INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

P “SANTA ROSA DE VITERBO” - HUARAZ 2012

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: I.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD: La Institución educativa parroquial “Santa Rosa de Viterbo” se encuentra ubicada en el distrito de Huaraz departamento de Ancash. Dicha institución educativa cuenta con aulas amplias las cuales permiten una mayor actividad por parte de los estudiantes y los docentes. En el nivel académico, se pudo observar que la mayoría de los docentes necesitaban capacitarse con el nuevo enfoque pedagógico, ya que los docentes mostraban poco interés en el proceso de enseñanza –aprendizaje, además no empleaban metodologías adecuadas ni didácticas. Por otro lado se observó que algunos estudiantes eran distraídos, desatentos, tímidos y manifestaban poco interés en su aprendizaje, debido a la falta de motivación que los docentes deben brindar continuamente; cuyas consecuencias están directamente ligadas al desarrollo de las capacidades comunicativas y específicamente en la capacidad creativa de los estudiantes, razón por la cual no podían leer, ni producir textos que respondan a la necesidad de comunicar sus ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías. I.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: I.2.1. DIAGNÓSTICO: En la I.E.P. “Santa Rosa de Viterbo” se observó que los docentes no fomentan la expresión libre, lo cual provoca que los estudiantes sean tímidos y poco expresivos, así mismo se observó que los estudiantes no tiene interés por expresar sus ideas debido a que los docentes no toman en cuenta sus aportes durante la clase.

Con respecto al tema de la creatividad se pudo observar que los docentes no realizan actividades que desarrollen la creatividad del estudiante, lo cual lamentablemente genera que los estudiantes sean mecanizados y poco creativos. Otro problema observado fue la falta de talleres en horarios extracurriculares que fomenten la creatividad del estudiante, esto deriva a que estos tengan demasiado tiempo libre sin un quehacer productivo, así mismo los docentes le dan mas valor a la memoria que a la creatividad lo cual genera que los estudiantes sean memoritas y no encuentren soluciones creativas a sus problemas. En cuanto a los juegos dirigidos se observo que los docentes no los usan y si lo hacen no lo hacen de manera pedagógica, lo cual conlleva a que los estudiantes sean individualistas, poco cooperativos, y que no tengan deseos de participar en el proceso educativo. También se encontraron deficiencias en el campo de la lectura, por ejemplo, los docentes fomentan de manera muy pasiva y momentánea el habito de la lectura, lo cual genera que los estudiantes se sientan obligados a leer, igualmente se observo que no existen horarios dirigidos especialmente a la lectura, esto provoca que los estudiantes no encuentren el tiempo necesario para poder ampliar su capacidad lectora, y finalmente se observo que los docentes no comprueban si las lecturas han sido comprendidas o no, y esto provoca que los estudiantes no procesen la información y por lo tanto no se genere aprendizaje. En el campo de la escritura, se pudo observa que los docentes se basan en la transcripción de textos y no en la redacción libre, lo cual es causa de que los estudiantes se sientan aburridos y cansados, en cuanto a esto se observo también que los docentes no fomentan la escritura como un medio de expresión, lo cual causa que los estuantes no le encuentren el sentido a escribir, otra deficiencia es la carencia de talleres que se enfoquen en mejorar los problemas que puedan tener los estudiantes en cuanto a la escritura, esto no permite que los estudiantes corrijan y superen sus errores. Finalmente en el campo de la expresión oral se pudo observar que los docentes no valoran la participación de los estudiantes lo cual provoca que estos sean entes pasivos y poco participativos, otro factor fundamental es que los docentes no

crean un ambiente de confianza en el aula, y esto genera que los estudiantes no se desenvuelvan con seguridad.

I.2.2. PRONÓSTICO: De persistir con el manejo inadecuado de las actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión libre, la situación empeorará con el paso del tiempo trayendo como consecuencias estudiantes tímidos y poco expresivos. Las limitaciones que se observaron en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes generaría individuos mecanizados y pocos creativos; estudiantes sin un que hacer productivo; memoristas y que no encuentran soluciones creativas a sus problemas. Si continúa la ausencia y mal uso de los juegos dirigidos los estudiantes tendrían problemas relacionados con el individualismo y la falta de cooperación, también los estudiantes no tendrían deseos de participar durante las actividades que se realizan en el aula. En cuanto a la lectura las deficiencias de esta provocarían que los estudiantes se sientan obligados a leer, y el hecho que no exista un tiempo dedicado exclusivamente ala lectura provocaría que los estudiantes no encuentren un espacio para poder ampliar su capacidad lectora, y con esto se generaría la falta de comprensión de lo leído y la ausencia de aprendizaje. Si los problemas observados en cuanto a la escritura persistieran, los estudiantes no lograrían superar sus deficiencias, y no encontrarían el sentido a la escritura, viéndola como algo aburrido y sin sentido. Los problemas encontrados en cuanto a la expresión oral traerían como consecuencia que los estudiantes se conviertan en entes pasivos y poco participativos, que no se desenvuelvan con seguridad dentro del aula, ni fuera de ella.

I.2.3. CONTROL DEL PRONÓSTICO: Las dificultades encontradas en la lectoescritura no solo afectan a los alumnos del 1º grado, sino a todos los alumnos de nivel primario de la Institución Educativa Parroquial “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz. Por consiguiente es necesario corregir estos problemas que aquejan a los estudiantes,

intereses. experiencias y ser receptivos sin temores e inhibiciones.3.buscando medios de solución.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? ¿En qué medida se relaciona la creatividad con la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: I.E. El Diseño Curricular Nacional (DCN. del mismo modo podrán expresar sus necesidades. es por esto que resulta de suma importancia incentivar el desarrollo completo e integral de los estudiantes. I. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: • ¿Cómo se relacionan la libre expresión con la capacidad expresiva de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. al asimilar los conceptos y las destrezas comunicativas.Huaraz? I.3. sentimientos.1. para ello el docente tendrá la gran responsabilidad de desarrollar la sesión de aprendizaje de manera práctica y de esta manera despertar la motivación e interés en los estudiantes.3. que con el uso de dinámicas permitan la adquisición de esquemas de comportamiento individuales y colectivos. afectivo y cognitivo de los estudiantes así como la política pedagógica y curricular.P “Santa Rosa de Viterbo” .E. para lo cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia. PROBLEMA GENERAL: • ¿Qué incidencia tiene el uso de actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. los alumnos podrán desarrollar y fortalecer sus capacidades de expresión y producción oral y escrita en forma crítica.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? • . Asimismo las actividades lúdicas harán posible que el aprendizaje sea más agradable. con el uso de esta estrategia como un medio pedagógico. creativa y reflexiva. 2008) tiene en cuenta el desarrollo corporal. menos repetitivo y aburrido.E.2.

P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. • • I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.2. OBJETIVOS: I. OBJETIVO GENERAL: • Comprobar los efectos de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.1. que a la vez mejoren en sus aprendizajes y su formación integral en general.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz? I.E.E. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA: Es conveniente el desarrollo y la puesta en práctica del siguiente estudio.• ¿Cómo incide el uso de juegos dirigidos en el fortalecimiento del aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.4. Demostrar que el uso de juegos dirigidos fortalece el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. la cual es . OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Demostrar la influencia de la expresión libre en el desarrollo de la capacidad expresiva de los alumnos en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. Es relevante para nuestra sociedad porque está orientada a dar solución a las falencias educativas en cuanto a la lectoescritura.E.4. porque se realizan un conjunto de actividades y estrategias lúdicas incluyendo diferentes juegos que permitirán que los estudiantes mejoren en la producción de textos.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E.4.E. Verificar la eficiencia del empleo de la creatividad de los alumnos en la iniciación de la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.5. I.

1. La incorporación de las actividades lúdicas permitirá resolver problemas prácticos. es la base de los futuros aprendizajes. con lo que se complementa el necesario rigor . y que de esta manera se formen ciudadanos y futuros profesionales competentes y capaces de lidiar con la sociedad. MARCO TEÓRICO: II. Así también fomentaría una educación integral.fundamental para todo el proceso educativo. imaginación y libre iniciativa. ya que constituye una alternativa metodológica que tiene el fin de lograr un desarrollo eficaz en el aprendizaje de la lectoescritura. más comprometida. ANTECEDENTES: • KIL TREJO. II. motivo por el cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia para el fortalecimiento de la lectoescritura. Lugo (2008) en su libro titulado “El Juego como Estrategia de Aprendizaje” trata acerca de la importancia del juego como una estrategia de enseñanza y lo fundamental de seguir mantenido al juego como uno de los elementos de la previsión y de las realizaciones educativas lo cual significa llevar a la Educación Inicial y Primaria el espíritu de espontaneidad. libre.

de las programaciones didácticas y del trabajo en sentido estricto. tanto como su desarrollo afectivo y social. flexibilidad en el pensamiento y resolver conflictos de manera constructiva para ser responsable y respetar la opinión de los demás. Y ROMERO J. A mayor número de prácticas con juegos lúdicos se obtiene un mayor logro en los niveles de aprendizaje significativo y lo más favorable es que se pueden aplicar juegos a las diferentes áreas de aprendizaje de esta manera se rompería el esquema tradicional en la educación y los niños y niñas no solo desarrollarían habilidades intelectuales sino que también podrán desenvolverse mejor en su medio y en la sociedad. social y psicomotor para desarrollar la inteligencia emocional del alumno (a). y MEJÍA M. TESIS – UNASAM. sentimientos. intelectual y del lenguaje. (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan Huaraz”. su auto concepto. desarrollo y evaluación propiciarán el mejor camino para captar el interés de los alumnos durante su aprendizaje en el área de ciencia y ambiente y de esa manera se puede eliminar ciertos temores en los niños. permitiendo su maduración social y su equilibrio emocional. Concluye que los juegos lúdicos acompañados de una cuidadosa planificación. Empleó el tipo de investigación explicativa. • ARROYO G. imaginativo. su influencia en el desarrollo psicomotor. Así mismo la actividad lúdica se vincula con el aspecto cognitivo. Concluye que la actividad lúdica está íntimamente relacionada con el desarrollo emocional del alumno (a) y sus relaciones interpersonales o intrapersonales. También nos brinda las características más resaltantes de los juegos. SOLÓRZANO L. El empleo de la actividad lúdica en el proceso educativo es instrumento fundamental para la formación integral del • . proporcionando así una educación integral al estudiante. (2007) “Actividad lúdica para desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa”. TESIS – UNASAM.

Desde esta perspectiva. • . las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos. su capacidad de expresión. MOSQUERA. considerando que en la actual concepción educativa todos los docentes son responsables del desarrollo de esta área. El estudio se complementa con un conjunto de ideas dirigidas a clarificar las funciones de lectura y escritura como herramientas fundamentales para la producción. • CALDERA. Alexis (2007). y una aproximación al docente como mediador de esas estrategias en la educación. Artículo científico – Universidad De Los Andes. su capacidad creadora. Reina y BERMUDEZ. Ana María (2004) en su tesis doctoral “Influencia de una intervención psicomotriz en el Proyecto de aprendizaje de la lectoescritura en la edad de cinco años. posesión y difusión del conocimiento. Se utilizó la investigación descriptiva porque está orientado al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación. Concluyen que la teórica en torno a la alfabetización académica. es por esto que no solo se debe alimentar el campo cognoscitivo con teorías acerca del como escribir y leer. “Alfabetización académica: Comprensión y producción de textos”. espacio – temporal dada. Es por esto que resalta el uso fundamental de estrategias que desarrollen la psicomotricidad del niño de manera adecuada para poder alentar y fortalecer el aprendizaje dela lectoescritura. De ahí que su propósito sea estudiar la necesidad de desarrollar en el currículum la alfabetización académica.España” concluye que las actividades psicomotrices favorecen la rapidez del aprendizaje de la lectoescritura. si no que la creatividad y el uso del ámbito corporal son agentes importantes para el aprendizaje efectivo y sin restricciones de ningún tipo. Se uso una metodología cuasi-experimental.niño (a) ya que permite afirmar su personalidad. el artículo constituye un aporte para todos los interesados en el dominio del lenguaje y la comunicación. entendida como las actividades y estrategias de lectura y escritura propias de las prácticas discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento. y su disposición para el aprendizaje.

que de una u otra forma se encuentra directamente relacionado con los sueños. son predisposiciones humanas inseparables de lo imaginario. creados específicamente para generar . de lo simbólico. el sentido del humor.1. una predisposición del ser frente a la cotidianidad. sino. construyendo cultura y conocimiento. Por otra parte. toda la existencia humana. de lo fantástico. sentarse en una banca.“la lúdica es una actitud. e inclusive todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas. entretenimiento. al igual que también permite crear nuevos conocimientos. de carácter colectivo. la escritura. que se encargan de producir representaciones simbólicas. de relacionarse con ella.2. ejercicios y juegos didácticos. son también lúdicas.2. goce y felicidad. que la lúdica al igual que el juego. es una forma de estar en la vida. BASES TEÓRICAS: II. Para Iris Motta (2007) . Desde un punto de vista pedagógico para Mariza Gómez (2006) “las actividades lúdicas son una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente. las cuales son las que nos permiten crear lúdicamente nuevos seres fantásticos en el juego. acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. ya que a través de los comportamientos lúdicos el ser humano encuentra sentido a la vida.2. Es así. en “espacios” y “ambientes” en los que se produce interacción. cuando la lúdica. la lectura. de técnicas. ACTIVIDADES LÚDICAS: CONCEPTO: II. disfrute. y a la vez se origina todo ese arsenal que tenemos de fantasías creadoras.II.1.1. pararse en las esquinas. a través del pensamiento metafórico hace evolucionar la ciencia”. podríamos afirmar que la lúdica no es un estado. De esta forma natural y espontanea se regula nuestra vida síquica.

actividades de recreación. la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades. El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo. y en el afectivo-motivacional. competente y competitivo. Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio. de habilidades o competencias sociales. juegos infantiles. para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo en dicho proceso. como incorporación de valores. buscar los datos necesarios de forma rápida e independiente. en ocasiones. la pintura. Los estudios sobre lúdica demuestran su gran valor como potenciado del aprendizaje. en el volitivo-conductual. y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones. la música. la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades. En lo que concierne a la enseñanza de la lengua. la narrativa. fiestas populares. la danza. juegos de azar. tanto en términos de conocimientos. la poesía entre otros.aprendizajes significativos. y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente”. Por eso. El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación. es toda aquella actividad en la que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa. a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura científico . se utilizan conocimientos acabados. placer y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro. no . competencias deportivas. Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones educativas se advierte que. Igualmente Daniel Barretta (2004) afirma que “la acción que produce diversión. el componente lúdico comienza a ser un recurso casi imprescindible a partir del enfoque comunicativo.técnica. es preparar un estudiante altamente calificado.

es de extrañar que se recomiende el componente lúdico como recurso para la práctica y aprendizaje. En la actualidad ya no se duda de las numerosas ventajas que tiene el empleo de actividades lúdicas en el aula. aprende a comunicarse. Lo que importa es activar el conocimiento que el niño tiene de sí mismo en su ambiente inmediato. toma contacto con sus sentimientos e ideas y satisface su necesidad de dominar situaciones de la vida cotidiana desde lo que llamamos el espacio imaginario. es el modo más natural que tiene el niño para crecer. afectivos. es integrarse al mundo que lo rodea. Jugando. es aprender. sociales. Es uno de los modos más efectivos de aprendizaje. es uno de los signos más importantes de que el niño está sano física y mentalmente. entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo. En esta actividad lúdica el niño trabaja también con la fantasía en el que enferma sus temores. se lleva a cabo un tránsito . ejercita su imaginación. Asimismo Piaget citado por Jiménez Vélez (2005) manifiesta que “las actividades lúdicas constituyen funciones básicas para el desarrollo de la inteligencia.) para un aprendizaje eficaz. explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas.. etc. Jugar es para el niño la actividad más importante en su vida. Así podemos decir que. es una preparación para la vida.. así como hablar de la experiencia. el juego es la interacción social al compartir el juego con sus compañeros y la capacidad de comunicación verbal utilizando palabras para elaborar una historia con los otros niños y representarla. es sentir mucho placer. jugar es ganar tiempo. en este sentido estos dos nuevos conceptos representan un papel importante en la nueva metodología aplicada a las lenguas”. podemos encontrar una amplia variedad de juegos tanto en material complementario como incluidos en los diferentes manuales. En tal sentido. y desarrollar concepto del ambiente a través de su propio Yo corporal. es vivir. Tanto el componente lúdico como las estrategias de aprendizaje nacen a partir de la necesidad de un nuevo modelo de enseñanza que combinen distintos factores (cognitivos. conocen el mundo que los rodea y desarrolla su inteligencia. Se ponen de manifiesto sus deseos donde descarga la energía acumulada y da solución a sus conflictos elaborándolos a través de situaciones que le han resultado penosas o traumáticas.

fundamental a partir del momento en que el niño ha ganado cierto control de sus movimientos e impulsos de tal forma orienta sus actos hacia fines superiores: la capacidad de trabajar y planificar. única actividad que tiene a su disposición. Desde que nacen juegan y descubren la gran fuente de placer que es el juego.2. el juego no solo aporta diversión sino es fundamentalmente una necesidad vital tanto como para su desarrollo físico. Queremos enfatizar que existe una estrecha relación entre la satisfacción de la necesidad del juego en el niño. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. II. además de permitir cumplir muchas cosas.” Por todas estas consideraciones se puede concluir enfatizando que las actividades lúdicas son un medio por el cual se pueden potenciar las habilidades de loa estudiantes. Se convierte en productor.2.” Por otra parte Alfonso (2009) menciona algunas características: “El juego es libre: Es una actividad espontánea y autónoma. CARÁCTERÍSTICAS. no condicionada desde el exterior. es a su vez la vía más importante para aprender. la capacidad de jugar así mismo origina la capacidad de trabajar. Según Gonzales (2009) “La vida del niño se centra en el juego.1. y satisfaciendo más de una necesidad al mismo tiempo. los niños necesitan estar en constante movimiento. como para el psicológico. libre que se desarrolla dentro de unos límites . el placer posterior ante la tarea cumplida y la satisfacción en la actividad laboral. siguiendo con el ritmo natural del desarrollo físico y mental de estos. por eso es el medio idóneo para hacerlo. El juego es una acción u ocupación. esta actividad tan satisfactoria.

en la etapa simbólica los niños se inventan ellos mismos historias y artefactos para jugar.temporales y espaciales determinados. se hacen de forma casi automática. etc. y hasta los diez años de edad es la ocupación más importante de sus vidas. moverse. pensar. el hecho de ganar. El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia: Muchos juegos no necesitan explicarse. en otras palabras. convierte el deseo de jugar de las personas en una necesidad. es decir el placer del juego no se encuentra tanto en la meta o resultado final como en el proceso. El juego produce placer: Se realiza por placer y proporciona satisfacción inmediata. El juego tiene una finalidad intrínseca: Uno de los rasgos más singulares de la conducta de juego es que en él son más importantes los procesos que los fines. Los adultos también juegan porque el juego es algo que forma parte de la cultura. aunque libremente aceptadas. Hay toda una serie de conductas asociadas al juego. . En el juego no se busca ningún otro objetivo que el mero hecho de disfrutar con la actividad lúdica. pero podríamos decir que una característica esencial de los niños es que viven y aprenden jugando. El juego implica actividad: No todos los juegos son motores conllevan ejercicio físico pero el jugador esta psíquicamente activo durante su desarrollo. la diversión. imitar. Los bebés juegan con su cuerpo al poco tiempo de nacer. deducir. Algunas de las capacidades implícitas al hecho de jugar son explorar. como la broma. relacionar y comunicarse con los demás. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida convive. El carácter gratificante del juego. que son placenteras por sí mismas y se convierten en el verdadero objeto de interés del juego. según reglas absolutamente obligatorias. Los niños deben jugar si queremos que tengan un crecimiento sano y feliz. la risa. la relación social. lo importante es participar.

