EDUCACIN

afecta a una persona, estimula desarroll sus capacidades cognitivas y

fsicas para poder integrarse plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente,
debe distinguirse entre los conceptos de educacin (estmulo de una persona hacia
otra)
INSTRUCCIN
Comunicar una verdad, o conjunto de reglas para un fin preciso.
ENSEANZA
Pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes desde un individuo hacia
otro.
FORMACIN
Dar perfil a alguna cosa, integracin de sus partes. La formacin tambin refiere a
la forma como aspecto o caractersticas externas

DIDCTICA GENERAL
AUTORES MS REPRESENTATIVOS DE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE
TEORIAS CONDUCTISTAS
- WATSON Considerado el iniciador del conductismo, se preocupa por el principio
del
condicionamiento que parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo
existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones
SKINNER Responsable de la teora neo conductista. Para el la conducta est
controlada a partir
de sus consecuencias, propuesta que denomina condicionamiento operante en la
que el
refuerzo adopta un valor prioritario. Entre sus diversas aportaciones, queremos
destacar
que las respuestas que provocan situaciones no deseables tienden a no repetirse y
desaparecer mientras aquellas que son recompensadas, aumentan la posibilidad
de
repeticin.
- THORNDIKE Responsable de la teora conexionista porque profundiza en la
formacin de
asociaciones ante el estmulo y la respuesta a las que acompaa el refuerzo. El
comportamiento del individuo se desarrolla a partir de conexiones neuronales y
para ello
la repeticin de situaciones ( practica) no modifica por si sola las conexiones, si no
que
necesita una recompensa que influye directamente en las conexiones vecinas

reforzndolas, sin embargo el castigo, carece del efecto debilitador directo

correspondiente aunque pueda influir en la bsqueda de la otra alternativa que
quizs le
proporcione una nueva recompensa.
- CLARK HULL Aglutina las respuestas de Paulov centradas en el
condicionamiento y de
Thorndike por lo que se refiere a su ley del efecto. No podemos olvidar las
consideraciones
bsicas de Hull que asegura que el aprendizaje depende de la contigidad de los
estmulos
respuesta asociados con una gran proximidad al refuerzo.
- TOLMAN En la interseccin entre las teoras conductistas y las cognitivas resalta
la
importancia de la percepcin, la motivacin, y la cognicin como elementos
indispensables de
la enseanza.
- ALBERT BANDURA Se le reconoce como responsable de la teora social del
aprendizaje,
basada en los procesos de observacin y modelado y que se desarrolla a travs de
cuatro
fases concretas:
- Atencin.
- Retencin.
- Reproduccin.
- Motivacin.
El automatismo en premios o castigos no favorece el aprendizaje.
TEORIAS COGNITIVAS
- DONALD O. HEBB Considerado como una persona extraordinariamente
influyente que se
opone al conductismo radical, y que enfatiza la comprensin de que ocurre entre
el estmulo y
la respuesta atendiendo a la percepcin, al aprendizaje y al pensamiento.
Desarrolla pruebas
de inteligencia animal, y humana.
- KURT KOFFKA Y WOLFGANG KOHLER Son los autores ms representativos de
la Gestalt,
preocupada bsicamente en analizar la percepcin.
- JEROME BRUNER Responsable de la teora de la enseanza emergente basada
en el
aprendizaje por
descubrimiento. Tiene como referentes fundamentales a Piaget y a Vygotsky
- DONALD A. NORMAN Y PETER H. LINDSAY

Se preocupan por la conservacin de la informacin y de ah que incidan de forma

especial
en el proceso necesario para su retencin basado en 3 etapas:
- Almacn de informacin esencial.
- Memoria a corto plazo.
- Memoria a largo plazo.
- PHILIP N. JOHNSON-LAIRD Teora de la representacin y de los modelos
mentales
propuesta para este autor quien profundiza en los procesos cognitivos superiores
tales como la
comprensin y la inferencia. Los modelos mentales son representaciones de una
situacin que
construye al individuo a partir de su comprensin o imaginacin.
- HOWARD GARDNER Cuestiona el concepto clsico de inteligencia asegurando
que el ser
humano posee diferentes capacidades que configuran la inteligencia prefiere
denominar esta
propuesta como la teora de las inteligencias mltiples que demuestra que cada
individuo
posee ms desarrollada alguna de ellas.
Para Gardner existen ocho inteligencias mltiples:
- Verbal
- Lingstica
- Lgico-Matemtica
- Visual-espacial
- Corporal-Cenestsica.
- Intrapersonal
- Interpersonal
- Musical
- Naturalista
TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
- DAVID P. AUSUBEL Es el responsable de la teora del aprendizaje significativo.
Defiende el contenido cientfico, posee un rol fundamentalmente conceptual y su
estructura lgica es importante.
- CARLS ROGERS El proceso educativo equivale a un proceso de crecimiento
personal y considera el contenido como un medio para educar y no como un objeto por
ser aprendido
Su teora de la personalidad profundiza en el conocimiento del individuo, la
importancia de conocerse a uno mismo y de valorarse es positivo.
- JEAN PIAGET Responsable de la teora psicogentica a travs del cual se
interesa por comprender el desarrollo intelectual del ser humano
- JOSEP D. NOVAK El aprendizaje consiste en la integracin constructiva de
pensamiento sentimiento y accin. Su objetivo pretende lograr un aprendizaje

significativo que habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y
constructiva. Se le conoce como el creador de los mapas conceptuales.
- BOB D GOWIN Colega de Novak comparte las bases de la teora del aprendizaje
significativo, que consiste en compartir significados entre el profesor y el alumno sobre
conocimientos que se medan con materiales educativos. Se centra en los cambios y en
el significado de los
conceptos y de la experiencia de las personas. - VYGOTSKY Denomina a su propia
teora teora constructiva social.
- PETER WOODS Retoma la visin de la enseanza como un estilo de prctica
expresiva y emergente, intuitiva y flexible, espontnea y emocional.

TEORIA
ELEMENTO

CONDUCTIVA

COGNITIVA

AUTOR

Skinner

Bruner, Ausubel y Rogers

INSTRUCCI
N

Sinnimo de
enseanza

ENSEANZA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVA

Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin

Exposicin de un cuerpo de
Un material puede ser aprendido Centra el inters
conocimiento que el aprendiz
por descubrimiento o por
en el alumno y su
capta, transfiere y transforma.
recepcin
esquema de
Sinnimo de enseanza
pensamiento.
No se presenta una definicin de
instruccin.

