Actividades para la prevencin de errores ortogrficos en la etapa de adquisicin de la

lectoescritura. Activities for the prevention or orthographic errors in the acquisition stage
of reading-writing habilities.
MSc. Olga Lidia Zamora Hernndez
RESUMEN
Existe cierto consenso al considerar que el trabajo con la ortografa en general y la
prevencin de los errores ortogrficos en particular, contina siendo un problema no
resuelto, en los diferentes niveles de educacin. Esta investigacin tiene como objetivo
disear un sistema de actividades para la prevencin de los errores ortogrficos en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en la etapa de adquisicin en
primer grado. Los resultados se expresan a partir de las indagaciones tericas y
empricas que permiten caracterizar su estado actual. Se corrobora la validez de los
resultados, con la aplicacin de pruebas pedaggicas, la que ofrece evidencias positivas
de aplicacin de este sistema, en la prctica educacional.
Palabras Claves: prevencin, ortografa, actividad
ABSTRACT
There exists certain consent to consider that the work with orthography in general and the
prevention of the misspellings in particular, is still an unsolved problem in the different
levels of education. This investigation aims at designing a system of activities for the
prevention of the misspellings in the teaching learning process of the reading writing
stage of acquisition in first grade. The results are expressed from the theoretic and
empiricists investigations and they allow characterizing the present-day status. The
validity of the results with the application of pedagogic tests is corroborated which offers
positive evidence of application of this system in the educational practice.
Key words: Prevention, Spelling, Activity
INTRODUCCIN
Cuando se aborda la enseanza-aprendizaje de la lengua es prcticamente imposible
separar la lectura de la escritura, no obstante, desde el punto de vista metodolgico cada
una de ellas tiene su especificidad. En esta investigacin, se reconoce esta interrelacin,
as como la importancia de la lectura como base para el aprendizaje de la escritura y de
la ortografa, pero el estudio de este trabajo se centra en la escritura y particularmente en
la ortografa en la etapa de adquisicin en primer grado.
Hoy la escuela tiene como un importante reto el desarrollo multilateral de los alumnos;
por ello el trabajo con la ortografa resulta esencial, an ms si se tiene en cuenta lo
expresado por el profesor espaol F. A. Francs, cuando dijo que: Bueno es hablar bien;
mejor, mucho mejor, hablar y escribir bien.(Francs, 1985, p.11)
Se comparte que la ortografa comienza a ensearse en el primer grado y ya en la
habilidad de escribir, cuando se van realizando los primeros rasgos, el alumno puede ir
consolidando la ortografa y el respeto a las reglas ortogrficas; sin embargo, no siempre
se le pone la debida atencin. Es esencial que el maestro se esfuerce porque los
alumnos fijen y apliquen la escritura correcta de las palabras simultneamente con la
adquisicin del cdigo para la lectura y la escritura. Por eso, el trabajo debe tener un
carcter preventivo, incidental y correctivo.
Desde el punto de vista epistemolgico e histrico, estas tres acciones han caracterizado
el quehacer ortogrfico y desde el punto de vista pedaggico son medios fundamentales
1

para lograr el fin esencial que se propone la escuela, es decir, que los alumnos escriban
correctamente. Pero en la prctica pedaggica se desaprovechan las posibilidades para
el trabajo incidental y preventivo, ya que se refuerza excesivamente la correccin.
La enseanza de la ortografa es tema de amplios debates en los terrenos de la
Pedagoga, la Psicologa, la Didctica de la Lengua, entre otras ciencias que, en la
actualidad, se encargan de esta problemtica en todo el mundo; pues su enseanzaaprendizaje es algo complejo y an no se ha encontrado una solucin total a las
insuficiencias que se le presentan al magisterio en este sentido.
Muchos investigadores cubanos han incursionado en la didctica de la ortografa,
ejemplo de esto, son los trabajos de J. de la Luz y Caballero, A. M. Aguayo y F. A.
Francs. Otros ms recientes como D. Garca Pers, E. Garca, Alzota, J. Vitelio Ruiz, E.
Miyares Bermdez, O. Balmaseda Neyra.
MATERIALES Y MTODOS
Los fundamentos tericos que revelan los estudios realizados por estos autores, as
como las propuestas de solucin elaboradas, constituyen valiosos aportes a la didctica
de la ortografa, aunque es necesario precisar que no se ha profundizado en ningn caso
en la prevencin de los errores ortogrficos en la etapa de adquisicin de la lectoescritura en primer grado.
Mtodos tericos:

El analtico-sinttico: con el propsito de profundizar en la esencia de todo el

material recopilado durante la indagacin, descomponer e integrar en sus mltiples
relaciones los rasgos que componen el proceso objeto de estudio, tanto en el aspecto
terico, como para el procesamiento de los instrumentos empricos lo que permiti arribar
a los criterios y las conclusiones que se exponen.

