INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

P “SANTA ROSA DE VITERBO” - HUARAZ 2012

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: I.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD: La Institución educativa parroquial “Santa Rosa de Viterbo” se encuentra ubicada en el distrito de Huaraz departamento de Ancash. Dicha institución educativa cuenta con aulas amplias las cuales permiten una mayor actividad por parte de los estudiantes y los docentes. En el nivel académico, se pudo observar que la mayoría de los docentes necesitaban capacitarse con el nuevo enfoque pedagógico, ya que los docentes mostraban poco interés en el proceso de enseñanza –aprendizaje, además no empleaban metodologías adecuadas ni didácticas. Por otro lado se observó que algunos estudiantes eran distraídos, desatentos, tímidos y manifestaban poco interés en su aprendizaje, debido a la falta de motivación que los docentes deben brindar continuamente; cuyas consecuencias están directamente ligadas al desarrollo de las capacidades comunicativas y específicamente en la capacidad creativa de los estudiantes, razón por la cual no podían leer, ni producir textos que respondan a la necesidad de comunicar sus ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías. I.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: I.2.1. DIAGNÓSTICO: En la I.E.P. “Santa Rosa de Viterbo” se observó que los docentes no fomentan la expresión libre, lo cual provoca que los estudiantes sean tímidos y poco expresivos, así mismo se observó que los estudiantes no tiene interés por expresar sus ideas debido a que los docentes no toman en cuenta sus aportes durante la clase.

Con respecto al tema de la creatividad se pudo observar que los docentes no realizan actividades que desarrollen la creatividad del estudiante, lo cual lamentablemente genera que los estudiantes sean mecanizados y poco creativos. Otro problema observado fue la falta de talleres en horarios extracurriculares que fomenten la creatividad del estudiante, esto deriva a que estos tengan demasiado tiempo libre sin un quehacer productivo, así mismo los docentes le dan mas valor a la memoria que a la creatividad lo cual genera que los estudiantes sean memoritas y no encuentren soluciones creativas a sus problemas. En cuanto a los juegos dirigidos se observo que los docentes no los usan y si lo hacen no lo hacen de manera pedagógica, lo cual conlleva a que los estudiantes sean individualistas, poco cooperativos, y que no tengan deseos de participar en el proceso educativo. También se encontraron deficiencias en el campo de la lectura, por ejemplo, los docentes fomentan de manera muy pasiva y momentánea el habito de la lectura, lo cual genera que los estudiantes se sientan obligados a leer, igualmente se observo que no existen horarios dirigidos especialmente a la lectura, esto provoca que los estudiantes no encuentren el tiempo necesario para poder ampliar su capacidad lectora, y finalmente se observo que los docentes no comprueban si las lecturas han sido comprendidas o no, y esto provoca que los estudiantes no procesen la información y por lo tanto no se genere aprendizaje. En el campo de la escritura, se pudo observa que los docentes se basan en la transcripción de textos y no en la redacción libre, lo cual es causa de que los estudiantes se sientan aburridos y cansados, en cuanto a esto se observo también que los docentes no fomentan la escritura como un medio de expresión, lo cual causa que los estuantes no le encuentren el sentido a escribir, otra deficiencia es la carencia de talleres que se enfoquen en mejorar los problemas que puedan tener los estudiantes en cuanto a la escritura, esto no permite que los estudiantes corrijan y superen sus errores. Finalmente en el campo de la expresión oral se pudo observar que los docentes no valoran la participación de los estudiantes lo cual provoca que estos sean entes pasivos y poco participativos, otro factor fundamental es que los docentes no

crean un ambiente de confianza en el aula, y esto genera que los estudiantes no se desenvuelvan con seguridad.

I.2.2. PRONÓSTICO: De persistir con el manejo inadecuado de las actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión libre, la situación empeorará con el paso del tiempo trayendo como consecuencias estudiantes tímidos y poco expresivos. Las limitaciones que se observaron en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes generaría individuos mecanizados y pocos creativos; estudiantes sin un que hacer productivo; memoristas y que no encuentran soluciones creativas a sus problemas. Si continúa la ausencia y mal uso de los juegos dirigidos los estudiantes tendrían problemas relacionados con el individualismo y la falta de cooperación, también los estudiantes no tendrían deseos de participar durante las actividades que se realizan en el aula. En cuanto a la lectura las deficiencias de esta provocarían que los estudiantes se sientan obligados a leer, y el hecho que no exista un tiempo dedicado exclusivamente ala lectura provocaría que los estudiantes no encuentren un espacio para poder ampliar su capacidad lectora, y con esto se generaría la falta de comprensión de lo leído y la ausencia de aprendizaje. Si los problemas observados en cuanto a la escritura persistieran, los estudiantes no lograrían superar sus deficiencias, y no encontrarían el sentido a la escritura, viéndola como algo aburrido y sin sentido. Los problemas encontrados en cuanto a la expresión oral traerían como consecuencia que los estudiantes se conviertan en entes pasivos y poco participativos, que no se desenvuelvan con seguridad dentro del aula, ni fuera de ella.

I.2.3. CONTROL DEL PRONÓSTICO: Las dificultades encontradas en la lectoescritura no solo afectan a los alumnos del 1º grado, sino a todos los alumnos de nivel primario de la Institución Educativa Parroquial “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz. Por consiguiente es necesario corregir estos problemas que aquejan a los estudiantes,

P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? ¿En qué medida se relaciona la creatividad con la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: • ¿Cómo se relacionan la libre expresión con la capacidad expresiva de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. intereses.3. los alumnos podrán desarrollar y fortalecer sus capacidades de expresión y producción oral y escrita en forma crítica. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: I. con el uso de esta estrategia como un medio pedagógico.1. afectivo y cognitivo de los estudiantes así como la política pedagógica y curricular.3.2. creativa y reflexiva.P “Santa Rosa de Viterbo” .E. PROBLEMA GENERAL: • ¿Qué incidencia tiene el uso de actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.buscando medios de solución. El Diseño Curricular Nacional (DCN. Asimismo las actividades lúdicas harán posible que el aprendizaje sea más agradable.E. para lo cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia. I. para ello el docente tendrá la gran responsabilidad de desarrollar la sesión de aprendizaje de manera práctica y de esta manera despertar la motivación e interés en los estudiantes.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? • . sentimientos. 2008) tiene en cuenta el desarrollo corporal. menos repetitivo y aburrido.E. que con el uso de dinámicas permitan la adquisición de esquemas de comportamiento individuales y colectivos. al asimilar los conceptos y las destrezas comunicativas. del mismo modo podrán expresar sus necesidades. experiencias y ser receptivos sin temores e inhibiciones.3.Huaraz? I. es por esto que resulta de suma importancia incentivar el desarrollo completo e integral de los estudiantes.

porque se realizan un conjunto de actividades y estrategias lúdicas incluyendo diferentes juegos que permitirán que los estudiantes mejoren en la producción de textos.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz? I.5.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.1.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E.4.4.2.E.E.• ¿Cómo incide el uso de juegos dirigidos en el fortalecimiento del aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. OBJETIVOS: I. OBJETIVO GENERAL: • Comprobar los efectos de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA: Es conveniente el desarrollo y la puesta en práctica del siguiente estudio. I. la cual es . OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Demostrar la influencia de la expresión libre en el desarrollo de la capacidad expresiva de los alumnos en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. que a la vez mejoren en sus aprendizajes y su formación integral en general. Verificar la eficiencia del empleo de la creatividad de los alumnos en la iniciación de la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. • • I. Demostrar que el uso de juegos dirigidos fortalece el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.4. Es relevante para nuestra sociedad porque está orientada a dar solución a las falencias educativas en cuanto a la lectoescritura.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E.

más comprometida. motivo por el cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia para el fortalecimiento de la lectoescritura. Lugo (2008) en su libro titulado “El Juego como Estrategia de Aprendizaje” trata acerca de la importancia del juego como una estrategia de enseñanza y lo fundamental de seguir mantenido al juego como uno de los elementos de la previsión y de las realizaciones educativas lo cual significa llevar a la Educación Inicial y Primaria el espíritu de espontaneidad. ya que constituye una alternativa metodológica que tiene el fin de lograr un desarrollo eficaz en el aprendizaje de la lectoescritura. es la base de los futuros aprendizajes. y que de esta manera se formen ciudadanos y futuros profesionales competentes y capaces de lidiar con la sociedad. II. MARCO TEÓRICO: II.fundamental para todo el proceso educativo. La incorporación de las actividades lúdicas permitirá resolver problemas prácticos. libre.1. imaginación y libre iniciativa. ANTECEDENTES: • KIL TREJO. con lo que se complementa el necesario rigor . Así también fomentaría una educación integral.

También nos brinda las características más resaltantes de los juegos. permitiendo su maduración social y su equilibrio emocional. tanto como su desarrollo afectivo y social. imaginativo. A mayor número de prácticas con juegos lúdicos se obtiene un mayor logro en los niveles de aprendizaje significativo y lo más favorable es que se pueden aplicar juegos a las diferentes áreas de aprendizaje de esta manera se rompería el esquema tradicional en la educación y los niños y niñas no solo desarrollarían habilidades intelectuales sino que también podrán desenvolverse mejor en su medio y en la sociedad. su influencia en el desarrollo psicomotor. Empleó el tipo de investigación explicativa. y MEJÍA M. Y ROMERO J. (2007) “Actividad lúdica para desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa”. TESIS – UNASAM. desarrollo y evaluación propiciarán el mejor camino para captar el interés de los alumnos durante su aprendizaje en el área de ciencia y ambiente y de esa manera se puede eliminar ciertos temores en los niños. intelectual y del lenguaje. su auto concepto.de las programaciones didácticas y del trabajo en sentido estricto. Concluye que la actividad lúdica está íntimamente relacionada con el desarrollo emocional del alumno (a) y sus relaciones interpersonales o intrapersonales. flexibilidad en el pensamiento y resolver conflictos de manera constructiva para ser responsable y respetar la opinión de los demás. TESIS – UNASAM. El empleo de la actividad lúdica en el proceso educativo es instrumento fundamental para la formación integral del • . (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan Huaraz”. • ARROYO G. SOLÓRZANO L. Así mismo la actividad lúdica se vincula con el aspecto cognitivo. Concluye que los juegos lúdicos acompañados de una cuidadosa planificación. social y psicomotor para desarrollar la inteligencia emocional del alumno (a). sentimientos. proporcionando así una educación integral al estudiante.

Desde esta perspectiva.España” concluye que las actividades psicomotrices favorecen la rapidez del aprendizaje de la lectoescritura. Artículo científico – Universidad De Los Andes. Alexis (2007). su capacidad de expresión. entendida como las actividades y estrategias de lectura y escritura propias de las prácticas discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento. las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos. el artículo constituye un aporte para todos los interesados en el dominio del lenguaje y la comunicación. Reina y BERMUDEZ. Se uso una metodología cuasi-experimental. MOSQUERA. su capacidad creadora. Ana María (2004) en su tesis doctoral “Influencia de una intervención psicomotriz en el Proyecto de aprendizaje de la lectoescritura en la edad de cinco años. De ahí que su propósito sea estudiar la necesidad de desarrollar en el currículum la alfabetización académica. Es por esto que resalta el uso fundamental de estrategias que desarrollen la psicomotricidad del niño de manera adecuada para poder alentar y fortalecer el aprendizaje dela lectoescritura. y una aproximación al docente como mediador de esas estrategias en la educación. El estudio se complementa con un conjunto de ideas dirigidas a clarificar las funciones de lectura y escritura como herramientas fundamentales para la producción. Concluyen que la teórica en torno a la alfabetización académica. Se utilizó la investigación descriptiva porque está orientado al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación. • . posesión y difusión del conocimiento. es por esto que no solo se debe alimentar el campo cognoscitivo con teorías acerca del como escribir y leer. “Alfabetización académica: Comprensión y producción de textos”. • CALDERA. si no que la creatividad y el uso del ámbito corporal son agentes importantes para el aprendizaje efectivo y sin restricciones de ningún tipo.niño (a) ya que permite afirmar su personalidad. considerando que en la actual concepción educativa todos los docentes son responsables del desarrollo de esta área. espacio – temporal dada. y su disposición para el aprendizaje.

1. el sentido del humor. de técnicas. y a la vez se origina todo ese arsenal que tenemos de fantasías creadoras. e inclusive todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas. de lo simbólico. De esta forma natural y espontanea se regula nuestra vida síquica. la escritura. Desde un punto de vista pedagógico para Mariza Gómez (2006) “las actividades lúdicas son una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente. que se encargan de producir representaciones simbólicas. ACTIVIDADES LÚDICAS: CONCEPTO: II. en “espacios” y “ambientes” en los que se produce interacción. ya que a través de los comportamientos lúdicos el ser humano encuentra sentido a la vida. Por otra parte.“la lúdica es una actitud. Para Iris Motta (2007) .1. las cuales son las que nos permiten crear lúdicamente nuevos seres fantásticos en el juego.2.2. creados específicamente para generar . de lo fantástico. BASES TEÓRICAS: II. Es así.1.2. pararse en las esquinas. ejercicios y juegos didácticos. de relacionarse con ella. la lectura. son predisposiciones humanas inseparables de lo imaginario. cuando la lúdica. una predisposición del ser frente a la cotidianidad. goce y felicidad. disfrute. a través del pensamiento metafórico hace evolucionar la ciencia”. sentarse en una banca. son también lúdicas.II. entretenimiento. toda la existencia humana. de carácter colectivo. que la lúdica al igual que el juego. es una forma de estar en la vida. construyendo cultura y conocimiento. que de una u otra forma se encuentra directamente relacionado con los sueños. podríamos afirmar que la lúdica no es un estado. sino. acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. al igual que también permite crear nuevos conocimientos.

competente y competitivo. juegos infantiles. buscar los datos necesarios de forma rápida e independiente. fiestas populares. la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades. se utilizan conocimientos acabados. Por eso. no . la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades. la música. en ocasiones. es toda aquella actividad en la que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa. la pintura. juegos de azar. En lo que concierne a la enseñanza de la lengua. El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación. y en el afectivo-motivacional. el componente lúdico comienza a ser un recurso casi imprescindible a partir del enfoque comunicativo. es preparar un estudiante altamente calificado. la narrativa.aprendizajes significativos. como incorporación de valores. y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente”. en el volitivo-conductual. placer y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro. Igualmente Daniel Barretta (2004) afirma que “la acción que produce diversión. para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo en dicho proceso. Los estudios sobre lúdica demuestran su gran valor como potenciado del aprendizaje. competencias deportivas. Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones educativas se advierte que. Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio.técnica. la danza. de habilidades o competencias sociales. actividades de recreación. a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura científico . y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones. la poesía entre otros. El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo. tanto en términos de conocimientos.

toma contacto con sus sentimientos e ideas y satisface su necesidad de dominar situaciones de la vida cotidiana desde lo que llamamos el espacio imaginario. en este sentido estos dos nuevos conceptos representan un papel importante en la nueva metodología aplicada a las lenguas”. ejercita su imaginación. es aprender. es una preparación para la vida. Jugar es para el niño la actividad más importante en su vida.es de extrañar que se recomiende el componente lúdico como recurso para la práctica y aprendizaje. aprende a comunicarse. Jugando. En esta actividad lúdica el niño trabaja también con la fantasía en el que enferma sus temores. se lleva a cabo un tránsito . así como hablar de la experiencia. podemos encontrar una amplia variedad de juegos tanto en material complementario como incluidos en los diferentes manuales. En tal sentido.. sociales. es sentir mucho placer. Asimismo Piaget citado por Jiménez Vélez (2005) manifiesta que “las actividades lúdicas constituyen funciones básicas para el desarrollo de la inteligencia. Así podemos decir que. es uno de los signos más importantes de que el niño está sano física y mentalmente. Tanto el componente lúdico como las estrategias de aprendizaje nacen a partir de la necesidad de un nuevo modelo de enseñanza que combinen distintos factores (cognitivos. el juego es la interacción social al compartir el juego con sus compañeros y la capacidad de comunicación verbal utilizando palabras para elaborar una historia con los otros niños y representarla. Se ponen de manifiesto sus deseos donde descarga la energía acumulada y da solución a sus conflictos elaborándolos a través de situaciones que le han resultado penosas o traumáticas. es el modo más natural que tiene el niño para crecer. es integrarse al mundo que lo rodea. es vivir. entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo. jugar es ganar tiempo. Lo que importa es activar el conocimiento que el niño tiene de sí mismo en su ambiente inmediato. conocen el mundo que los rodea y desarrolla su inteligencia. Es uno de los modos más efectivos de aprendizaje. En la actualidad ya no se duda de las numerosas ventajas que tiene el empleo de actividades lúdicas en el aula.) para un aprendizaje eficaz. y desarrollar concepto del ambiente a través de su propio Yo corporal. afectivos. explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas.. etc.

Según Gonzales (2009) “La vida del niño se centra en el juego. además de permitir cumplir muchas cosas. Queremos enfatizar que existe una estrecha relación entre la satisfacción de la necesidad del juego en el niño. Desde que nacen juegan y descubren la gran fuente de placer que es el juego. la capacidad de jugar así mismo origina la capacidad de trabajar. como para el psicológico. no condicionada desde el exterior. siguiendo con el ritmo natural del desarrollo físico y mental de estos. esta actividad tan satisfactoria. los niños necesitan estar en constante movimiento. II. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio.” Por todas estas consideraciones se puede concluir enfatizando que las actividades lúdicas son un medio por el cual se pueden potenciar las habilidades de loa estudiantes. CARÁCTERÍSTICAS. Se convierte en productor. es a su vez la vía más importante para aprender.1. única actividad que tiene a su disposición. por eso es el medio idóneo para hacerlo. y satisfaciendo más de una necesidad al mismo tiempo.fundamental a partir del momento en que el niño ha ganado cierto control de sus movimientos e impulsos de tal forma orienta sus actos hacia fines superiores: la capacidad de trabajar y planificar. el placer posterior ante la tarea cumplida y la satisfacción en la actividad laboral. libre que se desarrolla dentro de unos límites .” Por otra parte Alfonso (2009) menciona algunas características: “El juego es libre: Es una actividad espontánea y autónoma. El juego es una acción u ocupación.2. el juego no solo aporta diversión sino es fundamentalmente una necesidad vital tanto como para su desarrollo físico.2.

es decir el placer del juego no se encuentra tanto en la meta o resultado final como en el proceso. Algunas de las capacidades implícitas al hecho de jugar son explorar. moverse. El juego tiene una finalidad intrínseca: Uno de los rasgos más singulares de la conducta de juego es que en él son más importantes los procesos que los fines. la diversión. imitar. En el juego no se busca ningún otro objetivo que el mero hecho de disfrutar con la actividad lúdica. Los niños deben jugar si queremos que tengan un crecimiento sano y feliz. aunque libremente aceptadas. el hecho de ganar. Hay toda una serie de conductas asociadas al juego. la risa. pensar. pero podríamos decir que una característica esencial de los niños es que viven y aprenden jugando. El juego produce placer: Se realiza por placer y proporciona satisfacción inmediata. etc. Los bebés juegan con su cuerpo al poco tiempo de nacer. se hacen de forma casi automática. y hasta los diez años de edad es la ocupación más importante de sus vidas. . acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida convive. según reglas absolutamente obligatorias. El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia: Muchos juegos no necesitan explicarse. Los adultos también juegan porque el juego es algo que forma parte de la cultura. en otras palabras. convierte el deseo de jugar de las personas en una necesidad. relacionar y comunicarse con los demás. El juego implica actividad: No todos los juegos son motores conllevan ejercicio físico pero el jugador esta psíquicamente activo durante su desarrollo. en la etapa simbólica los niños se inventan ellos mismos historias y artefactos para jugar. como la broma. El carácter gratificante del juego. lo importante es participar. que son placenteras por sí mismas y se convierten en el verdadero objeto de interés del juego. la relación social.temporales y espaciales determinados. deducir.

una de las características principales del juego es que posee unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son lúdicas. sus capacidades. El propio proceso del juego encierra la emoción. normas y formas de hacer las cosas que. sin pensar en cualquier otra finalidad que no sea la propia acción. paso a paso.La acción de jugar se convierte en la meta de nuestras conductas. etc. El juego organiza las acciones de un modo propio y específico: En los juegos se desarrollan procedimientos. poniendo en práctica las capacidades propias que le exige el juego para lograr el éxito. El juego es una vía de autoafirmación: El juego ayuda a los niños a desarrollar estrategias para resolver sus problemas. porque necesita entender a los adultos. Sin embargo. el juego carece de una lógica organizativa similar a las del mundo adulto. a los papás y a las mamás o a los médicos. Los niños proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para hacerlo más divertido. según su personalidad. pero sobre todo por los factores internos de quien juega y por la actitud que desarrolla ante la realidad. El juego es una forma de interactuar con la realidad: Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. sus inquietudes. Esta forma de interactuar está condicionada por las circunstancias del medio. En definitiva. En el juego la persona hace una adaptación libre y espontánea de la realidad y se comporta con ella de una manera determinada. y que todos somos capaces de diferenciar. llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos o por los jugadores. Un niño juega a los maestros. porque dan satisfacción por el mero hecho de realizarlas. tensión y diversión suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugador. El sujeto que juega realiza la actividad de juego desde sí mismo. El juego favorece la socialización: .

El juego nos enseña a respetar las normas. Por eso mismo. casi siempre a favor del propio juego o del jugador. sexos. culturas. a entendernos y a relacionarnos con los demás. adornos y símbolos que llaman la atención y lo diferencian respecto de otros aspectos de la vida real. el juego puede asumir en ocasiones una función rehabilitadora o terapéutica frente a situaciones desfavorables o traumáticas. para hacer más amena la tarea escolar o para conseguir unos determinados objetivos didácticos mediante la realización de una actividad lúdica. Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participación de niños de diferentes edades. A ello contribuye el hecho de que a menudo el juego se manifiesta con una estética especial de cara al exterior. • Permite conocer cuáles son las características propias. pierden algunas de las características”. se facilitan proceso de inserción social. Por eso el juego cumple también una función compensadora de las desigualdades socioculturales. Además de todo esto podemos afirmar que aportar las siguientes características: • Es fuente de placer. la competición y la cooperación. • Permite establecer relaciones con los otros (pares). etc. y una dimensión simbólica que resulta placentera. . probar nuevas habilidades. • Permite desarrollar capacidades de toda clase (integral). una emoción. mediante el uso de disfraces. que al estar dirigidos o manipulados por un educador. puesto que los ignora o los resuelve de forma imaginativa. • Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. pues le añade un interés. satisfacción y diversión en la actividad motivadora. razas. El juego constituye un elemento sobre motivador: El juego es una forma de hacer atractiva cualquier otra actividad. Mediante la comunicación. las posibilidades y los límites personales. Por eso se ha utilizado a menudo en el proceso educativo. Esto último es lo que se denominan “juegos educativos”. También pueden constituir un medio para reflexionar críticamente sobre la realidad y liberalizar los conflictos cotidianos.

por la hipersecreción glandular. Casuí juzga que el desequilibrio orgánico. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo”. pero toda la formulación tiene una dirección en el crecimiento presente del sujeto. Así mismo la diferencia constitucional que separa a un sexo del otro. considera al juego como resultante fatal del crecimiento. Por otro lado sobre la base de instintos y tendencias orgánicas explica la diferencia entre el juego según el sexo. asevera que el hombre es de una estructura compleja. La teoría del crecimiento concilia dos tendencias o corrientes explicativas del juego. El juego es considerado como un fenómeno estrictamente físico. por tanto juega más. Finalmente. la actividad que se expresa a través del trabajo o del juego. Podemos concluir afirmando que. que ayuda al niño en su desarrollo personal y social.2. las que reconocen sólo una base o sustento orgánico y la que acepta el fundamento mental del mismo. Casuí. es la causa biológica de esta actividad que se expresa a través del juego. TEORÍAS LÚDICAS.1. a) TEORÍAS BIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORIA DEL CRECIMIENTO. Tiene la virtud de adoptar una actitud integradora sobre el juego. sería la causa de la diferencia de los juegos de niñas y niños.• Permite ir entendiendo el mundo que le rodea.3. como funciona y se incorpora a ella como ser social. Fue formulada por Casuí (1994) citado por Alfonso (2009). La materia orgánica en su constante transformación química provoca en el sujeto. II. el juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. . sobre la base biológica admite la expresión espiritual de la personalidad infantil. Vale decir del flujo y reflujo de fuerzas vitales que operan en el trabajo interno de estructuración orgánica.

El juego para y por el desarrollo de los instintos. el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas. en términos biológicos ha definido al juego como «el agente empleado para desarrollar potencialidades congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. una fuerza nociva que tiende a liberarse. El juego resulta así una función que logra que los instintos. desde pequeños en las ocupaciones que realizarán cuando sean mayores. • TEORÍA CATÁRTICA Planteada por Carr (2002). La teoría destaca la tendencia a la repetición y al impulso instintivo de imitación en el juego como medio de aprendizaje. citado por Alfonso (2009). se motiven. explica por qué los gatitos juegan a cazar. y otros más para utilizar los órganos que para purificarlos. • TEORÍA DEL ATAVISMO . los corderitos a toparse. citado por Alfonso (2009). sería caer en el absurdo. define al juego como un acicate que sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las propensiones antisociales con que el individuo llega al mundo y que dado el estado actual de la civilización. se entrenan. Admitir de esta teoría implicaría que en todo juego. El juego sirve como acto purificador de los instintos nocivos. Interpretar la perspectiva de Groos al pie de la letra. por ejemplo. pilotos. El niño juega a las palabras. que en su mayor parte viven en estado incipiente. Significaría aceptar que el mundo estaría dentro de muy poco. se activen y se perfeccionen.• TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO Defendida por Groos (1995). yace como algo que lo circunda o motiva. resultan altamente perniciosas. jinetes. etc. es decir. lleno de todas las ocupaciones u oficios que representan los niños en sus juegos: soldados. a los sonidos.

¿cómo se explicaría que el juego a menudo continúa mucho tiempo después que se ha consumido la energía inicial? ¿Cómo se explicaría entonces el juego. ésta tiene que ser promovida por otra actividad. que en el caso presente es una energía excedente de naturaleza fisiológica. que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplazaría por los centros nerviosos. No es correcto ver en el juego la reproducción breve de la especie. Esta teoría se basa en la ley biogenética de Haeckel. sino para restablecer la fatiga y aún para reponerse. enfermos o fatigados? b) El juego en muchas ocasiones no sirve para gastar energías.Fue expuesta por Stanley Hall (2007) y citada por Alfonso (2009). citados por Alfonso (2009). obedece a un esquema de imitación del adulto. el desarrollo del niño es la recapitulación breve de la evolución de la raza. Si se considera que el juego es una actividad. del mismo modo como evolucionaron las actividades en el proceso histórico de la humanidad. Esta energía no se Libera ciegamente. El niño en sus juegos va evolucionando. . según ella los niños reproducen en sus juegos los actos que ejecutaron nuestros antepasados. b) TEORÍAS FISIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORÍA DE LA ENERGÍA SUPERFLUA Formulada por Schiller (1991) y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer (1904). de los niños desnutridos. a) Si el juego supone una energía superflua que se va agotando en el juego. que dice. Spencer buscó la razón del juego en la existencia de un excedente de energías. su hipótesis fundamental es que el juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. podría afirmar que la civilización mantiene todavía etapas inesperadas en el desarrollo mismo de la especie.

Este criterio hizo establecer los recreos en las escuelas. Entendía Lange. fuera de las restricciones de la. citado por Alfonso (2009). para ellos el juego tiene como rasgo peculiar «el placer». citado por Alfonso (2009). Aunque en el plano psicológico aceptamos que el cambio de actividad equilibra un poco las energías. que el placer en el juego se debía a que la imaginación podía desenvolverse libremente. En algunos casos existe verdaderamente una actividad creadora. define que “el placer es una actividad que proporciona placer funcional”. gastadas. sostiene que el cambio de actividad u ocupación proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso. en tanto que otras partes entran en actividad. Destacan en esta teoría la independencia de la mente con respecto a la realidad y su exteriorización o productividad.c) No siempre los niños repiten o imitan en sus juegos la conducta de los adultos. realidad. las teorías fisiológicas se basan en la falsa premisa que el juego es una actividad carente de utilidad. En general. Schiller y K. • LA TEORÍA DEL PLACER FUNCIONAL Representan esta teoría F. a diferencia de la sociedad placentera que produce la satisfacción de nuestras necesidades y apetitos (una vez . La crítica a este planteamiento sostiene que el niño juega para cansarse y no para descansar. • TEORÍA DEL DESCANSO O RECREO Su principal representante Stheinthal (1996). Lange (1993). superflua y sobrante. sin trabas. Karl Bühler (1961). Si el juego fuera reposo. ¿Jugaría el niño en las primeras horas de la mañana. citados por Alfonso (2009). instante de reparación de las energías gastadas en los trajines del día anterior? Karl Buhler (2000) dice que los niños durante todo el día sin que hayan llevado a cabo trabajos de los cuales necesiten descansar.

“El niño juega. reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas. TIPOS DE JUEGOS. basándonos en los sentidos básicos que tenemos para comunicarnos.1. a) Juegos vivenciales: Los juegos vivenciales se caracterizan por crear una situación ficticia. nos hacen vivir una situación. Jugar. Luego advierte que la situación emocional que siente el niño frente al juego es un estado de conciencia donde la imaginación trasciende la realidad y la supera. aprende a ser. inventar es también realizarse. Es el ámbito donde sólo reina el espíritu y la libertad. II. Según Gonzales (2009). Todos sabemos que es imposible desarrollar la actividad infantil sin darle forma de juego. Podemos diferenciar los juegos vivenciales en: .2. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones prácticas que debemos tomar en cuenta para la utilización y creación de juegos participativos. donde nos involucramos. observar. el juego es para él una ocupación seria.satisfecha una necesidad puede terminar el placer). cumple su papel creador. Hacemos esta breve clasificación de los juegos. citado por Alfonso (2009).4. El juego es un instrumento natural de enseñanza y aprendizaje.

Deben ser activos. la expresividad. con una interpretación basada en una investigación. o un tema. formas de pensar. Para que estos juegos cumplan su objetivo siempre que las vamos aplicar debemos dar recomendaciones prácticas.Los de animación: cuyo objetivo central es animar. comportamientos..Los de análisis: el objetivo central de estos juegos es dar elementos simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. corporal. b) Juegos de actuación: El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos situaciones. el c) Juegos auditivos y audiovisuales: La utilización del sonido o de su combinación es lo que le da la particularidad a estos juegos. Que se utilice realmente la expresión movimiento. crear un ambiente fraterno y participativo. el tiempo juega un papel muy importante. involucrar al conjunto y deben tener presente el humor. d) Juegos visuales . los gestos. . análisis y ordenamiento específico de quienes la produjeron. por ejemplo: Presentación ordenada y coherente. cohesionar. Aparte del elemento simbólico. deben tener elementos que permitan relajar a los participantes. Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos: Para usar un juego auditivo o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis que el grupo mismo ha realizado. les da dinamismo en la medida que es un elemento de presión. En ello se presenta una situación.

también se asimilan e integran las experiencias emocionales del niño. Por último. etc. Una vez aprendida la acción. pero ahora para la organización y repetición del pensamiento en función de las imágenes y símbolos conocidos. • El juego de reglas: . el simbolismo se acerca más objetivamente a los demás y se caracteriza por una conciencia de lo real. afiche “el juego de las cartas”. Más tarde. este tipo de juego cumple la misma función que el juego funcional en el desarrollo del pensamiento pre operacional. • El juego simbólico: Ocupa un largo período de tiempo.) e) Juegos de construcción Construcción con cubos. al principio. El placer funcional y el placer de ser causa surgen de la repetición de acciones a medida que el niño las va dominando durante el desarrollo.Juegos gráficos: todo material que se expresa a través de dibujos y símbolos (por ejemplo. se repetirá una y otra vez y este procedimiento es el juego. “como era el paisaje”. se considera como simbolismo colectivo. de manera que es frecuente la tergiversación de la realidad en forma de fantasía. siendo este mecanismo el mismo de la asimilación. Por otra parte Navarro (2002) precisa los siguientes tipos de juegos: • “El juego sensorio motor: Es un precursor del juego y se basa en la repetición de movimientos. fichas y material reciclable para confeccionar títeres”. de ahí que sea un aspecto de la asimilación o lo que es lo mismo: la repetición de un hecho para adaptarse y consolidar su resultado.

Es la última expresión del juego infantil. externo. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. es decir que se considera adecuado el intercambio de pareceres respecto a la regla”. finalmente. Permite el aprendizaje mediante el juego. que no existe un sentimiento de obligación. científicos. la conciencia de la regla. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas”. también es egocéntrica. APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA: “Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego. primeramente. .5. aprende. que ya se asemeja al comportamiento habitual del adulto. más adelante. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos. distinguiendo con claridad la regla y sus matices. Por otra parte. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. la regla se percibe con un carácter sagrado: y. temas o mensajes del currículo. Su utilización hace que la clase tenga lugar de forma relajada y amena. los juegos se regulan minuciosamente. entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y. se da la reciprocidad de la regla. es decir. II. Por otra parte Varela (2010) explica que “Los juegos requieren una gran dosis de participación por parte del alumno y provocan que se activen mecanismos de aprendizaje de forma inconsciente.2. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales. El autor distingue que la regla es practicada y que a cada nivel de práctica corresponde un grado de conciencia de ella La regla. posteriormente. es utilizada de manera egocéntrica. en primer lugar. en la adolescencia competitivas. se da una cooperación naciente. llevando a los alumnos a desarrollar su propio aprendizaje. quien a la vez que disfruta y se recrea.1. finalmente. intentando dominar a los demás con la regla.

Podemos utilizar los diferentes finalidades:

juegos

en

nuestras

clases

con

- Como agente social: será capaz de interactuar con otras personas y Comunicarse dentro de la sociedad de la que formará parte. - Como aprendiente autónomo: en la medida en la que se hace responsable por su propio aprendizaje y se hace consciente de que el aprendizaje debe ser para toda la vida”.

Otra idea importante es que “El juego lúdico-educativo permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede ser practicar la lengua, divertirse y/o ganar el juego. Con el juego, nosotros los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanzaaprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas. Planteamos el uso del juego como herramienta, no como actividad exclusiva o dominante. En nuestra opinión la clase idónea no es aquella que utiliza un mayor número de actividades lúdicoeducativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy concretos y utiliza el juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento adecuado”.

La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.

La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. La Escuela Tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la pasividad, ausencia de iniciativa. Lo único que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.

OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN.

Practicar deportes colectivos e individuales, como un hábito de vida saludable.

Trabajar

de

forma

paralela

el

concepto

de

transversalidad. • • Fomentar el compañerismo y el juego cooperativo Concienciar al alumnado del valor educativo del juego como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las materias. • Incrementar el nivel cultural e intelectual a través del juego. • Conocer y practicar diferentes habilidades motrices en el entorno natural a través de habilidades motrices cooperativas.

II.2.2. APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:

II.2.2.1.

APRENDIZAJE: CONCEPTO.

II.2.2.1.1.

Es fundamental comprender primero lo que es el aprendizaje es así que para Luis Rodríguez (1987) el aprendizaje es “todo proceso de adquisición y/o modificación de patrones de conducta, relativamente permanentes, en relación sujetomedio. Aprendizaje es sinónimo de cambio de comportamiento con la experiencia.” También se tiene que para José Sánchez (1985) existen dos tipos de definición del aprendizaje:

“DEFINICIONES FACTICAS O DEFICNICIONES DE APRENDIZAJE COMO PRODUCTO: estas relacionan el aprendizaje con acontecimientos observables en el mundo físico, es decir la conducta manifiesta, como respuesta. aquí encontramos definiciones de orden conductista, es decir, se considera al aprendizaje como un cambio de conducta producido por al experiencia, o factores externos.

DEFINICIONES TEORICAS O DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO: el concepto dado anteriormente el cual destaca el medio ambiente y al conjunto de respuestas, como elementos únicos en el cambio de conducta, hizo pensar a los teóricos, que una definición de aprendizaje no podía reducirse a ese nivel. Surge así una definición que daría a conocer propiedades no observables en el proceso de aprendizaje

Esta nueva forma de definir al aprendizaje, describe y especifica las condiciones esenciales o procesos básicos, que según el autor son indispensables para que ocurra el aprendizaje. Definiciones que consideran el aprendizaje como un proceso interno del individuo. Según este nuevo enfoque se define al aprendizaje como un proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y

manipulables y controlables”. experiencia y conducta.2. las características innatas son irrelevantes.1. 2002). por lo que es a través de éstas que se desarrolla el sujeto (Gros. 1997). tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en términos de estímulos y respuestas. • TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Para los conductistas. de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución.2. el estimulo se distribuye y se procesa a varios niveles.2.” También tenemos a Eric Jensen (2004) el cual se refiere al aprendizaje desde un punto de vista biológico. señalando que el aprendizaje modifica el cerebro. en parte.” En el ámbito educativo según Virginia Gonzales (2001. II. siendo éstas predecibles. Finalmente. tiene lugar la formación de una memoria potencial. con cada nueva estimulación. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno. el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas. dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas. habilidades o actitudes (Lladó. TEORÍA CONDUCTISTA: Para Navarro (1989)”este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y control de la conducta.conducta.pg2) señala que “el aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica. Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente. . Luego. solo se dan conexiones o asociaciones a través de los estímulos provenientes del medio. De la siguiente manera primero cuando algún tipo de estimulo llega al cerebro se desencadena todo el proceso. Puede ser interno o una nueva experiencia.

estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos sensoriales reduciéndolos. 1989). • TEORÍA CONSTRUCTIVISTA “Este enfoque se desprende de la perspectiva cognitivista. el cual no . diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo en oposición al aprendizaje de información sin sentido y memorístico. surgen los cognitivistas quienes toman algunos aportes de esta corriente teórica. el aprendizaje consiste en añadir significados para modificar las estructuras cognitivas. y plantea que el alumno puede construir su propio conocimiento a través de sus necesidades e intereses y según su ritmo particular para interactuar con el entorno. el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio conocimiento. coincidiendo sus autores en señalar que hay procesos internos a través de los cuales se interpreta la información que luego es reflejada a través de conductas externas” (Navarro. almacenándolos y recuperándolos.Según Cabero (2005) “sus estructuras son rígidas y con énfasis en la memorización de los contenidos. y de cuyo enfoque se hablará a continuación. elaborándolos. • TEORÍA COGNITIVISTA “Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los individuos. las cuales se definen como el conjunto de aprendizajes previos que tiene el individuo sobre su ambiente. Así lo ratifica Reigeluth (1999) afirmando que “la enseñanza cognitiva comprende una serie de métodos educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos. Según sus teóricos. Esta corriente teórica toma del conductismo los estímulos y las respuestas por ser susceptibles de observación y medición.” Para ellos. así como a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales En tal sentido.” En contraposición a los postulados conductistas.

Esta teoría señala que el aprendizaje no solo está en las personas. información y entidades para crear un todo integrado. por último involucra también los principios de la red.” En contraposición a esta corriente teórica. quien establece una franca relación entre los aspectos biológicos del individuo y el origen del conocimiento. y va a depender de los aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno haga de la información que recibe. por lo que éste no se reproduce. la solución de problemas y el desarrollo de las habilidades aprendidas. . la característica fundamental de la inteligencia es la transformación que hace el individuo de los objetos que lo rodean. que la realidad depende de un sinfín de circunstancias inciertas. 1999). • LA TEORÍA CONECTIVISTA Esta teoría surge del impacto de la tecnología en el aprendizaje. Es la integración de los principios del caos que señala la interrupción de la posibilidad de predecir. Agregando a esta posición Siemens (2004) el cual señala “la importancia de la capacidad del aprendiz para crear conexiones entre distintas fuentes de información que le resulten útiles. grupos. que lo que se produce en un lado repercute en otro y que el reto del que aprende está en descubrir patrones escondidos del significado que ya existe (Cazau. Esto se desprende de los aportes del psicólogo Suizo Jean Piaget. llegando a conocerlos sólo cuando ha realizado dicha transformación. 2004).necesariamente debe estar basado en el descubrimiento” (Mayer. Para este autor. Siemens. el entorno en el que se adquiere el aprendizaje es de suma importancia. que vienen siendo conexiones entre personas. Así mismo. se presentan los aportes del conectivismo en donde se resalta el aprendizaje como producto de conexiones entre usuarios y retroalimentación de la formación. ya que éste permitirá en el alumno el pensamiento efectivo. 2002. el conocimiento se construye a través de una participación activa. Gros (1997) ratifica que “para los teóricos constructivistas. el razonamiento.

Concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes. sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particular. que es el punto de partida de este trabajo. por lo que resulta vital poder distinguir entre la información importante de la que no lo es. en el sentido de que el alumno selecciona. así como algunas teorías instruccionales.” Luego de haber estudiado las diferentes teorías acerca del aprendizaje podemos concluir que la teoría mas conveniente es la teoría constructivita debido a que se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetano . entre otras. bibliotecas. Sustentando lo dicho Frida Díaz (1999) manifiesta que: ”Aunque sea innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar este se compone no solo de representaciones personales. Es evidente que los estudiantes no construyen el conocimiento en solitario. Así aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado. En el ámbito de la . la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo. organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes. bien elabora una especia de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. estableciendo relaciones entre dicha informaron y sus ideas. Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración. construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales o. la teoría de los esquemas cognitivos. a las cuales denominan nodos de información especializada. de manera que no es algo que se da aisladamente. la psicología sociocultural vigotskiana.también puede residir en las organizaciones. sino que se sitúa así mismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información. comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. bases de datos. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos.

de sobresaliente. y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son sus ideas previas.2. define su tarea en y desde la formación de hábitos intelectuales.2.2.2. II. LECTURA.2. II. e incluso el de investigador educativo. en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre si forman parte de la calidad de la docencia misma” Otra propuesta muy interesante es la planteada por la Universidad Panamericana (2003) “el proceso educativo concibe a la persona integral como centro. sino interactiva. los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan. el docente y los compañeros de aula. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura” .institución educativa. CONCEPTO. esos otros son.2. manera Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos. el de animador. La definición más precisa acerca de lo que es leer la brinda Isabel Solé (2006) señalando que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. La clase no puede ser ya una situación unidireccional. su estilo de aprendizaje. sino ayudar a aprender.1. que son capaces de aprender en un momento determinado. hábitos técnicos y los hábitos de carácter o conductual” Es por todo lo expuesto que resulta fundamental el uso de actividades que despierten el interés y constituyan esa motivación para el aprendizaje significativo el cual se busca en todo proceso de enseñanza.” Para Muruny (1919) citado por Frida Díaz “enseñar no es solo proporcionar información.

creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas las lenguas. que puede ser visual o táctil II. hace que los niños descubran su propia lengua como fuente de placer. COMPRENSIÓN LECTORA. Para Frida Díaz (1999) “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico. y termina finalmente con un ciclo de significado. de fantasía y de conocimientos. de modo similar al lenguaje oral. Ya que los propósitos del lenguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas. que . su experiencia se verá una mas enriquecida cuando la aproximación a dichos aprendizajes se convierta en verdaderas vivencias y en placer personal.” Pero es fundamental resaltar la importancia del desarrollo del hábito de la lectura en los niños tal como lo afirma Rafael Rueda (1994) “Si partimos de que el aprendizaje de la lengua escrita y por lo tanto de la lectura.2. La lectura como cualquier actividad humana es conducta inteligente. crea un lenguaje escrito. Podemos pensar en la lectura compuesta por cuatro ciclos: comenzando con un ciclo óptico.” Podemos concluir señalando que la lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. usualmente un lenguaje. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño.2.Según Emilia Ferreiro (2002) “El lenguaje escrito. El proceso de lectura emplea una serie de estrategias. y que la necesidad de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas.2.2. que va hacia un ciclo perceptual. es una invención social. Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y conocimientos. de allí aun ciclo gramatical. independientemente de las diferencias de ortografía.

pero al mismo tiempo es productivaconstructiva (en tanto que se puede ir mas allá de lo que dice explícitamente el texto.2. II.2.3.” II. si nadie lo contaba escribiendo? Con la escritura pictográfica empezó el hombre a comunicarse con sus semejantes. Era una escritura muy sencilla.2. Permite que la persona exprese todo aquello que pueda dar a conocer al resto del mundo. De allí que la escritura ha servido como medio de comunicación entre los pueblos. Según Rocha Y Roth (1994) “Como el hombre no sabía escribir ¿Cómo podía enterarse la gente de lo que sucedía. La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto. dadas la intenciones del autor). inferencias. integraciones que el lector adiciona con la intención de logara una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. el resultado de su comprensión relevante del texto puede verse disminuida o no alcanzada. CONCEPTO E HISTORIA. ESCRITURA.2. los hombres necesitaron escribir cosas más complejas para contar una pequeña historia o mandar .3.implica la interacción entre las características del lector y del texto. La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el texto. gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). el lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto. pero esta se ve fuertemente enriquecida por la interpretaciones. dentro de un contexto determinado. Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. Con el tiempo.1. Por ultimo también se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria. y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa.

Cada pueblo tenía una escritura particular. pero no aprovecharon la ventaja que podía representar la mezcla de los jeroglíficos con la fonética. ellos le daban importancia a la durabilidad de las cosas.y luego como demótica – popular. Los egipcios inventaron la escritura fonética donde cada sonido tenía un símbolo. dícese de la escritura cursiva popular del antiguo Egipto-. Esta civilización duró muchos años y su escritura no dejó de evolucionar. por el contrario. hicieron sus escritos en piedras porque allí duraban eternamente. Los egipcios también inventaron el papiro. Igualmente un material especial para plasmar sus ideas. Con ellas. fueron los primeros en tener un tipo de escritura bien codificada. escribir le daba prestigio a la persona y los escribas eran personajes importantes en la corte de los faraones. material que permitía hacer los trazos con más rapidez. Nace así la escritura ideográfica. pequeño Estado de Asia al Norte de Israel.algún mensaje. . Cada figura representaba una palabra y a esta escritura la designaron jeroglíficos.lograron conocer este tipo de escritura y adaptaron el alfabeto fonético a la lengua fenicia. En Egipto. Hubo necesidad de simplificar los símbolos y de aunar algunos criterios. Los habitantes de Babilonia. Después.ubicados en lo que hoy se conoce como la costa del Líbano. los egipcios dejaron evidencias de tres mil años de historia. con veinticuatro letras que usaron sin dificultad. Los egipcios. Esta última permite representar todos los sonidos de una lengua. Los fenicios . los mensajes podían comprenderse mejor. Sólo así. en la Mesopotamia asiática. usaron un punzón triangular: la cuña. de allí que su escritura se conociera como hierática – relativa a las cosas sagradas. Cada conjunto de marcas representaba una palabra y apareció la escritura cuneiforme. Sus escritos los hacían en una baldosa blanda con un pequeño bastón que podía ser de madera o hierro.

el romano. estimulándolo cuando haga bien el trabajo y cuando cometa . el hombre “escribe” lo que ha aprendido.2.” Y así fue como la escritura llego a ser lo que conocemos actualmente. la escritura también ha permitido la educación. difundieron el alfabeto por todo el mundo. el cirílico. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. Es más.2. el devanagari y otros. Es imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia.Como viajaban constantemente. II. Todos los alfabetos tuvieron su origen en él: el hebreo. ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores. En cuanto a su concepto tenemos a Teberosky (2003) el cual afirma que “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. siendo capaz de corregirlos. el árabe. también recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano.3. Es su primera prolongación. ya que a través de ella. sino que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios. Por otro lado. APLICACIÓN DE LA ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos. reconociendo sus aciertos y errores. aprender a aprender.” La escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educación. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. pero siempre cumplió el papel de comunicar y de preservar los conocimientos de cada pueblo o sociedad. sufrió una serie de transformaciones a lo largo de la historia. Según Rodríguez (1998) “Toda actividad relacionada con la escritura debe hacerse dándole al alumno un margen de confianza y de seguridad en el trabajo que realiza.2. No podría existir la ciencia sin la escritura. cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos.

Toda actividad planificada debe responder al logro de competencias básicas que le den seguridad cuando tenga que enfrentar dificultades mayores.hacia otras concepciones donde la escritura se convierte en un proceso de construcción de conocimiento donde se transforma el ser y el saber. se darán ejercicios para el afianzamiento de las habilidades adquiridas y en el segundo. se trabaja con ejercicios para fijar las habilidades y destrezas adquiridas. hacia la proyección social. por ejemplo – como una forma de cubrir solamente el horario escolar . Esos ejercicios deben realizarse tomando como modelo situaciones conocidas por los estudiantes.” Es necesario resaltar que en el aprendizaje de la escritura el docente tiene oportunidad de inculcar otros valores como son la responsabilidad. estrechamente vinculados con el acto lector. actividades que se produzcan en su entorno. se recomienda en primer grado realizar ejercicios cortos y distanciados que sirvan o estimulen el mejoramiento de la coordinación motora. Desde el tercer grado y en toda la segunda etapa. la cooperación. es decir. En ese sentido. luego en el segundo grado. en el primer semestre. .errores. De allí que los enfoques acerca de la producción de textos hayan desplazado a las estrategias tradicionales de la copia mecánica. por considerar que el lenguaje es una práctica social que resulta de una interacción y que está enmarcado en contextos de comunicación y sentido por lo que su aprendizaje no puede reducirse a la simple relación del estudiante con libros de texto y diccionarios. por medio de la indagación personal. Entre esos enfoques se mencionan la sociolingüística. aproximadamente. Los ejercicios de la primera etapa de la Educación Básica tienen como objetivo el mejoramiento de la coordinación motora del niño o la niña. el aseo del trabajo que realiza. porque si se orienta oportunamente también del error obtiene aprendizaje. ejercicios formales para el mejoramiento de la escritura. la pragmática y la lingüística textual. el amor por su aprendizaje y cualquier otro que esté presente en el momento de llevar a cabo el proceso. la tolerancia para aceptar las sugerencias.

A)PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Es decir. en la coordinación de sus sentidos. o sea. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. de ésta experiencia personal. entre otros. B) REDACCIÓN DE TEXTOS. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. • La cohesión . debe tener una coordinación de motricidad fina. Coordinación sensoria motora Paso 2. viso motora. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. representaciones. Para escribir necesariamente. signos y códigos. procede a expresar en forma escrita. Ejercicios de copias de figuras. el reconocimiento de las letras: signos. Las propiedades del texto según Cáceres (2007) son los siguientes: • “La adecuación Tiene que ver con la modalidad dialectal/ estándar y el registro lingüístico formal/coloquial/ especializado/ en los que se elabora el mensaje. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. Caligrafías Paso 4. Plasmando con su mano de tinta a papel. A partir. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. sensorio – motora. la coordinación específica entre su visión – táctil. símbolos.

de procedimientos. La gramática Se encarga de la estructuración de los sintagmas menores: las proposiciones y las oraciones del texto. ambas propiedades se corresponden en un texto bien organizado. y entre el texto y el contexto. su ausencia o presencia dificultará o facilitará: .la producción del texto por parte del autor y . confiere densidad semántica al texto. diseño ytipografía. el profesor simplemente diría al niño “crea”. como propiedad semántica del texto. es decir. entre éstas y la totalidad del texto. retóricos o literarios en el texto. significa adherencia entre ciertos elementos y partes del texto.La cohesión. Esta adherencia se plasma a través de ciertos mecanismos gramaticales. Si el proceso de creación fuera instantáneo. • La presentación Se relaciona con la ejecución del texto: su formato. a la organización del significado del texto. • La coherencia La coherencia. como manifestación lingüística de la coherencia. y el estímulo que lo motive a . razón por la cual se afirma que la cohesión es la propiedad gramatical del texto.la comprensión del escrito por parte del lector. Permite la posibilidad del procesamiento de la información porque se trata de las vinculaciones de sentido que se establecen entre las unidades del texto. La coherencia. pues. necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima. Esta propiedad facilita la comprensión del texto. La cohesión es consustancial a la coherencia. afecta a la organización profunda. La estilística Se encarga de la selección y plasmación de estructuras.” C) ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Tejo (2004) considera tres estrategias: a)“Actividades Motivadoras. de recursos de significación. Pero. por eso.

creación de poemas. c) La puesta en común. II.2. Es el acto de crear. creación de diapositivas de papel. sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla. Algunas actividades realizadas en esta experiencia: Creación de cuentos. dramatizaciones.expresarse de forma creativa. El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo. más que el producto. Dichas actividades pueden ser: juegos. LECTOESCRITURA. composición de canciones simples. Una actividad creativa sirve de motivación a otra.”La creatividad se define como proceso y como producto”. El maestro debe dejar al niño que actúe libre y espontáneamente. etc. sus aspiraciones y sus experiencias en una forma que es nueva y original para él. b)Las actividades de expresión creativa . etc. La creatividad no puede ser un fin en sí misma. II. lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el niño. como todos sabemos resulta altamente necesaria para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura. canciones. CONCEPTO. realización de juegos dramatizados inventados. Según Ascendíez de Ulzurrun (1999) el aprendizaje de la lectoescritura “es una actividad compleja que. creación de crucigramas sencillos. el autor piensa que en el estudiante lo que más interesa es la creatividad como proceso.2. ilustración de cuentos y poemas. selecciones musicales. dibujos. sus emociones. Un dibujo motiva a crear un cuento y este a una representación dramática.2. capaz de expresar sus ideas.4. modelado con arcilla de seres y objetos inventados. lecturas de cuentos y poemas. Los estudiantes sienten mucha alegría y satisfacción cuando su profesor los comprende y valora sus impulsos creativos”.4.2. de ahí la exigencia del niño de compartir con alegría espontánea su producto creativo.1. Son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen . El papel del profesor será animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mínimas.

significados. así. No puede desconocerse que el escolar llegue a la institución con un bagaje de conocimientos sobre la vida producto de su interacción familiar y social. entendida esta última como acceder a su tradición cultural. Confirma Carolina Espinosa Arango (1998) que “la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura es indiscutible. puesto que los intercambios comunicativos y los significativos que se derivan de ello siempre se originan y tiene sentido en un entorno social y cultural determinado la cual favorece y proporciona nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno. y el trabajo de los profesionales docentes es facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento”. Además. puesto que es el pilar de toda estructura de . este proceso posibilita la obtención de la información de las diversas áreas del conocimiento. una experiencia bastante amplia en el uso del lenguaje hablado. pero con las herramientas que el entorno social utiliza lo que le permite. es decir que con la lectoescritura ampliamos nuestros conocimientos del mundo que nos rodea. Así pues en el momento del aprendizaje que presentamos resalta la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe. La lectoescritura tiene un carácter marcadamente social e interactivo. su enseñanza efectiva cobra importancia práctica definitiva para los escolares. el niño actúa su proceso de descubrimiento del mundo. ampliar su socialización y culturalización. un contacto con los medios masivos de comunicación (…) A parte de la consideración social de la lectoescritura. en el que se considera el papel activo del niño y dela niña con capacidad de reflexionar y buscar el significado delas ideas y del pensamiento. más aun si este es entendido como medio de comunicación y de acceso al conocimiento formal y vivencial de la realidad. El aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo.

2. de modo similar al lenguaje oral.2. Pero ambos procesos son proceso en los cuales se intercambia activamente significado. escuchar. Según Jiménez (2001) “La lectoescritura es de vital importancia para el educando. independientemente de las diferencias en ortografía”. Cada forma tiene un proceso productico y uno receptivo. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas la lenguas.que son paralelas entre sí. Leer y escuchar son receptivos. Lo que diferencia de la lengua oral de la lengua escrita son principalmente son las circunstancias de uso utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicación inmediata cara a cara. Por así decirlo. Ambas formas tienen la misma gramática subyacente y utilizan las mismas reglas para relacionar su estructura subyacente con la presentación superficial. Ya que los propósitos del leguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas como y que las necesidades de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas. por ello se debe de determinar cuando un educando está preparado para aprender a leer y a escribir. oral o escrita. Al utilizar el lenguaje productivamente o receptivamente.2. es una invención social. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño. y la lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio. y leer son procesos psicolingüísticos. IMPORTANCIA Y ETAPAS. cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de conocimientos. escribir.aprendizaje y del conocimiento comprensivo de las demás asignaturas para el resto de su etapa escolar”. crea un lenguaje escrito. hablar. Hablar y escribir son productivos o expresivos. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación. II. tiene lugar transacciones entre pensamiento y leguaje.4. También gracias a la lectoescritura se pueden detectar las dificultades que presentan los educandos en su . Además para Emilia Ferreiro (1997) “En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje –oral y escrita. El lenguaje escrito.

no consiguen un dominio adecuado de las destrezas instrumentales. aprender a decodificar y leer comprensivamente. Por ello el concepto de madurez lectora ha sido empleado para explicar las dificultades que encuentran muchos niños en el aprendizaje de la lengua escrita. En el aprender a escribir el niño debe aprender: las grafías y su trazo una por una. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a continuación). Ello ayudaría al niño a enfrentarse de manera más efectiva a la complejidad que encierra un sistema fonológico de enseñanza a un sistema basado en el reconocimiento de la relación entre palabras o frases impresas y su significado. así como en comprensión lectora para aquellos educandos que una vez iniciados en el aprendizaje del lenguaje escrito. aprender el mecanismo de articulación de fonemas y palabras y obtener fluidez en la lectura. o su equivalente para la lectura.” En cuanto a las etapas se debe tener en cuenta que el aprendizaje de la lectoescritura supone dos etapas: Aprender a escribir y escribir en forma significativa. la correspondencia grafía-fonema. son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha atención en el proceso de .aprendizaje. pus tal aseveración queda justificada no solamente por los estudios que tratan sobro los predictores del éxito en la adquisición de la lectoescritura sino también en aquello estudios que comparan de grupos de niños disléxicos o con retazo lector con buenos lectores en tareas de acceso léxico y la categorización semántica. el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. A todo ello se une. En el aprender a decodificar la lectura. cognitivo y lingüístico adecuado. en desarrollar tanto habilidades de decodificación grafofónicas o del significante como del significado. Teniendo en cuenta que la instrucción lectora se centra generalmente. También abordara las dificultades que encierre el aprendizaje del lenguaje escrito llegando a la conclusión de que la lectoescritura es fundamentalmente una actividad lingüística y cognoscitiva. además la propuesta de un programa de entrenamiento orientado a la corrección de errores específicos en lectura y escritura. la instrucción de estas habilidades presuponen un desarrollos perceptible.

4. ya que. Como consecuencia directa de esta actitud se derivaba la pérdida de tiempo. Hoy en día. Cada uno de ellos debe ser motivo de aprendizaje.enseñanza. Más tarde cuando la educación de los niños y niñas de 4 a 6 años pasó a llamarse Educación Prescolar. además sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo mejor. El tema de la lectoescritura ha sido. cuando la Educación Infantil se llamaba parvulario. punto 1 «El currículo del segundo ciclo de la Educación infantil contemplará la iniciación del alumnado en una lengua extranjera. Esto llevó a que el paso de la educación Prescolar a la Primaria supusiera un verdadero reto para los profesores de Primaria. para otros era una tarea ardua y difícil. causando en muchas ocasiones fobias hacia la escuela y sobre todo hacia los libros. En el pasado. un tema muy controvertido. durante mucho tiempo. Así se conseguían adultos a los que no les gustaba la lectura o que si compraban libros sólo era para adornar en un mueble. con lo cual. especialmente en el último año. II. hay que diseñar actividades para mostrarlos a los niños y que los practiquen. cuando fuesen a primero de Educación General Básica. así como una primera aproximación a la lectura. no se consideraba que la lectoescritura se debiera iniciar en estas edades.3. como nos dice la actual legislación LEA en el artículo 43. . por lo que los libros de texto se dejaban a un lado hasta que el niño o la niña fuera capaz de leer estos textos. había niños a los que aprender a leer y escribir no les resultaba complicado. APLICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA ENSEÑANZA.2. Sin embargo. se pretendía que el niño y la niña. Debido a esto el profesor de Primaria tenía que comenzar enseñando a realizar estas tareas. a la escritura. supieran ya leer y escribir. esperamos que los niños lo logren pero no los ejercitamos con intencionalidad. Pero nos encontrábamos con el problema de que no se tenía en cuenta la madurez del niño y la niña a la hora de afrontar dicha tarea.2. los libros de texto. venían escritos de tal manera que el niño y la niña tenían que saber leer y escribir.

como: logos comerciales.Aunque todavía. que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. se observa la conveniencia de iniciar al niño y a la niña en la lectoescritura. señales de tránsito. sea la iniciación a la lectoescritura. No obstante esta iniciación no quiere decir que todos los alumnos al salir de la Educación Infantil sepan leer y escribir. y otros que no. consiguiendo así adultos que amen la lectura y que vean los libros como sus mejores amigos. esto no nos debe de preocupar porque lo importante es que uno de los objetivos que nos propongamos. adaptándola a cada uno de ellos (educación individualizada). La primera se refiere a . En esta iniciación tendremos en cuenta las características de cada uno de nuestros alumnos. Sin embargo. El proceso requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles de maduración con respecto a tres factores que intervienen. de la función simbólica y de la afectividad. existen profesores que no creen conveniente iniciar al niño y la niña en esta tarea. podremos aprovechar dicha motivación por la lectoescritura para iniciarla. A pesar de todo. por desgracia. Estas son primeras experiencias de lectura. estos son: desarrollo de la psicomotricidad. símbolos convencionales y otros. Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir. tal como ya se ha señalado. ya que consideran que a estas edades no se posee la madurez suficiente. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de carácter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecánica de codificación y decodificación. Conocemos también el interés que el niño o la niña muestra por saber escribir su nombre y también el de sus padres. cuentos. como profesores de Educación Infantil. etc. La conveniencia de la iniciación a la lectoescritura está basada en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual. sin embargo. ya que tendremos el caso de niños que por sus características y madurez saldrán leyendo y escribiendo. sobre todo las primeras letras. El niño y la niña se encuentran en su vida diaria panfletos de juguetes. Todos sabemos que los niños aprenden desde muy pequeños a “leer” signos y símbolos que van adquiriendo cierta significación. el aprendizaje sistemático requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse.

ya que la maduración no sólo depende de la edad cronológica o mental. que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al niño le puede resultar difícil y sin sentido. puede perjudicar su autoestima. la segunda. esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los niños que inicien este aprendizaje después. Por otro lado. Lo que sí puede marcar diferencias es introducirlos en la lectoescritura sin contar con los pre-requisitos necesarios. confianza y seguridad en sí mismo.la maduración general del sistema nervioso. lo que requiere también de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje. además de perjudicar el propio proceso de aprendizaje. a la maduración del pensamiento en su función simbólica. Múltiples investigaciones señalan que este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad cronológica. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS: a. pueden crear formas deficientes y contraproducentes. El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusión por niñas y niños. expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices. teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el niño alcance la madurez que requiere. a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto plazo. pero es al maestro al que le corresponde evaluar la situación y determinar el inicio y ritmo del proceso. Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima lúdico y de creatividad ya que la presión de padres o profesores. lo que. diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los niños muestren interés por aprender a leer a temprana edad y logren hacerlo. como para comprender. siempre que se hayan realizado actividades preparatorias. o al menos sentir. y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas. ansiosos y competitivos. II. Actividades lúdicas .3.

a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. razonamiento lógico. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán. las mismas que deben ser aprovechadas hábilmente por el docente”. 1985). El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. 2004) b. c.“La actividad Lúdica. Expresión libre: . Aprendizaje: “Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. Escritura: “Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas.(Ticona. Lectura: “Leer es comprender y recrear significados de un código escrito. 1985). 1998). conductas o valores como resultado del estudio. la experiencia. animales y sistemas artificiales” (Virginia Gonzales Ornelas. Es expresar significados para comunicarse con un interlocutor no presente. juicios sobre lo leído y un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e informativa. Lectoescritura “Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Incluye la comprensión relacionada con conocimientos anteriores. d. la instrucción. f. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. conocimientos. 2008). temas o mensajes del currículo. destrezas. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que se pueden incluirse contenidos. análisis. empleando recursos para remplazar una situación vital que no se comparte” (Braslavsky y Fernández. e. así como los valores y actitudes personales” (Braslavsky y Fernández. está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes significativos a través del juego.

Imaginación: “Facultad de la mente que nos permite representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. El juego es una acción u ocupación. libre que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados. que supervisa los códigos . la ortografía. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades. porque cada lenguaje ostenta una propia y exclusiva gramática”. con la intención de satisfacer un propósito. Las soluciones serán más o menos realistas de acuerdo a las posibilidades que tiene aquello imaginado de ser real o razonable” (Alfonzo. eficiente” (Navarro. Pero a la vez. Consiste en encontrar métodos u objetos para realizar tareas de maneras nuevas o distintas. fácil. no condicionada desde el exterior. (Pérez. entre otras cuestiones. podríamos decir. 2009) g. Ortografía: “Se encarga de regir la realización correcta del lenguaje escrito. 2009) i. Gramática: “Rige y regula el uso de las lenguas y a cómo las palabras deben estar organizadas dentro de una oración. aunque libremente aceptadas. La creatividad permite cumplir los deseos de forma más rápida. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”. preferencias. la gramática. 2006) j. deseos. según reglas absolutamente obligatorias.“Es una actividad espontánea y autónoma. 2002) h. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. Creatividad “La creatividad es la facultad de crear o la capacidad de creación. es en efecto el conjunto de reglas y principios que mandan en el uso de un lenguaje determinado.(Alfonso.

por tanto. . la diversión. 2006) k. Se dice que los juegos ayudan al estímulo mental y físico. 2008). l. No es el lenguaje escrito la representación gráfica del lenguaje oral. 2008). ayuda a desarrollar y educar al niño en forma integral. reír. así tenernos que el lenguaje oral puede realizarse en 3 circunstancias comunicativas distintas a los que llamaremos”.establecidos para la realización de la lengua escrita. aunque también puede cumplir con un papel educativo. Lúdica: “Se refiere a la necesidad del ser humano. Ramírez Aguirre. ambos tipos de lenguaje existen de manera independiente y han creado a lo largo de su historia sus propias reglas o normas. que puede llevarnos a gozar.Juego: “Es la actividad natural y peculiar de la expresión creadora del niño. sentir. Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión. además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas” (Domènec Bañeres. expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento. el esparcimiento. n. 2008). Es. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas” (Domènec Bañeres. 2008). Estrategias: “Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin” (Virginia Gonzales Ornelas. Didáctica: “Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. (Pérez. gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones que deben ser canalizadas adecuadamente” (Hnos. m. de comunicarse.

1. HIPÓTESIS: II.2.1. • HIPÓTESIS GENERAL: Si se desarrollan eficientemente las actividades lúdicas influiría significativamente en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado “A y C” de educación primaria de la I.E.II. II.E. HIPÓTESIS ESPECÍFICA: • Si se optimiza la expresión libre entonces mejorará la capacidad expresiva en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. • • II.4.4. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES: II.E.2. Si se utilizan adecuadamente los juegos dirigidos entonces se fortalecerá el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. VARIABLE INDEPENDIENTE: • Actividades lúdicas. II. VARIABLE DEPENDIENTE: .5.5.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.4.E.5. Si se enfatiza en el uso de la creatividad entonces mejorará la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.

6. Estrategias de enseñanza.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: . VARIABLES INTERMITENTES: • • • • Rol del docente. II. II.3.• Lectoescritura. Disposición del estudiante. Programación curricular.

° Reconoce la estructura de los texto. 2004) “Es un proceso de Lectura enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. . ° Mantiene un orden adecuado en la escritura de textos. ° Se desenvuelve con seguridad. ° Posee fluidez en la lectura de textos breves. . través del juego. ° Posee una ortografía adecuada. Creatividad existiendo una ° Crea textos con cantidad de elementos imaginarios. “La actividad Lúdica. Los educadores ya Escritura preparan desde educación infantil a LECTOsus alumnos para las ESCRITURA tareas lectoescritoras que pronto vendrán.(Ticona. ° Empieza a redactar de manera libre acerca se su entorno. ° Participa de forma espontánea y activa. mensajes del currículo. ACTIVIDADES actividades . aprendizajes ° Desarrolla soluciones significativos a nuevas para cada situación. ° Participa en diálogos durante la clase. LÚDICAS divertidas y amenas en las que se pueden incluirse ° Posee mayor agilidad contenidos. hábilmente por el docente”. como un método ° Participa de manera que pretende lograr activa y continúa. . las mismas Juegos dirigidos ° Actúa con compañerismo y solidaridad. a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades Expresión Oral necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. 1998). que deben ser ° Muestra mayor interés por aprovechadas aprender. temas o corporal. ° Comprende la idea central de textos breves.VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ° Coopera durante la clase. ° Expresa sus ideas está concebida Expresión libre voluntariamente. .

que se transforman en leyes o teorías. • • • III. y esto se puede observar al momento de trabajar con dos aulas distintas.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: III. Según el número de variables será bidimensional: ya que en la investigación tenemos la variable dependiente lectoescritura y la variable independiente actividades lúdicas. que no han sido formados por el investigador.III. es decir que constituye un salto en el conocimiento al no quedarse con los hechos particulares sino que se busca una comprensión mas profunda. Método deductivo: es el método que parte desde la teoría hasta llegar a los hechos. Según el método de contrastación de las hipótesis será de causa a efecto y dentro de esta clasificación se ajusta al tipo cuasi experimental ya que trabaja con dos grupos supuestamente iguales. se encuentra en contacto directo con las variables las cuales se desarrollan en un contexto determinado.1. Según la clasificación de las investigaciones cuantitativas será sustantiva aplicada debido a su carácter empírico. es decir que parte de los datos aceptados como verdaderos para deducir • . • MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: Método inductivo: es el método que parte desde los hechos hasta llegar a la teoría. y dentro de esta se encuentra en el tipo de investigación cuasi experimental debido a su enfoque social y a la aplicación de sus hipótesis en grupos experimentales. • TIPO DE INVESTIGACIÓN: Según la naturaleza del objeto de estudio será empírica: debido a que la presente investigación esta referida a hechos observables y además de esto.

así como las relaciones entre si y con el todo. • del razonamiento lógico varias Método analítico: es la descomposición del todo en sus partes integrantes con el propósito de estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos. Consiste también en conocer cual es el lugar que este todo ocupa en un contexto global. • DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Diseño cuasi experimental: La investigación posee un diseño cuasi experimental de grupos no equivalentes. interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos.3. La importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. Método Estadístico: consiste en recopilar.por medio suposiciones. con manipulación de la variable independiente(X). • • III. solo en el grupo de experimental y ausencia de esta variable en el grupo de control. elaborar. Método Sintético: consiste en la integración de los elementos esenciales de un objeto o de un fenómeno con el objeto de fijar las cualidades y rasgos principales inherentes al objeto. cuyo diagrama es: G1 G2 DONDE: G1= Grupo experimental G2= Grupo de control O1 O3 X O2 04 .

Se usara también la guía de observación.4. III. Muestra • La muestra de la investigación es de tipo intencional. debido a que el grupo experimental y grupo control ya están establecidos. o si es que existe alguna deficiencia. POBLACIÓN Y MUESTRA Población III. se usará como técnicas la observación y como instrumentos. III. la lista de cotejos.O = Observación X=Variable Independiente III. de tal manera el examen desarrollado se realizará antes de poner en practica la investigación. • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS: Para la Variable Independiente – Actividades Lúdicas. para poder comprobar si es que la hipótesis de investigación es valida o no.2.4. en ambos grupos. Para la Variable Dependiente – Lectoescritura se utilizará como técnica los exámenes y como instrumento los Exámenes Desarrollados.4. la cual permitirá reconocer si es que se están cumpliendo con los indicadores propuestos. y luego se evaluará • . • La población de estudiantes en la investigación está conformada por 1500 estudiantes del nivel primario de la institución educativa parroquial “santa rosa de Viterbo”Huaraz.1.5. la cual consiste en la recolección de información por medio de la observación para poder detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto determinado en la investigación.

. 2) Revisión de la literatura. . 4) Recojo de datos e información. sobre todo la tabla de frecuencia. PLAN DE ACTIVIDADES: DIAGRAMA DE GANTT 1) Elaboración del proyecto. III. 6) Redacción del informe final. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS: • Para el procesamiento de datos en la variable independiente se utiliza la Estadística Descriptiva. medidas de la forma. ASPECTO ADMINISTRATIVO: IV.nuevamente. y la obtención de datos finales de la investigación se utiliza la prueba de hipótesis T de student para muestras relacionadas. organización de información. 5) Análisis y procesamiento de datos. al finalizar dicho proceso para poder comparar los datos obtenidos.6. • IV. Para el procesamiento de la segunda variable. ya que se cuenta con una muestra pequeña y la investigación es de tipo causal explicativo. 3) Diseño y validación de instrumentos de recojo de datos.1.

7) Presentación y sustentación final. PRESUPUESTO: 6 5 4 3 2 1 TIEMPO EN MESES 1 2 6 3 1 4 2 5 6 3 4 5 . ACTIVIDADES 7 4.2.

GASTO TOTAL CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL varios 1 varios varios varios varios varios 1 1 varios varios 20.00 300.00 250. *Materiales didácticos.00 100.00 300.00 500.10 0.00 250.00 100.00 200.00 500. *Material de oficina *Otras SERVICIOS: *Fotocopiado *Impresiones *Apoyo personal auxiliar *Asesoramiento *Pasajes *Otros.20 250.00 200.00 300.00 _ S/2600.00 15.00 .00 1.00 _ 0.00 10.DESCRIPCIÓN BIENES Y EQUIPOS: *Material bibliográfico.00 100.00 300. *Equipos de cómputo.

Alexis (2007). “El Juego Educativo: Iniciación A La Actividad Intelectual Y Motriz”.  Dacal e.  Arroyo G. TESIS – UNASAM. y Mejía M. (2008).REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:  Ascendiez De Ulzurrun. Artículo científico – Universidad De Los Andes.  Dómenec Bañares. “el juego como estrategia didáctica”.  Caldera. grao.Huaraz”.  Decroly Ovide. (1998) “Jugando A Leer”. Dolors Argilaga P. España: Edit. Reina y Bermúdez. Edic. “Comprensión y producción de textos”. (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan . España: Edit. (2002). 4ª. (2007) “El Aprendizaje De La Lectoescritura Desde Una Perspectiva Constructivista”. novedades educativas. Morata. Argentina: Edit. . España: Edit. Grao.

 Espinoza Arango c.  Navarro. Huaraz-Perú: Edit. Magisterio.  Ferreiro Emilia. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. (2002). (2008). (2008). B. México: Edit.D. Markayachay. (2008).  Gonzales Ornelas. Edic. (1989).). (2005). Diseño y programas educativos. I. A. Caracas: consejo de desarrollo científico y humanístico de la universidad central de Venezuela.S. (1998).  Mil Trejo L. “La Inteligencia Lúdica: Juegos Y Neuropedagogia En Tiempos De Transformación”. Argentina: Edit. (1997). Siglo Veintiuno. México: Edit. “Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos De Lecto Y Escritura”. . Bonun. Educare. “el juego del aprendizaje y la escritura”. Una Estrategia Importante”.A. Teorías Y Promoción”. novedades educativas. “el juego”.  Minerva Torres C. De Enseñanza Y  Gros. 2ª. Venezuela: Edit.  Jiménez Vélez C. “Lectura Y Escritura. (1997).E. Colombia: Edit. Pax. “Estrategias Aprendizaje”. “El Juego. Argentina: Edit. La psicología y sus múltiples objetos de estudio. (coord.  Motta Iris. Barcelona: Ariel educación.

 Solé Isabel. y Romero J. “Los Juego Lúdicos”. como base en el diseño y desarrollo de programas a distancia y en línea. “Estrategias De Lectura”. España: Edit.edu. Huaraz-Perú: Depósito legal –BNP. [versión completa en línea] http://colaboracion. (2002).  Solórzano L.  Ramírez Aguirre M. (2007) “Actividad lúdica para desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa”. A. (2008). Análisis de las teorías clásicas del aprendizaje. (1999). TESIS – UNASAM . z. Grao.uat.mx/portal/tesis/documentos %20compartidos/zaida%20. Lladó.

I.Bases teóricas.2.1. I. I.2.2.1.2. II.2.4. Aprendizaje.2. .1.1.2.1.4. Objetivo general. I. II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.2.2. II.5. I. Lectura. Control del pronóstico.2. Problema general.2.2.3.5.Formulación del problema. II.2.2.3. Concepto.Antecedentes.1. I.1.2. Problemas específicos. Justificación e importancia.2.2.2. II.2.2.2. Aprendizaje de la lectoescritura.2. II.3.1. Teorías del aprendizaje.2. II. II. II. II. Concepto. II.2.1.1.2. Comprensión lectora.2.2. Tipos de juego.2.4.2.1. Aplicación de las actividades lúdicas en la enseñanza.2.1.2.1.4. II. I.3. Pronostico. I.1.3.1. Características. Objetivos. Planteamiento del problema. I. Escritura. MARCO TEÓRICO.1.3. II. Concepto.ÍNDICE I. Actividades lúdicas. Descripción de la realidad. II. Teorías Lúdicas.2.2.1. II.2. I.2. II. Objetivos específicos. I.2. II. I. Diagnostico.

Muestra III.Clasificación de variables.1.Operacionalización de variables. Población y muestra.METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.4.4.3.2. Hipótesis especificas. Hipótesis general. Concepto e historia. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis IV.Definición de términos. Aplicación de la lectoescritura en la enseñanza. II. Aplicación de la escritura en la enseñanza.5.4.2.4. II. II.3. ANEXOS 1. IV. II. Importancia y etapas. Lectoescritura.2.4. Diseño de investigación. Tipo de investigación.1.1.2.2. Variable independiente.4. IV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS.1.2.2. II.5. II.3. 3.2.6. Presupuesto. Plan de actividades. II. Métodos de investigación.5.6.4.3.1.Hipótesis. Variables intermitentes. III. II.4.2.2. III. ANEXO.4.II.ASPECTO ADMINISTRATIVO.2.2.2.1. II.2.3.3.2.2. III. Concepto. Variable dependiente.1. Población. III.5.2.5.2. ARBÓL DE PROBLEMAS: . II. II.2. II.4. 3. II. III. II. Técnicas e instrumentos de recojo de datos III.

2. ÁRBOL DE OBJETIVOS: 3. MARCO LÓGICO: .

.

MATRIZ DE INVESTIGACIÓN: .4.

Liliana. Chimbe Barreto. Yenelzie. Docente: Alumnas: Lic.Huaraz 2012” Ciclo: VII -Huaraz.E. Moises Huerta. EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Escuela: Educación primaria y educación bilingüe intercultural Curso: Taller de investigación educativa. Andrea Tema: Proyecto de investigación: “Incidencia de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES. Balbín Toledo.P Santa Rosa de Viterbo . Villanueva Ramírez. Diciembre 2012- .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful