INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

P “SANTA ROSA DE VITERBO” - HUARAZ 2012

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: I.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD: La Institución educativa parroquial “Santa Rosa de Viterbo” se encuentra ubicada en el distrito de Huaraz departamento de Ancash. Dicha institución educativa cuenta con aulas amplias las cuales permiten una mayor actividad por parte de los estudiantes y los docentes. En el nivel académico, se pudo observar que la mayoría de los docentes necesitaban capacitarse con el nuevo enfoque pedagógico, ya que los docentes mostraban poco interés en el proceso de enseñanza –aprendizaje, además no empleaban metodologías adecuadas ni didácticas. Por otro lado se observó que algunos estudiantes eran distraídos, desatentos, tímidos y manifestaban poco interés en su aprendizaje, debido a la falta de motivación que los docentes deben brindar continuamente; cuyas consecuencias están directamente ligadas al desarrollo de las capacidades comunicativas y específicamente en la capacidad creativa de los estudiantes, razón por la cual no podían leer, ni producir textos que respondan a la necesidad de comunicar sus ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías. I.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: I.2.1. DIAGNÓSTICO: En la I.E.P. “Santa Rosa de Viterbo” se observó que los docentes no fomentan la expresión libre, lo cual provoca que los estudiantes sean tímidos y poco expresivos, así mismo se observó que los estudiantes no tiene interés por expresar sus ideas debido a que los docentes no toman en cuenta sus aportes durante la clase.

Con respecto al tema de la creatividad se pudo observar que los docentes no realizan actividades que desarrollen la creatividad del estudiante, lo cual lamentablemente genera que los estudiantes sean mecanizados y poco creativos. Otro problema observado fue la falta de talleres en horarios extracurriculares que fomenten la creatividad del estudiante, esto deriva a que estos tengan demasiado tiempo libre sin un quehacer productivo, así mismo los docentes le dan mas valor a la memoria que a la creatividad lo cual genera que los estudiantes sean memoritas y no encuentren soluciones creativas a sus problemas. En cuanto a los juegos dirigidos se observo que los docentes no los usan y si lo hacen no lo hacen de manera pedagógica, lo cual conlleva a que los estudiantes sean individualistas, poco cooperativos, y que no tengan deseos de participar en el proceso educativo. También se encontraron deficiencias en el campo de la lectura, por ejemplo, los docentes fomentan de manera muy pasiva y momentánea el habito de la lectura, lo cual genera que los estudiantes se sientan obligados a leer, igualmente se observo que no existen horarios dirigidos especialmente a la lectura, esto provoca que los estudiantes no encuentren el tiempo necesario para poder ampliar su capacidad lectora, y finalmente se observo que los docentes no comprueban si las lecturas han sido comprendidas o no, y esto provoca que los estudiantes no procesen la información y por lo tanto no se genere aprendizaje. En el campo de la escritura, se pudo observa que los docentes se basan en la transcripción de textos y no en la redacción libre, lo cual es causa de que los estudiantes se sientan aburridos y cansados, en cuanto a esto se observo también que los docentes no fomentan la escritura como un medio de expresión, lo cual causa que los estuantes no le encuentren el sentido a escribir, otra deficiencia es la carencia de talleres que se enfoquen en mejorar los problemas que puedan tener los estudiantes en cuanto a la escritura, esto no permite que los estudiantes corrijan y superen sus errores. Finalmente en el campo de la expresión oral se pudo observar que los docentes no valoran la participación de los estudiantes lo cual provoca que estos sean entes pasivos y poco participativos, otro factor fundamental es que los docentes no

crean un ambiente de confianza en el aula, y esto genera que los estudiantes no se desenvuelvan con seguridad.

I.2.2. PRONÓSTICO: De persistir con el manejo inadecuado de las actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión libre, la situación empeorará con el paso del tiempo trayendo como consecuencias estudiantes tímidos y poco expresivos. Las limitaciones que se observaron en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes generaría individuos mecanizados y pocos creativos; estudiantes sin un que hacer productivo; memoristas y que no encuentran soluciones creativas a sus problemas. Si continúa la ausencia y mal uso de los juegos dirigidos los estudiantes tendrían problemas relacionados con el individualismo y la falta de cooperación, también los estudiantes no tendrían deseos de participar durante las actividades que se realizan en el aula. En cuanto a la lectura las deficiencias de esta provocarían que los estudiantes se sientan obligados a leer, y el hecho que no exista un tiempo dedicado exclusivamente ala lectura provocaría que los estudiantes no encuentren un espacio para poder ampliar su capacidad lectora, y con esto se generaría la falta de comprensión de lo leído y la ausencia de aprendizaje. Si los problemas observados en cuanto a la escritura persistieran, los estudiantes no lograrían superar sus deficiencias, y no encontrarían el sentido a la escritura, viéndola como algo aburrido y sin sentido. Los problemas encontrados en cuanto a la expresión oral traerían como consecuencia que los estudiantes se conviertan en entes pasivos y poco participativos, que no se desenvuelvan con seguridad dentro del aula, ni fuera de ella.

I.2.3. CONTROL DEL PRONÓSTICO: Las dificultades encontradas en la lectoescritura no solo afectan a los alumnos del 1º grado, sino a todos los alumnos de nivel primario de la Institución Educativa Parroquial “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz. Por consiguiente es necesario corregir estos problemas que aquejan a los estudiantes,

E. del mismo modo podrán expresar sus necesidades.3. creativa y reflexiva. I. Asimismo las actividades lúdicas harán posible que el aprendizaje sea más agradable.P “Santa Rosa de Viterbo” . afectivo y cognitivo de los estudiantes así como la política pedagógica y curricular. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: I.3. PROBLEMA GENERAL: • ¿Qué incidencia tiene el uso de actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. que con el uso de dinámicas permitan la adquisición de esquemas de comportamiento individuales y colectivos.E. los alumnos podrán desarrollar y fortalecer sus capacidades de expresión y producción oral y escrita en forma crítica. intereses. con el uso de esta estrategia como un medio pedagógico.2.Huaraz? I.E.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? ¿En qué medida se relaciona la creatividad con la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. para lo cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: • ¿Cómo se relacionan la libre expresión con la capacidad expresiva de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? • . al asimilar los conceptos y las destrezas comunicativas.3.buscando medios de solución. experiencias y ser receptivos sin temores e inhibiciones. para ello el docente tendrá la gran responsabilidad de desarrollar la sesión de aprendizaje de manera práctica y de esta manera despertar la motivación e interés en los estudiantes. es por esto que resulta de suma importancia incentivar el desarrollo completo e integral de los estudiantes. menos repetitivo y aburrido. El Diseño Curricular Nacional (DCN. sentimientos. 2008) tiene en cuenta el desarrollo corporal.1.

E.4. Verificar la eficiencia del empleo de la creatividad de los alumnos en la iniciación de la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. porque se realizan un conjunto de actividades y estrategias lúdicas incluyendo diferentes juegos que permitirán que los estudiantes mejoren en la producción de textos. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA: Es conveniente el desarrollo y la puesta en práctica del siguiente estudio.5.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. Es relevante para nuestra sociedad porque está orientada a dar solución a las falencias educativas en cuanto a la lectoescritura. OBJETIVOS: I. • • I.E.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Demostrar la influencia de la expresión libre en el desarrollo de la capacidad expresiva de los alumnos en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. que a la vez mejoren en sus aprendizajes y su formación integral en general.E. Demostrar que el uso de juegos dirigidos fortalece el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.2. la cual es .P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.4. OBJETIVO GENERAL: • Comprobar los efectos de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz? I.4. I.• ¿Cómo incide el uso de juegos dirigidos en el fortalecimiento del aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E.E.1.

Así también fomentaría una educación integral. libre.fundamental para todo el proceso educativo. ya que constituye una alternativa metodológica que tiene el fin de lograr un desarrollo eficaz en el aprendizaje de la lectoescritura. más comprometida. II. es la base de los futuros aprendizajes. La incorporación de las actividades lúdicas permitirá resolver problemas prácticos. con lo que se complementa el necesario rigor . y que de esta manera se formen ciudadanos y futuros profesionales competentes y capaces de lidiar con la sociedad. ANTECEDENTES: • KIL TREJO. imaginación y libre iniciativa.1. MARCO TEÓRICO: II. motivo por el cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia para el fortalecimiento de la lectoescritura. Lugo (2008) en su libro titulado “El Juego como Estrategia de Aprendizaje” trata acerca de la importancia del juego como una estrategia de enseñanza y lo fundamental de seguir mantenido al juego como uno de los elementos de la previsión y de las realizaciones educativas lo cual significa llevar a la Educación Inicial y Primaria el espíritu de espontaneidad.

flexibilidad en el pensamiento y resolver conflictos de manera constructiva para ser responsable y respetar la opinión de los demás. y MEJÍA M. (2007) “Actividad lúdica para desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa”. su auto concepto. social y psicomotor para desarrollar la inteligencia emocional del alumno (a). permitiendo su maduración social y su equilibrio emocional. tanto como su desarrollo afectivo y social. El empleo de la actividad lúdica en el proceso educativo es instrumento fundamental para la formación integral del • .de las programaciones didácticas y del trabajo en sentido estricto. A mayor número de prácticas con juegos lúdicos se obtiene un mayor logro en los niveles de aprendizaje significativo y lo más favorable es que se pueden aplicar juegos a las diferentes áreas de aprendizaje de esta manera se rompería el esquema tradicional en la educación y los niños y niñas no solo desarrollarían habilidades intelectuales sino que también podrán desenvolverse mejor en su medio y en la sociedad. • ARROYO G. su influencia en el desarrollo psicomotor. sentimientos. También nos brinda las características más resaltantes de los juegos. proporcionando así una educación integral al estudiante. intelectual y del lenguaje. Concluye que los juegos lúdicos acompañados de una cuidadosa planificación. SOLÓRZANO L. Concluye que la actividad lúdica está íntimamente relacionada con el desarrollo emocional del alumno (a) y sus relaciones interpersonales o intrapersonales. (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan Huaraz”. imaginativo. desarrollo y evaluación propiciarán el mejor camino para captar el interés de los alumnos durante su aprendizaje en el área de ciencia y ambiente y de esa manera se puede eliminar ciertos temores en los niños. TESIS – UNASAM. Así mismo la actividad lúdica se vincula con el aspecto cognitivo. Empleó el tipo de investigación explicativa. TESIS – UNASAM. Y ROMERO J.

niño (a) ya que permite afirmar su personalidad. • . Artículo científico – Universidad De Los Andes. posesión y difusión del conocimiento. considerando que en la actual concepción educativa todos los docentes son responsables del desarrollo de esta área. su capacidad de expresión. El estudio se complementa con un conjunto de ideas dirigidas a clarificar las funciones de lectura y escritura como herramientas fundamentales para la producción. es por esto que no solo se debe alimentar el campo cognoscitivo con teorías acerca del como escribir y leer. Es por esto que resalta el uso fundamental de estrategias que desarrollen la psicomotricidad del niño de manera adecuada para poder alentar y fortalecer el aprendizaje dela lectoescritura. Concluyen que la teórica en torno a la alfabetización académica. De ahí que su propósito sea estudiar la necesidad de desarrollar en el currículum la alfabetización académica. y una aproximación al docente como mediador de esas estrategias en la educación. las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos. Alexis (2007). su capacidad creadora. Se utilizó la investigación descriptiva porque está orientado al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación. MOSQUERA. si no que la creatividad y el uso del ámbito corporal son agentes importantes para el aprendizaje efectivo y sin restricciones de ningún tipo. Reina y BERMUDEZ. Ana María (2004) en su tesis doctoral “Influencia de una intervención psicomotriz en el Proyecto de aprendizaje de la lectoescritura en la edad de cinco años. • CALDERA. espacio – temporal dada. entendida como las actividades y estrategias de lectura y escritura propias de las prácticas discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento. Desde esta perspectiva. Se uso una metodología cuasi-experimental.España” concluye que las actividades psicomotrices favorecen la rapidez del aprendizaje de la lectoescritura. “Alfabetización académica: Comprensión y producción de textos”. y su disposición para el aprendizaje. el artículo constituye un aporte para todos los interesados en el dominio del lenguaje y la comunicación.

creados específicamente para generar . Para Iris Motta (2007) . BASES TEÓRICAS: II. al igual que también permite crear nuevos conocimientos. ya que a través de los comportamientos lúdicos el ser humano encuentra sentido a la vida. disfrute. goce y felicidad.1. sino. el sentido del humor. de carácter colectivo. es una forma de estar en la vida. que se encargan de producir representaciones simbólicas.“la lúdica es una actitud. construyendo cultura y conocimiento. son predisposiciones humanas inseparables de lo imaginario. pararse en las esquinas. que de una u otra forma se encuentra directamente relacionado con los sueños. De esta forma natural y espontanea se regula nuestra vida síquica. ACTIVIDADES LÚDICAS: CONCEPTO: II. la escritura. son también lúdicas. de lo fantástico. las cuales son las que nos permiten crear lúdicamente nuevos seres fantásticos en el juego. Es así. la lectura. podríamos afirmar que la lúdica no es un estado.1.II. de lo simbólico. a través del pensamiento metafórico hace evolucionar la ciencia”. acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. Por otra parte. sentarse en una banca. y a la vez se origina todo ese arsenal que tenemos de fantasías creadoras.1. entretenimiento.2. toda la existencia humana. Desde un punto de vista pedagógico para Mariza Gómez (2006) “las actividades lúdicas son una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente.2. una predisposición del ser frente a la cotidianidad. en “espacios” y “ambientes” en los que se produce interacción. de relacionarse con ella. de técnicas. cuando la lúdica. que la lúdica al igual que el juego.2. e inclusive todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas. ejercicios y juegos didácticos.

y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente”. en ocasiones. a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura científico . Por eso. El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación. competente y competitivo. la poesía entre otros. la música. Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones educativas se advierte que. la danza. y en el afectivo-motivacional. la pintura. competencias deportivas. tanto en términos de conocimientos. placer y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro. como incorporación de valores. juegos infantiles.aprendizajes significativos. para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo en dicho proceso. de habilidades o competencias sociales. el componente lúdico comienza a ser un recurso casi imprescindible a partir del enfoque comunicativo. no . Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio. actividades de recreación. Igualmente Daniel Barretta (2004) afirma que “la acción que produce diversión. juegos de azar. la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades. la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades. la narrativa. es toda aquella actividad en la que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa. se utilizan conocimientos acabados. fiestas populares. y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones.técnica. Los estudios sobre lúdica demuestran su gran valor como potenciado del aprendizaje. En lo que concierne a la enseñanza de la lengua. buscar los datos necesarios de forma rápida e independiente. es preparar un estudiante altamente calificado. en el volitivo-conductual. El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo.

así como hablar de la experiencia. En esta actividad lúdica el niño trabaja también con la fantasía en el que enferma sus temores. es una preparación para la vida. sociales. etc. afectivos. Jugar es para el niño la actividad más importante en su vida. el juego es la interacción social al compartir el juego con sus compañeros y la capacidad de comunicación verbal utilizando palabras para elaborar una historia con los otros niños y representarla. conocen el mundo que los rodea y desarrolla su inteligencia. es el modo más natural que tiene el niño para crecer. y desarrollar concepto del ambiente a través de su propio Yo corporal. En tal sentido. es sentir mucho placer. toma contacto con sus sentimientos e ideas y satisface su necesidad de dominar situaciones de la vida cotidiana desde lo que llamamos el espacio imaginario. Es uno de los modos más efectivos de aprendizaje. ejercita su imaginación.es de extrañar que se recomiende el componente lúdico como recurso para la práctica y aprendizaje. es uno de los signos más importantes de que el niño está sano física y mentalmente. Así podemos decir que. es aprender.) para un aprendizaje eficaz.. En la actualidad ya no se duda de las numerosas ventajas que tiene el empleo de actividades lúdicas en el aula. es integrarse al mundo que lo rodea. podemos encontrar una amplia variedad de juegos tanto en material complementario como incluidos en los diferentes manuales. Lo que importa es activar el conocimiento que el niño tiene de sí mismo en su ambiente inmediato. Jugando. en este sentido estos dos nuevos conceptos representan un papel importante en la nueva metodología aplicada a las lenguas”.. Tanto el componente lúdico como las estrategias de aprendizaje nacen a partir de la necesidad de un nuevo modelo de enseñanza que combinen distintos factores (cognitivos. explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas. Asimismo Piaget citado por Jiménez Vélez (2005) manifiesta que “las actividades lúdicas constituyen funciones básicas para el desarrollo de la inteligencia. jugar es ganar tiempo. aprende a comunicarse. es vivir. se lleva a cabo un tránsito . entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo. Se ponen de manifiesto sus deseos donde descarga la energía acumulada y da solución a sus conflictos elaborándolos a través de situaciones que le han resultado penosas o traumáticas.

La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. libre que se desarrolla dentro de unos límites . los niños necesitan estar en constante movimiento. y satisfaciendo más de una necesidad al mismo tiempo. esta actividad tan satisfactoria. además de permitir cumplir muchas cosas. el placer posterior ante la tarea cumplida y la satisfacción en la actividad laboral. no condicionada desde el exterior. II. El juego es una acción u ocupación. es a su vez la vía más importante para aprender. Desde que nacen juegan y descubren la gran fuente de placer que es el juego. Se convierte en productor. CARÁCTERÍSTICAS.1. como para el psicológico. la capacidad de jugar así mismo origina la capacidad de trabajar. Según Gonzales (2009) “La vida del niño se centra en el juego.” Por todas estas consideraciones se puede concluir enfatizando que las actividades lúdicas son un medio por el cual se pueden potenciar las habilidades de loa estudiantes.2.fundamental a partir del momento en que el niño ha ganado cierto control de sus movimientos e impulsos de tal forma orienta sus actos hacia fines superiores: la capacidad de trabajar y planificar. única actividad que tiene a su disposición.” Por otra parte Alfonso (2009) menciona algunas características: “El juego es libre: Es una actividad espontánea y autónoma. por eso es el medio idóneo para hacerlo. siguiendo con el ritmo natural del desarrollo físico y mental de estos. Queremos enfatizar que existe una estrecha relación entre la satisfacción de la necesidad del juego en el niño.2. el juego no solo aporta diversión sino es fundamentalmente una necesidad vital tanto como para su desarrollo físico.

se hacen de forma casi automática. el hecho de ganar. El juego produce placer: Se realiza por placer y proporciona satisfacción inmediata. Los adultos también juegan porque el juego es algo que forma parte de la cultura. pensar. Los bebés juegan con su cuerpo al poco tiempo de nacer. la risa. El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia: Muchos juegos no necesitan explicarse. Los niños deben jugar si queremos que tengan un crecimiento sano y feliz. convierte el deseo de jugar de las personas en una necesidad. que son placenteras por sí mismas y se convierten en el verdadero objeto de interés del juego. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida convive. deducir. en otras palabras. como la broma. imitar. según reglas absolutamente obligatorias. en la etapa simbólica los niños se inventan ellos mismos historias y artefactos para jugar. Algunas de las capacidades implícitas al hecho de jugar son explorar. lo importante es participar.temporales y espaciales determinados. . la diversión. es decir el placer del juego no se encuentra tanto en la meta o resultado final como en el proceso. En el juego no se busca ningún otro objetivo que el mero hecho de disfrutar con la actividad lúdica. El juego tiene una finalidad intrínseca: Uno de los rasgos más singulares de la conducta de juego es que en él son más importantes los procesos que los fines. relacionar y comunicarse con los demás. la relación social. El carácter gratificante del juego. aunque libremente aceptadas. pero podríamos decir que una característica esencial de los niños es que viven y aprenden jugando. Hay toda una serie de conductas asociadas al juego. moverse. etc. y hasta los diez años de edad es la ocupación más importante de sus vidas. El juego implica actividad: No todos los juegos son motores conllevan ejercicio físico pero el jugador esta psíquicamente activo durante su desarrollo.