normas y formas de hacer las cosas que. etc. tensión y diversión suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugador. El juego organiza las acciones de un modo propio y específico: En los juegos se desarrollan procedimientos. poniendo en práctica las capacidades propias que le exige el juego para lograr el éxito. una de las características principales del juego es que posee unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son lúdicas. Sin embargo. porque dan satisfacción por el mero hecho de realizarlas. pero sobre todo por los factores internos de quien juega y por la actitud que desarrolla ante la realidad. paso a paso. El juego es una vía de autoafirmación: El juego ayuda a los niños a desarrollar estrategias para resolver sus problemas.La acción de jugar se convierte en la meta de nuestras conductas. Los niños proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para hacerlo más divertido. sus capacidades. sus inquietudes. a los papás y a las mamás o a los médicos. porque necesita entender a los adultos. El juego favorece la socialización: . según su personalidad. El juego es una forma de interactuar con la realidad: Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. y que todos somos capaces de diferenciar. El sujeto que juega realiza la actividad de juego desde sí mismo. En definitiva. El propio proceso del juego encierra la emoción. sin pensar en cualquier otra finalidad que no sea la propia acción. En el juego la persona hace una adaptación libre y espontánea de la realidad y se comporta con ella de una manera determinada. llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos o por los jugadores. el juego carece de una lógica organizativa similar a las del mundo adulto. Un niño juega a los maestros. Esta forma de interactuar está condicionada por las circunstancias del medio.

Además de todo esto podemos afirmar que aportar las siguientes características: • Es fuente de placer. • Permite desarrollar capacidades de toda clase (integral). También pueden constituir un medio para reflexionar críticamente sobre la realidad y liberalizar los conflictos cotidianos. sexos. Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participación de niños de diferentes edades. puesto que los ignora o los resuelve de forma imaginativa.El juego nos enseña a respetar las normas. a entendernos y a relacionarnos con los demás. Mediante la comunicación. las posibilidades y los límites personales. etc. que al estar dirigidos o manipulados por un educador. se facilitan proceso de inserción social. • Permite conocer cuáles son las características propias. A ello contribuye el hecho de que a menudo el juego se manifiesta con una estética especial de cara al exterior. probar nuevas habilidades. satisfacción y diversión en la actividad motivadora. razas. y una dimensión simbólica que resulta placentera. pues le añade un interés. casi siempre a favor del propio juego o del jugador. una emoción. El juego constituye un elemento sobre motivador: El juego es una forma de hacer atractiva cualquier otra actividad. . pierden algunas de las características”. la competición y la cooperación. culturas. • Permite establecer relaciones con los otros (pares). • Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. Por eso se ha utilizado a menudo en el proceso educativo. mediante el uso de disfraces. adornos y símbolos que llaman la atención y lo diferencian respecto de otros aspectos de la vida real. el juego puede asumir en ocasiones una función rehabilitadora o terapéutica frente a situaciones desfavorables o traumáticas. Esto último es lo que se denominan “juegos educativos”. para hacer más amena la tarea escolar o para conseguir unos determinados objetivos didácticos mediante la realización de una actividad lúdica. Por eso el juego cumple también una función compensadora de las desigualdades socioculturales. Por eso mismo.

TEORÍAS LÚDICAS. por la hipersecreción glandular. sobre la base biológica admite la expresión espiritual de la personalidad infantil. Fue formulada por Casuí (1994) citado por Alfonso (2009). Por otro lado sobre la base de instintos y tendencias orgánicas explica la diferencia entre el juego según el sexo. por tanto juega más.• Permite ir entendiendo el mundo que le rodea. como funciona y se incorpora a ella como ser social. Casuí juzga que el desequilibrio orgánico. las que reconocen sólo una base o sustento orgánico y la que acepta el fundamento mental del mismo.1. Casuí. Vale decir del flujo y reflujo de fuerzas vitales que operan en el trabajo interno de estructuración orgánica. es la causa biológica de esta actividad que se expresa a través del juego. Tiene la virtud de adoptar una actitud integradora sobre el juego. asevera que el hombre es de una estructura compleja. La materia orgánica en su constante transformación química provoca en el sujeto.2.3. el juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. la actividad que se expresa a través del trabajo o del juego. Así mismo la diferencia constitucional que separa a un sexo del otro. . sería la causa de la diferencia de los juegos de niñas y niños. El juego es considerado como un fenómeno estrictamente físico. que ayuda al niño en su desarrollo personal y social. considera al juego como resultante fatal del crecimiento. La teoría del crecimiento concilia dos tendencias o corrientes explicativas del juego. Podemos concluir afirmando que. II. pero toda la formulación tiene una dirección en el crecimiento presente del sujeto. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo”. Finalmente. a) TEORÍAS BIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORIA DEL CRECIMIENTO.

jinetes. que en su mayor parte viven en estado incipiente. los corderitos a toparse. • TEORÍA DEL ATAVISMO . por ejemplo. citado por Alfonso (2009). Significaría aceptar que el mundo estaría dentro de muy poco. a los sonidos. una fuerza nociva que tiende a liberarse. Admitir de esta teoría implicaría que en todo juego.• TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO Defendida por Groos (1995). se activen y se perfeccionen. explica por qué los gatitos juegan a cazar. se entrenan. resultan altamente perniciosas. se motiven. es decir. sería caer en el absurdo. en términos biológicos ha definido al juego como «el agente empleado para desarrollar potencialidades congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. y otros más para utilizar los órganos que para purificarlos. El juego para y por el desarrollo de los instintos. El niño juega a las palabras. pilotos. Interpretar la perspectiva de Groos al pie de la letra. citado por Alfonso (2009). El juego resulta así una función que logra que los instintos. etc. El juego sirve como acto purificador de los instintos nocivos. el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas. yace como algo que lo circunda o motiva. • TEORÍA CATÁRTICA Planteada por Carr (2002). lleno de todas las ocupaciones u oficios que representan los niños en sus juegos: soldados. define al juego como un acicate que sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las propensiones antisociales con que el individuo llega al mundo y que dado el estado actual de la civilización. desde pequeños en las ocupaciones que realizarán cuando sean mayores. La teoría destaca la tendencia a la repetición y al impulso instintivo de imitación en el juego como medio de aprendizaje.

el desarrollo del niño es la recapitulación breve de la evolución de la raza. citados por Alfonso (2009). obedece a un esquema de imitación del adulto. Esta teoría se basa en la ley biogenética de Haeckel. podría afirmar que la civilización mantiene todavía etapas inesperadas en el desarrollo mismo de la especie.Fue expuesta por Stanley Hall (2007) y citada por Alfonso (2009). . de los niños desnutridos. Si se considera que el juego es una actividad. que dice. del mismo modo como evolucionaron las actividades en el proceso histórico de la humanidad. ésta tiene que ser promovida por otra actividad. Spencer buscó la razón del juego en la existencia de un excedente de energías. No es correcto ver en el juego la reproducción breve de la especie. El niño en sus juegos va evolucionando. su hipótesis fundamental es que el juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. enfermos o fatigados? b) El juego en muchas ocasiones no sirve para gastar energías. que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplazaría por los centros nerviosos. Esta energía no se Libera ciegamente. a) Si el juego supone una energía superflua que se va agotando en el juego. según ella los niños reproducen en sus juegos los actos que ejecutaron nuestros antepasados. ¿cómo se explicaría que el juego a menudo continúa mucho tiempo después que se ha consumido la energía inicial? ¿Cómo se explicaría entonces el juego. sino para restablecer la fatiga y aún para reponerse. que en el caso presente es una energía excedente de naturaleza fisiológica. b) TEORÍAS FISIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORÍA DE LA ENERGÍA SUPERFLUA Formulada por Schiller (1991) y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer (1904).

define que “el placer es una actividad que proporciona placer funcional”. • LA TEORÍA DEL PLACER FUNCIONAL Representan esta teoría F. que el placer en el juego se debía a que la imaginación podía desenvolverse libremente. ¿Jugaría el niño en las primeras horas de la mañana. Entendía Lange. instante de reparación de las energías gastadas en los trajines del día anterior? Karl Buhler (2000) dice que los niños durante todo el día sin que hayan llevado a cabo trabajos de los cuales necesiten descansar. citados por Alfonso (2009). a diferencia de la sociedad placentera que produce la satisfacción de nuestras necesidades y apetitos (una vez . realidad. En general. superflua y sobrante. • TEORÍA DEL DESCANSO O RECREO Su principal representante Stheinthal (1996). Aunque en el plano psicológico aceptamos que el cambio de actividad equilibra un poco las energías. Schiller y K. las teorías fisiológicas se basan en la falsa premisa que el juego es una actividad carente de utilidad.c) No siempre los niños repiten o imitan en sus juegos la conducta de los adultos. En algunos casos existe verdaderamente una actividad creadora. Karl Bühler (1961). para ellos el juego tiene como rasgo peculiar «el placer». gastadas. Lange (1993). en tanto que otras partes entran en actividad. sostiene que el cambio de actividad u ocupación proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso. Destacan en esta teoría la independencia de la mente con respecto a la realidad y su exteriorización o productividad. citado por Alfonso (2009). La crítica a este planteamiento sostiene que el niño juega para cansarse y no para descansar. sin trabas. fuera de las restricciones de la. citado por Alfonso (2009). Este criterio hizo establecer los recreos en las escuelas. Si el juego fuera reposo.

