PREGUNTAS:

1.-Etapa en la que el rol del grupo es

ms fuerte, marcando en gran
medida las pautas de conducta del
adolescente. Los conflictos en torno a
su independencia y el poner a prueba
la autoridad tienen su punto ms alto
en su intento por definirse. Hay una
cierta adaptacin a los cambios
corporales, por lo que la preocupacion
esta centrada mas bien en buscar ser
atractivo,
se incrementan las
relaciones con el sexo opuesto, que
se expresan por ejemplos en citas y
enamoramientos, nos referimos a:
a) Adolescencia temprana (10-14
aos)
b) Adolescencia
media
(14-17
aos)
c) Adolescencia
tarda
(17-19
aos)
d) N.A.
2.La
tarea
fundamental
del
adolescente est dirigida hacia su
adaptacin sicolgica a los cambios
corporales, y dedica a ello gran parte
de sus esfuerzos. Busca la aceptacin
de los pares para que no lo
consideren diferente, y por ello
compara
constantemente
su
desarrollo con el desarrollo de sus
compaeros. Comienza el inters con
el sexo opuesto y el desligue de su
familia, para dirigirse a las relaciones
con sus paresm nos referimos a:
a) Adolescencia temprana (10-14
aos)
b) Adolescencia
media
(14-17
aos)
c) Adolescencia
tarda
(17-19
aos)
d) N.A.

3.- Caracterizada por la dinmica

vocacional y el trnsito hacia las
responsabilidades adultas. En ella
aumenta
la
intimidad
en
las
relaciones interpersonales, disminuye
la necesidad de comparacin social,
aunque permanece la de afiliacin.
Existe una mayor autonoma en las
acciones y a plantearse con mayor
independencia
objetos
vitales,
dependiendo, claro est de las
oportunidades sociales y la manera
como
la
desarrollaron
en
las
anteriores etapas, nos referimos a:
a) Adolescencia temprana (10-14
aos)
b) Adolescencia
media
(14-17
aos)
c) Adolescencia
tarda
(17-19
aos)
d) N.A.
4.-Completar correctamente con los
trminos que correspondan en los
puntos suspensivos: La educacin
secundaria coincide en gran medida
con el desarrollo de la etapa del ciclo
vital
conocida
como
.,(trmino
de
origen latino que significa crecer
hacia y proviene de ad; hacia,
olescere: crecer o ser alimentado). No
existe un acuerdo respecto a cuando
comienza o cuando acaba, pero se
considera que abarca un periodo
comprendido desde los 10-13 aos
hasta los 19-20 aos. Su inicio viene
marcado por la .,
periodo
en
que
aparecen
las
caractersticas sexuales secundarias y
la reproduccin se vuelve posible, y
contina hasta alcanzar los niveles de
madurez fsica, socio emocional y
legal, propios de la adultez. La
combinacin correcta es:

a)
b)
c)
d)

Pubertad - adolescencia
Pubertad -adultez
Adolescencia-Adultez
Adolescencia-Pubertad.

produccin
de
las
glndulas sebaceas y
sudoriparas
(el
cual
puede producir acn)
EN LOS VARONES

EDAD DE
APARICIO
N

Crecimiento
de
los
testculos
y
el
saco
escrotal
Crecimiento
del
vello
pbico
Crecimiento del cuerpo
5.Crecimiento del pene, la
prstata,
las
vesculas
seminales
Tomardo en cuenta el cuadro adjunto Cambio de voz
sobre las caracteristicas sexuales Primera eyaculacin de
semen
secundarias, :
Vello axilar y facial
Aumento de la produccin
VARONES
MUJERES
de las glndulas sebaceas
Vello pbico
Senos
y sudoriparas (el cual
Vello axilar
Vello pbico
Vello facial
Vello axilar
puede producir acn)
Cambios en la Aumento
del
voz
ancho
y
profundidad de
la pelvis
6.- Segn Piaget: En esta etapa el nio
Cambios en la Cambios en la
utiliza los sentidos y las aptitudes motoras
piel
voz
para entender el mundo. No hay pensamiento
Ensanchamiento Cambios en la
conceptual o reflexivo. Se desarrolla la
percepcin de la permanencia de los objetos,
de la espalda
piel
es decir, el nio aprende que un objeto
Completar los siguientes cuadros, en
todava existe cuando no est a la vista.Nos
cuanto a la secuencia usual de los
referimos a la etapa:
cambios fsicos en la adolescencia:
a) Etapa sensorio motora
EN LAS MUJERES
EDAD DE
b) Etapa pre operacional: en la
APARICIO
sub etapa preconceptual (2-4
N
aos)
Crecimiento
de
los
c) Etapa pre operacional: en la
senos
sub etapa intuitiva (4-7 aos)
Crecimiento del vello
d) Etapa de las operaciones
pbico
concretas
Crecimiento del cuerpo
e) Etapa de las operaciones
Menarqua
formales
Vello axilar
Aumento
de
la

7.- Segn Piaget: Est marcado por la

adquisicin de la funcin simblica, es decir,
de la capacidad para usar smbolos (imgenes
o
palabras)
y
representar
objetos
y
experiencias, las que, a su vez, permiten la
adquisicin del lenguaje. Una caracterstica de
los nios en este subestadio es el
egocentrismo o dificultad de distinguir entre la
perspectiva propia y la de otros, y el animismo
o creencia de que los objetos inanimados
estn vivos. Nos referimos a la etapa:

a) Etapa sensorio motora

b) Etapa pre operacional: en la
sub etapa preconceptual (2-4
aos)
c) Etapa pre operacional: en la
sub etapa intuitiva (4-7 aos)
d) Etapa de las operaciones
concretas
e) Etapa de las operaciones
formales
8.- Segn Piaget: Se da un reduccionismo
del egocentrismo. Hay una mayor capacidad
para clasificar los objetos en diferentes
categoras (forma, color, tamao). Nos
referimos a la etapa:

a) Etapa sensorio motora

b) Etapa pre operacional: en la
sub etapa preconceptual (2-4
aos)
c) Etapa pre operacional: en la
sub etapa intuitiva (4-7 aos)
d) Etapa de las operaciones
concretas
e) Etapa de las operaciones
formales
9.-

Segn Piaget: Los procesos de

razonamiento se tornan ms lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales.
Aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento
mental
de
conjuntos
y
clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad. Nos referimos a
la etapa:
a) Etapa sensorio motora

b) Etapa pre operacional: en la

sub etapa preconceptual (2-4
aos)
c) Etapa pre operacional: en la
sub etapa intuitiva (4-7 aos)
d) Etapa de las operaciones
concretas
e) Etapa de las operaciones
formales
10.- Segn Piaget: En esta etapa, el
adolescente logra la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Nos referimos a la
etapa:

a) Etapa sensorio motora

b) Etapa pre operacional: en la
sub etapa preconceptual (2-4
aos)
c) Etapa pre operacional: en la
sub etapa intuitiva (4-7 aos)
d) Etapa de las operaciones
concretas
e) Etapa de las operaciones
formales
11.-Es el proceso por el cual un
organismo va a responder a un
estmulo que se produce en el medio
ambiente,
es
decir
sera
la
estimulacin fsica que provoca el
estmulo en el rgano sensorial
correspondiente. Hay que considerar
tres elementos: un organismo
externo que sera la energa externa
que incide sobre el individuo:
estmulo; un rgano fisiolgico que
transforma el estmulo en energa
nerviosa; tomar conciencia de la
presencia exterior de un estmulo,
nos referimos a:
a)
b)
c)
d)

Sensacin
Percepcin
Memoria
Concentracin

12.- Es la elaboracin, interpretacin,

anlisis e integracin de los estmulos
captados por nuestros rganos de los
sentidos, y organizados en el sistema
nervioso: el objeto es que asociemos
esa informacin a algo conocido o lo
archivemos como algo nuevo dndole
un significado.Nos referimos a:
a)
b)
c)
d)

