DESCRIPCIN DEL SIGNIFICADO QUE LE ASIGNAN

ESTUDIANTES DE MAESTRA EN EDUCACIN DE LA UPN

A SU FORMACIN COMO INVESTIGADORES

EJE TEMTICO: Investigacin, docencia y extensin universitaria.

MONICA ROCO BARN MONTAO
Magister en Educacin
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Colombia Bogot
mkron@hotmail.com

RESMEN:

El presente estudio es el resultado del trabajo investigativo alrededor del reconocimiento y

anlisis de las representaciones sociales, como una de las formas a travs de las cuales
es posible develar las maneras de entender lo que significa investigar y ser investigador
en educacin, a partir del anlisis del discurso que los estudiantes de la Maestra en
Educacin (EMAE) de la Universidad Pedaggica Nacional derivan de su conocimiento,
de su formacin, de su quehacer y de sus experiencias profesionales. En particular, lo que
significa la investigacin en la formacin que brinda la Maestra.
La investigacin se desarroll en el programa de Maestra en Educacin en la
Universidad Pedaggica Nacional de la ciudad de Bogot, para el estudio se cont con la
participacin de estudiantes de la Maestra en Educacin cohortes 2008 2010. A partir
de una metodologa cualitativa de carcter descriptivo interpretativo,

se realizaron

entrevistas semiestructuradas a ocho estudiantes, previo a su aplicacin, se diligenci un

formato de caracterizacin el cual permiti identificar los aspectos particulares de los
estudiantes entrevistados con respecto a la lnea y grupo al que pertenecen, ttulo, rea
en que se desempean, fecha de ingreso a la maestra, experiencia profesional y/o
docente, experiencia e intereses investigativos.

PALABRAS CLAVE: Representaciones Sociales, Investigacin, Ser Investigador en

Educacin, Formacin Investigativa en la Maestra en Educacin de la UPN.

INTRODUCCIN
Desde la visin que comnmente se tiene sobre Educacin Superior, se considera que
uno de los aspectos caractersticos es la investigacin, la cual hace parte de la estructura
que fundamenta sus fines; este tipo de abordaje supone plantear una mirada crtica sobre
la investigacin en el mbito universitario, especialmente en la Universidad Pedaggica
Nacional en sus programas de Maestra, y en particular en la Maestra en Educacin, en
cuya propuesta curricular se consagra la investigacin como el eje articulador de las
actividades acadmicas. En este sentido, el presente estudio pretende dar a conocer los
hallazgos de la caracterizacin sobre las representaciones sociales de los EMAE de la
Universidad Pedaggica Nacional cohortes 2008 y 2010, en particular sobre el proceso
formativo en investigacin que brinda este programa, como eje relevante que relaciona
definiciones, sentidos y prcticas asignadas a la investigacin en educacin.
En el informe se incluye el marco terico, en el cual se evidencia el rastreo terico
de las categoras de anlisis indicando tres secciones: 1. Representaciones sociales:
nocin y relaciones, 2. Contenido, estructura y organizacin de las representaciones
sociales y, 3. Tendencias y perspectivas sobre investigacin. El siguiente apartado del
informe se denomina metodologa de la investigacin y en l se incluye el enfoque de la
investigacin, la tcnica de recoleccin de la informacin, descripcin de los participantes,
procedimiento e instrumentos; por ltimo se hace referencia a los resultados y su anlisis.

DESARROLLO
MARCO TERICO
Representaciones sociales: nocin y relaciones
Como se ha afirmado, la visin sobre investigacin y ser investigador en educacin que
se quiere conocer es la visin de los estudiantes de maestra en educacin en su
contexto, la visin que se construye en la cotidianidad; este tipo de abordaje se refiere a la

