INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

P “SANTA ROSA DE VITERBO” - HUARAZ 2012

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: I.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD: La Institución educativa parroquial “Santa Rosa de Viterbo” se encuentra ubicada en el distrito de Huaraz departamento de Ancash. Dicha institución educativa cuenta con aulas amplias las cuales permiten una mayor actividad por parte de los estudiantes y los docentes. En el nivel académico, se pudo observar que la mayoría de los docentes necesitaban capacitarse con el nuevo enfoque pedagógico, ya que los docentes mostraban poco interés en el proceso de enseñanza –aprendizaje, además no empleaban metodologías adecuadas ni didácticas. Por otro lado se observó que algunos estudiantes eran distraídos, desatentos, tímidos y manifestaban poco interés en su aprendizaje, debido a la falta de motivación que los docentes deben brindar continuamente; cuyas consecuencias están directamente ligadas al desarrollo de las capacidades comunicativas y específicamente en la capacidad creativa de los estudiantes, razón por la cual no podían leer, ni producir textos que respondan a la necesidad de comunicar sus ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías. I.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: I.2.1. DIAGNÓSTICO: En la I.E.P. “Santa Rosa de Viterbo” se observó que los docentes no fomentan la expresión libre, lo cual provoca que los estudiantes sean tímidos y poco expresivos, así mismo se observó que los estudiantes no tiene interés por expresar sus ideas debido a que los docentes no toman en cuenta sus aportes durante la clase.

Con respecto al tema de la creatividad se pudo observar que los docentes no realizan actividades que desarrollen la creatividad del estudiante, lo cual lamentablemente genera que los estudiantes sean mecanizados y poco creativos. Otro problema observado fue la falta de talleres en horarios extracurriculares que fomenten la creatividad del estudiante, esto deriva a que estos tengan demasiado tiempo libre sin un quehacer productivo, así mismo los docentes le dan mas valor a la memoria que a la creatividad lo cual genera que los estudiantes sean memoritas y no encuentren soluciones creativas a sus problemas. En cuanto a los juegos dirigidos se observo que los docentes no los usan y si lo hacen no lo hacen de manera pedagógica, lo cual conlleva a que los estudiantes sean individualistas, poco cooperativos, y que no tengan deseos de participar en el proceso educativo. También se encontraron deficiencias en el campo de la lectura, por ejemplo, los docentes fomentan de manera muy pasiva y momentánea el habito de la lectura, lo cual genera que los estudiantes se sientan obligados a leer, igualmente se observo que no existen horarios dirigidos especialmente a la lectura, esto provoca que los estudiantes no encuentren el tiempo necesario para poder ampliar su capacidad lectora, y finalmente se observo que los docentes no comprueban si las lecturas han sido comprendidas o no, y esto provoca que los estudiantes no procesen la información y por lo tanto no se genere aprendizaje. En el campo de la escritura, se pudo observa que los docentes se basan en la transcripción de textos y no en la redacción libre, lo cual es causa de que los estudiantes se sientan aburridos y cansados, en cuanto a esto se observo también que los docentes no fomentan la escritura como un medio de expresión, lo cual causa que los estuantes no le encuentren el sentido a escribir, otra deficiencia es la carencia de talleres que se enfoquen en mejorar los problemas que puedan tener los estudiantes en cuanto a la escritura, esto no permite que los estudiantes corrijan y superen sus errores. Finalmente en el campo de la expresión oral se pudo observar que los docentes no valoran la participación de los estudiantes lo cual provoca que estos sean entes pasivos y poco participativos, otro factor fundamental es que los docentes no

crean un ambiente de confianza en el aula, y esto genera que los estudiantes no se desenvuelvan con seguridad.

I.2.2. PRONÓSTICO: De persistir con el manejo inadecuado de las actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión libre, la situación empeorará con el paso del tiempo trayendo como consecuencias estudiantes tímidos y poco expresivos. Las limitaciones que se observaron en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes generaría individuos mecanizados y pocos creativos; estudiantes sin un que hacer productivo; memoristas y que no encuentran soluciones creativas a sus problemas. Si continúa la ausencia y mal uso de los juegos dirigidos los estudiantes tendrían problemas relacionados con el individualismo y la falta de cooperación, también los estudiantes no tendrían deseos de participar durante las actividades que se realizan en el aula. En cuanto a la lectura las deficiencias de esta provocarían que los estudiantes se sientan obligados a leer, y el hecho que no exista un tiempo dedicado exclusivamente ala lectura provocaría que los estudiantes no encuentren un espacio para poder ampliar su capacidad lectora, y con esto se generaría la falta de comprensión de lo leído y la ausencia de aprendizaje. Si los problemas observados en cuanto a la escritura persistieran, los estudiantes no lograrían superar sus deficiencias, y no encontrarían el sentido a la escritura, viéndola como algo aburrido y sin sentido. Los problemas encontrados en cuanto a la expresión oral traerían como consecuencia que los estudiantes se conviertan en entes pasivos y poco participativos, que no se desenvuelvan con seguridad dentro del aula, ni fuera de ella.

I.2.3. CONTROL DEL PRONÓSTICO: Las dificultades encontradas en la lectoescritura no solo afectan a los alumnos del 1º grado, sino a todos los alumnos de nivel primario de la Institución Educativa Parroquial “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz. Por consiguiente es necesario corregir estos problemas que aquejan a los estudiantes,

PROBLEMA GENERAL: • ¿Qué incidencia tiene el uso de actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. 2008) tiene en cuenta el desarrollo corporal.3.3. los alumnos podrán desarrollar y fortalecer sus capacidades de expresión y producción oral y escrita en forma crítica. menos repetitivo y aburrido.3. del mismo modo podrán expresar sus necesidades. Asimismo las actividades lúdicas harán posible que el aprendizaje sea más agradable.2. para lo cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia. El Diseño Curricular Nacional (DCN. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: • ¿Cómo se relacionan la libre expresión con la capacidad expresiva de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. es por esto que resulta de suma importancia incentivar el desarrollo completo e integral de los estudiantes.1.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? ¿En qué medida se relaciona la creatividad con la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? • . afectivo y cognitivo de los estudiantes así como la política pedagógica y curricular. I. experiencias y ser receptivos sin temores e inhibiciones. con el uso de esta estrategia como un medio pedagógico. intereses.E.P “Santa Rosa de Viterbo” . sentimientos. al asimilar los conceptos y las destrezas comunicativas.Huaraz? I.buscando medios de solución. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: I. creativa y reflexiva.E. que con el uso de dinámicas permitan la adquisición de esquemas de comportamiento individuales y colectivos. para ello el docente tendrá la gran responsabilidad de desarrollar la sesión de aprendizaje de manera práctica y de esta manera despertar la motivación e interés en los estudiantes.

Demostrar que el uso de juegos dirigidos fortalece el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E. OBJETIVO GENERAL: • Comprobar los efectos de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA: Es conveniente el desarrollo y la puesta en práctica del siguiente estudio.1.4.• ¿Cómo incide el uso de juegos dirigidos en el fortalecimiento del aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. Es relevante para nuestra sociedad porque está orientada a dar solución a las falencias educativas en cuanto a la lectoescritura. • • I.4.E.E. que a la vez mejoren en sus aprendizajes y su formación integral en general.E.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E. la cual es . OBJETIVOS: I. I. Verificar la eficiencia del empleo de la creatividad de los alumnos en la iniciación de la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.4.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.5.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Demostrar la influencia de la expresión libre en el desarrollo de la capacidad expresiva de los alumnos en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. porque se realizan un conjunto de actividades y estrategias lúdicas incluyendo diferentes juegos que permitirán que los estudiantes mejoren en la producción de textos.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz? I.2.

es la base de los futuros aprendizajes. ya que constituye una alternativa metodológica que tiene el fin de lograr un desarrollo eficaz en el aprendizaje de la lectoescritura. ANTECEDENTES: • KIL TREJO. libre. MARCO TEÓRICO: II.1. más comprometida. y que de esta manera se formen ciudadanos y futuros profesionales competentes y capaces de lidiar con la sociedad. II. motivo por el cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia para el fortalecimiento de la lectoescritura. imaginación y libre iniciativa.fundamental para todo el proceso educativo. Así también fomentaría una educación integral. con lo que se complementa el necesario rigor . Lugo (2008) en su libro titulado “El Juego como Estrategia de Aprendizaje” trata acerca de la importancia del juego como una estrategia de enseñanza y lo fundamental de seguir mantenido al juego como uno de los elementos de la previsión y de las realizaciones educativas lo cual significa llevar a la Educación Inicial y Primaria el espíritu de espontaneidad. La incorporación de las actividades lúdicas permitirá resolver problemas prácticos.

Empleó el tipo de investigación explicativa. su influencia en el desarrollo psicomotor. Concluye que la actividad lúdica está íntimamente relacionada con el desarrollo emocional del alumno (a) y sus relaciones interpersonales o intrapersonales. TESIS – UNASAM. imaginativo. Así mismo la actividad lúdica se vincula con el aspecto cognitivo. su auto concepto. proporcionando así una educación integral al estudiante. permitiendo su maduración social y su equilibrio emocional. • ARROYO G. (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan Huaraz”. (2007) “Actividad lúdica para desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa”. El empleo de la actividad lúdica en el proceso educativo es instrumento fundamental para la formación integral del • .de las programaciones didácticas y del trabajo en sentido estricto. social y psicomotor para desarrollar la inteligencia emocional del alumno (a). tanto como su desarrollo afectivo y social. intelectual y del lenguaje. También nos brinda las características más resaltantes de los juegos. desarrollo y evaluación propiciarán el mejor camino para captar el interés de los alumnos durante su aprendizaje en el área de ciencia y ambiente y de esa manera se puede eliminar ciertos temores en los niños. y MEJÍA M. A mayor número de prácticas con juegos lúdicos se obtiene un mayor logro en los niveles de aprendizaje significativo y lo más favorable es que se pueden aplicar juegos a las diferentes áreas de aprendizaje de esta manera se rompería el esquema tradicional en la educación y los niños y niñas no solo desarrollarían habilidades intelectuales sino que también podrán desenvolverse mejor en su medio y en la sociedad. SOLÓRZANO L. flexibilidad en el pensamiento y resolver conflictos de manera constructiva para ser responsable y respetar la opinión de los demás. Concluye que los juegos lúdicos acompañados de una cuidadosa planificación. TESIS – UNASAM. sentimientos. Y ROMERO J.

