PRCTICA 01-2014 PARTE 1

Mg. Augusto AGUIRRE COLONIO

01. Elaborar un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulacin de
currculos regionales hacia objetivos nacionales, lo establece:
a. La constitucin poltica del Per.
b. Ley de la carrera pblica magisterial
c. Ley General de Educacin
d. El proyecto educativo nacional (PEN)
02. Es tarea del. lograr una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso
comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias
y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.
a. Ministerio de Educacin
b. Diseo curricular nacional
c. Marco curricular
d. Diseo curricular regional.
03. El DCN, posee en su contenido:
a. Competencias, capacidades y actitudes.
b. Competencias y actitudes
c. Capacidades, contenidos, actitudes y conocimientos
d. Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
04. El marco curricular que sera una adaptacin o modificacin del DCN, contiene inmediatamente:
a. Competencias
b. Aprendizajes fundamentales
c. Rutas del aprendizaje
d. Mapas de progreso.
05. Son estrategias especficas para orientar el trabajo con los estudiantes.
a. Rutas de aprendizaje
b. Mapas de progreso
c. Aprendizajes fundamentales
d. Capacidades y actitudes
06. Describen de manera precisa cmo progresan las expectativas de aprendizaje por ciclos.
a. Rutas de aprendizaje
b. Mapas de progreso
c. Aprendizajes fundamentales
d. Capacidades y actitudes
07. El . es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos
los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.
a. Ministerio de Educacin
b. Diseo curricular nacional
c. Marco curricular
d. Diseo curricular regional.
08. .son los llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la
ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el
conocimiento y aprender de manera permanente.

09.
a.
b.
c.
d.

a. Aprendizajes fundamentales
b. Competencias
c. Capacidades
d. Actitudes
Los aprendizajes fundamentales se han ido consultando durante el ao 2013 (enero y julio) cul de los
siguientes aprendizajes corresponde a la primera consulta?
Convive con los dems, buscando construir una sociedad ms justa, en la que los Derechos Humanos y el
dilogo intercultural sean la base.
Propone y busca la solucin a situaciones problemticas del entorno que le permitan responder a las
necesidades de su propia vida y participar plenamente del ejercicio ciudadano
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien
comn.
Afronta situaciones y desafos con serenidad, responsabilidad y respeto, actuando con autonoma, tica y
plena consciencia de las propias emociones, necesidades y posibilidades; as como plantendose metas,
evalundolas y creando posibilidades para su desarrollo.

10. Son conocidos tambin, como los estndares nacionales de aprendizaje y sealan los logros de aprendizaje
progresivos que deben alcanzar todos los estudiantes peruanos en cada ciclo y rea curricular dela EBR.
a. Mapas de progreso
b. Aprendizajes fundamentales
c. Indicadores de evaluacin
d. Aprendizajes esperados
11. En la propuesta del marco curricular, cada rea curricular est compuesto por:
a. Aprendizajes esperados
b. Dominios
c. Capacidades de rea
d. Indicadores de aprendizaje
12. Proponen ejemplos concretos de estrategias y actividades que ayudarn a los estudiantes a lograr los
aprendizajes esperados, de acuerdo al marco curricular.
a. Rutas de aprendizajes
b. Metodologa
c. Tecnologa educativa
d. Dominios de aprendizaje
13. plantean los enfoques y metodologas ms pertinentes y contextualizadas,
rescatando los intereses y necesidades regionales, para asegurar que los estudiantes de cada regin logren
los aprendizajes sealados en el Marco Curricular y los Mapas de Progreso.
a. DCN
b. DCL
c. DCR
d. PEN
14. La reflexin de la prctica pedaggica permite al docente ir perfeccionando cada vez mejor su labor
pedaggica. Las siguientes preguntas reflexivas, permiten al docente:
Cul es el contexto en que se realiza el proceso enseanza aprendizaje? Quines son los estudiantes?
Qu van a aprender? Cmo hacer para que aprendan? Cmo saber que estn progresando o
aprendiendo?
a. Evaluar a los estudiantes

b. Planificar el currculo
c. Contextualizar el aprendizaje
d. Planificar la gestin pedaggica
15. Las siguientes preguntas: Cmo son? Cuntos son? Qu saben del contenido? con qu apoyos cuentan
en su familia, en la escuela y la comunidad?, nos ilustra tomar en cuenta la siguiente etapa de la planificacin
curricular:
a. Quines son los estudiantes?
b. Qu van a aprender?
c. Cmo hacer para que aprendan?
d. Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?
16. Para definir qu competencias y capacidades se trabajarn en la unidad didctica, se considera una de las
siguientes preguntas:
a. Cul es el contexto en que se realiza el proceso enseanza aprendizaje?
b. Quines son los estudiantes?
c. Qu van a aprender?
d. Cmo hacer para que aprendan?
17. Los conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes que estn expresados en los indicadores de las rutas
de aprendizaje para el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje de matemtica, comunicacin y
ciudadana y que estn graduados por grado, a cul de las interrogantes responden?
a. Quines son los estudiantes?
b. Qu van a aprender?
c. Cmo hacer para que aprendan?
d. Cmo saber que estn progresando?
18. Requiere que el docente planifique la conduccin de los procesos de enseanza y aprendizaje; vara en
funcin de las caractersticas de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan. Este
detalle corresponde a de la planificacin curricular.
a. Mediacin docente
b. Evaluacin del estudiante
c. Explorar los saberes previos
d. Motivar a los estudiantes.
19. Para saber qu y cmo estn aprendiendo debemos prever los momentos, que
permitan acompaar sus aprendizajes.
a. Evaluar los aprendizajes
b. Planificar los aprendizajes
c. Construir aprendizajes
d. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
20. Cules son los elementos bsicos para planificar las unidades didcticas?
a. Contexto, conocimientos, estrategias, tcnicas, evaluacin.
b. PEI, PCA
c. PCA, UD
d. Contexto, competencias y capacidades, estrategias, tcnicas, evaluacin.
21. Por contexto de la escuela entendemos, el ambiente y situacin externa en que se encuentra inserta la escuela
y que afecta directa o indirectamente a su desempeo y sus resultados. Conocer el contexto de la escuela nos
ayuda a dimensionar mejor aquellas amenazas y oportunidades que el medio entrega, para precavernos o
aprovecharlas, segn sea el caso. La organizacin escolar est inserta en un ambiente, del cual toma los
imputs y al cual entrega productos. Lo que ocurre en el ambiente impacta en la escuela.

Cuando el docente pretende revisar aquellas oportunidades, amenazas y riesgos o problemas presentes en el
medio externo al sistema y que se deben tener en cuenta a la hora de planificar, est pensando en:
a. Anlisis del contexto
b. Diagnstico del contexto
c. Estudio de la realidad circundante
d. Planificar su programacin curricular.
22. Las acepciones:
-Fortalecer la profesin docente, elevar las competencias, estatus profesional y deontolgico (tica, deber
moral) y adquisicin de incentivos econmicos, principios y reglas ticas que regulan y guan una actividad
profesional.
-Mejorar la labor pedaggica de los docentes.
-Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos.
-Contribuir el mejoramiento de la calidad educativa que brinda las Instituciones Pblicas de la Educacin
Bsica Regular.
Se refieren a:
a. Objetivos del sistema de evaluacin docente.
b. Finalidades de la planificacin curricular
c. Fines de la educacin bsica regular.
d. Objetivos de la ley del profesorado.
23. La Ley N 29062, que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la CPM, promueve la evaluacin
docente. Seala, cul o cules son obligatorias (O) y cul o cules son voluntarias (V).
-Verificacin de la Calidad de Desempeo ( )
-Ingreso a las reas de Gestin Institucional e Investigacin ( )
-Ingreso a la Carrera Pblica Magisterial ( )
-Ascenso en las tres (3) reas de la Carrera Pblica Magisterial ( )
a. O, O, V, V
b. V, O, V, O
c. V, V, O, O
d. O, V, O, V
24. Es un conjunto de responsabilidades esenciales y necesarias en el desarrollo del trabajo del docente,
asumidas en el aula, en la institucin educativa y complementariamente en la comunidad local, regional y
nacional. Este prrafo se refiere a:
a. Obligaciones del docente en la Ley de la Carrera Pblica Magisterial
b. Funciones del docente para ejercer la profesin.
c. Marco del buen desempeo docente
d. Deberes y obligaciones de los profesores.
25. Son dimensiones del desempeo profesional docente:
a. Tcnico pedaggica profesional tico comunitario
b. Personal tico profesional institucional
c. Pedaggica personal- institucional comunitario
d. Tcnico pedaggica personal tico institucional.
26. Relaciona ambas columnas referidas a las dimensiones del docente en MBDD y sus caractersticas.
I. Dominio
de capacidades, conocimientos y
A. DIMENSIN PERSONAL
actitudes relacionados con la promocin de la

convivencia democrtica y cultura de paz

II. Implica el manejo de diversos aspectos
relacionados con la formacin del clima
organizacional, la participacin en el trabajo
grupal
III. Sus
implicancias ticas se expresan
principalmente a travs de la vocacin docente
IV. Sus actividades estn centradas en el aula e
involucran los siguientes aspectos: Planificacin
del trabajo pedaggico, la conduccin y
evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje

a.
b.
c.
d.

