III.

ANLISIS POR DIMENSIONES

La profesora 1 se llama Mara del Pilar Jimnez Romero, tiene 57 aos y su

actual campo laboral es como docente para la Universidad Cristbal Colon, su
perfil profesional es el de pedagoga y actualmente no se encuentra cursando
ningn estudio debido a cuestiones personales. Ha ejercido la docencia por 34
aos. Eligi la docencia porque al momento de egresar de la carrera no pudo
ejercer en el rea de orientacin vocacional debido a que durante los aos setenta
se elimin el departamento de psicopedagoga por lo tanto tuvo que recurrir a dar
clases en universidad. Por el momento se dedica exclusivamente a dar clases de
Desarrollo didctico en la carrera de Ciencias de la educacin. Expresa que la
infraestructura influye bastante ya que la escuela cuenta con los recursos
necesarios para trabajar con los estudiantes de manera satisfactoria. Para ella las
normas de la institucin influyen de manera significativa en su prctica docente
porque no se siente con la autoridad suficiente para modificar las normas
preestablecidas. Opina que las relaciones entre ella y sus compaeros de trabajo
son cordiales, de apoyo mutuo, de compartir lo aprendido durante los talleres de
capacitacin, apoyando a la escuela para el bien de los jvenes, es un ambiente
relativamente agradable. Ella afirma que al principio del semestre las relaciones
con sus alumnos son un poco tensas debido principalmente a la actitud que suelen
presentar los alumnos, sin embargo una vez que entienden la metodologa de
trabajo de la maestra todos se relajan. Su relacin con los padres de familia es
muy cercana pues insiste en hacer reuniones para los padres y presentarles el
avance que tienen sus alumnos, Los valores que ella promueve con su prctica
docente son la responsabilidad, la puntualidad, la disciplina y la organizacin. Ella
opina que su mayor parte sus alumnos no tienen buenos valores debido a que la
mayora viene de un ambiente donde el respeto al prjimo es lo ltimo en su lista
de prioridades. Afortunadamente en la institucin donde labora estn de acuerdo
con que los valores que ella fomenta deben ocupar un lugar primordial para la
formacin del cuerpo estudiantil. La estrategia de enseanza-aprendizaje que ms
utiliza es el juego didctico, debido a que su materia es fundamente terica
consider necesario presentarles los contenidos de una manera atractiva y

divertida para lograr un verdadero aprendizaje entre sus alumnos. Los contenidos
que maneja en sus clases vienen previamente establecidos en el programa de
estudios, no es algo que pueda modificar para adaptarlo a las necesidades de sus
estudiantes. Se siente conforme especialmente porque son prcticamente nulas
las dificultades que tiene que pasar para llevar a cabo sus clases. La maestra est
relacionada con el enfoque por competencias debido a que en los nuevos
programas de estudio todo viene establecido por competencias sin embargo se
nota que le cuesta un poco de trabajo lograr que sus alumnos se adapten a la
forma de trabajo. Para promover la eficacia entre sus alumnos lo que hace es
motivarlos para que quieran aprender haciendo actividades interesantes o que no
est en los libros, afirma que en ms de una ocasin le ha dado buenos resultados
con alumnos que no tenan buen desempeo. Sin dudas considera que su
enseanza es de calidad pero tambin reconoce que los resultados no son
siempre los que ella deseara. Para ella ese es uno de los efectos ms
significativos de la enseanza, cuando el estudiante es capaz de salir adelante
con las habilidades adquiridas. En la institucin donde labora los dems maestros
procuran promover la eficacia entre sus alumnos, pero muchos no consiguen un
buen resultado. Por ltimo afirma que no ha habido ocasiones en que los
estudiantes hayan sido perjudicados por su tica profesional, comenta que lo ms
serio que ha ocurrido es que los alumnos a veces no quieren trabajar y ella les
llama la atencin, obteniendo enojo y disgusto por parte de los mismos,
El profesor 2 se llama Ricardo Flores, tiene 48 aos y su actual campo laboral es
como docente intercultural para la UVI (Universidad Veracruzana Intercultural)
aunque su perfil profesional es el de socilogo. Ha ejercido la docencia por 23
aos. Eligi la docencia porque le gusta ensear a los dems, lo llena de orgullo
ser portador de conocimientos, le apasiona. Su primera experiencia como docente
fue emocionante y aterradora a la vez, se senta nervioso por tratar con un grupo
por primera vez, pero una vez que adquiri confianza con sus alumnos pudo
relajarse y comenzar con las clases de manera natural. Por el momento no est
estudiando alguna especialidad debido a motivos familiares que lo mantienen muy
ocupado. Dentro de la UVI no tiene un cargo administrativo, solo funge como

