Modelos de Evaluacin

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La evaluacin curricular debe ser entendida como una actividad

sistemtica y permanente que permita mejorar en forma continua el
currculo, ya que el mismo puede dejar de responder a las
necesidades y valores que lo justifican. El trmino evaluacin
curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su
concepcin de un proceso de participacin en la toma de decisiones
que hacen posible que el currculo se adapte a los cambios
tecnolgicos y a las necesidades sociales. Esta investigacin
enfocada en esos cambios que debe tener el currculo analiz el
modelo de evaluacin curricular de Ralph Tyler debido a la
necesidad de conocer el mismo y poder aplicar su enfoque a futuras
investigaciones.
Ralph Tyler es conocido como uno de los mximos exponentes del
desarrollo de currculo. Desde que public su libro (Principios
Bsicos del Currculo 1949), su modelo ha sido una influencia
importante en el pensamiento curricular. Ha sido interpretado por la
mayora de los educadores, como los procedimientos a seguir
cuando se planifica un currculo como resultado del estudio de ocho
aos surge la expacin del concepto que se tena de evaluacin.
Hasta en ese momento la evaluacin solamente consideraba el
avalu de los estudiantes es en ese instante que la evaluacin gira su
enfoque a la mejora de programas educativos.
Segn Tyler (1949), el proceso de evaluacin es esencialmente el
proceso de determinar hasta qu punto los objetivos instruccionales
se han logrado y cmo estos van dirigidos a producir cambios en el
patrn de comportamiento de los estudiantes, entonces la evaluacin
es el proceso de determinar hasta qu punto se han producido estos
cambios en comportamiento. Tyler identific cuatro preguntas que
deben proveer los parmetros para estudio de currculo. Las
preguntas son las siguientes:
Qu propsitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar?
Qu experiencias educacionales pueden ser proporcionales para
alcanzar estos objetivos?
Cmo estas experiencias educacionales pueden organizarse de
forma efectiva?

Cmo se puede determinar si stos propsitos estn siendo

alcanzados?
Aunque Tyler no provee una contestacin especfica a esas
preguntas, por entender que la misma varan segn los niveles
educativos en los que se aplique, nos ofrece una serie de
recomendaciones a travs de las cuales stas pueden ser contestada.
A continuacin las cuatro preguntas claves para el diseo del
currculo y el planteamiento de Tyler para cada una de ellas.
Pregunta 1
Qu objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela?
Segn Tyler, muchos programas educacionales no poseen una
definicin clara de los objetivos que pretenden alcanzar. Por esta
razn es necesario un mecanismo por el cual estos propsitos
puedan ser definidos
Pregunta 2
Que experiencias educacionales pueden ser proporcionales para
alcanzar estos
objetivos?
Tyler seala que los planificadores del currculo deben seleccionar
aquellas experiencias de aprendizaje que tienen mayor probabilidad
de lograr los objetivos educacionales. Aade, que se deben
establecer situaciones que susciten o promuevan en el estudiante las
experiencias de aprendizaje que se desean. El aprendizaje ocurre por
la conducta activa de la que aprende, quien asimila lo que el mismo
hace y no lo que hace el profesor. El aprendizaje depende en gran
parte de la experiencia educativa del estudiante en su interaccin
con el ambiente. La responsabilidad del profesor es establecer
situaciones estimulantes para alcanzar la conducta deseada.
Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje
1. Para cada objetivo educacional planificado al estudiante debe
tener una experiencia de aprendizaje, que le permita actuar de
acuerdo con el tipo de conducta sealado para ese objetivo.
2. La experiencia de aprendizaje debe proveer al estudiante
satisfaccin al llevar a cabo la conducta implicada en el objetivo.
Para lograrlo el maestro debe conocer los intereses y necesidades de
sus estudiantes y juzgar si la experiencia educativa provoca
satisfaccin al realizarla.
3. Las experiencias de aprendizaje estn dentro del campo de
posibilidades de los estudiantes " El punto de partida del maestro, es

el propio estudiante " ( Tyler" 1949 ). El maestro debe conocer la

capacidad del estudiante para lograr la conducta deseada; de lo
contrario fallar en su propsito de lograr el objetivo
4. Existen muchas actividades tiles para alcanzar el mismo
objetivo.
El maestro tiene un campo amplio de posibilidades creativas para
alcanzar los objetivos deseados; por lo que no es necesario que el
currculo provea un conjunto preestablecido y limitado de
experiencia para alcanzar los objetivos.
5. La misma experiencia de aprendizaje provee para distintos
resultados.
Una experiencia de aprendizaje bien planificada puede ser til para
varios objetivos.
Pregunta 3
Cmo estas experiencias educacionales pueden organizarse de
forma efectiva?
El planificador del currculo" debe encontrar formas para organizar
de manera efectiva las experiencias de aprendizaje" tratando de que
estas tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes.
Tyler, recomienda que las experiencias se construyan una a partir de
la otra, pues esto le permite entender las relaciones entre los
estudiantes que aprenden en diversos campos. Al hacerlo debe
considerarse los siguientes criterios:
1. Continuidad
Implica que las mismas destrezas se trabajaran una y otra vez de
forma continua.
2. Secuencia
Se relaciona con la continuidad, pero trasciende de esta. Es decir, el
estudiante tiene una experiencia tras la otra, pero cada experiencia
construye sobre la anterior" logrando as ampliar y profundizar en
los asuntos contenidos.
3. Integracin
Se refiere a la integracin del conocimiento adquirido en otros
campos.
Pregunta 4
Cmo se puede determinar si estos propsitos estn siendo
alcanzados?
El planificador de currculo necesita determinar si los propsitos
educacionales estn siendo conseguidos. Esto lo hace a travs de la

