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CURSO PREUIVERSITARIO
CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS
INTRODUCCION
La historia de las principales corrientes psicopedaggicas y su

influencia en la Educacin Infantil est ntimamente unida a las
distintas escuelas psicolgicas y planteamientos filosficos, que a lo
largo de los siglos, han intentado redefinir tanto al hombre, como a su
entorno natural, social, poltico y cultural.
Gracias
las
aportaciones
que
las
diferentes
corrientes
psicopedaggicas han ido acumulando a lo largo de la historia, se ha

podido demostrar la importancia de la familia, el entorno, los procesos
de Enseanza/Aprendizaje, y todos los complejos procesos que
intervienen en la educacin de los primeros aos de vida del nio/a.
A lo largo de este texto, expondremos las corrientes pedaggicas y
psicolgicas que ms relevancia e influencia han tenido para la
Educacin Infantil, su visin actual y algunas de las experiencias
renovadoras ms relevantes.
Lic. Ps. Heberth Ronald Mita Ynima
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PRINCIPALES CORRIENTES PSICOLGICAS Y PEDAGGICAS

EN LA EDUCACIN INFANTIL
Las
corrientes
psico-pedaggicas
desarrolladas
desde
aos
anteriores surgieron con la finalidad de encontrar una respuesta a la

pregunta: Qu tipo de hombre y de sociedad se quiere contribuir a
formar?, dichos movimientos educativos basan sus modelos de
acuerdo a las caractersticas del ser humano y cuentan con
conocimientos tericos para fundamentar sus enunciados, adems,
existe una clasificacin de dichas teoras, de acuerdo a la semejanza
de sus enunciados llamados modelos pedaggicos, los que tienen las
siguientes caractersticas:
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QU ES LA ESCUELA?
La etimologa proviene del idioma griego pasando por el latn; en latn
se dice schola (pronunciacin scola), el timo griego es la palabra:
(pronunciacin clsica: eskol); paradjicamente en su
etimologa griega el significado era el del momento de recreo incluso
de diversin, habiendo sucedido luego un deslizamiento de significado
tal como se nota en la mayora de los idiomas indoeuropeos
modernos; el significado actual ms frecuente es el de un
establecimiento pblico en donde se dan enseanzas.
La escuela es el espacio donde se adquieren conocimientos,
habilidades, destrezas y la construccin de aprendizajes significativos
formales con la interaccin constante del maestro - alumno, de una
forma organizada, progresiva y sistemtica con una estructura
jerarquizada, aunque la primera escuela a la que asistimos es el de la
propia familia, llamada tambin como escuela de la vida o de la calle
donde se adquieren los primeros conocimientos informales y que es
considerada como la base fundamental de la prctica de los valores y
hbitos buenos o malos que sean, dependiendo como nos lo enseen.
LA ESCUELA TRADICIONAL
Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El profesor
es el cimiento y condicin del xito educativo, a l le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido,
trazar el camino por el que marcharn sus alumnos. El profesor es
modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el
castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios
escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los
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alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas,

censuras, humillaciones pblicas o de castigo fsico estimula
constantemente el progreso del alumno.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El mtodo de enseanza es el mismo para todos los
alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la
repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese
mtodo.
La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en la
consideracin de que la mejor forma de preparar al estudiante para la
vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atencin y de
esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de
los conocimientos, puesto que se creen tiles para ayudar al alumno a
conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la
educacin universitaria contempornea.
ESCUELA TRADICIONAL: Se remonta al siglo XVII el origen de lo

que se ha llamado la escuela tradicional, los pilares de este tipo de
escuela son el orden y la autoridad: El orden se materializa en el
mtodo que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se
personifica en el maestro, dueo del conocimiento y del mtodo. Se
refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y
morales previamente establecidos.
La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las
necesidades de su tiempo y sus rasgos distintivos son: verticalismo,
intelectualismo; la del desarrollo afectivo postergacin del desarrollo
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afectivo, la domesticacin y el freno del desarrollo social son

sinnimos de disciplina.
En la escuela tradicional existe un riguroso sistema de autoridad,
quien tiene mayor preparacin es quien decide y el alumno carece de
poder por, lo que el verbalismo establece uno de los obstculos ms
serios de la escuela tradicional, convirtindose la ciencia en algo
esttico y al profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de
conocimiento.
ESCUELA NUEVA
Constituye una respuesta de la escuela tradicional, Bernfeld lo
considera como una revolucin copernicana en el campo de la
educacin, ya que da un giro de 180 al desplazar la atencin, que la
educacin tradicionalista se centraba en el maestro, hacia el alumno.
Este movimiento surge a principios del siglo XX y est ligado a una
serie de transformaciones econmicas y demogrficas. La misin del
educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al
alumno
desarrollar
sus
aptitudes,
para
ello
se
vale
de
transformaciones en la organizacin escolar, en los mtodos y en las

tcnicas pedaggicas.
Las principales consignas de la escuela nueva son:
- La atencin al desarrollo de la personalidad, re valorando los
conceptos de motivacin, inters y actividad.
- La liberacin del individuo, re conceptualizando la disciplina
como medio de control ejercido por la escuela tradicional y
favoreciendo la cooperacin.
- La exaltacin de la naturaleza.
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- El desarrollo de la actividad creadora.

- El fortalecimiento de los canales de comunicacin interaula.
La aplicacin de estos principios no ha sido nada fcil y no han tenido

suficiente fuerza para erradicar la escuela tradicional.
Mientras que los partidarios de la escuela crtica sealan que los
seguidores de la escuela nueva no han tomado en cuenta los
intereses
institucionales,
que son idealistas
como tericos
oportunistas como prcticos, y que manipulan los alumnos al

ofrecerles una apariencia de realidad. Por otro lado las crticas de
Lobrot en su libro Pedagoga institucional: pese a los buenos
propsitos, esta pedagoga no ha sido capaz de transformar los
hechos, de cambiar la realidad de las instituciones educativas, dice
que el problema de la educacin no es pedaggico sino poltico
Cabe destacar que la influencia del movimiento de la escuela nueva
en la educacin superior ha sido mnima.
ESCUELA TECNOCRATICA:
Este modelo ha ejercido influencia muy importante en las instituciones
educativas de nuestro pas. La tecnologa educativa es un hecho cuya
presencia se deja sentir en todos los niveles del tecnocrtico en un
sistema educativo nacional, con repercusiones importantes en la
educacin superior. Esta corriente ha contado con un gran apoyo para
la difusin e implementacin en instituciones educativas.
La influencia de la tecnologa educativa, debemos de situarla con
relacin al proceso de modernizacin a partir de los aos cincuenta, y
que est directamente relacionada con el acontecer del sistema social
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en desarrollos de los pases. Vasconi seala tres elementos

caractersticos de este pensamiento:
- Ahistoricismo
- Formalismo
- Cientificismo
Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin histrica y

socialmente determinada, se decontextualiza y se universaliza, los
planes de estudio pueden ser trasladados de un pas a otro ya que
estn lgicamente estructurados. As las consideraciones sociales e
histricas son hechas a un lado y se da paso a una forma cientfica del
trabajo educativo, donde el papel del profesor es controlador de
estmulos, respuestas y reforzamientos.
Esta nueva corriente en educacin, se presenta con un carcter
eminentemente tcnico, instrumental, asptico, neutral, se fundamenta
en el pensamiento pragmtico de la psicologa conductista, en el
anlisis de sistemas, en la formacin de recursos humanos de corte
empresarial. Esta corriente educativa, es un movimiento crtico que
seala que la tecnologa educativa no logra superar al llamado modelo
tradicional, solamente lo moderniza con perspectivas de eficiencia y
progreso. El conflicto de autoridad se resuelve haciendo del profesor
un administrador de estmulos, respuestas y reforzamientos tanto
positivos como negativos que aseguren la aparicin de conductas
deseables.
La interaccin profesor alumnos, contenido mtodos se ve
sometida a estos criterios. Se tipifican las conductas profesor alumno
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en funcin de modelos preestablecidos, se privilegia el detallismo

