INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

P “SANTA ROSA DE VITERBO” - HUARAZ 2012

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: I.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD: La Institución educativa parroquial “Santa Rosa de Viterbo” se encuentra ubicada en el distrito de Huaraz departamento de Ancash. Dicha institución educativa cuenta con aulas amplias las cuales permiten una mayor actividad por parte de los estudiantes y los docentes. En el nivel académico, se pudo observar que la mayoría de los docentes necesitaban capacitarse con el nuevo enfoque pedagógico, ya que los docentes mostraban poco interés en el proceso de enseñanza –aprendizaje, además no empleaban metodologías adecuadas ni didácticas. Por otro lado se observó que algunos estudiantes eran distraídos, desatentos, tímidos y manifestaban poco interés en su aprendizaje, debido a la falta de motivación que los docentes deben brindar continuamente; cuyas consecuencias están directamente ligadas al desarrollo de las capacidades comunicativas y específicamente en la capacidad creativa de los estudiantes, razón por la cual no podían leer, ni producir textos que respondan a la necesidad de comunicar sus ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías. I.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: I.2.1. DIAGNÓSTICO: En la I.E.P. “Santa Rosa de Viterbo” se observó que los docentes no fomentan la expresión libre, lo cual provoca que los estudiantes sean tímidos y poco expresivos, así mismo se observó que los estudiantes no tiene interés por expresar sus ideas debido a que los docentes no toman en cuenta sus aportes durante la clase.

Con respecto al tema de la creatividad se pudo observar que los docentes no realizan actividades que desarrollen la creatividad del estudiante, lo cual lamentablemente genera que los estudiantes sean mecanizados y poco creativos. Otro problema observado fue la falta de talleres en horarios extracurriculares que fomenten la creatividad del estudiante, esto deriva a que estos tengan demasiado tiempo libre sin un quehacer productivo, así mismo los docentes le dan mas valor a la memoria que a la creatividad lo cual genera que los estudiantes sean memoritas y no encuentren soluciones creativas a sus problemas. En cuanto a los juegos dirigidos se observo que los docentes no los usan y si lo hacen no lo hacen de manera pedagógica, lo cual conlleva a que los estudiantes sean individualistas, poco cooperativos, y que no tengan deseos de participar en el proceso educativo. También se encontraron deficiencias en el campo de la lectura, por ejemplo, los docentes fomentan de manera muy pasiva y momentánea el habito de la lectura, lo cual genera que los estudiantes se sientan obligados a leer, igualmente se observo que no existen horarios dirigidos especialmente a la lectura, esto provoca que los estudiantes no encuentren el tiempo necesario para poder ampliar su capacidad lectora, y finalmente se observo que los docentes no comprueban si las lecturas han sido comprendidas o no, y esto provoca que los estudiantes no procesen la información y por lo tanto no se genere aprendizaje. En el campo de la escritura, se pudo observa que los docentes se basan en la transcripción de textos y no en la redacción libre, lo cual es causa de que los estudiantes se sientan aburridos y cansados, en cuanto a esto se observo también que los docentes no fomentan la escritura como un medio de expresión, lo cual causa que los estuantes no le encuentren el sentido a escribir, otra deficiencia es la carencia de talleres que se enfoquen en mejorar los problemas que puedan tener los estudiantes en cuanto a la escritura, esto no permite que los estudiantes corrijan y superen sus errores. Finalmente en el campo de la expresión oral se pudo observar que los docentes no valoran la participación de los estudiantes lo cual provoca que estos sean entes pasivos y poco participativos, otro factor fundamental es que los docentes no

crean un ambiente de confianza en el aula, y esto genera que los estudiantes no se desenvuelvan con seguridad.

I.2.2. PRONÓSTICO: De persistir con el manejo inadecuado de las actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión libre, la situación empeorará con el paso del tiempo trayendo como consecuencias estudiantes tímidos y poco expresivos. Las limitaciones que se observaron en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes generaría individuos mecanizados y pocos creativos; estudiantes sin un que hacer productivo; memoristas y que no encuentran soluciones creativas a sus problemas. Si continúa la ausencia y mal uso de los juegos dirigidos los estudiantes tendrían problemas relacionados con el individualismo y la falta de cooperación, también los estudiantes no tendrían deseos de participar durante las actividades que se realizan en el aula. En cuanto a la lectura las deficiencias de esta provocarían que los estudiantes se sientan obligados a leer, y el hecho que no exista un tiempo dedicado exclusivamente ala lectura provocaría que los estudiantes no encuentren un espacio para poder ampliar su capacidad lectora, y con esto se generaría la falta de comprensión de lo leído y la ausencia de aprendizaje. Si los problemas observados en cuanto a la escritura persistieran, los estudiantes no lograrían superar sus deficiencias, y no encontrarían el sentido a la escritura, viéndola como algo aburrido y sin sentido. Los problemas encontrados en cuanto a la expresión oral traerían como consecuencia que los estudiantes se conviertan en entes pasivos y poco participativos, que no se desenvuelvan con seguridad dentro del aula, ni fuera de ella.

I.2.3. CONTROL DEL PRONÓSTICO: Las dificultades encontradas en la lectoescritura no solo afectan a los alumnos del 1º grado, sino a todos los alumnos de nivel primario de la Institución Educativa Parroquial “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz. Por consiguiente es necesario corregir estos problemas que aquejan a los estudiantes,

P “Santa Rosa de Viterbo” . intereses. es por esto que resulta de suma importancia incentivar el desarrollo completo e integral de los estudiantes. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: • ¿Cómo se relacionan la libre expresión con la capacidad expresiva de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. Asimismo las actividades lúdicas harán posible que el aprendizaje sea más agradable. sentimientos. que con el uso de dinámicas permitan la adquisición de esquemas de comportamiento individuales y colectivos. afectivo y cognitivo de los estudiantes así como la política pedagógica y curricular. del mismo modo podrán expresar sus necesidades. PROBLEMA GENERAL: • ¿Qué incidencia tiene el uso de actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E. El Diseño Curricular Nacional (DCN. para ello el docente tendrá la gran responsabilidad de desarrollar la sesión de aprendizaje de manera práctica y de esta manera despertar la motivación e interés en los estudiantes. creativa y reflexiva.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? • . experiencias y ser receptivos sin temores e inhibiciones. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: I.buscando medios de solución.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? ¿En qué medida se relaciona la creatividad con la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.3.3. con el uso de esta estrategia como un medio pedagógico. los alumnos podrán desarrollar y fortalecer sus capacidades de expresión y producción oral y escrita en forma crítica.Huaraz? I. para lo cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia. menos repetitivo y aburrido.1.2.3. al asimilar los conceptos y las destrezas comunicativas. 2008) tiene en cuenta el desarrollo corporal. I.E.E.

5.E.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.4.2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Demostrar la influencia de la expresión libre en el desarrollo de la capacidad expresiva de los alumnos en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E. que a la vez mejoren en sus aprendizajes y su formación integral en general.E.4. la cual es .E.• ¿Cómo incide el uso de juegos dirigidos en el fortalecimiento del aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA: Es conveniente el desarrollo y la puesta en práctica del siguiente estudio. OBJETIVOS: I. Demostrar que el uso de juegos dirigidos fortalece el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. I.1.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. Verificar la eficiencia del empleo de la creatividad de los alumnos en la iniciación de la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. Es relevante para nuestra sociedad porque está orientada a dar solución a las falencias educativas en cuanto a la lectoescritura.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz? I. OBJETIVO GENERAL: • Comprobar los efectos de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. porque se realizan un conjunto de actividades y estrategias lúdicas incluyendo diferentes juegos que permitirán que los estudiantes mejoren en la producción de textos. • • I.

fundamental para todo el proceso educativo. Lugo (2008) en su libro titulado “El Juego como Estrategia de Aprendizaje” trata acerca de la importancia del juego como una estrategia de enseñanza y lo fundamental de seguir mantenido al juego como uno de los elementos de la previsión y de las realizaciones educativas lo cual significa llevar a la Educación Inicial y Primaria el espíritu de espontaneidad.1. imaginación y libre iniciativa. con lo que se complementa el necesario rigor . es la base de los futuros aprendizajes. II. y que de esta manera se formen ciudadanos y futuros profesionales competentes y capaces de lidiar con la sociedad. MARCO TEÓRICO: II. Así también fomentaría una educación integral. libre. más comprometida. motivo por el cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia para el fortalecimiento de la lectoescritura. La incorporación de las actividades lúdicas permitirá resolver problemas prácticos. ya que constituye una alternativa metodológica que tiene el fin de lograr un desarrollo eficaz en el aprendizaje de la lectoescritura. ANTECEDENTES: • KIL TREJO.

SOLÓRZANO L. (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan Huaraz”. social y psicomotor para desarrollar la inteligencia emocional del alumno (a). A mayor número de prácticas con juegos lúdicos se obtiene un mayor logro en los niveles de aprendizaje significativo y lo más favorable es que se pueden aplicar juegos a las diferentes áreas de aprendizaje de esta manera se rompería el esquema tradicional en la educación y los niños y niñas no solo desarrollarían habilidades intelectuales sino que también podrán desenvolverse mejor en su medio y en la sociedad. Así mismo la actividad lúdica se vincula con el aspecto cognitivo. intelectual y del lenguaje. flexibilidad en el pensamiento y resolver conflictos de manera constructiva para ser responsable y respetar la opinión de los demás.de las programaciones didácticas y del trabajo en sentido estricto. su influencia en el desarrollo psicomotor. Concluye que la actividad lúdica está íntimamente relacionada con el desarrollo emocional del alumno (a) y sus relaciones interpersonales o intrapersonales. TESIS – UNASAM. Empleó el tipo de investigación explicativa. TESIS – UNASAM. su auto concepto. desarrollo y evaluación propiciarán el mejor camino para captar el interés de los alumnos durante su aprendizaje en el área de ciencia y ambiente y de esa manera se puede eliminar ciertos temores en los niños. tanto como su desarrollo afectivo y social. Y ROMERO J. • ARROYO G. permitiendo su maduración social y su equilibrio emocional. y MEJÍA M. También nos brinda las características más resaltantes de los juegos. sentimientos. Concluye que los juegos lúdicos acompañados de una cuidadosa planificación. imaginativo. El empleo de la actividad lúdica en el proceso educativo es instrumento fundamental para la formación integral del • . (2007) “Actividad lúdica para desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa”. proporcionando así una educación integral al estudiante.

