SESIN #5

El ensayo
Primer momento
Objetivo:
Conocer los elementos del ensayo literario as como su estructura
Valorar el ensayo como un instrumento aplicable en el aula (o con los
contenidos acadmicos)
Producir su propio ensayo literario aplicando los conocimientos adquiridos
Primera Parte
Saber y descubrir que es un ensayo, sus partes y su forma de realizarlo por medio de una
presentacin.
Sabemos qu es un ensayo?
Segunda parte
Ser que el ensayo es un instrumento para nuestros alumnos?
Discutamos en grupos
Pros y contras del ensayo como instrumento educativo en nuestras actividades docente?
En qu beneficia el desarrollo de ensayos a el proceso cognitivo de los alumnos en la
materia que imparte?

Tercera Parte
Elaborar un ensayo de un tema propio de su materia. Tomando en cuenta los elementos
del mismo.

Cuestionario para medir las variables dependientes de inters con respuestas

graduadas
Estimado/a colega:
A continuacin encontrars una serie de afirmaciones relacionadas con la tarea de
escribir maduramente. Al lado de cada afirmacin numerada se presenta una escala
grfica de cinco tramos. El tramo del extremo izquierdo indica el grado de completa
aceptacin con lo que se afirma; en cambio, el tramo opuesto significa una absoluta
negativa. El tramo central corresponde a una indecisin; los otros dos tramos, sern
elegidos por quienes presenten un grado de acuerdo o desacuerdo moderado.
Selecciona el tramo que mejor describa lo que piensas y sientes y mrcalo con una X
en la casilla que le corresponde.
Agradezco tu tiempo y colaboracin.

a. Definitivamente s.
b. Probablemente s.
c. Indeciso.
d. Probablemente no.
e. Definitivamente no.
a

1. Conozco estrategias de escritura.

2. Me interesa desarrollar la competencia de
escritura madura.
3. El conocimiento en la competencia de escritura
madura me permite dar mejores clases.
4. Aprender estrategias de escritura madura me
ilusiona.
5. Es necesario el conocimiento de estrategias de
escritura madura en mi trabajo como maestro.
6. Poseo los conocimientos y habilidades
necesarias para cumplir eficientemente con una
tarea de escritura.
7. Me siento capaz de aprender estrategias de
escritura.
8. Las estrategias de escritura madura me son tiles
en mi vida profesional.
9. No necesito conocer ms de lo que ya conozco
sobre escritura para realizar un buen trabajo como
maestro.
10. La escritura no ha sido un tema de mi
preferencia.
11. Estoy en condiciones de dirigir a un estudiante
en su tarea de escritura.
12. Me siento capaz de aprender a escribir
maduramente.
13. Las estrategias de escritura madura potencian
mi trabajo como maestro.
14. S en lo que consiste la metacognicin.
15. En este momento, se me viene a la mente una
pregunta que regule mi proceso metacognitivo en el
momento de la escritura.

Organizador grfico de la superestructura de textos expositivos

Varios autores concuerdan en sealar que los textos expositivos asumen cinco tipos de
superestructuras (vaseAlonso,1991; Horowitz,1985; Meyer 1984; Richgels 1988; Richgels,
Mcgee y Salton 1990, Snchez 1993;Slater y Graves, 1990), Tomado de Daz Barriga y
Hernandez en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo 2002.

Texto de secuencias o de orden temporal

Tema

Tpico

Evento # 1

Detalle

Evento # 2

Detalle

Evento # 3

Detalle

Los marcadores de discurso ms usuales son. primero, segundo Acto seguido

posteriormente.

Texto de covariacin

Tpico

Causa(s)

Causa 1

Efecto (s)

Causa 2

Efecto 1

Efecto 2

Los marcadores de discurso ms usuales son: la causa principal es, por esta razn. la
consecuencia es Un efecto es por tanto en consecuencia

Texto descriptivo

Tpico

Atributo 2

Atributo 1

Atributo 3

Detalle

Detalle

Detalle

Los marcadores de discurso ms usuales son: adems aparte incluso

en primer trmino en segundo lugar por ltimo
una primera clase Un primer tipo

Texto de problema -solucin

Tpico

Problema

Problema 1

Solucin

Problema 2

Solucin 1

Solucin 2

Los marcadores de discurso ms usuales son: El problema es la pregunta central es Las

soluciones son Una dificultad

Texto comparativo

Similitud (es)
Similitud 1

Similitud 2

Tpico

y/o

Diferencia (s)
Diferencia 1

Diferencia 2

Los marcadores de discurso ms usuales son: a semejanza- diferencia de desde un punto de

vista desde otro punto de vista se asemejan se distinguen es similar a

http://www.psicofxp.com/forums/literatura.62/124587-umberto-eco-ensayo-sobre-latraduccion.html
Umberto Eco
Ensayo sobre la traduccin

Qu quiere decir traducir? La respuesta inmediata, y ms consoladora, podra ser: decir la

misma cosa en otra lengua, eso sera as si no fuera porque, en primer lugar, tenemos muchsimos
problemas para establecer qu significa "decir la misma cosa", y todos esos problemas se deben a
todas esas operaciones que llamamos parfrasis, definiciones, reformulaciones, por no hablar de
la pretensin de la sustitucin sinonmica. En segundo lugar, porque ante un texto traducido, no
sabemos cul es esa cosa. E incluso, en ciertos casos, hasta resulta dudoso qu quiere decir decir.
Debemos ir a buscar (para subrayar la importancia del problema de la traduccin en muchas
discusiones filosficas) qu es una Cosa en S en la Illada o en el canto nocturno de un pastor
errante del Asia, la que debe transparentarse y fulgurar ms all y por encima de cada lengua que
se traduzca... o que, por el contrario, no se deja alcanzar por ms esfuerzo que se haga en la otra
lengua.
Supongamos que en una novela inglesa un personaje dice it's raining cats and dogs. El traductor,
pensando en decir la misma cosa traduce literalmente "llueven gatos y perros", cuando debera
traducir llueve a cntaros, o llueve a baldes. Pero, Y si la novela fuera de ciencia ficcin y el
autor verdaderamente relatara una lluvia de perros y gatos?. Por supuesto, habra que traducirlo
literalmente. Pero, Y si el personaje estuviera en camino hacia el consultorio del doctor Freud
para contarle que sufre una curiosa obsesin con los perros y los gatos y que se siente mucho ms
amenazado por ellos cada vez que llueve? ()
En este proceso de negociacin participan varias partes. Por un lado est el texto fuente, con sus
direcciones autnomas. De l emerge la figura del autor emprico, con sus pretensiones de
control, y toda la cultura en la que el texto ha nacido. Por otro lado est el texto de llegada, la
cultura en la que aparece, con el sistema de captacin de sus probables lectores, o con su industria
editorial, que proporciona diversos criterios de traduccin sobre la base de severos conceptos
filolgicos o de entretenimiento.

Estrategia #1 Plan de escritura

Niveles de funcionamiento metacognitivo en la escritura:
Sobre qu quiero escribir?
Cul es el objetivo que tengo para escribir ste documento?
Con qu cuento para cumplir con la tarea que me he propuesto?
A qu destinatario lo dirijo? Qu caractersticas tiene dicho destinatario?
Con qu estrategias de escritura cuento para llevar con xito la tarea?
Con que conocimientos cuento para escribir?