basándonos en los sentidos básicos que tenemos para comunicarnos. II. Podemos diferenciar los juegos vivenciales en: . El juego es un instrumento natural de enseñanza y aprendizaje. Luego advierte que la situación emocional que siente el niño frente al juego es un estado de conciencia donde la imaginación trasciende la realidad y la supera. aprende a ser. cumple su papel creador. reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas. a) Juegos vivenciales: Los juegos vivenciales se caracterizan por crear una situación ficticia. TIPOS DE JUEGOS. nos hacen vivir una situación. donde nos involucramos. “El niño juega. observar. Hacemos esta breve clasificación de los juegos.satisfecha una necesidad puede terminar el placer). citado por Alfonso (2009).1.4. Es el ámbito donde sólo reina el espíritu y la libertad. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones prácticas que debemos tomar en cuenta para la utilización y creación de juegos participativos. Jugar. inventar es también realizarse.2. el juego es para él una ocupación seria. Según Gonzales (2009). Todos sabemos que es imposible desarrollar la actividad infantil sin darle forma de juego.

b) Juegos de actuación: El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos situaciones. el tiempo juega un papel muy importante. por ejemplo: Presentación ordenada y coherente. Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos: Para usar un juego auditivo o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis que el grupo mismo ha realizado. d) Juegos visuales . cohesionar. corporal. o un tema. les da dinamismo en la medida que es un elemento de presión. análisis y ordenamiento específico de quienes la produjeron. comportamientos. crear un ambiente fraterno y participativo. Deben ser activos. con una interpretación basada en una investigación. los gestos. el c) Juegos auditivos y audiovisuales: La utilización del sonido o de su combinación es lo que le da la particularidad a estos juegos. Que se utilice realmente la expresión movimiento. deben tener elementos que permitan relajar a los participantes. Para que estos juegos cumplan su objetivo siempre que las vamos aplicar debemos dar recomendaciones prácticas..Los de animación: cuyo objetivo central es animar.Los de análisis: el objetivo central de estos juegos es dar elementos simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. En ello se presenta una situación. . Aparte del elemento simbólico. involucrar al conjunto y deben tener presente el humor. formas de pensar. la expresividad.

El placer funcional y el placer de ser causa surgen de la repetición de acciones a medida que el niño las va dominando durante el desarrollo. este tipo de juego cumple la misma función que el juego funcional en el desarrollo del pensamiento pre operacional. se considera como simbolismo colectivo. fichas y material reciclable para confeccionar títeres”. • El juego simbólico: Ocupa un largo período de tiempo. Por último. de ahí que sea un aspecto de la asimilación o lo que es lo mismo: la repetición de un hecho para adaptarse y consolidar su resultado. etc. Por otra parte Navarro (2002) precisa los siguientes tipos de juegos: • “El juego sensorio motor: Es un precursor del juego y se basa en la repetición de movimientos. se repetirá una y otra vez y este procedimiento es el juego.) e) Juegos de construcción Construcción con cubos. de manera que es frecuente la tergiversación de la realidad en forma de fantasía. Más tarde.Juegos gráficos: todo material que se expresa a través de dibujos y símbolos (por ejemplo. afiche “el juego de las cartas”. siendo este mecanismo el mismo de la asimilación. “como era el paisaje”. Una vez aprendida la acción. al principio. también se asimilan e integran las experiencias emocionales del niño. • El juego de reglas: . pero ahora para la organización y repetición del pensamiento en función de las imágenes y símbolos conocidos. el simbolismo se acerca más objetivamente a los demás y se caracteriza por una conciencia de lo real.

quien a la vez que disfruta y se recrea.5. también es egocéntrica. es decir que se considera adecuado el intercambio de pareceres respecto a la regla”.1. entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y. Su utilización hace que la clase tenga lugar de forma relajada y amena. II.2. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. posteriormente. la conciencia de la regla. Permite el aprendizaje mediante el juego. llevando a los alumnos a desarrollar su propio aprendizaje. . se da una cooperación naciente. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas”. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. primeramente. científicos. Por otra parte Varela (2010) explica que “Los juegos requieren una gran dosis de participación por parte del alumno y provocan que se activen mecanismos de aprendizaje de forma inconsciente. Por otra parte. intentando dominar a los demás con la regla. más adelante. es decir. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos. temas o mensajes del currículo. distinguiendo con claridad la regla y sus matices. es utilizada de manera egocéntrica. que ya se asemeja al comportamiento habitual del adulto. externo. aprende. finalmente. en primer lugar. se da la reciprocidad de la regla. en la adolescencia competitivas. la regla se percibe con un carácter sagrado: y. APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA: “Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego. que no existe un sentimiento de obligación. los juegos se regulan minuciosamente. El autor distingue que la regla es practicada y que a cada nivel de práctica corresponde un grado de conciencia de ella La regla. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales.Es la última expresión del juego infantil. finalmente.

Podemos utilizar los diferentes finalidades:

juegos

en

nuestras

clases

con

- Como agente social: será capaz de interactuar con otras personas y Comunicarse dentro de la sociedad de la que formará parte. - Como aprendiente autónomo: en la medida en la que se hace responsable por su propio aprendizaje y se hace consciente de que el aprendizaje debe ser para toda la vida”.

Otra idea importante es que “El juego lúdico-educativo permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede ser practicar la lengua, divertirse y/o ganar el juego. Con el juego, nosotros los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanzaaprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas. Planteamos el uso del juego como herramienta, no como actividad exclusiva o dominante. En nuestra opinión la clase idónea no es aquella que utiliza un mayor número de actividades lúdicoeducativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy concretos y utiliza el juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento adecuado”.

La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.

La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. La Escuela Tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la pasividad, ausencia de iniciativa. Lo único que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.

OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN.

Practicar deportes colectivos e individuales, como un hábito de vida saludable.

Trabajar

de

forma

paralela

el

concepto

de

transversalidad. • • Fomentar el compañerismo y el juego cooperativo Concienciar al alumnado del valor educativo del juego como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las materias. • Incrementar el nivel cultural e intelectual a través del juego. • Conocer y practicar diferentes habilidades motrices en el entorno natural a través de habilidades motrices cooperativas.

II.2.2. APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:

II.2.2.1.

APRENDIZAJE: CONCEPTO.

II.2.2.1.1.

Es fundamental comprender primero lo que es el aprendizaje es así que para Luis Rodríguez (1987) el aprendizaje es “todo proceso de adquisición y/o modificación de patrones de conducta, relativamente permanentes, en relación sujetomedio. Aprendizaje es sinónimo de cambio de comportamiento con la experiencia.” También se tiene que para José Sánchez (1985) existen dos tipos de definición del aprendizaje:

“DEFINICIONES FACTICAS O DEFICNICIONES DE APRENDIZAJE COMO PRODUCTO: estas relacionan el aprendizaje con acontecimientos observables en el mundo físico, es decir la conducta manifiesta, como respuesta. aquí encontramos definiciones de orden conductista, es decir, se considera al aprendizaje como un cambio de conducta producido por al experiencia, o factores externos.

DEFINICIONES TEORICAS O DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO: el concepto dado anteriormente el cual destaca el medio ambiente y al conjunto de respuestas, como elementos únicos en el cambio de conducta, hizo pensar a los teóricos, que una definición de aprendizaje no podía reducirse a ese nivel. Surge así una definición que daría a conocer propiedades no observables en el proceso de aprendizaje

Esta nueva forma de definir al aprendizaje, describe y especifica las condiciones esenciales o procesos básicos, que según el autor son indispensables para que ocurra el aprendizaje. Definiciones que consideran el aprendizaje como un proceso interno del individuo. Según este nuevo enfoque se define al aprendizaje como un proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y

• TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. las características innatas son irrelevantes. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno.pg2) señala que “el aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica. el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas. Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente. por lo que es a través de éstas que se desarrolla el sujeto (Gros.1.2. Finalmente.” En el ámbito educativo según Virginia Gonzales (2001. con cada nueva estimulación. Puede ser interno o una nueva experiencia. Para los conductistas. en parte. dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas. De la siguiente manera primero cuando algún tipo de estimulo llega al cerebro se desencadena todo el proceso. 2002). solo se dan conexiones o asociaciones a través de los estímulos provenientes del medio. 1997). tiene lugar la formación de una memoria potencial.2. señalando que el aprendizaje modifica el cerebro. tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en términos de estímulos y respuestas.conducta.2. siendo éstas predecibles.” También tenemos a Eric Jensen (2004) el cual se refiere al aprendizaje desde un punto de vista biológico. de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución. Luego. manipulables y controlables”. habilidades o actitudes (Lladó. II. experiencia y conducta. el estimulo se distribuye y se procesa a varios niveles. TEORÍA CONDUCTISTA: Para Navarro (1989)”este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y control de la conducta. .

” Para ellos. elaborándolos. 1989). las cuales se definen como el conjunto de aprendizajes previos que tiene el individuo sobre su ambiente. el cual no . Según sus teóricos. el aprendizaje consiste en añadir significados para modificar las estructuras cognitivas. surgen los cognitivistas quienes toman algunos aportes de esta corriente teórica.” En contraposición a los postulados conductistas. coincidiendo sus autores en señalar que hay procesos internos a través de los cuales se interpreta la información que luego es reflejada a través de conductas externas” (Navarro. y de cuyo enfoque se hablará a continuación. estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos sensoriales reduciéndolos. • TEORÍA CONSTRUCTIVISTA “Este enfoque se desprende de la perspectiva cognitivista. • TEORÍA COGNITIVISTA “Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los individuos. así como a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales En tal sentido. y plantea que el alumno puede construir su propio conocimiento a través de sus necesidades e intereses y según su ritmo particular para interactuar con el entorno. diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo en oposición al aprendizaje de información sin sentido y memorístico.Según Cabero (2005) “sus estructuras son rígidas y con énfasis en la memorización de los contenidos. Así lo ratifica Reigeluth (1999) afirmando que “la enseñanza cognitiva comprende una serie de métodos educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos. almacenándolos y recuperándolos. el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio conocimiento. Esta corriente teórica toma del conductismo los estímulos y las respuestas por ser susceptibles de observación y medición.