según su personalidad. Un niño juega a los maestros. y que todos somos capaces de diferenciar. sus inquietudes. paso a paso. Esta forma de interactuar está condicionada por las circunstancias del medio. El juego es una forma de interactuar con la realidad: Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. porque necesita entender a los adultos. llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos o por los jugadores. etc. a los papás y a las mamás o a los médicos. Sin embargo. poniendo en práctica las capacidades propias que le exige el juego para lograr el éxito. tensión y diversión suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugador. Los niños proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para hacerlo más divertido. sin pensar en cualquier otra finalidad que no sea la propia acción. porque dan satisfacción por el mero hecho de realizarlas. El juego es una vía de autoafirmación: El juego ayuda a los niños a desarrollar estrategias para resolver sus problemas.La acción de jugar se convierte en la meta de nuestras conductas. pero sobre todo por los factores internos de quien juega y por la actitud que desarrolla ante la realidad. normas y formas de hacer las cosas que. El juego favorece la socialización: . sus capacidades. En el juego la persona hace una adaptación libre y espontánea de la realidad y se comporta con ella de una manera determinada. En definitiva. El sujeto que juega realiza la actividad de juego desde sí mismo. una de las características principales del juego es que posee unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son lúdicas. el juego carece de una lógica organizativa similar a las del mundo adulto. El propio proceso del juego encierra la emoción. El juego organiza las acciones de un modo propio y específico: En los juegos se desarrollan procedimientos.

para hacer más amena la tarea escolar o para conseguir unos determinados objetivos didácticos mediante la realización de una actividad lúdica. a entendernos y a relacionarnos con los demás. Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participación de niños de diferentes edades. mediante el uso de disfraces. las posibilidades y los límites personales. • Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. que al estar dirigidos o manipulados por un educador. y una dimensión simbólica que resulta placentera. sexos. Por eso se ha utilizado a menudo en el proceso educativo. puesto que los ignora o los resuelve de forma imaginativa. pierden algunas de las características”. También pueden constituir un medio para reflexionar críticamente sobre la realidad y liberalizar los conflictos cotidianos. • Permite conocer cuáles son las características propias. satisfacción y diversión en la actividad motivadora. adornos y símbolos que llaman la atención y lo diferencian respecto de otros aspectos de la vida real. Esto último es lo que se denominan “juegos educativos”. una emoción. • Permite establecer relaciones con los otros (pares). razas. El juego constituye un elemento sobre motivador: El juego es una forma de hacer atractiva cualquier otra actividad. se facilitan proceso de inserción social. culturas. probar nuevas habilidades. Además de todo esto podemos afirmar que aportar las siguientes características: • Es fuente de placer. casi siempre a favor del propio juego o del jugador. pues le añade un interés. Por eso el juego cumple también una función compensadora de las desigualdades socioculturales. • Permite desarrollar capacidades de toda clase (integral). el juego puede asumir en ocasiones una función rehabilitadora o terapéutica frente a situaciones desfavorables o traumáticas.El juego nos enseña a respetar las normas. A ello contribuye el hecho de que a menudo el juego se manifiesta con una estética especial de cara al exterior. la competición y la cooperación. Por eso mismo. . etc. Mediante la comunicación.

El juego es considerado como un fenómeno estrictamente físico. Por otro lado sobre la base de instintos y tendencias orgánicas explica la diferencia entre el juego según el sexo. II. la actividad que se expresa a través del trabajo o del juego. Tiene la virtud de adoptar una actitud integradora sobre el juego. Así mismo la diferencia constitucional que separa a un sexo del otro. Podemos concluir afirmando que. sería la causa de la diferencia de los juegos de niñas y niños. Casuí juzga que el desequilibrio orgánico. las que reconocen sólo una base o sustento orgánico y la que acepta el fundamento mental del mismo. el juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. asevera que el hombre es de una estructura compleja.3. La teoría del crecimiento concilia dos tendencias o corrientes explicativas del juego. pero toda la formulación tiene una dirección en el crecimiento presente del sujeto. como funciona y se incorpora a ella como ser social. TEORÍAS LÚDICAS. sobre la base biológica admite la expresión espiritual de la personalidad infantil. Vale decir del flujo y reflujo de fuerzas vitales que operan en el trabajo interno de estructuración orgánica.1. La materia orgánica en su constante transformación química provoca en el sujeto. por tanto juega más. Casuí. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo”. considera al juego como resultante fatal del crecimiento. es la causa biológica de esta actividad que se expresa a través del juego. Finalmente.• Permite ir entendiendo el mundo que le rodea. a) TEORÍAS BIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORIA DEL CRECIMIENTO. .2. Fue formulada por Casuí (1994) citado por Alfonso (2009). que ayuda al niño en su desarrollo personal y social. por la hipersecreción glandular.

que en su mayor parte viven en estado incipiente. por ejemplo. se activen y se perfeccionen. lleno de todas las ocupaciones u oficios que representan los niños en sus juegos: soldados. sería caer en el absurdo. • TEORÍA CATÁRTICA Planteada por Carr (2002). en términos biológicos ha definido al juego como «el agente empleado para desarrollar potencialidades congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. La teoría destaca la tendencia a la repetición y al impulso instintivo de imitación en el juego como medio de aprendizaje. Interpretar la perspectiva de Groos al pie de la letra. Significaría aceptar que el mundo estaría dentro de muy poco. El juego para y por el desarrollo de los instintos. se motiven. desde pequeños en las ocupaciones que realizarán cuando sean mayores. a los sonidos. El niño juega a las palabras. define al juego como un acicate que sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las propensiones antisociales con que el individuo llega al mundo y que dado el estado actual de la civilización. El juego sirve como acto purificador de los instintos nocivos. • TEORÍA DEL ATAVISMO . citado por Alfonso (2009).• TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO Defendida por Groos (1995). se entrenan. es decir. etc. y otros más para utilizar los órganos que para purificarlos. citado por Alfonso (2009). Admitir de esta teoría implicaría que en todo juego. resultan altamente perniciosas. pilotos. yace como algo que lo circunda o motiva. una fuerza nociva que tiende a liberarse. el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas. El juego resulta así una función que logra que los instintos. explica por qué los gatitos juegan a cazar. jinetes. los corderitos a toparse.

podría afirmar que la civilización mantiene todavía etapas inesperadas en el desarrollo mismo de la especie. que en el caso presente es una energía excedente de naturaleza fisiológica. . Esta energía no se Libera ciegamente. que dice. de los niños desnutridos. del mismo modo como evolucionaron las actividades en el proceso histórico de la humanidad. El niño en sus juegos va evolucionando. Spencer buscó la razón del juego en la existencia de un excedente de energías. que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplazaría por los centros nerviosos.Fue expuesta por Stanley Hall (2007) y citada por Alfonso (2009). citados por Alfonso (2009). Esta teoría se basa en la ley biogenética de Haeckel. obedece a un esquema de imitación del adulto. Si se considera que el juego es una actividad. enfermos o fatigados? b) El juego en muchas ocasiones no sirve para gastar energías. No es correcto ver en el juego la reproducción breve de la especie. ésta tiene que ser promovida por otra actividad. a) Si el juego supone una energía superflua que se va agotando en el juego. sino para restablecer la fatiga y aún para reponerse. su hipótesis fundamental es que el juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. ¿cómo se explicaría que el juego a menudo continúa mucho tiempo después que se ha consumido la energía inicial? ¿Cómo se explicaría entonces el juego. b) TEORÍAS FISIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORÍA DE LA ENERGÍA SUPERFLUA Formulada por Schiller (1991) y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer (1904). el desarrollo del niño es la recapitulación breve de la evolución de la raza. según ella los niños reproducen en sus juegos los actos que ejecutaron nuestros antepasados.

• TEORÍA DEL DESCANSO O RECREO Su principal representante Stheinthal (1996). citado por Alfonso (2009). La crítica a este planteamiento sostiene que el niño juega para cansarse y no para descansar. sin trabas. Si el juego fuera reposo. gastadas. sostiene que el cambio de actividad u ocupación proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso. En algunos casos existe verdaderamente una actividad creadora. Entendía Lange. a diferencia de la sociedad placentera que produce la satisfacción de nuestras necesidades y apetitos (una vez . que el placer en el juego se debía a que la imaginación podía desenvolverse libremente. ¿Jugaría el niño en las primeras horas de la mañana. Destacan en esta teoría la independencia de la mente con respecto a la realidad y su exteriorización o productividad.c) No siempre los niños repiten o imitan en sus juegos la conducta de los adultos. Aunque en el plano psicológico aceptamos que el cambio de actividad equilibra un poco las energías. • LA TEORÍA DEL PLACER FUNCIONAL Representan esta teoría F. instante de reparación de las energías gastadas en los trajines del día anterior? Karl Buhler (2000) dice que los niños durante todo el día sin que hayan llevado a cabo trabajos de los cuales necesiten descansar. Schiller y K. citados por Alfonso (2009). superflua y sobrante. Karl Bühler (1961). fuera de las restricciones de la. las teorías fisiológicas se basan en la falsa premisa que el juego es una actividad carente de utilidad. realidad. citado por Alfonso (2009). Este criterio hizo establecer los recreos en las escuelas. para ellos el juego tiene como rasgo peculiar «el placer». En general. define que “el placer es una actividad que proporciona placer funcional”. Lange (1993). en tanto que otras partes entran en actividad.

Todos sabemos que es imposible desarrollar la actividad infantil sin darle forma de juego. Según Gonzales (2009). donde nos involucramos. “El niño juega. observar. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones prácticas que debemos tomar en cuenta para la utilización y creación de juegos participativos. citado por Alfonso (2009). Jugar. Luego advierte que la situación emocional que siente el niño frente al juego es un estado de conciencia donde la imaginación trasciende la realidad y la supera. inventar es también realizarse. el juego es para él una ocupación seria.1. aprende a ser. II.4. basándonos en los sentidos básicos que tenemos para comunicarnos. Hacemos esta breve clasificación de los juegos. nos hacen vivir una situación. cumple su papel creador. Podemos diferenciar los juegos vivenciales en: . reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas. El juego es un instrumento natural de enseñanza y aprendizaje.2.satisfecha una necesidad puede terminar el placer). TIPOS DE JUEGOS. Es el ámbito donde sólo reina el espíritu y la libertad. a) Juegos vivenciales: Los juegos vivenciales se caracterizan por crear una situación ficticia.

