LA PERSPECTIVA EPISTEMOLGICA DE GERARD FOUREZ COMO HERRAMIENTA PARA EL

DISEO Y APLICACIN DE UNA PROPUESTA DIDCTICA QUE FAVOREZCA LA

CONSTRUCCIN DE LA CONCEPCIN DE LAS TRANSFORMACIONES QUMICAS EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA
Adry Liliana Manrique Lagos
Adriana Marcela Rodrguez Ortiz
Sonia Teresa Gonzlez Acosta
Estudiantes Lic. en Qumica, universidad Distrital FJC
Resumen: Gerard Fourez nos invita a repensarnos la ciencia como un proceso histrico, en sociedad
y construccin, en definitiva hecho por y para los humanos (Fourez 1994). A partir de esto,
construimos y aplicamos una propuesta didctica en el curso 1003 del IED Oswaldo Guayasamn
Los Comuneros que nos permiti generar en veintinueve de treinta y cuatro estudiantes, una
concepcin contempornea de las transformaciones qumicas.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para desenvolverse adecuadamente en el
mundo actual hace falta estar cientficamente
alfabetizados, en este sentido, la enseanza
de las ciencias cobra especial importancia.
Sin embargo, sabemos que este proceso est
fuertemente determinado por la idea de
ciencia que se maneje, por esto Fourez
constituye un aporte importante para el
proceso educativo al proponer una nueva
visin epistemolgica de las ciencias.
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
Partimos de entender la epistemologa de las
ciencias como la reflexin crtica a cerca de
los saberes cientficos (Mora 2002), esto
implica una definicin a cerca de lo que es
conocimiento, saber cientfico, ciencia,
experimentacin y dems conceptos que
permiten delimitar el objeto de la reflexin.
Este objeto ser definitivo para el desarrollo
de las ciencias y su enseanza, en la medida
en que proporciona no solo una posicin sino
consecuentemente, una prctica tanto en la
produccin como en la reproduccin del
conocimiento cientfico.

Podemos ejemplificar este postulado

partiendo de que si consideramos las ciencias
como un problema meramente cuantitativo,
seguramente despreciaremos observaciones
no cuantitativas, en el terreno de la educacin
privilegiaremos problemas algortmicos y
calificaremos con base a resultados
numricos.
En este sentido los aportes que retomamos
de
Fourez para la elaboracin de la
propuesta didctica son:
Plantea que el mtodo cientfico es un
proceso dialctico, es decir, cuestiona el
concepto de objetividad al plantear que la
observacin no es neutral sino que est
mediada por el paradigma que se use para
conceptualizarla, es as que lo objetivo queda
definido por el proceso colectivo de la suma
de subjetividades.
En el momento en que las explicaciones que
tenemos son insuficientes, para el campo de
accin que definimos, nos enfrentamos a la
necesidad de adquirir -si es que ya existen- o
construir representaciones que nos permitan
desenvolvernos de manera efectiva, sin que

esto signifique que las anteriores

representaciones ya no son tiles para otros
campos de accin.
La racionalidad cientfica es entonces un
fenmeno humano como otros, que debe ser
til para resolver problemas, es decir, es lo
que en palabras de Fourez se llama
tecnologa intelectual, sin embargo, no lo es
de cualquier manera ya que est ntimamente
ligado con la sociedad y con los fenmenos
polticos, econmicos y culturales que en ella
se suceden.
Bsicamente por esta razn, los grupos que
tienen acceso a este conocimiento, deben
comprender que estn en la sociedad y eso
implica que deben tomar una posicin frente a
cuestiones cruciales cmo al servicio de
quin debe estar la ciencia?, Quines deben
tener acceso a ella?, para qu hacemos
ciencia? Y actuar consecuentemente con ella.

molculas de las sustancias iniciales o

reactivos en las resultantes o productos y en
algunos casos, viceversa, estas reacciones se
representan por medio de las ecuaciones
qumicas que nos informa cules son los
reactivos, cules los productos, sus estados
fsicos y la proporcin en que se combinan.
Es importante aclarar que al hablar de
transformacin, estamos hablando de
interacciones entre tomos o molculas, estas
interacciones se dan gracias a que colisionan
presentndose rupturas y nuevas atracciones,
es decir, rompimiento y formacin de enlaces.
Teniendo en cuenta que son los tomos los
que sufren una reorganizacin, se conservan
los elementos, la masa, el nmero de tomos,
la energa y la carga.