Ana María (2004) en su tesis doctoral “Influencia de una intervención psicomotriz en el Proyecto de aprendizaje de la lectoescritura en la edad de cinco años. considerando que en la actual concepción educativa todos los docentes son responsables del desarrollo de esta área. Artículo científico – Universidad De Los Andes. y una aproximación al docente como mediador de esas estrategias en la educación. su capacidad creadora. Concluyen que la teórica en torno a la alfabetización académica. Es por esto que resalta el uso fundamental de estrategias que desarrollen la psicomotricidad del niño de manera adecuada para poder alentar y fortalecer el aprendizaje dela lectoescritura.España” concluye que las actividades psicomotrices favorecen la rapidez del aprendizaje de la lectoescritura. • .niño (a) ya que permite afirmar su personalidad. entendida como las actividades y estrategias de lectura y escritura propias de las prácticas discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento. El estudio se complementa con un conjunto de ideas dirigidas a clarificar las funciones de lectura y escritura como herramientas fundamentales para la producción. Desde esta perspectiva. es por esto que no solo se debe alimentar el campo cognoscitivo con teorías acerca del como escribir y leer. MOSQUERA. y su disposición para el aprendizaje. las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos. Alexis (2007). posesión y difusión del conocimiento. si no que la creatividad y el uso del ámbito corporal son agentes importantes para el aprendizaje efectivo y sin restricciones de ningún tipo. el artículo constituye un aporte para todos los interesados en el dominio del lenguaje y la comunicación. Se uso una metodología cuasi-experimental. • CALDERA. su capacidad de expresión. espacio – temporal dada. “Alfabetización académica: Comprensión y producción de textos”. Reina y BERMUDEZ. De ahí que su propósito sea estudiar la necesidad de desarrollar en el currículum la alfabetización académica. Se utilizó la investigación descriptiva porque está orientado al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación.

Para Iris Motta (2007) . ACTIVIDADES LÚDICAS: CONCEPTO: II. disfrute. a través del pensamiento metafórico hace evolucionar la ciencia”. en “espacios” y “ambientes” en los que se produce interacción.2. toda la existencia humana. de carácter colectivo.1. de lo simbólico. e inclusive todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas. la lectura.1. goce y felicidad. acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. las cuales son las que nos permiten crear lúdicamente nuevos seres fantásticos en el juego.“la lúdica es una actitud. podríamos afirmar que la lúdica no es un estado. sentarse en una banca. cuando la lúdica. de técnicas. entretenimiento. pararse en las esquinas. que se encargan de producir representaciones simbólicas. Es así. son predisposiciones humanas inseparables de lo imaginario. ejercicios y juegos didácticos.1. Desde un punto de vista pedagógico para Mariza Gómez (2006) “las actividades lúdicas son una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente.II. la escritura. construyendo cultura y conocimiento. ya que a través de los comportamientos lúdicos el ser humano encuentra sentido a la vida. que de una u otra forma se encuentra directamente relacionado con los sueños. creados específicamente para generar . de relacionarse con ella. BASES TEÓRICAS: II. son también lúdicas. sino. que la lúdica al igual que el juego. Por otra parte. de lo fantástico. al igual que también permite crear nuevos conocimientos. es una forma de estar en la vida. y a la vez se origina todo ese arsenal que tenemos de fantasías creadoras. De esta forma natural y espontanea se regula nuestra vida síquica. el sentido del humor. una predisposición del ser frente a la cotidianidad.2.2.

la danza. fiestas populares. el componente lúdico comienza a ser un recurso casi imprescindible a partir del enfoque comunicativo. como incorporación de valores. competente y competitivo. placer y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro. para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo en dicho proceso. la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades. de habilidades o competencias sociales. es toda aquella actividad en la que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa. no . tanto en términos de conocimientos. Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones educativas se advierte que. Los estudios sobre lúdica demuestran su gran valor como potenciado del aprendizaje. Por eso. competencias deportivas.técnica. El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo. la música. juegos infantiles. En lo que concierne a la enseñanza de la lengua. buscar los datos necesarios de forma rápida e independiente. juegos de azar. y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente”. Igualmente Daniel Barretta (2004) afirma que “la acción que produce diversión. la pintura. y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones. la narrativa. actividades de recreación. es preparar un estudiante altamente calificado. Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio. El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación. a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura científico . se utilizan conocimientos acabados. en ocasiones. y en el afectivo-motivacional. la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades. en el volitivo-conductual.aprendizajes significativos. la poesía entre otros.

ejercita su imaginación. así como hablar de la experiencia. etc. entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo. Jugar es para el niño la actividad más importante en su vida. Es uno de los modos más efectivos de aprendizaje. es una preparación para la vida. jugar es ganar tiempo. es sentir mucho placer. Tanto el componente lúdico como las estrategias de aprendizaje nacen a partir de la necesidad de un nuevo modelo de enseñanza que combinen distintos factores (cognitivos. Lo que importa es activar el conocimiento que el niño tiene de sí mismo en su ambiente inmediato. es uno de los signos más importantes de que el niño está sano física y mentalmente. explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas. es integrarse al mundo que lo rodea. Se ponen de manifiesto sus deseos donde descarga la energía acumulada y da solución a sus conflictos elaborándolos a través de situaciones que le han resultado penosas o traumáticas. afectivos. y desarrollar concepto del ambiente a través de su propio Yo corporal. es vivir. toma contacto con sus sentimientos e ideas y satisface su necesidad de dominar situaciones de la vida cotidiana desde lo que llamamos el espacio imaginario. el juego es la interacción social al compartir el juego con sus compañeros y la capacidad de comunicación verbal utilizando palabras para elaborar una historia con los otros niños y representarla. Jugando.. en este sentido estos dos nuevos conceptos representan un papel importante en la nueva metodología aplicada a las lenguas”. podemos encontrar una amplia variedad de juegos tanto en material complementario como incluidos en los diferentes manuales.. En tal sentido.es de extrañar que se recomiende el componente lúdico como recurso para la práctica y aprendizaje. sociales. En esta actividad lúdica el niño trabaja también con la fantasía en el que enferma sus temores. aprende a comunicarse. Así podemos decir que. se lleva a cabo un tránsito . Asimismo Piaget citado por Jiménez Vélez (2005) manifiesta que “las actividades lúdicas constituyen funciones básicas para el desarrollo de la inteligencia.) para un aprendizaje eficaz. conocen el mundo que los rodea y desarrolla su inteligencia. En la actualidad ya no se duda de las numerosas ventajas que tiene el empleo de actividades lúdicas en el aula. es el modo más natural que tiene el niño para crecer. es aprender.

además de permitir cumplir muchas cosas. Desde que nacen juegan y descubren la gran fuente de placer que es el juego. el juego no solo aporta diversión sino es fundamentalmente una necesidad vital tanto como para su desarrollo físico.” Por otra parte Alfonso (2009) menciona algunas características: “El juego es libre: Es una actividad espontánea y autónoma. y satisfaciendo más de una necesidad al mismo tiempo.” Por todas estas consideraciones se puede concluir enfatizando que las actividades lúdicas son un medio por el cual se pueden potenciar las habilidades de loa estudiantes.2. El juego es una acción u ocupación. por eso es el medio idóneo para hacerlo. Queremos enfatizar que existe una estrecha relación entre la satisfacción de la necesidad del juego en el niño. CARÁCTERÍSTICAS. esta actividad tan satisfactoria. como para el psicológico. el placer posterior ante la tarea cumplida y la satisfacción en la actividad laboral. Se convierte en productor. los niños necesitan estar en constante movimiento. es a su vez la vía más importante para aprender.fundamental a partir del momento en que el niño ha ganado cierto control de sus movimientos e impulsos de tal forma orienta sus actos hacia fines superiores: la capacidad de trabajar y planificar. siguiendo con el ritmo natural del desarrollo físico y mental de estos.2.1. II. libre que se desarrolla dentro de unos límites . no condicionada desde el exterior. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. Según Gonzales (2009) “La vida del niño se centra en el juego. la capacidad de jugar así mismo origina la capacidad de trabajar. única actividad que tiene a su disposición.

imitar. pensar. convierte el deseo de jugar de las personas en una necesidad.temporales y espaciales determinados. En el juego no se busca ningún otro objetivo que el mero hecho de disfrutar con la actividad lúdica. lo importante es participar. el hecho de ganar. El juego tiene una finalidad intrínseca: Uno de los rasgos más singulares de la conducta de juego es que en él son más importantes los procesos que los fines. etc. la diversión. El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia: Muchos juegos no necesitan explicarse. moverse. pero podríamos decir que una característica esencial de los niños es que viven y aprenden jugando. Los bebés juegan con su cuerpo al poco tiempo de nacer. que son placenteras por sí mismas y se convierten en el verdadero objeto de interés del juego. la risa. deducir. en la etapa simbólica los niños se inventan ellos mismos historias y artefactos para jugar. El carácter gratificante del juego. como la broma. Algunas de las capacidades implícitas al hecho de jugar son explorar. en otras palabras. y hasta los diez años de edad es la ocupación más importante de sus vidas. El juego produce placer: Se realiza por placer y proporciona satisfacción inmediata. Hay toda una serie de conductas asociadas al juego. la relación social. relacionar y comunicarse con los demás. según reglas absolutamente obligatorias. Los adultos también juegan porque el juego es algo que forma parte de la cultura. . es decir el placer del juego no se encuentra tanto en la meta o resultado final como en el proceso. El juego implica actividad: No todos los juegos son motores conllevan ejercicio físico pero el jugador esta psíquicamente activo durante su desarrollo. aunque libremente aceptadas. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida convive. Los niños deben jugar si queremos que tengan un crecimiento sano y feliz. se hacen de forma casi automática.

El juego es una vía de autoafirmación: El juego ayuda a los niños a desarrollar estrategias para resolver sus problemas. a los papás y a las mamás o a los médicos. tensión y diversión suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugador. En el juego la persona hace una adaptación libre y espontánea de la realidad y se comporta con ella de una manera determinada. poniendo en práctica las capacidades propias que le exige el juego para lograr el éxito. sus inquietudes. pero sobre todo por los factores internos de quien juega y por la actitud que desarrolla ante la realidad. El juego organiza las acciones de un modo propio y específico: En los juegos se desarrollan procedimientos. El juego favorece la socialización: . normas y formas de hacer las cosas que. Sin embargo. paso a paso. una de las características principales del juego es que posee unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son lúdicas. sus capacidades. Esta forma de interactuar está condicionada por las circunstancias del medio.La acción de jugar se convierte en la meta de nuestras conductas. llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos o por los jugadores. Un niño juega a los maestros. En definitiva. Los niños proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para hacerlo más divertido. sin pensar en cualquier otra finalidad que no sea la propia acción. el juego carece de una lógica organizativa similar a las del mundo adulto. El propio proceso del juego encierra la emoción. porque dan satisfacción por el mero hecho de realizarlas. porque necesita entender a los adultos. etc. según su personalidad. y que todos somos capaces de diferenciar. El juego es una forma de interactuar con la realidad: Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. El sujeto que juega realiza la actividad de juego desde sí mismo.

a entendernos y a relacionarnos con los demás. culturas. sexos. pierden algunas de las características”. También pueden constituir un medio para reflexionar críticamente sobre la realidad y liberalizar los conflictos cotidianos. Por eso el juego cumple también una función compensadora de las desigualdades socioculturales. Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participación de niños de diferentes edades. . Mediante la comunicación. para hacer más amena la tarea escolar o para conseguir unos determinados objetivos didácticos mediante la realización de una actividad lúdica. mediante el uso de disfraces. Por eso mismo.El juego nos enseña a respetar las normas. • Permite desarrollar capacidades de toda clase (integral). el juego puede asumir en ocasiones una función rehabilitadora o terapéutica frente a situaciones desfavorables o traumáticas. la competición y la cooperación. casi siempre a favor del propio juego o del jugador. adornos y símbolos que llaman la atención y lo diferencian respecto de otros aspectos de la vida real. • Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. y una dimensión simbólica que resulta placentera. puesto que los ignora o los resuelve de forma imaginativa. satisfacción y diversión en la actividad motivadora. se facilitan proceso de inserción social. A ello contribuye el hecho de que a menudo el juego se manifiesta con una estética especial de cara al exterior. que al estar dirigidos o manipulados por un educador. etc. • Permite establecer relaciones con los otros (pares). El juego constituye un elemento sobre motivador: El juego es una forma de hacer atractiva cualquier otra actividad. Además de todo esto podemos afirmar que aportar las siguientes características: • Es fuente de placer. probar nuevas habilidades. Por eso se ha utilizado a menudo en el proceso educativo. una emoción. pues le añade un interés. • Permite conocer cuáles son las características propias. razas. las posibilidades y los límites personales. Esto último es lo que se denominan “juegos educativos”.

las que reconocen sólo una base o sustento orgánico y la que acepta el fundamento mental del mismo. Así mismo la diferencia constitucional que separa a un sexo del otro.3. La teoría del crecimiento concilia dos tendencias o corrientes explicativas del juego. Casuí. . el juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. Finalmente. sobre la base biológica admite la expresión espiritual de la personalidad infantil.• Permite ir entendiendo el mundo que le rodea. La materia orgánica en su constante transformación química provoca en el sujeto. Fue formulada por Casuí (1994) citado por Alfonso (2009).2. Por otro lado sobre la base de instintos y tendencias orgánicas explica la diferencia entre el juego según el sexo. sería la causa de la diferencia de los juegos de niñas y niños. por la hipersecreción glandular. a) TEORÍAS BIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORIA DEL CRECIMIENTO. Podemos concluir afirmando que. II. por tanto juega más. pero toda la formulación tiene una dirección en el crecimiento presente del sujeto. Casuí juzga que el desequilibrio orgánico. que ayuda al niño en su desarrollo personal y social. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo”. es la causa biológica de esta actividad que se expresa a través del juego. considera al juego como resultante fatal del crecimiento.1. asevera que el hombre es de una estructura compleja. Tiene la virtud de adoptar una actitud integradora sobre el juego. como funciona y se incorpora a ella como ser social. TEORÍAS LÚDICAS. Vale decir del flujo y reflujo de fuerzas vitales que operan en el trabajo interno de estructuración orgánica. la actividad que se expresa a través del trabajo o del juego. El juego es considerado como un fenómeno estrictamente físico.

sería caer en el absurdo.• TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO Defendida por Groos (1995). lleno de todas las ocupaciones u oficios que representan los niños en sus juegos: soldados. por ejemplo. Admitir de esta teoría implicaría que en todo juego. resultan altamente perniciosas. citado por Alfonso (2009). El niño juega a las palabras. jinetes. yace como algo que lo circunda o motiva. explica por qué los gatitos juegan a cazar. • TEORÍA DEL ATAVISMO . Interpretar la perspectiva de Groos al pie de la letra. pilotos. el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas. define al juego como un acicate que sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las propensiones antisociales con que el individuo llega al mundo y que dado el estado actual de la civilización. se activen y se perfeccionen. etc. una fuerza nociva que tiende a liberarse. La teoría destaca la tendencia a la repetición y al impulso instintivo de imitación en el juego como medio de aprendizaje. se entrenan. es decir. y otros más para utilizar los órganos que para purificarlos. El juego sirve como acto purificador de los instintos nocivos. se motiven. desde pequeños en las ocupaciones que realizarán cuando sean mayores. • TEORÍA CATÁRTICA Planteada por Carr (2002). en términos biológicos ha definido al juego como «el agente empleado para desarrollar potencialidades congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. que en su mayor parte viven en estado incipiente. a los sonidos. El juego para y por el desarrollo de los instintos. Significaría aceptar que el mundo estaría dentro de muy poco. El juego resulta así una función que logra que los instintos. los corderitos a toparse. citado por Alfonso (2009).

Si se considera que el juego es una actividad. según ella los niños reproducen en sus juegos los actos que ejecutaron nuestros antepasados. del mismo modo como evolucionaron las actividades en el proceso histórico de la humanidad. su hipótesis fundamental es que el juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. obedece a un esquema de imitación del adulto. que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplazaría por los centros nerviosos. ¿cómo se explicaría que el juego a menudo continúa mucho tiempo después que se ha consumido la energía inicial? ¿Cómo se explicaría entonces el juego. citados por Alfonso (2009). . Spencer buscó la razón del juego en la existencia de un excedente de energías. b) TEORÍAS FISIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORÍA DE LA ENERGÍA SUPERFLUA Formulada por Schiller (1991) y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer (1904). que en el caso presente es una energía excedente de naturaleza fisiológica. enfermos o fatigados? b) El juego en muchas ocasiones no sirve para gastar energías.Fue expuesta por Stanley Hall (2007) y citada por Alfonso (2009). de los niños desnutridos. el desarrollo del niño es la recapitulación breve de la evolución de la raza. ésta tiene que ser promovida por otra actividad. que dice. a) Si el juego supone una energía superflua que se va agotando en el juego. sino para restablecer la fatiga y aún para reponerse. podría afirmar que la civilización mantiene todavía etapas inesperadas en el desarrollo mismo de la especie. No es correcto ver en el juego la reproducción breve de la especie. Esta teoría se basa en la ley biogenética de Haeckel. Esta energía no se Libera ciegamente. El niño en sus juegos va evolucionando.

instante de reparación de las energías gastadas en los trajines del día anterior? Karl Buhler (2000) dice que los niños durante todo el día sin que hayan llevado a cabo trabajos de los cuales necesiten descansar. define que “el placer es una actividad que proporciona placer funcional”. para ellos el juego tiene como rasgo peculiar «el placer». las teorías fisiológicas se basan en la falsa premisa que el juego es una actividad carente de utilidad. a diferencia de la sociedad placentera que produce la satisfacción de nuestras necesidades y apetitos (una vez . Destacan en esta teoría la independencia de la mente con respecto a la realidad y su exteriorización o productividad. Entendía Lange. citados por Alfonso (2009). Schiller y K. superflua y sobrante. Este criterio hizo establecer los recreos en las escuelas. Karl Bühler (1961). • TEORÍA DEL DESCANSO O RECREO Su principal representante Stheinthal (1996). En algunos casos existe verdaderamente una actividad creadora. en tanto que otras partes entran en actividad. ¿Jugaría el niño en las primeras horas de la mañana. que el placer en el juego se debía a que la imaginación podía desenvolverse libremente.c) No siempre los niños repiten o imitan en sus juegos la conducta de los adultos. citado por Alfonso (2009). Si el juego fuera reposo. En general. Aunque en el plano psicológico aceptamos que el cambio de actividad equilibra un poco las energías. • LA TEORÍA DEL PLACER FUNCIONAL Representan esta teoría F. La crítica a este planteamiento sostiene que el niño juega para cansarse y no para descansar. Lange (1993). realidad. citado por Alfonso (2009). sin trabas. sostiene que el cambio de actividad u ocupación proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso. fuera de las restricciones de la. gastadas.

Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones prácticas que debemos tomar en cuenta para la utilización y creación de juegos participativos. el juego es para él una ocupación seria. citado por Alfonso (2009). nos hacen vivir una situación. Podemos diferenciar los juegos vivenciales en: . “El niño juega. basándonos en los sentidos básicos que tenemos para comunicarnos. cumple su papel creador. observar.4. inventar es también realizarse.2.satisfecha una necesidad puede terminar el placer). donde nos involucramos. El juego es un instrumento natural de enseñanza y aprendizaje.1. aprende a ser. reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas. Luego advierte que la situación emocional que siente el niño frente al juego es un estado de conciencia donde la imaginación trasciende la realidad y la supera. TIPOS DE JUEGOS. Según Gonzales (2009). Jugar. Todos sabemos que es imposible desarrollar la actividad infantil sin darle forma de juego. a) Juegos vivenciales: Los juegos vivenciales se caracterizan por crear una situación ficticia. Hacemos esta breve clasificación de los juegos. II. Es el ámbito donde sólo reina el espíritu y la libertad.

con una interpretación basada en una investigación. comportamientos. Aparte del elemento simbólico. En ello se presenta una situación. formas de pensar. b) Juegos de actuación: El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos situaciones. por ejemplo: Presentación ordenada y coherente. Deben ser activos. el tiempo juega un papel muy importante. la expresividad. d) Juegos visuales . les da dinamismo en la medida que es un elemento de presión. el c) Juegos auditivos y audiovisuales: La utilización del sonido o de su combinación es lo que le da la particularidad a estos juegos. cohesionar. corporal. deben tener elementos que permitan relajar a los participantes. involucrar al conjunto y deben tener presente el humor..Los de animación: cuyo objetivo central es animar. Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos: Para usar un juego auditivo o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis que el grupo mismo ha realizado. o un tema. Para que estos juegos cumplan su objetivo siempre que las vamos aplicar debemos dar recomendaciones prácticas. los gestos.Los de análisis: el objetivo central de estos juegos es dar elementos simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. crear un ambiente fraterno y participativo. . análisis y ordenamiento específico de quienes la produjeron. Que se utilice realmente la expresión movimiento.

de manera que es frecuente la tergiversación de la realidad en forma de fantasía. Por último. etc. se considera como simbolismo colectivo. se repetirá una y otra vez y este procedimiento es el juego. “como era el paisaje”. • El juego de reglas: . pero ahora para la organización y repetición del pensamiento en función de las imágenes y símbolos conocidos. afiche “el juego de las cartas”. El placer funcional y el placer de ser causa surgen de la repetición de acciones a medida que el niño las va dominando durante el desarrollo. Más tarde. • El juego simbólico: Ocupa un largo período de tiempo. Una vez aprendida la acción. siendo este mecanismo el mismo de la asimilación.Juegos gráficos: todo material que se expresa a través de dibujos y símbolos (por ejemplo. Por otra parte Navarro (2002) precisa los siguientes tipos de juegos: • “El juego sensorio motor: Es un precursor del juego y se basa en la repetición de movimientos. al principio. este tipo de juego cumple la misma función que el juego funcional en el desarrollo del pensamiento pre operacional. de ahí que sea un aspecto de la asimilación o lo que es lo mismo: la repetición de un hecho para adaptarse y consolidar su resultado. fichas y material reciclable para confeccionar títeres”.) e) Juegos de construcción Construcción con cubos. el simbolismo se acerca más objetivamente a los demás y se caracteriza por una conciencia de lo real. también se asimilan e integran las experiencias emocionales del niño.

la regla se percibe con un carácter sagrado: y. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. temas o mensajes del currículo.Es la última expresión del juego infantil. es decir. que no existe un sentimiento de obligación. se da una cooperación naciente. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. llevando a los alumnos a desarrollar su propio aprendizaje. en la adolescencia competitivas. es decir que se considera adecuado el intercambio de pareceres respecto a la regla”. entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y. finalmente. posteriormente. Por otra parte Varela (2010) explica que “Los juegos requieren una gran dosis de participación por parte del alumno y provocan que se activen mecanismos de aprendizaje de forma inconsciente. APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA: “Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego. científicos. Su utilización hace que la clase tenga lugar de forma relajada y amena. . en primer lugar. distinguiendo con claridad la regla y sus matices. externo. El autor distingue que la regla es practicada y que a cada nivel de práctica corresponde un grado de conciencia de ella La regla. la conciencia de la regla. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos. quien a la vez que disfruta y se recrea. los juegos se regulan minuciosamente. que ya se asemeja al comportamiento habitual del adulto.5. finalmente. II. primeramente. Por otra parte. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas”.2. es utilizada de manera egocéntrica. Permite el aprendizaje mediante el juego. también es egocéntrica.1. aprende. intentando dominar a los demás con la regla. más adelante. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales. se da la reciprocidad de la regla.

Podemos utilizar los diferentes finalidades:

juegos

en

nuestras

clases

con

- Como agente social: será capaz de interactuar con otras personas y Comunicarse dentro de la sociedad de la que formará parte. - Como aprendiente autónomo: en la medida en la que se hace responsable por su propio aprendizaje y se hace consciente de que el aprendizaje debe ser para toda la vida”.

Otra idea importante es que “El juego lúdico-educativo permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede ser practicar la lengua, divertirse y/o ganar el juego. Con el juego, nosotros los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanzaaprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas. Planteamos el uso del juego como herramienta, no como actividad exclusiva o dominante. En nuestra opinión la clase idónea no es aquella que utiliza un mayor número de actividades lúdicoeducativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy concretos y utiliza el juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento adecuado”.

La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.

La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. La Escuela Tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la pasividad, ausencia de iniciativa. Lo único que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.

OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN.

Practicar deportes colectivos e individuales, como un hábito de vida saludable.

Trabajar

de

forma

paralela

el

concepto

de

transversalidad. • • Fomentar el compañerismo y el juego cooperativo Concienciar al alumnado del valor educativo del juego como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las materias. • Incrementar el nivel cultural e intelectual a través del juego. • Conocer y practicar diferentes habilidades motrices en el entorno natural a través de habilidades motrices cooperativas.

II.2.2. APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:

II.2.2.1.

APRENDIZAJE: CONCEPTO.

II.2.2.1.1.

Es fundamental comprender primero lo que es el aprendizaje es así que para Luis Rodríguez (1987) el aprendizaje es “todo proceso de adquisición y/o modificación de patrones de conducta, relativamente permanentes, en relación sujetomedio. Aprendizaje es sinónimo de cambio de comportamiento con la experiencia.” También se tiene que para José Sánchez (1985) existen dos tipos de definición del aprendizaje:

“DEFINICIONES FACTICAS O DEFICNICIONES DE APRENDIZAJE COMO PRODUCTO: estas relacionan el aprendizaje con acontecimientos observables en el mundo físico, es decir la conducta manifiesta, como respuesta. aquí encontramos definiciones de orden conductista, es decir, se considera al aprendizaje como un cambio de conducta producido por al experiencia, o factores externos.

DEFINICIONES TEORICAS O DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO: el concepto dado anteriormente el cual destaca el medio ambiente y al conjunto de respuestas, como elementos únicos en el cambio de conducta, hizo pensar a los teóricos, que una definición de aprendizaje no podía reducirse a ese nivel. Surge así una definición que daría a conocer propiedades no observables en el proceso de aprendizaje

Esta nueva forma de definir al aprendizaje, describe y especifica las condiciones esenciales o procesos básicos, que según el autor son indispensables para que ocurra el aprendizaje. Definiciones que consideran el aprendizaje como un proceso interno del individuo. Según este nuevo enfoque se define al aprendizaje como un proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y

el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas. Finalmente. dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas.2. las características innatas son irrelevantes. De la siguiente manera primero cuando algún tipo de estimulo llega al cerebro se desencadena todo el proceso. con cada nueva estimulación. de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución. . tiene lugar la formación de una memoria potencial.” En el ámbito educativo según Virginia Gonzales (2001. solo se dan conexiones o asociaciones a través de los estímulos provenientes del medio.pg2) señala que “el aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica. siendo éstas predecibles. tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en términos de estímulos y respuestas. por lo que es a través de éstas que se desarrolla el sujeto (Gros. Puede ser interno o una nueva experiencia. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno.” También tenemos a Eric Jensen (2004) el cual se refiere al aprendizaje desde un punto de vista biológico. habilidades o actitudes (Lladó. señalando que el aprendizaje modifica el cerebro. • TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Para los conductistas. 1997).2. experiencia y conducta. manipulables y controlables”. Luego.conducta. TEORÍA CONDUCTISTA: Para Navarro (1989)”este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y control de la conducta. 2002).1. en parte. II.2. el estimulo se distribuye y se procesa a varios niveles. Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente.

” Para ellos.” En contraposición a los postulados conductistas. Esta corriente teórica toma del conductismo los estímulos y las respuestas por ser susceptibles de observación y medición. y plantea que el alumno puede construir su propio conocimiento a través de sus necesidades e intereses y según su ritmo particular para interactuar con el entorno. el aprendizaje consiste en añadir significados para modificar las estructuras cognitivas. almacenándolos y recuperándolos. diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo en oposición al aprendizaje de información sin sentido y memorístico. elaborándolos. el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio conocimiento. surgen los cognitivistas quienes toman algunos aportes de esta corriente teórica. • TEORÍA COGNITIVISTA “Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los individuos. 1989). Según sus teóricos. y de cuyo enfoque se hablará a continuación. así como a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales En tal sentido. las cuales se definen como el conjunto de aprendizajes previos que tiene el individuo sobre su ambiente. coincidiendo sus autores en señalar que hay procesos internos a través de los cuales se interpreta la información que luego es reflejada a través de conductas externas” (Navarro. • TEORÍA CONSTRUCTIVISTA “Este enfoque se desprende de la perspectiva cognitivista. Así lo ratifica Reigeluth (1999) afirmando que “la enseñanza cognitiva comprende una serie de métodos educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos. estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos sensoriales reduciéndolos. el cual no .Según Cabero (2005) “sus estructuras son rígidas y con énfasis en la memorización de los contenidos.

necesariamente debe estar basado en el descubrimiento” (Mayer. Agregando a esta posición Siemens (2004) el cual señala “la importancia de la capacidad del aprendiz para crear conexiones entre distintas fuentes de información que le resulten útiles. la característica fundamental de la inteligencia es la transformación que hace el individuo de los objetos que lo rodean. quien establece una franca relación entre los aspectos biológicos del individuo y el origen del conocimiento. la solución de problemas y el desarrollo de las habilidades aprendidas. llegando a conocerlos sólo cuando ha realizado dicha transformación. Para este autor. Así mismo. por lo que éste no se reproduce. se presentan los aportes del conectivismo en donde se resalta el aprendizaje como producto de conexiones entre usuarios y retroalimentación de la formación. que lo que se produce en un lado repercute en otro y que el reto del que aprende está en descubrir patrones escondidos del significado que ya existe (Cazau. Esto se desprende de los aportes del psicólogo Suizo Jean Piaget. información y entidades para crear un todo integrado. Siemens. el razonamiento. . ya que éste permitirá en el alumno el pensamiento efectivo. • LA TEORÍA CONECTIVISTA Esta teoría surge del impacto de la tecnología en el aprendizaje. Es la integración de los principios del caos que señala la interrupción de la posibilidad de predecir. 2002. que vienen siendo conexiones entre personas. el conocimiento se construye a través de una participación activa. 1999). el entorno en el que se adquiere el aprendizaje es de suma importancia. por último involucra también los principios de la red. y va a depender de los aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno haga de la información que recibe. grupos. 2004). Gros (1997) ratifica que “para los teóricos constructivistas. que la realidad depende de un sinfín de circunstancias inciertas. Esta teoría señala que el aprendizaje no solo está en las personas.” En contraposición a esta corriente teórica.

en el sentido de que el alumno selecciona. Concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes.” Luego de haber estudiado las diferentes teorías acerca del aprendizaje podemos concluir que la teoría mas conveniente es la teoría constructivita debido a que se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetano . la psicología sociocultural vigotskiana. la teoría de los esquemas cognitivos. a las cuales denominan nodos de información especializada. que es el punto de partida de este trabajo. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos. bases de datos. construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales o. Es evidente que los estudiantes no construyen el conocimiento en solitario. sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particular. entre otras. Sustentando lo dicho Frida Díaz (1999) manifiesta que: ”Aunque sea innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar este se compone no solo de representaciones personales. por lo que resulta vital poder distinguir entre la información importante de la que no lo es. estableciendo relaciones entre dicha informaron y sus ideas. comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. bien elabora una especia de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. En el ámbito de la . organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes. bibliotecas. sino que se sitúa así mismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo. así como algunas teorías instruccionales. Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración.también puede residir en las organizaciones. fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información. Así aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado. de manera que no es algo que se da aisladamente.

sino interactiva. el de animador. sino ayudar a aprender.2.” Para Muruny (1919) citado por Frida Díaz “enseñar no es solo proporcionar información.2.2. manera Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos. define su tarea en y desde la formación de hábitos intelectuales.2. esos otros son. II.institución educativa.1. de sobresaliente. II. e incluso el de investigador educativo.2. que son capaces de aprender en un momento determinado. y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son sus ideas previas. La clase no puede ser ya una situación unidireccional. en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre si forman parte de la calidad de la docencia misma” Otra propuesta muy interesante es la planteada por la Universidad Panamericana (2003) “el proceso educativo concibe a la persona integral como centro.2. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje. su estilo de aprendizaje. CONCEPTO. hábitos técnicos y los hábitos de carácter o conductual” Es por todo lo expuesto que resulta fundamental el uso de actividades que despierten el interés y constituyan esa motivación para el aprendizaje significativo el cual se busca en todo proceso de enseñanza. La definición más precisa acerca de lo que es leer la brinda Isabel Solé (2006) señalando que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. LECTURA. los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura” . el docente y los compañeros de aula.

Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y conocimientos. El proceso de lectura emplea una serie de estrategias. es una invención social.2. Podemos pensar en la lectura compuesta por cuatro ciclos: comenzando con un ciclo óptico.” Podemos concluir señalando que la lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. hace que los niños descubran su propia lengua como fuente de placer. su experiencia se verá una mas enriquecida cuando la aproximación a dichos aprendizajes se convierta en verdaderas vivencias y en placer personal. Ya que los propósitos del lenguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas. usualmente un lenguaje.Según Emilia Ferreiro (2002) “El lenguaje escrito. La lectura como cualquier actividad humana es conducta inteligente. de allí aun ciclo gramatical. crea un lenguaje escrito. de modo similar al lenguaje oral. COMPRENSIÓN LECTORA. independientemente de las diferencias de ortografía. de fantasía y de conocimientos.2.” Pero es fundamental resaltar la importancia del desarrollo del hábito de la lectura en los niños tal como lo afirma Rafael Rueda (1994) “Si partimos de que el aprendizaje de la lengua escrita y por lo tanto de la lectura. Para Frida Díaz (1999) “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico. y termina finalmente con un ciclo de significado. que puede ser visual o táctil II. que va hacia un ciclo perceptual. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño.2. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas las lenguas.2. y que la necesidad de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas. que .

3. inferencias. La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto. CONCEPTO E HISTORIA.3. Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. Era una escritura muy sencilla. La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el texto.1. el lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto. Según Rocha Y Roth (1994) “Como el hombre no sabía escribir ¿Cómo podía enterarse la gente de lo que sucedía. si nadie lo contaba escribiendo? Con la escritura pictográfica empezó el hombre a comunicarse con sus semejantes. ESCRITURA. pero esta se ve fuertemente enriquecida por la interpretaciones. dentro de un contexto determinado.2. Permite que la persona exprese todo aquello que pueda dar a conocer al resto del mundo.2. integraciones que el lector adiciona con la intención de logara una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. los hombres necesitaron escribir cosas más complejas para contar una pequeña historia o mandar . dadas la intenciones del autor). gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente).2. II.2. y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa.implica la interacción entre las características del lector y del texto. Por ultimo también se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria. De allí que la escritura ha servido como medio de comunicación entre los pueblos.” II. Con el tiempo. el resultado de su comprensión relevante del texto puede verse disminuida o no alcanzada. pero al mismo tiempo es productivaconstructiva (en tanto que se puede ir mas allá de lo que dice explícitamente el texto.

pero no aprovecharon la ventaja que podía representar la mezcla de los jeroglíficos con la fonética. Sus escritos los hacían en una baldosa blanda con un pequeño bastón que podía ser de madera o hierro. Los egipcios. por el contrario. fueron los primeros en tener un tipo de escritura bien codificada. Los fenicios . Los habitantes de Babilonia. Los egipcios también inventaron el papiro. Esta civilización duró muchos años y su escritura no dejó de evolucionar. hicieron sus escritos en piedras porque allí duraban eternamente. pequeño Estado de Asia al Norte de Israel. de allí que su escritura se conociera como hierática – relativa a las cosas sagradas. Nace así la escritura ideográfica. dícese de la escritura cursiva popular del antiguo Egipto-. material que permitía hacer los trazos con más rapidez. en la Mesopotamia asiática. Los egipcios inventaron la escritura fonética donde cada sonido tenía un símbolo. escribir le daba prestigio a la persona y los escribas eran personajes importantes en la corte de los faraones. Con ellas. Esta última permite representar todos los sonidos de una lengua.ubicados en lo que hoy se conoce como la costa del Líbano. los egipcios dejaron evidencias de tres mil años de historia. Hubo necesidad de simplificar los símbolos y de aunar algunos criterios. Después.algún mensaje. Cada conjunto de marcas representaba una palabra y apareció la escritura cuneiforme. Sólo así.y luego como demótica – popular. Igualmente un material especial para plasmar sus ideas. En Egipto. usaron un punzón triangular: la cuña. con veinticuatro letras que usaron sin dificultad. . Cada pueblo tenía una escritura particular. ellos le daban importancia a la durabilidad de las cosas. Cada figura representaba una palabra y a esta escritura la designaron jeroglíficos. los mensajes podían comprenderse mejor.lograron conocer este tipo de escritura y adaptaron el alfabeto fonético a la lengua fenicia.

el devanagari y otros. Es imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. sino que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios.” La escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educación. aprender a aprender. estimulándolo cuando haga bien el trabajo y cuando cometa . Según Rodríguez (1998) “Toda actividad relacionada con la escritura debe hacerse dándole al alumno un margen de confianza y de seguridad en el trabajo que realiza.2. II. ya que a través de ella. APLICACIÓN DE LA ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA.3. No podría existir la ciencia sin la escritura. En cuanto a su concepto tenemos a Teberosky (2003) el cual afirma que “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual.Como viajaban constantemente. también recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano. difundieron el alfabeto por todo el mundo. cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos. la escritura también ha permitido la educación. el cirílico.2. siendo capaz de corregirlos. sufrió una serie de transformaciones a lo largo de la historia.” Y así fue como la escritura llego a ser lo que conocemos actualmente.2. sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos. pero siempre cumplió el papel de comunicar y de preservar los conocimientos de cada pueblo o sociedad. ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores. reconociendo sus aciertos y errores. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. el hombre “escribe” lo que ha aprendido. Todos los alfabetos tuvieron su origen en él: el hebreo. el árabe. el romano. Es más. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. Es su primera prolongación. Por otro lado.

se darán ejercicios para el afianzamiento de las habilidades adquiridas y en el segundo. el aseo del trabajo que realiza. el amor por su aprendizaje y cualquier otro que esté presente en el momento de llevar a cabo el proceso. Entre esos enfoques se mencionan la sociolingüística. Desde el tercer grado y en toda la segunda etapa. En ese sentido. estrechamente vinculados con el acto lector. por ejemplo – como una forma de cubrir solamente el horario escolar . se recomienda en primer grado realizar ejercicios cortos y distanciados que sirvan o estimulen el mejoramiento de la coordinación motora. Esos ejercicios deben realizarse tomando como modelo situaciones conocidas por los estudiantes.errores. aproximadamente. ejercicios formales para el mejoramiento de la escritura. en el primer semestre. es decir. por medio de la indagación personal. hacia la proyección social.” Es necesario resaltar que en el aprendizaje de la escritura el docente tiene oportunidad de inculcar otros valores como son la responsabilidad. por considerar que el lenguaje es una práctica social que resulta de una interacción y que está enmarcado en contextos de comunicación y sentido por lo que su aprendizaje no puede reducirse a la simple relación del estudiante con libros de texto y diccionarios. Los ejercicios de la primera etapa de la Educación Básica tienen como objetivo el mejoramiento de la coordinación motora del niño o la niña. Toda actividad planificada debe responder al logro de competencias básicas que le den seguridad cuando tenga que enfrentar dificultades mayores. actividades que se produzcan en su entorno. De allí que los enfoques acerca de la producción de textos hayan desplazado a las estrategias tradicionales de la copia mecánica. la cooperación. luego en el segundo grado. la tolerancia para aceptar las sugerencias. la pragmática y la lingüística textual. porque si se orienta oportunamente también del error obtiene aprendizaje. . se trabaja con ejercicios para fijar las habilidades y destrezas adquiridas.hacia otras concepciones donde la escritura se convierte en un proceso de construcción de conocimiento donde se transforma el ser y el saber.

A)PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Ejercicios de copias de figuras. entre otros. B) REDACCIÓN DE TEXTOS. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. • La cohesión . signos y códigos. debe tener una coordinación de motricidad fina. procede a expresar en forma escrita. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. representaciones. la coordinación específica entre su visión – táctil. A partir. viso motora. el reconocimiento de las letras: signos. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. o sea. Caligrafías Paso 4. Las propiedades del texto según Cáceres (2007) son los siguientes: • “La adecuación Tiene que ver con la modalidad dialectal/ estándar y el registro lingüístico formal/coloquial/ especializado/ en los que se elabora el mensaje. Es decir. Plasmando con su mano de tinta a papel. de ésta experiencia personal. en la coordinación de sus sentidos. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Coordinación sensoria motora Paso 2. sensorio – motora. símbolos. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. Para escribir necesariamente.

entre éstas y la totalidad del texto. ambas propiedades se corresponden en un texto bien organizado. retóricos o literarios en el texto.la producción del texto por parte del autor y . a la organización del significado del texto. • La presentación Se relaciona con la ejecución del texto: su formato. es decir. Permite la posibilidad del procesamiento de la información porque se trata de las vinculaciones de sentido que se establecen entre las unidades del texto. La cohesión es consustancial a la coherencia. Si el proceso de creación fuera instantáneo. necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima. • La coherencia La coherencia.La cohesión. confiere densidad semántica al texto. por eso. como propiedad semántica del texto. de procedimientos. afecta a la organización profunda. Esta adherencia se plasma a través de ciertos mecanismos gramaticales. La gramática Se encarga de la estructuración de los sintagmas menores: las proposiciones y las oraciones del texto.la comprensión del escrito por parte del lector. La coherencia. de recursos de significación. pues.” C) ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Tejo (2004) considera tres estrategias: a)“Actividades Motivadoras. Pero. diseño ytipografía. razón por la cual se afirma que la cohesión es la propiedad gramatical del texto. y el estímulo que lo motive a . y entre el texto y el contexto. La estilística Se encarga de la selección y plasmación de estructuras. el profesor simplemente diría al niño “crea”. Esta propiedad facilita la comprensión del texto. su ausencia o presencia dificultará o facilitará: . significa adherencia entre ciertos elementos y partes del texto. como manifestación lingüística de la coherencia.

El papel del profesor será animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mínimas.2. b)Las actividades de expresión creativa . como todos sabemos resulta altamente necesaria para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura.4. de ahí la exigencia del niño de compartir con alegría espontánea su producto creativo. La creatividad no puede ser un fin en sí misma. selecciones musicales. CONCEPTO. sus aspiraciones y sus experiencias en una forma que es nueva y original para él. II. El maestro debe dejar al niño que actúe libre y espontáneamente. etc. canciones. Dichas actividades pueden ser: juegos. el autor piensa que en el estudiante lo que más interesa es la creatividad como proceso. Son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen . lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el niño. LECTOESCRITURA. sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla.2. ilustración de cuentos y poemas. dibujos.2. lecturas de cuentos y poemas. Es el acto de crear. composición de canciones simples. Algunas actividades realizadas en esta experiencia: Creación de cuentos. más que el producto. creación de crucigramas sencillos. Un dibujo motiva a crear un cuento y este a una representación dramática.”La creatividad se define como proceso y como producto”. sus emociones.expresarse de forma creativa. II. modelado con arcilla de seres y objetos inventados. creación de poemas. Una actividad creativa sirve de motivación a otra. Según Ascendíez de Ulzurrun (1999) el aprendizaje de la lectoescritura “es una actividad compleja que. etc. creación de diapositivas de papel. Los estudiantes sienten mucha alegría y satisfacción cuando su profesor los comprende y valora sus impulsos creativos”.4.1.2. realización de juegos dramatizados inventados. dramatizaciones. capaz de expresar sus ideas. c) La puesta en común. El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo.

Además. pero con las herramientas que el entorno social utiliza lo que le permite.significados. y el trabajo de los profesionales docentes es facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento”. puesto que es el pilar de toda estructura de . su enseñanza efectiva cobra importancia práctica definitiva para los escolares. No puede desconocerse que el escolar llegue a la institución con un bagaje de conocimientos sobre la vida producto de su interacción familiar y social. puesto que los intercambios comunicativos y los significativos que se derivan de ello siempre se originan y tiene sentido en un entorno social y cultural determinado la cual favorece y proporciona nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno. La lectoescritura tiene un carácter marcadamente social e interactivo. El aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo. es decir que con la lectoescritura ampliamos nuestros conocimientos del mundo que nos rodea. más aun si este es entendido como medio de comunicación y de acceso al conocimiento formal y vivencial de la realidad. entendida esta última como acceder a su tradición cultural. este proceso posibilita la obtención de la información de las diversas áreas del conocimiento. así. en el que se considera el papel activo del niño y dela niña con capacidad de reflexionar y buscar el significado delas ideas y del pensamiento. un contacto con los medios masivos de comunicación (…) A parte de la consideración social de la lectoescritura. ampliar su socialización y culturalización. el niño actúa su proceso de descubrimiento del mundo. Confirma Carolina Espinosa Arango (1998) que “la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura es indiscutible. una experiencia bastante amplia en el uso del lenguaje hablado. Así pues en el momento del aprendizaje que presentamos resalta la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe.

II. Además para Emilia Ferreiro (1997) “En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje –oral y escrita. Hablar y escribir son productivos o expresivos. tiene lugar transacciones entre pensamiento y leguaje. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación. El lenguaje escrito. oral o escrita. escribir.2. por ello se debe de determinar cuando un educando está preparado para aprender a leer y a escribir.que son paralelas entre sí. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas la lenguas. Al utilizar el lenguaje productivamente o receptivamente. crea un lenguaje escrito. de modo similar al lenguaje oral. Pero ambos procesos son proceso en los cuales se intercambia activamente significado.4. Ambas formas tienen la misma gramática subyacente y utilizan las mismas reglas para relacionar su estructura subyacente con la presentación superficial. y la lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio. Leer y escuchar son receptivos. Cada forma tiene un proceso productico y uno receptivo. Según Jiménez (2001) “La lectoescritura es de vital importancia para el educando. Ya que los propósitos del leguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas como y que las necesidades de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas. es una invención social.2. IMPORTANCIA Y ETAPAS. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño.aprendizaje y del conocimiento comprensivo de las demás asignaturas para el resto de su etapa escolar”. También gracias a la lectoescritura se pueden detectar las dificultades que presentan los educandos en su . y leer son procesos psicolingüísticos. hablar. independientemente de las diferencias en ortografía”. Lo que diferencia de la lengua oral de la lengua escrita son principalmente son las circunstancias de uso utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicación inmediata cara a cara.2. Por así decirlo. escuchar. cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de conocimientos.

A todo ello se une. o su equivalente para la lectura. en desarrollar tanto habilidades de decodificación grafofónicas o del significante como del significado. no consiguen un dominio adecuado de las destrezas instrumentales. Por ello el concepto de madurez lectora ha sido empleado para explicar las dificultades que encuentran muchos niños en el aprendizaje de la lengua escrita. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a continuación). pus tal aseveración queda justificada no solamente por los estudios que tratan sobro los predictores del éxito en la adquisición de la lectoescritura sino también en aquello estudios que comparan de grupos de niños disléxicos o con retazo lector con buenos lectores en tareas de acceso léxico y la categorización semántica. son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha atención en el proceso de . el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. Teniendo en cuenta que la instrucción lectora se centra generalmente. así como en comprensión lectora para aquellos educandos que una vez iniciados en el aprendizaje del lenguaje escrito. la correspondencia grafía-fonema. En el aprender a decodificar la lectura.” En cuanto a las etapas se debe tener en cuenta que el aprendizaje de la lectoescritura supone dos etapas: Aprender a escribir y escribir en forma significativa. aprender el mecanismo de articulación de fonemas y palabras y obtener fluidez en la lectura. También abordara las dificultades que encierre el aprendizaje del lenguaje escrito llegando a la conclusión de que la lectoescritura es fundamentalmente una actividad lingüística y cognoscitiva. En el aprender a escribir el niño debe aprender: las grafías y su trazo una por una. cognitivo y lingüístico adecuado. aprender a decodificar y leer comprensivamente. la instrucción de estas habilidades presuponen un desarrollos perceptible. Ello ayudaría al niño a enfrentarse de manera más efectiva a la complejidad que encierra un sistema fonológico de enseñanza a un sistema basado en el reconocimiento de la relación entre palabras o frases impresas y su significado.aprendizaje. además la propuesta de un programa de entrenamiento orientado a la corrección de errores específicos en lectura y escritura.

así como una primera aproximación a la lectura. II. supieran ya leer y escribir.3.enseñanza. punto 1 «El currículo del segundo ciclo de la Educación infantil contemplará la iniciación del alumnado en una lengua extranjera. Como consecuencia directa de esta actitud se derivaba la pérdida de tiempo. Sin embargo. Más tarde cuando la educación de los niños y niñas de 4 a 6 años pasó a llamarse Educación Prescolar. durante mucho tiempo. Así se conseguían adultos a los que no les gustaba la lectura o que si compraban libros sólo era para adornar en un mueble.4. a la escritura. por lo que los libros de texto se dejaban a un lado hasta que el niño o la niña fuera capaz de leer estos textos. En el pasado. un tema muy controvertido. los libros de texto. había niños a los que aprender a leer y escribir no les resultaba complicado. para otros era una tarea ardua y difícil. cuando fuesen a primero de Educación General Básica. especialmente en el último año. APLICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA ENSEÑANZA. venían escritos de tal manera que el niño y la niña tenían que saber leer y escribir. cuando la Educación Infantil se llamaba parvulario. además sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo mejor. Esto llevó a que el paso de la educación Prescolar a la Primaria supusiera un verdadero reto para los profesores de Primaria. no se consideraba que la lectoescritura se debiera iniciar en estas edades. causando en muchas ocasiones fobias hacia la escuela y sobre todo hacia los libros. Cada uno de ellos debe ser motivo de aprendizaje. con lo cual. como nos dice la actual legislación LEA en el artículo 43. El tema de la lectoescritura ha sido.2. se pretendía que el niño y la niña. . esperamos que los niños lo logren pero no los ejercitamos con intencionalidad.2. ya que. Debido a esto el profesor de Primaria tenía que comenzar enseñando a realizar estas tareas. Hoy en día. hay que diseñar actividades para mostrarlos a los niños y que los practiquen. Pero nos encontrábamos con el problema de que no se tenía en cuenta la madurez del niño y la niña a la hora de afrontar dicha tarea.

Todos sabemos que los niños aprenden desde muy pequeños a “leer” signos y símbolos que van adquiriendo cierta significación. Sin embargo. Estas son primeras experiencias de lectura. El niño y la niña se encuentran en su vida diaria panfletos de juguetes. el aprendizaje sistemático requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. se observa la conveniencia de iniciar al niño y a la niña en la lectoescritura. No obstante esta iniciación no quiere decir que todos los alumnos al salir de la Educación Infantil sepan leer y escribir. cuentos. por desgracia. existen profesores que no creen conveniente iniciar al niño y la niña en esta tarea. consiguiendo así adultos que amen la lectura y que vean los libros como sus mejores amigos. ya que consideran que a estas edades no se posee la madurez suficiente. etc. estos son: desarrollo de la psicomotricidad.Aunque todavía. tal como ya se ha señalado. La primera se refiere a . de la función simbólica y de la afectividad. y otros que no. En esta iniciación tendremos en cuenta las características de cada uno de nuestros alumnos. Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir. Conocemos también el interés que el niño o la niña muestra por saber escribir su nombre y también el de sus padres. sin embargo. El proceso requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles de maduración con respecto a tres factores que intervienen. adaptándola a cada uno de ellos (educación individualizada). símbolos convencionales y otros. sobre todo las primeras letras. esto no nos debe de preocupar porque lo importante es que uno de los objetivos que nos propongamos. como profesores de Educación Infantil. sea la iniciación a la lectoescritura. que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. A pesar de todo. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de carácter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecánica de codificación y decodificación. como: logos comerciales. La conveniencia de la iniciación a la lectoescritura está basada en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual. señales de tránsito. podremos aprovechar dicha motivación por la lectoescritura para iniciarla. ya que tendremos el caso de niños que por sus características y madurez saldrán leyendo y escribiendo.

la maduración general del sistema nervioso. expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices. que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto plazo. y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas. pueden crear formas deficientes y contraproducentes. puede perjudicar su autoestima. confianza y seguridad en sí mismo. teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el niño alcance la madurez que requiere. pero es al maestro al que le corresponde evaluar la situación y determinar el inicio y ritmo del proceso. ya que la maduración no sólo depende de la edad cronológica o mental. a la maduración del pensamiento en su función simbólica. Por otro lado. lo que. como para comprender. II. la segunda. tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al niño le puede resultar difícil y sin sentido. o al menos sentir.3. Actividades lúdicas . El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusión por niñas y niños. diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los niños muestren interés por aprender a leer a temprana edad y logren hacerlo. esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los niños que inicien este aprendizaje después. siempre que se hayan realizado actividades preparatorias. lo que requiere también de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje. ansiosos y competitivos. además de perjudicar el propio proceso de aprendizaje. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS: a. Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima lúdico y de creatividad ya que la presión de padres o profesores. Múltiples investigaciones señalan que este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad cronológica. Lo que sí puede marcar diferencias es introducirlos en la lectoescritura sin contar con los pre-requisitos necesarios.

Lectoescritura “Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. 1998). Incluye la comprensión relacionada con conocimientos anteriores. Es expresar significados para comunicarse con un interlocutor no presente. las mismas que deben ser aprovechadas hábilmente por el docente”. conocimientos. 1985). Lectura: “Leer es comprender y recrear significados de un código escrito. Aprendizaje: “Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. así como los valores y actitudes personales” (Braslavsky y Fernández. Expresión libre: . el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. Escritura: “Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que se pueden incluirse contenidos. temas o mensajes del currículo. análisis. la experiencia. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán. empleando recursos para remplazar una situación vital que no se comparte” (Braslavsky y Fernández. juicios sobre lo leído y un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e informativa. animales y sistemas artificiales” (Virginia Gonzales Ornelas. c. a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango.“La actividad Lúdica. razonamiento lógico. 2008). Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. e.(Ticona. f. está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes significativos a través del juego. 2004) b. conductas o valores como resultado del estudio. d. 1985). la instrucción. destrezas.

deseos. no condicionada desde el exterior. Pero a la vez. Imaginación: “Facultad de la mente que nos permite representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. Consiste en encontrar métodos u objetos para realizar tareas de maneras nuevas o distintas. 2002) h.(Alfonso. eficiente” (Navarro. (Pérez. porque cada lenguaje ostenta una propia y exclusiva gramática”. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. La creatividad permite cumplir los deseos de forma más rápida. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”. aunque libremente aceptadas. libre que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados. la ortografía. Gramática: “Rige y regula el uso de las lenguas y a cómo las palabras deben estar organizadas dentro de una oración. Ortografía: “Se encarga de regir la realización correcta del lenguaje escrito. 2009) g. es en efecto el conjunto de reglas y principios que mandan en el uso de un lenguaje determinado. podríamos decir. que supervisa los códigos . según reglas absolutamente obligatorias. entre otras cuestiones. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades. 2006) j. con la intención de satisfacer un propósito.“Es una actividad espontánea y autónoma. fácil. Creatividad “La creatividad es la facultad de crear o la capacidad de creación. la gramática. 2009) i. Las soluciones serán más o menos realistas de acuerdo a las posibilidades que tiene aquello imaginado de ser real o razonable” (Alfonzo. El juego es una acción u ocupación. preferencias.

Didáctica: “Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. 2008).Juego: “Es la actividad natural y peculiar de la expresión creadora del niño. sentir. Ramírez Aguirre. la diversión. el esparcimiento. Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión. por tanto. además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas” (Domènec Bañeres. de comunicarse. expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas” (Domènec Bañeres. No es el lenguaje escrito la representación gráfica del lenguaje oral. 2008). aunque también puede cumplir con un papel educativo. que puede llevarnos a gozar. 2008). . Estrategias: “Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin” (Virginia Gonzales Ornelas.establecidos para la realización de la lengua escrita. (Pérez. 2008). ambos tipos de lenguaje existen de manera independiente y han creado a lo largo de su historia sus propias reglas o normas. Lúdica: “Se refiere a la necesidad del ser humano. n. ayuda a desarrollar y educar al niño en forma integral. 2006) k. Se dice que los juegos ayudan al estímulo mental y físico. Es. m. así tenernos que el lenguaje oral puede realizarse en 3 circunstancias comunicativas distintas a los que llamaremos”. reír. l. gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones que deben ser canalizadas adecuadamente” (Hnos.

P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.1. Si se enfatiza en el uso de la creatividad entonces mejorará la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. II. Si se utilizan adecuadamente los juegos dirigidos entonces se fortalecerá el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. II.II.5.4.2.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E.4.1.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.5. • HIPÓTESIS GENERAL: Si se desarrollan eficientemente las actividades lúdicas influiría significativamente en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado “A y C” de educación primaria de la I. VARIABLE INDEPENDIENTE: • Actividades lúdicas. HIPÓTESIS ESPECÍFICA: • Si se optimiza la expresión libre entonces mejorará la capacidad expresiva en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.5.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E.4.E. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES: II.2.E. HIPÓTESIS: II. VARIABLE DEPENDIENTE: . • • II.

• Lectoescritura. II. Disposición del estudiante. Programación curricular. II.5. VARIABLES INTERMITENTES: • • • • Rol del docente.6. Estrategias de enseñanza.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: .

. a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades Expresión Oral necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. través del juego. las mismas Juegos dirigidos ° Actúa con compañerismo y solidaridad. . 1998). ° Empieza a redactar de manera libre acerca se su entorno. LÚDICAS divertidas y amenas en las que se pueden incluirse ° Posee mayor agilidad contenidos. ° Participa de forma espontánea y activa. mensajes del currículo. ° Posee una ortografía adecuada.(Ticona. temas o corporal. como un método ° Participa de manera que pretende lograr activa y continúa. .VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ° Coopera durante la clase. ° Reconoce la estructura de los texto. aprendizajes ° Desarrolla soluciones significativos a nuevas para cada situación. Los educadores ya Escritura preparan desde educación infantil a LECTOsus alumnos para las ESCRITURA tareas lectoescritoras que pronto vendrán. . ACTIVIDADES actividades . que deben ser ° Muestra mayor interés por aprovechadas aprender. ° Expresa sus ideas está concebida Expresión libre voluntariamente. hábilmente por el docente”. 2004) “Es un proceso de Lectura enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Creatividad existiendo una ° Crea textos con cantidad de elementos imaginarios. ° Se desenvuelve con seguridad. ° Posee fluidez en la lectura de textos breves. ° Comprende la idea central de textos breves. ° Mantiene un orden adecuado en la escritura de textos. “La actividad Lúdica. ° Participa en diálogos durante la clase.

1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: III. y dentro de esta se encuentra en el tipo de investigación cuasi experimental debido a su enfoque social y a la aplicación de sus hipótesis en grupos experimentales. que no han sido formados por el investigador. se encuentra en contacto directo con las variables las cuales se desarrollan en un contexto determinado. que se transforman en leyes o teorías. • • • III. es decir que constituye un salto en el conocimiento al no quedarse con los hechos particulares sino que se busca una comprensión mas profunda.III. • TIPO DE INVESTIGACIÓN: Según la naturaleza del objeto de estudio será empírica: debido a que la presente investigación esta referida a hechos observables y además de esto. • MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: Método inductivo: es el método que parte desde los hechos hasta llegar a la teoría. Según el número de variables será bidimensional: ya que en la investigación tenemos la variable dependiente lectoescritura y la variable independiente actividades lúdicas.2. Según la clasificación de las investigaciones cuantitativas será sustantiva aplicada debido a su carácter empírico. Método deductivo: es el método que parte desde la teoría hasta llegar a los hechos. Según el método de contrastación de las hipótesis será de causa a efecto y dentro de esta clasificación se ajusta al tipo cuasi experimental ya que trabaja con dos grupos supuestamente iguales. y esto se puede observar al momento de trabajar con dos aulas distintas. es decir que parte de los datos aceptados como verdaderos para deducir • .

3. cuyo diagrama es: G1 G2 DONDE: G1= Grupo experimental G2= Grupo de control O1 O3 X O2 04 . elaborar. Método Estadístico: consiste en recopilar. • • III. Método Sintético: consiste en la integración de los elementos esenciales de un objeto o de un fenómeno con el objeto de fijar las cualidades y rasgos principales inherentes al objeto.por medio suposiciones. Consiste también en conocer cual es el lugar que este todo ocupa en un contexto global. con manipulación de la variable independiente(X). La importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. solo en el grupo de experimental y ausencia de esta variable en el grupo de control. • DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Diseño cuasi experimental: La investigación posee un diseño cuasi experimental de grupos no equivalentes. interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos. • del razonamiento lógico varias Método analítico: es la descomposición del todo en sus partes integrantes con el propósito de estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos. así como las relaciones entre si y con el todo.

de tal manera el examen desarrollado se realizará antes de poner en practica la investigación. la cual consiste en la recolección de información por medio de la observación para poder detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto determinado en la investigación. Para la Variable Dependiente – Lectoescritura se utilizará como técnica los exámenes y como instrumento los Exámenes Desarrollados. en ambos grupos. Se usara también la guía de observación. POBLACIÓN Y MUESTRA Población III. para poder comprobar si es que la hipótesis de investigación es valida o no.O = Observación X=Variable Independiente III. • La población de estudiantes en la investigación está conformada por 1500 estudiantes del nivel primario de la institución educativa parroquial “santa rosa de Viterbo”Huaraz. se usará como técnicas la observación y como instrumentos.4.4. • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS: Para la Variable Independiente – Actividades Lúdicas.1. Muestra • La muestra de la investigación es de tipo intencional.2. la cual permitirá reconocer si es que se están cumpliendo con los indicadores propuestos. III.5.4. debido a que el grupo experimental y grupo control ya están establecidos. o si es que existe alguna deficiencia. III. la lista de cotejos. y luego se evaluará • .

6. y la obtención de datos finales de la investigación se utiliza la prueba de hipótesis T de student para muestras relacionadas. organización de información. 5) Análisis y procesamiento de datos. sobre todo la tabla de frecuencia.1. medidas de la forma. 3) Diseño y validación de instrumentos de recojo de datos. ya que se cuenta con una muestra pequeña y la investigación es de tipo causal explicativo. III. 4) Recojo de datos e información. ASPECTO ADMINISTRATIVO: IV.nuevamente. 2) Revisión de la literatura. . Para el procesamiento de la segunda variable. 6) Redacción del informe final. PLAN DE ACTIVIDADES: DIAGRAMA DE GANTT 1) Elaboración del proyecto. • IV. . al finalizar dicho proceso para poder comparar los datos obtenidos. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS: • Para el procesamiento de datos en la variable independiente se utiliza la Estadística Descriptiva.

7) Presentación y sustentación final.2. ACTIVIDADES 7 4. PRESUPUESTO: 6 5 4 3 2 1 TIEMPO EN MESES 1 2 6 3 1 4 2 5 6 3 4 5 .

00 500.00 _ 0.00 _ S/2600.00 100.00 250.00 250. GASTO TOTAL CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL varios 1 varios varios varios varios varios 1 1 varios varios 20.00 1.00 100.00 500.00 300.00 200.20 250.00 300.00 15.00 100.00 . *Equipos de cómputo.00 200. *Materiales didácticos.DESCRIPCIÓN BIENES Y EQUIPOS: *Material bibliográfico.10 0. *Material de oficina *Otras SERVICIOS: *Fotocopiado *Impresiones *Apoyo personal auxiliar *Asesoramiento *Pasajes *Otros.00 300.00 10.00 300.

novedades educativas. “el juego como estrategia didáctica”. Argentina: Edit.  Caldera.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:  Ascendiez De Ulzurrun.Huaraz”. Dolors Argilaga P. (2002). “Comprensión y producción de textos”. Alexis (2007). (2007) “El Aprendizaje De La Lectoescritura Desde Una Perspectiva Constructivista”. . (2008). TESIS – UNASAM. 4ª.  Dacal e. Grao. (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan . Artículo científico – Universidad De Los Andes.  Arroyo G. España: Edit. España: Edit.  Dómenec Bañares. Reina y Bermúdez. (1998) “Jugando A Leer”. “El Juego Educativo: Iniciación A La Actividad Intelectual Y Motriz”. y Mejía M. Edic. España: Edit.  Decroly Ovide. grao. Morata.

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2.2.2. Problema general. Diagnostico.1. II.4. Comprensión lectora.Formulación del problema. Concepto. Planteamiento del problema.2.2.1. I. II.5.1. II. Objetivos. Teorías Lúdicas. Escritura.2. Pronostico.2. Actividades lúdicas.1. II.1. Características.2.2. Aprendizaje de la lectoescritura. II. Concepto.2.2. Teorías del aprendizaje. I. Control del pronóstico.1.2. II.2. Lectura.4. I.2.1.3.Antecedentes. Objetivos específicos.2. II.3. II. II.3. I.2.2.2.1.1.2. I.1. Aprendizaje.2.2. Justificación e importancia. I.2. Concepto. Problemas específicos.3.ÍNDICE I. II.2. I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. .1.2.2. II. Tipos de juego.2. I. II.2.1.2. I.2. I.1.1. I.2. MARCO TEÓRICO. II.2.2. II.4.1.5.2.Bases teóricas. II.3.2.3.2. II.1. I. II.1.4.2. Descripción de la realidad. Aplicación de las actividades lúdicas en la enseñanza. Objetivo general.

3.2. III.4.4. II.2.3.3. Variables intermitentes. 3.3. II. 3.5.II. Aplicación de la escritura en la enseñanza. Concepto. II.5. Hipótesis especificas.1.1. II. Muestra III.1. III. II.Hipótesis. ANEXO. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis IV. Variable dependiente. Tipo de investigación.ASPECTO ADMINISTRATIVO.5. Presupuesto.2. ARBÓL DE PROBLEMAS: .Operacionalización de variables.2.2. II. Variable independiente.2.2. Técnicas e instrumentos de recojo de datos III. II.6.3.5. III. ANEXOS 1.Definición de términos. Concepto e historia.2. Plan de actividades.2. IV. IV.2. II. Métodos de investigación. Diseño de investigación. II.METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.4. Importancia y etapas.4. III.2. Población y muestra.Clasificación de variables. II.1.6. II. Hipótesis general.4. II.2. III.2.5.4.1. Población. Lectoescritura.1. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS.4. II.2.2.4.4.4. Aplicación de la lectoescritura en la enseñanza.1. II.2.2.2.3.2.

ÁRBOL DE OBJETIVOS: 3.2. MARCO LÓGICO: .

.

MATRIZ DE INVESTIGACIÓN: .4.

Liliana. Villanueva Ramírez.E. Balbín Toledo. Chimbe Barreto.P Santa Rosa de Viterbo .Huaraz 2012” Ciclo: VII -Huaraz. Yenelzie. EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Escuela: Educación primaria y educación bilingüe intercultural Curso: Taller de investigación educativa. Andrea Tema: Proyecto de investigación: “Incidencia de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES. Docente: Alumnas: Lic. Moises Huerta. Diciembre 2012- .

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