Se utilizó la investigación descriptiva porque está orientado al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación. “Alfabetización académica: Comprensión y producción de textos”.niño (a) ya que permite afirmar su personalidad. su capacidad de expresión. es por esto que no solo se debe alimentar el campo cognoscitivo con teorías acerca del como escribir y leer. considerando que en la actual concepción educativa todos los docentes son responsables del desarrollo de esta área. • CALDERA. Concluyen que la teórica en torno a la alfabetización académica. entendida como las actividades y estrategias de lectura y escritura propias de las prácticas discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento.España” concluye que las actividades psicomotrices favorecen la rapidez del aprendizaje de la lectoescritura. Artículo científico – Universidad De Los Andes. Se uso una metodología cuasi-experimental. espacio – temporal dada. • . Alexis (2007). El estudio se complementa con un conjunto de ideas dirigidas a clarificar las funciones de lectura y escritura como herramientas fundamentales para la producción. De ahí que su propósito sea estudiar la necesidad de desarrollar en el currículum la alfabetización académica. posesión y difusión del conocimiento. Ana María (2004) en su tesis doctoral “Influencia de una intervención psicomotriz en el Proyecto de aprendizaje de la lectoescritura en la edad de cinco años. y su disposición para el aprendizaje. Desde esta perspectiva. su capacidad creadora. Reina y BERMUDEZ. Es por esto que resalta el uso fundamental de estrategias que desarrollen la psicomotricidad del niño de manera adecuada para poder alentar y fortalecer el aprendizaje dela lectoescritura. el artículo constituye un aporte para todos los interesados en el dominio del lenguaje y la comunicación. las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos. y una aproximación al docente como mediador de esas estrategias en la educación. si no que la creatividad y el uso del ámbito corporal son agentes importantes para el aprendizaje efectivo y sin restricciones de ningún tipo. MOSQUERA.

podríamos afirmar que la lúdica no es un estado.2. una predisposición del ser frente a la cotidianidad. disfrute. cuando la lúdica. toda la existencia humana. entretenimiento. pararse en las esquinas.1. que la lúdica al igual que el juego. acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego.1. son predisposiciones humanas inseparables de lo imaginario. Por otra parte.“la lúdica es una actitud. de lo fantástico. BASES TEÓRICAS: II. de relacionarse con ella. de técnicas. e inclusive todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas. de lo simbólico. De esta forma natural y espontanea se regula nuestra vida síquica. la lectura. y a la vez se origina todo ese arsenal que tenemos de fantasías creadoras. goce y felicidad. de carácter colectivo. las cuales son las que nos permiten crear lúdicamente nuevos seres fantásticos en el juego. en “espacios” y “ambientes” en los que se produce interacción. sino. que se encargan de producir representaciones simbólicas. ejercicios y juegos didácticos.1. Es así. la escritura. creados específicamente para generar . construyendo cultura y conocimiento. ya que a través de los comportamientos lúdicos el ser humano encuentra sentido a la vida. ACTIVIDADES LÚDICAS: CONCEPTO: II. Desde un punto de vista pedagógico para Mariza Gómez (2006) “las actividades lúdicas son una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente. que de una u otra forma se encuentra directamente relacionado con los sueños.2. es una forma de estar en la vida. Para Iris Motta (2007) . el sentido del humor. sentarse en una banca. son también lúdicas.II. a través del pensamiento metafórico hace evolucionar la ciencia”.2. al igual que también permite crear nuevos conocimientos.

la música. competencias deportivas. competente y competitivo. no . juegos de azar. la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades. como incorporación de valores. tanto en términos de conocimientos.técnica. en el volitivo-conductual. juegos infantiles. fiestas populares. la narrativa. Por eso. el componente lúdico comienza a ser un recurso casi imprescindible a partir del enfoque comunicativo. Los estudios sobre lúdica demuestran su gran valor como potenciado del aprendizaje. se utilizan conocimientos acabados. la poesía entre otros. la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades. En lo que concierne a la enseñanza de la lengua. actividades de recreación. buscar los datos necesarios de forma rápida e independiente. Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio. la pintura. para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo en dicho proceso.aprendizajes significativos. y en el afectivo-motivacional. de habilidades o competencias sociales. la danza. El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación. y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente”. es toda aquella actividad en la que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa. es preparar un estudiante altamente calificado. en ocasiones. a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura científico . placer y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro. y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones. Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones educativas se advierte que. Igualmente Daniel Barretta (2004) afirma que “la acción que produce diversión. El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo.

es el modo más natural que tiene el niño para crecer. etc. podemos encontrar una amplia variedad de juegos tanto en material complementario como incluidos en los diferentes manuales.. jugar es ganar tiempo. Así podemos decir que. es vivir. Es uno de los modos más efectivos de aprendizaje.es de extrañar que se recomiende el componente lúdico como recurso para la práctica y aprendizaje. explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas. Se ponen de manifiesto sus deseos donde descarga la energía acumulada y da solución a sus conflictos elaborándolos a través de situaciones que le han resultado penosas o traumáticas. En esta actividad lúdica el niño trabaja también con la fantasía en el que enferma sus temores.. afectivos. Jugar es para el niño la actividad más importante en su vida. es una preparación para la vida. ejercita su imaginación. es aprender. en este sentido estos dos nuevos conceptos representan un papel importante en la nueva metodología aplicada a las lenguas”. es integrarse al mundo que lo rodea. conocen el mundo que los rodea y desarrolla su inteligencia. En la actualidad ya no se duda de las numerosas ventajas que tiene el empleo de actividades lúdicas en el aula. En tal sentido.) para un aprendizaje eficaz. es uno de los signos más importantes de que el niño está sano física y mentalmente. se lleva a cabo un tránsito . Asimismo Piaget citado por Jiménez Vélez (2005) manifiesta que “las actividades lúdicas constituyen funciones básicas para el desarrollo de la inteligencia. Tanto el componente lúdico como las estrategias de aprendizaje nacen a partir de la necesidad de un nuevo modelo de enseñanza que combinen distintos factores (cognitivos. el juego es la interacción social al compartir el juego con sus compañeros y la capacidad de comunicación verbal utilizando palabras para elaborar una historia con los otros niños y representarla. así como hablar de la experiencia. toma contacto con sus sentimientos e ideas y satisface su necesidad de dominar situaciones de la vida cotidiana desde lo que llamamos el espacio imaginario. entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo. es sentir mucho placer. aprende a comunicarse. y desarrollar concepto del ambiente a través de su propio Yo corporal. sociales. Jugando. Lo que importa es activar el conocimiento que el niño tiene de sí mismo en su ambiente inmediato.

2. el placer posterior ante la tarea cumplida y la satisfacción en la actividad laboral. libre que se desarrolla dentro de unos límites .1. Desde que nacen juegan y descubren la gran fuente de placer que es el juego. esta actividad tan satisfactoria. la capacidad de jugar así mismo origina la capacidad de trabajar. Según Gonzales (2009) “La vida del niño se centra en el juego. Queremos enfatizar que existe una estrecha relación entre la satisfacción de la necesidad del juego en el niño. además de permitir cumplir muchas cosas.” Por otra parte Alfonso (2009) menciona algunas características: “El juego es libre: Es una actividad espontánea y autónoma. siguiendo con el ritmo natural del desarrollo físico y mental de estos. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. por eso es el medio idóneo para hacerlo. los niños necesitan estar en constante movimiento. como para el psicológico. II. única actividad que tiene a su disposición. Se convierte en productor.” Por todas estas consideraciones se puede concluir enfatizando que las actividades lúdicas son un medio por el cual se pueden potenciar las habilidades de loa estudiantes. CARÁCTERÍSTICAS.2. y satisfaciendo más de una necesidad al mismo tiempo. es a su vez la vía más importante para aprender. no condicionada desde el exterior.fundamental a partir del momento en que el niño ha ganado cierto control de sus movimientos e impulsos de tal forma orienta sus actos hacia fines superiores: la capacidad de trabajar y planificar. el juego no solo aporta diversión sino es fundamentalmente una necesidad vital tanto como para su desarrollo físico. El juego es una acción u ocupación.

deducir. El carácter gratificante del juego. la diversión. es decir el placer del juego no se encuentra tanto en la meta o resultado final como en el proceso. la risa.temporales y espaciales determinados. relacionar y comunicarse con los demás. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida convive. la relación social. . Algunas de las capacidades implícitas al hecho de jugar son explorar. en otras palabras. según reglas absolutamente obligatorias. En el juego no se busca ningún otro objetivo que el mero hecho de disfrutar con la actividad lúdica. como la broma. Los bebés juegan con su cuerpo al poco tiempo de nacer. convierte el deseo de jugar de las personas en una necesidad. Los niños deben jugar si queremos que tengan un crecimiento sano y feliz. aunque libremente aceptadas. el hecho de ganar. El juego implica actividad: No todos los juegos son motores conllevan ejercicio físico pero el jugador esta psíquicamente activo durante su desarrollo. lo importante es participar. que son placenteras por sí mismas y se convierten en el verdadero objeto de interés del juego. y hasta los diez años de edad es la ocupación más importante de sus vidas. El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia: Muchos juegos no necesitan explicarse. El juego tiene una finalidad intrínseca: Uno de los rasgos más singulares de la conducta de juego es que en él son más importantes los procesos que los fines. El juego produce placer: Se realiza por placer y proporciona satisfacción inmediata. imitar. se hacen de forma casi automática. en la etapa simbólica los niños se inventan ellos mismos historias y artefactos para jugar. pero podríamos decir que una característica esencial de los niños es que viven y aprenden jugando. Los adultos también juegan porque el juego es algo que forma parte de la cultura. pensar. moverse. etc. Hay toda una serie de conductas asociadas al juego.