Atencin
Percepcin
Memoria
Concentracin

13.- Es la concentracin de nuestra

actividad mental sobre un objeto o un
problema que nos interesa conocer o
resolver. Eleva el nivel de la actividad
mental y hace posible una mejor
adaptacin de nuestra conducta. Nos
referimos a:
a)
b)
c)
d)

Atencin
Percepcin
Memoria
Concentracin

14.- La Moral es el sistema de reglas

sobre
acciones
y
relaciones
interpersonales que se construye al
relacionarse con los otros (adultos y
pares). Surge como comprensin de la
prctica consciente de una prctica
social. Dicha comprensin regula, a
su vez, la prctica social. Mtodo:
primero analizando los juegos y
prctica
de
sus
reglas,
luego
contando historias y preguntando
Desarrollo por fases
Premoral,
Moral
Heternoma,
Moral Autnoma. Nos referimos al
esquema moral de :
a) Vigotsky
b) Piaget
c) Ausubel
d) Kohlberg
15.- En la propuesta de Piaget: Se da
mas o menos hasta los 5 aos, bajo
las
caractersticas
de
Escasa

comprensin, Escaso respeto, nos

referimos a la siguiente fase de
desarrollo moral:
a) Moral Hetornoma
b) Pre moral
c) Moral autnoma
d) N. A
16.- En la propuesta de Piaget: Se da
aproximadamente desde los 5 aos
hasta
los
10
aos,
bajo
las
caractersticas siguientes: Juzgan por
consecuencias, no por intenciones.
Realismo moral. Figuras de autoridad.
Castigo
expiatorio.
Su
premisa
mxima es: lo justo es lo igualitario,
nos referimos a la siguiente fase de
desarrollo moral:
a) Moral Hetornoma
b) Pre moral
c) Moral autnoma
d) N. A
17.- En la propuesta de Piaget: Se da
a partir de los 10 aos, bajo las
caractersticas siguientes:
Reglas
sociales:
acuerdos
arbitrarios
Relatividad:
se
pueden
infringir
reglas. Juicios dependen de la
intencin,
nos referimos a la
siguiente fase de desarrollo moral:
a) Moral Hetornoma
b) Pre moral
c) Moral autnoma
d) N. A
18.- Admite la existencia de estadios.
Centra su estudio en el juicio moral
que
defini
como
proceso
de
razonamiento para resolver dilemas
morales. Es un proceso cognitivo que
permite la reflexin sobre los valores,
jerarquizarlos y en consecuencia
tomar
decisiones.
Metodologa:
presentacin de dilemas y preguntas.
Evolucin:
cognitiva
y
social
(adopcin de roles) Factor importante
de cambio: interaccin social Nos
referimos al esquema moral de :
e) Vigotsky
f) Piaget
g) Ausubel

h) Kohlberg
19.Segn
Kohlberg,
sus
caractersticas son: Reglas externas ,
Orientacin
hacia
castigo
y
obediencia: , Orientacin hedonista
ingenua: conciencia de puntos de
vista. Satisfaccin de
Necesidades propias. Reciprocidad
pragmtica, nos referimos al estado
de desarrollo moral denominado:
a) Pre convencional
b) Post convencional
c) Convencional
d) N.A.
20.Segn
Kohlberg,
sus
caractersticas
son:
Orientacin
buen/a chico/a: agradar/ayudar a
otros.
Conducta
normal
estereotipada. Buenas intenciones
muy importantes. Orientacin hacia
mantenimiento del orden social: tiene
en cuenta intereses de personas y de
las leyes sociales. Lo correcto es
cumplir con el deber. La moral se
relaciona con las leyes. Orden social,
nos referimos al estado de desarrollo
moral denominado:
a) Pre convencional
b) Post convencional
c) Convencional
d) N.A.
21.Segn
Kohlberg,
sus
caractersticas son: Orientacin hacia
contrato social. nfasis en lo legal
pero leyes no eternas: instrumentos
flexibles que pueden y deben
cambiarse.
Contrato
social:
participacin mejor voluntaria para
uno y para los dems intereses.
Orientacin principio tico universal:
bien basado en principios ticos
universales elegidos. Moral trasciende
la ley, nos referimos al estado de
desarrollo moral denominado:
a) Pre convencional
b) Post convencional
c) Convencional
d) N.A.

