INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

P “SANTA ROSA DE VITERBO” - HUARAZ 2012

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: I.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD: La Institución educativa parroquial “Santa Rosa de Viterbo” se encuentra ubicada en el distrito de Huaraz departamento de Ancash. Dicha institución educativa cuenta con aulas amplias las cuales permiten una mayor actividad por parte de los estudiantes y los docentes. En el nivel académico, se pudo observar que la mayoría de los docentes necesitaban capacitarse con el nuevo enfoque pedagógico, ya que los docentes mostraban poco interés en el proceso de enseñanza –aprendizaje, además no empleaban metodologías adecuadas ni didácticas. Por otro lado se observó que algunos estudiantes eran distraídos, desatentos, tímidos y manifestaban poco interés en su aprendizaje, debido a la falta de motivación que los docentes deben brindar continuamente; cuyas consecuencias están directamente ligadas al desarrollo de las capacidades comunicativas y específicamente en la capacidad creativa de los estudiantes, razón por la cual no podían leer, ni producir textos que respondan a la necesidad de comunicar sus ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías. I.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: I.2.1. DIAGNÓSTICO: En la I.E.P. “Santa Rosa de Viterbo” se observó que los docentes no fomentan la expresión libre, lo cual provoca que los estudiantes sean tímidos y poco expresivos, así mismo se observó que los estudiantes no tiene interés por expresar sus ideas debido a que los docentes no toman en cuenta sus aportes durante la clase.

Con respecto al tema de la creatividad se pudo observar que los docentes no realizan actividades que desarrollen la creatividad del estudiante, lo cual lamentablemente genera que los estudiantes sean mecanizados y poco creativos. Otro problema observado fue la falta de talleres en horarios extracurriculares que fomenten la creatividad del estudiante, esto deriva a que estos tengan demasiado tiempo libre sin un quehacer productivo, así mismo los docentes le dan mas valor a la memoria que a la creatividad lo cual genera que los estudiantes sean memoritas y no encuentren soluciones creativas a sus problemas. En cuanto a los juegos dirigidos se observo que los docentes no los usan y si lo hacen no lo hacen de manera pedagógica, lo cual conlleva a que los estudiantes sean individualistas, poco cooperativos, y que no tengan deseos de participar en el proceso educativo. También se encontraron deficiencias en el campo de la lectura, por ejemplo, los docentes fomentan de manera muy pasiva y momentánea el habito de la lectura, lo cual genera que los estudiantes se sientan obligados a leer, igualmente se observo que no existen horarios dirigidos especialmente a la lectura, esto provoca que los estudiantes no encuentren el tiempo necesario para poder ampliar su capacidad lectora, y finalmente se observo que los docentes no comprueban si las lecturas han sido comprendidas o no, y esto provoca que los estudiantes no procesen la información y por lo tanto no se genere aprendizaje. En el campo de la escritura, se pudo observa que los docentes se basan en la transcripción de textos y no en la redacción libre, lo cual es causa de que los estudiantes se sientan aburridos y cansados, en cuanto a esto se observo también que los docentes no fomentan la escritura como un medio de expresión, lo cual causa que los estuantes no le encuentren el sentido a escribir, otra deficiencia es la carencia de talleres que se enfoquen en mejorar los problemas que puedan tener los estudiantes en cuanto a la escritura, esto no permite que los estudiantes corrijan y superen sus errores. Finalmente en el campo de la expresión oral se pudo observar que los docentes no valoran la participación de los estudiantes lo cual provoca que estos sean entes pasivos y poco participativos, otro factor fundamental es que los docentes no

crean un ambiente de confianza en el aula, y esto genera que los estudiantes no se desenvuelvan con seguridad.

I.2.2. PRONÓSTICO: De persistir con el manejo inadecuado de las actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión libre, la situación empeorará con el paso del tiempo trayendo como consecuencias estudiantes tímidos y poco expresivos. Las limitaciones que se observaron en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes generaría individuos mecanizados y pocos creativos; estudiantes sin un que hacer productivo; memoristas y que no encuentran soluciones creativas a sus problemas. Si continúa la ausencia y mal uso de los juegos dirigidos los estudiantes tendrían problemas relacionados con el individualismo y la falta de cooperación, también los estudiantes no tendrían deseos de participar durante las actividades que se realizan en el aula. En cuanto a la lectura las deficiencias de esta provocarían que los estudiantes se sientan obligados a leer, y el hecho que no exista un tiempo dedicado exclusivamente ala lectura provocaría que los estudiantes no encuentren un espacio para poder ampliar su capacidad lectora, y con esto se generaría la falta de comprensión de lo leído y la ausencia de aprendizaje. Si los problemas observados en cuanto a la escritura persistieran, los estudiantes no lograrían superar sus deficiencias, y no encontrarían el sentido a la escritura, viéndola como algo aburrido y sin sentido. Los problemas encontrados en cuanto a la expresión oral traerían como consecuencia que los estudiantes se conviertan en entes pasivos y poco participativos, que no se desenvuelvan con seguridad dentro del aula, ni fuera de ella.

I.2.3. CONTROL DEL PRONÓSTICO: Las dificultades encontradas en la lectoescritura no solo afectan a los alumnos del 1º grado, sino a todos los alumnos de nivel primario de la Institución Educativa Parroquial “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz. Por consiguiente es necesario corregir estos problemas que aquejan a los estudiantes,

Asimismo las actividades lúdicas harán posible que el aprendizaje sea más agradable. para ello el docente tendrá la gran responsabilidad de desarrollar la sesión de aprendizaje de manera práctica y de esta manera despertar la motivación e interés en los estudiantes.3.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? • . los alumnos podrán desarrollar y fortalecer sus capacidades de expresión y producción oral y escrita en forma crítica. para lo cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia.Huaraz? I. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: I. que con el uso de dinámicas permitan la adquisición de esquemas de comportamiento individuales y colectivos. creativa y reflexiva. menos repetitivo y aburrido.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? ¿En qué medida se relaciona la creatividad con la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.1. 2008) tiene en cuenta el desarrollo corporal.E. es por esto que resulta de suma importancia incentivar el desarrollo completo e integral de los estudiantes. al asimilar los conceptos y las destrezas comunicativas. El Diseño Curricular Nacional (DCN.P “Santa Rosa de Viterbo” . afectivo y cognitivo de los estudiantes así como la política pedagógica y curricular.buscando medios de solución.2. PROBLEMA GENERAL: • ¿Qué incidencia tiene el uso de actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. con el uso de esta estrategia como un medio pedagógico.E. intereses. sentimientos.3.E.3. experiencias y ser receptivos sin temores e inhibiciones. I. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: • ¿Cómo se relacionan la libre expresión con la capacidad expresiva de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. del mismo modo podrán expresar sus necesidades.

• • I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. Verificar la eficiencia del empleo de la creatividad de los alumnos en la iniciación de la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E. Es relevante para nuestra sociedad porque está orientada a dar solución a las falencias educativas en cuanto a la lectoescritura.4.2.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. OBJETIVOS: I. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Demostrar la influencia de la expresión libre en el desarrollo de la capacidad expresiva de los alumnos en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.4.E.• ¿Cómo incide el uso de juegos dirigidos en el fortalecimiento del aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. la cual es .E. OBJETIVO GENERAL: • Comprobar los efectos de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.5.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E. Demostrar que el uso de juegos dirigidos fortalece el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. que a la vez mejoren en sus aprendizajes y su formación integral en general.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz? I.4.1. I.E. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA: Es conveniente el desarrollo y la puesta en práctica del siguiente estudio. porque se realizan un conjunto de actividades y estrategias lúdicas incluyendo diferentes juegos que permitirán que los estudiantes mejoren en la producción de textos.

y que de esta manera se formen ciudadanos y futuros profesionales competentes y capaces de lidiar con la sociedad. más comprometida. ANTECEDENTES: • KIL TREJO. Lugo (2008) en su libro titulado “El Juego como Estrategia de Aprendizaje” trata acerca de la importancia del juego como una estrategia de enseñanza y lo fundamental de seguir mantenido al juego como uno de los elementos de la previsión y de las realizaciones educativas lo cual significa llevar a la Educación Inicial y Primaria el espíritu de espontaneidad. II.fundamental para todo el proceso educativo. libre. MARCO TEÓRICO: II. imaginación y libre iniciativa.1. La incorporación de las actividades lúdicas permitirá resolver problemas prácticos. con lo que se complementa el necesario rigor . ya que constituye una alternativa metodológica que tiene el fin de lograr un desarrollo eficaz en el aprendizaje de la lectoescritura. es la base de los futuros aprendizajes. Así también fomentaría una educación integral. motivo por el cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia para el fortalecimiento de la lectoescritura.

Concluye que la actividad lúdica está íntimamente relacionada con el desarrollo emocional del alumno (a) y sus relaciones interpersonales o intrapersonales. y MEJÍA M. sentimientos. su influencia en el desarrollo psicomotor. intelectual y del lenguaje. • ARROYO G. TESIS – UNASAM. Así mismo la actividad lúdica se vincula con el aspecto cognitivo. tanto como su desarrollo afectivo y social. (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan Huaraz”. También nos brinda las características más resaltantes de los juegos. A mayor número de prácticas con juegos lúdicos se obtiene un mayor logro en los niveles de aprendizaje significativo y lo más favorable es que se pueden aplicar juegos a las diferentes áreas de aprendizaje de esta manera se rompería el esquema tradicional en la educación y los niños y niñas no solo desarrollarían habilidades intelectuales sino que también podrán desenvolverse mejor en su medio y en la sociedad. Empleó el tipo de investigación explicativa. Concluye que los juegos lúdicos acompañados de una cuidadosa planificación. (2007) “Actividad lúdica para desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa”.de las programaciones didácticas y del trabajo en sentido estricto. social y psicomotor para desarrollar la inteligencia emocional del alumno (a). El empleo de la actividad lúdica en el proceso educativo es instrumento fundamental para la formación integral del • . su auto concepto. Y ROMERO J. permitiendo su maduración social y su equilibrio emocional. SOLÓRZANO L. flexibilidad en el pensamiento y resolver conflictos de manera constructiva para ser responsable y respetar la opinión de los demás. proporcionando así una educación integral al estudiante. TESIS – UNASAM. imaginativo. desarrollo y evaluación propiciarán el mejor camino para captar el interés de los alumnos durante su aprendizaje en el área de ciencia y ambiente y de esa manera se puede eliminar ciertos temores en los niños.