evaluacin. La evaluacin es un proceso mediante el cual se verifica

si las experiencias de aprendizaje planificadas estn produciendo el
resultado deseado.
Efectos de la evaluacin
1. Identifica fortalezas y debilidades de los planes.
2. Confirma la validez de las hiptesis bsicas sobre las cuales se ha
desarrollado el programa instruccional.
3. Verifica la efectividad de instrumentos particulares, maestros y
elementos necesarios para poner en funcin el programa
instruccional.
4. Determina la efectividad del currculo e identifica las reas que
deben ser mejoradas.
Aspectos importantes de la Evaluacin
1.Es juzgada a base del comportamiento del estudiante ( cambios en
conducta) 2. Debe haber mas de un mtodo para verificar si el
cambio se ha dado. Resulta muy til el realizar evaluaciones al
principio y al final para identificar los cambios ocurridos. No se
puede evaluar un programa instruccional si no se tiene datos del
nivel del conocimiento del estudiante antes de comenzar el
programa. La evaluacin mide tambin el grado de permanencia del
aprendizaje, luego que finaliza el programa instruccional. Par tal
razn, Tyler se recomienda hacer investigacin es en grupos de
egresados de las escuelas a fin de darle seguimiento. Se recomienda
adems
a)Estudios anuales a llevarse a cabo a partir de un ao mientras el
nio asiste a la escuela.
b) Exmenes escritos para evaluar el conocimiento adquirido y la
efectividad en la solucin de problemas.
c) Observaciones de los nios en sus relaciones sociales.
d) Observaciones sobre hbitos y destrezas operacionales.
e) Cuestionarios sobre intereses, actitudes y otros de
comportamiento.
f) Recopilacin de trabajos realizados por los estudiantes ( dibujos,
trabajos escritos, etc.
3) Evidencia de libros sacadas de la biblioteca entre otras
Utilidad de los resultados de evaluacin
1 .Clarifica objetivos educacionales.
2. Ejerce gran influencia en el aprendizaje.
3. Provee informacin sobre el estudiante de forma individual.

4. Permite identificar aspectos dbiles del programa.

5. Es un modo importante de obtener informacin sobre los logros
de la escuela
y su clientela.
El modelo de evaluacin por objetivos de Tyler posee ciertas
caractersticas entre ellas:
1. nfasis principal: objetivos instruccionales.
2. Propsito: medir el progreso de los estudiantes hacia el logro
delos objetivos.
3.Actividades principales: especificar los objetivos y medir la
competencia de los estudiantes.
4. Personal necesario: diseador de objetivos y especialista en
medicin.
5. Caractersticas del Modelo de Evaluacin Curricular de Tyler
6. Participacin del maestro: conceptualizar los objetivos y
administra las pruebas.
7. Criterios de Evaluacin: Objetivos conductuales claramente
establecidos.
8. Ventajas: fcil de determinar si los objetivos del programa se
logran o no.
9. Limitaciones: ignora los procesos y sobre implica las metas
Tyler en su libro Basic Principles of Currculo and Instrucction de
1949, identifica nueve pasos de su modelo de evaluacin curricular.
A continuacin se presenta los Pasos del Modelo de Evaluacin
Curricular de Tyler.
1.Identificar los objetivos: El evaluador identifica y estudia, si los
objetivos estn claros y bien definidos, procede a trabajar sobre
ellos. Si stos no son claros, se procede con el prximo paso.
2.Definir o clarificar los objetivos en trminos conductuales: Los
objetivos deben estar definidos en trminos de conducta observable
de no ser as hay que definirlos para llevar a cabo la evaluacin.
3.Identificar situaciones que permitan al estudiante expresar la
conducta sealada en los objetivos: Proveer al estudiante la
oportunidad de demostrar ciertos tipos de comportamiento para
determinar si los han adquirido.
4.Seleccionar o desarrollar instrumentos de evaluacin: El
evaluador selecciona el instrumento de los que estn disponibles.
Sin embargo hay la posibilidad que para algunos objetivos no haya
instrumentos disponibles en ese caso hay que construirlos. Para que

el mismo resulte efectivo debe ser objetivo, confiable y tener

validez.
5.Recopilar datos sobre la ejecucin de los estudiantes: El evaluador
determina la extensin del proceso de recopilar datos a fin de que se
pueda obtener informacin significativa.
6.Analizar los resultados de la evaluacin: se examinan los datos
recopilados y se determinan los logros y luego se identifican las
fortalezas y debilidades del programa.
7.Seleccionar o desarrollar instrumentos de evaluacin: Se
interpretan los datos y se buscan posibles explicaciones para los
hallazgos.
8.Recopilar datos sobre la ejecucin de los estudiantes: Se analizan
los datos que se han recopilado en el proceso y se verifica si son
consistentes con la hiptesis establecida.
9.Analizar los resultados de la evaluacin: Si la hiptesis es
consistente se procede a modificar el currculo, luego se muestra el
material modificado para ver el aprovechamiento de los estudiantes
luego de las modificaciones.
Rol del evaluador durante el proceso
El evaluador ser un investigador que estudiar los objetivos,
determinar los criterios de evaluacin, recoger la informacin
necesaria del programa determinando unos hallazgos, para luego
tener claro las fortalezas y debilidades del mismo en las que se
recomendar y se tomarn decisiones.
Tyler no dise un diagrama en particular que resumiera los pasos
del proceso de evaluacin as tampoco dise una planilla para
recopilar informacin del proceso. Es por ello que la investigadora
presenta una planilla que puede ser utilizada para la recopilacin de
datos.

EVALUACIN INSTITUCIONAL
EVALUACIN INSTITUCIONAL (DEFINICIN)
El termino evaluacin, esta unido a otros que enmascaran o determinan, cuando nos referimos
a medir, calificar, apreciar, estimar.asi mismo, evaluacin debe ser entendida como un proceso
para mejor la calidad educativa, adems es un proceso porque conforma un conjunto de
acciones interrelacionadas para el cumplimiento de un determinado fin, a travs de ella se
pueden comparar datos acerca de actuaciones con objetivos claramente especificados.
Cabe destacar que hay otro campo de la evaluacin educativa que se interesa por el anlisis de
los fenmenos de una institucin, estos pueden ser positivos o negativos, Por lo cual se
establece: qu es un a institucin educativa?, qu se hace?, Cmo lo hace?, y qu tambin
lo hace?, quin?, cundo?, este anlisis conlleva, hacer mas amplio el panorama con el
propsito de describir la administracin educativa. Mendivil Zuiga (1989), la evaluacin
institucional debe ser tomada en cuenta por el responsable de un establecimiento educativo
para detectar errores y aciertos en su gestin administrativa. Esta adems puede realizarse en
cualquier momento o periodo determinado, al inicio, durante o al final de un periodo escolar,
como punto de partida para retroalimentar la planificacin, es el diagnstico o estado real de
Institucin.
Para Cruz (1999), la evaluacin institucional se asume como el proceso que da cuenta del
estado de desarrollo del objeto de evaluacin, de sus aciertos, carencias y deficiencias. Lo que
permite entenderse como base para formular propuestas de intervencin que permita
mejorar, la calidad de los componentes.
Por otra parte Romero Daz (1989), define evaluacin institucional como un proceso
permanente que cubre todas y cada una de las fases del proceso administrativo, de modo que
los resultados y experiencias obtenidas en cada fase, sirvan para introducir modificaciones y
reorientaciones parciales y aplicada al final del proceso total, aporten informacin acerca de la
calidad de los resultados logrados durante todo el proceso, en comparacin de los objetivos
propuestos.
En este orden se observa, que se concibe la evaluacin institucional como un proceso
sistemtico, que implica participacin, responsabilidad de los diferentes actores de una
organizacin educativa, cuyo propsito es el mejoramiento y transformacin de los proceso
acadmico y administrativo, que tiene como punto de partida su propia realidad, tomando en
cuentas sus problemas y contribuyendo a la toma de decisiones que conlleven al logro
eficiente y efectivo de cualquier organizacin, entonces la evaluacin institucional va mas all
del alumno como objeto de evaluacin, pues abarca tanto a la administracin educativa, como
el centro escolar y el alumnado. Se configura como una prctica reflexiva, permanente,
integradora, que se desarrolla fuera i dentro de la institucin, a los efectos de favorecer la
calidad educativa mediante juicios de valor, que permita la toma de decisiones.
TIPOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL.
A continuacin se trata de extrapolar los tipos de evaluacin al contexto institucional, Rosales
(1990) afirma, que la evaluacin se inscribir en una secuencia de actividades compuestas por
tipos de funciones; a.- recoleccin de informacin de acuerdo con una determinada teora o
esquema conceptual, b.-adopcin de decisiones relativas al perfeccionamiento del sistema en
su conjunto y de cada uno de los componentes.
Cronbach (1980, citado por Rosales, 1990) opina que las funciones de la evaluacin se limitan

la simple recoleccin de datos, rechaza los criterios de quienes le asignan la tarea de

enjuiciamiento o de interpretacin de los datos, sea propia de la evaluacin o del evaluador.
En orden se hablara de tres tipos de evaluacin institucional, segn rosales (1990) que adems
cumplen determinadas funciones:
*EVALUACIN DIAGNSTICA: se considera dentro de la formativa, pero puede tambin,
estudiarse como funcin aparte si se considera que su realizacin tiene como misin especifica
determinar las caractersticas de la situacin inicial para la puesta en marcha de un
determinado proceso o programa, y sirve de base para la toma de decisiones sobre la
programacin y diseo de sta. Adems se le atribuye a la evaluacin diagnostica, la
profundizacin de las causa de determinados problemas en la institucin.
*EVALUACIN FORMATIVA: Cuando se centra en los procesos de desarrollo del objeto de
evaluacin, para formular ajustes o modificaciones en el funcionamiento. Sirve para
determinar la naturaleza del desarrollo de actividades o acciones y constituye el punto de
partida para decisiones de perfeccionamiento.
*EVALUACIN SUMATIVA: Este tipo de evaluacin suministra informacin de retorno para
ayudar al desarrollo del resultado; con respecto al uso de recursos, medios, calidad, eficiencia
de los materiales utilizados.
La evaluacin de los proceso de planeacin y desarrollo de un programa permite detectar
necesidades o deficiencias e introducir los correctivos apropiados.
Es necesario en todo proceso de evaluacin institucional se debe hacer uso de los tipos de
evaluacin descritos el momento oportuno, esto es, al inicio del semestre, ao escolar,
durante y despus de finalizado para obtener informacin particular y especifica sobre una
situacin, necesidad, proceso, recurso y resultados de la administracin de una institucin
educativa, y por su puesto, tomar decisiones de acuerdo a las necesidades y problemas
detectados.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL:
Los objetivos que persigue la evaluacin institucional son muchos y muy variados y responden
a las necesidades y fines de las propias instituciones y de los entes evaluadores, sin embargo se
pueden expresar los siguientes objetivos bsicos:
Evaluar el comportamiento de las actividades acadmicas y la enseanza con el propsito
de definir nuevas polticas respecto al uso de recursos presupuestarios,, adecuacin de cursos
a la realidad social, etc.
Viabilizar la organizacin de bases de datos que pueden nutrir el perfeccionamiento o
redireccionamiento del proyecto acadmico, asegurando medidas correctivas y de superacin
de los problemas diagnosticados.
Propiciar una postura crtica entre la institucin y la sociedad y organizar un sistema de
informacin que posibilite juicios con bases objetivas, identificando deficiencias a superar y
aciertos a expandir
Estructurar el proceso continuo de evaluacin incrementado el desarrollo administrativo,
acadmicos.
Promover sensibilizacin, recogida de datos, diagnsticos, evaluacin interna, acciones de
reorganizacin curricular y retroalimentacin.
Contribuir a la redefinicin de identidad y actualizacin de recursos, teniendo como base

principios conceptuales claros y definidos en la conciencia colectiva de su necesidad y en la

voluntad poltica de la comunidad.
Reflexionar el papel de la institucin hacia s misma y hacia la sociedad, evaluando y
redimensionado sus acciones educativas, de investigacin y de extensin.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL
Todo proceso de evaluacin institucional, muestra caractersticas propias, dentro de las cuales
se definen las siguientes:
*Permanente: porque debe llevarse a cabo en todo momento.
*Integrador: porque la evaluacin no es un apndice agregado a los procesos educativos, sino
que por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes y alumnos debe asumir el
carcter de una actividad sistmica, plenamente integrada con la funcin educativa y que por
tales razones debe ser continua y no mera mente episdica
*Asegura la calidad Educativa
*Obligatoria
*Permite la competitividad acadmica
*Evaluacin de la pertinencia, eficiencia y eficacia
ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL.
La evaluacin institucional como proceso sistmico, participativo que permite detectar fallas y
aciertos en todo el proceso administrativo acadmico, y en el manejo de los recursos para
promover o continuar acciones que aseguren la eficiencia y afectividad organizacional, puede
ser realizada a travs de la puesta en accin de estrategias.
En consecuencia, segn Mendivil Zuiga (1989), Rosales (1990) y Cruz (1999), establecen tres
tipos de estrategias para desarrollar el proceso de evaluacin; estas son:
*AUTOEVALUACIN: El trmino se empez a emplear para la evaluacin del aprendizaje,
entendida como un proceso de reflexin y anlisis critico referido a una situacin, problema o
proceso social, a partir de concepcin y valoraciones inciales que se van reformulando en el
proceso mismo. Medivil Zuiga (1989) plantea que la evaluacin puede ser realizada por el
propio personal de la institucin, integrados en forma participativa, escogiendo y
seleccionando el diseo evaluativo ajustado al contexto y caractersticas de la institucin.
Kemmis (1986 citado por Rosales, 1990) afirma que la realizacin de la evaluacin no debe
impedir el dialogo y la participacin entre las personas implicadas en el proceso. Para ese
mismo autor la evaluacin es el proceso de organizacin de informacin y argumento
permitiendo a las personas y grupos interesados en participar en el debate critico de un
programa, de un proceso dentro de la propia institucin; facilitando y perfeccionando el
proceso de juicio individual, colectivo, publico, no en resolverlo o sustituirlo mediante una
tecnologa de enjuiciamiento.
Cruz, (1999) refiere que la autoevaluacin es un proceso cuya planificacin, organizacin,
ejecucin y supervisin esta a cargo de personas comprometidas con el programa, con la
institucin. Supone y persigue dos propsitos:
*Identificar los problemas, dificultades, aciertos y logros, en sntesis detectar sus fortalezas y
debilidades.
* Propone correctivo y comprometerse en la revisin y ajustes para garantizar un proceso
permanente de mejoramiento cualitativo.
Los autores coinciden entonces, en el propsito de la autoevaluacin se centra en aportar

