Experiencia Formativa Matemáticas

UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA
Diplomado: Desarrollo de Competencias para la

Docencia en la Escuela Primaria
Experiencia Formativa: La Construccin de Conceptos

Matemticos en la Escuela Primaria
Dr. Pedro Gmez Vlez
PRESENTACIN
La sociedad actual requiere una educacin de calidad que permita a los
estudiantes mejorar su nivel educativo y su bienestar social, para lograr lo
descrito se establece en Educacin Bsica una Reforma Integral del Curriculum
centrado en un modelo educativo basado en competencias, que permita a los
estudiantes resolver situaciones de orden prctico, mejorar la manera de vivir y
convivir y contribuya al desarrollo del pas.
Sin embargo para que se de este proceso educativo en Educacin Bsica es

necesario la formacin y actualizacin de los maestros en servicio, en este
marco de atribuciones la Secretaria de Educacin de Veracruz, a travs de la
Universidad Pedaggica Veracruzana establece el diplomado Desarrollo de
Competencias para la Docencia en la Escuela Primaria, buscando a travs de
procesos virtuales y/o presenciales la formacin y actualizacin de los docentes
del siglo XXI.
Para lograr la adquisicin de competencias matemticas, el
diplomado
Desarrollo de Competencias para la Docencia en la Escuela Primaria

establece dentro de su programa la Experiencia Formativa La Construccin de
Conceptos Matemticos en la Escuela Primaria para que los profesionales de
la educacin del
nivel de primaria
tengan los elementos tericos,
metodolgicos y didcticos para el proceso de aprendizaje y enseanza de las

matemticas.
Para lograr la reflexin del quehacer docente en el aprendizaje y enseanza de

las matemticas en la escuela primaria se contemplan tres unidades: Polticas
Publicas Educativas para el aprendizaje y enseanza de las matemticas,
Modelos tericos para el aprendizaje y la enseanza de las matemticas y
Estrategias de intervencin psicopedaggicos centrados en los tres ejes
temticos: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico, Forma, Espacio y
Medida, y Manejo de la Informacin.
PROPSITO GENERAL DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA

Desarrollar en los profesionales de la educacin competencias acadmicas
para el aprendizaje y enseanza de las matemticas en la escuela primaria.
TEMARIO GENERAL
1. Puntos de continuidad y cambio de las Reformas de 1993, 2009 y 2011.
2. El papel de la epistemologa en la prctica educativa.
3. Problemticas y dificultades para el aprendizaje y enseanza de las

matemticas.
4. Perspectivas tericas para el aprendizaje y la enseanza de las

matemticas
5. Configuraciones tericas del eje Sentido numrico y pensamiento
algebraico
6. Recursos didcticos para el tratamiento del eje Sentido numrico y
pensamiento algebraico
7. Configuraciones tericas del eje Forma, espacio y medida
8. Recursos didcticos para el tratamiento del eje Forma, espacio y
medida
9. Configuraciones tericas y didcticas del eje Manejo de la informacin
SESION UNO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
Puntos de continuidad y cambio de las Reformas de 1993, 2009 y 2011
PROPSITO
Identificar puntos de continuidad y cambio de planes y programas de estudio de
matemticas de 1993, 2009 y 2011 para manejar con eficiencia la Reforma
vigente.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Lee los documentos Plan y Programa de 1993 de primaria Programa de 1
a 6. Grado de la RIEB 2009 y 2011 (segn el grado asignado) Planes y
programas de estudio 1993 y 2009 y ABC de la Reforma integral.
Analiza los documentos de acuerdo a las pautas sugeridas.
Describe en un cuadro de doble entrada las caractersticas de las pautas de
anlisis de los Planes y Programas de estudio de matemticas de las reformas
de 1993, 2009 y 2011.
Elabora una reflexin de una cuartilla con los puntos de continuidad y cambio
de los Planes y Programas de estudio de matemticas de las reformas de
1993, 2009 y 2011.
CONTENIDOS
Conceptales:
Poltica Pblica Educativa para el aprendizaje y enseanza de las matemticas
de las Reformas de 1993, 2009 y 2011.
Procedimental:
Expresar los puntos de continuidad y cambio de planes y programas de las
Reformas de 1993, 2009 y 2011.
Actitudinal:
Socializar los aspectos que permitieron la transicin de las Reformas de 1993,
2009 y 2011.
DURACIN:
Primera semana
RECURSOS:
Plan y Programa de 1993 de primaria

Programa de 1 a 6. Grado de la RIEB 2009 y 2011
Planes y programas de estudio 1993 y 2009
ABC de la Reforma integral
PAUTA DE ANLISIS DE MATEMTICAS
Enfoque
Competencias matemticas
Propsitos
Aprendizajes esperados
Organizacin del programa
Contenidos
Perfil de egreso
Campos formativos
Articulacin de matemticas con otros niveles educativos
Horas a la semana
Intervencin del docente y trabajo en el aula
Planificacin del trabajo diario
Evaluacin del desempeo de los alumnos
Estndares curriculares
PAUTAS DE ANALISIS /REFORMA
Enfoque
Competencias matemticas
Propsitos
Aprendizajes esperados
Organizacin del programa
Contenidos
Perfil de egreso
Campos formativos
Articulacin de matemticas
con
otros niveles educativos
Horas a la semana
Intervencin del docente y trabajo en
el aula
Planificacin del trabajo diario
Evaluacin del desempeo de los
alumnos
Estndares curriculares
1993
2009
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Como resultado del estudio de esta sesin el profesor (a) ser capaz de
consolidar los siguientes aprendizajes:
Conocer los puntos de continuidad y cambio de planes y programas de estudio
de matemticas de la Reforma de 1993, 2009 y 2011.
2011
Manejar con eficiencia el plan y programa de matemticas de la RIEB 2011.
COMPETENCIAS
Conoce los contenidos disciplinarios que enseara.
Interioriza el enfoque actual del aprendizaje y enseanza de las matemticas.
Maneja con eficiencia los documentos normativos vigentes.
Domina los contenidos disciplinarios del nivel educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
La actividad se evaluara con los criterios de desempeo ptimo, aceptable e
inicial.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Pauta de anlisis y rubrica
PRODUCTO ENTREGABLE
Cuadro de doble entrada y reflexin de una cuartilla.
VIA DE ENTREGA
Presencial sbado de la primera sesin
SUGERENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES.