PROPUESTA DIDCTICA

Trabajamos
con
el
concepto
de
transformacin porque es un concepto
estructurante de la qumica (Pozo 1991), esto
porque su aprendizaje puede posibilitar o
dificultar el aprendizaje de otros muchos
conceptos.
Las
transformaciones
generalmente se clasifican en dos categoras:
transformaciones fsicas y transformaciones
qumicas,
aunque
existen
las
transformaciones nucleares1, consideramos
no son objeto de este estudio.

Partimos de una revisin bibliogrfica y un

anlisis de contexto para plantear un viaje en
el tiempo en el que grupos de estudiantes
reproducen experiencias propias de la
alquimia, la edad media y la modernidad para
lograr resolver el problema cmo transformo
la materia?

En cuanto al proceso de aplicacin, se

buscaron y midieron cambios en las formas
de sentir, pensar y actuar, esto desde la
perspectiva de los estndares bsicos de
competencias en Ciencias Naturales del
Ministerio de educacin Republica de
Colombia

Como se ha expuesto, buscamos que los

estudiantes construyan una concepcin de las
transformaciones qumicas consecuente con
los planteamientos actuales que trabajan las
transformaciones
qumicas
como
el
reacomodamiento que sucede durante una
reaccin qumica (Mosquera 2000), implican
un reacomodamiento de los tomos o las

El desarrollo de las sesiones fue como sigue:

Esto ltimo tiene una implicacin fuerte en

educacin ya que es por medio de esta como
logramos que cada quien tenga acceso al
poder que el conocimiento otorga y pueda
tener un campo de accin mayor en el
mundo.

Se entiende por transformacin nuclear aquella

que da lugar al aumento o disminucin de los
nucleones en un tomo.

ACTIVIDAD
Aplicacin test de
ideas previas
Actividad de refuerzo
Presentacin
propuesta

Prctica de laboratorio
(recubrimiento
metales)
Discusin

Practica de laboratorio
(Neutralizacin,
cambios de estado)
Panel

Match

Presentacin y
sustentacin de
propuestas
Practica de laboratorio
(elaboracin de
propuestas)
Cierre

DESCRIPCIN
Se aplic un instrumento con el fin de dilucidar las preconcepciones actitudinales,
conceptuales y metodolgicas que manejan los estudiantes en lo referente a las
transformaciones qumicas.
Construimos una red de ideas en grupo con el fin de reforzar algunos conceptos
necesarios para el desarrollo de la propuesta didctica, que estn alejados de
concepciones cientficas actuales segn los resultados del test de ideas previas
Se les hace la presentacin del problema y la propuesta didctica, empezando con el
juego de roles, la propuesta fue hecha por un maestro del tiempo que organiz los
equipos de trabajo y pact las normas de la aventura que contemplan la elaboracin de
una bitcora (registro detallado) del viaje, el trabajo en equipo, la indagacin, etc. Esta
sesin se cerr con la entrega de la primera misin.
Desarrollar la primera misin implic estudiar los conceptos de tomo y elemento
partiendo de Platn y Aristteles y estudiar la alquimia para plantear una experiencia de
laboratorio en la que se recubri hierro con cobre. Fue responsabilidad del equipo llevar
una bitcora en la que registraron y analizaron la experiencia, adems de contestar el
cuestionario que en ella se les present.
Se hizo la entrega de la bitcora para hacer la socializacin generada por la pregunta es
posible convertir otro metal en oro?, seguido se hicieron las claridades pertinentes con
apoyo de modelos moleculares de los conceptos tomo, elemento y materia. La sesin
termin con la entrega de la segunda misin.
El desarrollo de la segunda bitcora implic fundamentar y proponer algunas formas de
percibir los cidos, las sales, las bases, hacerlas interactuar y hacer cambiar de estado
una o varias sustancias. Esta fundamentacin tiene que ver con asumir por grupos la
postura de Lmery, de Newton y las propias del SXVII para desarrollar la bitcora con
respecto a ellas.
Se hizo la socializacin de las bitcoras desde la pregunta qu diferencia hay entre un
cambio fsico y uno qumico? de forma tal que en medio de la discusin de los
argumentos, se concretaron las diferencias entre transformacin qumica y fsica por
medio de la construccin de un cuadro comparativo.
Se hizo un recorrido de pistas por el colegio para determinar el grado de interiorizacin y
apropiacin de competencias hasta ese momento trabajadas, con el fin de determinar
cules eran los refuerzos o las correcciones pertinentes. Terminar el Match los hizo
acreedores de la ltima misin.
La ltima misin implic proponer una manera de transformar la materia y sustentarla
grupalmente, incorporando explicaciones en trminos de reorganizacin de tomos,
rupturas y formacin de enlaces, interacciones inter moleculares e inter atmica, esto por
supuesto expresado en ecuaciones. Esta sesin funcion como parte integrante de la
evaluacin sumativa.
Fue la oportunidad de poner en prctica un diseo experimental propuesto de manera
autnoma. Hizo parte integral de la evaluacin sumativa en la medida en que di cuenta
de los procedimientos adquiridos.
En la primer parte se concluy a cerca de los resultados obtenidos durante la aplicacin
de las propuestas en el laboratorio. En la segunda parte de la sesin se aplic el post test
y la autoevaluacin, adems se socializaron los comentarios a cerca de la implementacin
de la propuesta didctica.