Los de análisis: el objetivo central de estos juegos es dar elementos simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. el tiempo juega un papel muy importante. . En ello se presenta una situación. los gestos. el c) Juegos auditivos y audiovisuales: La utilización del sonido o de su combinación es lo que le da la particularidad a estos juegos. Deben ser activos. Para que estos juegos cumplan su objetivo siempre que las vamos aplicar debemos dar recomendaciones prácticas. con una interpretación basada en una investigación. formas de pensar. involucrar al conjunto y deben tener presente el humor. comportamientos. o un tema. Aparte del elemento simbólico. crear un ambiente fraterno y participativo. la expresividad. d) Juegos visuales . Que se utilice realmente la expresión movimiento. por ejemplo: Presentación ordenada y coherente. análisis y ordenamiento específico de quienes la produjeron. deben tener elementos que permitan relajar a los participantes..Los de animación: cuyo objetivo central es animar. les da dinamismo en la medida que es un elemento de presión. Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos: Para usar un juego auditivo o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis que el grupo mismo ha realizado. cohesionar. corporal. b) Juegos de actuación: El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos situaciones.

se repetirá una y otra vez y este procedimiento es el juego. El placer funcional y el placer de ser causa surgen de la repetición de acciones a medida que el niño las va dominando durante el desarrollo. Por último. de manera que es frecuente la tergiversación de la realidad en forma de fantasía. Una vez aprendida la acción. el simbolismo se acerca más objetivamente a los demás y se caracteriza por una conciencia de lo real. • El juego simbólico: Ocupa un largo período de tiempo. se considera como simbolismo colectivo. Más tarde. • El juego de reglas: . también se asimilan e integran las experiencias emocionales del niño. pero ahora para la organización y repetición del pensamiento en función de las imágenes y símbolos conocidos. “como era el paisaje”. siendo este mecanismo el mismo de la asimilación. de ahí que sea un aspecto de la asimilación o lo que es lo mismo: la repetición de un hecho para adaptarse y consolidar su resultado. etc.Juegos gráficos: todo material que se expresa a través de dibujos y símbolos (por ejemplo.) e) Juegos de construcción Construcción con cubos. este tipo de juego cumple la misma función que el juego funcional en el desarrollo del pensamiento pre operacional. al principio. fichas y material reciclable para confeccionar títeres”. afiche “el juego de las cartas”. Por otra parte Navarro (2002) precisa los siguientes tipos de juegos: • “El juego sensorio motor: Es un precursor del juego y se basa en la repetición de movimientos.

científicos. se da la reciprocidad de la regla. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas”. primeramente. la conciencia de la regla. externo. llevando a los alumnos a desarrollar su propio aprendizaje. los juegos se regulan minuciosamente. más adelante. intentando dominar a los demás con la regla. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos.Es la última expresión del juego infantil. también es egocéntrica. que ya se asemeja al comportamiento habitual del adulto. II. APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA: “Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego. Permite el aprendizaje mediante el juego. posteriormente. en primer lugar. aprende. finalmente. es decir. Por otra parte Varela (2010) explica que “Los juegos requieren una gran dosis de participación por parte del alumno y provocan que se activen mecanismos de aprendizaje de forma inconsciente. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales. Su utilización hace que la clase tenga lugar de forma relajada y amena. que no existe un sentimiento de obligación. temas o mensajes del currículo. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.1. es utilizada de manera egocéntrica. la regla se percibe con un carácter sagrado: y. distinguiendo con claridad la regla y sus matices. se da una cooperación naciente. en la adolescencia competitivas. es decir que se considera adecuado el intercambio de pareceres respecto a la regla”. finalmente.5. Por otra parte. quien a la vez que disfruta y se recrea. entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación.2. El autor distingue que la regla es practicada y que a cada nivel de práctica corresponde un grado de conciencia de ella La regla. .

Podemos utilizar los diferentes finalidades:

juegos

en

nuestras

clases

con

- Como agente social: será capaz de interactuar con otras personas y Comunicarse dentro de la sociedad de la que formará parte. - Como aprendiente autónomo: en la medida en la que se hace responsable por su propio aprendizaje y se hace consciente de que el aprendizaje debe ser para toda la vida”.

Otra idea importante es que “El juego lúdico-educativo permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede ser practicar la lengua, divertirse y/o ganar el juego. Con el juego, nosotros los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanzaaprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas. Planteamos el uso del juego como herramienta, no como actividad exclusiva o dominante. En nuestra opinión la clase idónea no es aquella que utiliza un mayor número de actividades lúdicoeducativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy concretos y utiliza el juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento adecuado”.

La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.

La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. La Escuela Tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la pasividad, ausencia de iniciativa. Lo único que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.

OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN.

Practicar deportes colectivos e individuales, como un hábito de vida saludable.

Trabajar

de

forma

paralela

el

concepto

de

transversalidad. • • Fomentar el compañerismo y el juego cooperativo Concienciar al alumnado del valor educativo del juego como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las materias. • Incrementar el nivel cultural e intelectual a través del juego. • Conocer y practicar diferentes habilidades motrices en el entorno natural a través de habilidades motrices cooperativas.

II.2.2. APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:

II.2.2.1.

APRENDIZAJE: CONCEPTO.

II.2.2.1.1.

Es fundamental comprender primero lo que es el aprendizaje es así que para Luis Rodríguez (1987) el aprendizaje es “todo proceso de adquisición y/o modificación de patrones de conducta, relativamente permanentes, en relación sujetomedio. Aprendizaje es sinónimo de cambio de comportamiento con la experiencia.” También se tiene que para José Sánchez (1985) existen dos tipos de definición del aprendizaje:

“DEFINICIONES FACTICAS O DEFICNICIONES DE APRENDIZAJE COMO PRODUCTO: estas relacionan el aprendizaje con acontecimientos observables en el mundo físico, es decir la conducta manifiesta, como respuesta. aquí encontramos definiciones de orden conductista, es decir, se considera al aprendizaje como un cambio de conducta producido por al experiencia, o factores externos.

DEFINICIONES TEORICAS O DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO: el concepto dado anteriormente el cual destaca el medio ambiente y al conjunto de respuestas, como elementos únicos en el cambio de conducta, hizo pensar a los teóricos, que una definición de aprendizaje no podía reducirse a ese nivel. Surge así una definición que daría a conocer propiedades no observables en el proceso de aprendizaje

Esta nueva forma de definir al aprendizaje, describe y especifica las condiciones esenciales o procesos básicos, que según el autor son indispensables para que ocurra el aprendizaje. Definiciones que consideran el aprendizaje como un proceso interno del individuo. Según este nuevo enfoque se define al aprendizaje como un proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y

pg2) señala que “el aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica. en parte. . señalando que el aprendizaje modifica el cerebro. Para los conductistas. 2002).conducta.” También tenemos a Eric Jensen (2004) el cual se refiere al aprendizaje desde un punto de vista biológico.2. habilidades o actitudes (Lladó. el estimulo se distribuye y se procesa a varios niveles.2. Luego. de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución. Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente. por lo que es a través de éstas que se desarrolla el sujeto (Gros. con cada nueva estimulación. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno. manipulables y controlables”. dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas. Puede ser interno o una nueva experiencia. las características innatas son irrelevantes. siendo éstas predecibles. el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas. TEORÍA CONDUCTISTA: Para Navarro (1989)”este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y control de la conducta. tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en términos de estímulos y respuestas. 1997). tiene lugar la formación de una memoria potencial.2.” En el ámbito educativo según Virginia Gonzales (2001. experiencia y conducta. • TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. De la siguiente manera primero cuando algún tipo de estimulo llega al cerebro se desencadena todo el proceso. solo se dan conexiones o asociaciones a través de los estímulos provenientes del medio.1. II. Finalmente.

y de cuyo enfoque se hablará a continuación. coincidiendo sus autores en señalar que hay procesos internos a través de los cuales se interpreta la información que luego es reflejada a través de conductas externas” (Navarro. elaborándolos.Según Cabero (2005) “sus estructuras son rígidas y con énfasis en la memorización de los contenidos. surgen los cognitivistas quienes toman algunos aportes de esta corriente teórica. el cual no . almacenándolos y recuperándolos.” Para ellos. • TEORÍA COGNITIVISTA “Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los individuos. Así lo ratifica Reigeluth (1999) afirmando que “la enseñanza cognitiva comprende una serie de métodos educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos. estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos sensoriales reduciéndolos. el aprendizaje consiste en añadir significados para modificar las estructuras cognitivas. Esta corriente teórica toma del conductismo los estímulos y las respuestas por ser susceptibles de observación y medición. las cuales se definen como el conjunto de aprendizajes previos que tiene el individuo sobre su ambiente. así como a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales En tal sentido. diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo en oposición al aprendizaje de información sin sentido y memorístico. y plantea que el alumno puede construir su propio conocimiento a través de sus necesidades e intereses y según su ritmo particular para interactuar con el entorno.” En contraposición a los postulados conductistas. Según sus teóricos. 1989). el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio conocimiento. • TEORÍA CONSTRUCTIVISTA “Este enfoque se desprende de la perspectiva cognitivista.

Esta teoría señala que el aprendizaje no solo está en las personas. Siemens. Para este autor. 1999). que la realidad depende de un sinfín de circunstancias inciertas. ya que éste permitirá en el alumno el pensamiento efectivo. la característica fundamental de la inteligencia es la transformación que hace el individuo de los objetos que lo rodean. y va a depender de los aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno haga de la información que recibe. se presentan los aportes del conectivismo en donde se resalta el aprendizaje como producto de conexiones entre usuarios y retroalimentación de la formación. que lo que se produce en un lado repercute en otro y que el reto del que aprende está en descubrir patrones escondidos del significado que ya existe (Cazau. el entorno en el que se adquiere el aprendizaje es de suma importancia. Esto se desprende de los aportes del psicólogo Suizo Jean Piaget. por último involucra también los principios de la red. la solución de problemas y el desarrollo de las habilidades aprendidas. Es la integración de los principios del caos que señala la interrupción de la posibilidad de predecir. que vienen siendo conexiones entre personas. el razonamiento.necesariamente debe estar basado en el descubrimiento” (Mayer. Así mismo. información y entidades para crear un todo integrado. . grupos.” En contraposición a esta corriente teórica. 2004). por lo que éste no se reproduce. • LA TEORÍA CONECTIVISTA Esta teoría surge del impacto de la tecnología en el aprendizaje. el conocimiento se construye a través de una participación activa. llegando a conocerlos sólo cuando ha realizado dicha transformación. 2002. quien establece una franca relación entre los aspectos biológicos del individuo y el origen del conocimiento. Agregando a esta posición Siemens (2004) el cual señala “la importancia de la capacidad del aprendiz para crear conexiones entre distintas fuentes de información que le resulten útiles. Gros (1997) ratifica que “para los teóricos constructivistas.

A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos. construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales o. estableciendo relaciones entre dicha informaron y sus ideas. bibliotecas. fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información. por lo que resulta vital poder distinguir entre la información importante de la que no lo es.” Luego de haber estudiado las diferentes teorías acerca del aprendizaje podemos concluir que la teoría mas conveniente es la teoría constructivita debido a que se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetano . de manera que no es algo que se da aisladamente. sino que se sitúa así mismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes. Así aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado. comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo. así como algunas teorías instruccionales. En el ámbito de la . bien elabora una especia de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. Es evidente que los estudiantes no construyen el conocimiento en solitario. bases de datos. la psicología sociocultural vigotskiana. Sustentando lo dicho Frida Díaz (1999) manifiesta que: ”Aunque sea innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar este se compone no solo de representaciones personales. a las cuales denominan nodos de información especializada. sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particular. la teoría de los esquemas cognitivos.también puede residir en las organizaciones. en el sentido de que el alumno selecciona. que es el punto de partida de este trabajo. entre otras. organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes. Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración.

La definición más precisa acerca de lo que es leer la brinda Isabel Solé (2006) señalando que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. que son capaces de aprender en un momento determinado. el de animador. CONCEPTO. su estilo de aprendizaje. el docente y los compañeros de aula. II.” Para Muruny (1919) citado por Frida Díaz “enseñar no es solo proporcionar información. sino interactiva. sino ayudar a aprender.2. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje. manera Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos.2. define su tarea en y desde la formación de hábitos intelectuales. La clase no puede ser ya una situación unidireccional. hábitos técnicos y los hábitos de carácter o conductual” Es por todo lo expuesto que resulta fundamental el uso de actividades que despierten el interés y constituyan esa motivación para el aprendizaje significativo el cual se busca en todo proceso de enseñanza. los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan. II. y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son sus ideas previas. de sobresaliente. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura” .1.institución educativa.2. e incluso el de investigador educativo. LECTURA.2.2. en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre si forman parte de la calidad de la docencia misma” Otra propuesta muy interesante es la planteada por la Universidad Panamericana (2003) “el proceso educativo concibe a la persona integral como centro. esos otros son.2.

2.Según Emilia Ferreiro (2002) “El lenguaje escrito.” Podemos concluir señalando que la lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. COMPRENSIÓN LECTORA. y que la necesidad de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas. de allí aun ciclo gramatical.2. independientemente de las diferencias de ortografía. usualmente un lenguaje. su experiencia se verá una mas enriquecida cuando la aproximación a dichos aprendizajes se convierta en verdaderas vivencias y en placer personal. que va hacia un ciclo perceptual. La lectura como cualquier actividad humana es conducta inteligente. Podemos pensar en la lectura compuesta por cuatro ciclos: comenzando con un ciclo óptico. Ya que los propósitos del lenguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas. crea un lenguaje escrito. Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y conocimientos. que puede ser visual o táctil II. hace que los niños descubran su propia lengua como fuente de placer. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas las lenguas. Para Frida Díaz (1999) “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico. que . de modo similar al lenguaje oral. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño.2. de fantasía y de conocimientos. El proceso de lectura emplea una serie de estrategias.” Pero es fundamental resaltar la importancia del desarrollo del hábito de la lectura en los niños tal como lo afirma Rafael Rueda (1994) “Si partimos de que el aprendizaje de la lengua escrita y por lo tanto de la lectura. y termina finalmente con un ciclo de significado.2. es una invención social.

gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). dadas la intenciones del autor).1. La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto. ESCRITURA. pero al mismo tiempo es productivaconstructiva (en tanto que se puede ir mas allá de lo que dice explícitamente el texto.2. el resultado de su comprensión relevante del texto puede verse disminuida o no alcanzada. dentro de un contexto determinado. Según Rocha Y Roth (1994) “Como el hombre no sabía escribir ¿Cómo podía enterarse la gente de lo que sucedía. el lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto.2. CONCEPTO E HISTORIA. Permite que la persona exprese todo aquello que pueda dar a conocer al resto del mundo.” II.2. De allí que la escritura ha servido como medio de comunicación entre los pueblos.2. Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. los hombres necesitaron escribir cosas más complejas para contar una pequeña historia o mandar . y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa. inferencias. Con el tiempo.3. II. La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el texto. Por ultimo también se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria. integraciones que el lector adiciona con la intención de logara una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. si nadie lo contaba escribiendo? Con la escritura pictográfica empezó el hombre a comunicarse con sus semejantes. Era una escritura muy sencilla.3.implica la interacción entre las características del lector y del texto. pero esta se ve fuertemente enriquecida por la interpretaciones.

en la Mesopotamia asiática. Sólo así. . fueron los primeros en tener un tipo de escritura bien codificada. Cada figura representaba una palabra y a esta escritura la designaron jeroglíficos. pero no aprovecharon la ventaja que podía representar la mezcla de los jeroglíficos con la fonética. los egipcios dejaron evidencias de tres mil años de historia. dícese de la escritura cursiva popular del antiguo Egipto-.lograron conocer este tipo de escritura y adaptaron el alfabeto fonético a la lengua fenicia.algún mensaje. los mensajes podían comprenderse mejor. de allí que su escritura se conociera como hierática – relativa a las cosas sagradas. Esta civilización duró muchos años y su escritura no dejó de evolucionar. por el contrario. Los egipcios inventaron la escritura fonética donde cada sonido tenía un símbolo. Cada pueblo tenía una escritura particular. Nace así la escritura ideográfica. Los habitantes de Babilonia. Cada conjunto de marcas representaba una palabra y apareció la escritura cuneiforme. usaron un punzón triangular: la cuña. Los egipcios. escribir le daba prestigio a la persona y los escribas eran personajes importantes en la corte de los faraones.y luego como demótica – popular. ellos le daban importancia a la durabilidad de las cosas. Hubo necesidad de simplificar los símbolos y de aunar algunos criterios. material que permitía hacer los trazos con más rapidez. Igualmente un material especial para plasmar sus ideas. Los fenicios . con veinticuatro letras que usaron sin dificultad.ubicados en lo que hoy se conoce como la costa del Líbano. pequeño Estado de Asia al Norte de Israel. Los egipcios también inventaron el papiro. hicieron sus escritos en piedras porque allí duraban eternamente. Con ellas. En Egipto. Sus escritos los hacían en una baldosa blanda con un pequeño bastón que podía ser de madera o hierro. Esta última permite representar todos los sonidos de una lengua. Después.

Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos. APLICACIÓN DE LA ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA.2. el cirílico. Según Rodríguez (1998) “Toda actividad relacionada con la escritura debe hacerse dándole al alumno un margen de confianza y de seguridad en el trabajo que realiza. el romano. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Todos los alfabetos tuvieron su origen en él: el hebreo. Es su primera prolongación. también recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano.” Y así fue como la escritura llego a ser lo que conocemos actualmente. Es más.3. ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores.Como viajaban constantemente. II. reconociendo sus aciertos y errores.” La escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educación. sino que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios. Es imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. sufrió una serie de transformaciones a lo largo de la historia. estimulándolo cuando haga bien el trabajo y cuando cometa . siendo capaz de corregirlos.2. En cuanto a su concepto tenemos a Teberosky (2003) el cual afirma que “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia.2. el árabe. la escritura también ha permitido la educación. pero siempre cumplió el papel de comunicar y de preservar los conocimientos de cada pueblo o sociedad. No podría existir la ciencia sin la escritura. Por otro lado. el hombre “escribe” lo que ha aprendido. cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos. aprender a aprender. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. el devanagari y otros. ya que a través de ella. difundieron el alfabeto por todo el mundo.

Esos ejercicios deben realizarse tomando como modelo situaciones conocidas por los estudiantes. Toda actividad planificada debe responder al logro de competencias básicas que le den seguridad cuando tenga que enfrentar dificultades mayores. la tolerancia para aceptar las sugerencias. el amor por su aprendizaje y cualquier otro que esté presente en el momento de llevar a cabo el proceso.hacia otras concepciones donde la escritura se convierte en un proceso de construcción de conocimiento donde se transforma el ser y el saber. hacia la proyección social. estrechamente vinculados con el acto lector. el aseo del trabajo que realiza. en el primer semestre. De allí que los enfoques acerca de la producción de textos hayan desplazado a las estrategias tradicionales de la copia mecánica. actividades que se produzcan en su entorno. se trabaja con ejercicios para fijar las habilidades y destrezas adquiridas. la pragmática y la lingüística textual. es decir. por ejemplo – como una forma de cubrir solamente el horario escolar .errores. . se darán ejercicios para el afianzamiento de las habilidades adquiridas y en el segundo. aproximadamente. Desde el tercer grado y en toda la segunda etapa. luego en el segundo grado. la cooperación. porque si se orienta oportunamente también del error obtiene aprendizaje. Los ejercicios de la primera etapa de la Educación Básica tienen como objetivo el mejoramiento de la coordinación motora del niño o la niña. por medio de la indagación personal. Entre esos enfoques se mencionan la sociolingüística. En ese sentido. por considerar que el lenguaje es una práctica social que resulta de una interacción y que está enmarcado en contextos de comunicación y sentido por lo que su aprendizaje no puede reducirse a la simple relación del estudiante con libros de texto y diccionarios. se recomienda en primer grado realizar ejercicios cortos y distanciados que sirvan o estimulen el mejoramiento de la coordinación motora.” Es necesario resaltar que en el aprendizaje de la escritura el docente tiene oportunidad de inculcar otros valores como son la responsabilidad. ejercicios formales para el mejoramiento de la escritura.

• La cohesión . de ésta experiencia personal. el reconocimiento de las letras: signos. símbolos. Coordinación sensoria motora Paso 2. o sea. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. signos y códigos. debe tener una coordinación de motricidad fina. la coordinación específica entre su visión – táctil. A partir. Caligrafías Paso 4. entre otros. Ejercicios de copias de figuras. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. Plasmando con su mano de tinta a papel. representaciones.A)PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Las propiedades del texto según Cáceres (2007) son los siguientes: • “La adecuación Tiene que ver con la modalidad dialectal/ estándar y el registro lingüístico formal/coloquial/ especializado/ en los que se elabora el mensaje. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. procede a expresar en forma escrita. Es decir. sensorio – motora. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. en la coordinación de sus sentidos. B) REDACCIÓN DE TEXTOS. viso motora. Para escribir necesariamente.

Pero.la comprensión del escrito por parte del lector. razón por la cual se afirma que la cohesión es la propiedad gramatical del texto. el profesor simplemente diría al niño “crea”. y entre el texto y el contexto. retóricos o literarios en el texto. Permite la posibilidad del procesamiento de la información porque se trata de las vinculaciones de sentido que se establecen entre las unidades del texto. como manifestación lingüística de la coherencia.la producción del texto por parte del autor y . de procedimientos. por eso. • La coherencia La coherencia. es decir. confiere densidad semántica al texto. Esta adherencia se plasma a través de ciertos mecanismos gramaticales. Esta propiedad facilita la comprensión del texto. La coherencia. su ausencia o presencia dificultará o facilitará: . como propiedad semántica del texto. ambas propiedades se corresponden en un texto bien organizado. a la organización del significado del texto. La cohesión es consustancial a la coherencia. pues. entre éstas y la totalidad del texto. afecta a la organización profunda.La cohesión. • La presentación Se relaciona con la ejecución del texto: su formato. Si el proceso de creación fuera instantáneo.” C) ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Tejo (2004) considera tres estrategias: a)“Actividades Motivadoras. diseño ytipografía. significa adherencia entre ciertos elementos y partes del texto. de recursos de significación. La gramática Se encarga de la estructuración de los sintagmas menores: las proposiciones y las oraciones del texto. necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima. La estilística Se encarga de la selección y plasmación de estructuras. y el estímulo que lo motive a .

2.”La creatividad se define como proceso y como producto”. Es el acto de crear. LECTOESCRITURA. creación de diapositivas de papel. creación de poemas. de ahí la exigencia del niño de compartir con alegría espontánea su producto creativo.expresarse de forma creativa. selecciones musicales. c) La puesta en común. Dichas actividades pueden ser: juegos. El maestro debe dejar al niño que actúe libre y espontáneamente. b)Las actividades de expresión creativa . dramatizaciones.2. La creatividad no puede ser un fin en sí misma.1. composición de canciones simples. creación de crucigramas sencillos. dibujos. canciones. el autor piensa que en el estudiante lo que más interesa es la creatividad como proceso. etc. Según Ascendíez de Ulzurrun (1999) el aprendizaje de la lectoescritura “es una actividad compleja que. capaz de expresar sus ideas. modelado con arcilla de seres y objetos inventados. lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el niño. Los estudiantes sienten mucha alegría y satisfacción cuando su profesor los comprende y valora sus impulsos creativos”. Una actividad creativa sirve de motivación a otra.4. CONCEPTO. etc. Algunas actividades realizadas en esta experiencia: Creación de cuentos. II. El papel del profesor será animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mínimas. Son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen . sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla. Un dibujo motiva a crear un cuento y este a una representación dramática. sus aspiraciones y sus experiencias en una forma que es nueva y original para él. más que el producto. como todos sabemos resulta altamente necesaria para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura. II.2. lecturas de cuentos y poemas. ilustración de cuentos y poemas. realización de juegos dramatizados inventados.2.4. sus emociones. El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo.

significados. así. su enseñanza efectiva cobra importancia práctica definitiva para los escolares. No puede desconocerse que el escolar llegue a la institución con un bagaje de conocimientos sobre la vida producto de su interacción familiar y social. Además. en el que se considera el papel activo del niño y dela niña con capacidad de reflexionar y buscar el significado delas ideas y del pensamiento. puesto que los intercambios comunicativos y los significativos que se derivan de ello siempre se originan y tiene sentido en un entorno social y cultural determinado la cual favorece y proporciona nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno. El aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo. Confirma Carolina Espinosa Arango (1998) que “la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura es indiscutible. La lectoescritura tiene un carácter marcadamente social e interactivo. puesto que es el pilar de toda estructura de . Así pues en el momento del aprendizaje que presentamos resalta la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe. y el trabajo de los profesionales docentes es facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento”. más aun si este es entendido como medio de comunicación y de acceso al conocimiento formal y vivencial de la realidad. este proceso posibilita la obtención de la información de las diversas áreas del conocimiento. es decir que con la lectoescritura ampliamos nuestros conocimientos del mundo que nos rodea. una experiencia bastante amplia en el uso del lenguaje hablado. ampliar su socialización y culturalización. entendida esta última como acceder a su tradición cultural. un contacto con los medios masivos de comunicación (…) A parte de la consideración social de la lectoescritura. pero con las herramientas que el entorno social utiliza lo que le permite. el niño actúa su proceso de descubrimiento del mundo.

que son paralelas entre sí. Además para Emilia Ferreiro (1997) “En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje –oral y escrita.aprendizaje y del conocimiento comprensivo de las demás asignaturas para el resto de su etapa escolar”.2. Al utilizar el lenguaje productivamente o receptivamente.2. escribir. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño.4. oral o escrita. Ambas formas tienen la misma gramática subyacente y utilizan las mismas reglas para relacionar su estructura subyacente con la presentación superficial. y la lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio. hablar. Ya que los propósitos del leguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas como y que las necesidades de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas. y leer son procesos psicolingüísticos. por ello se debe de determinar cuando un educando está preparado para aprender a leer y a escribir. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación. es una invención social. crea un lenguaje escrito. independientemente de las diferencias en ortografía”. Hablar y escribir son productivos o expresivos. escuchar. Por así decirlo. de modo similar al lenguaje oral. Lo que diferencia de la lengua oral de la lengua escrita son principalmente son las circunstancias de uso utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicación inmediata cara a cara. tiene lugar transacciones entre pensamiento y leguaje. Según Jiménez (2001) “La lectoescritura es de vital importancia para el educando. También gracias a la lectoescritura se pueden detectar las dificultades que presentan los educandos en su . Pero ambos procesos son proceso en los cuales se intercambia activamente significado.2. IMPORTANCIA Y ETAPAS. cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de conocimientos. Leer y escuchar son receptivos. Cada forma tiene un proceso productico y uno receptivo. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas la lenguas. El lenguaje escrito. II.

además la propuesta de un programa de entrenamiento orientado a la corrección de errores específicos en lectura y escritura.aprendizaje. cognitivo y lingüístico adecuado. En el aprender a decodificar la lectura. En el aprender a escribir el niño debe aprender: las grafías y su trazo una por una. el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. no consiguen un dominio adecuado de las destrezas instrumentales. o su equivalente para la lectura.” En cuanto a las etapas se debe tener en cuenta que el aprendizaje de la lectoescritura supone dos etapas: Aprender a escribir y escribir en forma significativa. Por ello el concepto de madurez lectora ha sido empleado para explicar las dificultades que encuentran muchos niños en el aprendizaje de la lengua escrita. A todo ello se une. son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha atención en el proceso de . la instrucción de estas habilidades presuponen un desarrollos perceptible. aprender el mecanismo de articulación de fonemas y palabras y obtener fluidez en la lectura. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a continuación). También abordara las dificultades que encierre el aprendizaje del lenguaje escrito llegando a la conclusión de que la lectoescritura es fundamentalmente una actividad lingüística y cognoscitiva. en desarrollar tanto habilidades de decodificación grafofónicas o del significante como del significado. Ello ayudaría al niño a enfrentarse de manera más efectiva a la complejidad que encierra un sistema fonológico de enseñanza a un sistema basado en el reconocimiento de la relación entre palabras o frases impresas y su significado. la correspondencia grafía-fonema. pus tal aseveración queda justificada no solamente por los estudios que tratan sobro los predictores del éxito en la adquisición de la lectoescritura sino también en aquello estudios que comparan de grupos de niños disléxicos o con retazo lector con buenos lectores en tareas de acceso léxico y la categorización semántica. así como en comprensión lectora para aquellos educandos que una vez iniciados en el aprendizaje del lenguaje escrito. aprender a decodificar y leer comprensivamente. Teniendo en cuenta que la instrucción lectora se centra generalmente.

durante mucho tiempo. Como consecuencia directa de esta actitud se derivaba la pérdida de tiempo.2. Esto llevó a que el paso de la educación Prescolar a la Primaria supusiera un verdadero reto para los profesores de Primaria. se pretendía que el niño y la niña. Así se conseguían adultos a los que no les gustaba la lectura o que si compraban libros sólo era para adornar en un mueble. hay que diseñar actividades para mostrarlos a los niños y que los practiquen. con lo cual. así como una primera aproximación a la lectura. a la escritura. esperamos que los niños lo logren pero no los ejercitamos con intencionalidad.3. no se consideraba que la lectoescritura se debiera iniciar en estas edades. especialmente en el último año. APLICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA ENSEÑANZA. un tema muy controvertido. por lo que los libros de texto se dejaban a un lado hasta que el niño o la niña fuera capaz de leer estos textos. venían escritos de tal manera que el niño y la niña tenían que saber leer y escribir. Hoy en día. los libros de texto. II.2. El tema de la lectoescritura ha sido. supieran ya leer y escribir. Más tarde cuando la educación de los niños y niñas de 4 a 6 años pasó a llamarse Educación Prescolar.4. cuando la Educación Infantil se llamaba parvulario. cuando fuesen a primero de Educación General Básica. había niños a los que aprender a leer y escribir no les resultaba complicado. . Sin embargo. causando en muchas ocasiones fobias hacia la escuela y sobre todo hacia los libros. Pero nos encontrábamos con el problema de que no se tenía en cuenta la madurez del niño y la niña a la hora de afrontar dicha tarea. Cada uno de ellos debe ser motivo de aprendizaje. como nos dice la actual legislación LEA en el artículo 43. En el pasado. punto 1 «El currículo del segundo ciclo de la Educación infantil contemplará la iniciación del alumnado en una lengua extranjera. ya que. además sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo mejor.enseñanza. para otros era una tarea ardua y difícil. Debido a esto el profesor de Primaria tenía que comenzar enseñando a realizar estas tareas.

como: logos comerciales. podremos aprovechar dicha motivación por la lectoescritura para iniciarla. La primera se refiere a . existen profesores que no creen conveniente iniciar al niño y la niña en esta tarea.Aunque todavía. ya que consideran que a estas edades no se posee la madurez suficiente. En esta iniciación tendremos en cuenta las características de cada uno de nuestros alumnos. esto no nos debe de preocupar porque lo importante es que uno de los objetivos que nos propongamos. cuentos. No obstante esta iniciación no quiere decir que todos los alumnos al salir de la Educación Infantil sepan leer y escribir. de la función simbólica y de la afectividad. el aprendizaje sistemático requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. señales de tránsito. Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir. Todos sabemos que los niños aprenden desde muy pequeños a “leer” signos y símbolos que van adquiriendo cierta significación. La conveniencia de la iniciación a la lectoescritura está basada en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual. El proceso requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles de maduración con respecto a tres factores que intervienen. El niño y la niña se encuentran en su vida diaria panfletos de juguetes. que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. consiguiendo así adultos que amen la lectura y que vean los libros como sus mejores amigos. y otros que no. sobre todo las primeras letras. etc. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de carácter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecánica de codificación y decodificación. tal como ya se ha señalado. A pesar de todo. como profesores de Educación Infantil. sin embargo. Sin embargo. se observa la conveniencia de iniciar al niño y a la niña en la lectoescritura. por desgracia. estos son: desarrollo de la psicomotricidad. Conocemos también el interés que el niño o la niña muestra por saber escribir su nombre y también el de sus padres. sea la iniciación a la lectoescritura. ya que tendremos el caso de niños que por sus características y madurez saldrán leyendo y escribiendo. Estas son primeras experiencias de lectura. símbolos convencionales y otros. adaptándola a cada uno de ellos (educación individualizada).

diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los niños muestren interés por aprender a leer a temprana edad y logren hacerlo. II. a la maduración del pensamiento en su función simbólica. El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusión por niñas y niños. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS: a. que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. siempre que se hayan realizado actividades preparatorias. ya que la maduración no sólo depende de la edad cronológica o mental. Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima lúdico y de creatividad ya que la presión de padres o profesores. pero es al maestro al que le corresponde evaluar la situación y determinar el inicio y ritmo del proceso. Lo que sí puede marcar diferencias es introducirlos en la lectoescritura sin contar con los pre-requisitos necesarios. lo que requiere también de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje. Actividades lúdicas . la segunda. o al menos sentir.la maduración general del sistema nervioso. esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los niños que inicien este aprendizaje después. confianza y seguridad en sí mismo. ansiosos y competitivos. y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas. expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices. puede perjudicar su autoestima. teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el niño alcance la madurez que requiere. Por otro lado.3. lo que. además de perjudicar el propio proceso de aprendizaje. tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al niño le puede resultar difícil y sin sentido. Múltiples investigaciones señalan que este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad cronológica. a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto plazo. como para comprender. pueden crear formas deficientes y contraproducentes.

la experiencia. a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango.(Ticona. destrezas. la instrucción. 1985). Aprendizaje: “Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. razonamiento lógico. Incluye la comprensión relacionada con conocimientos anteriores. está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes significativos a través del juego. Escritura: “Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. Es expresar significados para comunicarse con un interlocutor no presente. animales y sistemas artificiales” (Virginia Gonzales Ornelas. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán. conductas o valores como resultado del estudio. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. así como los valores y actitudes personales” (Braslavsky y Fernández.“La actividad Lúdica. Expresión libre: . Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. e. empleando recursos para remplazar una situación vital que no se comparte” (Braslavsky y Fernández. las mismas que deben ser aprovechadas hábilmente por el docente”. Lectura: “Leer es comprender y recrear significados de un código escrito. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que se pueden incluirse contenidos. 1985). 1998). por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. d. c. 2004) b. Lectoescritura “Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. el razonamiento y la observación. 2008). conocimientos. juicios sobre lo leído y un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e informativa. análisis. temas o mensajes del currículo. f.

que supervisa los códigos . entre otras cuestiones. eficiente” (Navarro. 2006) j. deseos. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”. 2009) i. Las soluciones serán más o menos realistas de acuerdo a las posibilidades que tiene aquello imaginado de ser real o razonable” (Alfonzo. podríamos decir. Pero a la vez. Consiste en encontrar métodos u objetos para realizar tareas de maneras nuevas o distintas. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades. Gramática: “Rige y regula el uso de las lenguas y a cómo las palabras deben estar organizadas dentro de una oración. la ortografía. (Pérez. La creatividad permite cumplir los deseos de forma más rápida. fácil. no condicionada desde el exterior. Creatividad “La creatividad es la facultad de crear o la capacidad de creación. 2002) h. Imaginación: “Facultad de la mente que nos permite representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. libre que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados. según reglas absolutamente obligatorias. porque cada lenguaje ostenta una propia y exclusiva gramática”.(Alfonso. la gramática. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. El juego es una acción u ocupación. Ortografía: “Se encarga de regir la realización correcta del lenguaje escrito. con la intención de satisfacer un propósito. es en efecto el conjunto de reglas y principios que mandan en el uso de un lenguaje determinado. aunque libremente aceptadas. 2009) g.“Es una actividad espontánea y autónoma. preferencias.

la diversión. No es el lenguaje escrito la representación gráfica del lenguaje oral. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas” (Domènec Bañeres. Se dice que los juegos ayudan al estímulo mental y físico. 2008). . sentir. Didáctica: “Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es. 2008). ambos tipos de lenguaje existen de manera independiente y han creado a lo largo de su historia sus propias reglas o normas. aunque también puede cumplir con un papel educativo. 2008). Estrategias: “Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin” (Virginia Gonzales Ornelas. l. (Pérez.establecidos para la realización de la lengua escrita. m. Ramírez Aguirre. de comunicarse. ayuda a desarrollar y educar al niño en forma integral. reír. por tanto. 2006) k. además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas” (Domènec Bañeres. así tenernos que el lenguaje oral puede realizarse en 3 circunstancias comunicativas distintas a los que llamaremos”. expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento. gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones que deben ser canalizadas adecuadamente” (Hnos. Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión. que puede llevarnos a gozar. el esparcimiento.Juego: “Es la actividad natural y peculiar de la expresión creadora del niño. n. 2008). Lúdica: “Se refiere a la necesidad del ser humano.

1. HIPÓTESIS: II.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.4.II.5.E.2.E.5.4. VARIABLE DEPENDIENTE: . • • II.5.E.E.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: • Actividades lúdicas. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES: II.2.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. II.4.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. II.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. • HIPÓTESIS GENERAL: Si se desarrollan eficientemente las actividades lúdicas influiría significativamente en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado “A y C” de educación primaria de la I. Si se enfatiza en el uso de la creatividad entonces mejorará la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. HIPÓTESIS ESPECÍFICA: • Si se optimiza la expresión libre entonces mejorará la capacidad expresiva en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. Si se utilizan adecuadamente los juegos dirigidos entonces se fortalecerá el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.

6.5. Programación curricular. VARIABLES INTERMITENTES: • • • • Rol del docente.3. Estrategias de enseñanza.• Lectoescritura. II. Disposición del estudiante. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: . II.

“La actividad Lúdica. que deben ser ° Muestra mayor interés por aprovechadas aprender. ° Posee fluidez en la lectura de textos breves. ACTIVIDADES actividades . ° Posee una ortografía adecuada. ° Comprende la idea central de textos breves. temas o corporal. hábilmente por el docente”. ° Expresa sus ideas está concebida Expresión libre voluntariamente. Los educadores ya Escritura preparan desde educación infantil a LECTOsus alumnos para las ESCRITURA tareas lectoescritoras que pronto vendrán. ° Reconoce la estructura de los texto. . a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades Expresión Oral necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. ° Mantiene un orden adecuado en la escritura de textos. . 1998). Creatividad existiendo una ° Crea textos con cantidad de elementos imaginarios. las mismas Juegos dirigidos ° Actúa con compañerismo y solidaridad.(Ticona. ° Empieza a redactar de manera libre acerca se su entorno. . mensajes del currículo. ° Participa en diálogos durante la clase. 2004) “Es un proceso de Lectura enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. través del juego. LÚDICAS divertidas y amenas en las que se pueden incluirse ° Posee mayor agilidad contenidos.VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ° Coopera durante la clase. . aprendizajes ° Desarrolla soluciones significativos a nuevas para cada situación. ° Participa de forma espontánea y activa. como un método ° Participa de manera que pretende lograr activa y continúa. ° Se desenvuelve con seguridad.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: III. que se transforman en leyes o teorías. Según el número de variables será bidimensional: ya que en la investigación tenemos la variable dependiente lectoescritura y la variable independiente actividades lúdicas. Según el método de contrastación de las hipótesis será de causa a efecto y dentro de esta clasificación se ajusta al tipo cuasi experimental ya que trabaja con dos grupos supuestamente iguales. y esto se puede observar al momento de trabajar con dos aulas distintas. • MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: Método inductivo: es el método que parte desde los hechos hasta llegar a la teoría. que no han sido formados por el investigador. Según la clasificación de las investigaciones cuantitativas será sustantiva aplicada debido a su carácter empírico. • • • III.2. • TIPO DE INVESTIGACIÓN: Según la naturaleza del objeto de estudio será empírica: debido a que la presente investigación esta referida a hechos observables y además de esto. Método deductivo: es el método que parte desde la teoría hasta llegar a los hechos.1. se encuentra en contacto directo con las variables las cuales se desarrollan en un contexto determinado.III. es decir que parte de los datos aceptados como verdaderos para deducir • . es decir que constituye un salto en el conocimiento al no quedarse con los hechos particulares sino que se busca una comprensión mas profunda. y dentro de esta se encuentra en el tipo de investigación cuasi experimental debido a su enfoque social y a la aplicación de sus hipótesis en grupos experimentales.

Consiste también en conocer cual es el lugar que este todo ocupa en un contexto global. La importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos. Método Sintético: consiste en la integración de los elementos esenciales de un objeto o de un fenómeno con el objeto de fijar las cualidades y rasgos principales inherentes al objeto.3. cuyo diagrama es: G1 G2 DONDE: G1= Grupo experimental G2= Grupo de control O1 O3 X O2 04 . • • III. elaborar. • del razonamiento lógico varias Método analítico: es la descomposición del todo en sus partes integrantes con el propósito de estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos.por medio suposiciones. Método Estadístico: consiste en recopilar. solo en el grupo de experimental y ausencia de esta variable en el grupo de control. así como las relaciones entre si y con el todo. • DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Diseño cuasi experimental: La investigación posee un diseño cuasi experimental de grupos no equivalentes. con manipulación de la variable independiente(X).

en ambos grupos. o si es que existe alguna deficiencia. • La población de estudiantes en la investigación está conformada por 1500 estudiantes del nivel primario de la institución educativa parroquial “santa rosa de Viterbo”Huaraz. POBLACIÓN Y MUESTRA Población III.4.O = Observación X=Variable Independiente III. se usará como técnicas la observación y como instrumentos.4.5. la cual consiste en la recolección de información por medio de la observación para poder detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto determinado en la investigación. de tal manera el examen desarrollado se realizará antes de poner en practica la investigación. III. • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS: Para la Variable Independiente – Actividades Lúdicas.1. para poder comprobar si es que la hipótesis de investigación es valida o no. y luego se evaluará • . debido a que el grupo experimental y grupo control ya están establecidos. la lista de cotejos.4. Muestra • La muestra de la investigación es de tipo intencional. la cual permitirá reconocer si es que se están cumpliendo con los indicadores propuestos.2. III. Para la Variable Dependiente – Lectoescritura se utilizará como técnica los exámenes y como instrumento los Exámenes Desarrollados. Se usara también la guía de observación.

organización de información. 6) Redacción del informe final. y la obtención de datos finales de la investigación se utiliza la prueba de hipótesis T de student para muestras relacionadas. 2) Revisión de la literatura. 3) Diseño y validación de instrumentos de recojo de datos. . 4) Recojo de datos e información. . Para el procesamiento de la segunda variable. sobre todo la tabla de frecuencia.6. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS: • Para el procesamiento de datos en la variable independiente se utiliza la Estadística Descriptiva.1. PLAN DE ACTIVIDADES: DIAGRAMA DE GANTT 1) Elaboración del proyecto.nuevamente. 5) Análisis y procesamiento de datos. ya que se cuenta con una muestra pequeña y la investigación es de tipo causal explicativo. al finalizar dicho proceso para poder comparar los datos obtenidos. ASPECTO ADMINISTRATIVO: IV. III. medidas de la forma. • IV.

PRESUPUESTO: 6 5 4 3 2 1 TIEMPO EN MESES 1 2 6 3 1 4 2 5 6 3 4 5 .2. ACTIVIDADES 7 4.7) Presentación y sustentación final.

00 200.00 .00 _ 0.00 15.00 300.00 250.00 _ S/2600.00 300.10 0.00 100.00 100.00 300. GASTO TOTAL CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL varios 1 varios varios varios varios varios 1 1 varios varios 20. *Equipos de cómputo.00 1. *Materiales didácticos. *Material de oficina *Otras SERVICIOS: *Fotocopiado *Impresiones *Apoyo personal auxiliar *Asesoramiento *Pasajes *Otros.20 250.00 200.00 100.00 500.00 300.00 250.00 500.DESCRIPCIÓN BIENES Y EQUIPOS: *Material bibliográfico.00 10.

Artículo científico – Universidad De Los Andes. “Comprensión y producción de textos”.  Dacal e. España: Edit. Alexis (2007).  Decroly Ovide. grao. (2008). “El Juego Educativo: Iniciación A La Actividad Intelectual Y Motriz”. Argentina: Edit. Morata. Reina y Bermúdez. . Edic. España: Edit.  Caldera. TESIS – UNASAM. y Mejía M.  Arroyo G. novedades educativas. España: Edit. (2002). (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan . (1998) “Jugando A Leer”.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:  Ascendiez De Ulzurrun. “el juego como estrategia didáctica”.  Dómenec Bañares.Huaraz”. Grao. 4ª. (2007) “El Aprendizaje De La Lectoescritura Desde Una Perspectiva Constructivista”. Dolors Argilaga P.

“Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos De Lecto Y Escritura”. (2008). (1997). A. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. Diseño y programas educativos.  Jiménez Vélez C. B. “Estrategias Aprendizaje”. “el juego del aprendizaje y la escritura”. “el juego”. Venezuela: Edit. Markayachay. (2008). .  Gonzales Ornelas. Espinoza Arango c. Edic. Caracas: consejo de desarrollo científico y humanístico de la universidad central de Venezuela.E. “La Inteligencia Lúdica: Juegos Y Neuropedagogia En Tiempos De Transformación”. (2008). (1998). novedades educativas. Teorías Y Promoción”.S. Bonun.). Argentina: Edit. I. Siglo Veintiuno.  Ferreiro Emilia. Colombia: Edit. México: Edit.  Mil Trejo L. (1989).  Minerva Torres C.  Navarro. Pax. (2002). Huaraz-Perú: Edit. Barcelona: Ariel educación. Argentina: Edit.D. Una Estrategia Importante”.  Motta Iris. (coord. (2005). De Enseñanza Y  Gros.A. Educare. México: Edit. (1997). Magisterio. “El Juego. 2ª. “Lectura Y Escritura. La psicología y sus múltiples objetos de estudio.

(2002). Grao. (2008). “Estrategias De Lectura”.  Ramírez Aguirre M. y Romero J. TESIS – UNASAM .mx/portal/tesis/documentos %20compartidos/zaida%20. como base en el diseño y desarrollo de programas a distancia y en línea. Análisis de las teorías clásicas del aprendizaje. z. [versión completa en línea] http://colaboracion. (2007) “Actividad lúdica para desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa”.  Solé Isabel. Huaraz-Perú: Depósito legal –BNP. Lladó. (1999).uat.edu. “Los Juego Lúdicos”.  Solórzano L. A. España: Edit.

1. Comprensión lectora. II. I.2. II. Concepto. Actividades lúdicas.3.2.1.2.2. II.2. II.2.2.2. Aprendizaje. I.2.Bases teóricas. Concepto.1.2.2. Descripción de la realidad.2.1. I. II. Escritura.1. Diagnostico.ÍNDICE I.2.4.1.5.1. II.3.2. .1. II.3. Pronostico. Objetivo general. II. Justificación e importancia. I.1. II.2. I.2. II.2.2.2.4.2.2. Teorías del aprendizaje. I. Aplicación de las actividades lúdicas en la enseñanza. II. Teorías Lúdicas.4. Aprendizaje de la lectoescritura.1. Concepto.2. I. Tipos de juego. II.2. Lectura. II. I.1.2.1. Objetivos.2.2.1.2. Control del pronóstico. Características.2.1.5.3. I. Problema general.Antecedentes.2. I.3. II.2.3.2. I. Objetivos específicos. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. II. MARCO TEÓRICO.4.Formulación del problema. I.2.1. Problemas específicos. Planteamiento del problema.2.2.1.2. II.2. II.1.

2. 3.1. II. Técnicas e instrumentos de recojo de datos III.4.4.Definición de términos.2. ANEXOS 1.2. ARBÓL DE PROBLEMAS: . II.1. III. II.2. II. Población y muestra. II.5. III.1.5. Importancia y etapas. Hipótesis especificas. Plan de actividades.3. II. Aplicación de la lectoescritura en la enseñanza. IV.ASPECTO ADMINISTRATIVO.4.4. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS.METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Variable independiente.2.6. II.2.2.2. Hipótesis general. Tipo de investigación.3. Métodos de investigación.1.3. II.Operacionalización de variables. 3.5.3.2. Concepto e historia. Concepto. II.2.2. Diseño de investigación.4. II.5.II.1. III.3. II. ANEXO.4.Hipótesis. Muestra III.2.2. II.5.6. III. III.4.Clasificación de variables.2. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis IV. Variables intermitentes.4. Lectoescritura. IV.4. Población. Variable dependiente. II. Presupuesto. Aplicación de la escritura en la enseñanza. II.4.3.2.1.2.2.2.2.1.

MARCO LÓGICO: .2. ÁRBOL DE OBJETIVOS: 3.

.

4. MATRIZ DE INVESTIGACIÓN: .

Moises Huerta. Docente: Alumnas: Lic. Chimbe Barreto. Balbín Toledo. Villanueva Ramírez. Diciembre 2012- . EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Escuela: Educación primaria y educación bilingüe intercultural Curso: Taller de investigación educativa. Liliana. Andrea Tema: Proyecto de investigación: “Incidencia de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P Santa Rosa de Viterbo .Huaraz 2012” Ciclo: VII -Huaraz.E. Yenelzie.Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful