El Tiempo de Instruccin Escolar1

Ana Elizabeth Razo Prez

CIDE

Resumen
El objetivo de esta investigacin se centra en conocer cmo se utiliza el tiempo de instruccin
en las escuelas pblicas de nivel primaria en el pas, a partir de tres perspectivas: Cunto
tiempo de la jornada escolar es dedicado a actividades de enseanza?; Cmo utiliza el
profesor el tiempo de instruccin disponible en la escuela?; y Cules son los factores
asociados a la forma en que los profesores organizan y distribuyen el tiempo de las
actividades con intencionalidad pedaggica?
Introduccin
El tiempo escolar es un concepto que ha sido permanentemente relacionado con el
mejoramiento educativo. Es posible encontrar un buen nmero de literatura que enfatiza la
idea de que la influencia positiva del tiempo en la escuela proviene de su uso y
aprovechamiento para lograr aprendizajes ms que en el tiempo por el tiempo mismo, es
decir, la relevancia del tiempo escolar no se encuentra en su dimensin cronolgica medible
por el paso del tiempo, sino en su potencial como medio para generar oportunidades de
aprendizaje.

Esto nos lleva a centrar la atencin en lo que ocurre dentro de la escuela y el saln de clases.
A travs de esta investigacin se busca profundizar la informacin disponible acerca de cmo
se utiliza el tiempo de instruccin en las escuelas pblicas de nivel primaria en el pas, desde
la combinacin de tres perspectivas: como un acontecer fsico/cronolgico medible en
parmetros numricos y universales -Cunto tiempo de la jornada escolar en las escuelas
primarias es dedicado a actividades de enseanza?; como fenmeno vivencial en donde
ocurren interacciones propicias para la enseanza y el aprendizaje -Cmo utiliza el profesor
de primaria el tiempo de instruccin disponible en la escuela?-; y como el resultado de
elementos contextuales -Cules son los factores asociados a la forma en que los profesores
de primaria organizan y distribuyen el tiempo de las actividades con intencionalidad
pedaggica?
Los avances de investigacin que se presentan tienen como propsito plantear el proceso y
estrategias metodolgicas que se llevarn a cabo para aproximar las respuestas y enriquecer
1

Este documento forma parte de la investigacin en proceso del Programa de Doctorado en

Polticas Pblicas del CIDE, para cualquier comentario escribir a ana.razo@alumnos.cide.edu

EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

las reflexiones sobre lo que sabemos en torno al uso del tiempo de enseanza en las escuelas
pblicas de nivel primaria en el pas.

Propsito y contexto del estudio.

Cuando hablamos acerca del tiempo varias caractersticas pueden resaltarse: tiempo es la
nica palabra que solo encuentra rima consigo misma; el tiempo es un recurso inasible que no
puede ser guardado o almacenado para usarse despus y los esfuerzos por detenerlo resultan
intiles pues es inevitable que el tiempo transcurra; adems no se puede dejar de lado las
propiedades curativas del tiempo, pues bien dicen que el tiempo todo lo cura; de esta
manera el tiempo acontece para todos -sin excepcin- y puede ser medido con la misma
estructura numrica de organizacin das, horas, minutos, segundos-, aunque no para todos
se perciba de la misma manera. Pero cuando nos referimos al tiempo en la escuela, las
caractersticas del tiempo cobran un sentido diferente en donde lo importante no es el
transcurrir del tiempo sino lo que transcurre durante ese tiempo.
Dos dimensiones resultan relevantes en el estudio del tiempo escolar, la dimensin
cronolgica, representada como el acontecer fsico de los alumnos y maestros en la escuela;
pero fundamentalmente la dimensin lgica y vivencial, en donde ocurre lo importante para la
educacin: las experiencias de aprendizaje que conforman los quehaceres cotidianos en la
escuela.
As, para estudiar el elemento del tiempo en la vida escolar no podemos alejarnos de su doble
dimensin, el tiempo es fsico y vivencia. La planificacin y gestin de la educacin se hace
desde la perspectiva fsica del tiempo; la realidad de los resultados de la misma no
podran ser entendidos si no vemos al tiempo de la educacin como vivencia. (Sacristn,
2008, p.11)
La caracterstica vivencial del tiempo escolar se construye a partir de las interacciones entre
los actores de la escuela, los maestros y los alumnos, y estas interacciones a su vez acontecen
en periodos destinados y condicionados para ello. Lo que convierte al tiempo en un recurso
fundamental para lograr los fines propuestos en la escuela.
A partir de la dcada de los 50s es posible encontrar un creciente nmero de investigaciones
educativas orientadas a explorar el tiempo como elemento importante en el contexto escolar,
estos estudios sugieren que el tiempo que los nios pasan en la escuela puede ser un elemento
potencializador para el mejoramiento de la educacin, pero tambin enfatizan que la
influencia positiva del tiempo en la escuela proviene de su uso y aprovechamiento para lograr
aprendizajes, ms que en el tiempo por el tiempo mismo, es decir, la relevancia del tiempo
escolar no se encuentra en su dimensin cronolgica sino en su potencial como medio para
generar oportunidades de aprendizaje. (Carrol, 1963; Karweit, 1984; Reimers, 1993; Fisher et
al., 1985; Yair, 2000; Walberg, 2002; Roth et al., 2003; Benavont & Gad, 2004; Abadzi,
2007; Sacristn, 2008).
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EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