El inductivo-deductivo: para extraer regularidades, particularmente las referidas a

los requerimientos tericos y metodolgicos que se exigen para el trabajo ortogrfico y
para elaborar las conclusiones que se exponen.

El histrico-lgico: se emple para conocer las tendencias nacionales e

internacionales relacionadas con el tema de investigacin.

El trnsito de lo abstracto a lo concreto: en la concepcin, desarrollo y diseo del

sistema de actividades.
Mtodos empricos:

La observacin pedaggica: se aplic con la finalidad de obtener informacin

sobre la labor del maestro y de los alumnos en la prevencin de los errores ortogrficos
en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en la etapa de adquisicin
en primer grado.

La encuesta: se aplic a directores, jefes de ciclo y maestros de la Educacin

Primaria en ejercicio y con experiencia con el fin de recoger los criterios valorativos
acerca del estado actual, en la prevencin de los errores ortogrficos en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lectura-escritura en la etapa de adquisicin en primer
grado, lo que permiti confirmar los criterios que se poseen sobre esta situacin.

Las pruebas pedaggicas: se aplicaron a alumnos de primer grado, para constatar

el comportamiento de determinados indicadores correspondientes al trabajo con la
ortografa.
2

Pre-experimento: para perfeccionar la propuesta, adems para validar la

efectividad del sistema de actividades en la prevencin de los errores ortogrficos
en el primer grado de la escuela seleccionada.

La revisin de documentos: se realiz para constatar el tratamiento a la

prevencin de los errores ortogrficos en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectura-escritura en la etapa de adquisicin en primer grado. Se revisaron los principales
documentos de este proceso en primer grado: Programa, Orientaciones Metodolgicas,
Cuaderno de Escritura 1.
Mtodo estadstico.
El anlisis porcentual: se utiliz para procesar la informacin recopilada y llegar
as a una generalizacin de los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIN
En este trabajo se abordan aspectos generales relativos al proceso de enseanzaaprendizaje actual en la Educacin Primaria, particularizando estos en la prevencin de
los errores ortogrficos en la etapa de adquisicin en primer grado.
La adquisicin de la lengua materna, independientemente de cualquier teora del
aprendizaje, es un hecho de la cultura, un instrumento primario de su adquisicin y uno
de sus productos. En nuestras culturas la lectura y la escritura forman parte de nuestras
vidas... y la transformacin creadora de nuestro entorno son imposibles sin la adquisicin
de la lectura y la escritura. Esto determina que el aprendizaje de la lectura y la escritura
sea el objetivo fundamental de la Escuela Primaria.(Morenza, L., 1997, p.1)
La adquisicin de estas dos habilidades bsicas (lectura-escritura) comienza en primer
grado y se realiza actualmente a travs de la asignatura Lengua Espaola. Esto hace
evidente que este grado marque el inicio de la vida escolar, sus obligaciones en una
nueva actividad -el estudio- hacen que adquiera una importancia superior al resto de las
que hasta ahora haba realizado. Se enfrenta a un mundo nuevo donde le espera el xito
o el fracaso y de los que trabajan para su enseanza, depende uno u otro. De ah que el
principal objetivo a alcanzar en este grado es la adquisicin de la lectura y la escritura
por servir ambas de instrumentos a todos los estudios posteriores que deben realizar los
alumnos.
En la actualidad El mtodo fnico-analtico-sinttico orientado para la enseanza de la
lectura-escritura, est concebido para propiciar el desarrollo de los procesos
cognoscitivos del nio y garantizar un exitoso aprendizaje (MINED, 2001, p.4)por ser
el de mejores resultados en el pas. (MINED, 2001, p.3)
Este mtodo tiene sus orgenes en la antigua Unin Sovitica, Leontiev (1964), (Luria
(1982, Svietkova (1985) y se comienza a utilizar en Cuba en la dcada del 70.
Aportaciones importantes en su empleo, desde la perspectiva de las caractersticas de
los escolares cubanos, realizan J. Lpez, M. Lpez, R. Gonzlez y D. Garca. El mismo
permite aprender a leer y a escribir simultneamente y pretende fomentar las bases para
la formacin de hbitos correctos ortogrficos. Es fnico, porque su base est en el
estudio del sonido, del habla viva; analtico porque en el aprendizaje est presente el
anlisis que permite la descomposicin de la cadena hablada, es decir, las oraciones en
palabras, las palabras en slabas y las slabas en sonidos y sinttico, porque durante su

desarrollo ocurre un proceso de sntesis donde se integran las partes hasta llegar a
recomponer el todo.
Una de las condiciones para el empleo eficiente del mtodo en el primer grado, segn
opinin de la autora lo es, partir de los resultados de un diagnstico del grado preescolar,
al respecto J. Lpez expresrealizar un correcto diagnstico est vinculado a esta
significativa etapa de la vida de nuestros nios, donde culmina la edad preescolar y se
inicia el aprendizaje de elementos importantsimos del conocimiento como son la lectura
y escritura. (Lpez J., 90, p.7)
Se comparte que el diagnstico constituye un proceso de toma de decisiones concebido
sobre la base de un cmulo de informaciones conscientemente recopiladas, cuyo
objetivo es disear un sistema coherente de acciones pedaggicas que satisfagan las
necesidades especficas de cada individuo, que le permitan alcanzar las metas. El
investigador (S. Borges, 1996) le confiere al diagnstico una serie de rasgos como:
carcter pronosticador, personalizado, desarrollador, dinmico y continuo.
Cuando se trata del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura-escritura, una de las
direcciones que considera la autora de este trabajo es exactamente el diseo de las
actividades a partir de un resultado actualizado del diagnstico individual y grupal de los
alumnos.
Asimismo se parte de que en materia de diagnstico no solamente se debe hacer
referencia a determinar qu dificultades tienen los alumnos, sino de qu carecen, qu
niveles de ayuda deben planificar los maestros para que los alumnos puedan recorrer
esa distancia entre la situacin real y el nivel deseado. De esta manera se podra
precisar en qu medida estos niveles de ayuda se vincularn de manera directa a las
acciones del maestro en la clase, o si necesita de una interaccin con otros alumnos;
tambin ser posible determinar si los niveles de ayuda deben ir hacia conocimientos
precedentes no logrados o adquiridos de manera insuficiente.
Es evidente que el diagnstico servir para potenciar la preparacin y la adquisicin de
determinadas habilidades de forma tal que se pueda trabajar la lectura y la escritura a
partir de metas bien definidas en las diferentes etapas del trabajo en este grado.
La prevencin de los errores ortogrficos.
La ortografa es un componente de la asignatura Lengua Espaola gracias al cual se
ensea a utilizar correctamente las letras o grafemas, acentuar grficamente y colocar
los signos de puntuacin en la comunicacin escrita.
Etimolgicamente es una palabra formada por dos trminos griegos: ORTHOS: correcto
y GRAPHEIN: escribir. Por lo que, su significado es: escribir correctamente.
En este trabajo se asume que La ortografa no solo incluye la escritura correcta de las
palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la
significacin de la palabras (por ejemplo, las maysculas), la intensidad (acentos), la
entonacin (puntuacin); o que responden a necesidades materiales de la expresin
escrita (guin, abreviaturas). (Seco M., 1983, p.3)
La ortografa permite uniformidad en el uso de la lengua en su forma escrita y contribuye
a la comunicacin entre los seres humanos. Un acento mal puesto, o su ausencia,
colocar z en vez de s, por ejemplo, puede hacer cambiar el sentido de un mensaje.
Adems, un escrito con errores ortogrficos, induce a pensar en un pobre acervo cultural
del emisor del mensaje.
La enseanza de la ortografa debe estar integrada a las actividades lingsticas propias
de la lengua materna y no como materia aparte, debe ser permanente y cualquier
4

ocasin es aprovechable en tal sentido. La responsabilidad de su enseanza no recae