docente debido a que no le llama la atencin dedicarse a otra cosa, aunque si

asiste a las juntas. Adems l no da clases en ninguna otra institucin, a su cargo
est la experiencia educativa de Mxico Pas Pluricultural tanto en su modalidad
semestral como intersemestral. Afirma que las condiciones y la infraestructura
condiciona de manera significativa su prctica docente ya que no siempre cuenta
con el material didctico para que sus estudiantes puedan desarrollar de manera
adecuada las tareas que les asigna dentro del aula. Para trabajar de manera
colaborativa llega a un acuerdo con sus alumnos respecto a las normas que rigen
el aula, siente que as es ms fcil. Las relaciones que mantiene con sus colegas
maestros son exclusivamente laborales y hasta el momento no ha tenido
diferencias con ninguno de sus compaeros. Comenta que el ambiente laboral es
muy bueno ya que la mayora de los docentes respeta la opinin de cada uno,
aunque a veces haya uno que otro compaero que se aferra a sus ideas siempre
se llega a un acuerdo aunque sea por votacin. Por otro lado las relaciones con
sus alumnos son cordiales, se mantiene accesible sin ser demasiado amistoso,
aunque l asegura que no es posible caerles bien a todos los alumnos. Explica
que, al ser sus alumnos adultos jvenes, la relacin con los padres de familia es
casi inexistente ya sea por desinters o problemas econmicos de los mismos. l
afirma que promueve todos los valores entre sus alumnos, pero especialmente el
respeto, tolerancia, agradecimiento, honestidad y sobre todo la dignidad.
Considera que todos los valores son necesarios para la prctica docente ya que
cada uno te aporta para ser mejor ser humano en cuanto a la vida diaria y en lo
profesional. Menciona que la mayora de sus alumnos son respetuosos entre ellos
aunque ha llegado a tener casos de alumnos que en sus palabras: no tienen
valores. Comenta que los valores que promueve la UVI son el respeto,
agradecimiento, bondad, honestidad, paz, no violencia. Ms que nada es la
conciencia de la necesidad de unas reglas o normas de juego mnimas que
fundamenten las relaciones interculturales. Una tica cvica que defienda unos
valores mnimos como la igualdad, la diversidad o la pluralidad y el respeto sern
la base del trabajo educativo intercultural. El dialogo intercultural es la principal
estrategia de enseanza-aprendizaje que l maneja con sus alumnos pues tiene

como base el deseo y el Inters de conocer a la otra persona, sus razonamientos

y sus experiencias. El selecciona los contenidos y actividades para sus clases
utilizando como base el programa pero dependiendo del grupo suele modificar
algunas actividades. Su principal obstculo no tiene que ver con lo didctico si no
con lo institucional, especficamente con la infraestructura y los materiales que
disponen para l. Cabe mencionar que en su opinin las competencias implican
que: los jvenes deben por si solos buscar informacin indagar ms que nada no
darles, las actividades ya casi realizadas dejar que ellos resuelvas los problemas
por su cuenta. Lo anterior pone en evidencia que el maestro desconoce mucho de
lo que implica trabajar por competencias y sus expresiones dubitativas no hicieron
ms que confirmarlo. Sin embargo el considera eficiente a su prctica docente
aunque reconoce que no siempre es posible lograr los resultados deseados, trata
de fomentar la eficacia entre sus alumnos a travs de proyectos pues eso
promueve que los muchachos tengan mayor participacin en su propio proceso de
aprendizaje, y consista en darle clases, explicar contenidos, darles los textos para
que los leyeran, los revisaran y los revisaran juntos. Adems como implica que los
estudiantes investiguen, indaguen e informen de lo que van investigando se logra
un involucramiento mayor por parte de los estudiantes. Para l los efectos ms
significativos de la enseanza son cuando un estudiante logra cambiar actitudes,
logra transferir