INICIO: Descarga los siguientes archivos PDF Plan y Programa de 1993 de
Primaria, "Programa de 1 a 6 grado de la RIEB 2009 y 2011, Planes y
Programas de Estudio de 1993 y 2009 y ABC de la Reforma Integral y
Programa de la RIEB 2009 y 2011
DESARROLLO: Gua la lectura de los documentos a travs de la pauta de
anlisis.
CIERRE: Guarda los archivos en una carpeta, imprmelos y entrega los
productos a tu asesor. Recuerda que todas las actividades deben anexarse en
tu portafolio de evidencias.
RECURSOS DISPONIBLES
Documentos digitalizados en PDF
ASPECTOS
DESEMPEO
DESEMPEO
OPTIMO (5)
ACEPTABLE (3)
16-20
11-15
Identifica
las Enuncia todos los Enuncia ms de la
caractersticas de elementos
mitad de los elementos
las
pautas
de solicitados.
solicitados.
anlisis
DESEMPEO
INICIAL (1)
1-10
Enuncia menos de la
mitad
de
los
elementos
solicitados.
Representa
informacin.
No representa la
informacin
de
manera textual y
adems, no se ajusta
al esquema sugerido.
la Representa
la
informacin
de
manera
textual
bajo el formato
sugerido para la
elaboracin
del
Cuadro de Doble
Entrada.
Hace conexiones Presenta
la
entre ideas.
informacin
del
documento
de
manera vinculada
y ordenada, con
conexin lgica y
secuencial
Redacta clara y Presenta claridad,

coherentemente.
originalidad
y
coherencia en la
redaccin
del
documento
Representa
la
informacin de manera
textual pero no la
incluye en el formato
sugerido
para
la
elaboracin del Cuadro
de Doble Entrada.
Presenta la informacin Presenta

la
con parcial ordenacin y informacin
de
conexin.
manera dispersa y
aislada, sin conexin
lgica y secuencial.
Presenta claridad en la Inconsistencias en la

redaccin
del redaccin
documento
pero
transcribe las ideas del
autor.
Subtotal
Total
Nivel de
desempeo
alcanzado
RETROALIMENTACIN
Es necesario conocer y analizar el Plan y Programas de 1993 para comprender
la Reforma de los Programas 2009 y 2011.
El papel de la epistemologa en la prctica educativa.
PROPSITO
Reflexionar el papel de la epistemologa en la enseanza de las matemticas.
Lee el documento Constructivismo y Educacin Matemtica: El papel de la
epistemologa en la prctica educativa.
Analiza el documento de acuerdo a las pautas sugeridas.
Responde las pautas de anlisis propuestas.
Elabora un texto de dos cuartillas con la informacin recaba.
CONTENIDOS
Conceptales:
El papel de la epistemologa en la prctica educativa
Procedimental:
Describir el papel de la epistemologa con las formas de enseanza
Actitudinal:
Valorar el papel de la epistemologa en la prctica docente.
DURACIN:
Primera semana
RECURSOS:
Constructivismo y educacin matemtica
Pauta de anlisis
Cul es la influencia de la epistemologa en la prctica educativa?

Describe la concepcin filosfica-formalista de las matemticas.
Explica la perspectiva de las matemticas como objeto de enseanza y
la evaluacin del aprendizaje.
Describe la concepcin de la matemtica como objeto de aprendizaje.
Cmo construyen los estudiantes el conocimiento?
Por qu el conocimiento matemtico es contextual?
Cmo se da la construccin del significado?
Explica lo concerniente a la concrecin y representacin matemtica
Conocer la influencia de la epistemologa en la prctica educativa.
Identificar las diferencias de las matemticas como objeto de enseanza y
objeto de aprendizaje
COMPETENCIAS
Conoce la relacin de la epistemologa con las formas de enseanza
Interioriza la diferencia de las matemticas como objeto de enseanza y
objeto de aprendizaje
Fomenta la construccin del conocimiento y significado matemtico de los
estudiantes
inicial.

Pauta de anlisis y rubrica
PRODUCTO ENTREGABLE
Texto de dos cuartillas.
VIA DE ENTREGA
Presencial sbado de la primera sesin
SUGERENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

INICIO: Descarga el siguiente archivo PDF Constructivismo y educacin
matemtica: El papel de la epistemologa en la prctica educativa.
DESARROLLO: Gua la lectura de los documentos a travs de la pauta de
anlisis.

