Academic Resilience: Academic Success as Possible

Compensatory Mechanism of Experienced Adversities and

Various Life Disadvantages
El Resalto acadmico: El xito acadmico como el Posible Mecanismo
Compensatorio de Adversidad Experimentadas y las Varias Desventajas de
Vida

El lo abstracto:

El concepto de resalto generalmente se refiere a la habilidad de un individuo

de desarrollar por lo que se refiere al desarrollo del normal/healthy, a pesar
de la presencia de riesgo significante y adversidad. Representa un dinmico,
con el ambiente proceso interactivo que es basado en tres ideas bsicas: (1)
el resalto es una estructura multidimensional, (2) es dependiente en el
contexto social y cultural, y (3) est tiempo-limitado (cambiando
dinmicamente con tiempo).
Uno de los tipos especficos de resalto es el resalto acadmico. Esto se
refiere al edu - cational logro resultado anomalas que ocurren en ciertos
grupos de estudiantes despus de que un individuo se ha expuesto a los
factores de riesgo estadsticos. Estos grupos incluyen a los estudiantes de
las minoras tnicas, los estudiantes de las familias de estado socioeconmicas bajas, los nios en el cuidado residencial, y por otra parte
perjudic a los estudiantes.
Promoviendo el resalto escolar l es principalmente necesario identificar
mecanismos individuales que ayudan a los estudiantes elsticos alcance el
logro y entonces promueva y desarrllelos. stos incluyen principalmente
ciertas caractersticas personales (la mismo-eficacia, tica de trabajo, el
sitio interior de mando, etc.) e influencias de los ambientes (cene - maestro
del portive, programas escolares y actividades extracurriculares, ayuda y
apoyo de la familia, etc.).
Es por consiguiente importante enfocar en identificar y promover el xito de
la escuela de estudiantes perjudicados, principalmente a travs de entender
a esos individuos que han superado sus asunciones. Maestros juegan un
papel especialmente importante aqu.

Las palabras de la llave: el resalto acadmico, xito escolar, los individuos

perjudicados, el compen - el mecanismo del satory.
El Resalto de Psychosocial

Con la influencia creciente de psicologa positiva, el resalto como un

concepto cientfico est consiguiendo cada vez ms no slo al centro del
inters de estudiosos e investigadores en el dominio de psicologa de salud.
Su orientacin en las preguntas de procesos positivos en la vida humana
est encabezando hacia fortalecer y salud de apoyo en lugar de intentar
eliminar las dificultades ya presentadas. El resalto da nfasis a la prevencin
as antes de la "cura."
Generalmente puede definirse el resalto como "calidades que cran el
proceso de suc - la adaptacin del cessful y transformacin a pesar del
riesgo y adversidad" (Benard, 1991, p.1). en otros trminos, el resalto es la
habilidad de un individuo de desarrollar por lo que se refiere al desarrollo del
normal/healthy a pesar de la presencia de negativo significante y
circunstancias de riesgo (Grotberg, 1997).
Puede observarse el desarrollo del concepto de resalto en las ltimas tres
dcadas y representa un proceso de una idea relativamente simple de
resalto como un rasgo individual a un proceso dinmico multidimensional.
La base de resalto es as hecho de tres ideas: (1) la naturaleza
multidimensional de resalto (es decir Entierre - el Proyecto de Resalto
nacional: El Informe del proyecto, 2006); (2) la cultura-dependencia de
resalto (Ungar, Liebenberg, 2005); (3) el carcter tiempo-limitado de resalto.
Una reciente interpretacin de resalto (teniendo en cuenta las ideas
antedichas) se expresa, por ejemplo, en la definicin por Luthar, Cicchette y
Beckerse (2000):
El "resalto se refiere a un proceso dinmico que abarca la adaptacin
positiva dentro del contexto de adversidad significante. Implcito dentro de
esta nocin dos condiciones crticas estn: (1) la exposicin a amenaza
significante o la adversidad severa; y (2) el logro de adaptacin positiva a
pesar de los ataques del comandante en el proceso" de desarrollo (pg.
543).

El Concepto multidimensional
Las recientes actitudes entienden el resalto como un proceso basado en un
rango de intrin - los sic y los factores extrnsecos que estn entre s en las
interacciones mutuas y el ambiente y as ellos participan en la imagen
global de resalto. Por ejemplo, hay unos conceptos actualmente MacLean
(2004) las lneas entre la autoestima de factores, mismo-eficacia, fe y tica,

confe, el concepto de base segura, los papeles significantes, la autonoma,

la identidad, el sentido de humor, etc.,
Semejantemente, Mat?j?ek y Dytrych (1998) refirase a varios tipos de
factores. Ellos el dis - el tributo ellos en la proteccin y ameliorative. Los
factores proteccionista "inhiben" el efecto de vulnerabilidad individual de
individuos, o efectos adversos de los ambientes, pero

necesariamente no contribuya al resalto. Si estos efectos negativos son que

los factores demasiado fuertes, proteccionista no pueden superarlos. Ellos
trabajan por consiguiente como una fuente de apoyo para la adaptacin del
individuo. En el contraste, el ameliorative factoriza no slo acte como
proteger a agentes, pero tambin activamente promueva el cuerpo humano
mejorando sus habilidades adaptables y combate las situaciones de vida
adversas. Los autores estn hablando especficamente aproximadamente
varios factores. La competencia de muchachos y el estado socio-econmico
de familia parecen ser un factor del predictive de adaptacin exitosa. La
familia tambin se une a algunos de los factores principales. Por ejemplo,
los autores mencionan la relacin calurosa con algn adulto. Tambin, los
nios elsticos animan a menudo atencin positiva de los ambientes, es
activo, bueno, extrovertido Pero las relaciones tambin son generalmente
importantes fuera de la familia. Los autores enfatizan experiencia de la
escuela positiva y una relacin satisfactoria principalmente con los pares.
Como un agente importante ellos ven los factores de naturaleza espiritual,
sobre todo la religin y fe. Ellos ayudan manejar la vida desafa, cubra con la
muerte, etc. Como los autores declarados, tambin algn trabajo de las
escuelas teraputico con esta idea, por ejemplo, la terapia del logotipo de
Frankl (el ibid). Un comentario importante es que algunos de los factores
son trans-culturales. Los autores hablan sobre el cuidado paternal, la
confianza en las propias habilidades de uno, conocimiento de amarse, el
temperamento, o el "sitio interior de mando."
Uno de los ltimos conceptos representa una vista del Proyecto de Resalto
Internacional (IRP). IRP divide los factores de resalto en cuatro grupos
bsicos (el Proyecto de Resalto Internacional: El informe del proyecto, 2006).
los factores Individuales, como la asertividad, un problema que resuelve la
habilidad, la mismo-eficacia, el apoyo social percibido, la empata, el opti el mism, etc.; los factores correlativos, como la competencia social, la
presencia de modelos positivos y papeles, el apoyo social recibido, las
relaciones significantes en la escuela y en casa, aceptacin por los pares,
etc.; la comunidad factoriza, como una oportunidad de edad el trabajo
apropiado, los rituales significantes de transicin a la madurez, la
percepcin de justicia en la sociedad, acceso a la educacin, etc.; y los
factores culturales, como un affili - el ation con una organizacin religiosa,

manejando los cambios culturales, mismo-mejora, la propia filosofa de vida

de uno, cultural / la identificacin espiritual, etc.,
Como puede verse, todos estos conceptos trabajan con ambas las
caractersticas interiores de individuos y la influencia de los ambientes. El
resalto, as, no es un resultado de una caracterstica personal, pero un
concurrency de un rango de factores diferentes.

La cultura-dependencia de Resalto
El contexto social y cultural juega un papel importante en el resalto (Ungar,
Mentira - el benberg, 2005). Para tanto como el resalto es muy
estrechamente se unido a la naturaleza de riesgos presentes y amenazas, y
el concepto y percepcin de factores de la proteccin individuales pueden
variar en las culturas diferentes, siempre es necesario tener en cuenta el
contexto cultural actual en que el resalto se discute.

Eso puede ilustrarse en el hecho que los nios latino-americanos son bien protegido contra el stressors (por ejemplo violencia escolar) debido a accin
disciplinaria que los sostiene en la escuela. Counterarguments suben a
menudo contra este acercamiento, pero ellos son principalmente basado en
una generalizacin impropia, cuando el ms bajo nivel de vigilancia paternal
en los nios non-latino-americanos es asociado con el posi - el tive resulta
de nios latino-americanos (Morrison, Robertson, Laurie el al del et., 2002).
Como el al de et de Newton., y Pollard et al. concurra, sin entender el
contexto y cultiva en que una conducta ocurre, es imposible de interpretar
los resultados correctamente acerca del resalto, o para determinar qu
procedimientos pueden ayudar cree un ambiente apropiado (el Newton,
Litrownik, Landsverk, 2000, Pollard, Hawkins, Arthur, 1999).

El Carcter Time-limitado de Resalto

El resalto no es una cantidad esttica. Como ya mencion, se conecta el
resalto con el riesgo actualmente presente. Porque ms riesgo factoriza (y
tambin la vida desafa) el cambio durante la vida, esto significa que
nosotros slo podemos evaluar el "resalto" del nio en las escenas actuales.
En otros trminos, nosotros podemos decir que "AHORA el nio ES elstico",
pero nosotros no podemos determinar ciertamente si los he/she estarn as
despus de algn tiempo (aunque el he/she tiene las asunciones buenas
para l). el Resalto es as siempre la pregunta del estado actual y tiene un
aspecto dinmico fuerte en varias direcciones.
Winfield (1994) ve el resalto como un proceso que es el resultado de la
reaccin de un individuo a factores de riesgo que estn presente en el

ambiente. El resalto es as un proceso interactivo, mientras consistiendo en

caractersticas individuales y el ambiente. Este proceso puede apoyarse por
los factores de la proteccin.
Este aspecto dinmico tambin se da nfasis a por K?ivohlav (2001). l se
acerca esta pregunta de una perspectiva algo diferente. l no habla
directamente sobre el resalto, pero enfoques en las maneras de cubrir con
las dificultades de vida y tensin. l usa el concepto de "moderacin de
tensin" que l describe como una suma de varios factores.
Especficamente, l presenta las caractersticas personales del individuo,
mientras cubriendo estrategias y tcnicas de direccin de tensin. Adems,
l agrega explotacin de fuentes externas. "Manejando de tensin y
dificultades de vida se ve como un proceso dinmico en que hay
transacciones (las interacciones mutuas entre el hombre y la situacin de
tensin) " (pg. 70).
El transaccional, procese, naturaleza dinmica o interactiva de resalto as
los lmites su expresin dentro del marco de la dimensin de tiempo (o
establece una necesidad por la actualizacin peridica de resultados).

El Resalto acadmico

Dado la cantidad creciente de papeles en el resalto y un poco de confusin y

divergencia en las vistas de expertos, algunos autores propusieron usar los
adjetivos descriptivos junto con el concepto de resalto, por ejemplo como
con inteligencia. Se usan las condiciones como a tal gusta inteligencia"
"emocional, inteligencia" "matemtica, el "musi - "inteligencia de la cal,
etc., es posible usar los tales conceptos como el resalto" "emocional,
resalto" "conductual, el resalto" "acadmico, etc. (Wang, Haertel, Wahlberg,
1994,; Kline, Ponga en cortocircuito, 1991; Carpentier, Mulhern, Douglas el
al del et., 1993). Por esto ser posible especificar qu reas de resalto ms
con precisin se discute.
Uno de los tipos especificados de resalto que ya ha tomado la raz en la
literatura es el resalto acadmico. Esto se refiere a anomalas de resultado
de logro educativas que ocurren en ciertos grupos de estudiantes cuando
ellos se han expuesto a los factores de riesgo estadsticos (Morales,
Trotman, 2004). en otros trminos, representante de resalto - nota tal una
situacin cuando el nio logra las metas educativas muy ms altas que lo
que es el promedio comn (el rendimiento) de grupo del his/her.
De esta perspectiva, es posible examinar el resalto acadmico de stu - las
mellas de los varios grupos perjudicados. Por consiguiente, investigadores
prestan la atencin a las varias minoras tnicas, como los estudiantes

hispanos del Repblica Dominicana en el EE.UU. (Morales, 2008), los

estudiantes afroamericano (Gordon, 1995), inmigrantes de Asia y Este Asia
(Gibson, 1986,; Crosnoe, Mayor, 2004), etc. Otro grupo se representa por
alumnos que vienen de las familias de un estado socio-econmico bajo, por
ejemplo, estudiantes mexicanos que manejaron terminar la universidad
(Gandara, 1995). los Estudiantes con los varios formularios de invalideces
fsicas o mentales (si ellos son generalmente asociados con la actuacin de
la escuela pobre), estudiantes con un sentido fuerte de rechazo social (por
ejemplo los estudiantes de los grupos de la minora tnicos), o estudiantes
cuyos padres no estn interesados en la educacin de sus nios (Prez
Espinoza, Ramos et al., 2009) tambin pertenezca a esta apreciacin global.
En nuestras condiciones es entonces posible hablar sobre los estudiantes de
Romany, los nios del cuidado residencial, nios de las familias de estado
socio-econmicas bajas (el unem - el ployed, etc.), nios abandonados, etc.,

El Mecanismo compensatorio de Resalto Acadmico

La razn por qu es apropiado prestar la atencin al resalto acadmico que

es el hecho que representa un cierto mecanismo compensatorio para (no
slo el anterior - mencion) las circunstancias de vida negativas. Este efecto
se manifiesta de varias maneras.

El resalto acadmico le ofrece un sentido de his/her al nio la propia

competencia, da una oportunidad de experimentar xito y un sentimiento al
him/her que el he/she puede cubrir con los varios desafos y problemas. sta
es la idea bsica de varios psy - las teoras del chological relacionaron en
general al resalto y la salud mental. Por ejemplo, esto puede observarse en
Rotter (1966) el sitio de mando, la mismo-eficacia de Bandura (Bandura,
1977), etc. Semejantemente, el sentido de la propia competencia de uno
representa un aspecto de desarrollo importante en la vida del nio, cuando
Erikson defiende en la descripcin del desarrollo del psychosocial del nio
(Erikson, 1963). Esto produce el desarrollo de la confianza en s mismo del
nio, mientras formando la personalidad del nio de una manera deseable,
y en un aumento en la motivacin para la actuacin extensa (la psicologa
educativa y de desarrollo promueve la mismo-competencia).
La segunda consecuencia es que la escuela l y el environ escolar positivo el ment les permite a los nios escapar de un ambiente adverso durante
algn tiempo. Experimentando la realidad de un ambiente positivo,

relaciones funcionales, el propio xito de uno y premios, el nio recibe una

oportunidad de transformar su percepcin del mundo y s mismo de la
manera ms deseable (por ejemplo Nickolite, la Mueca,
2008).
Igualmente, las actividades escolares y escolares pueden compensar
dficites que vienen de las varias desventajas. Puede hacerse por el
desarrollo de varias habilidades escolares (leyendo, nmeros), qu los
padres ellos no sostiene, mientras formando de la personalidad del nio y
carcter, la oportunidad de estar en un grupo con funcionar las relaciones y
la comunicacin encauza (el nio aprende estas interacciones, etc.).
Finalmente, el xito escolar puede actuar como un factor motivador
significante. Y no slo en el sentido general de motivacin para la educacin
extensa, pero tambin como un incentivo de al ambiente de que el nio
viene. Por ejemplo, esto se ilustra por Morales (2000), quin declar que
para algunos estudiantes los estudiando exitosos representaron una manera
de escapar del ambiente en que ellos vivieron y una oportunidad de
empezar un nuevo, ms exitoso y vida de calidad.

Cmo Promover el Resalto

El apoyo de resalto acadmico (y resalto acadmico l) es basado en las

tres ideas bsicas antedichas de resalto. Si el resalto generalmente es un
multidimensional (el multifactor) la estructura, es posible utilizar el
interconnec - los tions y las interacciones recprocas de influencias
miscelneas y mecanismos (ambos interior - las caractersticas personales
de estudiantes y externo - por ejemplo un a favor

la relacin con un maestro). Dado la diferencia cruz-cultural de resalto

siempre es necesario entender los aspectos individuales en un contexto
social y cultural, en otros trminos, es necesario entender el resalto
acadmico del estudiante de la manera del his/her de percepcin y
entendiendo del mundo. El hecho que el resalto es que un proceso dinmico
que cambia con el tiempo, entonces, contribuye al cambio y apoyo de
resalto acadmico. Esto lo hace posible afectar la personalidad del
estudiante y mundo para que el efecto positivo de intervenciones reduzca el
impacto de circunstancias negativas presentes. Los cambios significantes en

la vida del nio, llevando el mejor a a la eliminacin de la influencia

presente de riesgos, o por lo menos a sus limitaciones sustanciales puede
ser el resultado de este esfuerzo.
Para promover el resalto de alumnos escolares, es necesario enfocar
principalmente en los factores especficos y mecanismos que forman e
influyen en el xito del individuo. Esto puede lograrse concentrndose en
esos estudiantes que muestran seales de resalto acadmico (es decir cuyo
xito supera los resultados esperados grandemente) y explorando lo que
especficamente llev al hecho que ellos estn ms all del promedio de su
grupo. Pero aunque algunos de los mecanismos frecuentemente ocurren
ms y tienen la validez ms general, es necesario siempre tener presente la
necesidad por el acceso individual. Principalmente, no slo es un factor
especfico, pero coincidencia de ms influencias.
Los mecanismos y factores que tienen un impacto positivo en el xito
escolar y resalto pueden variar. Morales (2008) describe ejemplos de cuatro
estudiantes dnde cada hazaas los factores de apoyo diferentes. l
menciona los grupos siguientes (cada grupo se representa por un
estudiante):
o el sitio interior fuerte de mando, la percepcin de escuela como un
constant/anchor, asistiendo a los programas de la escuela especiales, los
maestros a favor,;
el intelecto de o alto sobre el promedio, confianza en s mismo alta, las tica
activas buenas, una mayor hermana,;
la independencia de o, disciplina y compromiso al trabajo duro, desee salir
de su ambiente (el barrio), un programa escolar auxiliar, la presin de
padres en su estudio,;
el compromiso de o al trabajo duro, habilidad de usar la ayuda de otras
personas eficazmente, la fe, pastor, el to, moviendo a un nuevo barrio,.
Como puede verse, cada estudiante muestra las influencias diferentes. Sin
embargo, algn similari - los lazos aparecen. Nosotros podemos encontrar
los mecanismos asociados con la personalidad de estudiantes, as como el
impacto significante de los ambientes (particularmente una persona ntima:
maestro, pastor, los padres, el to, la hermana). Como l resulta, puede
apoyarse el resalto acadmico de dos maneras: (1) desarrollando ciertas
caractersticas de personalidad del nio; (2) por el contacto con el propio
nio.

Tambin otros autores indican algunas caractersticas bsicas de factores

que influyen en el resalto acadmico positivo. Por ejemplo, ellos mencionan
la confianza en s mismo escolar mayor (Chavkin, Gonzlez, 2000,; Gordon,
1996), la autoestima ms alta (Padrona, Cera - el hombre, el al del et

Castao., 2000), y un sentido ms fuerte de habilidades personales - la

mismo-eficacia (Chavkin, Gonzales, 2000,; Gordon, 1996). tambin aparece
ese estudiantes" "elsticos tienen las metas ms a largo plazo, estn ms
envuelto en las actividades extra-curriculares y tienen una posicin ms
fuerte (McMillan, Reed, 1993,; Wang, Haertel, Walberg, 1997).
Tres tareas bsicas representan la naturaleza de apoyo de resalto
acadmico. Primeramente, apoyar y apreciar el xito escolar y as para
estimular a los estudiantes a la actuacin extensa. Secundariamente,
explorar los mecanismos que mienten este xito detrs y usarlos en el
trabajo extenso con los estudiantes. En otros trminos, para entender por
qu estos estudiantes son tan inesperadamente exitosos. Finalmente, ser
posible intentar aprovecharse de estos resultados en el trabajo con otros
estudiantes.

La conclusin: Las implicaciones para la Investigacin y Prctica

Cuando yo intent perfilar, el resalto acadmico representa un problema

importante. Espe - el cially en la actualidad, cuando la influencia de
primacas de la sociedad a los cambios significantes en la estructura y
composicin de educacin y clases, as como en la vida y en las condiciones
actuales de familias y nios, es necesario buscar los mecanismos y maneras
para adaptar a estas circunstancias y afectar el desarrollo de estudiantes
positivamente, para que ellos pudieran cubrir con las demandas de vida, y
as experimenta la realidad circundante y percibe sus vidas como calidad
unos y exitoso.
Nosotros podemos encontrar varios grupos de estudiantes en nuestras
escuelas que seran apropiado prestar la atencin al problema de xito
escolar y el resalto acadmico. Como arriba expresado, stos son
principalmente los nios de las minoras tnicas diferentes y nios
perjudicados por la familia (o institucional) ambiente en que ellos viven.
Para la prctica extensa e investiga hay algunas recomendaciones:
- el hallazgo fuera lo que promueve resalto acadmico y xito de la escuela
en el mis - el cellaneous se agrupa e individuos en nuestras condiciones, es
decir enfoque en los estudiantes exitosos cuyo xito no es presunto, y
determine lo que miente su xito detrs especficamente;
- explora si hay cualquiera ocurriendo con toda seguridad frecuentemente
caractersticas o factores grupos que apoyan el resalto acadmico;

- haga a maestros buscar y apoye estos factores positivos, se interesa en los

estudiantes y entiende el resalto acadmico.

Aunque la exploracin de resalto acadmico es una tarea para psiclogos, el

apoyo de resalto acadmico es principalmente una tarea para maestros. No
slo debe ser basado en el esfuerzo para ensear bien a los estudiantes en
la escuela pero tambin educar con xito y nutrirlos para su vida futura.
Entendiendo lo que ayuda que los estudiantes logren sus resultados buenos
es entonces uno de las maneras prometedoras que llevan a esta meta.