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Per Què ABP?
Per Què ABP?
Esta tendencia a valorar y reconocer el alto nivel de implicacin que se logra en las
experiencias integradas no slo aparece en las descripciones prcticas, las podemos
encontrar tambin, bsicamente, en casi todos lostratadosyreflexionesquesehacensobre
el currculum temtico y su desarrollo enproyectos, e incluso formanpartesignificativadela
misma definicin que exponen de esta modalidad curricular autores tan interesantes y
prestigiososcomoBEANE(2005)oTANN(1991):
Pero para que esto sea posible es necesario entender y explicar el aprendizaje como algo
msqueacumularinformacinparasalirairosoenlosritualesacadmicos.
Un
planteamiento curricular alternativo alafragmentacinenasignaturas
esotradelas
explicaciones que sirve de base para justificar la inclusin del trabajo por proyectos en las
clases. Frente a una distribucindecontenidossinrelacin algunayajenaalcolectivoquela
tiene que abordar y reconstruir, empaquetada en libros de textos y que persigue como
finalidad bsica la simple movilidad dentro del sistema educativo, se propone una
reorganizacin de los conocimientos a partir de proyectos, tpicos o temas que impriman
sentido y coherencia que estn vinculados con el mundo experiencial del alumnado y que
permitan comprender,explicar eintervenir en la realidad que viven yanalizarcrticamentelo
que significa una
ordenacin del saber en torno a puntos unitarios vitalmente significativos,
es decir, en torno a interesesespecficosy operantes en la vida delnio
(TITONE,1970,p.
174).
Transferenciaentendidacomolacapacidaddebasarseenlospropiosrecursosintelectualesoutilizarlosensituacionesenlasqueresultepertinente
(PRAWAT,1997,p.63).
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Elvolumendeinformacinsedoblacadadiezaosyun90%deloqueunniotendrquedominaralolargodesuvidatodavanosehaproducido,
mientraslaescuelapivotaentornoadisciplinasestablecidashaceunsiglo
(DeclaracindeGiordanaldiarioLibrationen1993,citadoporSANCHO,
1997p.84)
En este mismo sentido, y como expone COLL (2006), la sobrecarga del currculum actual
requiere de una revisin y actualizacin que conduzca hacia propuestas msrazonables y
asequibles para todos. Ante un tratamiento acumulativo y fragmentario del currculum de
difcil comprensin, el trabajo por proyectos emerge como un proceso capaz de aligerarsin
reducirlosconocimientosycompetenciasbsicos.
Existen muchos ejemplos desde los ms remotos a los ms actuales que tienen entre sus
planteamientos ms consistentes
el compromiso con el desarrollo de la justicia social y la
democracia
. As, plantear un trabajo por proyectos implica vivir procesos en los que los
sujetos se interesaneimplicanenlosasuntosquelesafectandirectamentepero,asuvez,la
mayora de las experiencias conocidas tambin consideran que esta modalidad de
tratamiento del currculum facilita la integracin de ladiversidad personal y cultural que hoy
encontramos en nuestras escuelas. Desde un proyecto se oferta una gama amplia de
oportunidades de aprendizaje y se propicia la exploracin de asuntos relacionados con las
experiencias cotidianas del alumnado y eso promueve la inclusin de otras perspectivas
culturales as como elempleo de variadosestilospersonalesdeaprendizaje.Apartarsedela
respuesta cerrada y homognea nos acerca a un modelo donde pueden convivir distintos
nivelesdedesarrollosinquenadiesesientamarginadooexcluido.
La
autonoma profesional as como su desarrollo
aparecen reiteradamente en las
experiencias y propuestas para un tratamiento temtico del currculum. El desarrollo de la
autonoma profesional es otro de los valores que se le atribuye, pues laaltaimplicacinque
requiere la puesta en marcha de un curriculum integrado hace que estenosepuedareducir
a la aplicacin de propuestas elaboradas por
tcnicos
ajenos a la experiencia, antes al
contrario los proyectosson elaborados por los propiosparticipantesquesevenenvueltosen
la necesidad de contemplar otra lgica distinta quelaimpuestaporlosdistintosespecialistas
de las respectivas materias, lo cual, da lugar a un desarrollo de la profesionalidad en tanto
que se rompe con la dependencia de los expertos y materiales que producen los
conocimientoslistosparaconsumir.
La complejidad que supone seguir una dinmica de esta ndole hace que el trabajo
compartido se convierta en algo casi imprescindible.
Participar en un proyecto de trabajo
fomenta la relacin entre enseantes,
esta frase serepite con insistencia, cada vez que se
alude a esta alternativa, en cualquier foro educativo pues difcilmente se podra abordaruna
experiencia modular sin el apoyo y la colaboracin de otros docentes: muchas y delicadas
son las decisiones que se tienen que tomar, mltiples los materiales que se deben
considerar, variados los conocimientos que se concretan... y todo esto precisa del trabajo
colegiado y compartido, con lo cual enfocar la enseanza como una tarea cooperativa se
presentacomoalgonatural.