2.

enumere las cinco competencias bsicas en TIC para docentes.

Los docentes deben tener conocimientos slidos de los estndares

curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como tambin,
conocimiento de los procedimientos de evaluacin estndar. Adems,
deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los
estudiantes y los estndares de estas, en el currculo
Los docentes deben saber dnde, cundo (tambin cundo no) y
cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en actividades y
presentaciones efectuadas en el aula.
Los docentes deben conocer el funcionamiento bsico del hardware y
del software, as como de las aplicaciones de productividad, un
navegador de Internet, un programa de comunicacin, un
presentador multimedia y aplicaciones de gestin.
Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las
actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeos grupos y
de manera individual. Adems, deben garantizar el acceso equitativo
al uso de las TIC.
Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los
recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisicin
de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, adems de
la pedagoga, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.
Los docentes deben promover y ejemplificar la tica, ciudadana
digital y responsabilidad

3. desarrolle sus comentarios sobre el impacto de las nuevas

tecnologas de informacin y comunicacin en el aprendizaje.
En la actualidad, aludir a las tecnologas de informacin y comunicacin
es abordar temticas inherentes a Internet, toda vez que ellas se han
convertido en una herramienta fundamental para los procesos de
enseanza y aprendizaje, informacin, comunicacin, generacin,
apropiacin y uso de los saberes y del desarrollo de la ciencia y el
conocimiento. Todo ello conlleva a reflexionar en los aprendizajes de
carcter cualitativo, el impacto de las tecnologas de informacin y
comunicacin en el aprendizaje es de naturaleza esencialmente
cualitativa, por lo que es difcil de ser medido en el corto plazo. La
gran mayora de los docentes cuando ingresamos al aula o ambientes
equivalentes de aprendizaje, para desarrollar las actividades acadmicas
de enseanza aprendizaje, desarrollo de proyectos e investigacin
acadmica para con nuestros alumnos, procuramos realizarlas con
eficiencia, y buscamos que establecer ciertos impactos con la ayuda de
las tecnologas de informacin y comunicacin, es decir, definimos
criterios para que nuestro desempeo docente pueda atender las
necesidades del quehacer educacional y de responsabilidad en el
quehacer pedaggico, por que siempre existe una necesidad de
satisfacer con eficiencia los aprendizajes que nuestros alumnos
requieren.

4. explique la importancia de la formacin continua en el mbito de las

TIC.
La sociedad actual, la sociedad llamada de la informacin, demanda cambios en los sistemas educativos
de forma stos se tornen ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse
incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Nuestras instituciones de formacin superior,
para responder a estos desafos, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias
innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC). Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el nfasis debe hacerse en
la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores, en los sistemas de comunicacin
y distribucinde los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades
de las tecnologas.
Multitud de experiencias de enseanza virtual aulas virtuales, etc.. incluidos proyectos institucionales
aislados de la dinmica general de la propia institucin, podemos encontrar en nuestras universidades,
que aunque loables, responden a iniciativas particulares y en muchos casos, pueden ser una dificultad
para su generalizacin al no ser asumidas por la institucin como proyecto global. En efecto, las
actividades ligadas a las TIC y la docencia han sido desarrolladas, generalmente, por profesores
entusiastas, que han conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar.
Pero no existe en el organigrama de las Universidades una ubicacin clara de la responsabilidad de los
recursos de TIC para la docencia, ni un canal establecido para su financiacin, gestin y desarrollo.
Los Servicios de Informtica han podido en algunos casos darles cierto soporte, pero sin la
imprescindible planificacin docente y configuracin pedaggica, por lo que se pone de manifiesto la
rigidez de las estructuras universitarias para integrar en su funcionamiento cotidiano la utilizacin de las
TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje
Se requiere participacin activa y motivacin del profesorado, pero se necesita adems un fuerte
compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la produccin, la investigacin en detrimento
de la docencia y de los procesos de innovacin en este mbito. Y sin embargo procesos de este tipo
parecen ser los que oxigenarn de alguna forma a las universidades.
Desde diversas instancias se pide a las instituciones de educacin superior que flexibilicen
sus procedimientos y su estructura administrativa para adaptarse a nuevas modalidades de formacin
ms acordes con las necesidades que la nueva sociedad presenta.
5. SEALE