Es disponer
Es ayudar al estudiante a
Prcticas educativas centradas en
gradualmente de
alcanzar al mximo sus
mapas conceptuales o
las contingencias
capacidades.
instrumentos para representar,
del refuerzo
Es un proceso de interaccin en facilitar la asimilacin y evaluar las
el cual se crean las condiciones,
relaciones significativas y
para que se lleve a cabo el
jerrquicas entre conceptos
aprendizaje significativo
La enseanza debe partir del
Es facilitar el aprendizaje, el cual conocimiento de los conceptos
es propiciado por el docente, de que manejan los estudiantes y del
manera que su significado, este estimativo de las habilidades que
en funcion de sus experiencias y estos poseen en un momento
motivaciones del medio
dado.
ambiente.

APRENDIZAJ Es el resultado de

De Gregory

Es captar la estructura

El factor mas importante que

Es una accin
pedaggica
intencional.

Es una actividad

la relacin de
estmulo respuesta
y de la aplicacin
de las
contingencias de
refuerzo.

OBJETIVOS

Son establecidos
por el docente.
Deben ser
detallados y
expresar la
conducta
observable del
aprendiz.

confrontando, situaciones
influye en el aprendizaje, es lo que mental, dinmica,
nuevas con anteriores, para
el alumno ya sabe.
continua,intensiva,
transformar los aprendizajes.
personalizada y
es adquirir y retener nuevos
autnoma.
conocimientos de manera
significativa.
Es un proceso de bsqueda,
fortalecimiento y desarrollo de
las potencialidades del aprendiz
Son un factor motivante y de
orientacin para el aprendiz.
Deben estar en concordancia
con el comportamiento que se
quiere lograr.
Deben seer establecidos por el
grupo en funcin de sus
necesidades.

Se fijan en funcin de los presaberes de los aprendices.

SECUENCIA Y El material se
Los contenidos estan
Los contenidos estan organizados
ESTRATEGIA
organiza en
organizados en funcin de los en funcin de los conocimientos
DE
pequeos pasos,
estados de desarrollo.
del estudiante
INSTRUCCI
aplicando
El rol del docente es el de
N
contigencias de
facilitador del aprendizaje.
refuerzo, para que Los contenidos y materiales son
el aprendiz
organizados por los docentes y
participe
alumnos en funcin de sus
activamente.
necesidades de aprendizaje.
ENFASIS

Los contenidos
Proceso dinmico y flexible
La modificacion de Interes centrado en el desarrollo
la conducta
de las relaciones sociales y el
desarrollo personal.

Diferencia entre Enseanza y

Aprendizaje

EVALUACIN Evala de acuerdo

El aprendiz debe conocer
Los criterios son establecidos por
con la congruencia inmediatamente su evaluacin.
el grupo en funcin de sus
entre los logros y Se evalan todas las etapas d el
objetivos.
los objetivos.
proceso enseanza aprendizaje.
El criterio de evaluacin es
definido por el aprendiz en
funcin de sus objetivos
previstos.
ESTRUCTUR
A

Racionalista e
intencional.
Concibe un

Propone al
estudiante como
constructor de su
propio
conocimiento.

Detecta en el
alumno cuales
son sus intereses
y necesidades y
con base en ello
se planifican las
actividades

Procesos
didcticos
centrados en el
alumno y en su
esquema de
pensamiento.
Es un proceso
continuo de
observacin.

Programacin flexible.
Existen dos grandes posibilidades: Programacin
Concibe un proceso activo donde Aprendizaje Receptivo, en cuyo
delineada en tres
la informacin debe estar
caso se presenta de manera
dimensiones:

proceso racional
relacionada con la estructura totalmente acabada el contenido
de identificacin de
cognitiva.
final que a ser aprendido.
objetivos,
Se opone a los conocimientos Aprendizaje por descubrimiento,
contenidos,
adquiridos de manera automtica en cuyo caso no se entrega al
estrategias de
y memorstica.
estudiante el contenido final
aprendizaje y
acabado sino que este tiene que
estrategias de
ser descubierto.
evaluacin

Contenido,
alumno y
contexto.
El punto de
partida de toda
programacin es
el de la
experiencia y los
conocimientos
previos.

UNIDAD DIDCTICA 1.
TEMA 2. DIDCTICA: TEORAS DE LA ENSEANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO
2.1. INTRODUCCIN
La teora es indispensable para facilitar la conceptualizacin y la interpretacin de
una
realidad educativa especfica. Una teora nunca puede ser aplicada en forma de
plagio a una
realidad. Para ello son indispensables unas mnimas directrices generales de
carcter
conceptual que acotan y traducen estas teoras a una realidad tangible.
Paradigma, teora, modelo, mtodo, estrategia didctica a lo largo de este
captulo
trabajaremos estos conceptos, aunque nos centraremos bsicamente en las teoras
de la
enseanza y su proyeccin docente, analizando los diferentes momentos y
elementos que
intervienen.
En la sociedad del conocimiento actual, lo ms relevante no es disponer de la
mxima
informacin, sino de reflexionar y tomar decisiones sobre lo que podemos hacer
con ella, lo
ms importante no es el producto sino el proceso de enseanza-aprendizaje.
2.6. CONCEPTO DE LA ENSEANZA
La enseanza es una actividad encaminada hacia la posibilidad de aprendizaje de
los
estudiantes y generadora de la principal lnea de desarrollo profesional de los
docentes, la
enseanza formativa, caracterstica en el conocimiento didctico, requiere ser
comprendida en
la irrenunciable complementariedad entre Teora y Prctica.
Debemos transformar nuestra enseanza en un proceso comprensivo y
significativo
para todas y cada una de las personas que se encuentran bajo nuestra
responsabilidad. Para
llevar a cabo en nuestro quehacer educativo acciones muy concretas y especficas,
que se
ajusten a los objetivos previstos, al contenido y a las personas a quienes va
dirigido, debemos
antes sentar las bases tericas para seleccionar el itinerario que consideramos
ms adecuado.
Ensear equivale a toda actuacin secuenciada, del profesional en educacin,
enmarcada en un proceso denominado enseanza, que aglutina una triple
dimensin: saber,
saber hacer y ser. La dimensin del saber se centra en la adquisicin y dominio de