slo en el maestro, tambin son responsables el resto de los docentes de la escuela que
interactan con el alumno, as como la familia y el resto de la sociedad, a ellos no les
corresponde la enseanza sistemtica de la ortografa, pero s influenciar positivamente
en este aspecto.
El tratamiento ortogrfico debe surgir como una actividad derivada del estudio de la
lengua, especialmente de la lectura y la escritura. Los objetivos de la enseanza de la
ortografa estn dirigidos a crear una actitud favorable a la correcta escritura del idioma,
desarrollar diversas tcnicas para adquirir los patrones ortogrficos del idioma, fomentar
el hbito de buscar en diversas fuentes el modelo correcto, en caso de duda o vacilacin,
escribir correctamente las palabras de vocabulario de uso y amplio nmero de palabras
que producen desajustes grafo-fonemticos y tildar correctamente las palabras de uso
mayor.
La enseanza de la ortografa comienza ya con el aprestamiento para la lectoescritura,
en esta etapa se desarrollan una serie de funciones que favorecern la fijacin de
patrones ortogrficos: percepcin visual y auditiva, memoria, motricidad y otros.
El vocabulario ortogrfico elemental debe desarrollarse a travs de palabras que
emplean los alumnos al expresarse oralmente, ms palabras que forman contenidos de
sus lecturas y textos de escrituras.
La motivacin en la enseanza de la ortografa debe fomentar en el alumno el deseo de
querer comunicarse por escrito, de sentir la necesidad de expresar sus ideas,
pensamientos y emociones, se comienza por elementos muy simples y rudimentarios los
que se deben acrecentar su complejidad a medida que avance en el desarrollo de la
expresin escrita.
Los juegos, dramatizaciones, dibujos y otras actividades que estn de acorde con las
caractersticas evolutivas del nio, permitirn un aprendizaje atractivo y entretenido.
Sin lugar a dudas, por muchos aos las tareas fundamentales del maestro en la
enseanza de la ortografa han sido, despertar el inters de los alumnos por escribir
correctamente, graduar y programar sistemticamente el aprendizaje, formar una actitud
positiva frente a la ortografa, desarrollar la capacidad de usar patrones ortogrficos del
idioma, corregir de inmediato los errores cometidos y no presentar palabras con errores
ortogrficos para que los alumnos corrijan; pues pueden fijarse los errores.
Entre otros factores, que influyen en el aprendizaje de la ortografa se encuentran la
percepcin considerada como la discriminacin de semejanzas y diferencias visuales,
auditivas y destrezas motrices, la maduracin, que permite analizar las palabras,
identificar y retener su composicin, la habituacin, que contribuye al automatismo de la
escritura y la pronunciacin, que condiciona favorable o desfavorablemente la buena
escritura. Segn como se pronuncie generalmente se escribe.
Tomando en consideracin los presupuestos abordados, se concibe el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lectura - escritura en la etapa de adquisicin en primer
grado, como el momento donde debe comenzar la prevencin de los errores ortogrficos.
Por ello, es significativo que se aborde su definicin concibindose la prevencin
como la adopcin de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias
fsicas, mentales y sensoriales o a impedir que las deficiencias cuando se han producido,
tengan consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales negativas.(Bell, Rafael, 1995,
p.41)

Al asumir la prevencin como un aspecto imprescindible para el trabajo con la ortografa,

se define en esta investigacin, la prevencin de los errores ortogrficos como un
proceso activo que crea condiciones o medidas para reducir la probabilidad o aparicin
de errores ortogrficos, o bien interrumpir o aminorar su progresin.
El trabajo preventivo de los errores ortogrficos adquiere una connotacin determinada
en funciones tales como: definir tcnicas y procedimientos de identificacin de
problemas, decidir de conjunto con los dems maestros de la escuela y la familia la
estrategia de atencin, ofrecer recomendaciones en funcin de las necesidades
educativas especiales, participar en observacin y evaluacin. Esto se materializa en las
direcciones del trabajo preventivo.
Para prevenir los errores ortogrficos se ha de conocer la etapa de aprendizaje en que
se encuentra cada alumno, segn el grado, para poder actuar consecuentemente.
No pueden olvidarse las direcciones para el trabajo ortogrfico propuesta por O.
Balmaseda: fontico- grafemtica, normativa, histrico-etimolgica, morfolgica y
analgico- contrastiva.(Balmaseda O, 1991, p.85) De estos fundamentos tericos son
asumidos en la concepcin didctica y metodolgica de esta investigacin las
siguientes:
Direccin fontico- grafemtica. Orienta al alumno hacia la esencia del problema
ortogrfico; esto es, la relacin sonido - grafa, para fijar la atencin en aquellas letras o
grupos de letras que pueden constituir obstculos.
Direccin normativa. Se basa en el estudio de las reglas para generalizar la escritura
correcta de una gran cantidad de palabras.
Direccin analgico- contrastiva. Permite estudiar la palabra o grupos de palabras a
partir de una gua que tiene en cuenta las semejanzas y las diferencias, o sea su rasgo
caracterstico o el detalle excepcional, sobre el punto preciso en que se encuentra el
obstculo ortogrfico, que hace que la palabra sea esa y no otra.
Direccin morfolgica. Permite que el alumno aprenda las palabras y opere con estas
para crear o producir nuevas palabras o identificarlas en la revisin de sus escritos.
La estructuracin del contenido ortogrfico sobre la base de estas direcciones propicia su
ejercitacin a travs de la lectura, la ampliacin del vocabulario, la ejercitacin
gramatical y la produccin de textos. Por ello los maestros necesitan conocer estas
bases tericas para que puedan comprender cules son las causas que originan las
dificultades de sus alumnos y redisear las estrategias pedaggicas, reforzando
aquellas direcciones que se consideren necesarias.
Para la elaboracin de las actividades se tuvo en cuenta:
Las necesidades que presentaban los alumnos.
Las horas clases, as como el orden de presentacin de los fonemas y grafemas
que deben ser ajustados por el maestro teniendo en cuenta las particularidades de
su grupo.
Juegos para el reconocimiento de las grafas por el parecido ptico o acstico.
Ejercitacin variada ya que es un elemento esencial para lograr una correcta
ortografa por lo que el maestro debe utilizar todas las posibilidades para lograrlo.
Para la elaboracin de la propuesta de estas actividades, la autora analiz las
caractersticas de los alumnos de primer grado.
1-Selecciona b o v para completar estas palabras. Lelas y escrbelas.
6