ASPECTOS
DESEMPEO
DESEMPEO
OPTIMO (5)
ACEPTABLE (3)
16-20
11-15
Identifica
las
pautas
de solicitados.
solicitados.
anlisis
Representa
informacin.
la Representa
la Representa
la No representa
informacin
de informacin de manera informacin
manera
textual textual sin dar puntos de manera textual.
dando sus puntos vista
de vista

la Presenta la informacin
entre ideas.
informacin
del con parcial ordenacin y
documento
de conexin.
manera vinculada
y ordenada, con
conexin lgica y
secuencial
.
DESEMPEO
INICIAL (1)
1-10
Enuncia menos de la
mitad
de
los
elementos
solicitados.

coherentemente.
originalidad
y
coherencia en la
redaccin
del
documento
la
de
Presenta
la
informacin
de
manera dispersa y
lgica y secuencial.

redaccin
del redaccin
documento
pero
autor.
Subtotal
Total
Nivel de
desempeo
alcanzado
RETROALIMENTACIN
Es necesario conocer y analizar la epistemologa para entender el proceso de
aprendizaje y enseanza de los docentes.
10
SESION DOS
Problemticas y perspectivas para el aprendizaje y enseanza de las

matemticas.
PROPSITO
Reflexionar las problemticas y perspectivas para el aprendizaje y enseanza
de las matemticas.
Lee los documentos Las dificultades en el aprendizaje matemtico de los
nios y nias de primaria: causas, dificultades y casos concretos y Problemas
y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una perspectiva cognitiva
Analiza las dos lecturas e identifica las problemticas y perspectivas para el
aprendizaje y enseanza de las matemticas.
Describe en un cuadro de doble entrada las problemticas y perspectivas para
el aprendizaje y enseanza de las matemticas que se manejan en las dos
lecturas.
Escribe una reflexin de una cuartilla de las problemticas y perspectivas para
el aprendizaje y enseanza de las matemticas.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Problemticas y perspectivas para el aprendizaje y enseanza de las
matemticas.
Procedimental:
Describir las dificultades y problemticas que presentan los alumnos y
maestros para el aprendizaje y enseanza de las matemticas.
Actitudinal:
Reflexionar los aspectos que se manifiestan en la problemtica para el
aprendizaje de las matemticas y las perspectivas para favorecer la
enseanza.
DURACIN:
Segunda semana
RECURSOS:
11
Las dificultades en el aprendizaje matemtico de los nios y nias de primaria:

causas, dificultades, casos concretos. en
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/primari
a/Dificultades_matematicas%20primaria%20Manuela%20Jimeno
Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una
perspectiva cognitiva en
http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/
Antologia_Electronica_pa121/Palacios-cap9.
PAUTAS Y CUADRO DE DOBLE ENTRADA

Aspectos
Las dificultades en el
aprendizaje matemtico
de los nios y nias de
primaria:
causas,
dificultades y casos
concretos
Problemas y dificultades
en el aprendizaje de las
matemticas:
una
perspectiva cognitiva
Problemticas
Perspectivas
Conocer las diversas dificultades y problemticas de alumnos y maestros para
el aprendizaje de las matemticas.
Identificar las causas que inciden en las problemticas para el aprendizaje y
enseanza de las matemticas.
COMPETENCIAS
Conoce las dificultades y problemticas que presentan los alumnos y maestros
para el aprendizaje y enseanza de las matemticas.
12
Identifica la problemtica que se presenta en los procesos de aprendizaje y

enseanza de las Matemticas en la escuela primaria.
Fomentar la capacidad de reflexin y de autoanlisis sobre los propios
procesos de aprendizaje y enseanza.
inicial.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Cuadro de doble entrada, reflexin y rbrica
PRODUCTO ENTREGABLE
Cuadro de doble entrada y reflexin de una cuartilla.
VIA DE ENTREGA
Presencial sbado de la segunda sesin

INICIO: Descarga los siguientes archivos PDF Las dificultades en el
aprendizaje matemtico de los nios y nias de primaria: causas, dificultades y
casos concretos y Problemas y dificultades en el aprendizaje de las
matemticas: una perspectiva cognitiva
DESARROLLO: Gua la lectura de los documentos a travs de las pauta de
anlisis del cuadro de doble entrada.
13
ASPECTOS
DESEMPEO
DESEMPEO
OPTIMO (5)
ACEPTABLE (3)
16-20
11-15
Identifica
las
pautas
de solicitados.
solicitados.
anlisis
DESEMPEO
INICIAL (1)
1-10
Enuncia menos de la
mitad
de
los
elementos
solicitados.
Representa
informacin.
No representa la
informacin
de
manera textual y
adems, no se ajusta
la Representa
la
informacin
de
manera
textual
bajo el formato
sugerido para la
elaboracin
del
Cuadro de Doble
Entrada.
la
entre ideas.
informacin
del
documento
de
manera vinculada
y ordenada, con
conexin lgica y
secuencial

coherentemente.
originalidad
y
coherencia en la
redaccin
del
documento
Representa
la
textual pero no la
sugerido
para
la
de Doble Entrada.

la
de
conexin.
manera dispersa y
lgica y secuencial.