RESULTADOS
La propuesta didctica tuvo un impacto
positivo en veinticuatro estudiantes de treinta
y cuatro que conforman el grado, en el
sentido de generar cambios en las formas de

sentir, pensar y actuar, por lo tanto podemos

aseverar que veinticuatro estudiantes
avanzaron el la manifestacin de
competencias bsicas en ciencias naturales.
Identificar los cambios en los estudiantes,
adems de instrumentos de lpiz y papel,
requiere de una observacin rigurosa y el uso

de entrevistas personalizadas semi estructuradas, ya que los estudiantes

presentan serias dificultades de lectoescritura
y verbalizacin en general lo cual les impide
expresar lo que piensan.

desde la visin de reorganizacin de tomos,

lo cual implica que ganaron claridades
conceptuales en el sentido de explicar desde
una visin microscpica y discontinua de la
materia, su realidad inmediata.

Una de las mayores dificultades en la

aplicacin de la propuesta didctica fue que
los estudiantes generaran criterios para
diferenciar las transformaciones qumicas de
los cambios fsicos. Sin embargo, aunque
solo un estudiante los verbaliza, veinticinco
ms lograron diferenciarlas y ejemplificarlas.

Veintinueve estudiantes lograron desarrollar

una nocin de interacciones lo que significa
que interpretan la materia como algo que no
es esttico y comprenden que las
transformaciones qumicas o fsicas no se dan
con tomos o compuestos aislados sino en
relacin con otros.

Trabajar desde la perspectiva epistemolgica

de Gerard Fourez nos permiti la generacin
de una visin de ciencia cercana, hecha por
humanos y para humanos, en la que el
estudiante se reconoce como un sujeto capaz
de comprenderla y generar por ende,
conocimiento
cientfico. Aunque
dos
estudiantes siguen reclamando definiciones
tericas exactas que puedan memorizar.

La forma de evaluacin permiti espacios de

aprendizaje que los estudiantes reconocen,
explicitando sus ideas y superando la
predisposicin negativa hacia la prueba
aunque siguen muy pendientes de la nota
obtenida.

Los estudiantes pasan de tener una visin de

ciencia como un cuerpo terico exclusivo,
absoluto, irrefutable e incomprensible, a
entender la ciencia como un conjunto de
teoras que ayudan a comprender e
interpretar el mundo cotidiano, esto hace que
aunque lo entiendan como un cuerpo terico
complejo, los estudiantes se atrevan a
proponer explicaciones, interpretaciones, a
experimentar y a discutir.
Los estudiantes ahora ante un problema,
interpretan los datos, buscan en sus modelos
explicativos las posibles respuestas y de no
ser suficiente, muchos de ellos recurren a la
experimentacin o la bsqueda de fuentes,
sin embargo, algunos estudiantes estn
convencidos de tener la razn sin escuchar o
aceptar otros puntos de vista.
La propuesta didctica permiti que
veintinueve estudiantes construyeran una
concepcin de las transformaciones qumicas

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