22.- Es la definicin que consideramos

mas completa sobre estilos de
aprendizaje: Los estilos de aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cmo las personas
perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizajes. Esta definicin
corresponde a:
a) Schmeck, 1882.
b) Claxton y Ralston, 1978
c) Smith, 1988.
d) Keefe, 1988.
23.- Los aspectos que intervienen en la
definicin de los estilos de aprendizaje
son:
a)
b)
c)
d)
e)

Rasgos fisiolgicos
Rasgos cognitivos
Rasgos afectivos
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

24.- son las tendencias predominantes que

tienen las personas para aprender, que se
reflejan
en
diversas
estrategias,
diferentes
ritmos,
diferentes
motivaciones, las maneras peculiares de
organizar la informacin, nos referimos a:
a) Caractersticas personales
b) Estilos de aprendizaje
c) Formas de aprender
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
25.- Los estilos de aprendizaje
organizar,
procesar
y
utilizar
informacin son:
a)
b)
c)
d)

Activo-Terico-Reflexivo-Pragmtico
Visual-Auditivo-Cinestsico
Activo-Terico-Flexible-Pragmtico
Ninguna de las anteriores

26.- Los estilos de aprendizaje

seleccionar la informacin son:
a)
b)
c)
d)

al
la

al

Activo-Terico-Reflexivo-Pragmtico
Visual-Auditivo-Cinestsico
Activo-Terico-Flexible-Pragmtico
Ninguna de las anteriores

27.- Pedro dice que: le gusta mirar algo

fijamente, que dibuja, que lee. Entonces
Pedro tiene como canal de percepcin
preferido en cuanto a seleccionar
informacin al estilo:
a) Activo
b) Visual
c) Cinestsico
d) Ninguna de las anteriores
28.- Mara dice que: suele leer en voz alta o
mover los labios. Le gustan los dilogos y las
obras de teatro. Se fija poco en las ilustraciones.
Entonces Mara tiene como canal de percepcin
preferido en cuanto a seleccionar informacin al
estilo:
a) Activo
b) Visual
c) Cinestsico
d) Ninguna de las anteriores
29.- Jorge dice que: le gustan las historias de
accin y escenificarlas, ms que leerlas.
Entonces Jorge tiene como canal de percepcin
preferido en cuanto a seleccionar informacin al
estilo:
a) Activo
b) Visual
c) Cinestsico
d) Ninguna de las anteriores
30.- Ciro dice que habitualmente realiza la
bsqueda de nuevas experiencias. Que es de
mente abierta, nada escptico y acomete con
entusiasmo las tareas nuevas. Es una persona que
acta en el momento. Se motiva si su quehacer
diario est lleno de actividad. Se crece ante los
desafos que suponen nuevas experiencias, y se
aburre con los largos plazos. Es una persona que
le agrada estar en grupo y centrar a su alrededor
todas las actividades. Por lo descrito Ciro para
procesar y utilizar la infomacin utiliza
preferentemente el estilo:

a)
b)
c)
d)

Activo
Terico
Reflexivo
Pragmtico

31.- Andrea dice que habitualmente antepone la

reflexin a la accin. Observa con detenimiento
las distintas experiencias y las considera desde
diferentes perspectivas. Tiende a analizar los
datos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusin. Observa y analiza la actuacin de los
dems, los escucha e interviene o da su opinin
cuando est segura de lo que va a decir o hacer..
Por lo descrito Andrea para procesar y utilizar la
infomacin utiliza preferentemente el estilo:

a)
b)
c)
d)