El propio proceso del juego encierra la emoción. sus inquietudes. El juego organiza las acciones de un modo propio y específico: En los juegos se desarrollan procedimientos. etc. a los papás y a las mamás o a los médicos. pero sobre todo por los factores internos de quien juega y por la actitud que desarrolla ante la realidad. sin pensar en cualquier otra finalidad que no sea la propia acción. Un niño juega a los maestros. sus capacidades. En el juego la persona hace una adaptación libre y espontánea de la realidad y se comporta con ella de una manera determinada. una de las características principales del juego es que posee unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son lúdicas. Sin embargo. Los niños proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para hacerlo más divertido. y que todos somos capaces de diferenciar. porque dan satisfacción por el mero hecho de realizarlas. paso a paso. normas y formas de hacer las cosas que. El sujeto que juega realiza la actividad de juego desde sí mismo. Esta forma de interactuar está condicionada por las circunstancias del medio. el juego carece de una lógica organizativa similar a las del mundo adulto. En definitiva. El juego es una vía de autoafirmación: El juego ayuda a los niños a desarrollar estrategias para resolver sus problemas. El juego es una forma de interactuar con la realidad: Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. porque necesita entender a los adultos. según su personalidad.La acción de jugar se convierte en la meta de nuestras conductas. llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos o por los jugadores. El juego favorece la socialización: . tensión y diversión suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugador. poniendo en práctica las capacidades propias que le exige el juego para lograr el éxito.

Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participación de niños de diferentes edades. a entendernos y a relacionarnos con los demás. casi siempre a favor del propio juego o del jugador. el juego puede asumir en ocasiones una función rehabilitadora o terapéutica frente a situaciones desfavorables o traumáticas. Además de todo esto podemos afirmar que aportar las siguientes características: • Es fuente de placer. Esto último es lo que se denominan “juegos educativos”. Por eso se ha utilizado a menudo en el proceso educativo. satisfacción y diversión en la actividad motivadora. adornos y símbolos que llaman la atención y lo diferencian respecto de otros aspectos de la vida real. puesto que los ignora o los resuelve de forma imaginativa. . culturas. También pueden constituir un medio para reflexionar críticamente sobre la realidad y liberalizar los conflictos cotidianos. Mediante la comunicación. que al estar dirigidos o manipulados por un educador. • Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. etc. pues le añade un interés. El juego constituye un elemento sobre motivador: El juego es una forma de hacer atractiva cualquier otra actividad. • Permite establecer relaciones con los otros (pares). para hacer más amena la tarea escolar o para conseguir unos determinados objetivos didácticos mediante la realización de una actividad lúdica. A ello contribuye el hecho de que a menudo el juego se manifiesta con una estética especial de cara al exterior. mediante el uso de disfraces. las posibilidades y los límites personales.El juego nos enseña a respetar las normas. Por eso el juego cumple también una función compensadora de las desigualdades socioculturales. • Permite desarrollar capacidades de toda clase (integral). una emoción. sexos. la competición y la cooperación. • Permite conocer cuáles son las características propias. Por eso mismo. pierden algunas de las características”. se facilitan proceso de inserción social. y una dimensión simbólica que resulta placentera. razas. probar nuevas habilidades.

Así mismo la diferencia constitucional que separa a un sexo del otro. II.3. las que reconocen sólo una base o sustento orgánico y la que acepta el fundamento mental del mismo. pero toda la formulación tiene una dirección en el crecimiento presente del sujeto. Tiene la virtud de adoptar una actitud integradora sobre el juego. Fue formulada por Casuí (1994) citado por Alfonso (2009). Casuí. . El juego es considerado como un fenómeno estrictamente físico. el juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. por la hipersecreción glandular. La materia orgánica en su constante transformación química provoca en el sujeto. por tanto juega más. a) TEORÍAS BIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORIA DEL CRECIMIENTO. considera al juego como resultante fatal del crecimiento. como funciona y se incorpora a ella como ser social. sobre la base biológica admite la expresión espiritual de la personalidad infantil. sería la causa de la diferencia de los juegos de niñas y niños.1.2. TEORÍAS LÚDICAS.• Permite ir entendiendo el mundo que le rodea. que ayuda al niño en su desarrollo personal y social. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo”. asevera que el hombre es de una estructura compleja. Casuí juzga que el desequilibrio orgánico. la actividad que se expresa a través del trabajo o del juego. es la causa biológica de esta actividad que se expresa a través del juego. Por otro lado sobre la base de instintos y tendencias orgánicas explica la diferencia entre el juego según el sexo. La teoría del crecimiento concilia dos tendencias o corrientes explicativas del juego. Vale decir del flujo y reflujo de fuerzas vitales que operan en el trabajo interno de estructuración orgánica. Finalmente. Podemos concluir afirmando que.

los corderitos a toparse. Interpretar la perspectiva de Groos al pie de la letra. que en su mayor parte viven en estado incipiente. una fuerza nociva que tiende a liberarse. el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas. etc. Significaría aceptar que el mundo estaría dentro de muy poco. se activen y se perfeccionen. • TEORÍA DEL ATAVISMO . se entrenan. y otros más para utilizar los órganos que para purificarlos. citado por Alfonso (2009). yace como algo que lo circunda o motiva. El juego resulta así una función que logra que los instintos. La teoría destaca la tendencia a la repetición y al impulso instintivo de imitación en el juego como medio de aprendizaje. jinetes. por ejemplo. El juego para y por el desarrollo de los instintos. El juego sirve como acto purificador de los instintos nocivos. • TEORÍA CATÁRTICA Planteada por Carr (2002). Admitir de esta teoría implicaría que en todo juego. lleno de todas las ocupaciones u oficios que representan los niños en sus juegos: soldados. se motiven. resultan altamente perniciosas.• TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO Defendida por Groos (1995). sería caer en el absurdo. es decir. pilotos. define al juego como un acicate que sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las propensiones antisociales con que el individuo llega al mundo y que dado el estado actual de la civilización. explica por qué los gatitos juegan a cazar. a los sonidos. desde pequeños en las ocupaciones que realizarán cuando sean mayores. El niño juega a las palabras. citado por Alfonso (2009). en términos biológicos ha definido al juego como «el agente empleado para desarrollar potencialidades congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida.

citados por Alfonso (2009). Esta teoría se basa en la ley biogenética de Haeckel. de los niños desnutridos. según ella los niños reproducen en sus juegos los actos que ejecutaron nuestros antepasados. El niño en sus juegos va evolucionando. . obedece a un esquema de imitación del adulto. que en el caso presente es una energía excedente de naturaleza fisiológica. b) TEORÍAS FISIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORÍA DE LA ENERGÍA SUPERFLUA Formulada por Schiller (1991) y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer (1904).Fue expuesta por Stanley Hall (2007) y citada por Alfonso (2009). Esta energía no se Libera ciegamente. Spencer buscó la razón del juego en la existencia de un excedente de energías. sino para restablecer la fatiga y aún para reponerse. ésta tiene que ser promovida por otra actividad. podría afirmar que la civilización mantiene todavía etapas inesperadas en el desarrollo mismo de la especie. ¿cómo se explicaría que el juego a menudo continúa mucho tiempo después que se ha consumido la energía inicial? ¿Cómo se explicaría entonces el juego. del mismo modo como evolucionaron las actividades en el proceso histórico de la humanidad. que dice. su hipótesis fundamental es que el juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. No es correcto ver en el juego la reproducción breve de la especie. Si se considera que el juego es una actividad. enfermos o fatigados? b) El juego en muchas ocasiones no sirve para gastar energías. a) Si el juego supone una energía superflua que se va agotando en el juego. el desarrollo del niño es la recapitulación breve de la evolución de la raza. que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplazaría por los centros nerviosos.

que el placer en el juego se debía a que la imaginación podía desenvolverse libremente. a diferencia de la sociedad placentera que produce la satisfacción de nuestras necesidades y apetitos (una vez .c) No siempre los niños repiten o imitan en sus juegos la conducta de los adultos. Destacan en esta teoría la independencia de la mente con respecto a la realidad y su exteriorización o productividad. realidad. sostiene que el cambio de actividad u ocupación proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso. superflua y sobrante. En algunos casos existe verdaderamente una actividad creadora. • LA TEORÍA DEL PLACER FUNCIONAL Representan esta teoría F. instante de reparación de las energías gastadas en los trajines del día anterior? Karl Buhler (2000) dice que los niños durante todo el día sin que hayan llevado a cabo trabajos de los cuales necesiten descansar. citado por Alfonso (2009). Entendía Lange. Lange (1993). • TEORÍA DEL DESCANSO O RECREO Su principal representante Stheinthal (1996). Si el juego fuera reposo. En general. Aunque en el plano psicológico aceptamos que el cambio de actividad equilibra un poco las energías. ¿Jugaría el niño en las primeras horas de la mañana. Karl Bühler (1961). en tanto que otras partes entran en actividad. sin trabas. Schiller y K. La crítica a este planteamiento sostiene que el niño juega para cansarse y no para descansar. define que “el placer es una actividad que proporciona placer funcional”. las teorías fisiológicas se basan en la falsa premisa que el juego es una actividad carente de utilidad. citados por Alfonso (2009). fuera de las restricciones de la. gastadas. citado por Alfonso (2009). Este criterio hizo establecer los recreos en las escuelas. para ellos el juego tiene como rasgo peculiar «el placer».

el juego es para él una ocupación seria.4. inventar es también realizarse. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones prácticas que debemos tomar en cuenta para la utilización y creación de juegos participativos. citado por Alfonso (2009). Hacemos esta breve clasificación de los juegos.satisfecha una necesidad puede terminar el placer). “El niño juega. El juego es un instrumento natural de enseñanza y aprendizaje. cumple su papel creador. aprende a ser. basándonos en los sentidos básicos que tenemos para comunicarnos. Según Gonzales (2009). a) Juegos vivenciales: Los juegos vivenciales se caracterizan por crear una situación ficticia. nos hacen vivir una situación. Luego advierte que la situación emocional que siente el niño frente al juego es un estado de conciencia donde la imaginación trasciende la realidad y la supera. Podemos diferenciar los juegos vivenciales en: . Es el ámbito donde sólo reina el espíritu y la libertad. II. donde nos involucramos.2. Todos sabemos que es imposible desarrollar la actividad infantil sin darle forma de juego. observar. reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas. Jugar. TIPOS DE JUEGOS.1.

