LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

COMO ENSEAR A PENSAR

Pag. 67-44

Teora y aplicacin
Raths, Louis E.

COMO ENSEAR A PENSAR

Los procesos del pensamiento constituyen un importante objetivo de la educacin
Comparar

Emplear el pensamiento
Observar diferencias y similitudes por la va de los
hechos o la comparacin
Examinar dos o ms objetos, ideas o procesos
Observar cules son sus interrelaciones
Buscar puntos de coincidencia o de no
coincidencia
Observar que hay uno y qu falta en otro

Lo que los nios ven y no dicen que han visto depende con frecuencia de los propsitos que
orientaban la labor que les asignaron. Al variar los propsitos, es probable que tambin varen
sustancialmente las comparaciones que haga el escolar. La educadora debe ser objetiva con los
propsitos que se pretenden, ya que en base a esto los nios buscaran estrategias propias para la
actividad.
Al utilizar la comparacin, se debe tener en cuenta que puede variar mucho en dificultad y
objetivo, esto depende de los temas u objetos a comparar. Por ejemplo,
Compara msica moderna con el arte moderno
Compara dos monedas, hasta dos escuelas filosficas
La comparacin de dos teoremas
La comparacin de dos experimentos cientficos
A comparacin de dos traducciones
La comparacin de dos estilos literarios

Los nios pueden aprender los unos con sus pares y se mantendrn interesados en comparar las
comparaciones. Se percataran como los dems reparan en semejanzas o diferencias que ellos no
se plantearon o simplemente pasaron por alto, esto les ayuda a que su sensibilidad se agudice.
Este proceso de comparacin implica abstraer y retener mentalmente la abstraccin, mientras se
concentra la atencin en los objetos comparados.

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Esto quiere decir, que se deben considerar aisladamente las cualidades esenciales de un objeto y
retener esa informacin mentalmente mientras se concentra la atencin en los objetos con la
finalidad de establecer diferencia o igualdades.
Al practicar dicha actividad solo por el hecho de establecer procedimientos, puede ser algo
aburrido pero si en este anlisis media una finalidad real y genuina, si existe una motivacin
verdadera en la bsqueda de lo semejante o lo desemejante, esta tarea resultara de inters y
excitante para la educadora como para los alumnos.
El autor hace referencia a buscar actividades de inters, que el anlisis medie una finalidad real y
genuina, si existe una motivacin verdadera en la bsqueda de lo semejante o lo desemejante,
esta tarea resultara de inters y excitante para la educadora como para los alumnos. Aun as sea el
objeto ms trivial, ya que encierra ms motivaciones y enseanzas bsicas que las tareas que solo
enfatizan la memorizacin.
Es establecer objetivos de inters para de esta forma realizar comparaciones significativas.

Resumir

Es establecer de modo breve la sustancia de lo

presentado y plantear la esencia del asunto, de la
ideas o ideas centrales
Concisin sin omisin de puntos importantes

Se empieza por reflexionar retrospectivamente sobre las experiencias pasadas, lo cual se puede
hacer de mltiples maneras
Enhebrando los recuerdos en una secuencia
temporal
Enumerar las ideas principales y luego resumirlas por
separado
Resumir un debate indicando que personas
sostenan determinados puntos de vista
No hay una sola manera de resumir y cada alumno hace la misma tarea de manera distinta.
Ante la dificultad de algunos educandos en esta tarea, se les puede orientar ensendoles a

Bosquejar lo que iban a hacer o decir

Enfatizando que primero hay que exponer las ideas
bsicas, los conceptos importantes
Luego habla de cada uno de ellos.

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Este ltimo punto, podra resumir las ideas bsicas principales.

Con frecuencia es posible combinar las operaciones de resumir y comparar, por ejemplo, pidiendo
a la clase que resuman cuanto se ha dicho sobre las semejanzas. Contribuye al desarrollo de un
sensato criterio discriminatorio.
Observar

Es descubrir cosas, es parte de un proceso de

reaccionar significativamente ante el mundo.
Es vigilar, reparar, notar, percibir.
Hay observaciones cuando pedimos a los nios que
comparen diversos objetos
Cuando analizamos un suceso o hecho

Al compartir observaciones con el prjimo, advertimos los puntos ciegos en nosotros y en ellos.
Aprendemos a ver y repara en lo que antes no percibamos. Desarrollamos un criterio
discriminativo y es muy importante que contemos con oportunidades para evolucionar en este
aspecto, pues todo ello conduce a la maduracin.
Asegurmonos que las observaciones valgan la pena, ya que esta deber de contar con
importantes puntos cruciales para observar en determinado momento. Si los fines de observacin
son bastante claros, los nios no llenaran sus informes con una serie interminable de
insignificancias.

Guardar notas de las observaciones

Trazar un bosquejo de aquellas y luego
reunirlas

Conforma un mtodo comn al que puedan

incorporarse la comparacin, el resumen y la
observacin., que ensamblan de manera muy
natural.

Existe una disciplina para la observacin, la comparacin y el resumen; la finalidad disciplina todo
este proceso. Nuestras observaciones tendran que estar orientadas por un propsito definido, lo
cual no significa, desde luego, excluir siempre otras observaciones, sino que se deben sopesar las
razones de su inclusin.
Clasificar

Viendo lo que pertenece y lo que no pertenece

Es poner en orden de existencia y contribuir a dar
significado a la experiencia.
Encierra anlisis y sntesis

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Desde muy temprana edad, los nios sufren la influencia de los sistemas de clasificacin. La vajilla
est organizada de determinada manera, los tenedores, cuchillos, cucharas y cucharitas tienen su
lugar especial. A menudo ciertas cosas pertenecen a determinado lugar, la ropa se guarda
tambin en grupos.
En su encuentro con la educacin y su participacin en el saln de clases los nios cuentan con
oportunidades para trabajar con bloques, cuentas y papeles de diferentes tamaos, formas y
colores. Observndolos trabajar y jugar, se les ve improvisar esquemas de clasificacin.
Formar grupos y proporcionar a los nios un conjunto de objetos o palabras para que los
distribuyan en esos sistemas de clasificacin preestablecidos. En este caso comparten
recprocamente sus ideas y aprenden unos de otros. Perciben as nuevas y distintas formas de
manejar los datos proporcionados.
Interpretar

Proceso por el cual damos y extraemos

cierto significado a nuestras experiencias

Cuando se interpreta una experiencia lo que realmente estamos haciendo es explicar el significado
que tenemos de ellas. Si se cuestiona como se deduce, es cuando se abunda en explicaciones y
datos que respalden la explicacin.
A veces, las conclusiones pueden resultar mucho ms seguras y el lenguaje transmite esta
conviccin, pero en ocasiones es imposible extraer de la experiencia, elementos de clara
significacin. Dadas las circunstancias, se indica que los datos disponibles son demasiado limitados
para conseguir otro resultado.
Los nios, al igual que los adultos, tienden a generalizar fundamentndose en pruebas
insuficientes, as como atribuir casualidades, validez y representatividad a datos por dems
dudosos. Hay veces que los nios recurren a analogas y metforas sin fundamento. Suelen sacar
conclusiones no avaladas por os datos a determinadas palabras.
Es trabajo de la educadora facilitar actividades que conlleve al aprendizaje de este proceso, donde
los nios capten los limites sobre lo que se puede decir acera de determinado conjunto de hechos.
Actividades que disciplinen y los haga ms respetuoso de los hechos y de la necesidad de recurrir
de la evidencia fsica.
Bajo la gua de un maestro competente, bien informado y paciente, aprenden a interpretar las
experiencias vitales, constituyen una importante puerta para la consecucin de la madurez plena.
Formular crticas

Examen crtico de cualidades de lo que

estamos estudiando
Sealar puntos positivos con sus defectos y
limitaciones
Examen integral del tema a discusin

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Las crticas te permiten abrir juicios, analizamos y evaluamos segn ciertos principios y normas
implcitos en nuestras aseveraciones, o bien los establecemos explcitamente. Nuestras crticas
fundan en nuestros propios elementos de juicio. La crtica se debilita, donde no existen bases, o
hay muy pocas, para abrir juicio y juzgar.
A los nios les gusta hacer crtica, con frecuencia son capaces de criticar pelculas y programas de
radio o tv. A menudo juzgan sucesos polticos, sociales y cientficos.
En caso de que formulen algunas crticas, es conveniente pedirles que aporten pruebas en su
apoyo y que averigen que criterio han seguido y contrastarlos con otros criterios que podran ser
aplicados. Es bueno aceptar la crtica de los nios y alentarlos a la reflexiones y la examinen con
detenimiento.
En nuestras relaciones con ellos debemos darles la clara impresin de que los respetamos,
reconociendo su derecho a formular crtica y a participar en la elaboracin de los valores que
dirigirn sus vidas. Explicarles que no es lanzarse a la bsqueda indiscriminada de faltas, como si se
tratara de un proceso de crtica negativa, de censura. No se trata de hacer un balance de pros y
contras. Se trata de hallar las cualidades existentes y esta bsqueda abarca tanto lo bueno,
meritorio y comn, como lo malo, pobre y sin valor.
En los lugares donde se desarrollan con frecuencia tales actividades que hacen pensar
correctamente, los nios aprenden a decir las cosas con fundamento.
Al compartir las misma experiencias, aprenden que existen muchsimos criterios y pautas, y
tambin como los evalan sus condiscpulos. Una vez ms, aqu tambin se produce una probable
contribucin al desarrollo de criterios discriminatorios y de juicios sensatos, todo lo cual conduce,
a su vez, a una mayor maduracin.
Bsqueda de suposiciones

Algo que se da por sentado y existente

Cierto o probablemente cierto
Falso o probablemente falso

Pensamos que un hecho es verdadero y obvio, que no puede ser cuestionado ni puesto en tela de
juicio en determinado aspecto y sentido. Lo supuesto aparece como escondido o implcito en la
solucin. En todas las situaciones en que se extraen conclusiones, se formulan una o ms
suposiciones. Siempre hay presunciones en todo proceso que lleva a una determinacin.
Es labor de la educadora enseas a los nios a ganar habilidad y competencia ensendoles a
reconocer los supuestos existentes.

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Al hacer juicios crticos, por lo general se presumen determinados criterios. Si se comparan dos
cosas, suponemos que deben serlo por las cualidades escogidas. Cuando decimos que algo es
mejor porque cuesta ms, se presume una relacin entre calidad y costo.
Si la escuela se dedicara ms tiempo a ensear a realizar una bsqueda crtica de los supuestos,
quiz entonces el alumno sera ms discriminativo adquirira ms descernimiento y resistira mejor
las proposiciones que tienen escasos o ningn fundamento.
Aqu tambin existe la posibilidad de contribuir significativamente a la maduracin de la niez.
Imaginar

Formar idea de algo no presente

Percibir mentalmente algo no enteramente
experimentado
Se trata de una forma de creatividad
Forjar imgenes mentales

Imaginar significa dejar atrs lo prosaico; envuelve una idea de inventiva y originalidad, una
libertad de cultivar lo nuevo y diferente. Cuando se da rienda suelta a la imaginacin, no se
pueden solicitar datos que la respalden, la imaginacin va ms all de ello y de nuestras
experiencias. Es volar lejos de la realidad.
Imaginar, inventar, fingir, crear, son otras tantas maneras de liberarnos de la rutina diaria. Es difcil
defenderla como una operacin que ayude a pensar, pero intuitivamente sentimos que est
asociada y aliada al pensamiento en sentido amplio. Compartir lo que imaginamos suele introducir
mayor flexibilidad en nuestro pensar.
Formular hiptesis

Es un enunciado que se propone como

probable solucin de un problema
Sugiere una forma de ir hacia algo

Con mucha frecuencia representa as mismo un esfuerzo para explicar por qu algo podr
funcionar y hacer las veces del gua que desbroza el camino a una posible solucin. Representa
una suposicin, una conjetura. Esos barruntos, corazonadas, plpitos, o ideas son, en suma,
hiptesis. A medida que se multiplican nuestros recursos y se nos ocurren otras posibles
soluciones para nuestro problema, nos volvemos cada vez ms seguros de nosotros mismos y ms
independientes en nuestro trabajo.
Este planteo imaginativo de las posibles soluciones de una situacin dudosa promueve y excita
corrientes de pensamiento. Estas tareas son interesantes para los alumnos y para ellos significa un
verdadero desafo. Tambin implican que se destaca la importancia del pensamiento.
Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones
Esta es una de las formas ms comunes de enfatizar la importancia del pensamiento. En este
aspecto son tiles libros de texto que plantean y requieren la solucin de determinado problema y

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ofrecen algunos datos. En general un alumno aprende ciertos principios, reglas, generalizaciones y
leyes y se familiarizan con hechos fundamentales.
A veces se exponen ciertas situaciones y se pide al alumno que prediga qu ocurrir, formulada
esa prediccin deber dar sus razones. Esta forma de hacer pensar pone a prueba la capacidad
para aplicar hechos y principios a nuevas situaciones.
Es necesario hacer uso correcto del pensamiento para ver la importancia de los principios ante una
nueva situacin; saber aplicarlo con xito constituye una medida vlida de una comprensin cabal
de los principios.
Toma de decisiones
En esta operacin se da mayor significado a la funcin de los valores, Qu hacer y por qu? En
este caso se presupone que el porqu revela los valores que ms aprecia e alumno.
Histricamente prestamos poca atencin al papel que desempea los valores en la solucin de los
problemas.
Si presentamos al alumno ms situaciones que exigen decisiones, si requerimos con ms
frecuencia esos valores que el nio trata de destacar en las situaciones planteadas por los
problemas, y si estos pudieran ser compartidos y examinados en un libre debate escolar, entonces
contribuiramos a la creacin de un mundo en el cual esos valores tendran plena vigencia.
Nuestros deseos, esperanzas, propsitos, son los que ms frecuentemente general el poder de
pensar. Pensamos para alcanzar fines que consideramos valiosos.
Es una cuestin de seleccin y se selecciona mejor comparando, observando, imaginando y
efectuando todas las operaciones mencionadas.
Disear proyectos y hacer investigaciones
Un proyecto es una especie de tarea de largo alcance. Por lo comn envuelve muchas actividades
diferentes, tarda ms en completarse y su complejidad exige cierto bosquejo preliminar. Implica
trazar un plan para lograr su mejor ejecucin; los nios por primera vez, advierten con claridad la
importancia de contar con un plan. El proyecto pues, parte de un intento de formular un
problema.
Un modo de empezar es hacer una lista de una serie de preguntas que parecen merecer una
investigacin. Al acercarse al fin de la recopilacin de datos, surge el interrogante de como
panear el informe final. Algunos maestros consideran provechosa e interesante esta clase de
actividades. Si los alumnos trabajan en un proyecto propio, entonces es seguro que trabajaran con
ms entusiasmo y perseverancia.
Casi siempre un proyecto significativo envuelve todas las otras operaciones hasta aqu descritas;
comparar, resumir, observar, interpretar, buscar supuestos, aplicar principios, toar decisiones,
imaginar y criticar.

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