el conocimiento que se pueda lograr en un aula a su vida

profesional y a su vida personal. Esta consiente que aunque el MEIF de la

Universidad Veracruzana promueva en la teora el desarrollo integral de sus
estudiantes en la prctica los resultados son por lo general bastante pobres.
Siente que se enfoca ms a la parte terica y se olvidan los otros dos aspectos: la
parte axiolgica y la heurstica. Por ltimo comenta que las veces en las que su
tica profesional se ha visto en entre dicho es por problemas de los alumnos para
l, afirma que la mayora de las veces solo queremos que nos acobijen los
derechos sin prestar atencin a las obligaciones.

Pregunta
1. Nombre
docente?
2. Qu
tiene?
3.
Genero
docente

Profesor 1
Profesor 2
DIMENSIN PERSONAL
del

edad
del

4. Cul es su
perfil profesional?

Mara del Pilar

Jimnez Romero

Ricardo Flores

57 aos

48 aos

Femenino

Masculino

Lic. en Pedagoga

Lic. en sociologa

5.
Actualmente Sinceramente, desde
sigue estudiando? hace 5 aos no he
Qu?
tenido tiempo de
estudiar otra cosa o
por lo menos un
curso
debido
a
problemas
personales.

Por el momento no
estudio ya que por
motivos familiares me
es imposible en estos
momentos

7. Por qu eligi Porque yo escog la

ser docente?
especialidad
de
pedagoga
en
orientacin
vocacional y cuando

Eleg ser docente

porque me gusta
ensear a los dems,
ser
portador
de
enseanza transmitir

Anlisis

Ninguno de los dos

maestros tiene perfil
de docente, ya que la
profesora 1 es
pedagoga pero no
tiene la especialidad
en docencia sino en
orientacin
vocacional y el
profesor 2 es
socilogo.
Ninguno de los dos
continua estudiando
una especialidad o
maestra
principalmente
por
problemas
personales,
la
profesora 1 no lo ha
hecho desde hace 5
aos y el profesor 2
lleva 9 meses sin
estudiar otra cosa.
Mientras
que
la
profesora 1 entr a
la docencia porque
se cerr su campo
laboral el profesor 2

sal de la facultad se conocimiento

me
cerraron todos los llena de orgullo saber
departamentos
de que otros aprendern
psicopedagoga, por lo que a m me gusta
lo
tanto
nos y apasiona.
quedamos sin trabajo
los
orientadores
profesionales,
por
eso tuve que recurrir
a la docencia en
educacin superior.
8.
Cmo Durante mi primera Mi
primera
recuerda
su experiencia recuerdo experiencia
como
primera
que
me
senta docente pues esta al
experiencia como emocionada,
ser la primera como
docente?
habiendo tenido la no
con
mucho
experiencia
como nervios porque era la
orientadora,
todo primera vez que iba
fluyo con naturalidad atender y ensear a
entre mi primer grupo un
grupo
pero
y yo. El segundo conforme a eso uno
grupo
fue
ms va
agarrando
rebelde pero nada experiencia y pierde
que
una
buena el miedo.
disciplina no pudiera
controlar.
DIMENSIN INSTITUCIONAL
1. Qu funciones Ninguna,
solo Pues por el momento
realiza dentro de la maestra frente al no he tenido un cargo
institucin aparte grupo.
en los aos que ya
de la docencia?
llevo laborando en
ella, tal vez porque
bueno en s, si asisto
a juntas pero ese tipo
de cargo no me
laman la atencin.

eligi la docencia por

iniciativa propia, por
vocacin y gusto.

Mientras
que
la
profesora 1 se sinti
cmoda
con
su
primer
grupo
el
profesor 2 se senta
nervioso, por lo cual
puede decirse que en
estos casos influy
mucho
el
perfil
profesional de ambo
al
momento
de
encarar la docencia
por primera vez.

