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INDICE

1.

INTRODUCCIN............................................................................................. 1

2.

DESARROLLO................................................................................................ 2
2.1 Historia breve de la neurociencia: Conocimiento de la mente y cerebro. . .2
2.2 La percepcin cotidiana del cerebro humano...........................................3
2.3 La neurociencia y el aprendizaje: plasticidad neuronal..............................4

3.

CONCLUSIONES............................................................................................. 6

4.

REFERENCIAS................................................................................................ 7

1. INTRODUCCIN
Considero que el cerebro puede ser el rgano ms misterioso de nuestro cuerpo,
increblemente complejo, absolutamente fascinante, es lo que nos separa de los
animales, es un mundo en cada persona por lo que es muy difcil de estudiar, as
que nos preguntamos: Qu hace exactamente el cerebro y cmo lo hace?
Existen muchas funciones en el cerebro que nos posibilitan para crear, imaginar,
comportarnos de tal forma, etc. Es en este rgano donde se ha concebido y/o
materializado todo lo que como humanidad hemos creado, estamos creando y
crearemos.
A pesar de siglos de intensa investigacin, apoyados en estos ltimos aos por un
impresionante avance tecnolgico, las respuestas a muchas de nuestras
preguntas sobre el cerebro son todava una incgnita. La razn es fcil de explicar,
y es porque nuestro cerebro contiene ms de diez mil millones de clulas, un
nmero equivalente al total de la poblacin humana en la tierra y que a su vez
interactan entre s generando ms conexiones. Incluso imagino que es lo que
est pasando en mi cerebro en este momento al escribir el presente ensayo.
Dicha forma de percibir el cerebro y sus funciones mentales superiores es lo que
conforma el campo cientfico de la neurociencia relacionado al cognitivismo.
Adems de la neurociencia relacionada a la psicologa humana, que explica por
qu nos comportamos de una u otra forma cuando nos relacionamos unos con
otros en diferentes contextos ya sea, acadmicos, sociales, culturales etc.
El presente ensayo pretende dar un punto de vista de la temtica neurociencia

2. DESARROLLO
2.1 Historia breve de la neurociencia: Conocimiento de la mente y cerebro
Los egipcios escribieron las primeras descripciones conocidas del cerebro y su
anatoma hace unos 3.700 aos, pero otros 1.200 aos transcurridos antes de
filsofos griegos de la escuela hipocrtica identific el cerebro como el rgano
responsable de nuestras funciones cognitivas. Alrededor de 400 aC, Hipcrates
declar: "Los hombres deben saber que desde el cerebro, y desde el cerebro
solamente, surgen nuestros placeres, alegra, risas y bromas, as como nuestras
penas, dolores, y lgrimas." Sin embargo, no todo el mundo estuvo de acuerdo:
aunque Platn e Hipcrates pensaba que el cerebro era responsable de la
sensacin, la inteligencia y los procesos mentales, Aristteles crea que era el
corazn.
A la hora de adentrarse en la historia de la neurociencia, es interesante distinguir,
con claridad, las etapas principales en la indagacin cientfica sobre la estructura y
el funcionamiento del sistema nervioso, para mostrar cules han sido los grandes
saltos conceptuales protagonizados por cada uno de estos perodos, as como
las cuestiones filosficas (resueltas o no) asociadas a cada uno de ellos. El
estudio de la neurociencia a travs de la historia se podra clasificar en seis fases.
La primera comprende la Antigedad clsica y la Edad Media, dado por el
descubrimiento, ya en la Grecia antigua, del encfalo como sede de las funciones
superiores del psiquismo humano.
La segunda en el Renacimiento y en la aurora de la modernidad, cuando se
comenz a aplicar el mtodo cientfico a la exploracin del sistema nervioso.
La tercera se caracteriza por el descubrimiento de la actividad elctrica en el
sistema nervioso a y la electrofisiologa neuronal.
La cuarta se refiere a la localizacin cortical de las distintas funciones del
psiquismo humano a mediados del siglo xix.

La quinta la define el establecimiento de la doctrina de la neurona a finales del

siglo, el

estudio del sistema nervioso, cuyos xitos ms sobresalientes

resplandeceran en el descubrimiento del potencial de accin, en la formulacin de

la hiptesis inica y en la elaboracin de la teora qumica de la transmisin
sinptica, claves para elucidar los mecanismos del impulso nervioso.
La sexta alude al nacimiento de la neurociencia como estudio interdisciplinar de la
mente en los aos 60, con la implantacin de una metodologa holista en la
exploracin del sistema nervioso y del psiquismo . ( Blanco, 2014)

2.2 La percepcin cotidiana del cerebro humano

Los conceptos cientficos relacionados con el cerebro poco a poco se han ido
introduciendo en el dominio popular. Es comn que las personas hablen de
pensamiento izquierdo y derecho del cerebro, de cmo el hemisferio izquierdo se
encarga de la parte analtica del ser humano y como el derecho, de la parte
creativa y emocional, se habla del intercambio de ideas y trastornos cerebrales.
Las diferencias entre el cerebro masculino y femenino y sus formas de reaccionar
o de aprendizaje, todo lo anterior es objeto de especulaciones de las personas,
revistas y peridicos publican historias y los escneres cerebrales que pretenden
explicar todo, desde el amor, el aprendizaje, la psicologa en comunidad o en
masa hasta la memoria. Los jvenes estn cada vez ms sabedores que todo,
desde los videojuegos a la actividad sexual podra "daar su cerebro", mientras
que se anima a las personas de edad a "capacitar a su cerebro" para que no se
pierdan sus funciones en el futuro.
Este tema acerca del cerebro todos los das ha tomado un lugar interesante en
nuestra vida y cultura. Los acadmicos, tericos, docentes hablan de "psicologa
popular", que es el conjunto de conceptos que utilizamos en la vida cotidiana para
explicar nuestros comportamientos y estados mentales; sin embargo la percepcin
cotidiana de esta disciplina sera solo una mezcla de consenso, la experiencia y

los prejuicios que nos permite dar razones de por qu las personas hacen las
cosas que hacen.
2.3 La neurociencia y el aprendizaje: plasticidad neuronal
El aprendizaje es uno de los procesos esenciales en el ser humano, el aprender
significa una modificacin de las conductas, un crecimiento cognitivo generando
experiencias de aprendizaje realmente significativos, los cuales propician la
mejora de nuestras vidas, por lo que cambiamos a travs del aprendizaje como
persona y como humanidad.
Todo aprendizaje implica funciones cerebrales superiores, como: pensar, hacer,
ser, reflexinar, etc.
La neuro plasticidad es quizs el concepto ms importante en trminos de
aprendizaje y el cerebro. La estructura de una neurona, est constituida por las
seales elctricas empleadas para la transmisin de la informacin
El conocimiento de que nuestro cerebro est constantemente cambiando y
creciendo pero no slo est cambiando la conducta externa, sino tambin est
cambiando el cableado de nuestro cerebro.
Las conexiones inter neuronales o sinpticas, en el cerebro humano se han
calculado en aproximadamente cien trillones. Las sinapsis permiten la transmisin
de seales entre las neuronas. Estas conexiones estn agrupadas en serie y en
paralelo, en ellas se establecen las bases fsicas de la velocidad y sutileza de
operacin del cerebro y hacen posible las diferentes funciones del sistema
nervioso, entre ellas la capacidad de agregar informacin a los programas
mentales a lo cual denominamos aprendizaje.
Estoy convencida de que el empoderamiento de los maestros con el adecuado
conocimiento de los principios de la neuro plasticidad y el aprendizaje humano
conducir a mejores prcticas en el aula.
Durante el proceso de construccin arquitectnica cerebral las sinapsis establecen
diferentes conexiones, unas conexiones estn determinadas a partir de la

gentica, y otras conexiones sinpticas se realizan mediante la educacin y el

aprendizaje, de tal manera que mediante la estimulacin ambiental se forman
nuevas sinapsis que llegan a modificar, a moldear, la arquitectura cerebral, el
desarrollo madurativo y su funcionalidad.
Las sinapsis que se forman por aprendizaje ambiental son las que no estn
determinadas genticamente, a estas sinapsis nuevas, no programadas por la
biologa se le da el nombre de "darwinismo neuronal (ReEduca.com, 2009)
La plasticidad neuronal es un mecanismo que representa crecimiento y desarrollo
madurativo relacionado y llevado a cabo por el aprendizaje adems de tener una
base gentica la cual en si misma determina en parte el aprendizaje
Es importante que el docente sepa y reconozca los diferentes tipos de aprendizaje
que se presentan ya que las redes neuronales manejan dos tipos de informacin,
la voltil, la cual se refiere a datos que varan con la dinmica de las neuronas y el
segundo es la no voltil que es la que permanece y mantiene para poder recordar
patrones que ya han sido aprendidos.
El proceso de aprendizaje visto desde el punto de vista neuronal son la
destruccin, modificacin y creacin de conexiones entre las neuronas.
Nosotros como docentes en el proceso de aprendizaje fungimos como
supervisores del mismo, guiando y controlando para determinar o tratar de inducir
la respuesta que se pretende con la instruccin dada.
La plasticidad que posee el cerebro es muy grande aunque tambin est
determinada por la edad, es por ello que en los jvenes se debe aprovechar esta
caracterstica natural que poseen.

3. CONCLUSIONES

El cerebro ciertamente es un rgano sorprendente capaz de hacer cosas

inimaginables, el ser humano es poseedor de una gran inteligencia la cual tiene
que ser desarrollada todo el tiempo. Parte de esa capacidad de aprender y de ser
inteligente se logra mediante procesos de enseanza y de correctos mtodos de
aplicacin de la misma, sin embargo la gentica tambin entra en este ramo.
Como docente es muy importante el conocimiento de las funciones bsicas que se
generan en el cerebro de una persona cuando se realizan procesos mentales
superiores. Debemos tener la habilidad de detectar conductas en los estudiantes
tal vez no con el fin de atenderlas, ms bien con el fin de canalizarlas
correctamente.
La neurociencia en una disciplina muy extensa pero el simple hecho de acercarse
a ella es un buen inicio.
El cerebro como todo, tambin ha tenido una evolucin, se ha dado un aprendizaje
generacional, las exigencias a la especie son cada vez ms grandes. Por lo que la
educacin debe hacer frente a las mismas.
El hecho de que las personas estn cada vez ms informadas de los procesos
mentales es una buena forma de entender a los dems y nosotros mismos.

4. REFERENCIAS
Blanco, C. (2014). El conocimiento del cerebro y la mente. Recuperado el 13 de
Febrero de 2015, de http://www.bibliotecanueva.es/admin/links/historia
%20de%20la%20neurociencia.pdf
Canchola Martnez, E. (2007). PLASTICIDAD CEREBRAL Y APRENDIZAJE.
Recuperado el 13 de Febrero de 2015, de
http://www.sabersinfin.com/component/content/article/1-ensayosymonograf/431-plasticidad-cerebral-y-aprendizaje.html
ReEduca.com. (2009). Plasticidad neuronal: Educacin y Aprendizaje.
Recuperado el 13 de Febrero de 2015, de
http://reeduca.com/neuropsicologiainfantil-plasticidadneu.aspx