determinados conocimientos. La dimensin del saber hacer pretende que la

persona desarrolle
aquellas habilidades que le permitan la realizacin de ciertas acciones o tareas,
prioriza el
desarrollo de estrategias cognitivas superiores. La dimensin del ser prioriza en la
faceta
afectiva de la persona, en la que juegan un papel prioritario la modificacin y
consolidacin de
intereses, actitudes y valores.
Nos centraremos en la funcin que ejerce el docente, considerado como la persona
que
pretende satisfacer las necesidades de formacin de otras personas.
2.6.1. LA ENSEANZA COMO PRCTICA REFLEXIVA Y GENERADORA DE
NUEVA TEORA.
El avance personal y profesional del formador se realiza mediante la reflexin y
mejora
de la prctica, acompaada de la indagacin de la misma y de la interaccin con
sus colegas,
promoviendo la mejora y la innovacin en su toma de decisiones.
La reflexin rigurosa desde la prctica facilita la elaboracin de un saber
emergente y
vivencial al que se le ha denominado conocimiento prctico.
2.6.2. TRIPLE VISIN DE LA ENSEANZA
- Artstica: compromiso reflexivo y creativo mediante el que se atiende a las
diversas
maneras de hacer y conocer del formador en un escenario de enseanzaaprendizaje; estilo
de toma de decisiones apoyado en la originalidad y profundizacin del saber
prctico.
- Cientfica: concepcin del proceso de enseanza como una actividad
transformadora
y rigurosa, empleando la metodologa y argumentaciones caractersticas del saber
cientfico.
- Comprensiva: estimacin y valoracin de la accin de la enseanza en atencin a
la
singularidad plural de cada estudiante, contexto y amplitud cultural aplicando el
conocimiento
la mejora de su proceso formativo.
2.6.3. PROCESOS Y TRANSFORMACIONES DE LA REALIDAD TECNOLGICA E
INTERCULTURAL.
La nueva sociedad requiere formas creativas de valorar e integrar las vivencias
interculturales y los desafos tecnolgicos y para ello es necesario un constante
replanteamiento de nuestro rol como educadores.
La enseanza ha de impregnarse de un esfuerzo socio-comunicativo, emptico y

abierto a las especificidades de cada grupo.

Nuestra tarea educativa se debe caracterizar por la interculturalidad y la
multicontextualidad.
2.6.4. LA ENSEANZA EN UN MODELO DE DESARROLLO SOSTENIBLE Y
GLOCALIZADO.
La concepcin de la enseanza, necesita identificarse y situarse ante dos grandes
perspectivas: la sostenibilidad y la glocalizacin.
El desarrollo sostenible pretende un equilibrio entre el avance, la conservacin y la
restauracin de los modos de entender y dar respuesta a los mltiples estilos de
vivir y
relacionarse en este mundo global.
La enseanza se hace posible e imprescindible en un modelo con necesaria
armona
local y global, al implicarnos en proyectos reales en el actual escenario social.
2.7. PERSPECTIVAS TERICAS REPRESENTATIVAS DE LA ENSEANZA, DESDE
LA VISIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
2.7.1. TEORAS CONDUCTISTAS.
El conductismo, surge a inicios del siglo XX y se centra en aquellas variables que
se
pueden observar, medir y manipular. Su procedimiento consiste en manipular una
variable y
luego medir sus efetos sobre otra, teora que se formula como EstmuloRespuesta.
De clara raz psicolgica, se han basado en conceptos como observacin, atencin,
conducta, premio y castigo, refuerzo, condicionamiento o influencia de las
condiciones
ambientales.
La mayora de las teoras del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960
concuerdan
con las propuestas del conductismo, destacando diversos autores como Pavlov,
Watson,
Skinner
- Watson, considerado el padre del conductismo, se preocupa por el principio del
condicionamiento, que parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo
existen
respuestas incondicionadas a determinadas situaciones, sin embargo, otros
estmulos que
hayan sido asociados a los estmulos incondicionales provocarn tambin la
reaccin
incondicionada, aunque no tengan por s mismos relacin alguna con ella. Su
planteamiento
metodolgico se basa en la observacin de la conducta, que a su vez siempre es
influenciada

por el ambiente.
- Skinner, responsable de la Teora de Neoconductista. Para l la conducta est
controlada a partir de sus consecuencias, propuesta que denomina
condicionamiento
operante, en la que el refuerzo adopta un valor prioritario.
- Thorndike. Responsable de la Teora Conexionista, porque profundiza en la
formacin de asociaciones entre el estmulo y la respuesta, a las que le acompaa
el refuerzo.
- Hull, Asegura que el aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos a la
respuesta, asociados con una gran proximidad al refuerzo.
- Bandura. Responsable de la Teora Social del Aprendizaje, basada en los
procesos
de observacin y modelado, y que se desarrolla a travs de cuatro fases: atencin,
retencin,
reproduccin y motivacin.
2.7.2. TEORAS COGNITIVAS.
El cognitivismo surge como respuesta a la superacin del conductismo, porque
considera que ante una conducta exterior observable, debemos tener presentes
las
operaciones mentales. Se interesa por la adquisicin del conocimiento y las
estructuras
mentales internas.
La adquisicin de un conocimiento requiere una primera organizacin de la
informacin.
Se considera como una actividad mental que implica una codificacin interna y una
estructuracin por parte del alumno.
Objetivo: capacitar el aprendizaje para que realice tareas repetitivas, asegurando
al
mximo su consistencia. Entre sus principales autores destacan:
-Hebb: se opone al conductismo radical y enfatiza la comprensin de qu ocurre
entre
el estmulo y la respuesta, atendiendo a la percepcin, aprendizaje y pensamiento.
-Koffka y Khler: son los autores ms representativos de la escuela alemana de la
Gestalt, preocupada en analizar la percepcin.
- Brunner. Responsable de la Teora de la Enseanza Emergente, basada en el
aprendizaje por descubrimiento. Considera que para ensear son necesarios 4
aspectos:
predisposicin al aprendizaje, estructuracin de los conocimientos, secuenciacin
efectiva en la
presentacin de un material y la naturaleza de los premios y castigos.
- Norman y Lindsay. Se preocupan por la conservacin de la informacin, y de ah
que
incidan de forma especial en el proceso necesario para su retencin, basado en
tres etapas:

almacn de informacin esencial en el que se incorporan los conceptos, memoria a

corto plazo
y memoria a largo plazo.
- Johnson-Laird. Nos ofrece la Teora de la representacin y de los modelos
mentales. Los modelos mentales son representaciones de una situacin que
construye el
individuo, real o imaginaria, a partir de su percepcin, comprensin o imaginacin.
- Gardner. Asegura que el ser humano posee diferentes capacidades que
configuran la
inteligencia. Denominar esta propuesta como la Teora de las Inteligencias
Mltiples. Para
Gadner existen 8 inteligencias mltiples: verbal- lingstica, lgico-matemtica,
visual-espacial,
corporal-cinestsica, intrapersonal, interpersonal, musical y naturalista.
2.7.3. TEORAS CONSTRUCTIVISTAS.
Afirman que el educando aprende en un proceso activo interno de construccin de
conocimientos mediante la interaccin entre la asimilacin de la informacin y de
sus propias
capacidades innatas y nociones ya adquiridas.
Esta teora se centra en la persona, y considera que la construccin se produce
cuando
el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget), cuando interacciona
con otras
personas (Vigostsky) o cuando resulta significativo para l mismo (Ausubel).
Un docente constructivista debera caracterizarse por aceptar e impulsar la
autonoma y
la iniciativa del alumno. Destacan:
- Ausubel. Responsable de la Teora del Aprendizaje Significativo, en la que
defiende
que el contenido cientfico posee un rol fundamentalmente conceptual y su
estructura lgica es
importante.
- Rogers. Considera el contenido como un medio para educar y no como un objeto
para ser aprendido. Su Teora de la Personalidad profundiza en el conocimiento
del individuo,
la importancia de conocerse a uno mismo y de valorarse en positivo.
- Piaget. Es el responsable de la Teora Psicogentica a travs de la cual se
interesa
por comprender el desarrollo intelectual del ser humano. En su Teora de la
instruccin
caracteriza los diferentes elementos esenciales para ser un ptimo docente.
- Gagn. Teora instruccional sistemtica que sostiene que la elaboracin de
respuestas se mantiene en el tiempo gracias a la facilidad que se ofrece al
procesamiento de la

informacin.
- Novak. Asegura que el aprendizaje consiste en la integracin constructiva de
pensamiento, sentimiento y accin. Se le conoce como el creador de los mapas
conceptuales.
- Gowin. Comparte las bases de la Teora del Aprendizaje Significativo, que
consiste
en compartir significados entre el profesor y el alumno, sobre conocimientos que
se median conmateriales educativos.
Aporta la estrategia de la UVE heurstica, que permite reflexionar y comprender la
estructura y la forma en que se construye un conocimiento cientfico, a la vez que
se est
experimentando.
- Vigotsky. El aprendizaje representa la construccin de sistemas de signos a travs
de
un proceso de acuerdo social y reconstruccin individual, que conduce a la
internalizacin de
significados compartidos socialmente. Denomina a su propuesta Teora
constructiva social.
Su teora defiende el rol que juega la cultura en el desarrollo de los procesos
mentales
superiores, considerndolos de naturaleza personal y social, en un entorno de
continuo
cambio.
-Eisner. Considera que el docente debe ensear atendiendo el proceso natural de
cada
persona que desea aprender.
-Woods. Retorna la visin de la enseanza como un estilo de prctica, expresiva y
emergente, intuitiva y flexible, espontanea y emocional.
2.8. ENSEANZA Y FORMACIN POR COMPETENCIAS.
El pedagogo y el educador social deben estar preparados para ser tutor, mentor,
mediador de conflictos, gestor, diseador, evaluador, asesor, etc.
No podemos olvidar que como figura clave de la enseanza y del aprendizaje su
perfil
profesional debe seguir caracterizndose por:
- La empata.
- El estilo de ensear, en su triple dimensionalidad conceptual, procedimental y
actitudinal, y con el toque personal debido a la experiencia, el contexto y otras
variables que
van apareciendo.
- La metodologa.
Empata, estilo de ensear o metodologa convergen en una nueva terminologa, el
concepto de competencia. Competencia es la capacidad de actuar con xito en
contextos

autnticos y complejos, mediante la integracin y utilizacin del necesario

conocimiento y
estrategias didcticas, lo cual deber manifestarse de manera real y evidente, e
implicara la
puesta en accin.
Algunos autores avanzan un paso, precisando las distintas competencias que
consideran que todo educador debera aglutinar.
-Zabalza muestra las siguientes competencias bsicas:
-Planificar el proceso de enseanza- aprendizaje.
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
- Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas- Manejar las nuevas tecnologas.
- Disear metodologas y organizar actividades.
- Comunicarse con los alumnos.
- Tutorizar.
- Evaluar.
- Reflexionar e investigar sobre la enseanza.
- Identificarse con la institucin y trabajar en equipo.
-Medina selecciona cuatro competencias bsicas, de las que despus se
desglosarn
otras microcompetencias:
- Competencia comunicativa.
- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
- Competencia social.
- Competencia matemtica.
Observamos en estas 4 propuestas una elevada concordancia destacando la
importancia que todas ellas conceden a dos competencias:
- Diseo de situaciones de enseanza y aprendizaje que sean significativas para
el alumno.
- Formacin continua indispensable para comprender y actuar ante esta sociedad
actual tan cambiante.
2.9. TEORA Y PRCTICA TRANSFORMADORA DE LA ENSEANZA.
La necesidad de transformar la enseanza, de darla este nuevo enfoque, obliga
forzosamente a un cambio metodolgico.
Metodologa: aquella opcin que toma el docente o formador para organizar el
proceso
de enseanza-aprendizaje, teniendo presentes una serie de factores que
condicionan ducha
actuacin, como la lgica interna de la materia, el nivel de madurez, etc.
Una estrategia didctica equivale a la actuacin secuenciada potencialmente
consciente del profesional de la educacin, guiada por uno o ms principios de la
Didctica, y
encaminada hacia la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje-

2.9.1. PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA.

Comunicacin: constituye la esencia del proceso educativo, debemos reconocer su
triple faceta informativa, persuasiva y emocional, as como las posibles funciones
representativa, expresiva, conativa, fctica, esttica o metalingstica.
Actividad: Debemos facilitar como docentes, escenarios de enseanza que,
teniendo
presentes las realidades y las necesidades de los alumnos, provoquen el
aprendizaje. A partir
de este gran principio se desarrollan una serie de manifestaciones metodolgicas
como:
Individualizacin: parte de la consideracin de que todo alumno es nico y ello
conlleva la necesidad, por parte del docente, de adaptar su enseanza a la
realidad de su
alumno.
Socializacin: proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de
esquemas de conducta que le permiten adaptarse en esta sociedad.
Globalizacin: Basado en una percepcin total de la realidad aislando cualquier
mirada fragmentada o parcialmente.
Creatividad: competencias bsicas ms interesantes para adquirir en cualquiera de
los
niveles formativos.
Intuicin: Debemos tenerla en cuenta antes de la aplicacin de cualquier
estrategia de
intervencin educativa.
Apertura: Corresponde a la visin actual del principio de Diversidad y de
integracin.
Apertura desde una doble vertiente:
- Personal: acumula los aspectos cognitivos, afectivos y relacionales propios del
alumno.
- Social: la globalizacin ha abierto las fronteras entre pases y situaciones
personales, familiares y sociales, y la educacin debe mostrar su faceta ejemplar.
Cada una de las teoras de la enseanza que hemos estado repasando
anteriormente
revierten en estrategias didcticas que presentaremos a continuacin,
diferenciando tres
dimensiones:
DIMENSIN DEL SABER:
Estrategias didcticas para adquisicin de conocimientos
Centrada en el docente.
Centrada en el alumno.
Centrada en el medio.
DIMENSIN DEL SABER HACER:
Estrategias didcticas para adquisicin de procedimientos o habilidades
Basadas en contenidos procedimentales.