• LA TEORÍA CONECTIVISTA Esta teoría surge del impacto de la tecnología en el aprendizaje. Agregando a esta posición Siemens (2004) el cual señala “la importancia de la capacidad del aprendiz para crear conexiones entre distintas fuentes de información que le resulten útiles. que la realidad depende de un sinfín de circunstancias inciertas.necesariamente debe estar basado en el descubrimiento” (Mayer. por último involucra también los principios de la red. se presentan los aportes del conectivismo en donde se resalta el aprendizaje como producto de conexiones entre usuarios y retroalimentación de la formación. Esto se desprende de los aportes del psicólogo Suizo Jean Piaget. 1999). el entorno en el que se adquiere el aprendizaje es de suma importancia. que vienen siendo conexiones entre personas. y va a depender de los aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno haga de la información que recibe. Esta teoría señala que el aprendizaje no solo está en las personas. 2004). Es la integración de los principios del caos que señala la interrupción de la posibilidad de predecir. 2002. Para este autor. ya que éste permitirá en el alumno el pensamiento efectivo. la característica fundamental de la inteligencia es la transformación que hace el individuo de los objetos que lo rodean. que lo que se produce en un lado repercute en otro y que el reto del que aprende está en descubrir patrones escondidos del significado que ya existe (Cazau. Así mismo. por lo que éste no se reproduce. grupos.” En contraposición a esta corriente teórica. Siemens. el razonamiento. llegando a conocerlos sólo cuando ha realizado dicha transformación. información y entidades para crear un todo integrado. el conocimiento se construye a través de una participación activa. la solución de problemas y el desarrollo de las habilidades aprendidas. Gros (1997) ratifica que “para los teóricos constructivistas. quien establece una franca relación entre los aspectos biológicos del individuo y el origen del conocimiento. .

Así aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado. bases de datos. bibliotecas. construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales o. por lo que resulta vital poder distinguir entre la información importante de la que no lo es. comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares.” Luego de haber estudiado las diferentes teorías acerca del aprendizaje podemos concluir que la teoría mas conveniente es la teoría constructivita debido a que se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetano .también puede residir en las organizaciones. sino que se sitúa así mismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particular. de manera que no es algo que se da aisladamente. estableciendo relaciones entre dicha informaron y sus ideas. bien elabora una especia de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes. la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo. Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración. Es evidente que los estudiantes no construyen el conocimiento en solitario. fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información. a las cuales denominan nodos de información especializada. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos. así como algunas teorías instruccionales. la teoría de los esquemas cognitivos. entre otras. en el sentido de que el alumno selecciona. Sustentando lo dicho Frida Díaz (1999) manifiesta que: ”Aunque sea innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar este se compone no solo de representaciones personales. Concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes. En el ámbito de la . la psicología sociocultural vigotskiana. que es el punto de partida de este trabajo.

La definición más precisa acerca de lo que es leer la brinda Isabel Solé (2006) señalando que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto.2. hábitos técnicos y los hábitos de carácter o conductual” Es por todo lo expuesto que resulta fundamental el uso de actividades que despierten el interés y constituyan esa motivación para el aprendizaje significativo el cual se busca en todo proceso de enseñanza. el de animador.1. La clase no puede ser ya una situación unidireccional.2. e incluso el de investigador educativo. II.institución educativa. su estilo de aprendizaje. LECTURA.2. de sobresaliente.2. y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son sus ideas previas.” Para Muruny (1919) citado por Frida Díaz “enseñar no es solo proporcionar información. CONCEPTO. en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre si forman parte de la calidad de la docencia misma” Otra propuesta muy interesante es la planteada por la Universidad Panamericana (2003) “el proceso educativo concibe a la persona integral como centro. sino interactiva. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje. II. el docente y los compañeros de aula. que son capaces de aprender en un momento determinado. los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan. define su tarea en y desde la formación de hábitos intelectuales. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura” .2. esos otros son. manera Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos. sino ayudar a aprender.2.

y termina finalmente con un ciclo de significado. Podemos pensar en la lectura compuesta por cuatro ciclos: comenzando con un ciclo óptico. usualmente un lenguaje.2. que va hacia un ciclo perceptual. de modo similar al lenguaje oral.2. de fantasía y de conocimientos. que . Para Frida Díaz (1999) “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño. Ya que los propósitos del lenguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas. El proceso de lectura emplea una serie de estrategias.Según Emilia Ferreiro (2002) “El lenguaje escrito.” Pero es fundamental resaltar la importancia del desarrollo del hábito de la lectura en los niños tal como lo afirma Rafael Rueda (1994) “Si partimos de que el aprendizaje de la lengua escrita y por lo tanto de la lectura. de allí aun ciclo gramatical. COMPRENSIÓN LECTORA. es una invención social. su experiencia se verá una mas enriquecida cuando la aproximación a dichos aprendizajes se convierta en verdaderas vivencias y en placer personal.2. La lectura como cualquier actividad humana es conducta inteligente. Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y conocimientos.” Podemos concluir señalando que la lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas las lenguas. hace que los niños descubran su propia lengua como fuente de placer.2. que puede ser visual o táctil II. independientemente de las diferencias de ortografía. crea un lenguaje escrito. y que la necesidad de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas.

si nadie lo contaba escribiendo? Con la escritura pictográfica empezó el hombre a comunicarse con sus semejantes. Con el tiempo. Según Rocha Y Roth (1994) “Como el hombre no sabía escribir ¿Cómo podía enterarse la gente de lo que sucedía. Era una escritura muy sencilla. los hombres necesitaron escribir cosas más complejas para contar una pequeña historia o mandar .implica la interacción entre las características del lector y del texto. Por ultimo también se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria.2.2. Permite que la persona exprese todo aquello que pueda dar a conocer al resto del mundo. pero al mismo tiempo es productivaconstructiva (en tanto que se puede ir mas allá de lo que dice explícitamente el texto. La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el texto. el lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto. La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto.2. y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa.1.” II. integraciones que el lector adiciona con la intención de logara una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. el resultado de su comprensión relevante del texto puede verse disminuida o no alcanzada.3. gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). ESCRITURA. CONCEPTO E HISTORIA. II. dentro de un contexto determinado.3. Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. inferencias. De allí que la escritura ha servido como medio de comunicación entre los pueblos. pero esta se ve fuertemente enriquecida por la interpretaciones. dadas la intenciones del autor).2.

y luego como demótica – popular. Los egipcios. Cada conjunto de marcas representaba una palabra y apareció la escritura cuneiforme.lograron conocer este tipo de escritura y adaptaron el alfabeto fonético a la lengua fenicia. Esta civilización duró muchos años y su escritura no dejó de evolucionar. Igualmente un material especial para plasmar sus ideas. Los egipcios también inventaron el papiro. ellos le daban importancia a la durabilidad de las cosas. de allí que su escritura se conociera como hierática – relativa a las cosas sagradas. Nace así la escritura ideográfica. Esta última permite representar todos los sonidos de una lengua.ubicados en lo que hoy se conoce como la costa del Líbano. Después. en la Mesopotamia asiática. pequeño Estado de Asia al Norte de Israel. Sus escritos los hacían en una baldosa blanda con un pequeño bastón que podía ser de madera o hierro. pero no aprovecharon la ventaja que podía representar la mezcla de los jeroglíficos con la fonética. los mensajes podían comprenderse mejor. Los habitantes de Babilonia. Los egipcios inventaron la escritura fonética donde cada sonido tenía un símbolo. escribir le daba prestigio a la persona y los escribas eran personajes importantes en la corte de los faraones. Hubo necesidad de simplificar los símbolos y de aunar algunos criterios. usaron un punzón triangular: la cuña. con veinticuatro letras que usaron sin dificultad. Sólo así. Cada pueblo tenía una escritura particular.algún mensaje. material que permitía hacer los trazos con más rapidez. dícese de la escritura cursiva popular del antiguo Egipto-. Los fenicios . Con ellas. Cada figura representaba una palabra y a esta escritura la designaron jeroglíficos. fueron los primeros en tener un tipo de escritura bien codificada. En Egipto. hicieron sus escritos en piedras porque allí duraban eternamente. por el contrario. los egipcios dejaron evidencias de tres mil años de historia. .

2. cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos. Es su primera prolongación. estimulándolo cuando haga bien el trabajo y cuando cometa . también recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano. pero siempre cumplió el papel de comunicar y de preservar los conocimientos de cada pueblo o sociedad. ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores. sino que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios. sufrió una serie de transformaciones a lo largo de la historia. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos. Todos los alfabetos tuvieron su origen en él: el hebreo. difundieron el alfabeto por todo el mundo. siendo capaz de corregirlos.” Y así fue como la escritura llego a ser lo que conocemos actualmente.2.3. En cuanto a su concepto tenemos a Teberosky (2003) el cual afirma que “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado. No podría existir la ciencia sin la escritura. Según Rodríguez (1998) “Toda actividad relacionada con la escritura debe hacerse dándole al alumno un margen de confianza y de seguridad en el trabajo que realiza. el cirílico. el romano. sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia. el devanagari y otros. ya que a través de ella. aprender a aprender. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. el árabe.Como viajaban constantemente. reconociendo sus aciertos y errores. Es imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. APLICACIÓN DE LA ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA. la escritura también ha permitido la educación.” La escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educación.2. el hombre “escribe” lo que ha aprendido. II. Es más.

Los ejercicios de la primera etapa de la Educación Básica tienen como objetivo el mejoramiento de la coordinación motora del niño o la niña. por considerar que el lenguaje es una práctica social que resulta de una interacción y que está enmarcado en contextos de comunicación y sentido por lo que su aprendizaje no puede reducirse a la simple relación del estudiante con libros de texto y diccionarios. el aseo del trabajo que realiza. se recomienda en primer grado realizar ejercicios cortos y distanciados que sirvan o estimulen el mejoramiento de la coordinación motora. la cooperación. Toda actividad planificada debe responder al logro de competencias básicas que le den seguridad cuando tenga que enfrentar dificultades mayores. ejercicios formales para el mejoramiento de la escritura. es decir. por ejemplo – como una forma de cubrir solamente el horario escolar . En ese sentido. Entre esos enfoques se mencionan la sociolingüística. aproximadamente. la pragmática y la lingüística textual. el amor por su aprendizaje y cualquier otro que esté presente en el momento de llevar a cabo el proceso. se darán ejercicios para el afianzamiento de las habilidades adquiridas y en el segundo. De allí que los enfoques acerca de la producción de textos hayan desplazado a las estrategias tradicionales de la copia mecánica.” Es necesario resaltar que en el aprendizaje de la escritura el docente tiene oportunidad de inculcar otros valores como son la responsabilidad. . luego en el segundo grado.hacia otras concepciones donde la escritura se convierte en un proceso de construcción de conocimiento donde se transforma el ser y el saber. la tolerancia para aceptar las sugerencias.errores. actividades que se produzcan en su entorno. porque si se orienta oportunamente también del error obtiene aprendizaje. se trabaja con ejercicios para fijar las habilidades y destrezas adquiridas. Desde el tercer grado y en toda la segunda etapa. Esos ejercicios deben realizarse tomando como modelo situaciones conocidas por los estudiantes. por medio de la indagación personal. en el primer semestre. hacia la proyección social. estrechamente vinculados con el acto lector.

porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A partir. debe tener una coordinación de motricidad fina. o sea. Para escribir necesariamente. procede a expresar en forma escrita. Las propiedades del texto según Cáceres (2007) son los siguientes: • “La adecuación Tiene que ver con la modalidad dialectal/ estándar y el registro lingüístico formal/coloquial/ especializado/ en los que se elabora el mensaje. signos y códigos. B) REDACCIÓN DE TEXTOS. entre otros. de ésta experiencia personal. Plasmando con su mano de tinta a papel. • La cohesión . Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1.A)PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. la coordinación específica entre su visión – táctil. representaciones. Coordinación sensoria motora Paso 2. símbolos. Es decir. Ejercicios de copias de figuras. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. el reconocimiento de las letras: signos. sensorio – motora. en la coordinación de sus sentidos. viso motora. Caligrafías Paso 4. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3.

Pero. diseño ytipografía. de recursos de significación. confiere densidad semántica al texto. necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima. Esta adherencia se plasma a través de ciertos mecanismos gramaticales. La estilística Se encarga de la selección y plasmación de estructuras. Permite la posibilidad del procesamiento de la información porque se trata de las vinculaciones de sentido que se establecen entre las unidades del texto. retóricos o literarios en el texto. como propiedad semántica del texto. significa adherencia entre ciertos elementos y partes del texto. como manifestación lingüística de la coherencia. pues. La coherencia. • La presentación Se relaciona con la ejecución del texto: su formato. es decir. el profesor simplemente diría al niño “crea”. de procedimientos.” C) ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Tejo (2004) considera tres estrategias: a)“Actividades Motivadoras. Esta propiedad facilita la comprensión del texto. y el estímulo que lo motive a . y entre el texto y el contexto. entre éstas y la totalidad del texto.la producción del texto por parte del autor y . • La coherencia La coherencia. por eso. Si el proceso de creación fuera instantáneo. su ausencia o presencia dificultará o facilitará: . La gramática Se encarga de la estructuración de los sintagmas menores: las proposiciones y las oraciones del texto. La cohesión es consustancial a la coherencia.la comprensión del escrito por parte del lector. afecta a la organización profunda.La cohesión. razón por la cual se afirma que la cohesión es la propiedad gramatical del texto. ambas propiedades se corresponden en un texto bien organizado. a la organización del significado del texto.

4.2. sus emociones. El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo. canciones.2. Una actividad creativa sirve de motivación a otra. b)Las actividades de expresión creativa . más que el producto. Es el acto de crear. de ahí la exigencia del niño de compartir con alegría espontánea su producto creativo. capaz de expresar sus ideas.expresarse de forma creativa. La creatividad no puede ser un fin en sí misma. creación de poemas. LECTOESCRITURA. ilustración de cuentos y poemas. dramatizaciones. modelado con arcilla de seres y objetos inventados. etc. sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla. creación de crucigramas sencillos. creación de diapositivas de papel. Según Ascendíez de Ulzurrun (1999) el aprendizaje de la lectoescritura “es una actividad compleja que. el autor piensa que en el estudiante lo que más interesa es la creatividad como proceso. lecturas de cuentos y poemas. CONCEPTO. II.1. realización de juegos dramatizados inventados. Son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen . como todos sabemos resulta altamente necesaria para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura. sus aspiraciones y sus experiencias en una forma que es nueva y original para él. lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el niño. Un dibujo motiva a crear un cuento y este a una representación dramática. Dichas actividades pueden ser: juegos. Los estudiantes sienten mucha alegría y satisfacción cuando su profesor los comprende y valora sus impulsos creativos”. El maestro debe dejar al niño que actúe libre y espontáneamente.4. selecciones musicales. composición de canciones simples. c) La puesta en común. etc.”La creatividad se define como proceso y como producto”. Algunas actividades realizadas en esta experiencia: Creación de cuentos.2. dibujos. II. El papel del profesor será animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mínimas.2.

significados. más aun si este es entendido como medio de comunicación y de acceso al conocimiento formal y vivencial de la realidad. puesto que los intercambios comunicativos y los significativos que se derivan de ello siempre se originan y tiene sentido en un entorno social y cultural determinado la cual favorece y proporciona nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno. su enseñanza efectiva cobra importancia práctica definitiva para los escolares. ampliar su socialización y culturalización. un contacto con los medios masivos de comunicación (…) A parte de la consideración social de la lectoescritura. El aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo. Confirma Carolina Espinosa Arango (1998) que “la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura es indiscutible. el niño actúa su proceso de descubrimiento del mundo. una experiencia bastante amplia en el uso del lenguaje hablado. Así pues en el momento del aprendizaje que presentamos resalta la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe. entendida esta última como acceder a su tradición cultural. así. No puede desconocerse que el escolar llegue a la institución con un bagaje de conocimientos sobre la vida producto de su interacción familiar y social. este proceso posibilita la obtención de la información de las diversas áreas del conocimiento. La lectoescritura tiene un carácter marcadamente social e interactivo. en el que se considera el papel activo del niño y dela niña con capacidad de reflexionar y buscar el significado delas ideas y del pensamiento. y el trabajo de los profesionales docentes es facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento”. Además. es decir que con la lectoescritura ampliamos nuestros conocimientos del mundo que nos rodea. puesto que es el pilar de toda estructura de . pero con las herramientas que el entorno social utiliza lo que le permite.

hablar. Además para Emilia Ferreiro (1997) “En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje –oral y escrita. El lenguaje escrito.2. cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de conocimientos. Pero ambos procesos son proceso en los cuales se intercambia activamente significado. independientemente de las diferencias en ortografía”.4.aprendizaje y del conocimiento comprensivo de las demás asignaturas para el resto de su etapa escolar”. II. y leer son procesos psicolingüísticos. Según Jiménez (2001) “La lectoescritura es de vital importancia para el educando. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación. Hablar y escribir son productivos o expresivos. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas la lenguas. IMPORTANCIA Y ETAPAS. de modo similar al lenguaje oral. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño. crea un lenguaje escrito.2. oral o escrita. Ambas formas tienen la misma gramática subyacente y utilizan las mismas reglas para relacionar su estructura subyacente con la presentación superficial. También gracias a la lectoescritura se pueden detectar las dificultades que presentan los educandos en su . escuchar. Cada forma tiene un proceso productico y uno receptivo.que son paralelas entre sí. y la lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio. es una invención social. Ya que los propósitos del leguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas como y que las necesidades de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas. Lo que diferencia de la lengua oral de la lengua escrita son principalmente son las circunstancias de uso utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicación inmediata cara a cara. por ello se debe de determinar cuando un educando está preparado para aprender a leer y a escribir. Leer y escuchar son receptivos. Al utilizar el lenguaje productivamente o receptivamente. escribir. tiene lugar transacciones entre pensamiento y leguaje.2. Por así decirlo.

aprendizaje. cognitivo y lingüístico adecuado. en desarrollar tanto habilidades de decodificación grafofónicas o del significante como del significado. no consiguen un dominio adecuado de las destrezas instrumentales. A todo ello se une. aprender a decodificar y leer comprensivamente. En el aprender a decodificar la lectura. aprender el mecanismo de articulación de fonemas y palabras y obtener fluidez en la lectura. la instrucción de estas habilidades presuponen un desarrollos perceptible. son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha atención en el proceso de . Ello ayudaría al niño a enfrentarse de manera más efectiva a la complejidad que encierra un sistema fonológico de enseñanza a un sistema basado en el reconocimiento de la relación entre palabras o frases impresas y su significado. el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. así como en comprensión lectora para aquellos educandos que una vez iniciados en el aprendizaje del lenguaje escrito. Por ello el concepto de madurez lectora ha sido empleado para explicar las dificultades que encuentran muchos niños en el aprendizaje de la lengua escrita. También abordara las dificultades que encierre el aprendizaje del lenguaje escrito llegando a la conclusión de que la lectoescritura es fundamentalmente una actividad lingüística y cognoscitiva. la correspondencia grafía-fonema. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a continuación).” En cuanto a las etapas se debe tener en cuenta que el aprendizaje de la lectoescritura supone dos etapas: Aprender a escribir y escribir en forma significativa. o su equivalente para la lectura. En el aprender a escribir el niño debe aprender: las grafías y su trazo una por una. pus tal aseveración queda justificada no solamente por los estudios que tratan sobro los predictores del éxito en la adquisición de la lectoescritura sino también en aquello estudios que comparan de grupos de niños disléxicos o con retazo lector con buenos lectores en tareas de acceso léxico y la categorización semántica. Teniendo en cuenta que la instrucción lectora se centra generalmente. además la propuesta de un programa de entrenamiento orientado a la corrección de errores específicos en lectura y escritura.

especialmente en el último año.enseñanza. además sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo mejor. se pretendía que el niño y la niña. II. ya que. El tema de la lectoescritura ha sido. En el pasado. Como consecuencia directa de esta actitud se derivaba la pérdida de tiempo. Pero nos encontrábamos con el problema de que no se tenía en cuenta la madurez del niño y la niña a la hora de afrontar dicha tarea. Sin embargo. Esto llevó a que el paso de la educación Prescolar a la Primaria supusiera un verdadero reto para los profesores de Primaria. como nos dice la actual legislación LEA en el artículo 43. causando en muchas ocasiones fobias hacia la escuela y sobre todo hacia los libros.2. Debido a esto el profesor de Primaria tenía que comenzar enseñando a realizar estas tareas.2.4. para otros era una tarea ardua y difícil. Cada uno de ellos debe ser motivo de aprendizaje. cuando la Educación Infantil se llamaba parvulario. cuando fuesen a primero de Educación General Básica. supieran ya leer y escribir. esperamos que los niños lo logren pero no los ejercitamos con intencionalidad. Hoy en día. un tema muy controvertido. no se consideraba que la lectoescritura se debiera iniciar en estas edades. punto 1 «El currículo del segundo ciclo de la Educación infantil contemplará la iniciación del alumnado en una lengua extranjera. los libros de texto. así como una primera aproximación a la lectura. hay que diseñar actividades para mostrarlos a los niños y que los practiquen. había niños a los que aprender a leer y escribir no les resultaba complicado. durante mucho tiempo. venían escritos de tal manera que el niño y la niña tenían que saber leer y escribir. Así se conseguían adultos a los que no les gustaba la lectura o que si compraban libros sólo era para adornar en un mueble. . por lo que los libros de texto se dejaban a un lado hasta que el niño o la niña fuera capaz de leer estos textos. Más tarde cuando la educación de los niños y niñas de 4 a 6 años pasó a llamarse Educación Prescolar. APLICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA ENSEÑANZA.3. a la escritura. con lo cual.

ya que consideran que a estas edades no se posee la madurez suficiente. señales de tránsito. esto no nos debe de preocupar porque lo importante es que uno de los objetivos que nos propongamos. No obstante esta iniciación no quiere decir que todos los alumnos al salir de la Educación Infantil sepan leer y escribir.Aunque todavía. Todos sabemos que los niños aprenden desde muy pequeños a “leer” signos y símbolos que van adquiriendo cierta significación. podremos aprovechar dicha motivación por la lectoescritura para iniciarla. El niño y la niña se encuentran en su vida diaria panfletos de juguetes. etc. de la función simbólica y de la afectividad. La primera se refiere a . ya que tendremos el caso de niños que por sus características y madurez saldrán leyendo y escribiendo. que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. En esta iniciación tendremos en cuenta las características de cada uno de nuestros alumnos. tal como ya se ha señalado. el aprendizaje sistemático requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. sea la iniciación a la lectoescritura. A pesar de todo. sobre todo las primeras letras. Conocemos también el interés que el niño o la niña muestra por saber escribir su nombre y también el de sus padres. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de carácter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecánica de codificación y decodificación. adaptándola a cada uno de ellos (educación individualizada). consiguiendo así adultos que amen la lectura y que vean los libros como sus mejores amigos. existen profesores que no creen conveniente iniciar al niño y la niña en esta tarea. sin embargo. como profesores de Educación Infantil. La conveniencia de la iniciación a la lectoescritura está basada en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual. cuentos. se observa la conveniencia de iniciar al niño y a la niña en la lectoescritura. Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir. estos son: desarrollo de la psicomotricidad. El proceso requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles de maduración con respecto a tres factores que intervienen. por desgracia. símbolos convencionales y otros. Sin embargo. como: logos comerciales. y otros que no. Estas son primeras experiencias de lectura.

ansiosos y competitivos. esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los niños que inicien este aprendizaje después. Lo que sí puede marcar diferencias es introducirlos en la lectoescritura sin contar con los pre-requisitos necesarios. tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al niño le puede resultar difícil y sin sentido. Múltiples investigaciones señalan que este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad cronológica. pueden crear formas deficientes y contraproducentes. o al menos sentir.la maduración general del sistema nervioso.3. además de perjudicar el propio proceso de aprendizaje. expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices. Por otro lado. Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima lúdico y de creatividad ya que la presión de padres o profesores. siempre que se hayan realizado actividades preparatorias. II. que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS: a. diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los niños muestren interés por aprender a leer a temprana edad y logren hacerlo. teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el niño alcance la madurez que requiere. confianza y seguridad en sí mismo. como para comprender. puede perjudicar su autoestima. pero es al maestro al que le corresponde evaluar la situación y determinar el inicio y ritmo del proceso. a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto plazo. lo que requiere también de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje. y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas. El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusión por niñas y niños. la segunda. lo que. a la maduración del pensamiento en su función simbólica. Actividades lúdicas . ya que la maduración no sólo depende de la edad cronológica o mental.

razonamiento lógico. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes significativos a través del juego. empleando recursos para remplazar una situación vital que no se comparte” (Braslavsky y Fernández. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que se pueden incluirse contenidos. las mismas que deben ser aprovechadas hábilmente por el docente”. Lectura: “Leer es comprender y recrear significados de un código escrito. f. c. Incluye la comprensión relacionada con conocimientos anteriores. 2004) b. Aprendizaje: “Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. el razonamiento y la observación. así como los valores y actitudes personales” (Braslavsky y Fernández. temas o mensajes del currículo. destrezas. conocimientos. 1985). 1985). El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán. Escritura: “Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. 2008).“La actividad Lúdica.(Ticona. Lectoescritura “Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Expresión libre: . e. 1998). d. Es expresar significados para comunicarse con un interlocutor no presente. conductas o valores como resultado del estudio. análisis. la instrucción. la experiencia. animales y sistemas artificiales” (Virginia Gonzales Ornelas. a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. juicios sobre lo leído y un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e informativa.

que supervisa los códigos . La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. porque cada lenguaje ostenta una propia y exclusiva gramática”. podríamos decir. Pero a la vez.“Es una actividad espontánea y autónoma. fácil. 2009) g. según reglas absolutamente obligatorias. deseos. la ortografía. La creatividad permite cumplir los deseos de forma más rápida. El juego es una acción u ocupación. con la intención de satisfacer un propósito. entre otras cuestiones.(Alfonso. 2002) h. eficiente” (Navarro. (Pérez. Creatividad “La creatividad es la facultad de crear o la capacidad de creación. aunque libremente aceptadas. Imaginación: “Facultad de la mente que nos permite representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. Ortografía: “Se encarga de regir la realización correcta del lenguaje escrito. Consiste en encontrar métodos u objetos para realizar tareas de maneras nuevas o distintas. Gramática: “Rige y regula el uso de las lenguas y a cómo las palabras deben estar organizadas dentro de una oración. Las soluciones serán más o menos realistas de acuerdo a las posibilidades que tiene aquello imaginado de ser real o razonable” (Alfonzo. preferencias. libre que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados. no condicionada desde el exterior. 2009) i. 2006) j. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades. la gramática. es en efecto el conjunto de reglas y principios que mandan en el uso de un lenguaje determinado.

Juego: “Es la actividad natural y peculiar de la expresión creadora del niño. (Pérez. el esparcimiento. 2008). . ayuda a desarrollar y educar al niño en forma integral. gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones que deben ser canalizadas adecuadamente” (Hnos. Estrategias: “Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin” (Virginia Gonzales Ornelas. No es el lenguaje escrito la representación gráfica del lenguaje oral. ambos tipos de lenguaje existen de manera independiente y han creado a lo largo de su historia sus propias reglas o normas. Ramírez Aguirre. 2008). n. 2006) k. 2008). Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión. Didáctica: “Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. sentir. Lúdica: “Se refiere a la necesidad del ser humano. por tanto. así tenernos que el lenguaje oral puede realizarse en 3 circunstancias comunicativas distintas a los que llamaremos”. expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento. además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas” (Domènec Bañeres. m. que puede llevarnos a gozar. l. aunque también puede cumplir con un papel educativo. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas” (Domènec Bañeres. la diversión. Es. reír. de comunicarse. Se dice que los juegos ayudan al estímulo mental y físico.establecidos para la realización de la lengua escrita. 2008).

E.E.4.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES: II.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. • HIPÓTESIS GENERAL: Si se desarrollan eficientemente las actividades lúdicas influiría significativamente en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado “A y C” de educación primaria de la I.II. HIPÓTESIS ESPECÍFICA: • Si se optimiza la expresión libre entonces mejorará la capacidad expresiva en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.5.2. Si se utilizan adecuadamente los juegos dirigidos entonces se fortalecerá el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. HIPÓTESIS: II. • • II. VARIABLE DEPENDIENTE: .4.5.4.2. II. VARIABLE INDEPENDIENTE: • Actividades lúdicas.1.E.5.E. Si se enfatiza en el uso de la creatividad entonces mejorará la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.1. II.

• Lectoescritura.3. Estrategias de enseñanza. VARIABLES INTERMITENTES: • • • • Rol del docente. Programación curricular. II.6. Disposición del estudiante.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: . II.

“La actividad Lúdica. 2004) “Es un proceso de Lectura enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. . LÚDICAS divertidas y amenas en las que se pueden incluirse ° Posee mayor agilidad contenidos. hábilmente por el docente”.VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ° Coopera durante la clase. que deben ser ° Muestra mayor interés por aprovechadas aprender. ° Participa de forma espontánea y activa. ° Empieza a redactar de manera libre acerca se su entorno. Los educadores ya Escritura preparan desde educación infantil a LECTOsus alumnos para las ESCRITURA tareas lectoescritoras que pronto vendrán. ° Posee una ortografía adecuada.(Ticona. ° Reconoce la estructura de los texto. como un método ° Participa de manera que pretende lograr activa y continúa. . ° Participa en diálogos durante la clase. temas o corporal. ACTIVIDADES actividades . ° Mantiene un orden adecuado en la escritura de textos. ° Expresa sus ideas está concebida Expresión libre voluntariamente. mensajes del currículo. . ° Se desenvuelve con seguridad. 1998). Creatividad existiendo una ° Crea textos con cantidad de elementos imaginarios. ° Comprende la idea central de textos breves. través del juego. las mismas Juegos dirigidos ° Actúa con compañerismo y solidaridad. ° Posee fluidez en la lectura de textos breves. a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades Expresión Oral necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. aprendizajes ° Desarrolla soluciones significativos a nuevas para cada situación. .

que no han sido formados por el investigador.2.III. y esto se puede observar al momento de trabajar con dos aulas distintas. y dentro de esta se encuentra en el tipo de investigación cuasi experimental debido a su enfoque social y a la aplicación de sus hipótesis en grupos experimentales. Según la clasificación de las investigaciones cuantitativas será sustantiva aplicada debido a su carácter empírico. es decir que parte de los datos aceptados como verdaderos para deducir • . Según el método de contrastación de las hipótesis será de causa a efecto y dentro de esta clasificación se ajusta al tipo cuasi experimental ya que trabaja con dos grupos supuestamente iguales. • • • III. Método deductivo: es el método que parte desde la teoría hasta llegar a los hechos. • TIPO DE INVESTIGACIÓN: Según la naturaleza del objeto de estudio será empírica: debido a que la presente investigación esta referida a hechos observables y además de esto. • MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: Método inductivo: es el método que parte desde los hechos hasta llegar a la teoría. que se transforman en leyes o teorías. se encuentra en contacto directo con las variables las cuales se desarrollan en un contexto determinado. Según el número de variables será bidimensional: ya que en la investigación tenemos la variable dependiente lectoescritura y la variable independiente actividades lúdicas. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: III.1. es decir que constituye un salto en el conocimiento al no quedarse con los hechos particulares sino que se busca una comprensión mas profunda.

con manipulación de la variable independiente(X). La importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. • del razonamiento lógico varias Método analítico: es la descomposición del todo en sus partes integrantes con el propósito de estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos.3. Consiste también en conocer cual es el lugar que este todo ocupa en un contexto global. cuyo diagrama es: G1 G2 DONDE: G1= Grupo experimental G2= Grupo de control O1 O3 X O2 04 . así como las relaciones entre si y con el todo. interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos. • • III. Método Estadístico: consiste en recopilar. • DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Diseño cuasi experimental: La investigación posee un diseño cuasi experimental de grupos no equivalentes.por medio suposiciones. solo en el grupo de experimental y ausencia de esta variable en el grupo de control. elaborar. Método Sintético: consiste en la integración de los elementos esenciales de un objeto o de un fenómeno con el objeto de fijar las cualidades y rasgos principales inherentes al objeto.

Muestra • La muestra de la investigación es de tipo intencional.O = Observación X=Variable Independiente III.2. en ambos grupos. o si es que existe alguna deficiencia. la cual consiste en la recolección de información por medio de la observación para poder detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto determinado en la investigación. la cual permitirá reconocer si es que se están cumpliendo con los indicadores propuestos.4. Para la Variable Dependiente – Lectoescritura se utilizará como técnica los exámenes y como instrumento los Exámenes Desarrollados. y luego se evaluará • . la lista de cotejos.4.4. debido a que el grupo experimental y grupo control ya están establecidos. III.1.5. de tal manera el examen desarrollado se realizará antes de poner en practica la investigación. • La población de estudiantes en la investigación está conformada por 1500 estudiantes del nivel primario de la institución educativa parroquial “santa rosa de Viterbo”Huaraz. III. • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS: Para la Variable Independiente – Actividades Lúdicas. para poder comprobar si es que la hipótesis de investigación es valida o no. se usará como técnicas la observación y como instrumentos. POBLACIÓN Y MUESTRA Población III. Se usara también la guía de observación.

6) Redacción del informe final. 5) Análisis y procesamiento de datos. III. y la obtención de datos finales de la investigación se utiliza la prueba de hipótesis T de student para muestras relacionadas. 3) Diseño y validación de instrumentos de recojo de datos. al finalizar dicho proceso para poder comparar los datos obtenidos. sobre todo la tabla de frecuencia. ASPECTO ADMINISTRATIVO: IV. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS: • Para el procesamiento de datos en la variable independiente se utiliza la Estadística Descriptiva.nuevamente. Para el procesamiento de la segunda variable. medidas de la forma. organización de información. . . 2) Revisión de la literatura. PLAN DE ACTIVIDADES: DIAGRAMA DE GANTT 1) Elaboración del proyecto. 4) Recojo de datos e información. ya que se cuenta con una muestra pequeña y la investigación es de tipo causal explicativo.6.1. • IV.

7) Presentación y sustentación final.2. PRESUPUESTO: 6 5 4 3 2 1 TIEMPO EN MESES 1 2 6 3 1 4 2 5 6 3 4 5 . ACTIVIDADES 7 4.

00 _ 0.20 250.DESCRIPCIÓN BIENES Y EQUIPOS: *Material bibliográfico.00 500. *Material de oficina *Otras SERVICIOS: *Fotocopiado *Impresiones *Apoyo personal auxiliar *Asesoramiento *Pasajes *Otros.00 100.00 1.00 300.00 300.00 100.00 _ S/2600.00 . *Materiales didácticos. GASTO TOTAL CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL varios 1 varios varios varios varios varios 1 1 varios varios 20.00 100.00 250.00 500.00 300.00 250.10 0.00 15.00 200.00 300.00 200.00 10. *Equipos de cómputo.

Alexis (2007). Reina y Bermúdez.  Dómenec Bañares. “Comprensión y producción de textos”. novedades educativas. (2008). 4ª. grao. Artículo científico – Universidad De Los Andes. España: Edit. España: Edit. Dolors Argilaga P.  Caldera. . (1998) “Jugando A Leer”.  Arroyo G. Edic. Grao. (2002). Argentina: Edit. (2007) “El Aprendizaje De La Lectoescritura Desde Una Perspectiva Constructivista”. (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan . y Mejía M. “el juego como estrategia didáctica”. TESIS – UNASAM. España: Edit.  Dacal e.Huaraz”.  Decroly Ovide. Morata.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:  Ascendiez De Ulzurrun. “El Juego Educativo: Iniciación A La Actividad Intelectual Y Motriz”.

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2.5.1.2.4. MARCO TEÓRICO. II. Pronostico. Teorías Lúdicas.2.1.2. Descripción de la realidad.2. I.3. II.2.3.2.3. Lectura.2. Diagnostico. II.1.2.2. II.3.2. II.2.2. Actividades lúdicas. II.1.2.2.2. II. I. II. Aprendizaje de la lectoescritura. Problema general.2.2.2. Objetivos específicos.2. Aprendizaje. II. I.2. Escritura. II. II.4.2. I. I. II. I.2.2. Aplicación de las actividades lúdicas en la enseñanza.4. II.1.1.3.2. I.2.2.2.2. II.4. Control del pronóstico. Concepto.1. II.2. II.1.Bases teóricas. Problemas específicos. I. . Planteamiento del problema.1.2.1.2. I.2. Justificación e importancia.1.1.1. Concepto. Comprensión lectora. Tipos de juego. Concepto.3. Teorías del aprendizaje.2. Objetivo general.ÍNDICE I. I. I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. II.Antecedentes.5.1.2.1. I. Características.1.2.1. Objetivos.Formulación del problema.

II. II.3. Variable independiente. Importancia y etapas.2.2.5.1. II.4.3.4.4.Clasificación de variables.2. Plan de actividades.Definición de términos. Concepto e historia. III.5.II.2. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis IV.ASPECTO ADMINISTRATIVO. II.2. Concepto.4.4.1. Variables intermitentes. III. II. III.6.2. II.1. II. IV. Variable dependiente. 3.2.1.2.Hipótesis. II.5.2. Diseño de investigación. Aplicación de la lectoescritura en la enseñanza. II. III. II. 3. Técnicas e instrumentos de recojo de datos III.2. Población y muestra. Aplicación de la escritura en la enseñanza. ANEXO. II.3. II. Lectoescritura.2.6.2.2.5. II.2.2. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS. ARBÓL DE PROBLEMAS: .4. IV.3.1. III. Métodos de investigación. Presupuesto. II.4.4.2. Población.2.METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Hipótesis especificas. Muestra III.5.2.4. ANEXOS 1.1. Hipótesis general.Operacionalización de variables. Tipo de investigación.2.3.1.3.4.

ÁRBOL DE OBJETIVOS: 3.2. MARCO LÓGICO: .

.

MATRIZ DE INVESTIGACIÓN: .4.

Liliana. Yenelzie.P Santa Rosa de Viterbo .E. EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Escuela: Educación primaria y educación bilingüe intercultural Curso: Taller de investigación educativa. Docente: Alumnas: Lic. Diciembre 2012- . Chimbe Barreto. Andrea Tema: Proyecto de investigación: “Incidencia de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.Huaraz 2012” Ciclo: VII -Huaraz. Moises Huerta.Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES. Villanueva Ramírez. Balbín Toledo.

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