redaccin
del redaccin
documento
pero
autor.
Subtotal
Total
Nivel de
desempeo
alcanzado
RETROALIMENTACIN
Es necesario conocer y analizar las dificultades y problemticas que presentan
los alumnos para el aprendizaje de las matemticas para establecer propuestas
para favorecer la enseanza de los maestros.
14
Perspectivas tericas para el aprendizaje y la enseanza de las matemticas.
PROPSITO
Analizar y reflexionar propuestas tericas para el aprendizaje y enseanza de
las matemticas.
Lee los documentos A casi 13 aos. . . y sigue la mata mtica dando!
(Algunas reflexiones en torno a la enseanza de la aritmtica) y El enfoque de
resolucin de problemas y la resolucin de los problemas del enfoque.
Analiza las dos lecturas e identifica las propuestas para favorecer el
aprendizaje y enseanza de las matemticas.
Describe en un cuadro comparativo las ideas principales de cada lectura
CONTENIDOS
Conceptales:
Perspectivas tericas para el aprendizaje y enseanza de las matemticas.
Procedimental:
Describir las propuestas para favorecer el aprendizaje y enseanza de las
matemticas.
Actitudinal:
Valorar la fundamentacin terica para el aprendizaje y la enseanza de las
matemticas.
DURACIN:
Segunda semana
RECURSOS:
Aprender a ensear matemticas en

www.caeip.org/docs/altos-estudios/matematicas.pdf
15
Conocer diversas propuestas tericas para favorecer el aprendizaje de las
matemticas.
Manejar fundamentos tericos para aplicarlos en la prctica docente.
COMPETENCIAS
Conoce propuestas tericas para favorecer el aprendizaje de las matemticas.
Fomenta la capacidad de reflexin y de autoanlisis sobre los propios procesos
de aprendizaje y enseanza.
inicial.

Cuadro comparativo y rubrica
PRODUCTO ENTREGABLE
Cuadro comparativo
VIA DE ENTREGA
Presencial sbado de la segunda sesin

INICIO: Descarga los siguientes archivos PDF A casi 13 aos . . . y sigue la
mata mtica dando! (Algunas reflexiones en torno a la enseanza de la
aritmtica) y El enfoque de resolucin de problemas y la resolucin de los
problemas del enfoque
DESARROLLO: Gua la lectura de los documentos a travs de un cuadro
comparativo
16

ASPECTOS
Ideas
fundamentales de
las lecturas.
Capacidad de
anlisis
Redaccin clara y
coherente
Elementos que lo
integran
DESEMPEO
OPTIMO (5)
16-20
Muy bien!,
consideras ms de
10 ideas
abordadas en las
lecturas
La redaccin
destaca todos los
conceptos clave,
analizando el
argumento del
autor.
Presenta claridad,
originalidad y
coherencia de los
postulados del
texto que se est
abordando.
1) Idea central,
2) Ideas
principales y
secundarias.
3) Conclusiones.
DESEMPEO
ACEPTABLE (3)
11-15
DESEMPEO
INICIAL (1)
1-10
Consideras seis ideas

abordadas en las
lecturas
Considera cinco
ideas abordadas en
las lecturas
La redaccin destaca
slo algunos conceptos
clave, analizando el
argumento del autor.
En la redaccin
transcribe los
conceptos clave sin
argumentacin
propia.
Trata de presentar
claridad en los
postulados del texto,
pero con salto de ideas.
Poco clara, con

algunas
inconsistencias en la
redaccin.
Identifica la(s) idea(s)

central y vislumbra
algunas, pero no las
reconoce como tal.
Algunos indicios de
la(s) idea(s)
central(es).
Subtotal
Total
Nivel de
desempeo
alcanzado
RETROALIMENTACIN
Es necesario conocer y analizar fundamentos tericos para resignificar la
prctica docente en el aprendizaje y enseanza de las matemticas.
17
SESIN TRES
Configuraciones tericas del eje Sentido numrico y pensamiento algebraico
PROPSITOS
Valorar el enfoque por competencias y las propuestas didcticas para favorecer
el aprendizaje y enseanza del sistema decimal de numeracin y resolucin de
problemas aditivos y multiplicativos.
Lee los documentos Aprendizaje de competencias matemticas y Los
problemas, recurso metodolgico en el que los nmeros y sus relaciones
encuentran significado
Analiza las lecturas e identifica el enfoque por competencias y el tratamiento
sugerido para el aprendizaje y enseanza del eje temtico sentido numrico y
pensamiento algebraico.
Escribe una reflexin de dos cuartillas de las lecturas revisadas en base a las
pautas de anlisis.
CONTENIDOS
Conceptuales:
El enfoque por competencias y las propuestas didcticas para el tratamiento de
temas del eje sentido numrico y pensamiento algebraico.
Procedimental:
Describir las caractersticas del enfoque por competencias y las estrategias
sugeridas para favorecer el desarrollo de competencias
Actitudinal:
Valorar el desarrollo de las competencias y su relacin con los recursos para la
enseanza y el aprendizaje.
DURACIN:
Tercera semana
18
RECURSOS:
Aprendizaje de competencias matemticas en
http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=248&ite
mid=59
APRENDER A ENSEAR MATEMTICAS en
www.caeip.org/docs/altos-estudios/matematicas.pdf
PAUTAS DE ANLISIS
Escribe tu conceptualizacin de competencia
Explica las ocho competencias en matemticas propuestas por PISA
Describe los tres niveles de complejidad en los problemas matemticos y en las
competencias demandadas por los mismos.
Expresa en que consiste el modelo de tareas para el aprendizaje de
competencias matemticas.
En qu consiste el enfoque centrado en la resolucin de problemas?
Cul es la relacin de los recursos para la enseanza y el aprendizaje y el
desarrollo de las competencias?
Qu debe realizar el docente para desarrollar competencias matemticas en
sus alumnos?
Explica el tratamiento sugerido en la unidad de enseanza: exploramos
nuestra clase y la propuesta didctica para favorecer el aprendizaje y
enseanza del sistema decimal de numeracin y resolucin de problemas
aditivos y multiplicativos.
Conocer las competencias matemticas sugeridas por PISA
Identificar las caractersticas del enfoque problmico de las matemticas
Manejar propuestas didcticas para favorecer las competencias
COMPETENCIAS
Conoce las competencias a desarrollar en matemticas.
19
Maneja las fases para la resolucin de los problemas.

inicial.