B. DIMENSIN INSTITUCIONAL

C. DIMENSIN PEDAGGICA
D. DIMENSIN COMUNITARIA

ID IIB IIIA IVC

IA IID IIIC IVB
IC IIB IIIA IVD
IB IIC IIID - IVA

PARTE II
01. En una concentracin tcnica pedaggica de profesores de una IE integrada, se dialoga sobre lo que significa
o, qu es competencia, la misma que figura en el Marco del buen desempeo docente. Se dan diversas
opiniones, basndose en apuntes tericos.
I. Felcita sostiene: Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven
para resolver problemas.
II. Pedro manifiesta: Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de
conocimientos, capacidades y actitudes
III. Rosario intercede diciendo: Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad,
una destreza, una actitud o un procedimiento
IV. Blanca sostiene: Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente, con vistas a una
finalidad, seleccionando y movilizando una diversidad de recursos y satisfaciendo ciertos criterios de
accin considerados esenciales
Con cul de los siguientes conceptos sobre COMPETENCIA estaras de acuerdo?
a. De Blanca
b. De Felcita y Pedro
c. De Rosario
d. Todas expresan lo mismo.
02. Cuando se afirma que es importante conocer cules son sus caractersticas, sus preferencias, sus intereses,
conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los
contenidos escolares, motivacin hacia el aprendizaje que se abordar, entre otros, posibilita realizar una
programacin adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos, a cul de las pautas de la
planificacin basada por competencias, se refiere:
a. Contexto en el que se realiza el trabajo pedaggico.
b. Conocimiento de los estudiantes con quienes se van a trabajar
c. Competencias, capacidades y actitudes que van a aprender los estudiantes

d. Seleccionar las estrategias metodolgicas y los recursos educativos con que se va a trabajar.
03. Si te plantean la siguiente proposicin;: Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de
los estudiantes en relacin con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o inters que
plantean las diversas situaciones, a cul de las siguientes preguntas sobre la planificacin curricular se
puede relacionar?
a. Cmo hacer para que aprendan?
b. Cul es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseanza?
c. Qu van aprender y qu competencias van a desarrollar?
d. Cmo hacer para que aprendan?
04. La expresin conjunta: Estos conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes estn expresados en los
indicadores de las rutas de aprendizaje para el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje de
matemtica, comunicacin y ciudadana, a cul de las siguientes preguntas sobre la planificacin curricular
se puede relacionar?
a. Cmo saber que estn progresando o aprendiendo?
b. Cul es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseanza?
c. Qu van aprender y qu competencias van a desarrollar?
d. Cmo hacer para que aprendan?
05. La profesora Juliana, de la I.E N 30529, en la jornada de reflexin conjunta de los profesores manifiesta, para
la planificacin curricular, debemos tomar en cuenta lo que tiene nuestra escuela para trabajar en las sesiones
de aprendizaje, como tambin qu es lo que no tiene y de esa manera no considerar en nuestra programacin,
o buscar reemplazarlos. A cul de las siguientes interrogantes se refiere dentro de la planificacin curricular?
a. Cmo hacer para que aprendan?
b. Qu van aprender y qu competencias van a desarrollar?
c. Quines son los estudiantes?
d. Cul es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseanza?
06. Establece la relacin correcta sobre los elementos de la planificacin curricular y sus respectivas pautas para
reflexionar.
I Contexto

A Cmo saber que estn progresando o

aprendiendo?

II Competencias y capacidades

B Dnde se realizar el proceso de enseanza

y aprendizaje?
Quines son los estudiantes?

III Situacin de aprendizaje, Estrategias,

tcnicas, actividades, Recursos y materiales

C Qu van a aprender?

IV Evaluacin

D Cmo hacer para que aprendan?

a.
b.
c.
d.

ID IIA IIIB IVC

IB IIC IIID IVA
IC IIA IIIB IVD
ID IIA IIIC IVB

07. Cuando los docentes en una IE se encuentran planificando las estrategias metodolgicas donde predomine la
investigacin en el desarrollo de las reas curriculares y como manifiesta el Marco del buen desempeo
docente, entonces la planificacin debe tener un enfoque:
a. Intercultural
b. Indagatorio
c. Inclusivo
d. Alfabetizacin cientfica.
08. El profesor Daniel Snchez, haciendo gala de su preparacin acadmica, sugiere que no solo debe trabajarse
con los estudiantes el tema del contexto en que se desarrolla la escuela, sino ms all de nuestro alrededor,
porque la es un fenmeno de interconexin econmica, social, poltica y
cultural generado por los avances tecnolgicos en comunicacin y por la expansin mundial de las grandes
empresas multinacionales, por tanto nuestros estudiantes deben estar preparados para comprender esta
situacin mundial.
La profesora Cleof, ayuda en el concepto de Daniel diciendo: Es cierto, . ha
establecido un mundo sin fronteras y las naciones estn cada vez ms desdibujadas e interdependientes.
Todos estn interconectados con todos rpidamente, ms all si se conocen, si se han visto alguna vez, si
estn de acuerdo o en desacuerdo. A qu conceptos se refieren Daniel y Cleof?
a. La competencia la internacionalizacin.
b. La globalizacin - la tecnologa
c. La globalizacin la globalizacin
d. La internacionalizacin - la globalizacin
09. En la IE Nios exitosos, la directora Carmen Lugo, incide en las profesoras, tomando en cuenta la
planificacin curricular, el trabajo en torno al desarrollo de capacidades y valores que actan como fines,
siendo los contenidos y los mtodos de aprendizaje los medios para el desarrollo de las capacidades y valores.
Entonces podemos afirmar que la directora est proponiendo educar a los nios con el enfoque:
a. Constructivista
b. Socio cognitivo
c. Escuela nueva
d. Socio cultural
10. Tomando en cuenta que paradigma es un modelo terico para hacer ciencia e interpretar la prctica derivada
de la ciencia. Paradigma educativo es un modelo terico de la educacin para hacer ciencia educativa que nos
permite interpretar la teora y prctica educativa (LATORRE, 2008:31). Los siguientes conceptos:
FINALIDAD: Que el alumno sepa muchas cosas.
CONTENIDOS: Todos los saberes, sobre todo lectura, escritura, clculo.
MODO DE PROCEDER: de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.
MTODO: Pasivo por parte del alumno y activo por parte del profesor.
Estos conceptos se destinan al paradigma:
a. Pedagoga activa (Escuela nueva)
b. Realista empirista
c. Cognitivo
d. Tradicional
11. El aprendizaje cognitivo mediado es para ., un conjunto de procesos de interaccin entre el
alumno y un adulto con experiencia e intencin, quien interponindose entre el nio y las fuentes externas de

estimulacin, le sirve de mediador del aprendizaje, facilitndole estrategias cognitivas y modelos conceptuales.
Completa los puntos suspensivos:
a. Feuerestein
b. Martiniano Romn Prez
c. Vigotsky
d. Piaget y Bruner
12. En una discusin amigable de docentes de la IE Los Andes, se trata de sealar el paradigma en que se
desarrolla el DCN vigente, paradigma socio cognitivo. Para Jos, los paradigmas de Piaget, Bruner, Ausubel,
Vigotsky y Feuerstein da origen al paradigma: socio cognitivo. Luis advierte que solo estos dos ltimos
determinan el paradigma socio cognitivo y finalmente la docente Rosa, sostiene que no es as, sino los tres
primeros determinan este paradigma. Con cul de las opiniones estaras de acuerdo?
a. De acuerdo con todo lo manifestado
b. De acuerdo con Jos
c. De acuerdo con Luis
d. De acuerdo con Rosa
13. Para los colegas de la pregunta anterior, Rosa y Jos, algunos de estos autores, afirman que el paradigma
cognitivo es ms individualista, porque est centrado en los procesos mentales del individuo. Para el profesor
Luis, el paradigma cognitivo es socializador, porque est centrado en la interaccin individuo medio ambiente
y por ello se complementan.
Con cul de las opiniones de los profesores se aproxima tu pensamiento?
a. Con ninguna de las opiniones
b. Con Rosa y Jos
c. Con Luis
d. Con la opinin conjunta de los tres
14. Los docentes de la IE Los Andes luego de haber deliberado sobre estos temas, llegan a las siguientes
sntesis, equivocadas o acertadas::
I.
El paradigma cognitivo favorece el aprendizaje significativo individual a partir de la estructuracin
significativa y funcional de los contenidos asimilados.
II.
El paradigma socio cultural contextual nos posibilita la profundizacin en la experiencia individual y
grupal contextualizada.
III.
Ambos paradigmas se entremezclan y posibilitan el inters y la motivacin que facilita la creacin de
capacidades-destrezas y valores-actitudes.
En concordancia a lo comprendido en las preguntas anteriores, con cul o cules de estas
proposiciones estaras de acuerdo?
a. I, II, III
b. I y II
c. Slo I
d. Slo II
15. En una IE integrada la directora expresa en un momento de su charla orientadora a sus docentes, lo siguiente:
. es una predisposicin natural y gentica junto a una compleja interaccin entre el
organismo la persona y el ambiente o contexto en que vive. Completa en los puntos seguidos.
a. Aprendizaje
b. Conocimiento
c. Inteligencia

d. Procesamiento de la informacin.
16. Relaciona el contenido de ambas columnas:
A. Aprendizaje
I. Es la aprehensin intelectual de un objeto, sus cualidades, sus
caractersticas esenciales y definitorias, por parte de un sujeto.
B.

Conocimiento

II.

C.

Inteligencia

III.

a.
b.
c.
d.

Se desarrolla segn la riqueza cultural del ambiente. Esta modificabilidad

es mayor en edades tempranas.
Es la forma como el sujeto se apropia del conocimiento.

C-II; B-III; A-I

C-I; B-II; A-III
C-II; B-I; A-III
C-III; B-I; C-II

17. Un buen da los docentes encuentran en la Sala de Profesores de la IE San Judas, metaplanes cuyos textos
decan: Aprender estrategias cognitivas Aprender estrategias de aprendizaje Aprender estrategias
metacognitivas, entonces podemos inferir que la persona quien puso, pretende que los docentes trabajen con
sus estudiantes:
a. Aprender a aprender
b. Aprender a ser
c. Aprender a convivir
d. Aprender a hacer
18. Si en una hoja de lectura encuentras la siguiente expresin: Las operaciones concretas se apoyan en la
percepcin y las abstractas o formales son fruto del anlisis y sntesis de las estructuras lgicas.
Probablemente se refiere al pensamiento de uno de los siguientes tericos:
a. Novak
b. Feurstein
c. Watson
d. Piaget
19. El siguiente cuadro, con quin o quines de los siguientes tericos lo relacionaras?

Equilibrio desequilibrio reequilibrio desequilibrio reequilibrio, etc.

a.
b.
c.
d.

Piaget
Bruner
Novak
Paulo Freire

20. En coherencia con la teora de Vigotsky, relaciona ambas columnas:

1. ZDPot

A. Es producto del desarrollo social y debido a los estmulos sociales

del ambiente en que vive el nio. Su objetivo es convertirse en
inteligencia real.

2. ZDR

B. Es la distancia entre la zona de desarrollo real y y la zona de

desarrollo potencial.
3. ZDProx
a.
b.
c.
d.

C. Expresa el conjunto de actividades que el sujeto puede realizar por

s mismo sin ayuda del mediador.

1-A; 2-B; 3-C

1-B; 2-A, 3-C
1-C; 2-A; 3-B
1-C; 2-B; 3-A

21. En una IE de Educacin Secundaria de la provincia de Jauja, el director menciona distintivamente a un grupo
de docentes de diversas reas, por la forma cmo planifican y ejecutan sus sesiones de aprendizaje poniendo
en prctica las rutas de aprendizaje.
Destaca por ejemplo, que la profesora Sandra, se preocupa bastante al mencionar con qu ensear el tema
de pisos ecolgicos?, mientras que a la profesora Juana, se le nota preocupada por cmo voy a tratar el
tema de anlisis de la guerra con Chile.
Paralelamente, el profesor Francisco, para indagando sobre la conceptualizacin de las capacidades que va a
trabajar y cules deben ser las actitudes que debe desarrollar en sus estudiantes del Primer Grado. El profesor
Eduardo, tambin destaca por su preocupacin para qu estoy desarrollando estos temas? Con sus
estudiantes del tercer grado.
Mientras, un grupo minoritario de docentes donde es visible la presencia de Jos, se interesa por cundo
tratamos tales y tales temas?. A su vez, la docente Margarita, una de las ms antiguas de la IE, pregona,
preocpense en averiguar si sus estudiantes estn logrando lo que ustedes han trabajado con sus
estudiantes.
En este conjunto de hechos, relaciona qu elementos del currculo estn priorizando los docentes de esta IE.
a.
SANDRA
JUANA
FRANCISCO
EDUARDO
JOS
MARGARITA