informacin valida aporta la toma de decisiones, ofrece una visin global de la situacin al
momento de la institucin, sirve de base, para iniciar el proceso de la evaluacin externa,
proporciona herramientas validas para la mejora de la calidad educativa.
COEVALUACIN: No es ms que el criterio mismo que surge de todos los actores involucrados
en la prctica cotidiana de la institucin, es aqu donde se combinan diferentes opiniones
donde influyen diferentes intereses y perspectiva de valor, se propone la coevaluacin o
evaluacin entre los grupos; docentes, alumnos, directivos, supervisores entre otras,
contrastando opiniones y punto de vista, determinando acierto y debilidades de los procesos
objeto de evaluacin.
EVALUACIN EXTERNA O HETEROEVALUCIN: Aparte de la evaluacin interna, autoreguladora
y continua de la institucin, el funcionamiento de este, requiere de una valoracin mas externa
y sumativa de su funcionamiento, esto es la evaluacin externa, realizada desde fuera, por
agentes distintos a aquellos que son evaluados. Cruz (1999) define la evaluacin externa como
un proceso en el que intervienen especialista ajenos a la institucin a al programa, detectado
los problemas y dificultades, propone cursos alternativos de accin, pero sin comprometerse
con la introduccin de correctivos.
La evaluacin externa, la realizan personas que no pertenecen a la institucin, para llevar a
cabo la evaluacin externa, se definen pautas o criterios generales que con el tiempo y la
experiencia se irn enriqueciendo y reformulando.
Podemos citar como ejemplo dentro de la heteroevaluacin el mtodo delphi, es una tcnica
de grupo muy til en la evaluacin de necesidades. Se trata de un grupo nominal ms complejo
y lento. Se diferencia del grupo nominal en que ste requiere que todos los miembros estn
presentes fsicamente en un mismo ambiente; en la tcnica delphi, no se requiere esa
presencia fsica.
Entre todos los miembros de la tcnica delphi se da la bsqueda de un comportamiento
proactivo. La interaccin entre miembros siempre va a ser controlada a travs de las
respuestas de los miembros segn estadsticas. sta buscar el grado de consenso mximo
entre opciones; cuando haya discrepancia o consenso se pedir el razonamiento.
Se lleva a cabo de forma estandarizada y se dan cuestionarios donde los miembros aportan
ideas, opiniones o decisiones. Cabe destacar que las propuestas siempre son annimas e
independientes.
Una vez contestado el cuestionario, cada miembro recibe una copia de los resultados del resto
de los cuestionarios de los dems miembros. Se analizan por parte de cada miembro y se
solicitan nuevas propuestas, ideas o decisiones a partir de esos anlisis.
Para llegar a una decisin grupal, los dos ltimos pasos se repetirn cuantas veces sean
necesarios para llegar a un acuerdo consensuado y aceptado por todos.
Esta tcnica delphi se aplica para gran cantidad de actividades empresariales; para realzar
pronsticos, evaluar caractersticas de productos, sistemas, tecnologas; resolver e identificar
problemas; establecer metas y prioridades; para aclarar posiciones, identificar diferencias,
optar por determinados grupos de referencia, y dems.
Este mtodo se emplea bajo las siguientes condiciones:
No existen datos histricos con los que trabajar
El impacto de los factores externos tiene ms influencia en la evolucin que el de los internos
Las consideraciones ticas y morales dominan sobre las econmicas y tecnolgicas en un

proceso evolutivo.
CARACTERISTICAS DEL METODO DELPHI
*Anonimato: Durante el Delphi ningn experto conoce la identidad de los otros que componen
el grupo de debate.
* Iteracin y realimentacin controlada: La iteracin se consigue al presentar varias veces el
mismo cuestionario, lo que permite disminuir el espacio intercuartil, ya que se consigue que
los expertos vayan conociendo los diferentes puntos y puedan ir modificando su opinin
*Respuesta del grupo en forma estadstica: La informacin que se presenta a los expertos no
es solo el punto de vista de la mayora sino que se presentan todas las opiniones indicando el
grado de acuerdo que se ha obtenido.
* Heterogeneidad: Pueden participar expertos de determinadas ramas de actividad sobre las
mismas bases.
EVALUACION DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
Segn, Mendivil Zuiga (1989) Romero Daz (1989) y Salcedo (1995), coinciden en la definicin
de criterio vlido para la evaluacin en cualquier institucin, independientemente de cualquier
modalidad del Sistema Educativo; estos son: efectividad institucional, eficacia y eficiencia.
EFECTIVIDAD INSTITUCIONAL: Expresa cual es la relacin entre los resultados logrados y los
propuestos, determinando el grado de cumplimiento de los objetivos planificados.
EFICACIA: Refiere la combinacin de recursos, medios e instrumentos para lograr la situacin
objetivo.
EFICIENCIA: Mayor combinacin de los recursos para lograr un mayor aprovechamiento de
ellos al menor costo.
Los criterios antes mencionados deben ser conocidos por quienes participan en el proceso
evaluativo de una institucin, al mismo tiempo la evaluacin requiere de una fundamentacin
terica, metodologa, de tcnicas que caracterizan a este tipo de investigacin, por
consiguiente debe contar con un estilo propio, guardar relacin con el contexto socio-cultural,
econmico, donde se inserta, el acuerdo entre los actores sociales de la institucin, de all
parte la utilizacin de criterios que permitan comparar resultados versus lo planificado, al
menor costo y con el mximo aprovechamiento de los recursos, determinando con ello, la
efectividad institucional.
MODELOS DE EVALUACION INSTITUCIONAL
A continuacin se har referencia acerca de los diferentes modelos de evaluacin institucional,
del mismo modo cada modelo esta bajo el aporte realizado de autores estudiosos de este
hecho, los ms destacados son:
MODELO DE EVALUACIN POR OBJETIVOS:
Este modelo lo expone Ralph Tayle (1950), para quien la evaluacin consiste en una
comparacin de los resultados de los aprendizajes de los alumnos con los objetivos
previamente determinados en la programacin de la enseanza. Este modelo ha sido utilizado
hasta la actualidad, contrastando las conductas, ya sea parciales o terminales, de los alumnos
con los objetivos de aprendizaje a travs de la aplicacin de pruebas o trabajos que permitan
observar el desempeo de los estudiantes, as la evaluacin por objetivos, como accin,
pretende lograr la eficiencia del aprendizaje.
Franco y Ochoa (1997), expresan que este modelo busca desempear la evaluacin en la
comunidad educativa, es controlar la eficacia y calidad del proceso educativo, bajo el supuesto

