UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

Nombre: Christopher Medina Medina

Fecha: 26 - Enero - 2015
Materia: Didctica de Lengua y Literatura

ESTRATEGIAS PARA EL AULA

COMO TRABAJAR LA
ANTONIMIA

En qu consiste?
Tradicionalmente con el nombre de antonimia se sealaban las palabras que tenan
significado contrario: masculino femenino; vender comprar, caliente fro. Ahora
bien, si analizamos estos tres pares de palabras, vemos que las relaciones no son las
mismas.

En el primer par: masculino femenino, la relacin es de complementariedad,

porque la negacin de uno, implica la afirmacin del otro. Por lo tanto no son
antnimos. Ejemplo: soltero casado; mujer hombre.
En el segundo caso, vender y comprar son trminos recprocos, pues no puedo
vender si alguien no realiza la accin de comprar. Por lo tanto el antnimo de
vender es no vender (y no comprar).
El tercer par de palabras si son antnimos, porque entre ellos existe una
gradacin. Por lo tanto, antonimia propiamente dicha existe entre trminos
opuestos que admite gradacin: amor odio.

Qu pasos se deben seguir?

A travs de actividades de antonimia se puede incrementar el campo semntico de los
estudiantes, que es una condicin bsica para la comprensin lectora cada palabra tiene
relacin y excluye a otras. As pueden encontrar todas las palabras que se relacionen por
su significado (no etimolgicamente como las familias de palabras). Ejemplo: palabras
que tengan relacin con temperatura: los adjetivos helado, frio, tibio, templado, caliente
y algunos ms. Dentro de dicho campo cada adjetivo posee rasgos distintivos que lo
ponen a los dems. En efecto, tibio es ms caliente que frio y menos caliente que
templado

Trabajar oralmente palabras apoyndose en dibujos que sean antnimos,

sinnimos o que no tengan ninguna relacin.
Pedir a las nias y los nios que argumenten verbalmente sus decisiones.
Utilizar tarjetas que expresen sentimientos opuestos ---- amor/odio ---- para
construir sus significados.

Elegir una palabra para que las alumnas y los alumnos encuentren una palabra
que signifique lo contrario
A partir de un antnimos conocido pedir que formulen el significado de una
palabra desconocida

Qu hace el docente?

Utilizar imgenes para facilitar a los estudiantes el dar significado a cada una
de las palabras
Motivar a los estudiantes para que generen otras palabras antnimas.
Guiar el anlisis de los significados de cada una de las palabras
Valorar los aportes de los estudiantes
Facilitar la identificacin de las palabras antnimas e los textos que lean los
estudiantes y en las situaciones comunicativas cotidianas
Presentar varias palabras con significados contrarios y agrupar las palabras
antnimas.

COMO TRABAJAR TEXTOS

EXPOSITIVOS ESSSSSSEXPOSITIVOS

En qu consiste?
Es una tarea de exploracin y anlisis que tiene como fin descubrir las ideas contenidas
en un texto y la relacin entre ellas. Es importante la comprensin de lo que se lee para
entender el mensaje del autor y recibirlo.
La lectura y la comprensin de los textos es el resultado de la prctica de un conjunto de
actividades orientadas a lograr54 en el estu7diante hbitos de estudio independiente.

Qu pasos se deben seguir?

La lectura exploratoria
Consiste en centrar la atencin en el ndice, los ttulos, las ilustraciones, las palabras
clave destacadas, los cuadros, etc. Para obtener una idea global del contenido del texto.
Preparar a los escolares para saber de qu se trata el texto hace posible que se
encuentren las relaciones entre sus conocimientos previos y la nueva informacin.
Adems de una idea de extensin de lo que se leer y el tiempo que se requiere. Pero,
sobre todo, brinda un propsito y una direccin a la lectura.

Analizar el ttulo, que encierra la idea principal del texto o hace referencia a ella.

Examinar el ndice que le proporciona una idea concreta de los propsitos de la

lectura y orienta sobre los temas tratados y la extensin.
Observar las ilustraciones que acompaan a los textos.

Lectura analtica
Es una lectura detenida, lenta y reflexiva. Analizar un texto es descomponerlo en sus
unidades de significacin ms importantes.
El nio asume de este modo una actitud activa, cuestionadora, que lo lleva a
desmenuzar el material para comprenderlo mejor y apoyarse en las distintas tcnicas
que le permitirn desarrollar esas habilidades lectoras. Captar lo ms importante de la
informacin supone:

Relacionar la experiencia previa de las nias y de los nios con lo ms

importante que presenta el texto. Para ello se realizarn preguntas antes y
despus de la lectura.
Subrayar las ideas principales y las secundarias; esta tarea se concreta en
actividades de anlisis, sntesis, diferenciacin y comparaciones sucesivas.
Prestar atencin a las definiciones de los nuevos trminos. Una palabra cuyo
significado se desconoce debe primero trabajarse en el contexto, la antonimia, la
sinonimia o con el uso del diccionario.
Identificar las palabras clave que son verdaderas seales en el desarrollo del
texto.

Qu hace el docente?

Seleccionar los textos que reflejen adecuadamente el tipo de libro con el que los
estudiantes puedan desarrollar habilidades lectoras, por ejemplo los cuentos y
los textos informativos.
Trabajar junto con el grupo para construir un modelo de accin para el anlisis
de los textos.
Realizar una prctica mediada por el docente para analizar y asimilar el material.