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

METODOLOGA
CONTENIDOS
PROPSITOS
SECUENCIACIN
EVALUACIN

b.
JOS
MARGARITA
JUANA
FRANCISCO
EDUARDO
SANDRA

SECUENCIACIN
RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
METODOLOGA
CONTENIDOS
PROPSITOS
EVALUACIN

c.
SANDRA
EDUARDO
JOS
FRANCISCO
JUANA
MARGARITA

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

CONTENIDOS
METODOLOGA
SECUENCIACIN
PROPSITOS
EVALUACIN

d.
SANDRA
JUANA
FRANCISCO
EDUARDO
JOS
MARGARITA

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

METODOLOGA
CONTENIDOS
PROPSITOS
SECUENCIACIN
EVALUACIN

22. En esta misma IE, ante estas diversas experiencias, se plantea la siguiente interrogante Cules son las
funciones del Currculo?. Surgieron las siguientes alternativas:
I. Explicitar las intenciones educativas de una sociedad
II. Explicitar las demandas educativas de una sociedad.
III. Orientar la labor docente.
IV. Abierto, flexible y diversificable.
Cul sera la opcin u opciones a escoger como las ms acertadas?
a. I y II
b. I, II y III
c. II, III, IV
d. I, III, IV
23. Cul de las siguientes secuencias de actividades estratgicas son las ms cercanas al enfoque del mtodo
de problemas.
a. Docente 1: Motivacin, recojo de saberes previos, planteamiento del conflicto cognitivo, recojo de
informacin, procesamiento de la informacin, aplicacin, metacognicin y evaluacin.
b. Docente 2: Motivacin, planteamiento del problema, recojo de saberes previos, recojo de informacin,
reflexin, aplicacin, metacognicin y evaluacin.
c. Docente 3: Planteamiento de la problemtica, exploracin de saberes previos, reflexin de los datos
obtenidos, aplicacin, metacognicin y evaluacin.
d. Docente 4: Motivacin, planteamiento de la problemtica, planteamiento de hiptesis, recojo de saberes
previos, anlisis de los datos obtenidos, aplicacin, metacognicin y evaluacin.
24. Completa el siguiente cuadro:
TEORA
Aprendizaje
Significativo

AUTOR
I.

Aprendizaje por
Descubrimiento
Guiado

II.

Psicologa del
aprendizaje
basada en la
Psicologa del
Desarrollo
(Teora
Psicogentica)

III.

IDEA CLAVE
Los conocimientos se asimilan en un proceso activo de
construccin personal. Un aprendizaje es significativo
cuando la persona elabora y asimila significados y los
integra a sus esquemas cognitivos. La construccin de
nuevos significados se hace desde los conocimientos
previos.
Descubrir significa poner en juego todas las formas
posibles de obtener conocimiento por uno mismo. La
exploracin y la experiencia directa son primordiales. La
resolucin de problemas es el componente metodolgico
central.
Los conocimientos se aprenden se internalizan
descubrindolos, formulando hiptesis, ensayando
experimentando, investigando y construyendo esquemas
mentales propios, sin repetir los esquemas mentales que
otros nos proponen o ensean.

Aprendizaje por
Interaccionismo
Social

I.
II.
III.
IV.

IV.

El aprendizaje es intrnsicamente un proceso social porque

sus contenidos son producto de la cultura universal y
porque la persona se apropia de ellos en interaccin
permanente con los dems. Aprendemos de los dems y
con los dems.