Activo
Terico
Reflexivo
Pragmtico

32.- Juan dice que habitualmente destaca por su

enfoque lgico de los problemas. Adapta e
integra las observaciones dentro de teoras
lgicas y complejas. Enfoca los problemas de
forma escalonada, por etapas lgicas. Tiende a
ser perfeccionista. Integran los hechos en teoras
coherentes. Le gusta analizar y sintetizar. Es
profundo en su sistema de pensamiento, a la
hora de establecer principios, teoras y modelos.
Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo
de lo subjetivo y de lo ambiguo. Por lo descrito
Juan para procesar y utilizar la infomacin utiliza
preferentemente el estilo:

a)
b)
c)
d)

Activo
Terico
Reflexivo
Pragmtico

33.- Ines dice que habitualmente busca la

experimentacin y aplicacin de las ideas,
descubre el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovecha la primera oportunidad para
experimentarlas. Le gusta actuar rpidamente y
con seguridad con aquellas ideas y proyectos que
le atraen. Tiende a ser impaciente cuando hay
personas que teorizan. Cuando hay que tomar
una decisin o resolver un problema, lo hacen
sobre los hechos reales y concretos. Por lo
descrito Ins para procesar y utilizar la
infomacin utiliza preferentemente el estilo:

a) Activo
b) Terico
c) Reflexivo
d)

Pragmtico

34.- Thomas y Killman disearon un esquema de

coordenadas que explica cinco estilos de
comportamiento ante situaciones conflictivas.
Estos son:
a) Competitivo, complaciente, evasivo,
comprometedor, colaborador.
b) Complaciente, competitivo, elusivo, comprometido,
colaborador
c) Evasivo, complaciente, comprometedor,
colaborador, eficiente
d) Comprometedor, competitivo, evasivo, eficaz,
eficiente

e) Colaborador, productivo, eficiente , eficaz,

tolerante.

Segn Alberto Escobar

el fenmeno del
multilingismo en el Per presenta las siguientes
caractersticas:
1.- Existencia de una evidente barrera
idiomtica, que imposibilita la comunicacin
entre los pobladores porque el sector mayoritario
habla el castellano; otro solo la lengua nativa; y
un tercero, con diferente grado de dominio de la
segunda, ambas lenguas (por ejemplo los
pobladores de Puno y zonas de la regin andina
que hablan aymara o quechua- que emigran, por
razones de trabajo a la capital o a ciudades de la
costa).
2.- Profunda y acusada pluralidad cultural,
porque el Per no solo es un pas donde se hablan
muchas lenguas, sino que est poblada por
diversas culturas y comunidades cuyas creaciones
y realizaciones difieren sustancialmente unas de
otras, carcter que profundiza por el sentimiento
geogrfico regional, tnico o racial, por la
oposicin entre costeos y serranos, ciudad y
campo; norte, centro y sur, blancos o indios,
indiferencia o ignorancia de la presencia de la
selva,
etc.
3.- Jerarquizacin y diferencia valorativa de las
lenguas. El multilingismo en el pas no solo se
caracteriza por el hecho de que las lenguas son
diferentes entre s lo cual es obvio- , sino
porque las mismas estn dotadas de diferentes
grados de prestigio derivado de su amplitud
comunicativa y de las funciones que se les
reconoce. Segn lo leido responda:
35.- Las culturas y comunidades en cuanto a sus
creaciones y realizaciones en el Peru:
a) no difieren de modo significativo
b) difieren levemente
c) difieren demodo significativo
d) son relativamente similares
36.- Una caracterstica del multilinguismo en el
Peru es:
a) Hay igualdad de lenguas
b) Todas las lenguas cuentan con el mismo
prestigio
c) Las lenguas estn dotadas de diversos
grados de prestigio
d) N.A.
37.- Podemos decir que es la capacidad para:
Resolver problemas cotidianos.
Para generar nuevos problemas.
Para crear productos y/o para ofrecer servicios
dentro del propio mbito cultural. Nos referimos
a:
a) Memoria
b) Asertividad
c) Nivel de funcionabilidad

d) Inteligencia
38.- Es la capacidad para usar las palabras de

manera efectiva, sea de manera oral (por

ejemplo en la trasmisin oral de conceptos de un
docente a sus alumnos) o de manera escrita (la
utilizacin de textos explicativos de diversa
ndole). Esta inteligencia incluye la habilidad de
manipular la sintaxis o estructura del lenguaje,
la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica
o significados del lenguaje y las dimensiones
pragmticas o usos prcticos del lenguaje.
Algunos de estos usos incluyen la retrica (usar el
lenguaje para convencer a otros de tomar
determinado curso de accin, como es el de
lograr
una
visin
compartida
en
una
organizacin), la mnemnica (usar el lenguaje
para recordar informacin), la explicacin (usar
el lenguaje para informar, por ejemplo
comunicar a un alumno las causas de su
aprobacin o no) y el metalenguaje (usar el
lenguaje para hablar sobre el lenguaje).nos
estamos refiriendo segn Howard Gardner a la
inteligencia de tipo:
a) Lgico matemtica
b) lingustica
c) cultural
d) Oral
39.- La capacidad para usar los nmeros de

manera efectiva (por ejemplo cuantificar

indicadores) y razonar adecuadamente (usar los
datos estadsticos en la toma de decisiones). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y
las proposiciones (si-entonces, o causa-efecto
como puede ser el diagrama de Ishikawa), las
funciones y otras abstracciones relacionadas. Los
tipos de procesos que se usan al servicio de la
inteligencia lgico-matemtica incluyen: la
categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la
generalizacin, el clculo y la demostracin de
hiptesis, nos estamos refiriendo segn Howard
Gardner a la inteligencia de tipo:
a) Lgico matemtica
b) lingustica
c) espacial cinestsica
d) Oral
40.- Es la habilidad para percibir de manera
exacta el mundo visualespacial (por ejemplo la
actividad de un lder o un entrenador de nuevos
operarios) y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones (por ejemplo redistribucin
del aula). Esta inteligencia incluye la sensibilidad
al color, la lnea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos.
Incluye la capacidad de visualizar, de representar
de manera grfica ideas visuales o espaciales y
de orientarse de manera adecuada en una matriz

espacial., nos estamos refiriendo segn Howard

Gardner a la inteligencia de tipo:
a) Lgico matemtica
b) lingustica
c) espacial
d) cinestsica
41.- Es La capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo
la expresin del reconocimiento a un empleado
por mejoras en los procesos) y la facilidad en el
uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano o un
escultor). Esta inteligencia incluye habilidades
fsicas especficas como la coordinacin, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y
la
velocidad, as como las capacidades auto
perceptivas, las tctiles y la percepcin de
medidas y volmenes., nos estamos refiriendo
segn Howard Gardner a la inteligencia de tipo:
a) Lgico matemtica
b) ligustica
c) espacial
d) corporal-kintico
42.- Es La capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el
tono, la meloda, el timbre o el color tonal de
una pieza musical. (Por ejemplo puede tambin
aplicarse la
variacin del ritmo y el tono de voz de una
alocucin). Uno puede tener una comprensin
figurativa de la msica (global intuitiva), o una
comprensin formal (analtica, tcnica), o
ambas.nos estamos refiriendo segn Howard
Gardner a la inteligencia de tipo:
a) Lgico matemtica
b) musical
c) espacial
d) corporal-kintico
43.- Es la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las
intenciones, las motivaciones y los sentimientos
de otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y
los gestos; la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de seales interpersonales, y la
habilidad para responder de manera efectiva a
estas seales en la prctica (por ejemplo, para
influenciar a un grupo de personas a seguir cierta
lnea de accin).nos estamos refiriendo segn
Howard Gardner a la inteligencia de tipo:
a) interpersonal
b) musical
c) intrapersonal
d) corporal-kintico