Cuando nos referimos al tiempo escolar, el singular envuelve al plural, el tiempo engloba
muchos otros momentos: tiempos disciplinarios, tiempos de instruccin, tiempos de
monitoreo, tiempos de socializacin, tiempos de evaluacin, tiempos administrativos e
incluso, tiempos sin ocupacin especfica; pero ante los diversos escenarios de espacio-tiempo
escolar que se presentan, considero importante profundizar la investigacin en aquellos que se
asocian con mayores impactos positivos en el proceso formativo de los nios, y de esta
manera contribuir con los fines y objetivos de la escuela.
Creciente literatura ha explorado las razones que limitan y restringen los tiempos de
instruccin: desde el ausentismo docente y suspensin de clases por festividades y paros
laborales, hasta los retardos y falta de material didctico que impiden el desarrollo de
actividades didcticas durante el tiempo asignado para ello. Sin embargo, un tema que no ha
sido ampliamente examinado es el relacionado con el uso del tiempo de instruccin del
profesor dentro del aula y los factores asociados al mismo.
al paso del tiempo, tal vez porque el sistema (educativo) ha adquirido dimensiones
gigantescas y se ha hecho cada vez ms complejo, otras tareas han desplazado a la
enseanza y el trabajo sistemtico para conseguir los propsitos educativos bsicos y, lo ms
grave, en muchos casos la han convertido en una labor secundaria. El indicador ms
importante para sustentar esta afirmacin es el tiempo que el profesor de grupo invierte en
actividades distintas del trabajo sistemtico frente a grupo: el reporte de informacin
administrativa, la participacin en mltiples programas o actividades especiales
promovidas en los niveles federal, estatal, regional, de sector y zona, e incluso por instancias
externas al sistema educativo- y la elaboracin de los informes correspondientes, as como la
atencin de mltiples actividades ligadas a tradiciones escolares con dbil significado
educativo (preparacin y realizacin de ceremonias cvicas, festividades de todo tipo y
concursos escolares con diversos temas). Es indispensable tomar medidas para garantizar
que ninguna tarea reste tiempo a la enseanza, y que durante el tiempo que nias y nios
permanecen en la escuela participen en actividades educativas interesantes, relacionadas
con los propsitos educativos bsicos. (Fullan y Hargreaves, 1999, p.3)
La teora educativa seala que muchas son las variables que intervienen en los procesos de
enseanza que se desarrollan al interior de la escuela y del aula para lograr los aprendizajes de
los nios; dentro de todas ellas, esta investigacin se enfocar en el anlisis del uso del tiempo
del profesor como elemento fundamental, pero no exclusivo, para mejorar la prctica
educativa de la escuela, esto es El buen uso del tiempo no es suficiente para producir
enseanza de calidad, pero s es necesario (Abadzi, 1997, p. 33); la intencin de esta
exploracin es realizar recomendaciones que orienten y respalden la prctica docente y los
servicios de apoyo educativo hacia condiciones que permitan mejorar el uso y
aprovechamiento del tiempo dedicado a la enseanza. Para esto considero fundamental
profundizar en el conocimiento sobre lo que sucede dentro del aula, la organizacin y el
desarrollo de los tiempos con intencionalidad pedaggica al interior del saln de clases, para
lo cual propongo llevar a cabo una investigacin exploratoria utilizando tanto estrategias de
mtodos cuantitativos como de mtodos cualitativos.

EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

Este estudio est enfocado en conocer cmo se utiliza el tiempo de instruccin en las escuelas
pblicas de nivel primaria en el pas, desde la combinacin de tres perspectivas: como un
acontecer fsico/cronolgico medible en parmetros numricos y universales -Cunto tiempo
de la jornada escolar en las escuelas primarias es dedicado a actividades de enseanza?; como
fenmeno vivencial en donde ocurren interacciones propicias para la enseanza y el
aprendizaje -Cmo utiliza el profesor de primaria el tiempo de instruccin disponible en la
escuela?-; y como el resultado de elementos contextuales -Cules son los factores asociados
a la forma en que los profesores de primaria organizan y distribuyen el tiempo de las
actividades con intencionalidad pedaggica?
Como estrategia principal para obtener informacin acerca del uso del tiempo de instruccin,
se propone utilizar observacin estructurada de las actividades con sentido formativo que el
profesor realiza en las escuelas pblicas de nivel primaria ubicadas en el Distrito Federal, as
como el anlisis de las variables que integran el contexto escolar y el uso de estrategias de
mtodos cualitativos para la obtencin de datos por parte de los actores educativos.
Tiempo de Instruccin: Marco de Referencia
Un punto fundamental en el centro de la discrepancia acerca del tiempo escolar es
probablemente las diversas formas en cmo ha sido conceptualizado y medido, es decir, por
tiempo escolar podramos referirnos a la duracin de las jornadas escolares, o bien al nmero
de das de clase, o a las horas de actividad didctica, entre otros tantos. No obstante resulta
relevante para este estudio centrar la atencin en la organizacin del tiempo de instruccin,
entendido como el tiempo destinado por el profesor en actividades con intencionalidad
pedaggica. Dado que, lamentablemente, la mayora de la literatura obvia la discusin acerca
del rol que juega la operacionalizacin del tiempo de instruccin. (Reimers, 1993, p.204)
Lo anterior me permite ratificar la idea de que en el tiempo escolar confluyen muchos otros
tiempos, los cuales pueden llegar a ocurrir en diferentes escenarios del centro escolar, por lo
que resulta conveniente distinguir entre los diversos niveles de organizacin que pueden
impactar en el concepto del tiempo escolar, a decir: la regin, la escuela, el saln de clases o
la asignatura (Benavont & Gad, 2004, p.293). Esta investigacin estar enfocada en el uso y
organizacin del tiempo de instruccin del profesor al interior del saln de clases a partir de
tres elementos fundamentales: el tiempo disponible, el uso del tiempo del profesor y los
factores asociados a su efectividad.
Para estos propsitos es importante definir el concepto tiempo de instruccin, para lo cual
propongo partir del modelo de Aprendizaje Basado en la Escuela que Carrol conceptualiz en
1963 y en donde define oportunidades de aprendizaje como la cantidad de tiempo que se le
dedica a un nio en atencin pedaggica, con objeto de que alcance un determinado
aprendizaje; y para que esto sea posible Carrol identifica las oportunidades de aprendizaje
como resultado de la combinacin de dos variables: la cantidad de tiempo en que un alumno
est involucrado en tareas de aprendizaje; y la cantidad de tiempo necesaria para que un
alumno aprenda. (Carrol, 1963, p. 723-733).

EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

Asimismo, Carroll destac que la cantidad de tiempo requerida para conseguir el aprendizaje
est en funcin de tres variables fundamentales a) la calidad de la enseanza; b) la aptitud del
alumno para aprender; y c) la capacidad del alumno para comprender las explicaciones.
Es posible reconocer que implcitamente el modelo otorga al profesor la responsabilidad sobre
las oportunidades que tienen los nios de aprender, pues es el profesor quien administra y
organiza los tiempos y actividades que se realizarn dentro del aula. Sin embargo, hay que
resaltar que mientras el tiempo de instruccin por si solo resulta un predictor muy pobre del
logro de los alumnos, es el uso efectivo del tiempo el que resulta un predictor ms preciso.
(Reimers, 1993, p. 209)
De esta manera y para el presente estudio, defino tiempo de instruccin como la cantidad de
tiempo que el profesor destina de manera consciente y deliberada en actividades con
intencionalidad pedaggica para intervenir en las oportunidades de aprendizaje de los nios.
Recientes investigaciones brindan elementos que hacen notar algunas diferencias
conceptuales relacionadas al tiempo en el contexto escolar, estas diferencias estn basadas
principalmente en la funcionalidad y objetivos de las acciones dentro del sistema educativo,
por ejemplo entre el tiempo de instruccin y otros tiempos tales como el tiempo de
aprendizaje acadmico y el tiempo asignado a la instruccin. Mientras que el tiempo de
aprendizaje acadmico es la cantidad de tiempo que el estudiante destina a actividades
acadmicas y que puede desempear con xito (Fisher et al. 1980, p.8) es decir, se enfoca en
el involucramiento del estudiante, el tiempo de instruccin efectivo se refiere a las acciones
del profesor en su conduccin de la labor didctica. En tanto que el tiempo asignado a la
instruccin est relacionado con el tiempo disponible para llevar a cabo los procesos de
enseanza y aprendizaje, y se refieren a los tiempos utilizables definidos de manera
estructural por el sistema educativo, tales como el calendario escolar anual, el horario de
atencin de la jornada escolar, entre otros.
Dentro de los trabajos de investigacin orientados a analizar el tiempo de instruccin de los
docentes como un recurso crtico para el desarrollo de aprendizajes resaltan particularmente
dos estrategias que han sido utilizadas para la obtencin y medicin de los datos: el Anlisis
Secundario y la Observacin Estructurada y Participante.
A partir de lo anterior resulta importante sealar la relevancia de dos estudios previos que
hicieron uso de Anlisis Secundario como estrategia de medicin: Time and Opportunity to
Learn in Pakistans Schools: some lessons on the link between research and policy realizado
por Fernando Reimers en 1993, en donde hace uso de la informacin obtenida a partir de la
Encuesta Nacional de Escuelas en Paquistn para analizar la contribucin del tiempo de
instruccin dedicado a la enseanza en las escuelas primarias del pas, en donde una de las
principales aportaciones sugiere que la calidad de las interacciones entre los alumnos y el
maestro podra resultar mucho ms relevante que la simple cantidad de tiempo dedicado a la
enseanza. En cuanto al estudio desarrollado por el Center on Education Policy en 2008
Instructional Time in Elementary Schools: A Closer Look at the Changes for Specific
Subjects, se utilizan los resultados de la Encuesta Nacional aplicada en escuelas primarias en
el marco del estudio de impacto del Programa No Child Left Behind en los Estados Unidos

EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

para profundizar en el anlisis de los resultados acerca de la cantidad de tiempo de instruccin

destinado a la enseanza de ciertas asignaturas.
Como referencia a la aplicacin de Observacin como mtodo para obtener informacin sobre
el uso del tiempo de instruccin, es posible hablar de tres estudios notables: El Uso del
Tiempo y de los Libros de Texto en Primaria presentado por Ruth Paradise en 1981, en
donde se utiliza observacin participante sobre la prctica de cuatro profesores en dos
escuelas pblicas del nivel primaria a los cuales se realizaron 20 observaciones con duracin
de hora y media cada una durante el primer semestre del ciclo escolar 1975-1976, los
resultados del estudio conducen hacia la suposicin de que la distribucin del tiempo en las
diversas reas de aprendizaje pueden relacionarse significativamente con el rendimiento
escolar y plantea la necesidad de equilibrar entre las acciones de enseanza y la organizacin
dentro del aula. El segundo estudio Absenteeism and Beyond: Instructional Time Loss and
Consequences fue realizado por el Banco Mundial bajo la coordinacin de Helen Abadzi y
publicado en 2007; en esta investigacin se hace uso de observacin estructurada en escuelas
de Brasil, Ghana, Nigeria y Marruecos para medir el tiempo de instruccin escolar, el mtodo
utilizado para observar la prctica dentro del aula es conocido como Classroom Snapshot en
donde se observ el desarrollo de 50 minutos de clase haciendo registros de la actividad
llevada a cabo por el profesor en periodos de cinco minutos, obteniendo 10 observaciones por
da por escuela. Este estudio representa una de las iniciativas ms recientes para explorar el
uso del tiempo de instruccin, y entre sus principales aportaciones resaltan las
recomendaciones en materia de poltica educativa como medio para mejorar el uso del tiempo
dentro de la escuela y el aula considerando diversos elementos y actores que conforman el
sistema educativo. El tercer estudio se refleja en La Ventaja Acadmica de Cuba
coordinado por Martin Carnoy y realizado durante el periodo 2000-2003, con el objetivo de
observar y comparar las prcticas de enseanza empleadas en lecciones de tercer grado en
escuelas de Brasil, Chile y Cuba; en cada uno de estos pases se observaron y filmaron de 10 a
12 lecciones de matemticas con duracin de 50 minutos cada una- , registrando dentro de
categoras previamente definidas, las actividades realizadas en segmentos de 15 segundos.
Entre varios elementos que este estudio asocia con el desempeo acadmico de los estudiantes
en estos tres pases, dos lecciones resultan relevantes para el contexto de la presente
investigacin, la primera es la claridad de los centros escolares en reconocer a la instruccin
como su objetivo primordial; y la segunda relacionada a la supervisin peridica de los
actores escolares.
Esta revisin de literatura permite identificar diferentes mtodos utilizados para profundizar el
conocimiento sobre el uso del tiempo al interior del aula, sin embargo las tcnicas utilizadas
se basan en inferencias sobre la organizacin de las actividades a partir de observaciones
discretas en el tiempo, o bien de informacin proporcionada por los actores acerca de cmo
perciben el uso y distribucin de su tiempo.
En este estudio, propongo aprovechar las experiencias de los trabajos citados para conducir un
estudio de investigacin desde el interior del espacio escolar para observar, medir y clasificar,
de primera fuente, la forma en cmo el profesor hace uso del total del tiempo disponible para
la enseanza y aprendizaje de los alumnos.

EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

Preguntas de Investigacin
Como se ha mencionado previamente, la organizacin del tiempo disponible en la escuela
puede ser un medio muy eficaz para mejorar el logro educativo, siempre y cuando sea
destinado de manera efectiva hacia las oportunidades de aprendizaje de los alumnos, por tal
motivo, en esta investigacin propongo explorar las siguientes preguntas de investigacin en
tres escuelas pblicas de nivel primaria en el Distrito Federal:
1. Cmo utilizan los profesores el tiempo destinado a instruccin escolar?
2. Cules son los factores asociados a la forma en que los profesores organizan y

distribuyen el tiempo de las actividades con intencionalidad pedaggica?

Diseo de Investigacin y Metodologa
Para el desarrollo de esta investigacin, mediante el uso de mtodos cuantitativos se propone
responder a las preguntas sobre la medicin del tiempo destinado a las actividades de
enseanza y la forma en cmo ste se utiliza; en tanto que la asociacin de factores que
influyen en la forma de administrar el tiempo de instruccin ser abordada a travs de
estrategias propias de los mtodos cualitativos. Con el empleo de estos mtodos
complementarios, se pretende obtener datos sobre el uso que el profesor hace del tiempo de
instruccin, pero tambin profundizar en el entendimiento sobre los factores que la explican.

Como marco conductor para la recopilacin y el anlisis de datos se llevar a cabo un Estudio
de casos; a partir de la videograbacin del desarrollo de clases al interior del aula, se har uso
de observacin estructurada centrada en las actividades del profesor para conocer los periodos
que destina a diversos tipos de actividades. De esta aproximacin se espera obtener datos
cuantificables relacionados a las acciones que el profesor realiza durante el tiempo de
instruccin destinado a la enseanza.
Para el caso de la segunda pregunta de investigacin, har uso del enfoque cualitativo en el
cual a travs de entrevistas semi-estructuradas pueda enriquecer el conocimiento sobre los
factores que distraen y alejan al profesor de su labor intervencin pedaggica, as como de

EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

elementos que ayuden a disear propuestas para mejorar el uso y la organizacin del tiempo
dentro del saln de clases.
Pregunta de investigacin #1: Aplicacin de Mtodos Cuantitativos
1. Cmo utilizan los profesores el tiempo destinado a instruccin escolar?

Datos a obtener
A partir de la videograbacin del desarrollo de clases al interior del aula, se har uso de
observacin estructurada centrada en las actividades del profesor para conocer los
tiempos que ste destina a diversos tipos de actividades.
Bajo la premisa de que existen infinidad de variaciones en las prcticas de enseanza, y
que no resulta sencillo definir cules son las mejores prcticas, esta investigacin parte de
la necesidad de aproximar estructuras comunes para poder realizar comparaciones en el
uso del tiempo de instruccin, por lo que se propone observar los tiempos en los que se
llevan a cabo las siguientes estrategias de instruccin:

EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

TIPO DE SEGMENTO

DEFINICIN

Trabajo Individual

Los alumnos estn sentados individualmente, trabajando.

Copia de instrucciones o problemas

Los alumnos copian del pizarrn.

Resuelve problemas individualmente

(profesor circula)

Mientras los alumnos resuelven individualmente unos

problemas, el profesor circula por la clase, los observa y a veces
comenta su trabajo.

Resuelve problemas individualmente

(profesor en otra tarea)

Mientras los alumnos resuelven individualmente unos

problemas, el profesor est en su asiento o
escribiendo/ leyendo en el pizarrn.

Supervisa trabajo individualmente

(alumnos trabajan)
Supervisa trabajos individuales (algunos
esperan turno)
Verbalizacin

El profesor circula corrigiendo el trabajo individual mientras los

alumnos siguen trabjando.
El profesor circula corrigiendo a los alumnos mientras stos
esperan su turno.
Los alumnos responden al profesor e interactan con ste de
diversas formas.

Preguntas/ respuestas individuales ante

toda la clase

Los alumnos responden individualmente pero son elegidos

entre toda la clase que escuchan cada respuesta.

Preguntas/ respuestas colectivas (en coro)

Los alumnos responden en coro.

Puesta en comn grupos (ante toda la clase)

Los alumnos informan, uno tras otro, sus resultados mientras

los dems escuchn.

Lectura en voz alta, individual o colectiva

Un solo alumno, o bien toda la clase (en coro) lee un pasaje en

voz alta.

Resuelve problemas en pizarrn

(individualmente)

Un alumno (o ms de un alumno, pero no a la vez) trabaja en el

pizarrn mientras otros lo mirn.

Trabajo en grupo

Los alumnos se agrupan para realizar alguna tarea.

Resuelve problemas individualmente (no

interacta/ profesor circula)

Los alumnos estn en grupo pero trabajan individualmente sin

interactuar entre ellos, mientras el profesor circula por la clase.
El profesor sentado o leyendo/ escribiendo en el pizarrn
mientras los alumnos se encuentran en grupo pero trabajando
individualmente sin interactuar entre ellos.

Resuelve problemas individualmente (no

interacta/ profesor en otra tarea)
Resuelve problemas individualmente
(interacta/profesor circula)

Los alumnos resuelven problemas o bien hacen otras

actividades individualmente pero no trabajan en los mismo
ejercicios todos juntos, ni preparan una respuesta comn.
Profesor circula.

Resuelve problemas individualmente

(interacta/profesor en otra tarea)

Los alumnos resuelven problemas o bien hacen otras

actividades individualmente pero no trabajan en los mismo
ejercicios todos juntos, ni preparan una respuesta comn.
Profesor sentado o en el pizarrn.

Grupo resuelve problemas (discusin

general)

Discusin general sobre el problema (cmo repartir el trabajo

que requiere la resolucin del mismo) o bien la lectura en voz
alta para comprenderlo mejor. Tambin puede ser que trabajen
juntos para resolver un problema o que discutan sobre el mejor
mtodo o respuesta.

Correccin del trabajo de grupo (esperan)

Los grupos siguen trabajando mientras el profesor circula para

supervisar lo que hacen.
Los grupos esperan que el profesro supervise su trabajo.

Trabajo colectivo dirigido: explicaciones,

lecturas, revisin (solo el profesor)

La dinmica de la clase est centrada en el profesor que da

explicaciones, instrucciones, lee, discute sobre x tema

Transiciones

Tiempo entre los segmentos en el cual los alumnos recogen sus

tiles, se sientam, etc.

Interrupciones/ Disciplina

Las interrupciones de actividad por motivo externo o por una

accin disciplinaria.

Correccin del trabajo de grupo (en activo)

Este modelo de organizacin surge a partir de la revisin de literatura sobre la

organizacin de las prcticas de enseanza en educacin primaria, y del anlisis
comparado de clasificaciones realizadas por estudios similares acerca del uso del tiempo

EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

en la escuela (Stalling, Wang y Filby y Cahen en Fisher 1985, Perspectives on

Instructional Time; Dean, 1993; Abadzi, 2007; Carnoy, 2010).
Para los objetivos de esta investigacin, el modelo de organizacin por segmentos de
actividades planteado por Carnoy (2010) en La Ventaja Acadmica de Cuba, representa
uno de los estudios de investigacin ms reciente sobre el tema y resulta el ms
conveniente para estructurar las mediciones de observacin de clase, pues adems de
tomar en cuenta los elementos ya planteados por otros autores, organiza los tipos de
actividades haciendo nfasis en las interacciones que pueden presentarse entre maestros y
alumnos durante el desarrollo de prcticas de aprendizaje. Es importante resaltar que el
modelo que aqu se presenta para la observacin de las actividades dentro del saln de
clases es susceptible a modificarse a partir de literatura emergente, de los resultados de la
prueba piloto, o bien de recomendaciones pedaggicas al respecto.
Igualmente, considero la obtencin de datos relacionados al contexto de la escuela al
momento de realizar la observacin, estas variables complementarn el estudio
cuantitativo al ofrecer elementos de anlisis para identificar los factores asociados, entre
los datos que se buscan obtener estn: nmero de personal docente y directivo adscrito a
la escuela, antigedad del personal docente en la escuela, aos de servicio en la carrera
docente, formacin profesional de los maestros, tipo de acompaamiento por parte de la
supervisin escolar, prcticas de organizacin escolar, as como algunos datos de la
infraestructura escolar disponible.

Muestra
En el 2009 el sistema educativo nacional registr la existencia de 98,5752 escuelas
pblicas de educacin primaria, de las cuales 34,6733 se ubican en el Distrito Federal. Y
aunque la observacin de clase resulta el mtodo ms deseable para recopilar informacin
en el estudio acerca del tiempo en la escuela, desafortunadamente tambin es el ms
costoso (Wayne & Stuck, 1982, p. 69). Por lo anterior, y debido a los altos costos que
implicara la observacin de clase en una muestra representativa de escuelas, en esta
investigacin se utilizar el muestro por factibilidad en donde pueda seleccionar tres
escuelas pblicas de educacin primaria para llevar a cabo la observacin y medicin.

Medicin
Identificar de manera clara y delimitada los periodos de instruccin desarrollados por el
profesor dentro del aula de clases no resulta un proceso sencillo; investigaciones sobre el
uso de los tiempos en la escuela se han centrado principalmente en observar y medir el
involucramiento de los estudiantes en diversas actividades que ocurren dentro de la
escuela (Yair, 2000; Roelofs & Veenman, 2000; Roth et al, 2003; Fisher, 2009). Sin
embargo, la investigacin propuesta se enfocar en la medicin de los momentos que el
profesor destina a diferentes actividades durante la jornada escolar.

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo
Nacional 2009.
3

Ibdem

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EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

Para esto, se instalarn cmaras de videograbacin dentro de las aulas, mismas que sern
colocadas en un grupo por cada uno de los seis grados que integran el nivel hasta lograr
un total de seis das de grabacin registrados por escuela, la videograbacin har posible
observar las acciones de instruccin desarrolladas por los profesores de cada uno de los
seis grados a lo largo de una semana de clases del ciclo escolar 2010-2011.
La observacin a travs de la videograbacin ser utilizada como tcnica para medir la
duracin de las actividades del profesor en su interaccin con los nios, las cuales sern
catalogadas y registradas de acuerdo a criterios previamente establecidos para identificar,
agrupar y clasificar las acciones del profesor.

Por qu utilizar observacin estructurada a travs de videograbacin?

En un saln de clases de cualquier escuela primaria pblica del pas es una situacin
comn encontrarse con la interaccin de poco ms de 20 nios y nias cuyas edades
oscilan entre los 6 y los 13 aos de edad, y junto con ellos tambin es posible encontrar el
esfuerzo del profesor por mantener la organizacin y disciplina que se consideran
deseables para el desarrollo de aprendizajes. Esta tarea no resulta sencilla para el docente.
La atencin y dedicacin que los nios destinan en las actividades de aula son elementos
que pueden ser desviados con facilidad, en donde la presencia de una persona ajena a la
cotidianeidad de la clase se convierte en un factor distractor de los alumnos, pues parece
llamativo interactuar con un personaje distinto del cual se espera algn efecto a manera
de respuesta, de tal modo que el observador adems de alterar el medio en el que se
desenvuelve la clase, tambin disipa sus capacidades para captar y medir lo que acontece
dentro del aula. Esta se convierte en una de las principales razones por las cuales la
observacin presencial no representa un mejor mtodo que la observacin utilizando
videograbacin.
De acuerdo a Cohen y Manion en Mtodos de Investigacin Educativa (Cohen &
Manion, 1990, p.168), la observacin es una mejor estrategia cuando los datos que se
recopilan consideran comportamiento no verbal; en el caso de esta investigacin es
importante tener acceso a la medicin y anlisis del tiempo en el que no ocurre ninguna
accin verbal, como es el caso del tiempo de revisin de cuadernos de trabajo, escritura
en el pizarrn e incluso los tiempos en los que el profesor se ausenta del saln.
De igual manera, la videograbacin otorga al observador el tiempo para discernir sobre
un comportamiento determinado y tomar registros apropiados, pues permite reproducir la
actividad para asegurarse sobre la interpretacin y pertinencia de la clasificacin
asignada.
Adems la observacin haciendo uso de material grabado permite mayor precisin en las
mediciones de tiempos destinados a actividades educativas, al hacer posible la
incorporacin de funcionalidades para controlar la exactitud y cotejo de los clculos.

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EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

Por ltimo, los autores resaltan que las observaciones en estudio de casos son menos
reactivas que respuestas verbales en entrevistas o encuestas en donde puede presentarse
polarizacin o falseamiento en los verdaderos datos que se intentan estudiar.

Anlisis de datos
La variable a analizar para la exploracin de los datos ser el tiempo que el profesor
destina en las diversas actividades realizadas dentro del aula. El tipo de variable se
caracteriza como Intervalo o Radio al estar definida por los minutos invertidos en cada
actividad, por lo que se propone analizar los datos a travs de las Medidas de Tendencia
Central.
En tanto que para el procesamiento y registro de las observaciones se har uso de un
software de apoyo como Observer Pro, Studiocode o Nvivo, que permita administrar cada
uno de los registros y facilite el anlisis estadstico de resultados.
Adems del procesamiento estadstico de los datos obtenidos, tambin se espera que este
estudio pueda analizar, de acuerdo a la teora pedaggica, las actividades que se asocian
a mayores impactos educativos en los alumnos, esto permitir estudiar el uso del tiempo
de instruccin a la luz de las acciones que apoyen de manera ms efectiva el aprendizaje
de los nios.

Riesgos en la validez y confiabilidad

La base en que se sustentan los resultados de la primera pregunta de investigacin est en
llevar a cabo observacin estructurada al interior de los salones de clase de escuelas
pblicas de nivel primaria, y para el desarrollo de esta estrategia es posible identificar tres
riesgos que podran afectar la calidad de los resultados: el primero se relaciona con la
validez de los datos considerando las implicaciones del Efecto Hawthorne, en donde el
instrumento utilizado para realizar la observacin (la videocmara) pueda afectar o alterar
la conducta del observado al hacer evidente que su conducta est siendo objeto de un
estudio y anlisis.
El segundo riesgo se presenta en trminos de confiabilidad de los resultados ante el grado
de consistencia de los observadores en el registro y clasificacin de datos, es decir, se
esperara la misma codificacin de actividad ante la misma conducta observada, para lo
cual habr que prestar atencin al Grado de Acuerdo 4 Inter-Observadores provisto por el
Coeficiente de Confiabilidad Kappa.
El tercer riesgo asociado se hace evidente ante la gran cantidad de horas de clase
videograbadas que habrn de ser analizadas (aproximadamente 25 horas por cada escuela
observada).

Se define Acuerdo como la codificacin de una unidad de anlisis en una misma categora por
distintos observadores. Haynes, 1978
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EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

Para minimizar los efectos asociados a la alteracin de conducta provocada por la

observacin, se espera que el instrumento utilizado para llevar a cabo el estudio
(videocmara) sea lo suficientemente discreto y lo menos invasivo posible para no alterar
el contexto y ambiente general del saln de clase, y de esta manera disminuir, en la
mayor medida posible, las consecuencias de una actividad inusual y ajena al desarrollo
regular de la clase. Del mismo modo se propone llevar a cabo una prueba piloto de
videograbacin de clase en un par de escuelas pblicas de educacin primaria, con el
propsito de explorar los elementos y variables que debern ser considerados al momento
de la observacin final de actividades de aula y prever situaciones que puedan afectar y
alterar el desarrollo de la grabacin.
En lo relacionado a la consistencia de los observadores, se espera que un proceso de
formacin profundo e intensivo relacionado a las tcnicas de observacin y clasificacin
de las estrategias de instruccin, elimine los riesgos de variabilidad entre los registros de
actividades. Igualmente ser necesario poner especial cuidado a la distribucin de las
horas videograbadas a analizar por cada uno de los integrantes en el grupo de
observadores, a manera de evitar sobrecarga en el uso de la tcnica por parte de algunos
elementos y de esta manera evitar el riesgo de que una gran carga de trabajo interfiera en
la calidad del anlisis.

Contribuciones de la tcnica de observacin estructurada

Como fue posible identificar en la revisin de literatura, otras tcnicas pueden ser
utilizadas para conocer las formas en como el profesor utiliza y organiza los tiempos
dentro del aula, sin embargo dichas prcticas no disminuyen los riesgos asociados a la
observacin dentro del aula y por el contrario general alteraciones de mayor impacto en
la dinmica de clase; mientras que a partir de la videograbacin como medio para la
observacin estructurada es posible resaltar beneficios significativos que otorgan ventajas
consistentes para el anlisis:
a) Aporta informacin fundamental sobre lo que ocurre dentro del aula, sobre la caja

negra del proceso de enseanza al interior de la escuela.

b) A la fecha, las investigaciones educativas relacionadas solo han registrado momentos

discretos en las actividades del profesor, ninguno ha conducido estudios continuos

sobre el uso del tiempo de instruccin.
c) Los registros pueden utilizarse para estudios subsecuentes acerca de varios temas

como el tiempo destinado a cada asignatura, las estrategias pedaggicas utilizadas,

entre otros.

Pregunta de Investigacin #2: Aplicacin de Mtodos Cualitativos

2. Cules son los factores asociados a la forma en que los profesores organizan y
distribuyen el tiempo de las actividades con intencionalidad pedaggica?
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EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

Datos a obtener
Adems de destinar tiempo al interior de las escuelas y salones de clase para videograbar
el desarrollo de las actividades del profesor, este estudio propone conducir entrevistas con
actores educativos involucrados con los centros escolares con el objetivo de conocer tanto
el proceso de organizacin y planeacin que los profesores llevan a cabo para el
desarrollo de sus clases, como las formas de supervisin que desde la actividad directiva
se implementan sobre el tiempo de instruccin, del mismo modo se busca conocer la
percepcin de los actores acerca de las variables que promueven o impiden el progreso
efectivo de la actividad instruccional.
En cada una de las escuelas donde se realice la videograbacin se entrevistarn al director
de la escuela, a tres profesores frente a grupo cuya clase haya sido observada, as como al
supervisor de la zona escolar correspondiente, las entrevistas sern conducidas utilizando
un esquema semi-estructurado y de acuerdo al protocolo que se establecer previamente.

Recoleccin de datos
La interaccin oral permitir entender, a travs de la percepcin de los profesores,
directores y supervisores involucrados, cmo transcurre el tiempo de instruccin en cada
una de las escuelas y los factores que a su vez enmarcan su organizacin, por lo que
considero importante conducir las entrevistas al interior de los centros escolares en un
espacio delimitado para ello.
En estas entrevistas se propone introducir elementos a lo largo de la conversacin para
orientar a los actores a recordar sus experiencias pasadas en donde puedan identificarse
variables que lo alejaron de su prctica docente, o bien, en el caso de los directores y
supervisores, situaciones en donde no fue posible impedir la interrupcin del tiempo de
instruccin.

Por qu utilizar entrevistas con actores escolares?

A diferencia de otras tcnicas que pudieran utilizarse para obtener informacin cualitativa
sobre los factores asociados al uso del tiempo escolar, las entrevistas ofrecen, para el caso
de este estudio, beneficios significativos que aportan:
Mayor profundidad para indagar sobre los factores que desde el punto de vista de los

actores educativos, intervienen en el uso del tiempo de instruccin.

Permite explorar actitudes y creencias sobre el empleo del tiempo de instruccin

dentro del aula (medicin cuantitativa vs. percepcin).

Representa una tcnica explicativa para identificar variables y relaciones en los

factores asociados al uso del tiempo de instruccin.

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EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

Anlisis de Datos
A travs de la informacin aportada por los actores educativos podr codificar y agrupar
los datos con significado relevante para el estudio, buscando eliminar redundancias y
encontrar asociaciones.
De cada una de las entrevistas se generar un resumen individual que resalte los
significados relevantes que hayan sido comunes en la mayora de las entrevistas,
incorporando el sentido y contexto general del estudio, pero destacando las diferencias
individuales manifiestas.

Riesgos en la validez y confiabilidad

La subjetividad y la polarizacin por parte de alguno de los participantes en la
conversacin entre el entrevistado y el entrevistador, son problemas latentes en el
desarrollo de entrevistas, los cuales pretendo minimizar utilizando un protocolo
pertinente para la conduccin de las conversaciones.
Otra causa que vulnera la validez de los datos puede ser la parcialidad definida como
una tendencia sistemtica o persistente a cometer errores en la misma direccin, esto es,
declarar por encima o por debajo del valor verdadero del atributo. (Cohen & Manion,
1990, p.390), este riesgo, al igual que el de la subjetividad y polarizacin, lo tendr en
cuenta al desarrollar el protocolo de entrevistas enfatizando la posibilidad de generar un
ambiente de confianza entre el entrevistado y el entrevistador, pero tambin en la
formulacin analtica y cuidadosa de las preguntas a realizar.

Contribuciones de la tcnica de entrevistas

Si bien las estrategias de corte cuantitativos nos ayudarn a responder preguntas sobre
cunto tiempo es utilizable en acciones de instruccin, los mtodos cualitativos nos
ayudarn a responder los por qus de estos resultados, adems puede considerarse
como una buena estrategia para iniciar la discusin sobre el tema, visto desde el punto de
vista de los actores escolares, entre las contribuciones brindadas por esta tcnica vale la
pena resaltar:
a) Integracin de un referente entre la forma en cmo el profesor cree que utiliza el

tiempo versus la identificacin cuantitativa del uso del tiempo de instruccin.

b) Introduccin del tema sobre las acciones de apoyo al interior de la escuela para

minimizar los factores asociados al desperdicio del tiempo de instruccin.

c) nfasis en el papel del director y supervisor como elementos del sistema educativo

responsables de apoyar el uso efectivo del tiempo de instruccin.

Conclusin
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EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

Este estudio representa una oportunidad para entender de qu tamao es la brecha entre el
tiempo disponible en el aula y el tiempo efectivo de instruccin. Pero el entendimiento slo
cobrar sentido si podemos hacer recomendaciones de poltica que nos ayuden a cerrar esa
brecha. El objetivo de esta investigacin est muy alejado de la fiscalizacin a los docentes y
mucho ms cercano a generar elementos de apoyo a las prcticas de los centros escolares en el
uso del tiempo.

Una importante cantidad de recursos financieros, humanos y de aprendizaje estn siendo

desperdiciados en el goteo del tiempo de enseanza perdido. Con los resultados de esta
investigacin se pretende aportar elementos que permitan al Sistema Educativo Mexicano
identificar las circunstancias y contextos en donde el tiempo instruccional resulta insuficiente,
as como sugerir estrategias de accin cercanas a la escuela para incrementar el tiempo
dedicado a las oportunidades de aprendizaje de los nios.

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EL USO DEL TIEMPO DE INSTRUCCIN ESCOLAR

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