De momento los dos

profesores
solo
llevan a cabo la
docencia
en
las
instituciones donde
laboran por lo cual,
en
teora,
no
deberan
tener
distractores de ndole
acadmica.
2. En qu otras En ninguna, solo en No en ninguna otra Ambos
maestros
instituciones
la
Universidad institucin, solo aqu trabajan en una sola
imparte clases?
Cristbal Coln
en la intercultural.
institucin, por lo cual
su
atencin est
centrada en pocos
alumnos.

3.
De
qu
manera
la
infraestructura de
la
institucin
condiciona
al
impartir
sus
labores?

Influye
bastante
debido
a
que
actualmente
ya
contamos con la
infraestructura
necesaria para llevar
a
cabo
nuestras
actividades,
sin
embargo
hace
algunos aos no
contbamos con los
materiales
adecuados

Pues en mi caso la
falta de material para
que
mis
jvenes
investiguen
acerca
de su tema el cual es
el proyecto en el que
cada
uno
est
trabajando

4.
De
qu
manera
influyen
las
normas
institucionales en
su prctica?

Influyen
bastante
porque hay algunas
cosas con las que no
estoy de acuerdo y
eso me hace entrar
en conflicto con el
modo en que ejerzo
mi trabajo.

Pues estapoyan
mucho ya los jvenes
tienen que acatar
dichas normas sino
por consiguiente se
puede dar de baja en
caso de corromper
dichas reglas.

5.
De
qu
manera
influyen
las
perspectivas
individuales de los
docentes en el
trabajo
colaborativo de la
institucin?

Influye
bastante
porque si ests en
las juntas a la fuerza
no cumples con las
actividades
de
manera adecuada.

Pues
como
les
mencionaba
antes
aqu por llegar a un
acuerdo para el bien
de los alumnos estas
no
repercuten
demasiado ya que
estamos aqu para
laborar y apoyar a
nuestro alumnos en
sii no influye mucho,
siempre
hay
colaboracin.

En el caso de ambos
profesores
la
infraestructura y los
materiales
influyen
bastante
pero
mientras en el caso
de la profesora 1 la
influencia es bastante
positiva en el caso
del profesor 2 la
infraestructura y los
materiales limitan de
manera significativa
su prctica docente
pues no siempre
puede contar con
material para sus
muchachos.
Mientras
la
profesora
1
se
siente en conflicto
con las normas por
ser en su opinin
poco orientadas a la
disciplina el profesor
2 considera que son
un
apoyo
para
regular
el
comportamiento de
los estudiantes.
Como
puede
observarse para la
profesora
1
es
esencial
que
los
maestros tengan una
actitud colaborativa
para poder llegar a
un acuerdo, mientras
que el profesor 2
considera que los
acuerdos
entre
maestros
son
necesarios para el

bien de los alumnos.

DIMENSIN INTERPERSONAL
1. Cmo es la
relacin
que
mantiene con sus
compaeros
de
trabajo?

Cordiales, mantengo
una relacin cordial,
de apoyo mutuo, de
compartir
lo
que
sabemos, de trabajar
por el bien de la
escuela. Yo creo que
es un ambiente de
trabajo agradable.

Bueno pues bien la

mayora solo el hola
y adis pero nunca
gracias a dios hemos
tenido
conflicto
considero que es
bueno luego cuando
nos reunimos por
cuestiones laborales
es en gran mayora
buena.

Normalmente
al
principio
del ao
escolar la relacin es
un poco tensa porque
me gusta el orden,
me gusta el trabajo y
en este momento los
jvenes no quieren
nada de eso. En
cuanto
ellos
entienden que deben
poner
empeo
y
dedicacin en sus
estudios
nos
llevamos muy bien.
3. existe relacin Si, es muy cercana
con los padres de porque
entrego
familia?
Cmo calificaciones y los
es?
informo
de
sus
actividades. Requiero
de su colaboracin.

Bueno aqu si como

sabrs no a todos los
alumnos
les
agradamos
los
docentes
ms
si
somos estrictos pero
siempre
los
he
respetado de igual
manera me respetan,
no me gusta incluir el
afecto de amistad
con lo laboral.

