___________________________________________________________________________________________________________

BALOTA:

PLANIFICACION CURRICULAR
A CORTO PLAZO

PROGRAMACIN ANUAL
I. DESCRIPCIN GENERAL Y COMPROMISO ANUAL:
METAS GENERALES

A alcanzar a lo largo del ao teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir
de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo.

NIVEL
DE
LOGRO

%
OBTENIDO

DESEMPEOS DE
MAPAS DE PROGRESO
CORRESPONDIENTE AL
CICLO A OBTENER
De acuerdo a las metas

generales se extraen las

descripciones del mapa
de progreso
correspondiente al ciclo

CONOCIMIENTOS
A INVESTIGAR Y
ANALIZAR

COMPETENCIAS

De ser necesario se
explicitarn los grandes
campos de conocimiento
a ser investigados y
analizados durante el
ao para el desarrollo
de las competencias

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
A los que se
refieren las metas
generales

A
B
C
D

I.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
De la cual parte
la unidad, la que
generar el reto
y el inters

II.

TITULO DE LA
UNIDAD
SEMANA

Debe ser

Duracin

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PRODUCTO

Seleccionar las competencias y

Precisar el o los

capacidades a trabajar en la unidad. De

productos (tangibles o

acuerdo a la situacin significativa, se

intangibles) ms

sintetizar el

pueden elegir competencias de un

importantes de la unidad

resulta-do o

aprendizaje fundamental, de dos o de ms

y que responden a la

producto de la

aprendizajes fundamentales, siempre y

situacin problemtica o

unidad

cuando guarden coherencia interna.

significativa.

motivador y

PRODUCTO ANUAL

Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja
un gran proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio
ciudadano, una monografa anual, los proyectos de ciencia y tecnologa para la feria anual, etc

III.

MATERIALES Y RECURSOS

Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados,

que se usarn a lo largo del ao.

PROF. CIRO ESPINOZA s.

___________________________________________________________________________________________________________

UNIDAD DIDACTICA
1. TTULO:

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.

2. SITUACIN SIGNIFICATIVA: (Viene desde la Programacin anual)

Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Ser el reto que constituya el hilo
conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin. Tambin es posible, especialmente en Secundaria, organizar
unidades didcticas en distintas reas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma situacin significativa.

3. PRODUCTO/S IMPOR-TANTE/S:

Responde/n a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o intangibles.

4. SELECCIN Y PRECISIN:
SITUAC
IN
SIGNIF
ICATIV
A

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Supone
seleccionar
las
competencias, capacidades e
indicadores. Pueden referirse
a uno o ms aprendizajes
fundamentales.
Identifica los conocimientos
que aluden a informacin,
conceptos, teoras, principios,
etc., que contribuyen al
desarrollo de la competencia.

SESION DE APRENDIZAJE
PROF. CIRO ESPINOZA s.

SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN

Consiste en organizar en forma

secuencial
las
sesiones
de
aprendizaje para desarrollar las
competencias
y
capacidades
previstas. En cada una de ellas se
especificar la situacin de
aprendizaje.
Las
sesiones
deben
estar
secuenciadas lgicamente para
facilitar el aprendizaje. Incluso
varios de los procesos pedaggicos
pueden durar ms de una sesin.
Se recomienda que la primera
sesin se dedique a presentar la
unidad, particularmente el reto
que da origen a la unidad. Tambin
se
deberan
presentar
los
aprendizajes esperados. La ltima
sesin debe dedicarse a la
evaluacin de resultados respecto
a los aprendizajes previstos, a
partir de la situacin problemtica
inicialmente planteada.

Es la evaluacin que
se realiza para
verificar el logro
de los aprendizajes
esperados
previstos en la
unidad. Se debe
indicar las
situaciones de
evaluacin y los
instrumentos que
se utilizarn para
evaluar las
competencias y
capacidades.

RECU
RSOS

Los

libros,
cuaderno
s de
trabajo,
materiale
s diversos,
pelculas,
mapas,
etc., que
se prev
utilizar.

TIE
MP
O

TIP
O
DE
UNI
DAD

___________________________________________________________________________________________________________
1. TITULO DE LA SESIN: Sintetiza la situacin de aprendizaje
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA/S

CAPACIDAD/ES

INDICADOR/ES

CONOCIMIENTO

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

3. SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

PROF. CIRO ESPINOZA s.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Generalmente est dedicado a

plantear los propsitos de la
sesin, proponer un reto o
conflicto cognitivo, despertar el
inters del grupo, dar a conocer
los aprendizajes que se espera
poder lograr al final del proceso
y/o recoger los saberes previos.
Tambin puede ser el momento
para recordar que se est a medio
camino de lo trabajado en una
sesin anterior (en el caso de
sesiones desdobladas).

Prev las actividades y estrategias

ms pertinentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado. Esto
debe incluir actividades que lleven
a la movilizacin de los recursos
adquiridos en funcin de la
competencia. Debe especificar qu
se espera que hagan tanto el
docente como los estudiantes. Las
actividades deben considerar la
diversidad existente en el aula, lo
que supone diferenciar acciones o
metodologas e incluso prever
grupos diferentes trabajan-do en
paralelo tareas distintas. Es
importante
que
el
docente
reflexione sobre el tiempo que se
requerir para que los estudiantes
desarrollen
los
aprendizajes
esperados.

Sirve para propiciar que los

estudiantes
saquen
conclusiones
de
la
experiencia
vivida,
puntualizar lo principal de la
sesin: alguna idea, una
tcnica o procedimiento, la
solucin a una dificultad,
organizar algo en vistas a la
siguiente sesin etc., o la
reflexin sobre cmo lo
aprendieron.

Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lgica.

___________________________________________________________________________________________________________

TAREA O TRABAJO EN CASA

PROF. CIRO ESPINOZA s.

Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo
que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

___________________________________________________________________________________________________________
Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la sesin: realizar seguimiento, revisar tareas,
EVALUACIN
Hay que tomar previsiones
sobre dos tipos de evaluacin:
una de proceso o formativa y
otra de resultados (sumativa)

observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
sesin. Sirve para regular los procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar
una evaluacin de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dnde
llegaron los estudiantes, y cules fueron sus avances y dificultades.

Actividades previas: Es opcional sealar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente necesite realizar
para preparar la sesin,
como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una actividad al aire libre, etc.
Los compromisos de toda institucin educativa buscan aprovechar al mximo el ao escolar para mejorar los aprendizajes de
todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrs. La planificacin se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y
lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.

Las compLas competencias son un

tipo de apreLas competencias son
un tipo de aprendizaje que integra
y combina apreLas competencias
son un tipo de aprendizaje que
integra y combina aprendizajes de
diversa naturaleza. Suponen
actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un
problema o para lograr un
propsito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos especficos.
ndizajes de diversa naturaleza.
Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un
problema o para lograr un
PROF. CIRO ESPINOZA s.

___________________________________________________________________________________________________________

propsito, haciendo uso de

saberes diversos con pertinencia a
contextos especficos.
ndizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen actuar sobre
la realidad y modificarla, sea para
resolver un problema o para lograr
un propsito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos especficos.
etencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen actuar sobre
la realidad y modificarla, sea para
resolver un problema o para lograr
un propsito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos especficos.

PROF. CIRO ESPINOZA s.

___________________________________________________________________________________________________________

PROF. CIRO ESPINOZA s.