Desde esta perspectiva. las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos. El estudio se complementa con un conjunto de ideas dirigidas a clarificar las funciones de lectura y escritura como herramientas fundamentales para la producción. y una aproximación al docente como mediador de esas estrategias en la educación. espacio – temporal dada. Se uso una metodología cuasi-experimental. su capacidad creadora. Es por esto que resalta el uso fundamental de estrategias que desarrollen la psicomotricidad del niño de manera adecuada para poder alentar y fortalecer el aprendizaje dela lectoescritura. Reina y BERMUDEZ. Artículo científico – Universidad De Los Andes. Ana María (2004) en su tesis doctoral “Influencia de una intervención psicomotriz en el Proyecto de aprendizaje de la lectoescritura en la edad de cinco años. si no que la creatividad y el uso del ámbito corporal son agentes importantes para el aprendizaje efectivo y sin restricciones de ningún tipo.España” concluye que las actividades psicomotrices favorecen la rapidez del aprendizaje de la lectoescritura. el artículo constituye un aporte para todos los interesados en el dominio del lenguaje y la comunicación. Alexis (2007). • . De ahí que su propósito sea estudiar la necesidad de desarrollar en el currículum la alfabetización académica. • CALDERA. Se utilizó la investigación descriptiva porque está orientado al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación. posesión y difusión del conocimiento. entendida como las actividades y estrategias de lectura y escritura propias de las prácticas discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento. considerando que en la actual concepción educativa todos los docentes son responsables del desarrollo de esta área. “Alfabetización académica: Comprensión y producción de textos”. Concluyen que la teórica en torno a la alfabetización académica. MOSQUERA. y su disposición para el aprendizaje. es por esto que no solo se debe alimentar el campo cognoscitivo con teorías acerca del como escribir y leer. su capacidad de expresión.niño (a) ya que permite afirmar su personalidad.

ya que a través de los comportamientos lúdicos el ser humano encuentra sentido a la vida. que de una u otra forma se encuentra directamente relacionado con los sueños. creados específicamente para generar . ACTIVIDADES LÚDICAS: CONCEPTO: II. Desde un punto de vista pedagógico para Mariza Gómez (2006) “las actividades lúdicas son una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente. la lectura.2. ejercicios y juegos didácticos. construyendo cultura y conocimiento.1.1. de carácter colectivo. sino. acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. que la lúdica al igual que el juego. las cuales son las que nos permiten crear lúdicamente nuevos seres fantásticos en el juego. cuando la lúdica. una predisposición del ser frente a la cotidianidad. de lo fantástico. sentarse en una banca.“la lúdica es una actitud. la escritura. Por otra parte. al igual que también permite crear nuevos conocimientos. de relacionarse con ella. Es así. que se encargan de producir representaciones simbólicas. pararse en las esquinas. son predisposiciones humanas inseparables de lo imaginario. BASES TEÓRICAS: II. son también lúdicas. entretenimiento. y a la vez se origina todo ese arsenal que tenemos de fantasías creadoras. Para Iris Motta (2007) . podríamos afirmar que la lúdica no es un estado. De esta forma natural y espontanea se regula nuestra vida síquica. de lo simbólico. toda la existencia humana. es una forma de estar en la vida.II.2. el sentido del humor. disfrute. en “espacios” y “ambientes” en los que se produce interacción. de técnicas. a través del pensamiento metafórico hace evolucionar la ciencia”.1. goce y felicidad. e inclusive todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas.2.

En lo que concierne a la enseñanza de la lengua. y en el afectivo-motivacional. la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades. competencias deportivas. la música. Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio. y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones. Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones educativas se advierte que. Los estudios sobre lúdica demuestran su gran valor como potenciado del aprendizaje. en el volitivo-conductual. la poesía entre otros. la narrativa. a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura científico . Por eso. la pintura. fiestas populares. se utilizan conocimientos acabados. es toda aquella actividad en la que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa. como incorporación de valores. en ocasiones. la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades. la danza. buscar los datos necesarios de forma rápida e independiente. competente y competitivo. de habilidades o competencias sociales. tanto en términos de conocimientos. no . juegos de azar. para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo en dicho proceso. placer y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro. es preparar un estudiante altamente calificado. El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación. El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo. juegos infantiles. el componente lúdico comienza a ser un recurso casi imprescindible a partir del enfoque comunicativo. actividades de recreación.aprendizajes significativos. Igualmente Daniel Barretta (2004) afirma que “la acción que produce diversión. y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente”.técnica.

jugar es ganar tiempo. toma contacto con sus sentimientos e ideas y satisface su necesidad de dominar situaciones de la vida cotidiana desde lo que llamamos el espacio imaginario. En esta actividad lúdica el niño trabaja también con la fantasía en el que enferma sus temores. explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas. el juego es la interacción social al compartir el juego con sus compañeros y la capacidad de comunicación verbal utilizando palabras para elaborar una historia con los otros niños y representarla. es el modo más natural que tiene el niño para crecer. es integrarse al mundo que lo rodea. entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo. en este sentido estos dos nuevos conceptos representan un papel importante en la nueva metodología aplicada a las lenguas”. así como hablar de la experiencia. En tal sentido.. Lo que importa es activar el conocimiento que el niño tiene de sí mismo en su ambiente inmediato.. En la actualidad ya no se duda de las numerosas ventajas que tiene el empleo de actividades lúdicas en el aula.es de extrañar que se recomiende el componente lúdico como recurso para la práctica y aprendizaje. podemos encontrar una amplia variedad de juegos tanto en material complementario como incluidos en los diferentes manuales. Se ponen de manifiesto sus deseos donde descarga la energía acumulada y da solución a sus conflictos elaborándolos a través de situaciones que le han resultado penosas o traumáticas. es uno de los signos más importantes de que el niño está sano física y mentalmente. Así podemos decir que.) para un aprendizaje eficaz. es sentir mucho placer. conocen el mundo que los rodea y desarrolla su inteligencia. es aprender. aprende a comunicarse. y desarrollar concepto del ambiente a través de su propio Yo corporal. Jugar es para el niño la actividad más importante en su vida. afectivos. Tanto el componente lúdico como las estrategias de aprendizaje nacen a partir de la necesidad de un nuevo modelo de enseñanza que combinen distintos factores (cognitivos. etc. Jugando. es vivir. Es uno de los modos más efectivos de aprendizaje. ejercita su imaginación. se lleva a cabo un tránsito . sociales. es una preparación para la vida. Asimismo Piaget citado por Jiménez Vélez (2005) manifiesta que “las actividades lúdicas constituyen funciones básicas para el desarrollo de la inteligencia.

Según Gonzales (2009) “La vida del niño se centra en el juego. como para el psicológico. el juego no solo aporta diversión sino es fundamentalmente una necesidad vital tanto como para su desarrollo físico.” Por otra parte Alfonso (2009) menciona algunas características: “El juego es libre: Es una actividad espontánea y autónoma. libre que se desarrolla dentro de unos límites . esta actividad tan satisfactoria.fundamental a partir del momento en que el niño ha ganado cierto control de sus movimientos e impulsos de tal forma orienta sus actos hacia fines superiores: la capacidad de trabajar y planificar. siguiendo con el ritmo natural del desarrollo físico y mental de estos. Se convierte en productor. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. única actividad que tiene a su disposición. es a su vez la vía más importante para aprender.” Por todas estas consideraciones se puede concluir enfatizando que las actividades lúdicas son un medio por el cual se pueden potenciar las habilidades de loa estudiantes. no condicionada desde el exterior. la capacidad de jugar así mismo origina la capacidad de trabajar. los niños necesitan estar en constante movimiento. Desde que nacen juegan y descubren la gran fuente de placer que es el juego.1. El juego es una acción u ocupación. y satisfaciendo más de una necesidad al mismo tiempo.2. CARÁCTERÍSTICAS. II. además de permitir cumplir muchas cosas. el placer posterior ante la tarea cumplida y la satisfacción en la actividad laboral. Queremos enfatizar que existe una estrecha relación entre la satisfacción de la necesidad del juego en el niño. por eso es el medio idóneo para hacerlo.2.

temporales y espaciales determinados. El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia: Muchos juegos no necesitan explicarse. la risa. deducir. El carácter gratificante del juego. Hay toda una serie de conductas asociadas al juego. El juego tiene una finalidad intrínseca: Uno de los rasgos más singulares de la conducta de juego es que en él son más importantes los procesos que los fines. imitar. según reglas absolutamente obligatorias. la diversión. moverse. lo importante es participar. Los adultos también juegan porque el juego es algo que forma parte de la cultura. relacionar y comunicarse con los demás. Los niños deben jugar si queremos que tengan un crecimiento sano y feliz. y hasta los diez años de edad es la ocupación más importante de sus vidas. El juego implica actividad: No todos los juegos son motores conllevan ejercicio físico pero el jugador esta psíquicamente activo durante su desarrollo. convierte el deseo de jugar de las personas en una necesidad. que son placenteras por sí mismas y se convierten en el verdadero objeto de interés del juego. pero podríamos decir que una característica esencial de los niños es que viven y aprenden jugando. en la etapa simbólica los niños se inventan ellos mismos historias y artefactos para jugar. En el juego no se busca ningún otro objetivo que el mero hecho de disfrutar con la actividad lúdica. en otras palabras. . El juego produce placer: Se realiza por placer y proporciona satisfacción inmediata. se hacen de forma casi automática. es decir el placer del juego no se encuentra tanto en la meta o resultado final como en el proceso. la relación social. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida convive. pensar. Algunas de las capacidades implícitas al hecho de jugar son explorar. etc. Los bebés juegan con su cuerpo al poco tiempo de nacer. aunque libremente aceptadas. como la broma. el hecho de ganar.

tensión y diversión suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugador. y que todos somos capaces de diferenciar. Un niño juega a los maestros. porque dan satisfacción por el mero hecho de realizarlas. poniendo en práctica las capacidades propias que le exige el juego para lograr el éxito. etc. sus inquietudes. paso a paso. El juego organiza las acciones de un modo propio y específico: En los juegos se desarrollan procedimientos. Esta forma de interactuar está condicionada por las circunstancias del medio. Los niños proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para hacerlo más divertido. una de las características principales del juego es que posee unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son lúdicas. En definitiva. a los papás y a las mamás o a los médicos. El propio proceso del juego encierra la emoción. Sin embargo. el juego carece de una lógica organizativa similar a las del mundo adulto. El sujeto que juega realiza la actividad de juego desde sí mismo. llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos o por los jugadores. El juego es una vía de autoafirmación: El juego ayuda a los niños a desarrollar estrategias para resolver sus problemas. El juego es una forma de interactuar con la realidad: Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. sus capacidades. porque necesita entender a los adultos. En el juego la persona hace una adaptación libre y espontánea de la realidad y se comporta con ella de una manera determinada. sin pensar en cualquier otra finalidad que no sea la propia acción. pero sobre todo por los factores internos de quien juega y por la actitud que desarrolla ante la realidad. El juego favorece la socialización: . normas y formas de hacer las cosas que. según su personalidad.La acción de jugar se convierte en la meta de nuestras conductas.

culturas. • Permite desarrollar capacidades de toda clase (integral). mediante el uso de disfraces. Además de todo esto podemos afirmar que aportar las siguientes características: • Es fuente de placer. se facilitan proceso de inserción social. pierden algunas de las características”. • Permite conocer cuáles son las características propias. El juego constituye un elemento sobre motivador: El juego es una forma de hacer atractiva cualquier otra actividad. una emoción. . Mediante la comunicación. Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participación de niños de diferentes edades. Por eso se ha utilizado a menudo en el proceso educativo. sexos. y una dimensión simbólica que resulta placentera. Esto último es lo que se denominan “juegos educativos”. puesto que los ignora o los resuelve de forma imaginativa. • Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas.El juego nos enseña a respetar las normas. Por eso el juego cumple también una función compensadora de las desigualdades socioculturales. el juego puede asumir en ocasiones una función rehabilitadora o terapéutica frente a situaciones desfavorables o traumáticas. razas. la competición y la cooperación. etc. para hacer más amena la tarea escolar o para conseguir unos determinados objetivos didácticos mediante la realización de una actividad lúdica. También pueden constituir un medio para reflexionar críticamente sobre la realidad y liberalizar los conflictos cotidianos. • Permite establecer relaciones con los otros (pares). pues le añade un interés. Por eso mismo. las posibilidades y los límites personales. satisfacción y diversión en la actividad motivadora. que al estar dirigidos o manipulados por un educador. probar nuevas habilidades. a entendernos y a relacionarnos con los demás. A ello contribuye el hecho de que a menudo el juego se manifiesta con una estética especial de cara al exterior. adornos y símbolos que llaman la atención y lo diferencian respecto de otros aspectos de la vida real. casi siempre a favor del propio juego o del jugador.

que ayuda al niño en su desarrollo personal y social. La teoría del crecimiento concilia dos tendencias o corrientes explicativas del juego.• Permite ir entendiendo el mundo que le rodea.2. considera al juego como resultante fatal del crecimiento. pero toda la formulación tiene una dirección en el crecimiento presente del sujeto. sobre la base biológica admite la expresión espiritual de la personalidad infantil. Vale decir del flujo y reflujo de fuerzas vitales que operan en el trabajo interno de estructuración orgánica. II. sería la causa de la diferencia de los juegos de niñas y niños. a) TEORÍAS BIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORIA DEL CRECIMIENTO. las que reconocen sólo una base o sustento orgánico y la que acepta el fundamento mental del mismo. es la causa biológica de esta actividad que se expresa a través del juego. por tanto juega más. asevera que el hombre es de una estructura compleja. como funciona y se incorpora a ella como ser social. Así mismo la diferencia constitucional que separa a un sexo del otro. Casuí juzga que el desequilibrio orgánico. el juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. TEORÍAS LÚDICAS. Casuí. Tiene la virtud de adoptar una actitud integradora sobre el juego. Fue formulada por Casuí (1994) citado por Alfonso (2009). por la hipersecreción glandular. Podemos concluir afirmando que. La materia orgánica en su constante transformación química provoca en el sujeto. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo”. . la actividad que se expresa a través del trabajo o del juego.3. Finalmente. Por otro lado sobre la base de instintos y tendencias orgánicas explica la diferencia entre el juego según el sexo. El juego es considerado como un fenómeno estrictamente físico.1.

se activen y se perfeccionen. jinetes. los corderitos a toparse. La teoría destaca la tendencia a la repetición y al impulso instintivo de imitación en el juego como medio de aprendizaje. El juego resulta así una función que logra que los instintos. una fuerza nociva que tiende a liberarse. en términos biológicos ha definido al juego como «el agente empleado para desarrollar potencialidades congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. etc. • TEORÍA DEL ATAVISMO . El juego para y por el desarrollo de los instintos. yace como algo que lo circunda o motiva. explica por qué los gatitos juegan a cazar. Admitir de esta teoría implicaría que en todo juego. Significaría aceptar que el mundo estaría dentro de muy poco. • TEORÍA CATÁRTICA Planteada por Carr (2002). Interpretar la perspectiva de Groos al pie de la letra. define al juego como un acicate que sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las propensiones antisociales con que el individuo llega al mundo y que dado el estado actual de la civilización. resultan altamente perniciosas. citado por Alfonso (2009). y otros más para utilizar los órganos que para purificarlos. citado por Alfonso (2009). es decir. que en su mayor parte viven en estado incipiente. El niño juega a las palabras. se motiven. el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas. desde pequeños en las ocupaciones que realizarán cuando sean mayores. sería caer en el absurdo. lleno de todas las ocupaciones u oficios que representan los niños en sus juegos: soldados. por ejemplo. pilotos. El juego sirve como acto purificador de los instintos nocivos.• TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO Defendida por Groos (1995). se entrenan. a los sonidos.

el desarrollo del niño es la recapitulación breve de la evolución de la raza.Fue expuesta por Stanley Hall (2007) y citada por Alfonso (2009). El niño en sus juegos va evolucionando. enfermos o fatigados? b) El juego en muchas ocasiones no sirve para gastar energías. obedece a un esquema de imitación del adulto. que dice. su hipótesis fundamental es que el juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. Esta energía no se Libera ciegamente. ésta tiene que ser promovida por otra actividad. a) Si el juego supone una energía superflua que se va agotando en el juego. que en el caso presente es una energía excedente de naturaleza fisiológica. de los niños desnutridos. No es correcto ver en el juego la reproducción breve de la especie. Esta teoría se basa en la ley biogenética de Haeckel. Si se considera que el juego es una actividad. b) TEORÍAS FISIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORÍA DE LA ENERGÍA SUPERFLUA Formulada por Schiller (1991) y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer (1904). del mismo modo como evolucionaron las actividades en el proceso histórico de la humanidad. Spencer buscó la razón del juego en la existencia de un excedente de energías. que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplazaría por los centros nerviosos. según ella los niños reproducen en sus juegos los actos que ejecutaron nuestros antepasados. sino para restablecer la fatiga y aún para reponerse. podría afirmar que la civilización mantiene todavía etapas inesperadas en el desarrollo mismo de la especie. citados por Alfonso (2009). ¿cómo se explicaría que el juego a menudo continúa mucho tiempo después que se ha consumido la energía inicial? ¿Cómo se explicaría entonces el juego. .

que el placer en el juego se debía a que la imaginación podía desenvolverse libremente. instante de reparación de las energías gastadas en los trajines del día anterior? Karl Buhler (2000) dice que los niños durante todo el día sin que hayan llevado a cabo trabajos de los cuales necesiten descansar. Este criterio hizo establecer los recreos en las escuelas. citado por Alfonso (2009). Lange (1993). fuera de las restricciones de la. define que “el placer es una actividad que proporciona placer funcional”. citados por Alfonso (2009). Destacan en esta teoría la independencia de la mente con respecto a la realidad y su exteriorización o productividad.c) No siempre los niños repiten o imitan en sus juegos la conducta de los adultos. realidad. Aunque en el plano psicológico aceptamos que el cambio de actividad equilibra un poco las energías. sin trabas. citado por Alfonso (2009). superflua y sobrante. • TEORÍA DEL DESCANSO O RECREO Su principal representante Stheinthal (1996). a diferencia de la sociedad placentera que produce la satisfacción de nuestras necesidades y apetitos (una vez . La crítica a este planteamiento sostiene que el niño juega para cansarse y no para descansar. Schiller y K. ¿Jugaría el niño en las primeras horas de la mañana. Karl Bühler (1961). Si el juego fuera reposo. • LA TEORÍA DEL PLACER FUNCIONAL Representan esta teoría F. las teorías fisiológicas se basan en la falsa premisa que el juego es una actividad carente de utilidad. para ellos el juego tiene como rasgo peculiar «el placer». en tanto que otras partes entran en actividad. Entendía Lange. sostiene que el cambio de actividad u ocupación proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso. En general. En algunos casos existe verdaderamente una actividad creadora. gastadas.

II. Es el ámbito donde sólo reina el espíritu y la libertad. nos hacen vivir una situación.satisfecha una necesidad puede terminar el placer). TIPOS DE JUEGOS. aprende a ser. donde nos involucramos. citado por Alfonso (2009). “El niño juega. a) Juegos vivenciales: Los juegos vivenciales se caracterizan por crear una situación ficticia.4. el juego es para él una ocupación seria. El juego es un instrumento natural de enseñanza y aprendizaje. Podemos diferenciar los juegos vivenciales en: . inventar es también realizarse.1. Jugar. Todos sabemos que es imposible desarrollar la actividad infantil sin darle forma de juego. Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones prácticas que debemos tomar en cuenta para la utilización y creación de juegos participativos. Luego advierte que la situación emocional que siente el niño frente al juego es un estado de conciencia donde la imaginación trasciende la realidad y la supera.2. reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas. cumple su papel creador. Hacemos esta breve clasificación de los juegos. observar. basándonos en los sentidos básicos que tenemos para comunicarnos. Según Gonzales (2009).

análisis y ordenamiento específico de quienes la produjeron. con una interpretación basada en una investigación.Los de análisis: el objetivo central de estos juegos es dar elementos simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. la expresividad. formas de pensar. deben tener elementos que permitan relajar a los participantes. o un tema. . el tiempo juega un papel muy importante. por ejemplo: Presentación ordenada y coherente. d) Juegos visuales . cohesionar. los gestos. crear un ambiente fraterno y participativo. involucrar al conjunto y deben tener presente el humor. Que se utilice realmente la expresión movimiento. el c) Juegos auditivos y audiovisuales: La utilización del sonido o de su combinación es lo que le da la particularidad a estos juegos. En ello se presenta una situación. comportamientos. Para que estos juegos cumplan su objetivo siempre que las vamos aplicar debemos dar recomendaciones prácticas. Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos: Para usar un juego auditivo o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis que el grupo mismo ha realizado. les da dinamismo en la medida que es un elemento de presión.Los de animación: cuyo objetivo central es animar. Aparte del elemento simbólico.. Deben ser activos. b) Juegos de actuación: El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos situaciones. corporal.

siendo este mecanismo el mismo de la asimilación. etc. Más tarde. “como era el paisaje”. se repetirá una y otra vez y este procedimiento es el juego. • El juego de reglas: . Por último. de manera que es frecuente la tergiversación de la realidad en forma de fantasía. el simbolismo se acerca más objetivamente a los demás y se caracteriza por una conciencia de lo real. también se asimilan e integran las experiencias emocionales del niño. • El juego simbólico: Ocupa un largo período de tiempo. al principio. Una vez aprendida la acción. El placer funcional y el placer de ser causa surgen de la repetición de acciones a medida que el niño las va dominando durante el desarrollo. se considera como simbolismo colectivo. este tipo de juego cumple la misma función que el juego funcional en el desarrollo del pensamiento pre operacional.Juegos gráficos: todo material que se expresa a través de dibujos y símbolos (por ejemplo.) e) Juegos de construcción Construcción con cubos. de ahí que sea un aspecto de la asimilación o lo que es lo mismo: la repetición de un hecho para adaptarse y consolidar su resultado. afiche “el juego de las cartas”. pero ahora para la organización y repetición del pensamiento en función de las imágenes y símbolos conocidos. Por otra parte Navarro (2002) precisa los siguientes tipos de juegos: • “El juego sensorio motor: Es un precursor del juego y se basa en la repetición de movimientos. fichas y material reciclable para confeccionar títeres”.

Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas”. distinguiendo con claridad la regla y sus matices. más adelante.1.Es la última expresión del juego infantil. quien a la vez que disfruta y se recrea. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. que no existe un sentimiento de obligación.2. posteriormente. la conciencia de la regla. aprende. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales. la regla se percibe con un carácter sagrado: y. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. temas o mensajes del currículo. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos. es utilizada de manera egocéntrica. se da la reciprocidad de la regla. finalmente. El autor distingue que la regla es practicada y que a cada nivel de práctica corresponde un grado de conciencia de ella La regla. APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA: “Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego. también es egocéntrica. científicos.5. entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y. Permite el aprendizaje mediante el juego. que ya se asemeja al comportamiento habitual del adulto. se da una cooperación naciente. es decir. II. los juegos se regulan minuciosamente. en primer lugar. en la adolescencia competitivas. Por otra parte. llevando a los alumnos a desarrollar su propio aprendizaje. Su utilización hace que la clase tenga lugar de forma relajada y amena. . primeramente. Por otra parte Varela (2010) explica que “Los juegos requieren una gran dosis de participación por parte del alumno y provocan que se activen mecanismos de aprendizaje de forma inconsciente. es decir que se considera adecuado el intercambio de pareceres respecto a la regla”. intentando dominar a los demás con la regla. finalmente. externo.

Podemos utilizar los diferentes finalidades:

juegos

en

nuestras

clases

con

- Como agente social: será capaz de interactuar con otras personas y Comunicarse dentro de la sociedad de la que formará parte. - Como aprendiente autónomo: en la medida en la que se hace responsable por su propio aprendizaje y se hace consciente de que el aprendizaje debe ser para toda la vida”.

Otra idea importante es que “El juego lúdico-educativo permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede ser practicar la lengua, divertirse y/o ganar el juego. Con el juego, nosotros los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanzaaprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas. Planteamos el uso del juego como herramienta, no como actividad exclusiva o dominante. En nuestra opinión la clase idónea no es aquella que utiliza un mayor número de actividades lúdicoeducativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy concretos y utiliza el juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento adecuado”.

La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.

La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. La Escuela Tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la pasividad, ausencia de iniciativa. Lo único que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.

OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN.

Practicar deportes colectivos e individuales, como un hábito de vida saludable.

Trabajar

de

forma

paralela

el

concepto

de

transversalidad. • • Fomentar el compañerismo y el juego cooperativo Concienciar al alumnado del valor educativo del juego como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las materias. • Incrementar el nivel cultural e intelectual a través del juego. • Conocer y practicar diferentes habilidades motrices en el entorno natural a través de habilidades motrices cooperativas.

II.2.2. APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:

II.2.2.1.

APRENDIZAJE: CONCEPTO.

II.2.2.1.1.

Es fundamental comprender primero lo que es el aprendizaje es así que para Luis Rodríguez (1987) el aprendizaje es “todo proceso de adquisición y/o modificación de patrones de conducta, relativamente permanentes, en relación sujetomedio. Aprendizaje es sinónimo de cambio de comportamiento con la experiencia.” También se tiene que para José Sánchez (1985) existen dos tipos de definición del aprendizaje:

“DEFINICIONES FACTICAS O DEFICNICIONES DE APRENDIZAJE COMO PRODUCTO: estas relacionan el aprendizaje con acontecimientos observables en el mundo físico, es decir la conducta manifiesta, como respuesta. aquí encontramos definiciones de orden conductista, es decir, se considera al aprendizaje como un cambio de conducta producido por al experiencia, o factores externos.

DEFINICIONES TEORICAS O DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO: el concepto dado anteriormente el cual destaca el medio ambiente y al conjunto de respuestas, como elementos únicos en el cambio de conducta, hizo pensar a los teóricos, que una definición de aprendizaje no podía reducirse a ese nivel. Surge así una definición que daría a conocer propiedades no observables en el proceso de aprendizaje

Esta nueva forma de definir al aprendizaje, describe y especifica las condiciones esenciales o procesos básicos, que según el autor son indispensables para que ocurra el aprendizaje. Definiciones que consideran el aprendizaje como un proceso interno del individuo. Según este nuevo enfoque se define al aprendizaje como un proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y

por lo que es a través de éstas que se desarrolla el sujeto (Gros. experiencia y conducta.2. 1997).conducta. siendo éstas predecibles. en parte. de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución. Puede ser interno o una nueva experiencia. el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas. • TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. solo se dan conexiones o asociaciones a través de los estímulos provenientes del medio. TEORÍA CONDUCTISTA: Para Navarro (1989)”este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y control de la conducta. . Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente. II. señalando que el aprendizaje modifica el cerebro.1. tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en términos de estímulos y respuestas.2. habilidades o actitudes (Lladó. las características innatas son irrelevantes. 2002). dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno. el estimulo se distribuye y se procesa a varios niveles. Para los conductistas.pg2) señala que “el aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica. con cada nueva estimulación. Luego.2. manipulables y controlables”.” En el ámbito educativo según Virginia Gonzales (2001.” También tenemos a Eric Jensen (2004) el cual se refiere al aprendizaje desde un punto de vista biológico. De la siguiente manera primero cuando algún tipo de estimulo llega al cerebro se desencadena todo el proceso. Finalmente. tiene lugar la formación de una memoria potencial.

el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio conocimiento. estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos sensoriales reduciéndolos. • TEORÍA COGNITIVISTA “Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los individuos. surgen los cognitivistas quienes toman algunos aportes de esta corriente teórica. coincidiendo sus autores en señalar que hay procesos internos a través de los cuales se interpreta la información que luego es reflejada a través de conductas externas” (Navarro. diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo en oposición al aprendizaje de información sin sentido y memorístico. Según sus teóricos. 1989). el aprendizaje consiste en añadir significados para modificar las estructuras cognitivas. y de cuyo enfoque se hablará a continuación. las cuales se definen como el conjunto de aprendizajes previos que tiene el individuo sobre su ambiente.Según Cabero (2005) “sus estructuras son rígidas y con énfasis en la memorización de los contenidos.” Para ellos. elaborándolos. • TEORÍA CONSTRUCTIVISTA “Este enfoque se desprende de la perspectiva cognitivista. Así lo ratifica Reigeluth (1999) afirmando que “la enseñanza cognitiva comprende una serie de métodos educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos.” En contraposición a los postulados conductistas. y plantea que el alumno puede construir su propio conocimiento a través de sus necesidades e intereses y según su ritmo particular para interactuar con el entorno. Esta corriente teórica toma del conductismo los estímulos y las respuestas por ser susceptibles de observación y medición. almacenándolos y recuperándolos. así como a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales En tal sentido. el cual no .

necesariamente debe estar basado en el descubrimiento” (Mayer.” En contraposición a esta corriente teórica. 2002. 2004). la característica fundamental de la inteligencia es la transformación que hace el individuo de los objetos que lo rodean. el razonamiento. la solución de problemas y el desarrollo de las habilidades aprendidas. y va a depender de los aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno haga de la información que recibe. Siemens. • LA TEORÍA CONECTIVISTA Esta teoría surge del impacto de la tecnología en el aprendizaje. Es la integración de los principios del caos que señala la interrupción de la posibilidad de predecir. Para este autor. el entorno en el que se adquiere el aprendizaje es de suma importancia. Así mismo. por lo que éste no se reproduce. Esto se desprende de los aportes del psicólogo Suizo Jean Piaget. Gros (1997) ratifica que “para los teóricos constructivistas. que vienen siendo conexiones entre personas. el conocimiento se construye a través de una participación activa. se presentan los aportes del conectivismo en donde se resalta el aprendizaje como producto de conexiones entre usuarios y retroalimentación de la formación. . Agregando a esta posición Siemens (2004) el cual señala “la importancia de la capacidad del aprendiz para crear conexiones entre distintas fuentes de información que le resulten útiles. 1999). información y entidades para crear un todo integrado. Esta teoría señala que el aprendizaje no solo está en las personas. por último involucra también los principios de la red. que lo que se produce en un lado repercute en otro y que el reto del que aprende está en descubrir patrones escondidos del significado que ya existe (Cazau. que la realidad depende de un sinfín de circunstancias inciertas. ya que éste permitirá en el alumno el pensamiento efectivo. quien establece una franca relación entre los aspectos biológicos del individuo y el origen del conocimiento. grupos. llegando a conocerlos sólo cuando ha realizado dicha transformación.

en el sentido de que el alumno selecciona. organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes. a las cuales denominan nodos de información especializada. la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo. estableciendo relaciones entre dicha informaron y sus ideas. Concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes. Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración. bibliotecas. sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particular.” Luego de haber estudiado las diferentes teorías acerca del aprendizaje podemos concluir que la teoría mas conveniente es la teoría constructivita debido a que se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetano . En el ámbito de la . fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información. la psicología sociocultural vigotskiana.también puede residir en las organizaciones. la teoría de los esquemas cognitivos. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos. bien elabora una especia de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. Es evidente que los estudiantes no construyen el conocimiento en solitario. Sustentando lo dicho Frida Díaz (1999) manifiesta que: ”Aunque sea innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar este se compone no solo de representaciones personales. bases de datos. de manera que no es algo que se da aisladamente. sino que se sitúa así mismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. por lo que resulta vital poder distinguir entre la información importante de la que no lo es. entre otras. así como algunas teorías instruccionales. Así aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado. que es el punto de partida de este trabajo. construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales o. comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares.

sino interactiva. esos otros son. II. CONCEPTO. en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre si forman parte de la calidad de la docencia misma” Otra propuesta muy interesante es la planteada por la Universidad Panamericana (2003) “el proceso educativo concibe a la persona integral como centro.2. los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan.institución educativa. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje. La definición más precisa acerca de lo que es leer la brinda Isabel Solé (2006) señalando que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. de sobresaliente. La clase no puede ser ya una situación unidireccional.2.2. LECTURA. II. hábitos técnicos y los hábitos de carácter o conductual” Es por todo lo expuesto que resulta fundamental el uso de actividades que despierten el interés y constituyan esa motivación para el aprendizaje significativo el cual se busca en todo proceso de enseñanza.1. su estilo de aprendizaje. e incluso el de investigador educativo. sino ayudar a aprender. define su tarea en y desde la formación de hábitos intelectuales. que son capaces de aprender en un momento determinado. manera Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos.2. el de animador. y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son sus ideas previas.2.” Para Muruny (1919) citado por Frida Díaz “enseñar no es solo proporcionar información. el docente y los compañeros de aula. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura” .2.

2. El proceso de lectura emplea una serie de estrategias. hace que los niños descubran su propia lengua como fuente de placer. Ya que los propósitos del lenguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas.2. de allí aun ciclo gramatical. que . Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño.” Pero es fundamental resaltar la importancia del desarrollo del hábito de la lectura en los niños tal como lo afirma Rafael Rueda (1994) “Si partimos de que el aprendizaje de la lengua escrita y por lo tanto de la lectura. independientemente de las diferencias de ortografía. usualmente un lenguaje. de fantasía y de conocimientos.2.” Podemos concluir señalando que la lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. COMPRENSIÓN LECTORA. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas las lenguas. Podemos pensar en la lectura compuesta por cuatro ciclos: comenzando con un ciclo óptico. La lectura como cualquier actividad humana es conducta inteligente. que va hacia un ciclo perceptual. y termina finalmente con un ciclo de significado. su experiencia se verá una mas enriquecida cuando la aproximación a dichos aprendizajes se convierta en verdaderas vivencias y en placer personal. es una invención social. y que la necesidad de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas. Para Frida Díaz (1999) “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico.Según Emilia Ferreiro (2002) “El lenguaje escrito.2. de modo similar al lenguaje oral. que puede ser visual o táctil II. Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y conocimientos. crea un lenguaje escrito.

pero esta se ve fuertemente enriquecida por la interpretaciones. De allí que la escritura ha servido como medio de comunicación entre los pueblos. dentro de un contexto determinado. Era una escritura muy sencilla. y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa.3. los hombres necesitaron escribir cosas más complejas para contar una pequeña historia o mandar . pero al mismo tiempo es productivaconstructiva (en tanto que se puede ir mas allá de lo que dice explícitamente el texto. el resultado de su comprensión relevante del texto puede verse disminuida o no alcanzada. CONCEPTO E HISTORIA. inferencias. si nadie lo contaba escribiendo? Con la escritura pictográfica empezó el hombre a comunicarse con sus semejantes. Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos.1.2. II. Con el tiempo. Según Rocha Y Roth (1994) “Como el hombre no sabía escribir ¿Cómo podía enterarse la gente de lo que sucedía.implica la interacción entre las características del lector y del texto.2.2. La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el texto. Por ultimo también se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria. integraciones que el lector adiciona con la intención de logara una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar.” II. el lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto. Permite que la persona exprese todo aquello que pueda dar a conocer al resto del mundo. dadas la intenciones del autor).3. ESCRITURA.2. gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto.

Esta civilización duró muchos años y su escritura no dejó de evolucionar. los mensajes podían comprenderse mejor. por el contrario. usaron un punzón triangular: la cuña. Sólo así.ubicados en lo que hoy se conoce como la costa del Líbano. Con ellas. Los egipcios. dícese de la escritura cursiva popular del antiguo Egipto-. los egipcios dejaron evidencias de tres mil años de historia. . Los egipcios también inventaron el papiro. Igualmente un material especial para plasmar sus ideas. Hubo necesidad de simplificar los símbolos y de aunar algunos criterios. en la Mesopotamia asiática. escribir le daba prestigio a la persona y los escribas eran personajes importantes en la corte de los faraones.y luego como demótica – popular. Esta última permite representar todos los sonidos de una lengua. Nace así la escritura ideográfica.lograron conocer este tipo de escritura y adaptaron el alfabeto fonético a la lengua fenicia. fueron los primeros en tener un tipo de escritura bien codificada. ellos le daban importancia a la durabilidad de las cosas. Cada conjunto de marcas representaba una palabra y apareció la escritura cuneiforme. Cada figura representaba una palabra y a esta escritura la designaron jeroglíficos. de allí que su escritura se conociera como hierática – relativa a las cosas sagradas. Los habitantes de Babilonia. En Egipto. pequeño Estado de Asia al Norte de Israel. con veinticuatro letras que usaron sin dificultad. Los egipcios inventaron la escritura fonética donde cada sonido tenía un símbolo. Cada pueblo tenía una escritura particular. hicieron sus escritos en piedras porque allí duraban eternamente.algún mensaje. Después. pero no aprovecharon la ventaja que podía representar la mezcla de los jeroglíficos con la fonética. material que permitía hacer los trazos con más rapidez. Los fenicios . Sus escritos los hacían en una baldosa blanda con un pequeño bastón que podía ser de madera o hierro.

3. sufrió una serie de transformaciones a lo largo de la historia.2. Es su primera prolongación. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta.2. pero siempre cumplió el papel de comunicar y de preservar los conocimientos de cada pueblo o sociedad. aprender a aprender. el árabe. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo.Como viajaban constantemente. también recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano. ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores. estimulándolo cuando haga bien el trabajo y cuando cometa . reconociendo sus aciertos y errores.” La escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educación. el devanagari y otros. Por otro lado. el cirílico. cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos. En cuanto a su concepto tenemos a Teberosky (2003) el cual afirma que “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. el hombre “escribe” lo que ha aprendido. II. difundieron el alfabeto por todo el mundo. No podría existir la ciencia sin la escritura. Es más. Es imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos. el romano. siendo capaz de corregirlos. sino que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios. APLICACIÓN DE LA ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA.2. Según Rodríguez (1998) “Toda actividad relacionada con la escritura debe hacerse dándole al alumno un margen de confianza y de seguridad en el trabajo que realiza. Todos los alfabetos tuvieron su origen en él: el hebreo.” Y así fue como la escritura llego a ser lo que conocemos actualmente. sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia. la escritura también ha permitido la educación. ya que a través de ella.

el aseo del trabajo que realiza. hacia la proyección social.hacia otras concepciones donde la escritura se convierte en un proceso de construcción de conocimiento donde se transforma el ser y el saber. se darán ejercicios para el afianzamiento de las habilidades adquiridas y en el segundo. porque si se orienta oportunamente también del error obtiene aprendizaje. por considerar que el lenguaje es una práctica social que resulta de una interacción y que está enmarcado en contextos de comunicación y sentido por lo que su aprendizaje no puede reducirse a la simple relación del estudiante con libros de texto y diccionarios. es decir. por medio de la indagación personal. estrechamente vinculados con el acto lector. la tolerancia para aceptar las sugerencias. el amor por su aprendizaje y cualquier otro que esté presente en el momento de llevar a cabo el proceso. Esos ejercicios deben realizarse tomando como modelo situaciones conocidas por los estudiantes.errores. Desde el tercer grado y en toda la segunda etapa.” Es necesario resaltar que en el aprendizaje de la escritura el docente tiene oportunidad de inculcar otros valores como son la responsabilidad. aproximadamente. actividades que se produzcan en su entorno. por ejemplo – como una forma de cubrir solamente el horario escolar . Entre esos enfoques se mencionan la sociolingüística. En ese sentido. . Toda actividad planificada debe responder al logro de competencias básicas que le den seguridad cuando tenga que enfrentar dificultades mayores. la pragmática y la lingüística textual. se trabaja con ejercicios para fijar las habilidades y destrezas adquiridas. la cooperación. De allí que los enfoques acerca de la producción de textos hayan desplazado a las estrategias tradicionales de la copia mecánica. Los ejercicios de la primera etapa de la Educación Básica tienen como objetivo el mejoramiento de la coordinación motora del niño o la niña. ejercicios formales para el mejoramiento de la escritura. luego en el segundo grado. en el primer semestre. se recomienda en primer grado realizar ejercicios cortos y distanciados que sirvan o estimulen el mejoramiento de la coordinación motora.

considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura. Para escribir necesariamente. o sea. procede a expresar en forma escrita. Coordinación sensoria motora Paso 2. de ésta experiencia personal. sensorio – motora. Es decir. A partir. B) REDACCIÓN DE TEXTOS.A)PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. viso motora. el reconocimiento de las letras: signos. Las propiedades del texto según Cáceres (2007) son los siguientes: • “La adecuación Tiene que ver con la modalidad dialectal/ estándar y el registro lingüístico formal/coloquial/ especializado/ en los que se elabora el mensaje. Plasmando con su mano de tinta a papel. • La cohesión . representaciones. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. entre otros. en la coordinación de sus sentidos. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. signos y códigos. debe tener una coordinación de motricidad fina. Ejercicios de copias de figuras. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. la coordinación específica entre su visión – táctil. Caligrafías Paso 4. símbolos.

Si el proceso de creación fuera instantáneo. de procedimientos. es decir. confiere densidad semántica al texto. razón por la cual se afirma que la cohesión es la propiedad gramatical del texto. significa adherencia entre ciertos elementos y partes del texto. Esta propiedad facilita la comprensión del texto. Pero. Permite la posibilidad del procesamiento de la información porque se trata de las vinculaciones de sentido que se establecen entre las unidades del texto. afecta a la organización profunda. • La presentación Se relaciona con la ejecución del texto: su formato. retóricos o literarios en el texto. como propiedad semántica del texto. y entre el texto y el contexto. necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima. y el estímulo que lo motive a .La cohesión. de recursos de significación. • La coherencia La coherencia. La estilística Se encarga de la selección y plasmación de estructuras.la producción del texto por parte del autor y . ambas propiedades se corresponden en un texto bien organizado. Esta adherencia se plasma a través de ciertos mecanismos gramaticales. el profesor simplemente diría al niño “crea”.” C) ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Tejo (2004) considera tres estrategias: a)“Actividades Motivadoras. La cohesión es consustancial a la coherencia. por eso.la comprensión del escrito por parte del lector. su ausencia o presencia dificultará o facilitará: . La gramática Se encarga de la estructuración de los sintagmas menores: las proposiciones y las oraciones del texto. pues. como manifestación lingüística de la coherencia. diseño ytipografía. entre éstas y la totalidad del texto. a la organización del significado del texto. La coherencia.

4.2. Según Ascendíez de Ulzurrun (1999) el aprendizaje de la lectoescritura “es una actividad compleja que. Es el acto de crear. etc.2. lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el niño. Los estudiantes sienten mucha alegría y satisfacción cuando su profesor los comprende y valora sus impulsos creativos”. creación de poemas. Algunas actividades realizadas en esta experiencia: Creación de cuentos. capaz de expresar sus ideas. II. LECTOESCRITURA. sus emociones.1. dramatizaciones. lecturas de cuentos y poemas. Dichas actividades pueden ser: juegos. más que el producto. modelado con arcilla de seres y objetos inventados. El maestro debe dejar al niño que actúe libre y espontáneamente. de ahí la exigencia del niño de compartir con alegría espontánea su producto creativo.4. CONCEPTO. Son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen . creación de diapositivas de papel. b)Las actividades de expresión creativa . c) La puesta en común. dibujos. realización de juegos dramatizados inventados. creación de crucigramas sencillos. canciones. sus aspiraciones y sus experiencias en una forma que es nueva y original para él. II.2. La creatividad no puede ser un fin en sí misma. ilustración de cuentos y poemas. composición de canciones simples.”La creatividad se define como proceso y como producto”. sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla. El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo. El papel del profesor será animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mínimas. etc. como todos sabemos resulta altamente necesaria para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura. Una actividad creativa sirve de motivación a otra.2. selecciones musicales.expresarse de forma creativa. el autor piensa que en el estudiante lo que más interesa es la creatividad como proceso. Un dibujo motiva a crear un cuento y este a una representación dramática.

El aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo. un contacto con los medios masivos de comunicación (…) A parte de la consideración social de la lectoescritura. su enseñanza efectiva cobra importancia práctica definitiva para los escolares. este proceso posibilita la obtención de la información de las diversas áreas del conocimiento. pero con las herramientas que el entorno social utiliza lo que le permite. La lectoescritura tiene un carácter marcadamente social e interactivo. y el trabajo de los profesionales docentes es facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento”. Confirma Carolina Espinosa Arango (1998) que “la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura es indiscutible. entendida esta última como acceder a su tradición cultural. más aun si este es entendido como medio de comunicación y de acceso al conocimiento formal y vivencial de la realidad. en el que se considera el papel activo del niño y dela niña con capacidad de reflexionar y buscar el significado delas ideas y del pensamiento. así. es decir que con la lectoescritura ampliamos nuestros conocimientos del mundo que nos rodea. el niño actúa su proceso de descubrimiento del mundo. puesto que los intercambios comunicativos y los significativos que se derivan de ello siempre se originan y tiene sentido en un entorno social y cultural determinado la cual favorece y proporciona nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno. puesto que es el pilar de toda estructura de . Así pues en el momento del aprendizaje que presentamos resalta la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe. No puede desconocerse que el escolar llegue a la institución con un bagaje de conocimientos sobre la vida producto de su interacción familiar y social. una experiencia bastante amplia en el uso del lenguaje hablado. Además.significados. ampliar su socialización y culturalización.

y leer son procesos psicolingüísticos.2.4. Cada forma tiene un proceso productico y uno receptivo. independientemente de las diferencias en ortografía”. oral o escrita. Además para Emilia Ferreiro (1997) “En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje –oral y escrita. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación. hablar. Ya que los propósitos del leguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas como y que las necesidades de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas. cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de conocimientos. crea un lenguaje escrito.aprendizaje y del conocimiento comprensivo de las demás asignaturas para el resto de su etapa escolar”. Pero ambos procesos son proceso en los cuales se intercambia activamente significado. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas la lenguas.que son paralelas entre sí. es una invención social. Lo que diferencia de la lengua oral de la lengua escrita son principalmente son las circunstancias de uso utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicación inmediata cara a cara. II. Leer y escuchar son receptivos. Hablar y escribir son productivos o expresivos. Según Jiménez (2001) “La lectoescritura es de vital importancia para el educando. IMPORTANCIA Y ETAPAS. escribir. tiene lugar transacciones entre pensamiento y leguaje. Ambas formas tienen la misma gramática subyacente y utilizan las mismas reglas para relacionar su estructura subyacente con la presentación superficial. Al utilizar el lenguaje productivamente o receptivamente. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño. escuchar. por ello se debe de determinar cuando un educando está preparado para aprender a leer y a escribir. El lenguaje escrito.2. También gracias a la lectoescritura se pueden detectar las dificultades que presentan los educandos en su .2. Por así decirlo. de modo similar al lenguaje oral. y la lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio.

En el aprender a escribir el niño debe aprender: las grafías y su trazo una por una. la correspondencia grafía-fonema. Teniendo en cuenta que la instrucción lectora se centra generalmente.” En cuanto a las etapas se debe tener en cuenta que el aprendizaje de la lectoescritura supone dos etapas: Aprender a escribir y escribir en forma significativa. A todo ello se une. no consiguen un dominio adecuado de las destrezas instrumentales. o su equivalente para la lectura. cognitivo y lingüístico adecuado. aprender el mecanismo de articulación de fonemas y palabras y obtener fluidez en la lectura. en desarrollar tanto habilidades de decodificación grafofónicas o del significante como del significado.aprendizaje. También abordara las dificultades que encierre el aprendizaje del lenguaje escrito llegando a la conclusión de que la lectoescritura es fundamentalmente una actividad lingüística y cognoscitiva. Por ello el concepto de madurez lectora ha sido empleado para explicar las dificultades que encuentran muchos niños en el aprendizaje de la lengua escrita. además la propuesta de un programa de entrenamiento orientado a la corrección de errores específicos en lectura y escritura. son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha atención en el proceso de . así como en comprensión lectora para aquellos educandos que una vez iniciados en el aprendizaje del lenguaje escrito. pus tal aseveración queda justificada no solamente por los estudios que tratan sobro los predictores del éxito en la adquisición de la lectoescritura sino también en aquello estudios que comparan de grupos de niños disléxicos o con retazo lector con buenos lectores en tareas de acceso léxico y la categorización semántica. el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. Ello ayudaría al niño a enfrentarse de manera más efectiva a la complejidad que encierra un sistema fonológico de enseñanza a un sistema basado en el reconocimiento de la relación entre palabras o frases impresas y su significado. la instrucción de estas habilidades presuponen un desarrollos perceptible. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a continuación). aprender a decodificar y leer comprensivamente. En el aprender a decodificar la lectura.

enseñanza. especialmente en el último año. Más tarde cuando la educación de los niños y niñas de 4 a 6 años pasó a llamarse Educación Prescolar. no se consideraba que la lectoescritura se debiera iniciar en estas edades. Cada uno de ellos debe ser motivo de aprendizaje. había niños a los que aprender a leer y escribir no les resultaba complicado.4. causando en muchas ocasiones fobias hacia la escuela y sobre todo hacia los libros. hay que diseñar actividades para mostrarlos a los niños y que los practiquen. cuando fuesen a primero de Educación General Básica. durante mucho tiempo. APLICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA ENSEÑANZA. como nos dice la actual legislación LEA en el artículo 43. El tema de la lectoescritura ha sido. . Como consecuencia directa de esta actitud se derivaba la pérdida de tiempo. Sin embargo. se pretendía que el niño y la niña.2.2. Pero nos encontrábamos con el problema de que no se tenía en cuenta la madurez del niño y la niña a la hora de afrontar dicha tarea. ya que. Debido a esto el profesor de Primaria tenía que comenzar enseñando a realizar estas tareas. esperamos que los niños lo logren pero no los ejercitamos con intencionalidad. En el pasado. los libros de texto. Esto llevó a que el paso de la educación Prescolar a la Primaria supusiera un verdadero reto para los profesores de Primaria. cuando la Educación Infantil se llamaba parvulario. para otros era una tarea ardua y difícil. II. venían escritos de tal manera que el niño y la niña tenían que saber leer y escribir. a la escritura. supieran ya leer y escribir. Hoy en día. Así se conseguían adultos a los que no les gustaba la lectura o que si compraban libros sólo era para adornar en un mueble. un tema muy controvertido.3. por lo que los libros de texto se dejaban a un lado hasta que el niño o la niña fuera capaz de leer estos textos. además sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo mejor. con lo cual. punto 1 «El currículo del segundo ciclo de la Educación infantil contemplará la iniciación del alumnado en una lengua extranjera. así como una primera aproximación a la lectura.

sobre todo las primeras letras. podremos aprovechar dicha motivación por la lectoescritura para iniciarla. Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir. como profesores de Educación Infantil. Todos sabemos que los niños aprenden desde muy pequeños a “leer” signos y símbolos que van adquiriendo cierta significación. Estas son primeras experiencias de lectura. adaptándola a cada uno de ellos (educación individualizada). que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. símbolos convencionales y otros. estos son: desarrollo de la psicomotricidad. existen profesores que no creen conveniente iniciar al niño y la niña en esta tarea. señales de tránsito. sin embargo. esto no nos debe de preocupar porque lo importante es que uno de los objetivos que nos propongamos. de la función simbólica y de la afectividad. No obstante esta iniciación no quiere decir que todos los alumnos al salir de la Educación Infantil sepan leer y escribir. Sin embargo. El niño y la niña se encuentran en su vida diaria panfletos de juguetes. La primera se refiere a . como: logos comerciales. tal como ya se ha señalado. ya que tendremos el caso de niños que por sus características y madurez saldrán leyendo y escribiendo. Conocemos también el interés que el niño o la niña muestra por saber escribir su nombre y también el de sus padres. El proceso requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles de maduración con respecto a tres factores que intervienen. etc. se observa la conveniencia de iniciar al niño y a la niña en la lectoescritura. sea la iniciación a la lectoescritura. consiguiendo así adultos que amen la lectura y que vean los libros como sus mejores amigos. cuentos. el aprendizaje sistemático requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. A pesar de todo. ya que consideran que a estas edades no se posee la madurez suficiente. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de carácter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecánica de codificación y decodificación.Aunque todavía. En esta iniciación tendremos en cuenta las características de cada uno de nuestros alumnos. y otros que no. por desgracia. La conveniencia de la iniciación a la lectoescritura está basada en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual.

Lo que sí puede marcar diferencias es introducirlos en la lectoescritura sin contar con los pre-requisitos necesarios. tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al niño le puede resultar difícil y sin sentido. que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS: a. puede perjudicar su autoestima. pero es al maestro al que le corresponde evaluar la situación y determinar el inicio y ritmo del proceso. teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el niño alcance la madurez que requiere. lo que requiere también de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje. siempre que se hayan realizado actividades preparatorias. ya que la maduración no sólo depende de la edad cronológica o mental. y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas. pueden crear formas deficientes y contraproducentes. El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusión por niñas y niños. Múltiples investigaciones señalan que este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad cronológica. Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima lúdico y de creatividad ya que la presión de padres o profesores. II. Actividades lúdicas . o al menos sentir. Por otro lado. como para comprender. a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto plazo. ansiosos y competitivos. a la maduración del pensamiento en su función simbólica. lo que. además de perjudicar el propio proceso de aprendizaje. confianza y seguridad en sí mismo.3.la maduración general del sistema nervioso. diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los niños muestren interés por aprender a leer a temprana edad y logren hacerlo. expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices. esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los niños que inicien este aprendizaje después. la segunda.

Aprendizaje: “Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. 2004) b. 1985). Incluye la comprensión relacionada con conocimientos anteriores. análisis. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. juicios sobre lo leído y un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e informativa. c. Lectura: “Leer es comprender y recrear significados de un código escrito. 2008). animales y sistemas artificiales” (Virginia Gonzales Ornelas. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes significativos a través del juego. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que se pueden incluirse contenidos. Expresión libre: . las mismas que deben ser aprovechadas hábilmente por el docente”. conocimientos. razonamiento lógico. e. el razonamiento y la observación. destrezas. la instrucción. así como los valores y actitudes personales” (Braslavsky y Fernández. Escritura: “Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. 1985). Lectoescritura “Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. la experiencia. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán. a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. empleando recursos para remplazar una situación vital que no se comparte” (Braslavsky y Fernández. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos.(Ticona. Es expresar significados para comunicarse con un interlocutor no presente. d. conductas o valores como resultado del estudio. f. temas o mensajes del currículo. 1998).“La actividad Lúdica.

acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”. que supervisa los códigos . libre que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados. preferencias. podríamos decir. Pero a la vez. deseos. El juego es una acción u ocupación. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. 2009) i. Imaginación: “Facultad de la mente que nos permite representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. Ortografía: “Se encarga de regir la realización correcta del lenguaje escrito. aunque libremente aceptadas. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades. entre otras cuestiones. Consiste en encontrar métodos u objetos para realizar tareas de maneras nuevas o distintas. fácil. 2009) g. (Pérez. según reglas absolutamente obligatorias. 2006) j. eficiente” (Navarro. porque cada lenguaje ostenta una propia y exclusiva gramática”. 2002) h. la ortografía. es en efecto el conjunto de reglas y principios que mandan en el uso de un lenguaje determinado.“Es una actividad espontánea y autónoma. Las soluciones serán más o menos realistas de acuerdo a las posibilidades que tiene aquello imaginado de ser real o razonable” (Alfonzo. La creatividad permite cumplir los deseos de forma más rápida. la gramática. Creatividad “La creatividad es la facultad de crear o la capacidad de creación. con la intención de satisfacer un propósito.(Alfonso. no condicionada desde el exterior. Gramática: “Rige y regula el uso de las lenguas y a cómo las palabras deben estar organizadas dentro de una oración.

m. de comunicarse. aunque también puede cumplir con un papel educativo. Didáctica: “Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas” (Domènec Bañeres. el esparcimiento. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas” (Domènec Bañeres. Estrategias: “Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin” (Virginia Gonzales Ornelas. la diversión. .establecidos para la realización de la lengua escrita. Es. 2008). que puede llevarnos a gozar.Juego: “Es la actividad natural y peculiar de la expresión creadora del niño. reír. l. ambos tipos de lenguaje existen de manera independiente y han creado a lo largo de su historia sus propias reglas o normas. 2008). No es el lenguaje escrito la representación gráfica del lenguaje oral. 2008). sentir. ayuda a desarrollar y educar al niño en forma integral. por tanto. Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión. 2008). gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones que deben ser canalizadas adecuadamente” (Hnos. Ramírez Aguirre. 2006) k. n. (Pérez. expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento. así tenernos que el lenguaje oral puede realizarse en 3 circunstancias comunicativas distintas a los que llamaremos”. Se dice que los juegos ayudan al estímulo mental y físico. Lúdica: “Se refiere a la necesidad del ser humano.

P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. VARIABLE INDEPENDIENTE: • Actividades lúdicas. II. Si se enfatiza en el uso de la creatividad entonces mejorará la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E.2.E.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. VARIABLE DEPENDIENTE: .4. • HIPÓTESIS GENERAL: Si se desarrollan eficientemente las actividades lúdicas influiría significativamente en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado “A y C” de educación primaria de la I.E. HIPÓTESIS ESPECÍFICA: • Si se optimiza la expresión libre entonces mejorará la capacidad expresiva en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.2. Si se utilizan adecuadamente los juegos dirigidos entonces se fortalecerá el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.5. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES: II.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. • • II.1.5. HIPÓTESIS: II.1.E. II.4.II.5.4.

3. VARIABLES INTERMITENTES: • • • • Rol del docente. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: . Disposición del estudiante.6.5. II. Programación curricular. II. Estrategias de enseñanza.• Lectoescritura.

° Empieza a redactar de manera libre acerca se su entorno. través del juego. que deben ser ° Muestra mayor interés por aprovechadas aprender. Los educadores ya Escritura preparan desde educación infantil a LECTOsus alumnos para las ESCRITURA tareas lectoescritoras que pronto vendrán. . como un método ° Participa de manera que pretende lograr activa y continúa. 2004) “Es un proceso de Lectura enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. mensajes del currículo.VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ° Coopera durante la clase. ° Posee fluidez en la lectura de textos breves. ° Se desenvuelve con seguridad. las mismas Juegos dirigidos ° Actúa con compañerismo y solidaridad. ° Expresa sus ideas está concebida Expresión libre voluntariamente. ° Reconoce la estructura de los texto. aprendizajes ° Desarrolla soluciones significativos a nuevas para cada situación. . ° Comprende la idea central de textos breves. ° Participa de forma espontánea y activa. ° Participa en diálogos durante la clase. . temas o corporal. a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades Expresión Oral necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. 1998). LÚDICAS divertidas y amenas en las que se pueden incluirse ° Posee mayor agilidad contenidos. .(Ticona. Creatividad existiendo una ° Crea textos con cantidad de elementos imaginarios. “La actividad Lúdica. ACTIVIDADES actividades . ° Mantiene un orden adecuado en la escritura de textos. ° Posee una ortografía adecuada. hábilmente por el docente”.

• MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: Método inductivo: es el método que parte desde los hechos hasta llegar a la teoría. Según el número de variables será bidimensional: ya que en la investigación tenemos la variable dependiente lectoescritura y la variable independiente actividades lúdicas.III. que se transforman en leyes o teorías. Método deductivo: es el método que parte desde la teoría hasta llegar a los hechos. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: III. Según la clasificación de las investigaciones cuantitativas será sustantiva aplicada debido a su carácter empírico.1. se encuentra en contacto directo con las variables las cuales se desarrollan en un contexto determinado. • TIPO DE INVESTIGACIÓN: Según la naturaleza del objeto de estudio será empírica: debido a que la presente investigación esta referida a hechos observables y además de esto. que no han sido formados por el investigador. es decir que parte de los datos aceptados como verdaderos para deducir • . • • • III. y dentro de esta se encuentra en el tipo de investigación cuasi experimental debido a su enfoque social y a la aplicación de sus hipótesis en grupos experimentales. es decir que constituye un salto en el conocimiento al no quedarse con los hechos particulares sino que se busca una comprensión mas profunda. y esto se puede observar al momento de trabajar con dos aulas distintas.2. Según el método de contrastación de las hipótesis será de causa a efecto y dentro de esta clasificación se ajusta al tipo cuasi experimental ya que trabaja con dos grupos supuestamente iguales.

La importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. cuyo diagrama es: G1 G2 DONDE: G1= Grupo experimental G2= Grupo de control O1 O3 X O2 04 .3. interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos. elaborar.por medio suposiciones. Método Sintético: consiste en la integración de los elementos esenciales de un objeto o de un fenómeno con el objeto de fijar las cualidades y rasgos principales inherentes al objeto. • DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Diseño cuasi experimental: La investigación posee un diseño cuasi experimental de grupos no equivalentes. • • III. solo en el grupo de experimental y ausencia de esta variable en el grupo de control. con manipulación de la variable independiente(X). así como las relaciones entre si y con el todo. Método Estadístico: consiste en recopilar. • del razonamiento lógico varias Método analítico: es la descomposición del todo en sus partes integrantes con el propósito de estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos. Consiste también en conocer cual es el lugar que este todo ocupa en un contexto global.

III. Para la Variable Dependiente – Lectoescritura se utilizará como técnica los exámenes y como instrumento los Exámenes Desarrollados.4. se usará como técnicas la observación y como instrumentos. POBLACIÓN Y MUESTRA Población III.5. y luego se evaluará • .O = Observación X=Variable Independiente III.4. Se usara también la guía de observación. III. la lista de cotejos. Muestra • La muestra de la investigación es de tipo intencional. • La población de estudiantes en la investigación está conformada por 1500 estudiantes del nivel primario de la institución educativa parroquial “santa rosa de Viterbo”Huaraz.2.1. la cual permitirá reconocer si es que se están cumpliendo con los indicadores propuestos. de tal manera el examen desarrollado se realizará antes de poner en practica la investigación.4. o si es que existe alguna deficiencia. la cual consiste en la recolección de información por medio de la observación para poder detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto determinado en la investigación. para poder comprobar si es que la hipótesis de investigación es valida o no. debido a que el grupo experimental y grupo control ya están establecidos. en ambos grupos. • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS: Para la Variable Independiente – Actividades Lúdicas.

al finalizar dicho proceso para poder comparar los datos obtenidos. organización de información. medidas de la forma. . • IV. III. Para el procesamiento de la segunda variable. PLAN DE ACTIVIDADES: DIAGRAMA DE GANTT 1) Elaboración del proyecto. sobre todo la tabla de frecuencia. ya que se cuenta con una muestra pequeña y la investigación es de tipo causal explicativo. 3) Diseño y validación de instrumentos de recojo de datos. . 6) Redacción del informe final. ASPECTO ADMINISTRATIVO: IV. y la obtención de datos finales de la investigación se utiliza la prueba de hipótesis T de student para muestras relacionadas.nuevamente. 4) Recojo de datos e información.1. 5) Análisis y procesamiento de datos. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS: • Para el procesamiento de datos en la variable independiente se utiliza la Estadística Descriptiva.6. 2) Revisión de la literatura.

2.7) Presentación y sustentación final. PRESUPUESTO: 6 5 4 3 2 1 TIEMPO EN MESES 1 2 6 3 1 4 2 5 6 3 4 5 . ACTIVIDADES 7 4.

GASTO TOTAL CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL varios 1 varios varios varios varios varios 1 1 varios varios 20.00 300.00 10.00 500.00 300.00 200.20 250.00 250.00 300. *Materiales didácticos.00 1.00 100.00 500.00 _ S/2600.00 15.00 300.00 100. *Equipos de cómputo. *Material de oficina *Otras SERVICIOS: *Fotocopiado *Impresiones *Apoyo personal auxiliar *Asesoramiento *Pasajes *Otros.DESCRIPCIÓN BIENES Y EQUIPOS: *Material bibliográfico.00 200.00 .00 _ 0.10 0.00 250.00 100.

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Bases teóricas.2. Concepto.2.Antecedentes. II.2.2.2.2.1. I. II. Justificación e importancia.1. II. Diagnostico.2. Concepto.2.1.2. II. II.2.3. I.1.2.3. Concepto.1. II. Pronostico.3. Problemas específicos.1.2. II. Características. Teorías del aprendizaje.2.3.1. Comprensión lectora.1.2. Objetivos. Problema general.2.5. Actividades lúdicas.2.4.2.4. II.2.2. Objetivo general. II. II. I. Aprendizaje de la lectoescritura.2.2.2.2.1. Planteamiento del problema. I. I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.1. Lectura.2.2. Teorías Lúdicas.ÍNDICE I. I.Formulación del problema. Control del pronóstico.2.4.1.1. Objetivos específicos.2.1. Aplicación de las actividades lúdicas en la enseñanza. II. I. MARCO TEÓRICO. I.2.1. II.1.2.5.3.1. II.1.4. Aprendizaje. II. I.2.3. Escritura.2. I.2. Descripción de la realidad.2. . II. I.2.2. Tipos de juego. I. II.2. II.

4. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS.2.2.1.2.ASPECTO ADMINISTRATIVO. III.II. Hipótesis especificas.2. Plan de actividades.2. II. Técnicas e instrumentos de recojo de datos III.5. Métodos de investigación.4. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis IV. Hipótesis general.3.METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.4. II.4.4.2.2. II.5.Clasificación de variables. Muestra III. Aplicación de la lectoescritura en la enseñanza. Población.3. IV. II.2. Diseño de investigación.2. Lectoescritura. III.6.2. II.3. III. IV.1. III. Variable dependiente. Concepto. Población y muestra. Variable independiente. 3.2.1. II.1.6. Variables intermitentes.Definición de términos. II. II. 3. II.Hipótesis.3.1.2. II.3. Concepto e historia.4.5. ARBÓL DE PROBLEMAS: . II.2.Operacionalización de variables.2.2. ANEXOS 1.5.2. Importancia y etapas. Tipo de investigación.4.4.2.2.1.5. ANEXO.2. III. Aplicación de la escritura en la enseñanza. II.3. II.4. II.4. Presupuesto.1.

MARCO LÓGICO: .2. ÁRBOL DE OBJETIVOS: 3.

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MATRIZ DE INVESTIGACIÓN: .4.

Balbín Toledo. Liliana. Docente: Alumnas: Lic. Moises Huerta. Andrea Tema: Proyecto de investigación: “Incidencia de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. Villanueva Ramírez.Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES. Yenelzie. EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Escuela: Educación primaria y educación bilingüe intercultural Curso: Taller de investigación educativa.Huaraz 2012” Ciclo: VII -Huaraz. Diciembre 2012- .E. Chimbe Barreto.P Santa Rosa de Viterbo .