2. Cmo es la
relacin
que
mantiene con sus
alumnos?

No fjense que no
como la mayora ya
son
jvenes,
los
padres de familia ni
pisan la escuela,
debido a cuestiones
econmicas y que
dichos padres pues
tienen que laborar y
no se dan el tiempo
de intervenir en la

Mientras
que
la
profesora
1
mantiene relaciones
cercanas con sus
compaeros
de
trabajo el profesor 2
tiene una relacin
estrictamente laboral
con sus compaeros,
procurando que no
por ello lleguen a ser
tensas.
Mientras
que
la
profesora 1 prefiere
disciplinar
a
sus
alumnos antes que
establecer relaciones
amables, el profesor
2 prefiere establecer
relaciones cordiales
con sus alumnos
desde el principio, se
mantiene accesible
sin ser demasiado
amistoso.

Mientras
que
la
profesora 1 tiene
una relacin muy
cercana
con
los
padres de familia
para que la apoyen

escolaridad de sus
hijos.

DIMENSIN VALORAL
1. Qu valores Para m una de las
promueve en su cosas
ms
prctica docente?
importantes es la
responsabilidad,
tambin la disciplina,
ser organizado y el
trabajo contino.
2. Qu valores En ellos son casi
estn presentes en nulos los valores, no
los
estudiantes tienen
ganas
de
durante
los estudiar
ni
de
semestres?
trabajar,
algunas
veces ni siquiera hay
honestidad.

3. Qu valores
considera que son
necesarios para la
prctica docente?

Para
la
practica
docente
considero
que es primordial la
responsabilidad,
la
disciplina y el respeto
a los alumnos

4. Qu valores
fomenta
la
institucin en la
que labora?

Todos estamos de
acuerdo en que los
valores
mas
importantes son:
Responsabilidad,
Honestidad
Respeto
Puntualidad

Pues todos desde el

respeto, tolerancia,
agradecimiento,
honestidad y sobre
todo la dignidad.

Como veras casi la

mayora presenta el
respeto siempre se
muestran
agradecidos, aunque
como te mencionaba
algunos no todos
porque hjole hay
unos que en verdad
no tienen ningn
valor
pero
se
mantienen dentro de
lo
que
cabe
mostrando respeto.
Todos son necesarios
ya que cada uno te
aporta para ser mejor
ser
humano
en
cuanto a la vida
diaria
y
en
lo
profesional.
Siempre y primordial
el
respeto,
agradecimiento,
bondad, honestidad,
paz, no violencia,
ms que nada es la
conciencia
de
la
necesidad de unas

Cooperacin

reglas o normas de
juego mnimas que
fundamenten
las
relaciones
interculturales. Una
tica
cvica
que
defienda
unos
valores
mnimos
como la igualdad, la
diversidad
o
la
pluralidad
y
el
respeto sern la base
del trabajo educativo
intercultural.
DIMENSIN TICA

1. Considera que Si, siento que mi

su enseanza es enseanza prepara a
mis estudiantes de
de calidad? Por manera
adecuada,
aunque a veces los
qu?
resultados que uno
espera no siempre
coinciden
con
lo
obtenido.

2. Cules son los Primersimo sentirse

efectos
ms capaz para mi ese es
un efecto de la
significativos de la enseanza porque yo
les digo a ellos sacas
enseanza?
un 7 pero ese 7 es
tuyo nadie te lo
puede quitar nadie te
lo puede arrebatar es

Yo digo que s sin

embargo cuando uno
revisa sus practica
por ejemplo cuando
haces un alto durante
el semestre cuando
se van impartiendo
clases uno se va
dando cuenta que no
es tan eficaz como
uno
quisiera
de
entrada es lo que uno
busca
pero
efectivamente
se
encuentra uno con
muchos
problemas
para poder lograr los
objetivos que nos
est marcando
Los
efectos
es
cuando t logras ver
que un estudiante
logra
cambiar
actitudes,
logra
transferir
el
conocimiento que se
pueda lograr en un
aula a su vida

Ambos maestros
consideran que su
enseanza es de
calidad, sin embargo
ambos estn
consientes

Mientras
que
el
profesor1 piensa en
lo que sus alumnos
pueden lograr a de
manera inmediata en
el aula para el
profesor 2 es ms
importante pensar en
lo que pueden lograr

tuyo
y
da
una
satisfaccin sacas 10
pues tambin no
mejor. Pero este
efecto
de
la
enseanza les da
como una autoestima
mayor que cuando
entran y aqu en este
saln se vienen con
una autoestima baja
y de acuerdo como
van viendo que van
pudiendo y que van
haciendo las cosas
mejor les va a dar
una
mayor
satisfaccin y un
mayor deseo
3.

Cmo

promueve

la

institucin

donde

labora la calidad
de enseanza en
sus alumnos?

profesional y a su
vida personal para m
eso sera como un
chico puede lograr
eficazmente
su
educacin
su
aprendizaje.

El
MEIF
tiene
sustantivamente una
filosofa
que
es
involucrar
al
estudiante
a
promover
una
formacin
integral
abarcando los tres
aspectos
ms
importantes que es
conocimiento,
actitudes, valores y
las habilidades sea
lo
axiolgico,
lo
terico y lo heurstico
la formacin integral
sin embargo creo yo
que si no estamos
quedando muy cortos
porque regularmente
nos enfocamos ms
a la parte terica y
olvidamos los otros
dos aspectos la parte

los estudiantes en el
mbito personal sin
por ello dejar de lado
lo acadmico.

axiolgica
y
heurstica entonces
yo si creo que la
universidad lo est
buscando que no lo
hemos logrado pues
esa ya es otra razn
de anlisis habra
que revisar que est
pasando porque no
hemos logrado esto.
DIMENSIN DIDCTICA
1.
Qu
estrategias
den
enseanza
aprendizaje utiliza
en su prctica
docente?

Yo utiliz mucho los

juegos
didcticos,
sobre
todo
con
contenidos tericos.
Para
m
es
importante que los
estudiantes
se
diviertan al mismo
tiempo
que
aprenden.

2.
Cmo
selecciona
los
contenidos
y/o
actividades
en
clase?

Yo no las selecciono,
el sistema ya tiene
todas las actividades
preestablecidas, no
se pueden cambiar
las estrategias.

De
dilogo
intercultural
tienen
como base el deseo
y el Inters de
conocer a la otra
persona,
sus
razonamientos y sus
experiencias.
Este
hecho que es el que
motiva a muchas
personas a conocer
otros pases u otras
realidades es una
inquietud que tiene
que ser potenciada
en
la
educacin
intercultural.
Bueno para esto me
guio de mi programa
pero como ahora
trate de modificar
esto los chicos solo
indagan procurando
recaudar informacin
en
base
a
su
proyecto se acercan
a m para alguna
dudas
que
ellos
tengan.

3. Cules son las

dificultades
didcticas a las
que se enfrenta en
el aula?

Realmente ninguna,
siento que todo est
en su lugar en ese
sentido

4. Qu sabe del
enfoque
de
competencias?
Cmo lo aplica
en el aula?

El
enfoque
de
competencias ya fue
introducido. Nosotros
intentamos llevar a
cabo ese enfoque
para as preparar al
estudiante para su
vida laboral.

Pues que algunas

veces no se cuenta
con
el
material
necesario,
pero
regularme cuento con
todo el material y
solo pongo a realizar
las actividades con
los chicos
Pues que los jvenes
deben por si solos
buscar
informacin
indagar ms que
nada no darles, las
actividades ya casi
realizadas dejar que
ellos resuelvas los
problemas por su
cuenta. Aplicarla en
el aula pues sera
como competir entre
sus
compaeros
bueno
no
tanto
competir sino que
exista la discusin y
el
cuestionamiento
acerca de un tema.

IV. CONCLUSIN
Para finalizar podemos decir que, aunque ambos profesores presentan un mtodo
y creencias diferentes para ensear ambos cumplen con uno de los objetivos
primordiales de la educacin moderna: ensear a sus alumnos a ser capaces de
solucionar problemas que puedan presentarse en su vida diaria. Ambos motivan a

sus estudiantes, cada uno en su modo particular, para que cumplan con el
programa al mismo tiempo que se encuentran a s mismos. Ser un maestro de
calidad implica mucho ms que ser simples transmisores del conocimiento;
ensean, apoyan y se divierten con sus estudiantes o, como es el caso de la
profesora 1, los aterroriza primero y luego se divierten.