Reflexin y rbrica
PRODUCTO ENTREGABLE
Reflexin de dos cuartillas.
VIA DE ENTREGA
Presencial sbado de la tercera sesin
INICIO: Descarga los siguientes archivos PDF Aprendizaje de competencias
matemticas y Los problemas, recurso metodolgico en el que los nmeros y
sus relaciones encuentran significado

anlisis
20
ASPECTOS
DESEMPEO
DESEMPEO
OPTIMO (5)
ACEPTABLE (3)
16-20
11-15
Identifica
las
pautas
de solicitados.
solicitados.
anlisis
DESEMPEO
INICIAL (1)
10-1
Enuncia menos de la
mitad
de
los
elementos
solicitados.
Representa
informacin.
No representa la
informacin
de
manera textual y
adems, no se ajusta
la Representa
la
informacin
de
manera
textual
bajo el formato
sugerido para la
elaboracin
del
Cuadro de Doble
Entrada.
la
entre ideas.
informacin
del
documento
de
manera vinculada
y ordenada, con
conexin lgica y
secuencial

coherentemente.
originalidad
y
coherencia en la
redaccin
del
documento
Representa
la
textual pero no la
sugerido
para
la
de Doble Entrada.

la
de
conexin.
manera dispersa y
lgica y secuencial.

redaccin
del redaccin
documento
pero
autor.
Subtotal
Total
Nivel de
desempeo
alcanzado
RETROALIMENTACIN
Es necesario conocer y analizar el enfoque por competencias y las propuestas
sugeridas para el desarrollo de las capacidades matemticas en los alumnos.
21
Recursos didcticos para el tratamiento del eje Sentido numrico y
pensamiento algebraico
PROPSITO
Conocer la relacin que existe entre el desarrollo de competencias con los
recursos para el aprendizaje y enseanza de las matemticas.
Utilizar diversas estrategias para el aprendizaje y enseanza del sistema
decimal de numeracin y resolucin de problemas aditivos y multiplicativos.
1) Explora los ficheros de actividades didcticas de matemticas de 1 a 6
grado, los libros del rincn Los nios tambin cuentan, Juega y aprende
matemticas, Lo que cuentan las cuentas de sumar y de restar Los nmeros
y su representacin y Lo que cuentan las cuentan de multiplicar y dividir; y la
Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia.
Analiza los siguientes elementos de las fichas (presentacin, cmo utilizar el
fichero, descripcin de la ficha y el ndice), de los libros (ndice, introduccin,
presentacin y estructura del libro) y de la gua articuladora (presentacin,
forma de uso y la gua de materiales de matemticas).
Sistematiza en un cuadro de doble entrada la informacin solicitada
2) Selecciona un contenido de aprendizaje del eje Sentido Numrico y
Pensamiento Algebraico, investiga el proceso didctico para favorecer el
aprendizaje y socialzalo a tus compaeros de grupo.
CONTENIDOS
Conceptales:
Recursos didcticos para el aprendizaje y enseanza del eje Sentido numrico
y pensamiento algebraico
Procedimental:
Describir las sugerencias didcticas para el manejo de ficheros, libros del
rincn, gua articuladora de materiales y contenido de aprendizaje.
Actitudinal:
Valorar los recursos didcticos para favorecer el aprendizaje y la enseanza
de las matemticas.
DURACIN:
Tercera semana
22
RECURSOS:
SEP (1991) Juega y aprende matemticas. Consejo Nacional de Fomento
Educativo. Mxico 96 p
SEP (1994) Lo que cuentan las cuentan de multiplicar y dividir. Consejo
Nacional de Fomento Educativo. Mxico 168 p
SEP (1994) Lo que cuentan las cuentas de sumar y de restar. Consejo
Nacional de Fomento Educativo. Mxico 102 p
SEP (1994) Los nios tambin cuentan. Consejo Nacional de Fomento
SEP (1995) Los nmeros y su representacin. Consejo Nacional de Fomento
SEP (2005) Fichero Actividades didcticas. Matemticas. Primer grado
Comisin de libros de texto gratuitos. Mxico. D. F.
SEP (2005) Fichero Actividades didcticas. Matemticas. Segundo grado.
SEP (2005) Fichero Actividades didcticas. Matemticas. Tercer grado
SEP (2005) Fichero Actividades didcticas. Matemticas. Cuarto grado
SEP (2005) Fichero Actividades didcticas. Matemticas. Quinto grado
SEP (2005) Fichero Actividades didcticas. Matemticas. Sexto grado
SEP (2012) Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia.
Primer grado Comisin de libros de texto gratuitos. Mxico. D. F.
PAUTAS
Elementos de las fichas (presentacin, cmo utilizar el fichero, descripcin de
la ficha y el ndice), de los libros (ndice, introduccin, presentacin y
estructura del libro) y de la gua articuladora (presentacin, forma de uso y la
gua de materiales de matemticas).
23
Conocer la relacin que existe entre el desarrollo de competencias con los

recursos para el aprendizaje y enseanza de las matemticas.
Manejar los ficheros de matemticas y los libros del rincn para favorecer el
proceso de aprendizaje y enseanza.
COMPETENCIAS
Conoce recursos didcticos para desarrollar competencias matemticas.
Maneja procesos informales y formales para resolucin de problemas.
inicial.
Cuadro de doble entrada, secuencia didctica y rubrica.
PRODUCTO ENTREGABLE
Cuadro de doble entrada y secuencia didctica del contenido de aprendizaje.
VIA DE ENTREGA
Presencial sbado de la tercera sesin

INICIO: Descarga los siguientes archivos PDF Ficheros de actividades
didcticas de matemticas de 1 a 6 grado y los libros del rincn del rincn
Los nios tambin cuentan, Juega y aprende matemticas, Lo que cuentan
las cuentas de sumar y de restar Los nmeros y su representacin y Lo que
cuentan las cuentan de multiplicar y dividir

anlisis.
24

ASPECTOS
DESEMPEO
DESEMPEO
OPTIMO (5)
ACEPTABLE (3)
16-20
11-15
Identifica
las
pautas
de solicitados.
solicitados.
anlisis
DESEMPEO
INICIAL (1)
1-10
Enuncia menos de la
mitad
de
los
elementos
solicitados.
Representa
informacin.
No representa la
informacin
de
manera textual y
adems, no se ajusta
la Representa
la
informacin
de
manera
textual
bajo el formato
sugerido para la
elaboracin
del
Cuadro de Doble
Entrada.
la
entre ideas.
informacin
del
documento
de
manera vinculada
y ordenada, con
conexin lgica y
secuencial
.

coherentemente.
originalidad
y
coherencia en la
redaccin
del
documento
Representa
la
textual pero no la
sugerido
para
la
de Doble Entrada.

la
de
conexin.
manera dispersa y
lgica y secuencial.

redaccin
del redaccin
documento
pero
autor.
Total
Nivel de
desempeo
alcanzado
RETROALIMENTACIN
Es necesario conocer y analizar
diversos recursos didcticos para
implementarlos en la prctica docente con los alumnos
25
SESIN CUATRO
Configuraciones tericas del eje Forma, espacio y medida
PROPSITOS
Profundizar el conocimiento terico y didctico de Geometra y medicin.
Utilizar diversos recursos para favorecer el aprendizaje y enseanza de la
Geometra y la medicin.
Lee los documentos Orientaciones didcticas para la enseanza de la
geometra en EGB e Introduccin al curso de sistemas decimales de
medicin.
Analiza las lecturas e identifica las sugerencias para el aprendizaje y
enseanza de la geometra y la medicin.
Escribe una reflexin de dos cuartillas de las lecturas revisadas en base a las
pautas de anlisis.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Perspectivas tericas y didcticas para el tratamiento de temas del eje forma,
espacio y medida.
Procedimental:
Describir las propuestas tericas y didcticas para favorecer el aprendizaje y
enseanza del eje forma, espacio y medida.
Actitudinal:
Valorar la relacin fundamentacin terica con los recursos para la enseanza
y el aprendizaje.
DURACIN:
Cuarta semana
RECURSOS:
26
Orientaciones didcticas para la enseanza de la geometra en EGB en

http://abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/plan98/pdf/geometria.pdf
Introduccin al curso de sistemas decimales de medicin
PAUTAS DE ANLISIS
Escribe la justificacin por abordar el tema de Geometra.
En qu consisten los dos objetivos de la EGB?
En relacin a las respuestas, qu tipo de problemas se pueden realizar? Por
qu?
Cules son las caractersticas que debe tener una situacin para ser
considerada un problema geomtrico?
Describe las cinco sugerencias didcticas para abordar problemas
geomtricos.
Reflexiona los cuestionamientos emanados del trabajo con los docentes.
En qu situaciones podemos utilizar la medicin?
Explica tu conceptualizacin de medicin.
Ejemplifica la percepcin de la magnitud, comparacin directa, comparacin
indirecta, uso de unidades de medida, estimacin y precisin en la medicin.
Describe el enfoque didctico de la medicin.
Conocer fundamentos tericos y didcticos para el tratamiento de forma,
espacio y medida.
Manejar con eficiencia situaciones de enseanza y aprendizaje para la
apropiacin de la geometra y la medicin.
COMPETENCIAS
27
inicial.

Reflexin y rbrica
PRODUCTO ENTREGABLE
Reflexin de dos cuartillas.
VIA DE ENTREGA
Presencial sbado de la cuarta sesin

INICIO: Descarga los siguientes archivos PDF Orientaciones didcticas para
la enseanza de la geometra en EGB e Introduccin al curso de sistemas
decimales de medicin

anlisis
28
ASPECTOS
DESEMPEO
DESEMPEO
OPTIMO (5)
ACEPTABLE (3)
16-20
11-15
Identifica
las
pautas
de solicitados.
solicitados.
anlisis
DESEMPEO
INICIAL (1)
1-10
Enuncia menos de la
mitad
de
los
elementos
solicitados.
Representa
informacin.
No representa la
informacin
de
manera textual y
adems, no se ajusta
la Representa
la
informacin
de
manera
textual
bajo el formato
sugerido para la
elaboracin
del
Cuadro de Doble
Entrada.
la
entre ideas.
informacin
del
documento
de
manera vinculada
y ordenada, con
conexin lgica y
secuencial

coherentemente.
originalidad
y
coherencia en la
redaccin
del
documento
Representa
la
textual pero no la
sugerido
para
la
de Doble Entrada.

la
de
conexin.
manera dispersa y
lgica y secuencial.

redaccin
del redaccin
documento
pero
autor.
Subtotal
Total
Nivel de
desempeo
alcanzado
RETROALIMENTACIN
Es necesario comprender las perspectivas tericas y didcticas sobre
geometra y medicin para favorecer el proceso de aprendizaje y enseanza.
29
Recursos didcticos para el tratamiento del eje Forma, espacio y medida
PROPSITO
Utilizar diversos recursos para favorecer el aprendizaje y enseanza de Forma,
espacio y medida.
Resolver actividades relacionadas a forma, espacio y medida para profundizar
los saberes.
1) Explora las actividades didcticas de la unidad didctica de geometra para
primaria en
www.xtec.cat/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm y las actividades
del tangram, geoplano, y regletas cuisenaire.
Analiza el proceso sugerido para trabajar esos contenidos.
Escribe una reflexin de los contenidos analizados, los puntos sugeridos son:
tema abordado, proceso de resolucin y otras sugerencias didcticas para
abordarlos.
2) Selecciona un contenido de aprendizaje del eje Forma, espacio y medida,
investiga el proceso didctico para favorecer su aprendizaje y socialzalo a tus
compaeros de grupo.
CONTENIDOS
Conceptales:
Recursos didcticos para el tratamiento del eje Forma, espacio y medida
Procedimental:
Describir las propuestas tericas didcticas para favorecer el aprendizaje y
enseanza del eje forma, espacio y medida
Actitudinal:
de las matemticas.
DURACIN:
Cuarta semana
RECURSOS:
www.xtec.cat/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm
30
Conocer fundamentos tericos y didcticos para el tratamiento de forma,

espacio y medida.
apropiacin de la geometra y la medicin
COMPETENCIAS
de aprendizaje y enseanza
inicial.

Reflexin, secuencia didctica y rubrica
PRODUCTO ENTREGABLE
Reflexin didctica y secuencia didctica del contenido de aprendizaje.
VIA DE ENTREGA
Presencial sbado de la cuarta sesin

INICIO: Descarga los siguiente archivos
DESARROLLO: Analiza las actividades propuestas en los archivos y realiza
una reflexin de la resolucin de los mismos.
31

PAUTAS DE ANALISIS
Tema abordado, proceso de resolucin y otras sugerencias didcticas para
abordarlos.
ASPECTOS
DESEMPEO
DESEMPEO
DESEMPEO
OPTIMO (5)
ACEPTABLE (3)
INICIAL (1)
16-20
11-15
1-10
Identifica
los Enuncia todos los Enuncia ms de la Enuncia menos de la
puntos sugeridos elementos
mitad de los elementos mitad
de
los
en la reflexin.
solicitados.
solicitados.
elementos
solicitados.
Resuelve
diversas
actividades
las Resuelve
bien
todas
las
actividades
propuestas.
Representa
la Representa toda la
informacin.
informacin
de
manera textual
la
entre ideas.
informacin
del
documento
de
manera vinculada
y ordenada, con
conexin lgica y
secuencial
Resuelve ms de la Resuelve menos de

mitad de las actividades la mitad de las
propuestas.
actividades
propuestas
Representa ms de la No representa la
mitad de la informacin informacin
de
de manera textual.
manera textual.
la
de
conexin.
manera dispersa y
lgica y secuencial.
Subtotal
Total
Nivel de
desempeo
alcanzado
RETROALIMENTACIN
implementarlos en la prctica docente con los alumnos.
32
SESIN CINCO
Configuraciones tericas y didcticas del eje Manejo de la informacin
PROPSITOS
Profundizar el conocimiento terico y didctico del manejo de la informacin.
Utilizar diversos recursos para favorecer el aprendizaje y enseanza del eje
Manejo de la informacin
Resolver actividades relacionadas
informacin.
al anlisis y representacin de la
Explora las actividades didcticas del taller para maestros La enseanza de
las matemticas en la escuela primaria Segunda parte pp. 104-109, 127-130,
152-157, y los artculos probabilidad en primaria y tratamiento de la
informacin.
Resuelve las actividades didcticas propuestas.
Escribe una reflexin de las actividades resueltas y de los artculos analizados,
los puntos sugeridos son: tema abordado, proceso de resolucin y otras
sugerencias didcticas para abordarlos.
CONTENIDOS
Conceptales:
Recursos didcticos para el tratamiento del eje Manejo de la informacin
Procedimental:
Describir las propuestas tericas didcticas para favorecer el aprendizaje y
enseanza del manejo de la informacin.
Actitudinal:
de las matemticas.
DURACIN:
Quinta semana
RECURSOS:
SEP (1998) La enseanza de las matemticas en la escuela primaria.
Segunda parte pp. 104-157
33
Conocer fundamentos tericos y didcticos para el manejo de la informacin.
apropiacin de la informacin.
COMPETENCIAS
inicial.

Reflexin y rubrica
PRODUCTO ENTREGABLE
Resolucin de problemas y reflexin didctica.
VIA DE ENTREGA
Presencial sbado de la quinta sesin
INICIO: Descarga los siguiente archivos PDF La enseanza de las
matemticas en la escuela primaria. Segunda parte, y los
artculos
probabilidad en primaria y tratamiento de la informacin.
DESARROLLO: Resuelve los diversos problemas propuestos, realiza una
reflexin de la resolucin de los mismos, y de los artculos probabilidad en
primaria y tratamiento de la informacin.
34

ASPECTOS
DESEMPEO
DESEMPEO
DESEMPEO
OPTIMO (5)
ACEPTABLE (3)
INICIAL (1)
16-20
11-15
1-10
Identifica
de
los
en la reflexin.
solicitados.
solicitados.
elementos
solicitados.
Resuelve
diversas
actividades
las Resuelve
bien
todas
las
actividades
propuestas.
Representa
informacin.
informacin
de
manera textual
la
entre ideas.
informacin
del
documento
de
manera vinculada
y ordenada, con
conexin lgica y
secuencial

propuestas.
actividades
propuestas
de
de manera textual.
manera textual.
la
de
conexin.
manera dispersa y
lgica y secuencial.
Subtotal
Total
Nivel de
desempeo
alcanzado
RETROALIMENTACIN
implementarlos en la prctica docente con los alumnos.
35
Proyecto integrador de la Experiencia Formativa La Construccin de
Conceptos Matemticos en la Escuela Primaria
PROPSITOS
Profundizar el conocimiento terico y didctico del aprendizaje y enseanza de
las matemticas en primaria.
Articular los diversos saberes tericos, prcticos y actitudinales del programa
de matemticas de primaria.
Analiza las actividades desarrolladas durante la Experiencia Formativa.
Escribe un ensayo de diez cuartillas que articule los diversos contenidos de
aprendizaje vistos en el curso.
CONTENIDOS
Conceptales:
Contenidos de aprendizaje de la Experiencia Formativa La Construccin de
Procedimental:
Articular los diversos contenidos de aprendizaje de la Experiencia Formativa.
Actitudinal:
Socializar el ensayo a los compaeros del grupo de aprendizaje.
DURACIN:
Quinta semana
RECURSOS:
Contendidos de aprendizaje de la Experiencia Formativa La Construccin de
36
Profundizar los contenidos de aprendizaje de la Experiencia Formativa La

Construccin de Conceptos Matemticos en la Escuela Primaria
Describir con eficiencia los diversos contenidos de aprendizaje para favorecer

el aprendizaje y enseanza de las matemticas en primaria.
COMPETENCIAS
inicial.

Rubrica
PRODUCTO ENTREGABLE
Ensayo.
VIA DE ENTREGA
Presencial sbado de la quinta sesin

INICIO: Revisa los diversos contenidos de aprendizaje en los archivos PDF de
la Experiencia Formativa
DESARROLLO: Escribe un ensayo de diez cuartillas que articule los diversos
contenidos de aprendizaje.
37
ASPECTOS
DESEMPEO
DESEMPEO
DESEMPEO
OPTIMO (5)
ACEPTABLE (3)
INICIAL (1)
16-20
11-15
1-10
Identifica
de
los
en la reflexin.
solicitados.
solicitados.
elementos
solicitados.
Resuelve
diversas
actividades
las Resuelve
bien
todas
las
actividades
propuestas.
Representa
informacin.
informacin
de
manera textual
la
entre ideas.
informacin
del
documento
de
manera vinculada
y ordenada, con
conexin lgica y
secuencial

propuestas.
actividades
propuestas
de
de manera textual.
manera textual.
la
de
conexin.
manera dispersa y
lgica y secuencial.
Subtotal
Total
Nivel de
desempeo
alcanzado
RETROALIMENTACIN
Es necesario analizar y retroalimentar los diversos contenidos de aprendizaje
para favorecer el aprendizaje y enseanza de las matemticas.
38

Experiencia Formativa Matemáticas

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SUGERENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES.

Redacta clara y Presenta claridad,

Presenta la informacin Presenta

Presenta claridad en la Inconsistencias en la

Cul es la influencia de la epistemologa en la prctica educativa?

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

SUGERENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

CIERRE: Guarda los archivos en una carpeta, imprmelos y entrega los

Hace conexiones Presenta

Redacta clara y Presenta claridad,

Presenta claridad en la Inconsistencias en la

Problemticas y perspectivas para el aprendizaje y enseanza de las

Las dificultades en el aprendizaje matemtico de los nios y nias de primaria:

PAUTAS Y CUADRO DE DOBLE ENTRADA

Identifica la problemtica que se presenta en los procesos de aprendizaje y

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

SUGERENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES.

Redacta clara y Presenta claridad,

Presenta la informacin Presenta

Presenta claridad en la Inconsistencias en la

Aprender a ensear matemticas en

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

SUGERENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES.

CIERRE: Guarda los archivos en una carpeta, imprmelos y entrega los

Consideras seis ideas

Poco clara, con

Identifica la(s) idea(s)

Maneja las fases para la resolucin de los problemas.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

DESARROLLO: Gua la lectura de los documentos a travs de las pauta de

Redacta clara y Presenta claridad,

Presenta la informacin Presenta

Presenta claridad en la Inconsistencias en la

Conocer la relacin que existe entre el desarrollo de competencias con los

Presencial sbado de la tercera sesin

SUGERENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES.

DESARROLLO: Gua la lectura de los documentos a travs de las pauta de

CIERRE: Guarda los archivos en una carpeta, imprmelos y entrega los

Redacta clara y Presenta claridad,

Presenta la informacin Presenta

Presenta claridad en la Inconsistencias en la

Orientaciones didcticas para la enseanza de la geometra en EGB en

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Presencial sbado de la cuarta sesin

SUGERENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES.

DESARROLLO: Gua la lectura de los documentos a travs de las pauta de

Redacta clara y Presenta claridad,