44.- Es el reconocimiento de s mismo y la

habilidad para adaptar las propias maneras de
actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de
uno mismo (los propios poderes y limitaciones);
tener conciencia de los estados de nimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para
la autodisciplina, la auto comprensin y la
autoestima, nos estamos refiriendo segn
Howard Gardner a la inteligencia de tipo:
a) interpersonal
b) musical
c) intrapersonal
d) corporal-kintico
45.- Es Consiste en el entendimiento del mundo
natural incluyendo las
plantas, los animales y la observacin cientfica
de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad
para reconocer y clasificar individuos, especies y
relaciones ecolgicas. Tambin consiste en
la interaccin con las criaturas vivientes y el
discernimiento de patrones de vida y fuerzas
naturales.
Habilidad para entender el comportamiento de
los animales, sus necesidades y caractersticas.
Habilidad para trabajar con las plantas.
Conocimiento de las fuerzas enrgicas de la
vida. Nos estamos refiriendo segn Howard
Gardner a la inteligencia de tipo:
a) interpersonal
b) musical
c) intrapersonal
d) naturalista
46.- seale la idea que no corresponda con las
dems:
a) Cada
persona
posee
las
ocho
inteligencias
b) La mayora de las personas pueden
desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia:
c) Las inteligencias por lo general trabajan
separadas de maneras complejas
d) Hay muchas maneras de ser inteligentes
dentro de cada categora
47.- Toda prdida o anormalidad de una
estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o
anatmica. Ausencia de una mano. Mala visin.
Sordera. Retraso Mental. Parlisis, nos estamos
refiriendo a:
a) deficiencia
b) discapacidad
c) minusvala
d) N.A.
48.- Toda restriccin o ausencia (debida a una
deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad, en la forma o dentro del margen, que
se considera normal para un ser humano.

Dificultad para subir escaleras. Dificultad para

hablar. Dificultad para arrodillarse. Dificultad de
comprensin. Dificultad excretoria, nos estamos
refiriendo a:
a) deficiencia
b) discapacidad
c) minusvala
d) N.A.
49.- Toda situacin desventajosa para un
individuo determinado, consecuencia de una
deficiencia o de una discapacidad, que limita o
impide el desempeo de un rol social, que es
normal en su caso, en funcin de la edad, sexo y
factores sociales y culturales. Nos estamos
refiriendo a:
a) deficiencia
b) discapacidad
c) minusvala
d) N.A.
50.- El egocentrismo es la conciencia exagerada
de s mismos que tienen los adolescentes, que se
refleja en su convencimiento de que despiertan
en los dems un inters igual al que sienten por
ellos mismos y en la creencia de que son
individuos nicos e invulnerables. Su autor
CONSIDERA QUE EL EGOCENTRISMO EN LA
ADOLESCENCIA PUEDE DIVIDIRSE EN DOS TIPOS DE
PENSAMIENTO SOCIAL:
-La audiencia imaginaria: hace referencia a la
conciencia exagerada de los adolescentes que se
refleja en su convencimiento de que despiertan
en los dems un inters igual al que sienten por
ellos mismos. La audiencia imaginaria da lugar a
comportamientos que atraen la atencin, es
decir,
constituye un intento de ser notado, visible, y
en punto de mira.

-La fbula personal: es la parte del egocentrismo

en la adolescente que da lugar a que el
adolescente se considere nico e invulnerable. La
impresin de ser nicos les lleva a pensar que
nadie puede entender sus sentimientos. (por
ejemplo, una madre no puede llegar a
entender el dolor que tiene su hija porque le ha
dejado su novio). Nos estamos refiriendo a la
visin de
a)
b)
c)
d)

Elkind
Kolhberg
Piaget
N.A.