metodolgico sobre la reflexin epistemolgica profunda.
ESCUELA CRTICA:
Surge a principios del siglo XX, cuestiona en forma radical tanto los
principios de la escuela nueva como los de la escuela tradicional y la
tecnologa educativa, pronuncindose por la reflexin colectiva entre
maestros y alumnos sobre los problemas que los ataen. Dentro de
esta corriente se considera que el nico elemento real de maduracin
psicolgica y progreso social consiste en el pleno ejercicio, por parte
del hombre, del poder que le pertenece por su actividad y su trabajo,
ese poder cotidiano que comenzando logra por las instituciones en
que transcurre su vida.
Las instituciones son algo que crean los hombres y en el poder
colectivo que crean est el germen de su propia transformacin. Esto
implica un pronunciamiento contra las posturas mecanicistas de la
educacin, que quitan al hombre la posibilidad de transformacin de
sus instituciones de trabajo. Y estas instituciones se manifiestan por
los comportamientos y modos de
pensamiento que asumen los
individuos que las integran, mismas que intervienen en la relacin

pedaggica del docente, ya que esta slo se pone en contacto con los
alumnos en un marco institucional. Esta estructura puede cambiar
tanto en organizacin como en las tcnicas de enseanza que utiliza
el docente y alumnos para lograr los aprendizajes.
Mientras que el docente realiza su trabajo dentro de una institucin
que en alguna forma se ajusta a cualquiera de los modelos tericos, y
su formacin didctica es de vital importancia para lograr la
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transformacin de su labor docente que realice en las instituciones

educativas, pero es insuficiente en s misma si dicha formacin deja a
un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma, su
organizacin, sus finalidades implcitas y explicitas, sus currculos y
formas de relacin.
Nuestra poca est marcada por la necesidad de una renovacin de la
enseanza, donde profesores y alumnos tendrn que asumir papeles
diferentes a los que tradicionalmente han desempeado, recuperar
para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexin as como
recuperar el valor de la afectividad lo que fue considerada como un
obstculo o que no fue bien valorada, en su real dimensin para el
desarrollo de profesores y alumnos, esto implica un proceso de
concientizacin en los diversos niveles.
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APRENDIZAJE
PEDAGOGIA TRADICONAL
ESCUELA
PROFESOR
OBJETIVOS
EVALUACION
RELACION
ALUMNO-MAESTRO
Es un privilegio de las clases selectas, mientras que el trabajo fsico comienza ser una condicin de las
clases explotadas, una de las principales caractersticas de este aprendizaje es que era de forma oral, y
Scrates trabaj la enseanza de los conceptos y sus definiciones a travs del mtodo de la Irona y
Mayutica.
Academia, lugar donde los alumnos se reunan para escuchar al maestro y sus disertaciones sobre un
tema determinado.
La escuela es considerada como el ms adecuado medio institucional para la constitucin de la nacin y
para el renacimiento moral y social, que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado.
La tarea que tiene la escuela es preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posicin
en la sociedad y que estos respondan a los intereses de los mismos
Es el medio de transformacin ideolgica y cultural cuyo propsito es formar a los jvenes con valores
ticos y morales as como educarlos en las conductas de la comunidad.
El maestro es el centro del proceso de enseanza, mientras que la escuela es la principal fuente de
informacin para el educando, es el agente esencial de la educacin y la enseanza, jugando el papel de
transmisor de informacin y sujeto del proceso de enseanza, piensa y transmite de forma acabada los
conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
Estn elaborados en forma descriptiva, declarativa y estn dirigidos ms a la tarea del profesor que a las
acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, aprecia
ms al profesor como sujeto.
Plantea como objetivo fundamental capacitar al hombre para que adquiera las herramientas para
participar en la tradicin cultural de la sociedad.
La evaluacin del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son reproducidos no hay
anlisis ni razonamiento. Se acenta la repeticin y lo memorstico
Est basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el
alumno, la obediencia del alumno es la principal virtud a lograr, no hay flexibilidad del profesor, tiene un
carcter impositivo y coercitivo.
Scrates, Platn, Aristteles, Demcrito, Quintiliano, Juan Amos Comenuis

PRINCIPALES
REPRESENTANTES
APORTACION
Comenuis, aport ideas importantes a la pedagoga, estableci los fundamentos de la enseanza

general, elabor un sistema de educacin y fundament la estructura del proceso docente en la escuela,
relevando los principios en que se basa el proceso de enseanza y la periodizacin
La pedagoga eclesistica de los jesuitas fundada por Ignacio Loyola entre 1548-1762, tienen como
rasgo notorio la disciplina y los principios de la escuela como la delegacin de poderes.
Su enfoque enciclopedista se plantea la formacin experimental de carcter emprico, con el uso de
laboratorios y talleres. Se dice que esta tendencia no es la ms adecuada para resolver la tarea que
tiene la enseanza.
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APRENDIZAJE
LA ESCUELA NUEVA
ESCUELA
PROFESOR
OBJETIVOS
EVALUACION
RELACION
ALUMNO-MAESTRO
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
APORTACION
Es un proceso social a travs de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de
asegurar su propia existencia y desarrollo.
El mtodo de Declory, presenta ventajas y desventajas, entre las primeras seala: a) el aprendizaje en situacin real,
b) La adaptacin a la psicologa del nio, c) actividad y alegra en el trabajo escolar, d) autonoma y libertad de los
alumnos con la direccin del profesor.
Uno de los defectos que presenta es intelectualista de su proceso didctico as como su falta de sentido
verdaderamente social y su preocupacin individualista.
Como institucin social, debe concentrar los medios que contribuyen a que el nio aproveche los recursos que trae al
nacer as como para que utilice sus capacidades con fines sociales.
Acenta el papel social la cual debe formar al joven para vivir dentro de un medio social, debe tener un sentido
democrtico propiciando la colaboracin y la ayuda mutua, por ello la escuela debe ser una comunidad en miniatura.
La importancia de la educacin laboral, del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego, de las actividades
recreativas aprender haciendo
La tarea del maestro es propiciar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.
Estar a la disposicin de los alumnos para contestar a sus preguntas cuando tiene necesidad a su ayuda.
Su funcin principal es la transmitir conocimientos, tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del nio
tanto fsica como intelectual.
Debe realizar una observacin cuidadosa que le permita determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones
de cada uno de los alumnos.
Estimular la actividad del nio y sus intereses, debe fomentar la cooperacin entre ellos.
Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolucin de los intereses naturales del nio y que este
debe ser educado en completa libertad de manera que se puedan manifestar las virtudes de su naturaleza, ubicar al
nio en rgimen de actividad libre y de trabajo creador.
Fundamenta la educacin a partir de las siguientes necesidades de los nios: alimentos, protegerse de la interperie,
del peligro, de actuar y trabajar para producir los medios que satisfagan las necesidades.
Organizar los contenidos de enseanza de forma globalizada de manera que se estudien temticas relacionadas con
los intereses de los nios.
Resalta el espritu investigativo, no la adquisicin pasiva de conocimientos, se le da trabajo a los alumnos que
respondan tanto a sus posibilidades como intereses, partiendo de los objetos, de su manipulacin, observacin y
exploracin.
Destaca la importancia de atender las necesidades e inters del nio as como la preparacin para la nueva actividad.
El nio no puede prepararse ni ser preparado para una actividad cualquiera sino a condicin de que esta est
dispuesta en su actividad actual. Debe haber un ambiente de colaboracin y de motivacin.
Juan Amos Comenuis, J. J. Rouseau, Pestalozzi, John Dewey, L. Luzuriega, M. Montessori, O. Decroly y R. Cousinet,
J. Larrea
- Parte del inters del alumno
- Construye hiptesis
- Parte de problemas del alumno
- Aprender aprender
- Aprender haciendo
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REFLEXION DEL PORQUE NO LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA

ESCUELA NUEVA
Se dice que no a la escuela tradicionalista por las siguientes razones:
Porque los objetivos estn elaborados de manera descriptiva y
declarativa, maneja el verticalismo e intelectualismo, convirtindose en
algo esttico y privilegia a las clases selectas, mientras que el trabajo
fsico es una condicin para las clases explotadas, por otro lado la
enseanza solo se centra en la capacidad del maestro, truncando as
las capacidades del alumno, la autoridad se personifica en el maestro,
mientras que el alumno carece de poder, la evaluacin es de manera
repetitiva, memorstico no existe la oportunidad por parte del alumno la
reflexin y el anlisis, se trabaja con modelos intelectuales y morales.
A diferencia de la escuela nueva aunque toma en cuenta los intereses
y necesidades del alumno as como darle importancia de la educacin
laboral, el uso de herramientas, el juego, las actividades recreativas y
sobre
todo
aprender
haciendo,
investigativo,
partiendo
de
los
tambin
objetos,
de
resalta
su
el
espritu
manipulacin,
observacin y exploracin.
Podemos afirmar que uno de los defectos que presenta la escuela
nueva es: intelectualista de su proceso didctico as como su falta de
sentido verdaderamente social y su preocupacin individualista. Por lo
tanto el nio no puede prepararse ni ser preparado para una actividad
cualquiera sino a condicin de que est dispuesto en su actividad
actual.
Otras de las desventajas son:
- Maneja la disciplina como medio de control
- Manipula los alumnos
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- Considera la realidad de la educacin como algo poltico no

pedaggico
- La influencia de este movimiento en la educacin superior ha
sido mnima.
Hoy en da lejos de criticar la escuela tradicionalista de todo lo
negativo que se le pueden atribuir, podemos recuperar muchas
ventajas como la prctica de valores ticos y morales que son el pilar
de una conducta disciplinada, donde el alumno adquira hbitos de
respeto entre sus semejantes y sobre todo entre maestro alumno,
as como con las personas de mayor edad, siempre mostraba ser una
persona educada y disciplinada, aunque para el maestro la disciplina
lo utilizaba como un medio de control, pero ese aprendizaje si se
reflejaba en la sociedad, mientras que hoy en da se ve a diario el
vandalismo, la falta de respeto mutuo, desde pintando butacas,
bancas, escritorios hasta grafiteando paredes por todos lados, no tanto
como un medio de expresin sino como una forma de provocacin, a
la misma sociedad mientras que en otros niveles de la vida se ve el
crimen organizado, en sus diferentes rangos as como el narcotrfico
todo ello como producto de una sociedad descompuesta y sin
principios.
INFLUENCIAS
DE
LAS
PRINCIPALES
CORRIENTES
PEDAGGICAS Y PSICOLGICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL.
Breve perspectiva histrica

Durante la segunda mitad del siglo XVIII, el nio no posea ninguna
significacin biolgica ni social, sino que ms bien, se les conceba
como adultos en miniatura sin derechos reconocidos.
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Estos planteamientos fueron rebatidos por ROUSSEAU en su obra El

Emilio. Algunos de sus principios fueron:
Tener
un
profundo
conocimiento
de
la
naturaleza
psicolgica de quien se educa.

Buscar las virtudes espirituales de los sujetos.
Dejar madurar la infancia en el nio.
A partir de l, la infancia empieza a ser considerada y valorada como
una etapa crucial en la vida del nio.
Ms adelante, PESTALOZZI, fue el 1 en considerar la educacin
desde una perspectiva psicolgica, dando un paso ms hacia la
educacin como bien social.
Pero a finales del siglo XVIII, con el despliegue cientfico y el impacto
del Darwinismo, se concibe al ser humano como organismos
estructurados.
De esta manera, los nios dejan de ser considerados adultos en
miniatura, y empiezan a ser mirados como seres con caractersticas
especficas.
Todas estas transformaciones provocaron que muchos autores
plantearan la necesidad urgente de considerar a la infancia y a la
educacin desde nuevos planteamientos. As surgen las corrientes
educativas de la ESCUELA NUEVA.
En Espaa, cabe mencionar a GINER DE LOS RIOS, fundador de la
Institucin Libre de Enseanza y padre del movimiento pedaggico
moderno de nuestro pas.
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Precursores de la Educacin Infantil

La necesidad imperiosa de la Educacin Infantil surge tras un proceso
histrico importantsimo: la industrializacin del siglo XIX. En ella, la
mujer tiene que ausentarse de su casa para trabajar y es necesario
algn tipo de institucin que complemente la labor familiar en la
educacin del nio/a.
No obstante, antes de este acontecimiento, existieron pensadores que
defendan la educacin en esta primera etapa de la vida.
Ellos fueron los precursores de la Educacin Infantil: COMENIO,
ROUSSEAU Y PESTALOZZI.
Corrientes pedaggicas o La Escuela Nueva

El movimiento de la Escuela Nueva, iniciado a finales del siglo XIX,
rechazaba el formalismo, la memorizacin, la competitividad y el
autoritarismo propio de la escuela tradicional; mientras, defenda una
enseanza basada en los intereses del nio/a. Los principios ms
destacables
de
esta
escuela,
son:
Principio
de
Actividad,
Individualizacin, Socializacin, Inters y Globalizacin.
Algunos autores de la Escuela Nueva, son:

FROEBEL: Es el creador de los kindergarden (jardines de
infancia, en Alemania). Entre sus ideas destacan: La relevancia
de la educacin preescolar, el nio como principal protagonista
de su educacin, el juego al aire libre y el contacto con la
naturaleza, la educacin en valores y la educacin integral entre
familia y escuela.
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MONTESSORI: Centra sus estudios en la confeccin de una

serie de materiales para educar los sentidos y acceder al
desarrollo intelectual del alumnado. Sus principios provienen de
la educacin con deficientes y/o enfermos mentales.
Algunos de sus principios fueron: La autoeducacin, la
individualizacin,
la
libertad,
la
educacin
sensorial,
el
descubrimiento de actividades con la mnima intervencin del

maestro y la alternancia de las actividades individuales y/o
grupales.
AGAZZI: Las hermanas Agazzi proponen una educacin basada
en la vida cotidiana.
Algunos de sus postulados fueron: Utilizar recursos lo ms
naturales y familiares posibles, partiendo de la vida cotidiana y la
creatividad bajo un ambiente familiar de amor y ternura, con una
libertad en el aula bajo un modelo de trabajo individual donde los
mayores ayudaran a los ms pequeos.
DECROLY: Es el creador de los Centros de Inters y la
sistematizacin de las tcnicas de globalizacin. Entre sus
principios tenemos: La conexin entre la motivacin y los
intereses del nio con los contenidos de los Centros de Inters.
Segn Decroly, stos fueron: la necesidad de alimentarse, de
protegerse de los peligros, de defenderse, de accin, alegra y
de vida en sociedad.
CLAPAREDE: Para l, las lneas a seguir seran: la actividad
como principal instrumento de aprendizaje y una educacin
funcional que atienda a los intereses y necesidades del nio, a la
vida real del mismo, al juego y a la imitacin de modelos.
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La Escuela Moderna
Dentro de la Escuela Moderna se distinguen los Movimientos de
Renovacin Pedaggica a los que pertenecen autores como:
FREINET: Difunde el nacimiento de la Escuela Moderna basada
en la cooperacin.
Entre
sus
ideas
destacan:
el
predominio
de
mtodos
socializados, el mtodo natural de la vida misma, la escuela por

y para la vida, una educacin por el trabajo y el uso de tcnicas
educativas como: la imprenta escolar, el texto libre, las
asambleas, los talleres, la biblioteca y la correspondencia
interescolar.
ROSA SENSAT: Espaola e inspiradora del movimiento cataln
Grupo Rosa Sensat. Se trata de un grupo de renovacin
pedaggica que pretende una escuela pblica de calidad,
basada en la formacin permanente y en la reflexin conjunta de
las propias experiencias.
Defiende la pedagoga activa, la formacin del profesorado y la
disminucin de la ratio.
Corrientes psicolgicas
Teoras Asociacionistas: Conductismo
Corriente pedaggica que surge a principios del siglo XX, cuyo objeto
de estudio es la conducta observable, consecuencia del aprendizaje
que tiene lugar en el medio donde crece el individuo.
Dentro del conductismo, sus dos corrientes ms importantes son:
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Condicionamiento clsico (PAVLOV): Se centra en el

estudio de los comportamientos de naturaleza fisiolgica
(salivacin),
construyendo
un
modelo
de
estmulo-
respuesta simple.
Condicionamiento operante (SKINNER): Intervienen los
estmulos discriminatorios, las respuestas del individuo y
las consecuencias de stas sobre el entorno y el sujeto.
Teoras Mediacionales: Cognitivismo
La teora cognitiva resalta la importancia decisiva de las
estructuras internas del individuo, dando mayor importancia a los
aspectos intelectuales que a los afectivos.
Entre sus principios estn: la defensa del conocimiento como
constructivismo dinmico, el aprendizaje como producto de
interaccin entre el sujeto y el objeto, y la curiosidad y la
actividad como elementos innatos en el alumnado.
Algunos autores pertenecientes a esta corriente cognitiva son:
- JEAN PIAGET: Sus estudios se centran en la accin como fuente
de conocimiento, donde una serie de acciones coordinadas se
transforman en estructuras que se integrarn en los diferentes
estados, en funcin del nivel de desarrollo cognitivo del alumnado.
En la escuela, Piaget defiende dos procesos:
- La actividad autoestructurante, es decir, que el origen, la
organizacin y la
planificacin de las actividades corresponde al alumno; mientras, el
papel del maestro/a ser plantear un ambiente donde el alumno
despliegue su actividad.
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- El desajuste ptimo, entendido como la interaccin entre el

contenido y el nivel
de competencia cognitiva de cada alumno/a.
- BRUNNER: Para Brunner, el aprendizaje adems de ser
significativo, ha de ser tambin relevante, lo cual implica: Partir del
conocimiento vulgar, para que con ayuda de la cultura y la creacin
en el aula de espacios compartidos, lleven al nio a la reconstruccin
de este conocimiento y lo eleven a una mayor competencia cognitiva.
- AUSUBEL Y NOVAK: Son los precursores del concepto de
Aprendizaje significativo en oposicin al aprendizaje memorstico.
Ausubel propone que el aprendizaje debe ser:
Significativo, donde se relacionen los contenidos con las
capacidades del alumnado
Receptivo, donde el alumno slo tenga que asimilar el contenido
y reproducirlo.
Para que esto ocurra debe cumplirse:
Que el material sea potencialmente significativo: En estrecha relacin
con la estructura cognitiva del alumnado.
Significatividad lgica: Que el material posea una estructura interna y
sus partes fundamentales tengan un significado en si mismo a nivel
lgico y psicolgico.
Motivacin intrnseca: Es necesario tener una actitud favorable por
parte del alumnado.
- VYGOTSKY: Para Vygotsky, el aprendizaje est ntimamente ligado
al desarrollo, siendo el pensamiento o la inteligencia un proceso social.
Dentro de este modelo se pueden diferenciar:
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- NDReal: Es lo que el nio es capaz de hacer por si solo, de

manera individual.
- NDPot: Es lo que el nio es capaz de hacer con la ayuda del
adulto
La Zona de Desarrollo Prximo ser la distancia entre el nivel de
desarrollo real del alumno y el nivel de desarrollo potencial.
- BROFENBRENNER: Se basa en la importancia del medio social en

la construccin del conocimiento, siendo su unidad bsica el
microsistema,
que
sera
el
lugar
donde
pueden
iniciarse
interacciones, como el hogar, la escuela,

Estos microsistemas van a influir en la conducta del nio de tal manera
que lo que aprenda en uno ser transmitido al otro, por ello ser
necesaria la coordinacin y complementariedad de todos los
microsistemas.
VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

La actual concepcin de la Educacin Infantil se inspira en las teoras
y corrientes psicolgicas y pedaggicas anteriormente expuestas y se
sustenta bajo el CONSTRUCTIVISMO.
2.1 El Constructivismo
Es una corriente psicopedaggica inspiradora de la reforma educativa.
Por lo tanto, no es una tendencia nica, sino un conjunto de enfoques.
Entre los autores ms representativos podemos citar Marchessi,
Palacios, Zabala, Coll y Stenhouse.
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Los principios bsicos de esta corriente son: El aprendizaje como un

proceso de interaccin social donde el alumnado tiene un papel
decisivo y el educador se convierte en un mediador ofreciendo
actividades constructivas.
Aportaciones a la Educacin Infantil

- De la Escuela Nueva
Los centros de inters, la globalizacin, la educacin sensorial y
funcional, la actividad libre, el juego, los kindergarden, las asambleas,
la biblioteca, la socializacin y la cooperacin, entre otras.
- Del Constructivismo
El aprendizaje significativo, la evaluacin inicial o ideas previas del
alumno, las interrelaciones entre profesor, contenido y alumno, la
funcin mediadora del maestro
EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES

A continuacin, recogemos diversas experiencias relevantes que se
llevan a cabo en las aulas de educacin infantil, inspiradas en los
principios constructivistas del proceso enseanza-aprendizaje.
El mtodo de propuestas
Surge por la iniciativa de intentar investigar sobre lo que ocurra
diariamente en las aulas. Es necesario adoptar una actitud
investigadora basada en la observacin directa y plasmada a travs
del diario de clase y los registros de observacin, as como las propias
producciones infantiles.
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El juego es la base del Mtodo de propuestas, que tiene 3 grandes

momentos:
- Inicio de la propuesta: Durante la asamblea, se extrae el tema de
inters sobre el que se quiere investigar y exploramos los
conocimientos previos que tienen los alumnos acerca del tema,
lo vivenciamos corporalmente, lo expresamos oralmente, o bien,
lo representamos de forma plstica.
- Los talleres: En esta fase, el alumnado expresa sus vivencias
con otras tcnicas que amplen sus posibilidades de expresin,
representacin y manipulacin, elaborando una produccin
creativa.
Profundizacin de la propuesta: Al finalizar los talleres, se pueden

iniciar nuevas propuestas o bien profundizar en el mismo tema; para
ello, el educador ofrecer nuevas situaciones que permitan un
contacto ms directo con la propuesta trabajada.
Talleres y rincones
Se pueden definir como estructuras organizativas establecidas para
que los nios tengan a su disposicin un material organizado que
facilite sus experiencias, puedan ejercitar su autonoma, sean
respetados en su individualidad y elaboren y acepten normas
acordadas por el grupo clase.
Algunos de los rincones ms comunes en las aulas infantiles, son:
- Rincn de la Naturaleza o Experiencias
- Rincn de Lgica- Matemtica
- Rincn de construcciones - Rincn del juego simblico
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- Rincn de la asamblea/descanso - Rincn de plstica
Resolucin de problemas
Desde pequeos se debe favorecer una actitud adecuada para dar
respuesta a los problemas que ellos mismos se plantean en su vida
cotidiana.
Para llevar a cabo estas actividades, se comienza haciendo preguntas
sobre algn problema que necesite ser resuelto por el alumnado, para
seguir con un dilogo en torno a las respuestas que van dando los
propios alumnos y terminando con una conclusin o eleccin de la
mejor respuesta consensuada entre todo el grupo-clase
Trabajar por proyectos

Esta experiencia es similar al Mtodo de propuestas. Las fases de su
desarrollo son:
Eleccin del tema
Investigamos las ideas previas y recogemos todo lo que
queremos conocer
Comunicacin y contraste de las ideas previas
Bsqueda de fuentes de documentacin
Organizacin del trabajo: objetivos, contenidos, actividades,
metodologa, tiempos
Realizacin de actividades
Elaboracin de un dossier que recoja la sntesis de todo el
trabajo realizado
Evaluacin del trabajo realizado.
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VALORACIN CRTICA
La concepcin constructivista adoptada por la Reforma, rompe con el
enfrentamiento entre los mtodos centrados en el alumno o en el
profesor.
Su metodologa didctica a utilizar, no es ms que un sistema de
ajuste y adecuacin entre el proceso constructivo del alumno y la
ayuda que precisa del profesorado para impulsarlo y ampliarlo.
Este modelo requiere del maestro una formacin ms tcnica,
potenciando,
organizando
seleccionando
procedimientos
actividades en un marco interactivo de relaciones sociales.
CONCLUSIN
La conceptualizacin del trmino educacin se basa en las
aportaciones de autores tan reconocidos como Piaget, Brunner o
Aussubel. Sin olvidarnos de Montessori o Pestalozzi.
Todas estas influencias nos han permitido llegar a un modelo
consensuado por todos como es el CONSTRUCTIVISTA, donde el
desarrollo personal del alumno se entiende como un proceso dinmico
y activo en el que intervienen los conocimientos previos del alumno,
adems de lo que el nio es capaz de hacer y aprender por s solo, y
con ayuda de otras personas.
Partiendo de este modelo psicopedaggico, se desarrollan en las
aulas propuestas metodolgicas como los rincones o talleres que,
gracias
su
buena
sustentacin
terica,
permiten
trabajar
capacidades afectivas, sociales, intelectuales y/o fsicas.
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CORRIENTES PSICOLOGICAS
La Psicologa surge como un intento de comprender la estructura

mental, se inclina a buscar el porqu de la manera de actuar y de
generar comportamientos y conductas en el individuo, en su evolucin
no solo se limita al estudio de seres humanos, sino que incluye a los
animales
demostrando
poseer
ciertas
similitudes
en
el
comportamiento, aunque solo se reduce a algunas reacciones

orgnicas primarias como el hambre, sed, sexo, necesidad de
descanso, de oxgeno, de calor; adems de ciertas emociones
primarias como rabia, temor y celos.
Pero a diferencia del animal que acta por instinto, el hombre biolgica
y mentalmente se caracteriza por poseer capacidades superiores de
razonamiento y de adquisicin de conocimientos y discernimiento; son
cualidades innatas que ha desarrollado a travs de su bsqueda de
subsistencia y la necesidad de convivencia social, ello le motiva a
crear dispositivos para enriquecer sus contactos con el mundo que lo
rodea, lo cual se convierte en un factor que impulsa el deseo de
explorar y aprender.
La evolucin y la innovacin nos indican que el hombre siempre se ha
mostrado deseoso de aprender y lo ha logrado pero en pocas
ocasiones se ha preocupado por la naturaleza del proceso de
aprendizaje, sin embargo la curiosidad le ha impulsado a tratar de
averiguar Cmo se aprende? Es en este contexto donde aparece la
creacin de la Psicologa del Aprendizaje y para ello surgen
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mecanismos para su estudio y aplicacin como lo son las Teoras del

Aprendizaje.
En este sentido La Psicologa del Aprendizaje no se muestra como un
campo de estudio que se caracteriza por un conjunto de teoras
internamente consistentes y aceptadas por todos los psiclogos. En
vez de ello, es un campo del conocimiento que se caracteriza por
varias escuelas de pensamiento originadas por quienes se han
preocupado por entender y comprender el funcionamiento del
complejo proceso de aprender, que en muchos casos pueden
complementarse unas a otras; pero en otras ocasiones estn en
desacuerdo, y de esto se trata, de entrar en contraste, para que el
factor desacuerdo terico se convierta en un incentivo de estudio de la
psicologa del aprendizaje.
Por consiguiente la Teora del Aprendizaje es un campo evidente dentro de la
psicologa que a su vez juega un papel primordial en el proceso de enseanza
aprendizaje y en consecuencia ejerce una influencia directa sobre las prcticas
escolares, su importancia radica en que todo lo que hace un maestro que sea a
favor de enriquecer los conocimientos de sus alumnos debe estar matizado por la
teora psicolgica que sostiene y la que ms aporte beneficios al proceso de
enseanza aprendizaje. En tal sentido, si un maestro no utiliza un caudal
sistemtico de teoras en sus decisiones cotidianas, estar actuando ciegamente,
en esa forma en su enseanza ser difcil advertir que tenga una razn, o una
finalidad a largo plazo; el maestro necesita fundamentar su pensamiento bajo las
teoras ms importantes que han desarrollado los psiclogos profesionales.
A continuacin se presentan las teoras o escuelas ms importantes desarrolladas

para la comprensin del aprendizaje, mostrando los puntos de vista, y las maneras
de abordar los temas.
Pgina 26
LAS CORRIENTES PSICOPEDAGGICAS Y EL APRENDIZAJE
PARADIGMA
PSICOPEDAGGICO
CONDUCTISMO
HUMANISMO
COGNOSCITIVISMO
SOCIOCULTURAL
CONSTRUCTIVISMO
PRECURSOR
APORTACION
CARACTERISTICAS
SKINNER
Estmulo-respuesta (conducta)
CARL ROGERS
El estudiante persona como un

todo
AUSUBEL
Procesos y operaciones mentales:

atencin, memoria y pensamiento
VYGOTSKY
Conciencia de la realidad:
relaciones interpersonales
VIGOTSKY-PIAGET
Cmo aprende el sujeto?,

sentimientos, valores, autonoma,
independencia
Importancia del reforzamiento por medio del

diseo instruccional. Ensear y educar a travs
de la transmisin de informacin.
Propicia el desarrollo moral, el desarrollo de la
identidad, el trabajo grupal y la apertura hacia
los dems.
Genera aprendizajes significativos vivenciales,
cooperacin, autonoma, respeto, comprensin,
apoyo, creatividad, autoevaluacin.
Impulsa la capacidad de desicin y eleccin en
un marco de libertad y conciencia. Se centra en
el aprendizaje significativo, en aprender a
aprender y en aprender a pensar, el maestro es
un mediador, existe retroalimentacin de la
informacin.
El desarrollo cognitivo debe ir junto al medio
social, cultural, internaliza la informacin que
obtiene del exterior para crear nuevos
aprendizajes. La zona de desarrollo prximo la
apoya en la adquisicin de conocimientos y
habilidades espontneas, en la zona de
desarrollo potencial la informacin se adquiere
con ayuda (desarrollo de habilidades del
pensamiento)
El maestro es mediador entre el conocimiento y
el alumno. La educacin, la enseanza y el
aprendizaje se ven como procesos factibles y
necesarios de dirigirse. El maestro ensea hasta
que el alumno ha intentado aprender por sus
propios medios. Define al conocimiento como
capacidades, habilidades, valores, etc
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CURSO PREUNIVERSITARIO
EL CONDUCTISMO
La teora del conductismo se presenta como una corriente de la
psicologa inaugurada por John B. Watson y Edward Thorndike
(1874-1958), no se le considera como una escuela Psicolgica,
sino ms bien como una orientacin clnica que se enriquece con
otras concepciones dentro del campo de la psicologa. Esta
corriente psicolgica defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable como es llamada la conducta, considerando el entorno
como un conjunto de
estimulo-respuesta. El enfoque conductista busco sus comienzos,
guindose por el Asociacionismo, el Funcionalismo y la teora
Darwiniana de la evolucin; ya que estas corrientes hacan
hincapi en concebir al individuo como un organismo que se
adaptara al medio ambiente en que le correspondiera estar.
El conductismo define el aprendizaje como: Un cambio
conductual que se produce por medio de estmulos y respuestas
que se relacionan de acuerdo con principios mecnicos, as
implica la formacin de relaciones de algn tipo entre series de
estmulos y respuestas. Los estmulos vienen a ser -las causas
del aprendizaje quienes son los agentes ambientales que
actan sobre un organismo, ya sea para lograra que responda o
para incrementar la probabilidades de que emita una respuesta de
un tipo dado. Entre tanto que las Respuestas son los efectosLic. Heberth Ronald Mita Ynima
Pgina 28
son las reacciones fsicas de un organismo a la estimulacin

interna o externa. (Morris Bigge,1978)
La implementacin de prcticas conductistas se remonta hasta la
poca de Aristteles, el cual realiz ensayos de Memoria
enfocados en las asociaciones que se hacan entre relmpagos y
truenos. Luego cuando se conoce de su existencia, Edward
Thorndike une sus estudios denominados como Conexionismo, de
la misma manera Watson es ms concreto con sus estudios de
conductismo, es donde se funda la corriente.
El Conductismo de Edward Thorndike.
A partir de 1898 comienza un nuevo surgimiento de una teora de
aprendizaje, la de Edward Thorndike fue anunciada por primera
ves en es te ao, en su obra Animal Intelligence, en la cual
manifiesta que La Base del aprendizaje es la Asociacin entre las
impresiones de los sentidos y los impulsos para la accin o
respuestas y que el aprendizaje se compone de una serie de
conexiones entre un estmulo y una respuesta que se fortalecen
cada vez que se genera un estado de cosas satisfactorias
(Thorndike,1898). Este insigne mentor del conductismo, se le
considera el precursor de esta corriente, segn Postman, un
investigador del campo del aprendizaje, manifiesta que: El cuadro
del proceso de aprendizaje de Thorndike, delineo hace ms de 50
aos, aun es vigente, no hay ninguna teora global del aprendizaje
que pueda permitrsele el lujo de ignorar su legado.
Lic. Heberth Ronald Mita Ynima
Pgina 29
Thorndike Fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos

quiso centrar sus investigaciones haciendo experimentos con
animales, comenzando con pollitos, observando sus conductas,
luego implanto sus experimentos con personas. En su teora del
Conexionismo establece que aprender es el establecimiento de
conexiones entre estmulos y respuestas (Thorndike, 1898).
El presupona que por medio del condicionamiento, llegan a

enlazarse ciertas respuestas especficas con estmulos dados,
esos eslabonamientos enlaces o conexiones son productos de un
cambio biolgico en un sistema nervioso. Thorndike pensaba que
el modo principal en que se formaban las conexiones de E-R era
por medio de tanteos aleatorios sea selecciones y conexiones.
Es por ello que se populariz mucho el trmino tanteo Ensayo y
error, abrindose paso en la comunidad de investigadores.
Este investigador formul numerosas leyes del aprendizaje que se

basaron en hiptesis de estmulo respuesta, el crea que se
estableca un vnculo neutral entre el estimulo y la respuesta,
cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando
el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de
conducta. (Psicologa educacional, 1903). Entre las leyes que
causaron
ms
influencia,
fueron
las
siguientes.
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Aprendizaje por ensayo y por error:

Thorndike identific la forma ms caracterstica de aprendizaje en
los animales inferiores y en ser humano como aprendizaje por
ensayo y error, o como despus prefiri denominarlo aprendizaje
por seleccin y conexin. En su experimento clsico para probar
esta ley, Thorndike encerraba un gato e una jaula que se abra
accionando un botn desde adentro, el gato saltaba, araaba,
morda y se revolva salvajemente hasta que por accidente
accionaba el botn por accidente y quedaba libre, y as repetidas
veces suceda el mismo experimento teniendo el mismo resultado.
Por lo que Thorndike infiri lo siguiente el aprendizaje es un
proceso de introduccin de conexiones en el sistema nervioso y
que no tiene nada que ver con la conexin (teoras del
aprendizaje, 1991). En este sentido lleg a la conclusin de que
en el ensayo y error el gato o cualquier animal no aprende por
razonamiento, en este experimento no ha logrado encontrar
ningn
acto
que
se
pareciera
al
razonamiento.
Ley de Efecto:
La principal contribucin de Thorndike a la psicologa fue la
formulacin de la llamada Ley del Efecto, en la cual manifiesta
que cuando una conexin entre un estimulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza
y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se
debilita. El tema central de esta ley son las recompensas y se
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interpretan as, las recompensas y las no recompensas, o los

xitos y los fracasos se proponen como mecanismos para la
seleccin de la respuesta ms adaptativa. Al revisar nuevamente
esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilita la unin y que en alguna
medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de
motivar el comportamiento. A esto le agreg un complemento
importante mediante la repeticin, llamada Ley de Ejercicio.
Ley de Ejercicio:
En esta ley que complementa la de efecto, sostiene que mientras
ms se practique una unin estimulo-respuesta mayor ser la
unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo
que ser actualizada cuando se encontr que en la prctica sin
retroalimentacin no necesariamente refuerza el rendimiento.
Ley Sin Lectura:

Dentro del sistema nervioso se conjuga el funcionamiento y
estructura de las reacciones para determinar el comportamiento y
ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas,
estn
ms
dispuestas
conducir
que
otras.
Conductismo de John Watson

Fue el fundador de la teora del Conductismo y del mismo trmino,
y se ilustro en gran medida con la influencia de los estudios
Pgina 32
realizados por Thorndike. Watson afirma que dentro de lo que

concibe el Conductismo, la psicologa y la fisiologa solo difieren
en el ordenamiento de los problemas. Una de las ideas ms
relevantes de Watson es que pensaba que los humanos ya traan,
desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales
de amor y furia, y que todos los dems comportamientos y que
todos los dems comportamientos se adquiran mediante la
asociacin
de
estmulo-respuesta;
esto
mediante
un
acondicionamiento.
Watson
comenz
sus
experimentos
con
animales
posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana,

esto le permiti demostrar el condicionamiento Clsico con un
experimento con un nio con unos meses de nacido y una rata
blanca, la colocaba para que el nio la tocara y al principio el nio
no tenia miedo pero al hacer sonar un ruido fuerte al mismo
tiempo, el bebe comenz a sentir temor por la rata aun sin el
ruido. Este trabajo demostr el papel del condicionamiento en el
desarrollo de las respuestas emocional para ciertos estmulos.
Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y
prejuicios que desarrollan las personas.
Para Watson el principio del condicionamiento parte del
descubrimiento del hecho de que en el organismo existen
respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Watson
especific de modo diferente el objeto de la psicologa, el
Pgina 33
comportamiento lo explica en los trminos de adaptacin del

organismo al ambiente, contracciones musculares, conjunto
integrado de movimientos y acciones. Se puede e cierto modo
decir que la unidad de observacin psicolgica es para watson el
comportamiento o la conducta en el sentido de accin compleja
manifestada por el organismo. Bajo esta concepcin watson llega
a la conclusin de que los comportamientos no son ms que la
combinacin de reacciones simples de molculas constituidas por
los movimientos que son estudiado por la fisiologa y la medicina.
Conductismo de Ivn Pavlov (1839-1936)

Este distinguido fisilogo Ruso fue el primero en experimentar los
reflejos condicionados y el que les dio su nombre, su influencia
sobre la teora del aprendizaje ha alcanzado considerables
proporciones. Un aporte muy importante que realiz fue la
fisiologa d la digestin, lo cual lo hizo merecedor de un premio
Nobel. Sus estudios se basaron en experimentos con perros,
sobre todo el ms famoso del perro, la campana y la salivacin
ello lo llev a interesarse por las secreciones psquicas, las
producidas por glndulas salivales sin la estimulacin directa del
alimento en la boca. El descubri que cuando el perro escuchaba
las pisadas de alguien, empezaba a salivar pero al darse cuenta
de que no eran las pisadas de quien le daba de comer, el perro no
salivaba. Estas observaciones lo inspiraron a llevar a cabo
estudios del condicionamiento clsico, en el cual rechazo toda
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explicacin basada en una conciencia del perro, apegndose al

cambio de las explicaciones fisiolgicas. Pavlov fue el primero en
efectuar investigaciones sistemticas de muchos fenmenos
importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la
extincin y la generalizacin del estmulo.
Pavlov no creo el Conductismo pero fue su pionero ms ilustre,
Watson fue su admirador y qued impresionado por sus estudios
y adopt su sistema del reflejo condicionado.
TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO

El Constructivismo es una corriente filosfica y psicolgica que
afirma que el conocimiento de las cosas es un proceso mental
que ocurre en el interior del individuo y se desarrolla internamente
conforme el sujeto interacta con su entorno.
Hay muchas corrientes que utilizan la teora constructivista, la
mayora d los acercamientos que han surgido del constructivismo,
afirman que el aprendizaje se logra mejor, tocando los objetos, lo
que indica es que se aprende mediante la experimentacin y no
porque s eles explique lo que sucede, se les deja al aprendiz para
que descubra, observe, infiera y saque sus propias conclusiones.
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El Aprendizaje segn el Constructivismo:

El Constructivismo sostiene que el aprender no es un proceso de
todo o nada, los estudiantes aprenden la nueva informacin que
se les presenta, construyendo nuevas ideas sobre el conocimiento
que ya poseen, es decir ideas basadas en conocimientos pasados
y presentes, porque el aprendizaje se forma construyendo el
conocimiento desde la propia experiencia(DeVries y otros, 2002)
Entre los ms destacados en los estudios del constructivismo se

encuentran los estudios de Vygotski, Ausubel, y Jean Piaget, y
Seymour Papert.
Papert es uno de los ms contemporneos que se dedic a hacer
comparaciones e inferencias de los otros tres, incluyo en sus
estudios todo lo que asocia al constructivismo y a travs de la ley
de Vygotski, pudo afirmar que:
Es ms fcil que alguien aprenda cuando se le pide construir un

producto, a ello se deduce que es ms factible el uso de la
educacin bajo criterios propios de construccin por parte del
alumno. Es decir el criterio y la construccin propios se utilizan
como recurso didctico para fomentar el aprendizaje (Papert,
2009)
Pgina 36
Constructivismo de Vygotski:
Las
ideas
sobre
constructivismo
el
aprendizaje
cognitivo,
fueron
que
ahora
llamamos
las
precursoras
del
constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psiclogo Bielorruso que

vivi y trabaj bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus
ideas sobre la mediacin como una parte integral de la psicologa
del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicologa es el
hecho
de
la
mediacin"
(Vygotsky
1978:166).
Entre tanto el legado de Vygotski, se enfoc ms hacia la

construccin de un Constructivismo Social, en su teora expone
que el ambiente de aprendizaje ms optimo es aquel donde existe
una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear
su propia verdad, gracias a la interaccin con los otros. Esta
teora enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el
entendimiento de lo que esta sucediendo en la sociedad y para
construir
conocimientos
basados
en
este
entendimiento.
Ms concretamente el constructivismo segn Vygotski se basa en:

el aprendizaje sociocultural de cada individuo, se basa en afirmar
que el desarrollo es gatillado por procesos aprendidos durante la
interaccin social y esto se sustenta principalmente en que
primero est el aprendizaje y luego el desarrollo, y el segundo no
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es ms que el resultado del primero, el mediador de este proceso

es la cultura y utiliza el lenguaje como principal elemento para
traspasar
el
conocimiento
(Vygotski,
1978)
En este sentido tambin ofrece su enunciado detrs de cada

sujeto que aprende, hay un sujeto que piensa, para ayudar al
nio, debemos acercarnos a su zona de desarrollo, partiendo de
lo que el nio sabe.
El Constructivismo de Ausubel:
Su principal aporte a la teora Constructivista se bas en su
modelo de enseaza por exposicin para promover el aprendizaje
significativo, considera que no slo se aprende cuando se realiza
una actividad fsica o cuando se interpreta, sino que se aprende
cuando el contenido tiene un verdadero significado para el
alumno, el sujeto debe tener informacin previa ya que este
lograra un esquema previo al cual se le agregar esta
informacin.
Desde esta concepcin desprende el aprendizaje significativo, el

cual se interpretara posteriormente y tambin propone su
enunciado al respecto: Los aprendizajes han de ser funcionales
(que sirvan para algo) y significativos (estar basados en la
comprensin), yo he de tener elementos para entender aquiello d
elo que me hablan (Ausubel, 1983)
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Ausubel formul algunas pautas para comprender el lecho

educativo en el aula y manifest que:
Para entender la labor educativa, es necesario tener en

consideracin otros tres elementos del proceso educativo: los
profesores y su manera de ensear; la estructura de los
conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste
se produce y el entramado social en el que se desarrolla el
proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco
psicoeducativo, puesto que la psicologa educativa trata de
explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los
factores
que
lo
influyen,
estos
fundamentos
psicolgicos
proporcionan los principios para que los profesores descubran por

si mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que
intentar descubrir mtodos
por "Ensayo y error" es un
procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y

antieconmico (AUSUBEL: 1983).
Constructivismo de Jean Piaget:
Psiclogo experimental, filsofo, bilogo, suizo creador de la
epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de
la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora
del desarrollo cognitivo. Fue el creador de los mecanismos de
adquisicin y apropiacin del conocimiento como es la asimilacin
y acomodacin, as como tambin los cuatro estadios en los que
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el conocimiento se organiza durante el proceso de desarrollo

cognitivo. Que luego se explicaran en la teora Cognitiva.
Piaget interpreta el aprendizaje como: El conocimiento se

desarrolla en base a una construccin ordenada de estructuras
intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio.
El orden de estas estructuras es universal y obedece a un
principio de equilibracin mayorante. En base a su teora
constructivista, Piaget propone su enunciado: El nio no
almacena conocimientos, sino que los construye mediante la
interaccin con los objetos circundantes
TEORIA DEL HUMANISMO
El Humanismo ms que una teora de psicologa que denota
procedimientos para aprender, fue un movimiento intelectual que
tuvo el principal propsito de expandir la educacin en la edad
media, se extendi por toda Europa a partir del siglo XV,
pretenda dignificar el espritu del hombre, se enfocaba en crear
una nueva forma de pensar y concebir la educacin, quera
confiar en las capacidades del ser humano, de proyectarse en su
razn y capacidad de cultivar todas las ramas de la sabidura.
En aquel entonces en la edad media el hombre se limitaba a la
perfeccin del estatus del guerrero o el monje. Pero con el
humanismo se pretende se cortesano, caballero, renacentista,
sabedor de lenguas clsicas, griego y latn, de la poesa y l
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historia; capaz de escribir en prosa y en verso; conocedor y

practicante de la msica, el dibujo y la pintura; hbil en el manejo
del caballo, en torneos, competiciones y juegos ; adems gentil y
galante. La dama deba ser honesta, tener conocimientos de las
letras, de msica y de pintura; saber danzar para saber alegrar las
fiestas cortesanas.
Lo que se pretenda era una formacin integral, saber de todo y
para ello se establecieron reuniones locales, tanto con otros
pases para intercambiar opiniones y experiencias por ello cobro
tanto inters la literatura entre los pases que se integraron a este
movimiento,
estn
Italia,
Inglaterra,
Espaa,
Francia.
Entre los humanistas ms destacados tenemos:

Maquiavelo: Formul principios sobre como se ha de actuar el
hombre de estado, gobernante, defiende que su conducta debe
ser practica y realista, antes de tica; es decir lo que importa es
conseguir los objetivos, aunque lo que se haga no sea lo ms
justo.
Erasmo de Rtterdam: Critica la corrupcin de la Jerarqua
eclesistica y las supersticiones populares, es el principal
representante del humanismo cristiano, tuvo mucha nfluencia en
la reforma religiosas, solo utiliz el latn en sus libros, su obra ms
importante es Elogio de la Locura.
Toms Moro: Desempe el papel ms importante en el mbito
poltico. Analiz los problemas de la sociedad y propuso un
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modelo de comunidad perfecta. Enrique XVIII le conden a

muerte porque no aprob su divorcio.
Antonio Nebrija: Aport valores y cambio en la lengua clsica y
vulgar, public la primera gramtica castellana.
Leonardo Davinci: Fue el principal que aporto influencia
renacentista, trabaj prcticamente todas las artes y la cultura,
dentro del saber de la poca.
Nicolas Copernico: Realiz los trabajos ms importantes en
astronoma y descubri que el sol esta al centro de la tierra y la
tierra y otros planetas giraban a su alrededor. Tardo mucho
tiempo en que esa teora se demostrara.
Gallileo Galliley : Se interes por la cada de los cuerpos al vaci,

planteo varias hiptesis cientficas, e invento el telescopio y
empez a estudiar los astros.
TEORA DEL COGNITIVISMO

La teora cognitivista enfatiza la adquisicin de conocimientos y
estructuras mentales internas; se dedican a la conceptualizacin
de los procesos del estudiante y se preocupa de como la
informacin es organizada y almacenada. En este sentido, el
aprendizaje para el cognitivismo resulta cuando la informacin es
almacenada en la memoria de una manera organizada y
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significativa. Los maestros son responsables de que el alumno

realice esa organizacin de la informacin de una manera ptima.
El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del
estudiante que conduce a una respuesta y reconocen los
procesos de planificacin mental, as mismo las teoras cognitivas
afirman que el ambiente y sus componentes de la instruccin.
Los cognitivistas al abordar el aprendizaje, aspiran tener en
cuenta todo el proceso que culmina en la adquisicin de nuevos
conocimientos o conductas, prestando especial atencin a la
interaccin del individuo con el medio que lo rodea. Los procesos
internos dejan de ser objeto de estudio de la psicologa y pasan a
ser el tema central de la misma, as la memoria, la atencin y la
percepcin sern algunos de los temas mas estudiados. Para los
cognitivistas es el individuo el que toma las decisiones y acta, y
no el ambiente el que determina nuestras actitudes.
El Cognitivismo de Jean Piaget
Piaget
entiende
la
inteligencia
como
una
extensin
de
determinadas caractersticas biolgicas esenciales: el aprendizaje

es, as, inherente a la vida. El ser humano recibe una capacidad
positiva y constructiva, una disposicin a aprender y por ello
Piaget defiende que el aprendizaje depende de dos conceptos: la
organizacin de lo que ya conocemos y la capacidad de
adaptarse a nuevas situaciones de aprendizaje, si la adaptacin
es el principio rector de la vida, no hay motivo para pensar que no
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deba serlo tambin de la inteligencia y el aprendizaje. Para

adaptarse la inteligencia utiliza estructuras cognoscitivas que se
refieren a una clase de secuencias de accin. La teora de piaget
abre espacio a una nueva concepcin del aprendizaje: mucho
mas importante que asimilar un nuevo contenido concreto es el
aprendizaje de la adaptacin, de las tcticas e instrumentos que
se dispone el sujeto para incorporar nueva informacin y nuevos
esquemas, se trata en definitiva
de aprender a aprender y no de aprender una conducta concreta
o un conocimiento especifico.
Piaget articul los mecanismos por las cuales el conocimiento es
interiorizado por el que aprende:
Asimilacin: ocurre cuando el sujeto interpreta la informacin y la
alinea con su representacin interna del mundo.
Acomodacin: Es cuando el sujeto adapta los conceptos e ideas
ya adquiridas para relacionarlas con el medio, es el mecanismo
que conduce a aprender.
Adems de ello fue el creador de la ley denominada
Epistemologa Gentica.
Es una disciplina creada para estudiar el proceso mediante el cual
se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado d
conocimiento mas avanzado, en base a esta teora postula los
niveles o estadios de desarrollo cognitivo.
Pgina 44
Estadio Sensorio-Motor: desde el nacimiento, hasta los dos aos,

el nio usa sus sentidos y sus habilidades motrices para conocer
el mundo circundante.
Estadio Preoperatorio: desde los dos a lo siete aos se trata de
interiorizar las acciones de la etapa anterior dando lugar a
acciones mentales como juego simblico, egocentrismo, intuicin.
Estadio de las Operaciones Concretas: desde los siete a los 11
aos, se trata de que es la etapa donde acta con las operaciones
lgicas es donde adquiere la capacidad de conservacin es capaz
de diferencias cantidades, tamaos, longitudes, volmenes.
Estadio de las operaciones formales: desde los 12 aos en
adelante, en esta etapa el cerebro esta potencialmente capacitado
para
formular
pensamientos
realmente
abstractos
un
pensamiento de tipo hipottico y deductivo.

Teora Cognitivista de Bruner:
En su teora concibe que el aprendizaje consta de tres fases
esenciales:
Asimilacin de nuevos contenidos, puede ocurrir que esta nueva
informacin sustituya o se oponga a lo ya conocido. El
conocimiento va refinndose de un modo progresivo.
Integracin: la integracin de estos contenidos a las estructuras
cognitivas del sujeto, de modo que permita asimilar nuevos
contenidos.
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Evaluacin: para valorar si los contenidos previos han sido

utilizados de un modo adecuado para la adquisicin de nuevos
contenidos.
Bruner propone una enseanza concebida como una totalidad

coherente con un currculo que permita que los conocimientos de
cada nivel siten a los alumnos en disposicin de adquirir los
conocimientos del siguiente nivel.
Bruner se enfoc principalmente en un trabajo que gire en torno a
alumno como autentico protagonista del aprendizaje, es el alumno
el que debe descubrir los contenidos, y con una motivacin
suficiente deber ser artfice de su propio aprendizaje.
El Cognitivismo de Ausubel:
Ausubel interpreta el aprendizaje como una construccin de

significados que se produce en tanto que el sujeto es capaz de
realizar acciones sustantivas entre lo que ya sabe y lo que est
aprendiendo. Para que el aprendizaje sea bueno, debe vincular el
nuevo material con los conocimientos previos. (Posteriormente se
explicara ms sobre Ausubel)
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO

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Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En este sentido, segn Ausubel, en el proceso de orientacin del

aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva
del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no
se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
Pgina 47
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn

aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983
:18).
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje

por recepcin, si bien es fenomenolgicamente ms sencillo que
el aprendizaje por descubrimiento, surge paradjicamente ya muy
avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales
ms puras logradas, implica un nivel mayor de madurez
cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo:
Al respecto Ausubel dice: El alumno debe manifestar [] una
disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el
nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para l, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una
base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que
el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no
arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura
Pgina 48
cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer

"significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional
y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se
hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este
significado se refiere a las caractersticas inherentes del material
que se va aprender y a su naturaleza.
Otros Autores y analticos sobre el Aprendizaje significativo
manifiestan:
Si durante la asimilacin las ideas ya establecidas en la estructura

cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo
aprendizaje posibilitando una nueva organizacin y la atribucin
de un significado nuevo, a este proceso se le podr denominar
segn AUSUBEL reconciliacin integradora, este proceso se
presentan
durante
los
aprendizajes
combinatorios,
pues
demandan de una recombinacin de los elementos existentes en

la estructura cognitiva.(MOREIRA: 1993).
La diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son
procesos dinmicos que se presentan durante el aprendizaje
significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto,
por presentar una organizacin dinmica de los contenidos
aprendidos. Segn AUSUBEL, la organizacin de stos, para un
rea determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser
una estructura jerrquica en la que las ideas ms inclusivas se
sitan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones,
Pgina 49
conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados

(AHUAMADA:1983).
TEORA DE AUTORREALIZACIN
Es una teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow, en su
obra una teora sobre la motivacin Humana de 1943, que
posteriormente amplio, Maslow formula en su Teora una jerarqua
de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen
las necesidades mas bsicas, los seres humanaos desarrollan
necesidades y deseos mas elevados.
Maslow, distingui entre la motivacin y la necesidad o el deseo.
Las necesidades pueden ser de dos tipos, necesidad de dficit y
necesidad de desarrollo o metanecesidades.
Las de Dficit son: las fisiolgicas, de seguridad y de afiliacin y
de afecto.
Necesidad de desarrollo o metanecesidades: tienen mucho que
ver con los motivos, pero a diferencia de las necesidades los
motivos son concientes, apremios recibidos hacia un objeto
concreto.
Maslow considera que existe una jerarqua de necesidades, en

donde las inferiores son ms potentes que las superiores y asume
prioridad sobre ellas, cuando todas las necesidades estn
atendidas, las superiores hacen a aparicin en la percepcin y la
Pgina 50
persona se siente motivada a ocuparse de su satisfaccin. Solo

cuando las necesidades inferiores han sido gratificadas puede
una persona experimentar las necesidades de Autorrealizacin.
CONCLUSINES
Conductismo:
Esta como las otras teoras ha tenido gran impacto dentro de la

psicologa humana y su importancia radica en determinar el
aprendizaje como una modificacin de la conducta, estos
experimentos y procedimientos desarrollados por los conductistas
han sido de gran utilidad para muchas escuelas y ,maestros
durante las ltimas generaciones
Constructivismo:
La teora del constructivismo nos da a entender que el individuo

construye su conocimiento, a travs de su propia experiencia, y lo
mejor es que en su experiencia y practica a prende en su
interaccin a la luz de la sociedad. Lo vive y lo aprende en el
contacto con ella.
Pgina 51
Humanismo:
El Humanismo, pretenda dignificar el espritu del hombre, se
enfocaba en crear la capacidad de cultivar todas las ramas de la
sabidura. En aquel entonces solo se limitaban a necesidades
bsicas pero el humanismo infundo artes, letras, literatura,
msica, dando un vuelco total en las actividades que realizaban,
de all salieron a relucir muchas organizaciones polticas que
todava tenemos en nuestra organizacin.
Cognitivismo:
La teora cognitivista enfatiza la adquisicin de conocimientos y

estructuras mentales internas; se dedican a la conceptualizacin
de los procesos del estudiante y se preocupa de como la
informacin es organizada y almacenada. En este sentido, el
aprendizaje para el cognitivismo resulta cuando la informacin es
almacenada en la memoria de una manera organizada y
significativa.
Aprendizaje Significativo:
El aprendizaje significativo de Ausubel involucra que el alumno

debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura
cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de
Pgina 52
manera que se produzca el aprendizaje deseado. Al respecto El

alumno
debe
manifestar
una
disposicin
para
relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura

cognoscitiva,
como
que
el
material
que
aprende
es
potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su

estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.
Autorrealizacin:
Todos tenemos necesidades, unas inferiores y superiores pero las

inferiores son las ms importantes, al satisfacer las mismas
aparece la realizacin de las superiores, al satisfacer estas
necesidades la persona se siente motivada a ocuparse de su
satisfaccin. Solo cuando las necesidades inferiores han sido
gratificadas puede una persona experimentar las necesidades de
Autorrealizacin.
Pgina 53

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que son idealistas

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