisando

Supervisin de musicoterapia: Refiere a los aspectos y tcnicas de la mt. Que

utiliza el supervisando. Se cetra en la teora, sin fijarse en el mt.
Supervisin musicoteraputica: Proceso de descubrimiento por parte del
supervisando, por la utilizacin de tcnicas de mt. Creadas por el supervisor.
(semejanza con la mtd.)
Supervisin del MT.: Anlisis de situaciones vivenciadas por el supervisando en
el ejercicio de la prctica profesional.
Supervisin en MT.: Engloba a las trae anteriores. Toma en cuenta los
problemas planteados por el supervisando y los abarca desde los aspectos
tcnicos y conceptuales, como desde los fortalecimientos y dificultades y la
historia del colega en su prctica.

Interdisciplina
Cuatro pasos:
Bsqueda de horizontalidad.
Desarrollo de conceptos conectivos.
Mutua integracin.
Construccin de un marco comn.
Los miembros del equipo deben:

Respetar los criterios de organizacin del coordinador.

Respetar las fronteras de los dems y reconocer las propias.
Comunicarse con los dems, teniendo diferencias, pero sin adoptar una postura
rgida.
Negociar las diferencias existentes.
Ponerse de acuerdo con respecto a hechos dolorosos.
Elaborar conceptos que conecten las disciplinas.

Interdisciplina en MT:
Se auto construye sobre:
Soportes materiales: sonido y sujeto.
Las necesidades: lo comunicacional.
La salud en todos sus planos: biolgico, psicolgico, socio-cultural.
El posicionamiento sobre los paradigmas de salud-enfermedad.