___oda
___aso

__ino
__uzo

la_a

2-Lee. Colorea con un color primario las que se escriben con (z).Transcrbelas.

3- Completa con pl- fl las palabras que te doy a continuacin:

a) Lee la palabra formada.
b) Transcribe con tu mejor letra.
___uma
___ata

___ota

___omo

4-El Tren de las Maravillas. Completa las palabras con las slabas del tren.

* Si trabajas bien, podrs colorearlo.

Pa____
____so
____cuyo
quin____
____na
____ma
___la
mdi____
___ballo
5) Qu escribo n o ?
due_o
po_e
_ido
pi_ata
6) Lee las siguientes oraciones:

mo_ta_a
ma_a_a

a) Circula las palabras con br- bl.

b) Colorea con un color primario las que tienen br y con un color secundario las que
tienen bl.
c) Transcribe las palabras con br.
Amalia tiene una blusa blanca.
Blas estuvo en la biblioteca.
Braulio toc el timbre.
El libro es de Pablo.
7- Margarita pronto tendr un hermoso hermanito y sus padres no se ponen de acuerdo
para ponerle un nombre. Quieres ayudarla? Escribe varios nombres de beb para
enviarlo a casa de Margarita.
Recuerda que debes comenzar con letra inicial mayscula.
8-Escribe c q segn convenga:
Pa__uito bus__aba sus bolas.
__uca ___ome dulce de __o_o.
9-Forma otras palabras empleando algunas de las letras que componen a las que a
continuacin aparecen:
alumno
maleta
10-Observa cada una de las letras (d b - p). Recuerda que se parecen. Completa los
espacios con la que corresponda
___edo di___ujo ___aloma __ado ___ueno
11- A partir de las letras que se te ofrecen a continuacin escribe una palabra en la que
aparezca m antes de p y b. Para ello debes eliminar algunas letras que no son
necesarias.
canmpo
campo
buhonmbfa
bomba
bongmbudn
bombn
CONCLUSIONES:
1. El estudio de la prevencin de los errores ortogrficos en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en la etapa de adquisicin en primer
grado an es incipiente en las ciencias pedaggicas, pues se pueden encontrar
muchas investigaciones en el rea de la enseanza de esta en la Educacin
Primaria y en otras educaciones, pero no as en el primer grado, por lo que esta
investigacin se inserta en una temtica que tiene en la actualidad muchas aristas
para profundizar.
2. Los resultados de los diferentes instrumentos y tcnicas investigativas aplicadas
refieren, la existencia de un conjunto de carencias en el proceso de enseanzaaprendizaje de la ortografa, en particular la prevencin de los errores ortogrficos,
entre ellas se destacan el no lograr una actitud ortogrfica en los alumnos de

primer grado desde el aprendizaje inicial de la lecto-escritura en la etapa de

adquisicin en primer grado.
3. La propuesta de actividades variadas y sistemticas dirigidas a la prevencin de
los errores ortogrficos en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en la etapa de adquisicin constituye una va factible para el logro del
objetivo propuesto.
4. Con la introduccin en la prctica educativa de la propuesta de actividades se
confirma la efectividad de los mismos.
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Recibido: 20 de enero del 2010.

Aceptacin: 20 de mayo del 2010.
MSc. Olga Lidia Zamora Hernndez
Centro Escolar Enrique Casals Villarreal

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