David Ausubel
Jerome Bruner
Jean Piaget
Lev Vygotsky

a. IV, III, II, I

b. IV, I, II, III
c. I, II, III, IV
d. II, I, IV, III
25. Los profesores, Juan, Jeremas y Juvencio, tienen en manos textos referentes a los fundamentos del currculo,
Aydales a ordenar:
I.
La capacidad de reflexionar sobre nuestro actuar, pone en tela de juicio todo aquello que se presenta
en la realidad y nos permite tomar decisiones pertinentes para contribuir a la solucin de problemas y
situaciones identificadas. Amerita que estemos preparados para hacer frente a dichas situaciones.
II.
La escuela debe promover la libertad de pensamiento que favorezca la diversidad de ideas y la
proyeccin hacia el futuro.
III.
El desarrollo del currculo es un proceso dinmico que promueve la interaccin permanente entre los
actores de la escuela a travs de sus diversas actividades y tareas.
A. Fundamento filosfico
B. Fundamento socio cultural
C. Fundamento pedaggico
a. IA, IIC, IIIB
b. IC, IIA, IIIB
c. IB, IIC, IIIA
d. IB, IIA, IIIC
26. El diseo curricular nacional de Educacin Bsica Regular, contiene:
( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes.
( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN)
( ) Los objetivos del sistema educativo peruano
( ) El proyecto curricular institucional
a. VFVF
b. FVVF
c. FFFV
d. VFFF
27.Los profesores de Comunicacin de una red de escuelas, estuvieron reunidos para analizar un conjunto de
problemas que haban encontrado en el desarrollo de sus actividades pedaggicas. Todos ellos coincidieron en
situaciones comunes tales como: el nmero de horas lectivas para el rea no eran suficientes; las exigencias de las
Rutas de Aprendizaje para desarrollar capacidades propuestas en cada rea no estn ajustadas a la realidad; los
textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedaggico.
Ante esta situacin los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos, comunicando de todas
situaciones a las instancias superiores. De la actuacin de los docentes, podemos sealar que el currculo se genera y
permite cambios a partir de:
a. La realidad donde se da el hecho educativo.
b. Las buenas intenciones de los profesores de una determinada IE.
c. Las normas educativas escolares que se emiten desde el MED.
d. Los planes y programas de estudios establecidos en el DCN.

28. El equipo de docentes del rea Matemtica de la IE Santa Teresa de Tarma, se ve en un conflicto debido a que
para el bimestre, deben trabajar su unidad de aprendizaje en funcin del tema transversal Educacin en y para los
derechos humanos , pues sealan que los contenidos del rea no responden estrictamente a esta temtica, qu
orientacin le podemos dar al equipo?
a. Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad.
b. Que busquen adaptar algunos contenidos del rea para relacionarlo con el tema transversal propuesto.
c. Que elaboren temas transversales para el rea de Matemtica.
d. Que aborden este tema en los procesos de enseanza y aprendizaje.
29. Cul sera la accin ms adecuada a seguir para garantizar que los nios, jvenes y adultos desarrollen
capacidades de lectoescritura, produccin de textos y expresin oral. Una de las polticas curriculares de las
instituciones educativas podra ser:
a. Priorizar la enseanza y el aprendizaje del rea de Comunicacin en la IE.
b. Priorizar la lengua materna en la IE.
c. Priorizar la enseanza de la segunda lengua en la IE.
d. Promover acciones institucionales que promuevan la lectura y escritura.
30. Godofredo es un profesor que labora en el VRAEM, en una escuela unidocente (1ro. Al 6to. Grado), al realizar su
programacin de una unidad didctica debe:
a. Programar las mismas capacidades e indicadores para cada grado en particular.
b. Elaborar mdulos de aprendizaje para los grados superiores
c. Elaborar una unidad didctica para cada grado.
d. Programar las capacidades y elaborar indicadores de evaluacin segn los grados que atiende.
31. En el patio de una IE, aprovechando el momento de refrigerio de los estudiantes, en la IE Santa Rosa de
Educacin Primaria, los docentes dialogan sobre la necesidad de aplicar proyectos de aprendizaje, como lo plantea la
Ruta de Aprendizaje. Surgen ideas, algunas acertadas y otras equivocadas sobre este proyecto. Aydales a establecer
los criterios correctos:
-Los alumnos participan de la planificacin de un proyecto de aprendizaje.
( )
-El proyecto tiene como punto de partida un contenido transversal
( )
-Los proyectos de aprendizaje requieren que los alumnos trabajen en equipo
( )
-El proyecto de aprendizaje debe surgir a sugerencia del profesor de aula.
( )
-El proyecto de aprendizaje es una exigencia de las Rutas de Aprendizaje
( )
a.
b.
c.
d.

VFVFF
VFVFV
VVFFV
FFVFF

32. Estos mismos docentes tienen dificultades para organizar secuencialmente el trabajo de programacin anual a nivel
de aula.
1. Tiempo escolar y calendarizacin
2. Diagnstico del estudiante
3. Organizacin de las Unidades Didcticas.
4. Orientaciones metodolgicas.
a.
b.
c.
d.

2,1,3,4
1,4,2,3
4.2.1.3
1,4,3,2

33. En la localidad de Lircay Huancavelica, cada ao se rinde homenaje a la Virgen del Carmen. Toda la comunidad
participa en diversas actividades, la procesin, la fiesta a la Virgen, los juegos en el ruedo de toros, platos tpicos, y

otros. Muchos visitantes vienen en calidad de turistas. Muchas personas retornan a su pueblo para participar en las
celebraciones. Vindose esta situacin, el profesor o equipo de profesores puede considerar actividades en el
desarrollo de:
a. Unidades de aprendizaje
b. Proyecto de aprendizaje
c. Proyectos de investigacin
d. Mdulos de aprendizaje.
34. En una reunin de trabajo, un equipo de profesores entr en la duda sobre ciertas orientaciones tcnicas que se
deben tomar en cuenta en el momento de la programacin de las unidades didcticas. Seale la informacin sobre la
que se debera dudar.
a. El material educativo debe ser decidido de acuerdo a los requerimientos de la unidad didctica programada.
b. El equipo de profesores selecciona las capacidades que consideran ms pertinentes para la Unidad Didctica.
c. El director determina el tipo de unidad que debe trabajar cada docente o rea.
d. Los docentes deben revisar informacin que les permita profundizar sobre los contenidos previstos en la Unidad
Didctica.
35. Hermelinda regresa a casa y le cuenta a su mam que en clase haban trabajado sobre la fotosntesis. Su madre le
pregunta qu es eso. Ella, orgullosa le dice: Es el conjunto de reacciones que, por la energa de las radiaciones
luminosas, conducen a la formacin de principios inmediatos y oxgeno a partir del dixido de carbono y agua. La
madre, confundida por los trminos, le dice: Que bien!, pero cmo sucede? La nia no puede explicarlo de otra
manera y dice: No s, as estaba en el libro. El resultado que caracteriza el aprendizaje de Hermelinda es:
a. Teoras implcitas
b. Procedimientos
c. Estrategias
d. Conceptos.
36. La programacin de una sesin de aprendizaje implica tomar un conjunto de decisiones que requiere un anlisis y
reflexin permanente del docente. Cul de las siguientes proposiciones tiene menor trascendencia al programar una
sesin de aprendizaje?
a. Las estrategias de enseanza deben ser coherentes con el propsito que tiene el docente para que los nios
aprendan bien.
b. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes debe estar acorde con lo programado en la unidad Didctica.
c. Proponer la mayor cantidad de capacidades y actitudes que le permitan avanzar con ms profundidad lo propuesto
para el grado o nivel educativo.
d. El docente debe determinar el tipo de material en funcin de su propsito, adems de la edad y nivel de aprendizaje
de los estudiantes.
37. Un aspecto importante y preponderante en el buen rendimiento, es el establecimiento de ptimas relaciones
interpersonales en el aula. El equipo directivo de la IE San Pedro ha elaborado un conjunto de rasgos que les permite
evaluar este proceso. Si usted fuera parte del equipo directivo, cul de los docentes segn su descripcin tendra que
mejorar su actitud y cul ha logrado reunir con mejores avances?
Profesores
ngela

Miryam
Roberto

Rasgos
-Se esfuerza por mostrar respeto a los estudiantes. Estos conversan e interactan, pero no siempre con
propsito definido.
-Ha establecido normas de convivencia en el aula y los estudiantes las toman en cuenta de vez en
cuando.
-Corrige reiteradamente a los estudiantes por conductas que no aprueba y les llama la atencin, pero sin
ver el efecto de sus correcciones.
-Respeta habitualmente la diversidad (geogrfica, cultural, social, lingstica, etc.) de todos los
estudiantes; es cordial en las palabras, actitudes, gestos, y posturas corporales.
-El docente se muestra indiferente o distante frente a los estudiantes, se preocupa porque los
estudiantes que estn sentados en las mesas cercanas a l estn atentos.

Eduardo

a.
b.
c.
d.
38.

-Ha establecido unas normas de convivencia pero, en ocasiones parece que no existieran. Sanciona con
disminucin de puntaje a los que no respetan las normas.
-No se percata de los comportamientos de los estudiantes, o no les presta atencin.
-Es cordial y respetuoso con la mayora de los estudiantes. Estos interactan y se comunican con un
propsito y son invitados a expresar sus ideas y opiniones.
-Observan las normas de convivencia que ellos discutieron y acordaron.
-Usa maneras positivas para tratar comportamientos que no aprueba en los estudiantes. En ocasiones
verifica el efecto de sus recomendaciones.

Roberto (mejorar) Eduardo (mejores avances)

ngela (mejorar) Roberto (mejores avances)
Roberto (mejorar) Miryam (mejores avances)
Eduardo (mejorar) ngela (mejores avances)