de que los desempeos eficientes de los estudiantes se vern en el futuro en la misma

proporcin en el medio social y productivo
MODELO DE EVALUACIN COMO INFORMACIN PARA LA TOMA DE DECISIONES.
El presente modelo, destaca Stuffelbeam (1971, citado por Prez omez, 1993) la funcin del
evaluador es proporcionar informaciones tiles, ayudar a tomar decisiones racionales y
abiertas. Identifica cuatro tipos de decisiones en todo el proceso de intervencin racional
sobre la realidad:
DECISIONES DE PLANIFICACIN Especifica las metas y los objetivos.

DECISIONES DE APLICACIN Establece el proceso real del desarrollo del programa y

Cambio en la realidad.
Dirigida especficamente a los medios para adquirir los
DECISIONES DE
ESTRUCTURACIN los fines establecidos como resultado de la planificacin.

DECISIONES DE RECICLAJE Se constata la congruencia entre resultados y propsitos.

Stuffrlbeam (1971, citado por Ayarza y Gonzlez, 1997), propone un tipo particular de
evaluacin dentro de un modelo.
EVALUACIN DE CONTEXTO: Proporciona bases racionales para fijar, objetivos, define el
ambiente, describe las condiciones existentes, las deseables, identificando necesidades y
oportunidades, diagnosticando los problemas.
EVALUACION DE ENTRADA: Proporciona informacin para determinar las formas a utilizar
los recursos y responder a las necesidades de un programa. Su resultado final es el anlisis de
uno o ms diseo de procedimientos en trminos de posible costo y beneficios. Se caracteriza
por ser microanalista y relacionada con lo inmediato y concreto, orienta en seleccin y
estructuracin de estrategias.
EVALUACIN DEL PROCESO (FORMATIVA): Proporciona informacin de retorno a los
encargados de la implementacin de un programa. Sus objetivos son;
*Detecta y predice los defectos en el diseo del procedimiento y en su implementacin.
*proporciona informacin para las decisiones programadas.
*Mantener informacin sobre cada etapa del proceso.
EVALUACIN DEL PRODUCTO (SUMATIVA): Se propone medir o interpretar los logros, no
solamente al final de un plan, programa o proyecto, sino cada vez que sea necesario durante
su desarrollo, requiere definir operacionalmente objetivos y criterios, una comparacin de los
resultados, con parmetros predeterminados y una interpretacin racional de los resultados,

en trminos de toda la informacin existente sobre e l contexto, en la entrada y el proceso.

MODELO DE EVALUACIN BASADO EN LA NEGOCIACIN
El presente modelo concibe la enseanza como un proceso dinmico cuyos significado y
cualidades cambian constantemente, impredeciblemente y a menudo pretendidos e
idiosincrticos.
Seala Prez Gmez (1993: 28), es un servicio neutro de informacin al alcance de todos los
que estn implicados en negociaciones significativas a lo largo del desarrollo de un programa
educativo: los participantes y sus respectivas audiencias. Es decir, se concentra en los
procesos del programa y en como los participantes y la audiencia perciben el programa en
desarrollo y sus resultados.
MODELO DE EVALUACIN SENSITIVO O RESPONDIENTE PROPUESTO POR, Robert Stake (1975)
Considera la evaluacin como el acto de describir y juzgar programas educacionales, con base
en un proceso de razonamiento formal. Hace nfasis en la recoleccin de datos descriptivos y
de juicios, procedentes de diversos usuarios como son profesores, padres, estudiantes, es
decir es importante la opinin de la sociedad en general. La evaluacin debe iniciarse con una
familiarizacin en la sustentacin del programa; es decir, la concepcin, filosofa, metas y
objetivos. Adems debe elaborarse una matriz descriptiva de antecedentes de transacciones,
de encuentros o procesos entre los actores y los objetivos a lograr. La cual se construye en dos
momentos.
Primer momento, identificar las intenciones, las expectativas al crearse el programa o el
producirse cambios de relevancia en el mismo.se realiza una matriz descriptiva de intenciones
a travs de un anlisis de contingencia lgica para determinar la correspondencia o coherencia
entre condiciones de entrada y procesos.
Segundo momento, se elaboran variables e indicadores para observar en la realidad
contextualizada, los antecedentes, las transacciones y los logros; es decir lo realmente
ejecutado se llaga as a una segunda evaluacin o anlisis de congruencia o comparacin entre
la realidad o idealidad.se disea una matriz de observaciones, donde se evala travs del
anlisis de congruencia emprica, de correspondencia entre antecedentes, transacciones y
logros.
MODELO DE EVALUACIN INSTTUCIONAL COMO PROCESO DE OPTIMIZACIN DE LA GESTIN
ADMINISTRATIVA DEL GERENTE EDUCATIVO (MOGAG) FASE GENERAL.
El modelo de evaluacin institucional propuesto cuyas sigla de identificacin son MOGAG
(Modelo de gestin administrativa del Gerente), se concibe como un modelo evaluativo
sistmico, donde el eje central lo constituye la toma de decisiones, se parte de la concepcin
que a travs de la aplicacin de este, se pueden detectar errores y aciertos en la gestin del
gerente educativo; vale decir, se toman decisiones en cada uno de los procesos
administrativos ejecutados en la institucin ,retroalimentando constantemente dichos
procesos con miras a lograr la efectividad institucional.
Este modelo se sustenta en un proceso de negociacin ,responsabilidad y participacin activa
de los actores sociales involucrados en el hecho educativo , utilizando la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin, es decir, analizando desde las diferentes perspectivas y
visiones de la institucin entendida como un sistema abierto que recibe insumos humanos

,financieros transformados bajo criterios de eficacia , eficiencia y efectividad dentro del

plantel, para retornar a la sociedad como un producto de ptima calidad.
MODELO DE PLANIFICACION INSTITUCIONAL
Aqu se utiliza el trmino planificacin institucional asignndole con ello la caracterstica de
referirse a todo el proceso del plantel , de la organizacin educativa entendida como un
sistema abierto, dinmico, inter relacionada e interactuante con las dems partes reas y
funciones.
Estas se concretizan en el plan anual de coordinaciones, departamentos seccionales sub
direcciones y el plan consolidado de la institucin, a dems puede existir un plan operativo
trimestral o semestral dependiendo de la situacin real del plantel.
Estos planes deben guardar entre si coherencia y pertinencia, con los lineamientos emanados
del ministerio de educacin, cultura y deporte ( hoy, MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACION) y por supuesto en correspondencia con la poltica educativa delineada por el
estado venezolano estos permiten a su vez, formular las polticas de la educacin, se
identifican objetivos y metas atendiendo las necesidades de los alumnos y personales, se
evalan los recursos humanos, materiales, y financieros; as mismo se establecen las
estrategias y recursos en tiempo concordante con las reas de planificacin; especificando si se
trata de la planificacin curricular o de la planificacin de recursos.
Haciendo el anlisis, se determinan las debilidades y fortalezas, surgiendo varias interrogantes,
se establecen propuestas, se analizan las implicaciones para los otros procesos, que a su vez
implica la toma de decisiones como resultados del anlisis situacional derivado de la
evaluacin de la planificacin institucional.
Si no se requieren cambios continuos implementando la misma dinmica de trabajo.
Atendiendo a esto se evidencia la elaboracin de un plan anual institucional donde cooperan y
que participan los jefes de departamentos, profesores, estudiantes, miembros de la sociedad
de padres y representantes. Siendo el resultado la definicin de cambios y propuestas en las
mesas de trabajo permitindole al equipo rechazar o modificar segn la circunstancia.
En sntesis, una adecuada planificacin representa para el desarrollo de la institucin una
orientacin definida o flexible, economa de esfuerzo y de tiempo, adems de un mejor
aprovechamiento de recursos.
Asevera Romero Daz (1989) un plan disminuye el factor azar y representa economa de
tiempo recursos y esfuerzos
ORGANIZACIN: Se considera igualmente el anlisis situacional del proceso de organizacin
como funcin del gerente educativo, consiste en determinar y establecer la estructura y los
procedimientos adecuado para realizar las acciones (Arenas, 1996)
Una adecuada organizacin implica identificar y definir la estructura organizativa de la
institucin, elaborar y comunicar el organigrama, definir en funcin de su estructura, las lneas
de mando los cargos, se establecen las funciones tareas y actividades para cumplir por el
personal de acuerdo con los lineamientos del ministerio de educacin (hoy MINISTERIO PARA
EL PODER POPULAR DE LA EDUCACION)
Se requieren ser investigado diagnosticando la fortaleza y debilidades, atendiendo a los
resultados, Si ah cambios o no, se continan tal como se ha venido ejecutando el proceso.
Lo importante no es solo detectar las debilidades como a fortalezas errores o aciertos si no
adquirir el compromiso del personal, tomando decisiones para solucionar los problemas o

continuar fortaleciendo, reas desarrolladas en la institucin.

DIRECCION: Este enfatiza en el anlisis del proceso de direccin, sintetiza los otros procesos
administrativos, despus de planificar y organizar el trabajo debemos hacer que esto se ponga
en marcha para que juegue un papel primordial a travs de la ejecucin y coordinacin.
Aqu es necesario que el gerente educativo tenga el conocimiento y la habilidad para tratar,
orientar liderizar con los actores sociales integrantes del equipo de trabajo, igualmente debe
promover la participacin de estos en la toma de decisiones
CONTROL: Segn lo expresado por Reyes Ponce (1989:335) quien asevera El control es la
etapa de verificacin de los resultados actuales y pasados con relacin a los esperados ya sea
total o parcial, con el fin de corregir los planes.
Este autor considera que el control debe aplicarse en cada uno de los procesos
administrativos: planeacin, direccin y supervisin. Se analiza si requieren cambios o no pero
siempre revisando las reas y procesos.
SUPERVISION: Esta vinculada a la planificacin, direccin y control, garantizando el desarrollo
de todo el proceso administrativo en las mejores condiciones y con efectividad institucional.
En la prctica se traduce en acciones o cursos de acciones destinadas a guiar ensear u
orientar a personas o grupos de personas haciendo posibles la consecucin de objetivos y
metas se analiza y se verifica como implementar los principios de la supervisin funciones
tcnicas, cambios, propuestas.
Se recoge efectuando el anlisis situacional se recoge el informe o registro de evaluacin
institucional las debilidades y fortalezas de la gestin del gerente educativo.

INTRODUCCION
Las instituciones de educativas, a travs de sus reas, estn constantemente renovando los
conocimientos. De la misma manera las instituciones y sus programas deben renovarse
constantemente.
La estrategia fundamental de esa renovacin es la evaluacin institucional, por el alcance
globalizador que tiene respecto de los programas. La informacin acumulada requiere

sistematizarse y registrar los datos representativos para la elaboracin de grficas o

proyecciones que den idea inmediata de los procesos y del estado actual en que se encuentren
(seguimiento). Esto permitir elaborar estadsticas especficas del desarrollo de los proyectos,
con las cuales se podrn sustentar informes para la toma de decisiones.
La finalidad de la evaluacin institucional es contar con un diagnstico cientfico, confiable y
vlido de cmo una institucin educativa realiza sus funciones y actividades, cmo emplea sus
recursos y cmo logra sus objetivos.
En la institucin debe haber una instancia para evaluar el currculo, los programas y todo el
quehacer institucional. Es la que debe llevar un seguimiento Institucional as como su
respectivo registro.

CONCLUSIONES
Este nivel requiere de la evaluacin una valoracin de las instituciones o entidades singulares
que componen un determinado sector del sistema educativo. Tambin es posible identificar
una dimensin formativa que, orientada hacia el interior de la institucin tendr por objeto
proporcionar informacin til en tanto, enfocando los puntos dbiles, genere un punto de
partida para iniciar mejoras institucionales.
As mismo, se encuentra presente en este nivel una dimensin sumativa que, dirigida
esencialmente hacia el exterior de la institucin se vincula a la rendicin de cuentas o de
supervisin. En este sentido, podemos decir que la evaluacin tiene la peculiar utilidad de
proporcionar informacin a los ciudadanos respecto al uso de los recursos pblicos en materia
educativa.
La preocupacin por la calidad se transforma en un determinante para el diseo de polticas
educativas y en este sentido la evaluacin cumple con la necesidad de constatar/indagar la
calidad del sistema, lo cual podra relacionarse con la funcin de la evaluacin aplicada a este
nivel en particular.
Por otra parte, en la medida que la evaluacin contribuye a esclarecer la naturaleza del
sistema educativo, contribuye adems al debate pblico y, en ltima instancia, al
funcionamiento democrtico de la sociedad.
Pero ms all de las dimensiones anteriormente analizadas, no podemos dejar de mencionar
que la utilidad y la valoracin de la evaluacin institucional, depende, en buena medida, de la
calidad con que sta se realiza. Ya sea en su concepcin estrictamente instrumental, sta es
una herramienta al servicio del sistema educativo en tanto que su utilidad depender
notablemente de la oportunidad y adecuacin de su diseo y aplicacin.

RECOMENDACIONES

A titulo de reflexin es necesario que las organizaciones educativas diseen modelos de

evaluacin tomando en cuenta su realidad, y que articulen con la necesidades de la misma,
adems esta debern ir en funcin al xito educativo, enfrentando las fallas y desaciertos con
mayor firmeza desde una perspectiva solida consciente y que guarde relacin de
responsabilidad, al mismo tiempo se oriente en el camino de la toma de decisiones, donde sea
el Gerente el cuentadante de reorientar los procesos y aproveche los recursos.
Se debe aplicar la evaluacin institucional, por que esta produce juicios valorativos, permite la
ejecucin de lo planificado, y conlleva a situaciones positivas a las organizaciones educativas al
aplicarla de forma peridica se estara abonando a crecer y ampliar la cultura de desarrollo por
medio de la evaluacin.

BIBLIOGRAFIA
Mineira Finol, Cira de Pelekais, Mara Govea de G. Ruth Vallejo (2002) La evaluacin
institucional como proceso de optimizacin de la gestin del Gerente Educativo.
Mineira Finol de Franco, Ruth Mara Vallejo, (2003), Modelo de evaluacin institucional como
proceso de optimizacin de la gestin administrativa del gerente educativo.