Que se utilice realmente la expresión movimiento. b) Juegos de actuación: El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos situaciones. d) Juegos visuales . cohesionar. involucrar al conjunto y deben tener presente el humor. o un tema. les da dinamismo en la medida que es un elemento de presión. Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos: Para usar un juego auditivo o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis que el grupo mismo ha realizado. la expresividad. . En ello se presenta una situación. Deben ser activos.Los de análisis: el objetivo central de estos juegos es dar elementos simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. deben tener elementos que permitan relajar a los participantes. formas de pensar. análisis y ordenamiento específico de quienes la produjeron. el tiempo juega un papel muy importante. Para que estos juegos cumplan su objetivo siempre que las vamos aplicar debemos dar recomendaciones prácticas. corporal. por ejemplo: Presentación ordenada y coherente. el c) Juegos auditivos y audiovisuales: La utilización del sonido o de su combinación es lo que le da la particularidad a estos juegos.. con una interpretación basada en una investigación.Los de animación: cuyo objetivo central es animar. los gestos. comportamientos. crear un ambiente fraterno y participativo. Aparte del elemento simbólico.

fichas y material reciclable para confeccionar títeres”. siendo este mecanismo el mismo de la asimilación. Más tarde. “como era el paisaje”. al principio.Juegos gráficos: todo material que se expresa a través de dibujos y símbolos (por ejemplo. Una vez aprendida la acción. de ahí que sea un aspecto de la asimilación o lo que es lo mismo: la repetición de un hecho para adaptarse y consolidar su resultado. también se asimilan e integran las experiencias emocionales del niño. se considera como simbolismo colectivo.) e) Juegos de construcción Construcción con cubos. el simbolismo se acerca más objetivamente a los demás y se caracteriza por una conciencia de lo real. este tipo de juego cumple la misma función que el juego funcional en el desarrollo del pensamiento pre operacional. Por otra parte Navarro (2002) precisa los siguientes tipos de juegos: • “El juego sensorio motor: Es un precursor del juego y se basa en la repetición de movimientos. • El juego de reglas: . de manera que es frecuente la tergiversación de la realidad en forma de fantasía. se repetirá una y otra vez y este procedimiento es el juego. • El juego simbólico: Ocupa un largo período de tiempo. etc. El placer funcional y el placer de ser causa surgen de la repetición de acciones a medida que el niño las va dominando durante el desarrollo. Por último. afiche “el juego de las cartas”. pero ahora para la organización y repetición del pensamiento en función de las imágenes y símbolos conocidos.

finalmente. los juegos se regulan minuciosamente. Su utilización hace que la clase tenga lugar de forma relajada y amena. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas”.Es la última expresión del juego infantil. se da una cooperación naciente. es decir. la regla se percibe con un carácter sagrado: y. llevando a los alumnos a desarrollar su propio aprendizaje. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. El autor distingue que la regla es practicada y que a cada nivel de práctica corresponde un grado de conciencia de ella La regla. primeramente. la conciencia de la regla. en la adolescencia competitivas.5. finalmente. temas o mensajes del currículo. . en primer lugar. APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA: “Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego.2. Permite el aprendizaje mediante el juego. posteriormente.1. entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y. intentando dominar a los demás con la regla. que no existe un sentimiento de obligación. II. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales. externo. también es egocéntrica. quien a la vez que disfruta y se recrea. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. que ya se asemeja al comportamiento habitual del adulto. se da la reciprocidad de la regla. científicos. Por otra parte Varela (2010) explica que “Los juegos requieren una gran dosis de participación por parte del alumno y provocan que se activen mecanismos de aprendizaje de forma inconsciente. Por otra parte. es decir que se considera adecuado el intercambio de pareceres respecto a la regla”. aprende. distinguiendo con claridad la regla y sus matices. más adelante. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos. es utilizada de manera egocéntrica.

Podemos utilizar los diferentes finalidades:

juegos

en

nuestras

clases

con

- Como agente social: será capaz de interactuar con otras personas y Comunicarse dentro de la sociedad de la que formará parte. - Como aprendiente autónomo: en la medida en la que se hace responsable por su propio aprendizaje y se hace consciente de que el aprendizaje debe ser para toda la vida”.

Otra idea importante es que “El juego lúdico-educativo permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede ser practicar la lengua, divertirse y/o ganar el juego. Con el juego, nosotros los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanzaaprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas. Planteamos el uso del juego como herramienta, no como actividad exclusiva o dominante. En nuestra opinión la clase idónea no es aquella que utiliza un mayor número de actividades lúdicoeducativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy concretos y utiliza el juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento adecuado”.

La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.

La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. La Escuela Tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la pasividad, ausencia de iniciativa. Lo único que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.

OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN.

Practicar deportes colectivos e individuales, como un hábito de vida saludable.

Trabajar

de

forma

paralela

el

concepto

de

transversalidad. • • Fomentar el compañerismo y el juego cooperativo Concienciar al alumnado del valor educativo del juego como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las materias. • Incrementar el nivel cultural e intelectual a través del juego. • Conocer y practicar diferentes habilidades motrices en el entorno natural a través de habilidades motrices cooperativas.

II.2.2. APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:

II.2.2.1.

APRENDIZAJE: CONCEPTO.

II.2.2.1.1.

Es fundamental comprender primero lo que es el aprendizaje es así que para Luis Rodríguez (1987) el aprendizaje es “todo proceso de adquisición y/o modificación de patrones de conducta, relativamente permanentes, en relación sujetomedio. Aprendizaje es sinónimo de cambio de comportamiento con la experiencia.” También se tiene que para José Sánchez (1985) existen dos tipos de definición del aprendizaje:

“DEFINICIONES FACTICAS O DEFICNICIONES DE APRENDIZAJE COMO PRODUCTO: estas relacionan el aprendizaje con acontecimientos observables en el mundo físico, es decir la conducta manifiesta, como respuesta. aquí encontramos definiciones de orden conductista, es decir, se considera al aprendizaje como un cambio de conducta producido por al experiencia, o factores externos.

DEFINICIONES TEORICAS O DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO: el concepto dado anteriormente el cual destaca el medio ambiente y al conjunto de respuestas, como elementos únicos en el cambio de conducta, hizo pensar a los teóricos, que una definición de aprendizaje no podía reducirse a ese nivel. Surge así una definición que daría a conocer propiedades no observables en el proceso de aprendizaje

Esta nueva forma de definir al aprendizaje, describe y especifica las condiciones esenciales o procesos básicos, que según el autor son indispensables para que ocurra el aprendizaje. Definiciones que consideran el aprendizaje como un proceso interno del individuo. Según este nuevo enfoque se define al aprendizaje como un proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y

2. De la siguiente manera primero cuando algún tipo de estimulo llega al cerebro se desencadena todo el proceso. Luego. Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente. • TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. TEORÍA CONDUCTISTA: Para Navarro (1989)”este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y control de la conducta. Puede ser interno o una nueva experiencia. en parte.1. tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en términos de estímulos y respuestas. experiencia y conducta. Para los conductistas. siendo éstas predecibles.” También tenemos a Eric Jensen (2004) el cual se refiere al aprendizaje desde un punto de vista biológico. de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución. manipulables y controlables”. por lo que es a través de éstas que se desarrolla el sujeto (Gros. solo se dan conexiones o asociaciones a través de los estímulos provenientes del medio. el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas.conducta. 1997). II. Finalmente.pg2) señala que “el aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica. el estimulo se distribuye y se procesa a varios niveles. las características innatas son irrelevantes.2. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno. señalando que el aprendizaje modifica el cerebro. . habilidades o actitudes (Lladó. tiene lugar la formación de una memoria potencial.2.” En el ámbito educativo según Virginia Gonzales (2001. 2002). con cada nueva estimulación. dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas.

diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo en oposición al aprendizaje de información sin sentido y memorístico. Según sus teóricos. surgen los cognitivistas quienes toman algunos aportes de esta corriente teórica. y plantea que el alumno puede construir su propio conocimiento a través de sus necesidades e intereses y según su ritmo particular para interactuar con el entorno. el cual no . • TEORÍA CONSTRUCTIVISTA “Este enfoque se desprende de la perspectiva cognitivista.Según Cabero (2005) “sus estructuras son rígidas y con énfasis en la memorización de los contenidos. Esta corriente teórica toma del conductismo los estímulos y las respuestas por ser susceptibles de observación y medición.” En contraposición a los postulados conductistas. 1989). elaborándolos. las cuales se definen como el conjunto de aprendizajes previos que tiene el individuo sobre su ambiente. almacenándolos y recuperándolos. coincidiendo sus autores en señalar que hay procesos internos a través de los cuales se interpreta la información que luego es reflejada a través de conductas externas” (Navarro. el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio conocimiento. el aprendizaje consiste en añadir significados para modificar las estructuras cognitivas.” Para ellos. Así lo ratifica Reigeluth (1999) afirmando que “la enseñanza cognitiva comprende una serie de métodos educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos. • TEORÍA COGNITIVISTA “Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los individuos. así como a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales En tal sentido. y de cuyo enfoque se hablará a continuación. estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos sensoriales reduciéndolos.

2002. y va a depender de los aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno haga de la información que recibe. Así mismo. el entorno en el que se adquiere el aprendizaje es de suma importancia. el conocimiento se construye a través de una participación activa. Esto se desprende de los aportes del psicólogo Suizo Jean Piaget. Gros (1997) ratifica que “para los teóricos constructivistas. 2004). que vienen siendo conexiones entre personas. Es la integración de los principios del caos que señala la interrupción de la posibilidad de predecir. la característica fundamental de la inteligencia es la transformación que hace el individuo de los objetos que lo rodean. Siemens. grupos.necesariamente debe estar basado en el descubrimiento” (Mayer. se presentan los aportes del conectivismo en donde se resalta el aprendizaje como producto de conexiones entre usuarios y retroalimentación de la formación. . Para este autor. el razonamiento. información y entidades para crear un todo integrado. ya que éste permitirá en el alumno el pensamiento efectivo. que la realidad depende de un sinfín de circunstancias inciertas. 1999). Esta teoría señala que el aprendizaje no solo está en las personas.” En contraposición a esta corriente teórica. Agregando a esta posición Siemens (2004) el cual señala “la importancia de la capacidad del aprendiz para crear conexiones entre distintas fuentes de información que le resulten útiles. por último involucra también los principios de la red. llegando a conocerlos sólo cuando ha realizado dicha transformación. la solución de problemas y el desarrollo de las habilidades aprendidas. • LA TEORÍA CONECTIVISTA Esta teoría surge del impacto de la tecnología en el aprendizaje. que lo que se produce en un lado repercute en otro y que el reto del que aprende está en descubrir patrones escondidos del significado que ya existe (Cazau. por lo que éste no se reproduce. quien establece una franca relación entre los aspectos biológicos del individuo y el origen del conocimiento.

bien elabora una especia de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particular. Sustentando lo dicho Frida Díaz (1999) manifiesta que: ”Aunque sea innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar este se compone no solo de representaciones personales. que es el punto de partida de este trabajo. Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración. la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo. la teoría de los esquemas cognitivos.también puede residir en las organizaciones. en el sentido de que el alumno selecciona. organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes. bases de datos. estableciendo relaciones entre dicha informaron y sus ideas. así como algunas teorías instruccionales. fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información. Concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes. de manera que no es algo que se da aisladamente. por lo que resulta vital poder distinguir entre la información importante de la que no lo es.” Luego de haber estudiado las diferentes teorías acerca del aprendizaje podemos concluir que la teoría mas conveniente es la teoría constructivita debido a que se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetano . construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales o. comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. Así aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado. bibliotecas. En el ámbito de la . entre otras. Es evidente que los estudiantes no construyen el conocimiento en solitario. sino que se sitúa así mismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. a las cuales denominan nodos de información especializada. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos. la psicología sociocultural vigotskiana.

CONCEPTO. La clase no puede ser ya una situación unidireccional. LECTURA. su estilo de aprendizaje. manera Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos.2. hábitos técnicos y los hábitos de carácter o conductual” Es por todo lo expuesto que resulta fundamental el uso de actividades que despierten el interés y constituyan esa motivación para el aprendizaje significativo el cual se busca en todo proceso de enseñanza.2. e incluso el de investigador educativo. sino interactiva.2. que son capaces de aprender en un momento determinado.institución educativa. sino ayudar a aprender. esos otros son. en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre si forman parte de la calidad de la docencia misma” Otra propuesta muy interesante es la planteada por la Universidad Panamericana (2003) “el proceso educativo concibe a la persona integral como centro. el docente y los compañeros de aula. II. de sobresaliente.2.1. los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura” . II. el de animador.2. define su tarea en y desde la formación de hábitos intelectuales. La definición más precisa acerca de lo que es leer la brinda Isabel Solé (2006) señalando que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son sus ideas previas.” Para Muruny (1919) citado por Frida Díaz “enseñar no es solo proporcionar información.2. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje.

de modo similar al lenguaje oral.Según Emilia Ferreiro (2002) “El lenguaje escrito. su experiencia se verá una mas enriquecida cuando la aproximación a dichos aprendizajes se convierta en verdaderas vivencias y en placer personal. de fantasía y de conocimientos.2.” Pero es fundamental resaltar la importancia del desarrollo del hábito de la lectura en los niños tal como lo afirma Rafael Rueda (1994) “Si partimos de que el aprendizaje de la lengua escrita y por lo tanto de la lectura. COMPRENSIÓN LECTORA. independientemente de las diferencias de ortografía. que . que puede ser visual o táctil II. es una invención social. Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y conocimientos. Ya que los propósitos del lenguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas.2. de allí aun ciclo gramatical. usualmente un lenguaje. y que la necesidad de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas.” Podemos concluir señalando que la lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. crea un lenguaje escrito. El proceso de lectura emplea una serie de estrategias. y termina finalmente con un ciclo de significado. que va hacia un ciclo perceptual. Para Frida Díaz (1999) “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas las lenguas.2.2. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño. Podemos pensar en la lectura compuesta por cuatro ciclos: comenzando con un ciclo óptico. La lectura como cualquier actividad humana es conducta inteligente. hace que los niños descubran su propia lengua como fuente de placer.

dadas la intenciones del autor). CONCEPTO E HISTORIA. los hombres necesitaron escribir cosas más complejas para contar una pequeña historia o mandar . si nadie lo contaba escribiendo? Con la escritura pictográfica empezó el hombre a comunicarse con sus semejantes. pero al mismo tiempo es productivaconstructiva (en tanto que se puede ir mas allá de lo que dice explícitamente el texto. inferencias. el resultado de su comprensión relevante del texto puede verse disminuida o no alcanzada. La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el texto. Era una escritura muy sencilla. La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto. Permite que la persona exprese todo aquello que pueda dar a conocer al resto del mundo.1. Según Rocha Y Roth (1994) “Como el hombre no sabía escribir ¿Cómo podía enterarse la gente de lo que sucedía. y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa.2. integraciones que el lector adiciona con la intención de logara una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. el lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto.3. Con el tiempo. gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). dentro de un contexto determinado. Por ultimo también se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria.” II. Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos.2. ESCRITURA. De allí que la escritura ha servido como medio de comunicación entre los pueblos. pero esta se ve fuertemente enriquecida por la interpretaciones.3.2.2.implica la interacción entre las características del lector y del texto. II.

Cada conjunto de marcas representaba una palabra y apareció la escritura cuneiforme. Los egipcios también inventaron el papiro. Con ellas. pero no aprovecharon la ventaja que podía representar la mezcla de los jeroglíficos con la fonética. en la Mesopotamia asiática.y luego como demótica – popular.ubicados en lo que hoy se conoce como la costa del Líbano. En Egipto. Nace así la escritura ideográfica. los mensajes podían comprenderse mejor. Los egipcios.lograron conocer este tipo de escritura y adaptaron el alfabeto fonético a la lengua fenicia. Sólo así. fueron los primeros en tener un tipo de escritura bien codificada. escribir le daba prestigio a la persona y los escribas eran personajes importantes en la corte de los faraones. Esta última permite representar todos los sonidos de una lengua. usaron un punzón triangular: la cuña. pequeño Estado de Asia al Norte de Israel. los egipcios dejaron evidencias de tres mil años de historia. Los fenicios . Los egipcios inventaron la escritura fonética donde cada sonido tenía un símbolo. dícese de la escritura cursiva popular del antiguo Egipto-. Cada pueblo tenía una escritura particular. por el contrario. Cada figura representaba una palabra y a esta escritura la designaron jeroglíficos. Hubo necesidad de simplificar los símbolos y de aunar algunos criterios.algún mensaje. Esta civilización duró muchos años y su escritura no dejó de evolucionar. ellos le daban importancia a la durabilidad de las cosas. Los habitantes de Babilonia. de allí que su escritura se conociera como hierática – relativa a las cosas sagradas. Después. material que permitía hacer los trazos con más rapidez. Igualmente un material especial para plasmar sus ideas. hicieron sus escritos en piedras porque allí duraban eternamente. Sus escritos los hacían en una baldosa blanda con un pequeño bastón que podía ser de madera o hierro. con veinticuatro letras que usaron sin dificultad. .

II. ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores. estimulándolo cuando haga bien el trabajo y cuando cometa . En cuanto a su concepto tenemos a Teberosky (2003) el cual afirma que “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual.2. Por otro lado.2. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. también recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano. el cirílico. APLICACIÓN DE LA ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA. cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos. ya que a través de ella. el hombre “escribe” lo que ha aprendido.” La escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educación. aprender a aprender. sufrió una serie de transformaciones a lo largo de la historia. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos. No podría existir la ciencia sin la escritura. sino que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios. el árabe.2. pero siempre cumplió el papel de comunicar y de preservar los conocimientos de cada pueblo o sociedad. reconociendo sus aciertos y errores. la escritura también ha permitido la educación. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. siendo capaz de corregirlos. el romano. Según Rodríguez (1998) “Toda actividad relacionada con la escritura debe hacerse dándole al alumno un margen de confianza y de seguridad en el trabajo que realiza.3.Como viajaban constantemente. el devanagari y otros. Es más. sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia. Es su primera prolongación. Es imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. difundieron el alfabeto por todo el mundo.” Y así fue como la escritura llego a ser lo que conocemos actualmente. Todos los alfabetos tuvieron su origen en él: el hebreo.

la cooperación. Los ejercicios de la primera etapa de la Educación Básica tienen como objetivo el mejoramiento de la coordinación motora del niño o la niña. la tolerancia para aceptar las sugerencias. la pragmática y la lingüística textual.” Es necesario resaltar que en el aprendizaje de la escritura el docente tiene oportunidad de inculcar otros valores como son la responsabilidad. Entre esos enfoques se mencionan la sociolingüística. Toda actividad planificada debe responder al logro de competencias básicas que le den seguridad cuando tenga que enfrentar dificultades mayores. aproximadamente. el aseo del trabajo que realiza. Desde el tercer grado y en toda la segunda etapa. se recomienda en primer grado realizar ejercicios cortos y distanciados que sirvan o estimulen el mejoramiento de la coordinación motora.hacia otras concepciones donde la escritura se convierte en un proceso de construcción de conocimiento donde se transforma el ser y el saber. . el amor por su aprendizaje y cualquier otro que esté presente en el momento de llevar a cabo el proceso. ejercicios formales para el mejoramiento de la escritura. se trabaja con ejercicios para fijar las habilidades y destrezas adquiridas. luego en el segundo grado. es decir. estrechamente vinculados con el acto lector. por medio de la indagación personal. en el primer semestre. De allí que los enfoques acerca de la producción de textos hayan desplazado a las estrategias tradicionales de la copia mecánica. hacia la proyección social. por ejemplo – como una forma de cubrir solamente el horario escolar . Esos ejercicios deben realizarse tomando como modelo situaciones conocidas por los estudiantes. En ese sentido.errores. porque si se orienta oportunamente también del error obtiene aprendizaje. actividades que se produzcan en su entorno. por considerar que el lenguaje es una práctica social que resulta de una interacción y que está enmarcado en contextos de comunicación y sentido por lo que su aprendizaje no puede reducirse a la simple relación del estudiante con libros de texto y diccionarios. se darán ejercicios para el afianzamiento de las habilidades adquiridas y en el segundo.

A partir. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. procede a expresar en forma escrita. sensorio – motora. Para escribir necesariamente.A)PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. • La cohesión . Coordinación sensoria motora Paso 2. viso motora. entre otros. Las propiedades del texto según Cáceres (2007) son los siguientes: • “La adecuación Tiene que ver con la modalidad dialectal/ estándar y el registro lingüístico formal/coloquial/ especializado/ en los que se elabora el mensaje. símbolos. Caligrafías Paso 4. representaciones. debe tener una coordinación de motricidad fina. signos y códigos. de ésta experiencia personal. Ejercicios de copias de figuras. Es decir. en la coordinación de sus sentidos. la coordinación específica entre su visión – táctil. o sea. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. B) REDACCIÓN DE TEXTOS. Plasmando con su mano de tinta a papel. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. el reconocimiento de las letras: signos.

” C) ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Tejo (2004) considera tres estrategias: a)“Actividades Motivadoras. significa adherencia entre ciertos elementos y partes del texto. Si el proceso de creación fuera instantáneo. • La coherencia La coherencia. La gramática Se encarga de la estructuración de los sintagmas menores: las proposiciones y las oraciones del texto. La estilística Se encarga de la selección y plasmación de estructuras. su ausencia o presencia dificultará o facilitará: . a la organización del significado del texto.la comprensión del escrito por parte del lector. de recursos de significación. y entre el texto y el contexto.La cohesión. afecta a la organización profunda.la producción del texto por parte del autor y . La coherencia. La cohesión es consustancial a la coherencia. de procedimientos. como propiedad semántica del texto. entre éstas y la totalidad del texto. confiere densidad semántica al texto. • La presentación Se relaciona con la ejecución del texto: su formato. Pero. es decir. Esta adherencia se plasma a través de ciertos mecanismos gramaticales. Permite la posibilidad del procesamiento de la información porque se trata de las vinculaciones de sentido que se establecen entre las unidades del texto. necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima. retóricos o literarios en el texto. por eso. diseño ytipografía. y el estímulo que lo motive a . razón por la cual se afirma que la cohesión es la propiedad gramatical del texto. Esta propiedad facilita la comprensión del texto. el profesor simplemente diría al niño “crea”. como manifestación lingüística de la coherencia. pues. ambas propiedades se corresponden en un texto bien organizado.

etc.2. creación de diapositivas de papel. Es el acto de crear.1. el autor piensa que en el estudiante lo que más interesa es la creatividad como proceso. Un dibujo motiva a crear un cuento y este a una representación dramática. CONCEPTO.”La creatividad se define como proceso y como producto”. LECTOESCRITURA. capaz de expresar sus ideas. lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el niño.2. Son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen . modelado con arcilla de seres y objetos inventados. composición de canciones simples. El papel del profesor será animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mínimas. más que el producto. realización de juegos dramatizados inventados. sus aspiraciones y sus experiencias en una forma que es nueva y original para él. ilustración de cuentos y poemas. sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla.2. II. La creatividad no puede ser un fin en sí misma.expresarse de forma creativa. lecturas de cuentos y poemas. b)Las actividades de expresión creativa . Los estudiantes sienten mucha alegría y satisfacción cuando su profesor los comprende y valora sus impulsos creativos”.4. Una actividad creativa sirve de motivación a otra. canciones. selecciones musicales. II. dramatizaciones. creación de crucigramas sencillos. como todos sabemos resulta altamente necesaria para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura. etc. sus emociones. creación de poemas. El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo. dibujos. de ahí la exigencia del niño de compartir con alegría espontánea su producto creativo.2. c) La puesta en común. Dichas actividades pueden ser: juegos. Algunas actividades realizadas en esta experiencia: Creación de cuentos. El maestro debe dejar al niño que actúe libre y espontáneamente.4. Según Ascendíez de Ulzurrun (1999) el aprendizaje de la lectoescritura “es una actividad compleja que.

entendida esta última como acceder a su tradición cultural. es decir que con la lectoescritura ampliamos nuestros conocimientos del mundo que nos rodea. más aun si este es entendido como medio de comunicación y de acceso al conocimiento formal y vivencial de la realidad. ampliar su socialización y culturalización. puesto que es el pilar de toda estructura de . pero con las herramientas que el entorno social utiliza lo que le permite. su enseñanza efectiva cobra importancia práctica definitiva para los escolares. El aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo. puesto que los intercambios comunicativos y los significativos que se derivan de ello siempre se originan y tiene sentido en un entorno social y cultural determinado la cual favorece y proporciona nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno. Además. un contacto con los medios masivos de comunicación (…) A parte de la consideración social de la lectoescritura. el niño actúa su proceso de descubrimiento del mundo. y el trabajo de los profesionales docentes es facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento”. una experiencia bastante amplia en el uso del lenguaje hablado. No puede desconocerse que el escolar llegue a la institución con un bagaje de conocimientos sobre la vida producto de su interacción familiar y social. Confirma Carolina Espinosa Arango (1998) que “la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura es indiscutible. en el que se considera el papel activo del niño y dela niña con capacidad de reflexionar y buscar el significado delas ideas y del pensamiento. así. este proceso posibilita la obtención de la información de las diversas áreas del conocimiento.significados. La lectoescritura tiene un carácter marcadamente social e interactivo. Así pues en el momento del aprendizaje que presentamos resalta la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe.

hablar. Hablar y escribir son productivos o expresivos. Además para Emilia Ferreiro (1997) “En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje –oral y escrita. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño. escribir. Por así decirlo. crea un lenguaje escrito. de modo similar al lenguaje oral. es una invención social.que son paralelas entre sí. Ambas formas tienen la misma gramática subyacente y utilizan las mismas reglas para relacionar su estructura subyacente con la presentación superficial.2.2. Lo que diferencia de la lengua oral de la lengua escrita son principalmente son las circunstancias de uso utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicación inmediata cara a cara. por ello se debe de determinar cuando un educando está preparado para aprender a leer y a escribir.2. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación. independientemente de las diferencias en ortografía”.aprendizaje y del conocimiento comprensivo de las demás asignaturas para el resto de su etapa escolar”. El lenguaje escrito. Cada forma tiene un proceso productico y uno receptivo. También gracias a la lectoescritura se pueden detectar las dificultades que presentan los educandos en su . cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de conocimientos. Según Jiménez (2001) “La lectoescritura es de vital importancia para el educando. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas la lenguas. escuchar. Pero ambos procesos son proceso en los cuales se intercambia activamente significado. y leer son procesos psicolingüísticos. Leer y escuchar son receptivos. Al utilizar el lenguaje productivamente o receptivamente. II. tiene lugar transacciones entre pensamiento y leguaje.4. IMPORTANCIA Y ETAPAS. oral o escrita. y la lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio. Ya que los propósitos del leguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas como y que las necesidades de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas.

son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha atención en el proceso de . Teniendo en cuenta que la instrucción lectora se centra generalmente. en desarrollar tanto habilidades de decodificación grafofónicas o del significante como del significado. o su equivalente para la lectura.” En cuanto a las etapas se debe tener en cuenta que el aprendizaje de la lectoescritura supone dos etapas: Aprender a escribir y escribir en forma significativa. En el aprender a decodificar la lectura.aprendizaje. Ello ayudaría al niño a enfrentarse de manera más efectiva a la complejidad que encierra un sistema fonológico de enseñanza a un sistema basado en el reconocimiento de la relación entre palabras o frases impresas y su significado. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a continuación). aprender el mecanismo de articulación de fonemas y palabras y obtener fluidez en la lectura. pus tal aseveración queda justificada no solamente por los estudios que tratan sobro los predictores del éxito en la adquisición de la lectoescritura sino también en aquello estudios que comparan de grupos de niños disléxicos o con retazo lector con buenos lectores en tareas de acceso léxico y la categorización semántica. En el aprender a escribir el niño debe aprender: las grafías y su trazo una por una. el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. A todo ello se une. También abordara las dificultades que encierre el aprendizaje del lenguaje escrito llegando a la conclusión de que la lectoescritura es fundamentalmente una actividad lingüística y cognoscitiva. Por ello el concepto de madurez lectora ha sido empleado para explicar las dificultades que encuentran muchos niños en el aprendizaje de la lengua escrita. la correspondencia grafía-fonema. la instrucción de estas habilidades presuponen un desarrollos perceptible. así como en comprensión lectora para aquellos educandos que una vez iniciados en el aprendizaje del lenguaje escrito. aprender a decodificar y leer comprensivamente. además la propuesta de un programa de entrenamiento orientado a la corrección de errores específicos en lectura y escritura. cognitivo y lingüístico adecuado. no consiguen un dominio adecuado de las destrezas instrumentales.

punto 1 «El currículo del segundo ciclo de la Educación infantil contemplará la iniciación del alumnado en una lengua extranjera. Esto llevó a que el paso de la educación Prescolar a la Primaria supusiera un verdadero reto para los profesores de Primaria. Pero nos encontrábamos con el problema de que no se tenía en cuenta la madurez del niño y la niña a la hora de afrontar dicha tarea. esperamos que los niños lo logren pero no los ejercitamos con intencionalidad. supieran ya leer y escribir. hay que diseñar actividades para mostrarlos a los niños y que los practiquen. Sin embargo. como nos dice la actual legislación LEA en el artículo 43. Hoy en día. un tema muy controvertido. además sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo mejor.2. Debido a esto el profesor de Primaria tenía que comenzar enseñando a realizar estas tareas. había niños a los que aprender a leer y escribir no les resultaba complicado.4. causando en muchas ocasiones fobias hacia la escuela y sobre todo hacia los libros. En el pasado. Como consecuencia directa de esta actitud se derivaba la pérdida de tiempo. Así se conseguían adultos a los que no les gustaba la lectura o que si compraban libros sólo era para adornar en un mueble. El tema de la lectoescritura ha sido. por lo que los libros de texto se dejaban a un lado hasta que el niño o la niña fuera capaz de leer estos textos. no se consideraba que la lectoescritura se debiera iniciar en estas edades. para otros era una tarea ardua y difícil. venían escritos de tal manera que el niño y la niña tenían que saber leer y escribir. durante mucho tiempo. a la escritura.enseñanza. II. . especialmente en el último año.2. ya que. Cada uno de ellos debe ser motivo de aprendizaje. cuando la Educación Infantil se llamaba parvulario. con lo cual. cuando fuesen a primero de Educación General Básica. APLICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA ENSEÑANZA. los libros de texto. se pretendía que el niño y la niña.3. así como una primera aproximación a la lectura. Más tarde cuando la educación de los niños y niñas de 4 a 6 años pasó a llamarse Educación Prescolar.

Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir. No obstante esta iniciación no quiere decir que todos los alumnos al salir de la Educación Infantil sepan leer y escribir. ya que tendremos el caso de niños que por sus características y madurez saldrán leyendo y escribiendo. Sin embargo. adaptándola a cada uno de ellos (educación individualizada). estos son: desarrollo de la psicomotricidad.Aunque todavía. El proceso requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles de maduración con respecto a tres factores que intervienen. En esta iniciación tendremos en cuenta las características de cada uno de nuestros alumnos. Conocemos también el interés que el niño o la niña muestra por saber escribir su nombre y también el de sus padres. símbolos convencionales y otros. que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. como profesores de Educación Infantil. sin embargo. tal como ya se ha señalado. sea la iniciación a la lectoescritura. de la función simbólica y de la afectividad. podremos aprovechar dicha motivación por la lectoescritura para iniciarla. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de carácter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecánica de codificación y decodificación. etc. por desgracia. El niño y la niña se encuentran en su vida diaria panfletos de juguetes. existen profesores que no creen conveniente iniciar al niño y la niña en esta tarea. esto no nos debe de preocupar porque lo importante es que uno de los objetivos que nos propongamos. sobre todo las primeras letras. como: logos comerciales. y otros que no. Estas son primeras experiencias de lectura. cuentos. señales de tránsito. se observa la conveniencia de iniciar al niño y a la niña en la lectoescritura. ya que consideran que a estas edades no se posee la madurez suficiente. A pesar de todo. consiguiendo así adultos que amen la lectura y que vean los libros como sus mejores amigos. La primera se refiere a . Todos sabemos que los niños aprenden desde muy pequeños a “leer” signos y símbolos que van adquiriendo cierta significación. el aprendizaje sistemático requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. La conveniencia de la iniciación a la lectoescritura está basada en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual.

El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusión por niñas y niños. la segunda. a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto plazo. y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas. confianza y seguridad en sí mismo. pueden crear formas deficientes y contraproducentes. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS: a. tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al niño le puede resultar difícil y sin sentido. ansiosos y competitivos. esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los niños que inicien este aprendizaje después. pero es al maestro al que le corresponde evaluar la situación y determinar el inicio y ritmo del proceso. Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima lúdico y de creatividad ya que la presión de padres o profesores. además de perjudicar el propio proceso de aprendizaje. o al menos sentir. puede perjudicar su autoestima. II. ya que la maduración no sólo depende de la edad cronológica o mental. Actividades lúdicas . como para comprender. teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el niño alcance la madurez que requiere.la maduración general del sistema nervioso. lo que. diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los niños muestren interés por aprender a leer a temprana edad y logren hacerlo.3. Múltiples investigaciones señalan que este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad cronológica. siempre que se hayan realizado actividades preparatorias. Lo que sí puede marcar diferencias es introducirlos en la lectoescritura sin contar con los pre-requisitos necesarios. que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices. lo que requiere también de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje. a la maduración del pensamiento en su función simbólica. Por otro lado.

1998). El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. Lectoescritura “Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. c. Expresión libre: . Es expresar significados para comunicarse con un interlocutor no presente. empleando recursos para remplazar una situación vital que no se comparte” (Braslavsky y Fernández. temas o mensajes del currículo. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. 2008). las mismas que deben ser aprovechadas hábilmente por el docente”. animales y sistemas artificiales” (Virginia Gonzales Ornelas. conductas o valores como resultado del estudio. 1985). la experiencia. 1985). Aprendizaje: “Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. Escritura: “Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. conocimientos. está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes significativos a través del juego. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que se pueden incluirse contenidos. 2004) b. Lectura: “Leer es comprender y recrear significados de un código escrito. así como los valores y actitudes personales” (Braslavsky y Fernández. Incluye la comprensión relacionada con conocimientos anteriores. el razonamiento y la observación.(Ticona. f. la instrucción. a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán. juicios sobre lo leído y un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e informativa. análisis. destrezas. d. e. razonamiento lógico. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.“La actividad Lúdica.

según reglas absolutamente obligatorias. Ortografía: “Se encarga de regir la realización correcta del lenguaje escrito. entre otras cuestiones. Creatividad “La creatividad es la facultad de crear o la capacidad de creación. Imaginación: “Facultad de la mente que nos permite representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. fácil. 2002) h. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. Pero a la vez. no condicionada desde el exterior.“Es una actividad espontánea y autónoma. aunque libremente aceptadas. Las soluciones serán más o menos realistas de acuerdo a las posibilidades que tiene aquello imaginado de ser real o razonable” (Alfonzo. eficiente” (Navarro. El juego es una acción u ocupación. 2009) g. porque cada lenguaje ostenta una propia y exclusiva gramática”. que supervisa los códigos . libre que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados. Gramática: “Rige y regula el uso de las lenguas y a cómo las palabras deben estar organizadas dentro de una oración. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades. deseos. 2009) i. podríamos decir. preferencias. La creatividad permite cumplir los deseos de forma más rápida. Consiste en encontrar métodos u objetos para realizar tareas de maneras nuevas o distintas. la gramática. 2006) j. (Pérez.(Alfonso. con la intención de satisfacer un propósito. la ortografía. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”. es en efecto el conjunto de reglas y principios que mandan en el uso de un lenguaje determinado.

aunque también puede cumplir con un papel educativo. m. 2008). 2006) k. 2008). de comunicarse. l. 2008). 2008). n. Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión. así tenernos que el lenguaje oral puede realizarse en 3 circunstancias comunicativas distintas a los que llamaremos”. expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento. Estrategias: “Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin” (Virginia Gonzales Ornelas.Juego: “Es la actividad natural y peculiar de la expresión creadora del niño. No es el lenguaje escrito la representación gráfica del lenguaje oral. Lúdica: “Se refiere a la necesidad del ser humano. que puede llevarnos a gozar. . la diversión. sentir. (Pérez. reír. Ramírez Aguirre. Se dice que los juegos ayudan al estímulo mental y físico. por tanto. Didáctica: “Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. ayuda a desarrollar y educar al niño en forma integral. el esparcimiento. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas” (Domènec Bañeres. ambos tipos de lenguaje existen de manera independiente y han creado a lo largo de su historia sus propias reglas o normas. Es. gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones que deben ser canalizadas adecuadamente” (Hnos.establecidos para la realización de la lengua escrita. además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas” (Domènec Bañeres.

5.4. Si se enfatiza en el uso de la creatividad entonces mejorará la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.1. II. VARIABLE DEPENDIENTE: .E.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. • • II. HIPÓTESIS ESPECÍFICA: • Si se optimiza la expresión libre entonces mejorará la capacidad expresiva en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. Si se utilizan adecuadamente los juegos dirigidos entonces se fortalecerá el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. II.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E.2.5.4.E. • HIPÓTESIS GENERAL: Si se desarrollan eficientemente las actividades lúdicas influiría significativamente en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado “A y C” de educación primaria de la I. VARIABLE INDEPENDIENTE: • Actividades lúdicas. HIPÓTESIS: II.II. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES: II.4.1.E.2.5.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.

6. II.• Lectoescritura. VARIABLES INTERMITENTES: • • • • Rol del docente.3. II. Programación curricular. Estrategias de enseñanza.5. Disposición del estudiante. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: .

(Ticona.VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ° Coopera durante la clase. 2004) “Es un proceso de Lectura enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. través del juego. ° Posee fluidez en la lectura de textos breves. ACTIVIDADES actividades . ° Comprende la idea central de textos breves. “La actividad Lúdica. ° Empieza a redactar de manera libre acerca se su entorno. Los educadores ya Escritura preparan desde educación infantil a LECTOsus alumnos para las ESCRITURA tareas lectoescritoras que pronto vendrán. . mensajes del currículo. ° Participa de forma espontánea y activa. ° Se desenvuelve con seguridad. temas o corporal. ° Posee una ortografía adecuada. que deben ser ° Muestra mayor interés por aprovechadas aprender. como un método ° Participa de manera que pretende lograr activa y continúa. . las mismas Juegos dirigidos ° Actúa con compañerismo y solidaridad. ° Expresa sus ideas está concebida Expresión libre voluntariamente. . ° Participa en diálogos durante la clase. 1998). . a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades Expresión Oral necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. aprendizajes ° Desarrolla soluciones significativos a nuevas para cada situación. ° Reconoce la estructura de los texto. hábilmente por el docente”. Creatividad existiendo una ° Crea textos con cantidad de elementos imaginarios. ° Mantiene un orden adecuado en la escritura de textos. LÚDICAS divertidas y amenas en las que se pueden incluirse ° Posee mayor agilidad contenidos.

• • • III. que se transforman en leyes o teorías.III. se encuentra en contacto directo con las variables las cuales se desarrollan en un contexto determinado. y dentro de esta se encuentra en el tipo de investigación cuasi experimental debido a su enfoque social y a la aplicación de sus hipótesis en grupos experimentales.1. que no han sido formados por el investigador. Según el número de variables será bidimensional: ya que en la investigación tenemos la variable dependiente lectoescritura y la variable independiente actividades lúdicas. y esto se puede observar al momento de trabajar con dos aulas distintas. es decir que parte de los datos aceptados como verdaderos para deducir • . • MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: Método inductivo: es el método que parte desde los hechos hasta llegar a la teoría. • TIPO DE INVESTIGACIÓN: Según la naturaleza del objeto de estudio será empírica: debido a que la presente investigación esta referida a hechos observables y además de esto. Según el método de contrastación de las hipótesis será de causa a efecto y dentro de esta clasificación se ajusta al tipo cuasi experimental ya que trabaja con dos grupos supuestamente iguales.2. Según la clasificación de las investigaciones cuantitativas será sustantiva aplicada debido a su carácter empírico. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: III. es decir que constituye un salto en el conocimiento al no quedarse con los hechos particulares sino que se busca una comprensión mas profunda. Método deductivo: es el método que parte desde la teoría hasta llegar a los hechos.

interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos. elaborar. La importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. • DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Diseño cuasi experimental: La investigación posee un diseño cuasi experimental de grupos no equivalentes.por medio suposiciones. Método Sintético: consiste en la integración de los elementos esenciales de un objeto o de un fenómeno con el objeto de fijar las cualidades y rasgos principales inherentes al objeto. Consiste también en conocer cual es el lugar que este todo ocupa en un contexto global. solo en el grupo de experimental y ausencia de esta variable en el grupo de control. cuyo diagrama es: G1 G2 DONDE: G1= Grupo experimental G2= Grupo de control O1 O3 X O2 04 . así como las relaciones entre si y con el todo. • del razonamiento lógico varias Método analítico: es la descomposición del todo en sus partes integrantes con el propósito de estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos.3. • • III. Método Estadístico: consiste en recopilar. con manipulación de la variable independiente(X).

III.2. la cual permitirá reconocer si es que se están cumpliendo con los indicadores propuestos. se usará como técnicas la observación y como instrumentos.4.O = Observación X=Variable Independiente III.4. la lista de cotejos. la cual consiste en la recolección de información por medio de la observación para poder detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto determinado en la investigación. de tal manera el examen desarrollado se realizará antes de poner en practica la investigación. III. y luego se evaluará • . Para la Variable Dependiente – Lectoescritura se utilizará como técnica los exámenes y como instrumento los Exámenes Desarrollados.1. para poder comprobar si es que la hipótesis de investigación es valida o no. o si es que existe alguna deficiencia. POBLACIÓN Y MUESTRA Población III. Se usara también la guía de observación.5. en ambos grupos. debido a que el grupo experimental y grupo control ya están establecidos. • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS: Para la Variable Independiente – Actividades Lúdicas. Muestra • La muestra de la investigación es de tipo intencional.4. • La población de estudiantes en la investigación está conformada por 1500 estudiantes del nivel primario de la institución educativa parroquial “santa rosa de Viterbo”Huaraz.

4) Recojo de datos e información.nuevamente. medidas de la forma. 5) Análisis y procesamiento de datos. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS: • Para el procesamiento de datos en la variable independiente se utiliza la Estadística Descriptiva. ASPECTO ADMINISTRATIVO: IV.1. PLAN DE ACTIVIDADES: DIAGRAMA DE GANTT 1) Elaboración del proyecto. 3) Diseño y validación de instrumentos de recojo de datos. ya que se cuenta con una muestra pequeña y la investigación es de tipo causal explicativo. organización de información. .6. sobre todo la tabla de frecuencia. 6) Redacción del informe final. al finalizar dicho proceso para poder comparar los datos obtenidos. y la obtención de datos finales de la investigación se utiliza la prueba de hipótesis T de student para muestras relacionadas. . 2) Revisión de la literatura. III. Para el procesamiento de la segunda variable. • IV.

PRESUPUESTO: 6 5 4 3 2 1 TIEMPO EN MESES 1 2 6 3 1 4 2 5 6 3 4 5 . ACTIVIDADES 7 4.2.7) Presentación y sustentación final.

10 0.00 500. *Equipos de cómputo.00 300.00 10.00 _ 0.00 200.00 1.00 500. *Materiales didácticos.00 100. GASTO TOTAL CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL varios 1 varios varios varios varios varios 1 1 varios varios 20.00 15.00 200.20 250.00 100.00 .DESCRIPCIÓN BIENES Y EQUIPOS: *Material bibliográfico.00 250.00 _ S/2600. *Material de oficina *Otras SERVICIOS: *Fotocopiado *Impresiones *Apoyo personal auxiliar *Asesoramiento *Pasajes *Otros.00 300.00 250.00 100.00 300.00 300.

novedades educativas.  Caldera. (1998) “Jugando A Leer”. Argentina: Edit. España: Edit. “el juego como estrategia didáctica”.Huaraz”. España: Edit. “El Juego Educativo: Iniciación A La Actividad Intelectual Y Motriz”. Dolors Argilaga P. Alexis (2007). . Reina y Bermúdez. Edic. (2002). (2007) “El Aprendizaje De La Lectoescritura Desde Una Perspectiva Constructivista”.  Arroyo G. TESIS – UNASAM. y Mejía M.  Dacal e. España: Edit. Morata.  Decroly Ovide.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:  Ascendiez De Ulzurrun. “Comprensión y producción de textos”. (2008). grao. (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan . Artículo científico – Universidad De Los Andes. 4ª.  Dómenec Bañares. Grao.

Teorías Y Promoción”. “el juego”. “Estrategias Aprendizaje”. A. La psicología y sus múltiples objetos de estudio. Argentina: Edit.  Navarro.  Motta Iris. Colombia: Edit.).E. (2005). (2002). (1989).  Ferreiro Emilia. Una Estrategia Importante”. I.  Minerva Torres C. (2008). “el juego del aprendizaje y la escritura”. Diseño y programas educativos. B. México: Edit. (2008).A. Espinoza Arango c. “Lectura Y Escritura. Edic. Pautas pedagógicas para la elaboración de software.D. “La Inteligencia Lúdica: Juegos Y Neuropedagogia En Tiempos De Transformación”. Argentina: Edit. (1997). Siglo Veintiuno.S. . (1998). “El Juego. “Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos De Lecto Y Escritura”. De Enseñanza Y  Gros. Venezuela: Edit. México: Edit. Barcelona: Ariel educación. (1997). (2008).  Gonzales Ornelas. (coord. Bonun. Markayachay. Magisterio. Huaraz-Perú: Edit. 2ª. Educare. novedades educativas.  Jiménez Vélez C. Pax. Caracas: consejo de desarrollo científico y humanístico de la universidad central de Venezuela.  Mil Trejo L.

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2.5. II. Lectura. II.2. I.3.2.2.1.4.2.1. I.3.2.2.2. Objetivo general.2.1. Teorías del aprendizaje. Características. II. Concepto.4.1. II.2. I.Antecedentes. II.2.1. II.5. Aplicación de las actividades lúdicas en la enseñanza.2. II. II. I. Control del pronóstico. I.2. Problema general. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Problemas específicos.2.1.3.2. I.2.4. Concepto.2. II.2.1. II. Pronostico. Concepto.1.1.1.2. I.Formulación del problema.3. Objetivos. Tipos de juego. II.1. I. Diagnostico.2.2.2. I.4.1. I. Aprendizaje. Teorías Lúdicas. Escritura.2.2.2. II.1.1.2.2. MARCO TEÓRICO. I. Planteamiento del problema.1. Actividades lúdicas.2.3. Objetivos específicos.2. Descripción de la realidad.2. II. II.Bases teóricas. . II.1.2.2.1.2. Aprendizaje de la lectoescritura.ÍNDICE I. II. Justificación e importancia. II.3. Comprensión lectora. I.2.2.2.

II. Aplicación de la escritura en la enseñanza.4.2. II. II. III.2. IV.3. IV.3.1. Variable independiente. II.4. II.2.4. Presupuesto.3.6. ANEXO. Plan de actividades.3.2.4. II.Definición de términos.2.2.Hipótesis.1.2.Operacionalización de variables.5.II.4.2. Concepto e historia. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis IV. II. Concepto. III. Población. II.4.1.5. Población y muestra. II. II.2.2. ARBÓL DE PROBLEMAS: .4. 3. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS. Lectoescritura. II.3.4.4. Muestra III. Aplicación de la lectoescritura en la enseñanza.2. Variable dependiente.2. III.METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.6.1.1. III. Hipótesis general. II.4. Importancia y etapas.5.2.Clasificación de variables.1.2.2. ANEXOS 1.2. Diseño de investigación. Métodos de investigación.5. Variables intermitentes.2.1.ASPECTO ADMINISTRATIVO. II. II. Tipo de investigación. III. 3.3.5. Hipótesis especificas.2.2. Técnicas e instrumentos de recojo de datos III.

2. MARCO LÓGICO: . ÁRBOL DE OBJETIVOS: 3.

.

4. MATRIZ DE INVESTIGACIÓN: .

P Santa Rosa de Viterbo . Chimbe Barreto. Liliana. Docente: Alumnas: Lic. Andrea Tema: Proyecto de investigación: “Incidencia de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.Huaraz 2012” Ciclo: VII -Huaraz.Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES. Diciembre 2012- . Yenelzie.E. Villanueva Ramírez. Balbín Toledo. EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Escuela: Educación primaria y educación bilingüe intercultural Curso: Taller de investigación educativa. Moises Huerta.

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