forma de conocimiento que cotidianamente utilizan las personas para explicar y dominar
su entorno, es decir el saber del sentido comn, el cual una vez comunicado y
consensuado, se convierte en una forma de pensamiento social.
No existe una definicin nica y acabada de lo que es la RS (se especifica que
cuando se hable de representacin social se escribir RS), debido a que se trata de una
teora cuyo fundador y principal representante es el psiclogo Serge Moscovici, quien no
ha estado de acuerdo en elaborar una definicin que pueda dar la impresin de ser una
construccin terminada, por lo que prefiere dejar abierta la posibilidad de significado,
conservando el carcter dinmico del mismo. Sin embargo, el presente estudio se
fundamenta en las apreciaciones hechas por este autor en su obra El Psicoanlisis, su
Imagen y su Pblico, en donde Serge Moscovici (1979) afirma que la representacin es
una modalidad particular del conocimiento, cuya funcin es la elaboracin de los
comportamientos y la comunicacin entre los individuos, es tambin un corpus
organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas gracias a las cuales los
hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran a un grupo o en una
relacin cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginacin.(p. 17 - 18)
A partir del anlisis de diversas conceptualizaciones, es importante considerar que
las RS son de una u otra manera productos socioculturales, como estructuras que surgen
de la sociedad reflejando caractersticas del grupo que se estudia, permitiendo as
identificar y conocer aquellas especificidades que hacen de ste un colectivo particular.

Contenido, estructura y organizacin de las Representaciones Sociales

Al estudiar las RS resulta apropiado retomar su contenido, estructura y organizacin,
teniendo en cuenta que es una forma de aproximarse a su anlisis, en tanto fenmeno
cognitivo. El contenido de una representacin se capta en sus diferentes expresiones:
discursos, lenguaje, entre otros. Existe acuerdo, entre los autores que han revisado la
conceptualizacin de las RS, en que uno de los elementos esenciales que diferencian el
concepto de representacin, frente a otros conceptos como pueden ser el de opinin,
percepcin o creencias, es el hecho de que la representacin presenta un contenido
estructurado (Abric 1998, Elejebarrieta 1991, Ibez 1988, Jodelet 2000, Pez 1995).

En los primeros desarrollos del concepto de RS, se enfatiza que una representacin
se constituye por un conjunto de informaciones, actitudes y ncleo figurativo o temas
organizados jerrquicamente (Moscovici, 1979; Jodelet, 2000); del mismo modo, desde la
mirada de Abric, la RS est estructurada en dos partes: Por un lado su contenido
(informacin y actitud para utilizar los trminos de Moscovici) el cual es necesario conocer
bien en el colectivo que va a ser objeto de estudio en una investigacin, y por el otro su
organizacin, es decir su estructura interna (el campo de la representacin). o las
relaciones que existen entre sus elementos, la importancia que tienen y su jerarqua.
(Abric, 1994:54).
Recientes investigaciones sobre la estructura interna de las RS hacen referencia a
la teora del ncleo central inicialmente planteada por Abric (1994). Otros autores se
refieren a la misma nocin aunque para ello emplean nombres diferentes: ncleo duro
(Mugny y Carrugati, 1985), principios organizadores (Doise, 1985), nodo representativo
(Jodelet, 1989), o ncleo figurativo (Ibaez, 1988). Segn Abric, los autores posteriores a
Moscovici coinciden en la RS como conjunto organizado; sin embargo, l mismo plantea
la hiptesis del ncleo central y la describe diciendo que la organizacin de una RS
presenta una modalidad particular especfica: no nicamente los elementos de la
representacin son jerarquizados, sino adems toda RS est organizada alrededor de un
ncleo central, constituido por uno o varios elementos que dan significacin a la
representacin (Abric, 1994:18).
Las RS definidas por Moscovici como "universos de opinin", pueden ser analizadas
con fines didcticos y empricos en tres dimensiones: la actitud, la informacin y el campo
de representacin. La actitud, es la dimensin que permite develar la disposicin
favorable o desfavorable que tienen los sujetos frente al objeto a representar, permitiendo
as analizar la orientacin de sus conductas frente a ste objeto, esta dimensin busca
dar respuesta al interrogante cmo se acta?; la informacin es la organizacin o suma
de conocimientos con que cuenta un grupo acerca de un acontecimiento hecho o
fenmeno de naturaleza social, esta dimensin conduce necesariamente a la riqueza de
datos o explicaciones que sobre la realidad se forman los individuos en sus relaciones
cotidianas, evidenciando particularidades en cuanto a cantidad y calidad de los mismos.
Esta dimensin se relaciona con la pregunta qu se sabe?. Por ltimo, el campo de
representacin es el tercer elemento constitutivo de la RS, sugiere la idea de modelo y
est referido al orden que toman los contenidos representacionales, que se organizan en

una estructura funcional determinada y que busca dar respuesta a dos interrogantes:
qu se cree? y cmo se interpreta?
Como se mencion anteriormente, de acuerdo a los planteamientos de Abric, la
representacin tiene su organizacin alrededor de un ncleo central y los elementos
perifricos estn organizados en torno del mismo. En la teora del ncleo central
construida por Abric, sta se define como el elemento esencial de toda representacin
constituida y que puede, de algn modo, ir ms all del simple marco de objeto de la
representacin para encontrar directamente su origen en valores que lo superan, y que no
necesitan aspectos figurativos, esquematizacin ni concrecin, aade adems que
cualquier modificacin del ncleo central ocasiona una transformacin completa de la
representacin (Abric, 1994:20).

Tendencias y perspectivas sobre investigacin

La importancia de retomar el concepto de investigacin en el marco de este proyecto,
radica en el valor que ste ha adquirido en el mbito de la educacin superior, teniendo
en cuenta que desde la perspectiva clsica se considera que uno de los aspectos
caractersticos de la Universidad es la investigacin, la cual hace parte de las tres
funciones asignadas a esta - docencia, investigacin y proyeccin social- estableciendo
as la estructura que soporta los fines consagrados a su institucionalidad.
En torno al concepto de investigacin han surgido diversas definiciones, entre las
cuales se pueden encontrar las que pasan por el apoyo y necesidad metodolgica, en
donde los pasos secuenciales y estructurados son lo fundamental, hasta la alternativa
conceptual, en la cual se evidencia la investigacin en profundidad relacionndola con la
necesidad de abordar y despertar el espritu cientfico al momento de trabajarla.
Para Borrero (2004) la investigacin se puede mirar desde dos sentidos, el primero
se refiere a la necesidad de encontrar y recoger los procesos que ya han sido
desarrollados en un rea del conocimiento y con ste generar un avance en la sociedad,
al respecto menciona el autor afirma: Partiendo del significado etimolgico de la palabra
investigar o recorrer los caminos ya trazados por la inteligencia humana, In-vestigium-ire,
investigar, es repasar y re- pisar la huellas de la ciencia, el arte y la tcnica hundidas en
los senderos de la historia... Investigar es buscar y re- buscar rastros que ya existen,

recogiendo y espigando al paso conocimientos y saberes. As mismo en un segundo

concepto este mismo autor plantea: Investigar es tambin in-dagar o re-construir y
constituir en el interior de nosotros mismos, en nuestra mente, el edificio unitario de lo
recogido. Investigar es asimilar vestigios-ad-similare o hacerlos alimento y hacerlos
propios de nuestra inteligencia. Es algo ms que conservarlos en la memoria (p. 75).
En conceptos ms ligados a entender la investigacin como un factor de
generacin de conocimiento y como factor estratgico de desarrollo, la investigacin se
puede definir como un proceso que mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura
obtener informacin relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento (Tamayo y Tamayo, 2000, p.45).

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin se enmarca en un tipo de estudio con enfoque cualitativo cuya
principal caracterstica es su inters por captar la realidad social a travs de los ojos de
la poblacin que est siendo estudiada, es decir, a partir de la percepcin que tiene el
sujeto de su propio contexto (Bonilla & Rodrguez, 1998, pg. 47) y de acuerdo con los
objetivos planteados, es de carcter descriptivo interpretativo.
Por su intencin descriptiva, este estudio pretende especificar las propiedades del
objeto representado a travs de la bsqueda de sus componentes. Del mismo modo, el
carcter interpretativo de la investigacin est dado por las condiciones de emergencia de
las RS, pues estas se develan a travs de la comunicacin, hecho que obliga al anlisis
de los enunciados de los EMAE desde los que manifiestan el mundo simblico que han
construido. De acuerdo a lo propuesto por Abric (1994), la investigacin implica una
aproximacin multimetodolgica de las representaciones, que se llevan a cabo en tres
tiempos consecutivos: el primero que consiste en identificar el contenido de la RS, el
segundo que consiste en determinar la estructura de la representacin, los elementos que
la componen, su importancia y jerarqua, y el tercero es la determinacin de su ncleo
central.
Para acceder al contenido de las RS, la presente investigacin recoge las
expresiones verbales de los participantes a travs de la entrevista semiestructurada,
como instrumento til al permitir cierta amplitud en las preguntas relacionadas con el tema

a investigar. Para su aplicacin, la investigacin se apoya en la construccin de una gua

de aspectos a tratar; en donde adems, el entrevistador tiene la libertad de introducir
preguntas adicionales que le permitan precisar conceptos u obtener mayor informacin
sobre los temas deseados, permitiendo una exploracin amplia sobre la informacin, las
actitudes, y construcciones simblicas del grupo de estudiantes entrevistados.

RESULTADOS Y ANLISIS
Teniendo en cuenta que la investigacin es un factor muy importante en el mbito
universitario especialmente para la Universidad Pedaggica Nacional, se hace referencia
a lo planteado en su programa de Maestra. En la propuesta curricular se consagra la
investigacin como el eje articulador de las actividades acadmicas, lo cual implica
examinar e incorporar

continuamente las problemticas y discusiones en torno a la

construccin del conocimiento, los avances de las ciencias y las tecnologas, para crear
conocimiento en el campo intelectual de la educacin y la pedagoga y ofrecer con
criterios de calidad modelos y propuestas de formacin de docentes tendientes a
garantizar su profesionalidad, con miras a la consolidacin de una comunidad acadmica
en el campo. Adems, dicha propuesta instaura que la investigacin en la Universidad
Pedaggica Nacional se ha asumido en ntima relacin con los procesos de formacin,
bien sea que se comparta con los estudiantes temas de investigacin, que participen
estudiantes y profesores en proyectos conjuntos, o que se retomen resultados de
investigaciones realizados por otros investigadores de la Universidad o de otros mbitos
acadmicos, todo lo cual constituye problemticas y temticas que hacen parte del plan
de estudios.
Partiendo de lo que implica la investigacin en la formacin dentro del programa
de Maestra en Educacin, se hace necesario indagar sobre las RS que tienen sus
estudiantes en torno a este mbito, presentando en primer lugar las alusiones que dan
cuenta de las disposiciones favorables que tienen los EMAE entrevistados.

POSITIVAS: Las RS de los EMAE en torno a la experiencia formativa en

investigacin durante su paso por la Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica
Nacional, se establecen alrededor de 7 subcategoras que se representan a continuacin:

(+) 2.4.1. Fortalece el

conocimiento en temas
referentes a investigacin
(+) 2.4.2.
Desarrollo y
socializacin de
experiencias
investigativas

2.4. EXPERIENCIA
FORMATIVA EN LA
MAESTRA

(+) 2.4.3. Amplia

referentes
bibliogrficos
(+) 2.4.4. Promueve
relacin
interdisciplinar

(-) 2.4.6. Se
ingresa con
pocas bases

(-) 2.4.7.
El tiempo
dedicado a
la maestra
no es
suficiente

Categoras inductivas

Elementos de la representacin ms comunes a

todos los actores.
Elementos comunes a un nmero importante

(+) 2.4.5. Brinda

flexibilidad curricular

Elementos en los que coincidieron algunos

actores
Elementos manifestados puntualmente por
algunos de ellos
Categora emergente

Grfico No.1 Experiencia formativa en la maestra

La primera representacin favorable se refiere al fortalecimiento del conocimiento

en temas sobre investigacin que se logr a travs de la formacin brindada en la
maestra, la cual se configura como la RS de los participantes por su marcada
concurrencia dentro de los discursos. Esta subcategora guarda estrecha relacin con la
categora denominada elementos fundamentales al hacer investigacin en educacin,
teniendo en cuenta que una de las RS de los entrevistados en este sentido, es el tener
formacin en investigacin, aspecto que de acuerdo a esta representacin se logr
fortalecer a travs de la maestra.
En la actualidad, las situaciones que se presentan en diferentes contextos
educativos, plantea la importancia de orientar la formacin de los docentes no para
acumular conocimientos, sino para investigar, pensar, comunicarse, tener iniciativa. La
formacin en investigacin es entonces uno de los medios que permite desarrollar las
habilidades necesarias, para que los profesionales de la educacin puedan liderar nuevos

esquemas, encaminados al logro de resultados pertinentes y tiles a la sociedad y al

desarrollo mismo del ser humano.
Es por esto, que le corresponde al docente asumir su papel protagnico en la
transformacin de las prcticas educativas; para lograrlo, es necesario romper con la
concepcin de una simple transmisin del saber y promover la participacin en la
investigacin de su propia prctica educativa y en la resolucin de los problemas que le
plantea su entorno social. En este sentido, la investigacin educativa y la fundamentacin
conceptual necesaria para aplicarla, debe ser un proceso continuo durante el cual el
docente pueda fortalecer los requerimientos que el ser investigador demanda.
Integrar la investigacin al quehacer educativo, exige conocer y tener en cuenta
ciertos aspectos; en primer lugar es necesario tener ideas claras sobre el objeto de
estudio que hay que investigar y sobre los fundamentos epistemolgicos de la
metodologa con la que se va a investigar; manejar instrumentos apropiados a la
metodologa abordada; elaborar planes de recoleccin de la informacin que favorezcan
la mirada crtica sobre las diferentes situaciones educativas que requieren ser
investigadas y que permita develarlas; y contar con referentes tericos y conceptuales
que permitan generar un plan de accin que encare la problemtica investigada,
solucionndola; entre otros aspectos. En este trayecto, la orientacin metodolgica que
se siga es uno de los pasos ms importantes y decisivos, dado que esta seleccin afecta
no solamente los puntos de vista del maestro investigador, sino tambin la manera de
entender y trazar la ruta que conduzca a plantear un buen trabajo investigativo que
responda a los objetivos inicialmente planteados.
De acuerdo a las RS de esta categora, se puede asumir que para los EMAE
entrevistados, la formacin en investigacin que se desarrolla a travs de la maestra
permite fortalecer temas relacionados con la investigacin, transformando saberes que se
crean propios del trabajo investigativo y ampliando otros que en algn momento se
haban adquirido. Es as como a travs del papel desempeado por los seminarios y el
SPI, se logra tener mayor claridad en cuanto a paradigmas investigativos, mtodos de
investigacin, referentes tericos, entre otros; ampliando la concepcin sobre el concepto
de investigacin y a la vez buscando otras alternativas que favorecen la planeacin y
desarrollo de trabajos investigativos.

La segunda subcategora a travs de la cual se presenta una actitud favorable es

el desarrollo y socializacin de experiencias investigativas. En esta representacin, la
referencia a los procesos prcticos plantea cmo a partir de la socializacin de los
avances de los proyectos de investigacin en espacios como el SPI; el escuchar otras
opiniones; otras experiencias y conocer de forma detallada los procesos investigativos de
ortos estudiantes, permite fortalecer el propio trabajo investigativo y adquirir herramientas
que al ser complementadas con otras estrategias hacen de este ejercicio, un espacio muy
productivos dentro de la formacin.
Parte inherente de los procesos prcticos de la Maestra en Educacin de la UPN,
es el requisito que exige para optar el ttulo, el cual corresponde a la presentacin de una
investigacin que refleje la adquisicin de competencias cientficas de un investigador
acadmico. Los EMAE expresan que al participar de manera activa en este proceso de
investigacin, se fortalecen las bases necesarias que debe desarrollar un investigador
para formular un proyecto de investigacin. El proyecto de tesis se convierte en el
instrumento donde los estudiantes de la maestra plasman su pensamiento lgico, su
disposicin, capacidad y conocimiento, para enfrentar el camino que construyen mediante
la realizacin de dicho proyecto. El trabajo de grado se convierte en la manifestacin ms
elaborada de la intencin y de la sabidura del presentimiento al cual se propone llegar un
estudiante en su proceso de formacin como investigador.
De esta manera, el trabajo investigativo que se adelanta a partir del proyecto de
investigacin, es el vnculo definitivo entre formacin terica y prctica, en l se evidencia
el trabajo desarrollado a travs de la formacin en investigacin que brinda la maestra, al
comprender diferentes elementos durante su realizacin.
La siguiente subcategora que se evidencia de las RS sobre la formacin en
investigacin dentro de la Maestra, es la oportunidad que les brinda a los estudiantes de
ampliar los referentes bibliogrficos. Si bien es cierto, el desarrollo de un proceso de
investigacin en educacin siempre invita a buscar informacin sobre otros trabajos que
hayan avanzado en el tema de inters o sobre las diferentes teoras que los sustentan;
esta informacin es obtenida a travs de medios impresos como monografas, libros,
artculos de revistas, entre otros; o a travs de medios magnticos.
De acuerdo a los discursos de los EMAE, en el desarrollo de los diferentes
seminarios los docentes promueven la revisin de literatura que fortalece conocimientos

disciplinarios e investigativos; a partir de este trabajo, se logra identificar, seleccionar,

analizar y describir de forma critica la informacin existente sobre los temas de inters.
Desde la revisin bibliogrfica orientada por los docentes de la Maestra; se logra entre
otros aspectos, conocer diferentes referentes tericos, formular y aclarar el problema de
investigacin, ayudando de esta manera a evaluar la viabilidad del estudio propuesto y
por ltimo proporcionando sugerencias metodolgicas que de una u otra forma sirven
para guiar la investigacin que se adelanta.
La siguiente subcategora habla de la relacin interdisciplinaria que se promueve
en la Maestra. En la UPN, la estructura de la Maesta en Educacin est fundamentada
en una concepcin de currculo interdisciplinario, a partir del cual puedan confluir
diferentes saberes, aspecto que es representado como positivo por los EMAE.
El enfoque interdisciplinario en la formacin investigativa dentro de la Maestra,
fomenta la interaccin de procesos, destrezas, conceptos de profesionales de distintos
campos del conocimiento, comprensin, resolucin de problemas y por consiguiente el
desarrollo cognitivo. La conformacin de seminarios por grupos interdisciplinarios, genera
encuentros con otros conceptos, trminos, metodologas; que permiten integrar nuevos
saberes a la investigacin y a las mismas prcticas pedaggicas.
El ltimo aspecto que cobro relevancia dentro de las RS de los EMAE y que se
encuentra muy relacionado con la subcategora anterior, es el carcter flexible que tiene el
currculo que brinda la Maestra. El catlogo de seminarios publicado en el 2007 por la
facultad de educacin de la UPN, sustenta de manera amplia el carcter flexible del
currculo de la Maestra. Las teoras actuales del currculo representan diversas
concepciones y diferentes opciones para el anlisis y formulacin de propuestas. Pero
ms all de sus diferencias, es posible observar cmo se hallan insertas en otras de
mayor alcance. Esto no es un problema si se tiene presente la interdisciplinariedad, dada
la complejidad del objeto de estudio. As, es posible observar un cambio de tendencia en
el desarrollo de formacin en educacin superior. En lugar de aspirar a un mayor
conocimiento sobre un objeto ms fragmentado, se pretende integrar las diferentes
dimensiones de un objeto complejo, integrando los aportes de diferentes disciplinas. As,
la interdisciplinariedad y el carcter flexible de los currculos permiten establecer teoras
regionales dentro de los que pueden confluir varios niveles. La estructura de la Maestra
en Educacin est fundamentada en una concepcin de currculo interdisciplinarios,

transdisciplinarios, con un carcter flexible y de movilidad, y cuyo eje articulador es la

investigacin () (p. 7).
De acuerdo a lo representado por los entrevistados, la flexibilidad permite la
participacin activa del estudiante en su formacin al brindarle la posibilidad de disear su
propio plan de estudios, ya que con el apoyo de los asesores del SPI, se seleccionan los
seminarios segn sus intereses, capacidades y orientacin, teniendo en cuenta cumplir
con los crditos establecidos en el programa.

NEGATIVAS: En cuanto a las actitudes negativas que se analizan en los discursos de los
participantes, estn aquellas que afectan el desempeo en cuanto a formacin
investigativa; que vienen de causas externas, pero no desde la naturaleza misma de la
maestra.
En primer lugar emergen actitudes negativas frente a las bases en formacin
investigativa que brinda la formacin en el pregrado, las cuales segn los EMAE no son
suficientes para poder liderar procesos investigativos en su campo profesional ni
acadmico. De acuerdo a lo abordado frente a las RS de los EMAE en cuanto a los
elementos fundamentales al hacer investigacin en educacin, uno de los factores ms
sobresalientes en la importancia de tener formacin en temas relacionados con la
investigacin; desafortunadamente en muchos casos, las experiencias formativas que
ofrece el pregrado en este tema son muy deficientes y esto hace que se llegue a la
maestra con muy pocas bases en cuanto a la formacin en investigacin. Aunque este
aspecto no concierne directamente a la formacin que se imparte en la Maestra, si afecta
el desempeo de los estudiantes, teniendo en cuenta que si no se tienen los
conocimientos necesarios, difcilmente se puede plantear un proyecto de investigacin.
Este es el motivo por el cual muchos estudiantes encuentran tantos obstculos durante
los primeros semestres en el desarrollo del SPI; pues como lo manifiestan, muchas veces
no comprenden la terminologa que se emplea, no perciben avances en sus propuestas
investigativas y esto hace que el trabajo para ellos sea muy dispendioso.
Otro aspecto que se resalta desde el desempeo en la maestra y ante el que los
EMAE manifiestan actitudes poco favorables, es el tiempo dedicado a la maestra, hecho
que segn los discursos, afecta la formacin investigativa.

CONCLUSIONES
La formacin en investigacin que los EMAE han adquirido a travs de la Maestra,
permite fortalecer temas relacionados con la investigacin, transformando saberes que se
crean propios del trabajo investigativo y ampliando otros que en algn momento se
haban adquirido. Es as como a travs del papel desempeado por los seminarios y el
SPI, se logra tener mayor claridad en cuanto a paradigmas investigativos, mtodos de
investigacin, referentes tericos, entre otros; ampliando la concepcin sobre el concepto
de investigacin y a la vez buscando otras alternativas que favorecen la planeacin y
desarrollo de trabajos investigativos. Los EMAE asignan un gran valor al trabajo
investigativo desarrollado como requisito de grado en la Maestra, pues al participar de
manera activa en este proceso de investigacin, se fortalecen las bases necesarias que
debe desarrollar un investigador para formular un proyecto de investigacin. El proyecto
de tesis se convierte en el instrumento donde los estudiantes de la maestra plasman su
pensamiento lgico, su disposicin, capacidad y conocimiento, para enfrentar el camino
que construyen mediante la realizacin de dicho proyecto.

En cuanto a las actitudes negativas que se analizan en los discursos de los

participantes, estn aquellas que afectan el desempeo en cuanto a formacin
investigativa; que vienen de causas externas, pero no desde la naturaleza misma de la
maestra; como son el contar con pocas bases en investigacin antes del ingreso a la
maestra y el no poder dedicar el tiempo suficiente al desarrollo de los procesos que este
espacio acadmico demanda.

El anlisis permite develar que a partir de las RS de los EMAE sobre

investigacin y ser investigador en educacin, tema central de la investigacin, se
evidenciaron dos ncleos figurativos que renen las imgenes que tienen los actores
frente al objeto representado. El primer ncleo central hace referencia a la investigacin
como proceso para construir conocimiento y en segundo lugar, ligado al ncleo anterior,
aparece la prctica basada en el aprender a investigar investigando y en la formacin
adquirida a travs del paso por la Maestra, aspecto que refiere al proceso formativo de la
Maestra en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional, y que se constituy en
categora emergente, pues si bien desde el comienzo de la investigacin se consider un
componente fundamental para la reflexin, solo hasta el momento del anlisis de la

informacin cobr sentido desde los enunciados de los EMAE como eje relevante que
relacion definiciones, sentidos y prcticas.

Por ltimo, el tema de la investigacin en educacin posibilita una mirada amplia e

integradora sobre la relacin docencia investigacin, en cuanto permite y propicia la
participacin del docente en la actividad investigativa como propia de su labor cotidiana,
favoreciendo adems una reflexin constante frente a su quehacer pedaggico y con ello
un mejoramiento sustancial de la prctica pedaggica, mejores aprendizajes y relaciones
con los estudiantes y el trabajo participativo y colaborativo a travs de grupos o
comunidades educativas y con ello la generacin permanente de innovaciones que
transformen la realidad educativa basada en el consenso y responsabilidad compartida.

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