Basadas en habilidades cognitivas.

Basadas en habilidades psicomotoras.
DIMENSIN DEL SER:
Estrategias didcticas para el desarrollo de actitudes y valores
Para el cambio de actitudes y valores personales.
Para el cambio de actitudes y valores sociales.
Para el cambio de actitudes y valores profesionales.
2.9.2. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS (dimensin
del saber).
La evolucin del concepto de saber se manifiesta a travs de cinco fases:
- Memorizar.
- Reconocer.
- Comprender.
- Interpretar.
- Juzgar.
Diferenciamos tres objetivos bsicos en esta dimensin: interiorizacin, apertura e
innovacin.
Podemos diferenciar en tres categoras este grupo de estrategias, a partir del
protagonista que organiza y dirige la situacin educativa:
2.9.2.1. Centradas en la figura del formador.
El formador comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto
especfico, bajo un control de espacio y tiempo totalmente planificados: una
conferencia, una
exposicin, etc.
2.9.2.2. Centradas en el alumno.
El alumno toma un papel fundamental en su proceso de formacin, a pesar de que
el
docente se encuentra a su lado con el objetivo de dirigir y asegurar la efectividad
del
aprendizaje. En este bloque de estrategias por lo general se atiende ms al
proceso y a la
evolucin que a los resultados finales, y como muestra de ellas figuran la
ejemplificacin del
Mtodo de Proyectos o el Torbellino de Ideas.
2.9.2.3. Centradas en el medio.
Una primera clasificacin podra surgir a partir del soporte que se utiliza; as pues
diferenciaramos un primero soporte de carcter tecnolgico ( audiovisual), otro
de carcter
textual (prensa escrita), otro corporal y el experiencial.
El modelo ORA, basado en una concepcin sociocognitiva del aprendizaje, nos
facilita
este anlisis didctico de los materiales audiovisuales a partir de sus 3 fases:
Observacin,
Reflexin y Aplicacin.

2.9.3. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE PROCEDIMIENTOS O

HABILIDADES (saber hacer).
Esta dimensin evoluciona a travs de cinco fases sucesivas:
- Aplicar.
- Utilizar.
- Transferir.
- Autoaprender.
- Reflexionar.
Todo procedimiento comprende una serie de conceptos: Capacidad, Habilidad (o
destreza), Tcnica, Estrategia.
En este aprendizaje debemos recordar las 3 fases a travs de las que evoluciona
aunque las fronteras entre ellas no estn tan diferenciadas:
- Conocimiento: la persona logra una comprensin intelectual de la tarea que
pretende
llevar a cabo.
- Asociacin: se relaciona un estmulo con una respuesta.
- Autonoma: superada la fase anterior, suele aumentar la velocidad por lo que
respecta
a la ejecucin de una tarea o a la emisin de respuesta.
2.9.3.1. Centrados en los contenidos procedimentales.
- Los procedimientos generales incluyen todos aquellos que nos permiten acceder
de
forma ms precisa al conocimiento fundamental, como es el caso de ciertas
estrategias para
percibir, memorizar, etc.
- Los procedimientos especficos facilitan la incorporacin de conocimientos
concretos.
2.9.3.2. Centradas en la enseanza de habilidades cognitivas.
Las habilidades cognitivas pretenden realizar un anlisis progresivo tanto de los
aspectos referidos al sujeto como al objetivo general.
Las habilidades de aplicacin y las habilidades de anlisis, sntesis y valoracin,
representan dos estrategias que forman parte de este bloque.
Diferenciamos cuatro tipologas bsicas de estrategias, segn el objetivo que se
pretenda:
- adquirir o codificar la informacin, entre las que se incluyen las de atencin y
codificacin elemental.
- Retener o almacenar la informacin, que incorporan estrategias de elaboracin y
codificacin compleja; estrategias de organizacin.
- Recuperar, evocar y utilizar la informacin, entre las que podemos diferenciar las
estrategias de bsqueda de informacin y las de generacin de respuestas.
- Soporte al procedimiento de la informacin, entre las que encontramos unas de
carcter metacognitivo y otras bsicamente socioafectivas.
2.9.3.3. Centradas en la enseanza de habilidades psicomotoras.

Una habilidad psicomotora equivale a la adquisicin de destrezas perceptivomotoras,

acompaadas de cierto soporte mental, `para realizar determinadas tareas, desde
la expresin
presentada a travs del dominio del cuerpo hasta el manejo de diferentes
instrumentos.
Este entrenamiento sistemtico o la ejercitacin, las actividades de dramatizacin,
las
actividades manuales o los talleres son algunas de las estrategias ms
representativas de esta
agrupacin.
2.9.4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES
(dimensin del ser).
Es una dimensin caracterizada por su complejidad y por su lentitud.
La evolucin de esta dimensin afectiva se manifiesta a travs de 5 fases
sucesivas:
- Percibir
- Responder
- Valorar
- Organizar
- Implicarse
En esta dimensin encontramos una doble tipologa de contenidos:
- Personales: autonoma, iniciativa, etc.
- Sociales: colaboracin, solidaridad, etc.
Consideramos indispensable mostrar con claridad los tres conceptos bsicos que
integra esta dimensin:
-Valor: se puede presentar como una conducta ideal o como un estado final.
- Actitud: predisposicin del individuo, mental o fsica, para responder a uno o
diversos
estmulos.
- Norma: forma de comportamiento o prescripcin para actuar de una determinada
manera en situaciones concretas, a nivel individual o colectivo.
La educacin debe facilitar conocimientos, pautas sociales, modelos y valores que
posibiliten la integracin de estos contenidos.
2.9.4.1. Provocadoras del cambio de actitudes y valores personales.
La enseanza personalizada, la dramatizacin o la enseanza creativa representan
propuestas estimuladoras para el cambio de actitudes personales en un primer
momento y de
valores en una fase posterior.
2.9.4.2. Provocadoras para el cambio de actitudes y valores sociales.
La socializacin de la enseanza puede producirse en diferentes formas,
especialmente a travs del anlisis y la insercin en la comunidad, o a travs de
tareas que se
lleven a trmino en la propia institucin.

La simulacin social o el trabajo en equipo son algunas estrategias para interpretar

esta
necesidad de cambio de actitudes sociales.
2.9.4.3. Estimuladoras del cambio de actitudes y valores profesionales.
Cuando nos planteamos el desarrollo de estrategias de intervencin deberemos
tener
en cuenta:
- El nmero de personas que configuran un grupo influye para la aplicacin de ima
metodologa especfica.
- La flexibilidad metodolgica es necesaria ante la imprevisibilidad que a menudo
acompaa a la dinmica en grupo.
- La relacin inicial entre las personas es fundamental.
- Se deben fomentar las relaciones positivas y dialogantes entre las personas, etc.
2.10. INCIDENCIA DE LA ENSEANZA EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE
LOS DOCENTES.
La enseanza incide de manera notable en el proceso de aprendizaje del alumno
para
llegar a ser competente, y en esta afirmacin la figura del profesional de la
docencia adquiere
una importancia indiscutible.
Seremos profesionales competentes cuando seamos capaces de actuar en
contextos
complejos y reales, cuando sepamos transformar la realidad a partir de nuestros
conocimientos, estrategias de actuacin y reflexiones, siempre avanzando hacia la
optimizacin de todos los elementos que configuran el escenario educativo.
El alcance de cumplimiento de una competencia puede ser observado a travs de
la
calidad de sus evidencias.
Una evidencia equivale a un conjunto de elementos perceptibles y evaluables que
permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria el objetivo
previsto.
Podemos diferenciar las evidencias en una doble tipologa:
- Evidencias de conocimiento: incluyen el conocimiento de lo que tiene que
hacerse,
cmo debe hacerse y lo que tendra que hacerse en el caso de que alguna de las
condiciones
previstas pudiese variar.
- Evidencias de realizacin: corresponden al comportamiento desarrollado en el
marco de su ejecucin, siempre que se cumplan unas condiciones especificas y se
demuestre
un cierto dominio de su conocimiento.
Para que un alumno llegue a ser competente, los docentes que colaboran con l
deben
ser los primeros competentes profesionalmente. Consideramos que el Modelo de

Competencias Docentes presentado por Ayala es altamente adecuado:

- Modelo de Competencias Docentes, por Ayala:
1. Diseador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos.
2. Experto en su disciplina acadmica.
3. Facilitador y gua de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral
del
alumno.
4. Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora
continua de su curso.
5. Docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educacin y
en
un contexto intercultural.
El perfil del docente que la sociedad necesita debe caracterizarse por:
- Flexibilidad y polivalencia. 14
- Incorporacin a esta nueva mirada
- Incorporacin a esta nueva mirada pasando del ayer al hoy.
- Solicitud de programas de formacin a medida para actualizarse.
- Participacin en redes de intercambio de experiencias para comunicarse con
colegas que se encuentren en situaciones similares.
- Anlisis autocrtico.
- Ajuste del marco curricular a la realidad de su aula.

Didctica Magna
El la Obra Didctica Magna escrita por Juan Comenio, se destacan tres apartados los cuales son: Didctica
General, Didctica Especial y Organizacin Escolar.
Bsicamente Comenio da a conocer cul es su concepcin acerca de la enseanza, a partir de esto se puede
rescatar una frase del autor que nos dice "ensea todo a todos"[1], sobre esto podemos comentar con respecto a
nuestra profesin esta frase nos pude decir muchas cosas, es muy intrigante ya que al decir ensea todo a todos,
uno como maestro en nuestros das sabemos que no es posible "saberlo todo" o ya no se ve al maestro como una

enciclopedia poseedora del saber, entonces nosotros traducimos esta frase como algo que nos quiere decir que no
debemos limitar el aprendizaje en cualquier persona, como maestros tendremos la capacidad de desertar
el inters en los alumnos por integrase al mundo del saber, pero de igual forma podremos limitarlo poniendo un
freno a sus capacidades.
Nos result muy interesante al realizar nuestra indagacin y que lo podemos relacionar con la obra que estamos
analizando es justamente la forma en que Comenio se preocupaba por las necesidades de los alumnos, lemos que
fue el creador de los libro con ilustraciones, hacemos referencia a esto justamente debido a que a los nios les
encanta ver un libro con ilustraciones las cuales lo vayan guiando en su contenido, de esta forma el nio puede
percibir lo que est leyendo a partir de imgenes y no solo de letras haciendo as que su aprendizaje sea
significativo, esta es justamente la prueba de una necesidad en los alumnos y Juan Amos Comenio satisfago tal
necesidad.
Algo muy interesante en esta obra es como el autor se preocupa por las diferentes etapas del desarrollo educativo,
igualmente separar por edades cada nivel de educacin y es justamente lo que nosotros hacemos.
Al ir a practicar a un determinado grado que se nos asign debemos adaptar el objeto de saber hacia un objeto de
enseanza y esto no se hace sino tomando en cuenta la edad y el desarrollo cognitivo de los nios con los que se
va a trabajar este contenido para que de esta forma sea entendible y procesable para ellos.
La globalizacin de unidades, es algo que est presente en nuestros das, lo que nos dice de que todo aprendizaje
debe formar parte de otro o inducirlo es algo muy cierto y lo vemos palpablemente en la nueva propuesta
integradora de proyectos de aula donde se integran a todas las asignaturas y ms profundamente en los nuevos
planes de educacin primaria 2009, cosa a la que Comenio tambin hace referencia.
Comenzaremos con el primer apartado de su obra: La didctica general, aqu Comenio ve al hombre desde que
nace como se va formando y los fines que debe perseguir, bsicamente a lo que llegamos al leer lo que dice
Comenio es que el hombre o sea nosotros mismos con nuestras acciones vamos forjando nuestro destino y somos
nicos que los ponemos cambiar es decir Dios nos hizo poseedores de diversas destrezas, pero ya depender de
nosotros el uso que les asignemos as como la forma en que recurriremos a ellas para vivir, sin resaltar
ninguna religin, coincidimos mucho con lo que se nos dice ya que pensamos que somos los nicos responsables
de forjar nuestro futuro, los nicos responsables de las consecuencias de nuestros actos.
Todo empieza en la infancia, como lo hemos estudiado por ejemplo en desarrollo infantil y ahora al rescatar a
Comenio, aqu es cuando se empieza a formar nuestra personalidad, vamos adquiriendo ciertas experiencias y
ejemplos que definirn las personas que seremos en un futuro, todo esto se consolidar en la adolescencia y parte
muy importante de esto son nuestros padres cosa que creemos muy cierta ya que ellos son los mayores influyentes
en nuestra vida, son la primera institucin de la que recibimos una educacin y un ejemplo creemos que no es una
regla que se deba seguir al pie de la letra pero la mayora de las veces se da, dependiendo de la educacin que se
haya recibido es como la persona ser en un futuro, de esta forma nos dice que nosotros como maestros seremos
los principales moderadores en esta educacin, es algo muy cierto.
Como maestros no solo seremos mediadores del conocimiento tambin podremos inculcar en nuestros
alumnos valores y actitudes as como reforzar los que ya traen desde su casa interviniendo tambin en la formacin
de ese individuo para su vida en un futuro, si bien como dijimos anteriormente de que somos los nicos
responsables del destino que nos forjamos, estos son algunos factores que intervienen en ello ya que depender
directamente de la persona aplicar lo que aprendi interactuando con otros y seguir un buen o mal ejemplo.
"hay que tomar en cuenta algo importante; nadie deber ser excluido de una educacin ya que es la principal fuente
de sabidura del propio ser humano. A todos, por consiguiente, hay que tratarlos como se merecen y no
menospreciar a otros que les cuesta ms trabajo asimilar una cosa, por eso tambin hay que explicar todo de
acuerdo a la capacidad de cada persona..."[2]
Es algo muy cierto esto que se nos dice nadie debe ser excluido de una educacin en nuestro pas lo vemos
reflejado en la carta magna donde es derecho de todos los mexicanos tener una educacin gratuita sin
importar clase social, creencia o religin cosa que se logro con muchas luchas y esfuerzos quizs aun haya
algunas clases marginadas pero podemos decir que actualmente la mayora de los mexicanos puede tener acceso
a una educacin.

Con respecto a lo siguiente siempre se nos ha recalcado y tenemos muy claro el respetar los diferentes ritmos
de aprendizaje de los alumnos sabemos que todos los nios tienen diferentes capacidades hay algunos talentosos
pero aun en nuestros das se sigue tachando a algunos nios de "burros" en lugar de explorar algunas capacidades
que pueda tener diferentes a los nios "inteligentes", se les limita y se etiqueta de una manera muy ignorante a los
nios, nosotros podremos marcar una diferencia en esto concibiendo a cada persona como un ser autnomo y
nico poseedor de diferentes capacidades y no por eso ser ms o menos que otro al contrario nosotros tendremos
la valiosa oportunidad de explotar esas capacidades y lograr cosas sorprendentes.
Rescatando en general este apartado en la obra de Juan Comenio nos resulta sorprendente como analiza todos los
aspectos que intervienen en un individuo desde que es concebido hasta llegar a la vida adulta, cosa con la que
coincidimos y a la vez nos hace reflexionar sobre nuestra vida es decir como la hemos ido forjando, alguno errores
que pudimos haber tenido pero sobre todo como los solucionamos, la perspectiva que tenemos hacia el futuro y lo
que pretendemos lograr, pero mucho ms importante el cmo queremos influir en la vida de otros ya que nosotros
por la carrera que estamos estudiando es lo que aremos influir en la vida de nuestros alumnos entonces es
momento de reflexionar que acciones tenemos que realizar para intervenir positivamente en su formacin como
individuos, es como pasamos a analizar el siguiente apartado que es el de la didctica especial.
En el segundo apartado de esta obra encontramos la Didctica Especial, donde Comenio plantea que lo principal
es conocernos a nosotros mismos con todas nuestras virtudes as como tambin defectos y con esto nos da un
panorama de lo afortunados que somos al vivir.
Segn este apartado, pensamos que es importante que partamos de nuestros intereses para realizar algo en
especial, por eso es importante que nos conozcamos y logramos establecer metas en nuestra vida, para no hacer
las cosas por hacer sino plantearnos objetivos que podamos lograr a corto, mediano o largo plazo, para despus
analizar el tiempo transcurrido y notar esos avances que llegamos a tener en lo que nos proponemos alcanzar.
Si queremos conocer un determinado tipo de ser humano, debemos observar sus preferencias,
su actitud valorativa; de ah que la educacin deba formar una conciencia de lo que son los valores.
Como seres humanos debemos de hacer que el aprendizaje sea significativo para nuestra vida cotidiana, es decir,
que no solo aprendamos por aprender sino que realmente nos sirva para algn fin. En muchas ocasiones cuando
se hace alguna investigacin, los estudiantes buscan la forma ms sencilla de lograrla a partir de cuestiones que
los maestros solicitan, sin embargo, una verdadera investigacin parte de los intereses personales, el maestro solo
debe guiar el camino que necesita para que los estudiantes logren el propsito y ellos formulen los aspectos que
requieren para satisfacer sus dudas respecto al tema que estn estudiando buscando siempre la verdad en
absoluto tal y como es.
A pesar de que ha pasado casi medio siglo desde que Comenio realiz esta obra, donde l menciona que hay
mucha informacin donde poder recurrir en cualquier caso, en la actualidad han habido grandes avances en
la tecnologa y la informacin que hoy en da nos rodea es demasiada que en muchas ocasiones impide que los
estudiantes investiguen de forma adecuada, ya que con el fcil acceso a internet, lo importante ya no se torna en el
aprendizaje que se obtiene al investigar, sino a la cantidad de informacin que se logre bajar de esta fuente de
consulta.
Desde pequeos recibimos educacin por parte de nuestros padres, es aqu donde aprendemos valores
fundamentales que nos apoyarn el resto de nuestra vida en cualquier cosa que realicemos ya que es importante
que prevengamos esas malas costumbre de las que hablamos anteriormente, al momento de realizar alguna
investigacin y mentir diciendo que en realidad se hizo cuando simplemente se bajo informacin de la internet, se
estn poniendo en prctica esos valores que en casa se inculcan y en la escuela se refuerzan.
Debemos mostrar la capacidad que tenemos como seres humanos de hacer que todo el trabajo que viene desde
casa dentro de nuestra formacin se lleve a cabo y no se tire por la borda el esfuerzo que nuestros padres hacen
por educarnos y esas virtudes que tenemos salgan a relucir en cualquier momento de nuestra existencia.
Es aqu donde encontramos uno de los principales problemas de la aportacin que tiene la internet en las escuelas
primarias, con esto nos referimos a que los alumnos se preocupan ms por la cantidad que por la calidad haciendo
de esto que el que tenga mayor nmero de hojas en un trabajo es el que va a obtener mejores notas acadmicas,
sin embargo, el docente tiene un papel importante en la formacin de estepensamiento en los alumnos ya que en

muchas ocasiones ellos mismos piden trabajos y al calificar no se enfocan en el contenido sino en la cantidad de
informacin sea cual sea.
Una posible opcin que plantea Comenio, es que de toda esa informacin seleccionemos la que realmente nos va
a servir para satisfacer nuestras necesidades de incertidumbre por el conocimiento de algn tema en especfico
para alcanzar un aprendizaje significativo.
Por ltimo en el tercer apartado de esta obra; Organizacin escolar, encontramos que Comenio menciona que para
ensear, se inicia de lo ms sencillo a lo ms difcil conforme el pasar del tiempo y hace una distincin entre cuatro
escuelas que en la actualidad siguen siendo parecidas; La escuela maternal, La escuela elemental, La escuela
latina o gimnasio y La academia.
Estas divisiones que hace Comenio a la organizacin escolar, son fundamentales segn el desarrollo cognoscitivo
de los seres humanos, ya que los conocimientos que logramos comprender van siendo ms formales, es decir, la
informacin que nosotros aprendamos va a depender del grado en que desarrollemos nuestros pensamientos, por
lo tanto con estas escuelas ese desarrollo cognoscitivo va perfeccionndose segn en la etapa en la que nos
encontremos.
Los nios pequeos necesitan de actividades que les ayuden a estimular este inici dentro de su desarrollo y obvio
no son iguales a los de una persona de 16 aos, por lo cual, es necesario que asistamos a las
diferentes instituciones que segn la edad que tengamos nos van a ayudar en la adquisicin de nuevos
conocimientos que nos servirn para mejorar como seres humanos en cualquier aspecto y sin importar la clase
social a la que pertenezcamos o el gnero que tengamos.
En Mxico, segn la Constitucin que nos rige de 1917, en especifico el artculo tercero constitucional, todos
tenemos derecho a recibir educacin gratuita, laica y obligatoria, es por este motivo que nosotros como mexicanos
tenemos que cumplir con la responsabilidad que nos toca y hacer valer este articulo, ya que en algunas ocasiones
nos apantallan con una educacin basada en simplemente el traspaso de conocimientos por parte
del profesor hacia los alumnos, sin embargo, no se trata de eso, debemos como futuros docentes llevar a la
prctica escolar el anlisis y la reflexin de los alumnos al ensear un tema y encuentren significado al
conocimiento que estn aprendiendo, con esto Comenio no deslinda de responsabilidades al docente, no por que
hablemos de una construccin de conocimientos por parte del alumno el maestro no va a cumplir con su deber que
es ensear.
[3]Sin fines sin objetivos bien definidos, sin propsitos claros y precisos toda la educacin sera una tarea catica y
desordenada"
Los docentes tienen una tarea muy difcil, educar para la vida, sin embargo, la educacin no se lleva solo en la
escuela, sino desde el hogar como lo menciona Comenio al proponer una alianza escuela-familia, por lo que es
importante tambin que no descarten en las escuelas el acercamiento con los padres de familia en las juntas para
que este n enterados de los logros que van teniendo sus hijos, para que ellos busquen la forma de contribuir en su
educacin y no le vean la escuela como una guardera.
En la actualidad, educan al pueblo diversas instituciones de acuerdo a sus particularidades, ejerciendo
su funcin educativa basndose en planes y programas que estn adecuadas para cubrir las necesidades de los
estudiantes propuestos por la sociedad, sin embargo el educar va ms all de una institucin, es la interaccin de
maestro alumno y contenido, de ah la necesidad de una didctica para normar y guiar las actividades
profesionales del maestro.

Conclusiones
Al analizar la obra de Comenio pudimos incrementar nuestra perspectiva acerca de la educacin es decir el papel
que esta juega en el desarrollo de un individuo tanto personal as como en la sociedad.

Reflexionamos acerca de nuestro papel en la vida es decir los objetivos que nos vamos planteando y la visin que
tenemos de la misma. Pero lo ms importante fue sobre el rol que jugaremos como docentes, al leer la obra de
Comenio recapitulamos como es que queremos intervenir en la vida de nuestros alumnos y cual ser nuestro papel
en su formacin.
Es muy interesante todo lo que el autor nos plantea y como va manejando las ideas, aunque en ocasiones nos
llega a enredar creo que analizando lo que nos dice resulta intrigante adentrarse y hacer un juicio sobre lo que se
va planteando.
En general se nos abri un panorama muy amplio de la educacin y como muchas otras propuestas se relacionan
con la de la didctica magna, de tal forma esta sigue siendo algo muy vigente en nuestros das.
Aqu reafirmamos que la educacin no es solo la que se adquiere en la escuela, si no todos los medios que en ella
influyen para poder tener una formacin integral la cual le permita al individuo tener un ptimo desarrollo.
En general con este trabajo nos deja algo muy importante en nuestra formacin ya que nos hizo pensar Qu tipo
de maestros queremos ser?

Bibliografa

Juan Ams Komensk (Nombre en checo pronunciado), en latn Comenius,

derivando actualmente en el apellido Commentz (Uhersk Brod, Moravia, 28 de marzo de
1592 - msterdam, 15 de noviembre de 1670), telogo, filsofo y pedagogo nacido en la
actual Repblica Checa. Hombre cosmopolita y universal, convencido del
importantepapel de la educacin en el desarrollo del hombre . Lo ms sorprendente de
Comenius radica en haber asentado los fundamentos de la educacin para todos los
hombres y para todos los pueblos. Al escribir "Didctica Magna", y su primera edicin
apareci en el ao de 1630, contribuy a crear una ciencia de la educacin y una tcnica
de la enseanza, como disciplinas autnomas.
Se le conoce como el "Padre de la Pedagoga". Los grandes aportes realizados a la
Pedagoga, sus viajes por diferentes pases de Europa (en muchos de ellos, invitado por
reyes y gobernadores), y la alta preparacin y constancia en su labor de educar, le
valieron el ttulo de "Maestro de Naciones". Plante mtodos de ayuda a los padres a fin
de que estos participen en la educacin de sus hijos y especialmente que les enseen
sobre Dios en todas las maneras posibles.
"Ensearon a los nios a para repetir palabras y conjugaciones latinas
memorizadas, pero no les ensearon a pensar Si uno no puede pensar bien, cmo
pueden aprender o entender un asunto dado?" [1]
Comenius defini la educacin como el arte de hacer germinar las semillas
interiores que se desarrollan no por incubacin sino cuando se estimulan con oportunas
experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso
por quin la ensea. Concibe la educacin como un sistema donde el nio y el sujeto
del acto educativo en general es el centro de la atencin.

EDUCACIN
ENSEANZA
FORMACIN
INSTRUCCIN

APRENDER
el ser humano (ser sociable)

Es como el barro

progresivamente adquiere un perfil

Recibe informacin, se encuentra

en o con situaciones diversas,

conceptos
y
elementos
que
selecciona, discrimina, internaliza

ENSEANZA
Pasaje
de
conocimiento,
informacin, valores y actitudes
desde un individuo hacia otro.

FORMACIN
Dar perfil a alguna cosa, integracin
de sus partes. La formacin tambin
refiere a la forma como aspecto o
caractersticas externas.

A travs
destrezas

de

conocimientos

EDUCACIN
Estimula,
desarrolla
capacidades
cognitivas
y
fsicas
para
poder
integrarse plenamente en la sociedad que
la rodea. Estmulo de una persona hacia
otra.
INSTRUCCIN
Comunicar una verdad, o conjunto
de reglas para un fin preciso.

Que desarrolla a travs de

factores determinantes como

Enseanza

Formacin

Instruccin

Educacin