Aprendizaje Basado en Problemas (artculo 1)

El Aprendizaje Basado en Problemas es un mtodo didctico y dinmico que

promueve un planteamiento diferente del proceso de aprendizaje por parte del
alumno, en donde la responsabilidad del conocimiento recae sobre l y el
docente se convierte en una gua para dificultades que se presenten. Este
mtodo requiere que el alumno logre ligar una serie de razonamientos y
complete el anlisis de una situacin particular de su rea de conocimiento, en
nuestro caso al mbito mdico, haciendo la base del conocimiento el propio
juicio crtico del alumno para resolver cualquier situacin y de esta manera el
aprendizaje sea adquirido de una manera concisa.
La filosofa del ABP transforma por completo la idea que se tiene del proceso
de aprendizaje tanto para los profesores como para los alumnos, quienes se
encargan ahora de ser la fuente del conocimiento y adems desarrollan
habilidades personales que en un futuro los puedan ser tiles ligando los
problemas planteados con su futura prctica mdica profesional.
El ABP es un mtodo probado que ha arrojado resultados positivos en las
escuelas en las que se ha aplicado, por tanto se puede deducir que este
sistema puede en su desarrollo para los mdicos dejar buenos dividendos con
su debida aplicacin. Desde mi punto de vista es un mtodo que incentiva al
alumno a ser un profesionista crtico, selectivo y capaz de resolver conflictos
que se le presenten gracias a habilidades desarrolladas; junto con esto la
informacin selectiva genera en el alumno un conocimiento slido.

Problem based learning (artculo 2)

Los pasos acerca del ABP son concisos y tienen una razn especfica muy
importante. El primer paso habla de determinar trminos y conceptos
desconocidos en el escenario del problema lo cual es fundamental para tener
la mayor comprensin posible de lo que se est trabajando. En el segundo paso
se delimita el problema a tratar y se sugiere que los alumnos expresen sus
puntos de vista, ya que las diversas percepciones generan un contenido ms
nutrido. El tercer punto se genera una discusin sobre el razonamiento que
cada uno le da al problema de manera que se reconocen reas en las que se
requiere fortalecer el conocimiento y de esta manera se fortalece el
aprendizaje en cada alumno. El cuarto punto por medio de lo establecido en los
puntos anteriores se genera una hipottica solucin al problema, sustentada
con una explicacin coherente. En el quinto paso se formulan los objetivos del
aprendizaje, los alumnos establecen lo que esperan sacar de este proceso para
enriquecer sus conocimientos y el profesor verifica que los objetivos de
aprendizaje sean correctos. En el sexto paso, cada alumno investiga por cuenta
propia los aspectos del problema con base a los objetivos previamente
planteados. En el sptimo paso los alumnos comparten su informacin y
cumplen sus objetivos de aprendizaje, para esta parte el profesor verifica que
el conocimiento quede plasmado en los alumnos y asesora en las pequeas
fallas que se puedan suscitar.
Las ventajas que podemos encontrar en el ABP son las siguientes:
- Mejora la comprensin de un tema, fomentando el aprendizaje activo.
- Propicia que el alumno desarrolle nuevas habilidades de aprendizaje y
actitudes benficas en su futura prctica
- Genera la integracin de diversos puntos de vista y facilidad del trabajo en
equipo.
- Ayuda a los alumnos a adentrarse en el conocimiento, interactan con
herramientas de aprendizaje y establecen relacin entre conceptos y
actividades cotidianas lo que los ayuda a mejorar su proceso de aprendizaje
- Genera un aprendizaje ms dinmico, y es un proceso que tanto profesores
como alumnos disfrutan. A si mismo se requiere que los alumnos estn
enganchados con el tema.
Las desventajas del ABP son las siguientes:
- Hay profesores que se sienten incmodos con este modelo de aprendizaje
pues se les facilita un mtodo ms tradicional, por el cul sencillamente ellos
transmiten el conocimiento.
- Se necesita mayor personal docente que tome parte en los mbitos de tutora

- As mismo a veces los recursos materiales ocupados por los alumnos en su

investigacin son insuficientes
- En algunos caso el proceso de adaptacin para los alumnos y el trabajo con
los profesores tambin puede ser difcil
- La informacin que obtienen los alumnos tiene que ser precisa y concreta, lo
cual no siempre sucede y genera conflicto

Agrado de los estudiantes de medicina en la evaluacin por

pares (artculo 3)
Me parece que en este artculo se habla de una investigacin muy interesante
que en lo personal llam mucho mi atencin. El objetivo era determinar el
grado de concordancia que tenan los alumnos en evaluar el trabajo de sus
compaeros, en presentaciones audiovisuales as como su interaccin
cooperativa en el trabajo de grupo, y explicar por qu lo consideran de esta
manera.
La investigacin se llev a cabo aplicando un cuestionario a alumno que
fueron sometidos a la evaluacin entre pares, acerca de su percepcin. En
cuanto a las percepciones negativas, las principales objeciones que
establecieron los alumnos indicaban que la calificacin se vea influida por
consideraciones afectivas, que no era justa o simplemente que sus
compaeros no tenan la capacidad de evaluar. A su vez entre las principales
consideraciones positivas los alumnos expresaron que la calificacin era ms
justa, propiciaba la retroalimentacin y consideraban oportuno que se tomaran
en cuenta sus opiniones.
La investigacin arroj resultados provechosos, pues casi la quinta parte del
grupo estuvo completamente de acuerdo con este tipo de evaluacin y a ms
de la mitad sencillamente le agrado est manera de trabajar. A su vez tambin
se pudo determinar que cierta cantidad de alumnos no estuvo de acuerdo con
este tipo de evaluacin pues no lo consideraron pertinente por las razones ya
expresadas.
Como interpretacin de los resultados y lo ms importante de esta
investigacin fue conocer los puntos de vista que tenan los alumnos, ya sea
que estuvieran o no de acuerdo y sus argumentos para la posicin que
tomaron.