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ACTIVIDADES LUDICAS

ACTIVIDADES LUDICAS

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  • I.1.DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD:
  • I.2.1.DIAGNÓSTICO:
  • I.2.2.PRONÓSTICO:
  • I.2.3.CONTROL DEL PRONÓSTICO:
  • I.3.1.PROBLEMA GENERAL:
  • I.3.2.PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
  • I.4.1.OBJETIVO GENERAL:
  • I.4.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
  • I.5.JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:
  • II.1.ANTECEDENTES:
  • II.2.1.1. CONCEPTO:
  • II.2.1.2. CARÁCTERÍSTICAS
  • II.2.1.3. TEORÍAS LÚDICAS
  • II.2.1.4. TIPOS DE JUEGOS
  • II.2.1.5. APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA:
  • II.2.2.1.1. CONCEPTO
  • II.2.2.1.2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
  • II.2.2.2.1. CONCEPTO
  • II.2.2.2.2. COMPRENSIÓN LECTORA
  • II.2.2.3.1. CONCEPTO E HISTORIA
  • II.2.2.3.2. APLICACIÓN DE LA ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA
  • II.2.2.4.1. CONCEPTO
  • II.2.2.4.2. IMPORTANCIA Y ETAPAS
  • II.2.2.4.3. APLICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA ENSEÑANZA
  • II.3.DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:
  • II.4.1. HIPÓTESIS GENERAL:
  • II.4.2.HIPÓTESIS ESPECÍFICA:
  • II.5.1.VARIABLE INDEPENDIENTE:
  • II.5.2.VARIABLE DEPENDIENTE:
  • II.5.3.VARIABLES INTERMITENTES:
  • II.6.OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
  • III.1.TIPO DE INVESTIGACIÓN:
  • III.2.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
  • III.3.DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
  • III.4.1. Población
  • III.4.2. Muestra
  • III.5.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS:
  • III.6.TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS:
  • IV.1.PLAN DE ACTIVIDADES:
  • IV.2.Presupuesto

INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

P “SANTA ROSA DE VITERBO” - HUARAZ 2012

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: I.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD: La Institución educativa parroquial “Santa Rosa de Viterbo” se encuentra ubicada en el distrito de Huaraz departamento de Ancash. Dicha institución educativa cuenta con aulas amplias las cuales permiten una mayor actividad por parte de los estudiantes y los docentes. En el nivel académico, se pudo observar que la mayoría de los docentes necesitaban capacitarse con el nuevo enfoque pedagógico, ya que los docentes mostraban poco interés en el proceso de enseñanza –aprendizaje, además no empleaban metodologías adecuadas ni didácticas. Por otro lado se observó que algunos estudiantes eran distraídos, desatentos, tímidos y manifestaban poco interés en su aprendizaje, debido a la falta de motivación que los docentes deben brindar continuamente; cuyas consecuencias están directamente ligadas al desarrollo de las capacidades comunicativas y específicamente en la capacidad creativa de los estudiantes, razón por la cual no podían leer, ni producir textos que respondan a la necesidad de comunicar sus ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías. I.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: I.2.1. DIAGNÓSTICO: En la I.E.P. “Santa Rosa de Viterbo” se observó que los docentes no fomentan la expresión libre, lo cual provoca que los estudiantes sean tímidos y poco expresivos, así mismo se observó que los estudiantes no tiene interés por expresar sus ideas debido a que los docentes no toman en cuenta sus aportes durante la clase.

Con respecto al tema de la creatividad se pudo observar que los docentes no realizan actividades que desarrollen la creatividad del estudiante, lo cual lamentablemente genera que los estudiantes sean mecanizados y poco creativos. Otro problema observado fue la falta de talleres en horarios extracurriculares que fomenten la creatividad del estudiante, esto deriva a que estos tengan demasiado tiempo libre sin un quehacer productivo, así mismo los docentes le dan mas valor a la memoria que a la creatividad lo cual genera que los estudiantes sean memoritas y no encuentren soluciones creativas a sus problemas. En cuanto a los juegos dirigidos se observo que los docentes no los usan y si lo hacen no lo hacen de manera pedagógica, lo cual conlleva a que los estudiantes sean individualistas, poco cooperativos, y que no tengan deseos de participar en el proceso educativo. También se encontraron deficiencias en el campo de la lectura, por ejemplo, los docentes fomentan de manera muy pasiva y momentánea el habito de la lectura, lo cual genera que los estudiantes se sientan obligados a leer, igualmente se observo que no existen horarios dirigidos especialmente a la lectura, esto provoca que los estudiantes no encuentren el tiempo necesario para poder ampliar su capacidad lectora, y finalmente se observo que los docentes no comprueban si las lecturas han sido comprendidas o no, y esto provoca que los estudiantes no procesen la información y por lo tanto no se genere aprendizaje. En el campo de la escritura, se pudo observa que los docentes se basan en la transcripción de textos y no en la redacción libre, lo cual es causa de que los estudiantes se sientan aburridos y cansados, en cuanto a esto se observo también que los docentes no fomentan la escritura como un medio de expresión, lo cual causa que los estuantes no le encuentren el sentido a escribir, otra deficiencia es la carencia de talleres que se enfoquen en mejorar los problemas que puedan tener los estudiantes en cuanto a la escritura, esto no permite que los estudiantes corrijan y superen sus errores. Finalmente en el campo de la expresión oral se pudo observar que los docentes no valoran la participación de los estudiantes lo cual provoca que estos sean entes pasivos y poco participativos, otro factor fundamental es que los docentes no

crean un ambiente de confianza en el aula, y esto genera que los estudiantes no se desenvuelvan con seguridad.

I.2.2. PRONÓSTICO: De persistir con el manejo inadecuado de las actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión libre, la situación empeorará con el paso del tiempo trayendo como consecuencias estudiantes tímidos y poco expresivos. Las limitaciones que se observaron en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes generaría individuos mecanizados y pocos creativos; estudiantes sin un que hacer productivo; memoristas y que no encuentran soluciones creativas a sus problemas. Si continúa la ausencia y mal uso de los juegos dirigidos los estudiantes tendrían problemas relacionados con el individualismo y la falta de cooperación, también los estudiantes no tendrían deseos de participar durante las actividades que se realizan en el aula. En cuanto a la lectura las deficiencias de esta provocarían que los estudiantes se sientan obligados a leer, y el hecho que no exista un tiempo dedicado exclusivamente ala lectura provocaría que los estudiantes no encuentren un espacio para poder ampliar su capacidad lectora, y con esto se generaría la falta de comprensión de lo leído y la ausencia de aprendizaje. Si los problemas observados en cuanto a la escritura persistieran, los estudiantes no lograrían superar sus deficiencias, y no encontrarían el sentido a la escritura, viéndola como algo aburrido y sin sentido. Los problemas encontrados en cuanto a la expresión oral traerían como consecuencia que los estudiantes se conviertan en entes pasivos y poco participativos, que no se desenvuelvan con seguridad dentro del aula, ni fuera de ella.

I.2.3. CONTROL DEL PRONÓSTICO: Las dificultades encontradas en la lectoescritura no solo afectan a los alumnos del 1º grado, sino a todos los alumnos de nivel primario de la Institución Educativa Parroquial “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz. Por consiguiente es necesario corregir estos problemas que aquejan a los estudiantes,

al asimilar los conceptos y las destrezas comunicativas. Asimismo las actividades lúdicas harán posible que el aprendizaje sea más agradable.1. experiencias y ser receptivos sin temores e inhibiciones. para ello el docente tendrá la gran responsabilidad de desarrollar la sesión de aprendizaje de manera práctica y de esta manera despertar la motivación e interés en los estudiantes.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? ¿En qué medida se relaciona la creatividad con la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. para lo cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia.E.2. menos repetitivo y aburrido.3. los alumnos podrán desarrollar y fortalecer sus capacidades de expresión y producción oral y escrita en forma crítica.E.Huaraz? I. del mismo modo podrán expresar sus necesidades.E.P “Santa Rosa de Viterbo” . afectivo y cognitivo de los estudiantes así como la política pedagógica y curricular. intereses. creativa y reflexiva. que con el uso de dinámicas permitan la adquisición de esquemas de comportamiento individuales y colectivos. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: I. 2008) tiene en cuenta el desarrollo corporal.3. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: • ¿Cómo se relacionan la libre expresión con la capacidad expresiva de los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. sentimientos. El Diseño Curricular Nacional (DCN.P “Santa Rosa de Viterbo” Huaraz? • . PROBLEMA GENERAL: • ¿Qué incidencia tiene el uso de actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.3. I. con el uso de esta estrategia como un medio pedagógico. es por esto que resulta de suma importancia incentivar el desarrollo completo e integral de los estudiantes.buscando medios de solución.

porque se realizan un conjunto de actividades y estrategias lúdicas incluyendo diferentes juegos que permitirán que los estudiantes mejoren en la producción de textos.E.1.2.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.5. que a la vez mejoren en sus aprendizajes y su formación integral en general. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Demostrar la influencia de la expresión libre en el desarrollo de la capacidad expresiva de los alumnos en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E. Verificar la eficiencia del empleo de la creatividad de los alumnos en la iniciación de la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. I.4.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz? I. Es relevante para nuestra sociedad porque está orientada a dar solución a las falencias educativas en cuanto a la lectoescritura. la cual es . Demostrar que el uso de juegos dirigidos fortalece el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.• ¿Cómo incide el uso de juegos dirigidos en el fortalecimiento del aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA: Es conveniente el desarrollo y la puesta en práctica del siguiente estudio.E.E. OBJETIVOS: I.4.4.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. OBJETIVO GENERAL: • Comprobar los efectos de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. • • I.

más comprometida. MARCO TEÓRICO: II. La incorporación de las actividades lúdicas permitirá resolver problemas prácticos. II. imaginación y libre iniciativa. y que de esta manera se formen ciudadanos y futuros profesionales competentes y capaces de lidiar con la sociedad.fundamental para todo el proceso educativo. ANTECEDENTES: • KIL TREJO. Lugo (2008) en su libro titulado “El Juego como Estrategia de Aprendizaje” trata acerca de la importancia del juego como una estrategia de enseñanza y lo fundamental de seguir mantenido al juego como uno de los elementos de la previsión y de las realizaciones educativas lo cual significa llevar a la Educación Inicial y Primaria el espíritu de espontaneidad. Así también fomentaría una educación integral. ya que constituye una alternativa metodológica que tiene el fin de lograr un desarrollo eficaz en el aprendizaje de la lectoescritura. con lo que se complementa el necesario rigor . libre. motivo por el cual se propuso el uso de las actividades lúdicas como estrategia para el fortalecimiento de la lectoescritura. es la base de los futuros aprendizajes.1.

imaginativo. A mayor número de prácticas con juegos lúdicos se obtiene un mayor logro en los niveles de aprendizaje significativo y lo más favorable es que se pueden aplicar juegos a las diferentes áreas de aprendizaje de esta manera se rompería el esquema tradicional en la educación y los niños y niñas no solo desarrollarían habilidades intelectuales sino que también podrán desenvolverse mejor en su medio y en la sociedad. También nos brinda las características más resaltantes de los juegos. sentimientos. TESIS – UNASAM. su influencia en el desarrollo psicomotor. TESIS – UNASAM. (2008) “Los juegos lúdicos como estrategia motivadora en el logro del aprendizaje significativo en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de 5º y 6 º grado de educación primaria en la institución educativa “Jesús de Nazaret” Shancayan Huaraz”. Concluye que los juegos lúdicos acompañados de una cuidadosa planificación. El empleo de la actividad lúdica en el proceso educativo es instrumento fundamental para la formación integral del • . SOLÓRZANO L. intelectual y del lenguaje. Y ROMERO J. flexibilidad en el pensamiento y resolver conflictos de manera constructiva para ser responsable y respetar la opinión de los demás. Así mismo la actividad lúdica se vincula con el aspecto cognitivo. Empleó el tipo de investigación explicativa.de las programaciones didácticas y del trabajo en sentido estricto. su auto concepto. social y psicomotor para desarrollar la inteligencia emocional del alumno (a). tanto como su desarrollo afectivo y social. proporcionando así una educación integral al estudiante. permitiendo su maduración social y su equilibrio emocional. desarrollo y evaluación propiciarán el mejor camino para captar el interés de los alumnos durante su aprendizaje en el área de ciencia y ambiente y de esa manera se puede eliminar ciertos temores en los niños. (2007) “Actividad lúdica para desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar de Ticapampa”. y MEJÍA M. Concluye que la actividad lúdica está íntimamente relacionada con el desarrollo emocional del alumno (a) y sus relaciones interpersonales o intrapersonales. • ARROYO G.

las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos. Alexis (2007). el artículo constituye un aporte para todos los interesados en el dominio del lenguaje y la comunicación. su capacidad de expresión.niño (a) ya que permite afirmar su personalidad. entendida como las actividades y estrategias de lectura y escritura propias de las prácticas discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento. Ana María (2004) en su tesis doctoral “Influencia de una intervención psicomotriz en el Proyecto de aprendizaje de la lectoescritura en la edad de cinco años. Es por esto que resalta el uso fundamental de estrategias que desarrollen la psicomotricidad del niño de manera adecuada para poder alentar y fortalecer el aprendizaje dela lectoescritura. Reina y BERMUDEZ. Concluyen que la teórica en torno a la alfabetización académica. MOSQUERA. Se uso una metodología cuasi-experimental. “Alfabetización académica: Comprensión y producción de textos”. Artículo científico – Universidad De Los Andes. Desde esta perspectiva. espacio – temporal dada. • . posesión y difusión del conocimiento. y su disposición para el aprendizaje. El estudio se complementa con un conjunto de ideas dirigidas a clarificar las funciones de lectura y escritura como herramientas fundamentales para la producción. considerando que en la actual concepción educativa todos los docentes son responsables del desarrollo de esta área. De ahí que su propósito sea estudiar la necesidad de desarrollar en el currículum la alfabetización académica. Se utilizó la investigación descriptiva porque está orientado al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación. su capacidad creadora. si no que la creatividad y el uso del ámbito corporal son agentes importantes para el aprendizaje efectivo y sin restricciones de ningún tipo. • CALDERA. y una aproximación al docente como mediador de esas estrategias en la educación.España” concluye que las actividades psicomotrices favorecen la rapidez del aprendizaje de la lectoescritura. es por esto que no solo se debe alimentar el campo cognoscitivo con teorías acerca del como escribir y leer.

que la lúdica al igual que el juego. toda la existencia humana. la escritura. pararse en las esquinas. que se encargan de producir representaciones simbólicas.2. creados específicamente para generar .1.1. ACTIVIDADES LÚDICAS: CONCEPTO: II. Es así.“la lúdica es una actitud. disfrute. a través del pensamiento metafórico hace evolucionar la ciencia”. de técnicas. de relacionarse con ella.1. acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. es una forma de estar en la vida. goce y felicidad. cuando la lúdica. ya que a través de los comportamientos lúdicos el ser humano encuentra sentido a la vida. una predisposición del ser frente a la cotidianidad.2. son predisposiciones humanas inseparables de lo imaginario. y a la vez se origina todo ese arsenal que tenemos de fantasías creadoras. De esta forma natural y espontanea se regula nuestra vida síquica. podríamos afirmar que la lúdica no es un estado. construyendo cultura y conocimiento. sino. el sentido del humor. e inclusive todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas. la lectura. sentarse en una banca.2. BASES TEÓRICAS: II. de lo fantástico. Para Iris Motta (2007) .II. Desde un punto de vista pedagógico para Mariza Gómez (2006) “las actividades lúdicas son una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente. las cuales son las que nos permiten crear lúdicamente nuevos seres fantásticos en el juego. son también lúdicas. de carácter colectivo. Por otra parte. al igual que también permite crear nuevos conocimientos. de lo simbólico. en “espacios” y “ambientes” en los que se produce interacción. entretenimiento. que de una u otra forma se encuentra directamente relacionado con los sueños. ejercicios y juegos didácticos.

la pintura. la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades. Igualmente Daniel Barretta (2004) afirma que “la acción que produce diversión. juegos de azar. la danza. competencias deportivas. tanto en términos de conocimientos. actividades de recreación. la poesía entre otros.aprendizajes significativos. Por eso. El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo. en el volitivo-conductual. se utilizan conocimientos acabados. no . buscar los datos necesarios de forma rápida e independiente. competente y competitivo. fiestas populares. la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades. placer y alegría y toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro. juegos infantiles. en ocasiones. es toda aquella actividad en la que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa. el componente lúdico comienza a ser un recurso casi imprescindible a partir del enfoque comunicativo. El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación. la música. y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones. de habilidades o competencias sociales. es preparar un estudiante altamente calificado. a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura científico . En lo que concierne a la enseñanza de la lengua. como incorporación de valores. Al analizar integralmente el proceso pedagógico de las instituciones educativas se advierte que. Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio. y en el afectivo-motivacional. la narrativa. Los estudios sobre lúdica demuestran su gran valor como potenciado del aprendizaje.técnica. para lo cual hay que lograr que desempeñen un papel activo en dicho proceso. y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente”.

es sentir mucho placer. es vivir. Así podemos decir que. toma contacto con sus sentimientos e ideas y satisface su necesidad de dominar situaciones de la vida cotidiana desde lo que llamamos el espacio imaginario. el juego es la interacción social al compartir el juego con sus compañeros y la capacidad de comunicación verbal utilizando palabras para elaborar una historia con los otros niños y representarla. etc. sociales. es una preparación para la vida. es uno de los signos más importantes de que el niño está sano física y mentalmente. se lleva a cabo un tránsito . es integrarse al mundo que lo rodea. aprende a comunicarse. afectivos. Se ponen de manifiesto sus deseos donde descarga la energía acumulada y da solución a sus conflictos elaborándolos a través de situaciones que le han resultado penosas o traumáticas. explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas. Asimismo Piaget citado por Jiménez Vélez (2005) manifiesta que “las actividades lúdicas constituyen funciones básicas para el desarrollo de la inteligencia. Jugando.. jugar es ganar tiempo. En tal sentido. y desarrollar concepto del ambiente a través de su propio Yo corporal. Lo que importa es activar el conocimiento que el niño tiene de sí mismo en su ambiente inmediato. conocen el mundo que los rodea y desarrolla su inteligencia. Tanto el componente lúdico como las estrategias de aprendizaje nacen a partir de la necesidad de un nuevo modelo de enseñanza que combinen distintos factores (cognitivos. en este sentido estos dos nuevos conceptos representan un papel importante en la nueva metodología aplicada a las lenguas”..) para un aprendizaje eficaz. es aprender. Jugar es para el niño la actividad más importante en su vida. entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo. es el modo más natural que tiene el niño para crecer. En esta actividad lúdica el niño trabaja también con la fantasía en el que enferma sus temores. En la actualidad ya no se duda de las numerosas ventajas que tiene el empleo de actividades lúdicas en el aula.es de extrañar que se recomiende el componente lúdico como recurso para la práctica y aprendizaje. podemos encontrar una amplia variedad de juegos tanto en material complementario como incluidos en los diferentes manuales. ejercita su imaginación. Es uno de los modos más efectivos de aprendizaje. así como hablar de la experiencia.

los niños necesitan estar en constante movimiento.” Por otra parte Alfonso (2009) menciona algunas características: “El juego es libre: Es una actividad espontánea y autónoma. II. libre que se desarrolla dentro de unos límites . Se convierte en productor. por eso es el medio idóneo para hacerlo. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio.1. no condicionada desde el exterior. Desde que nacen juegan y descubren la gran fuente de placer que es el juego.” Por todas estas consideraciones se puede concluir enfatizando que las actividades lúdicas son un medio por el cual se pueden potenciar las habilidades de loa estudiantes. el placer posterior ante la tarea cumplida y la satisfacción en la actividad laboral. esta actividad tan satisfactoria. además de permitir cumplir muchas cosas. el juego no solo aporta diversión sino es fundamentalmente una necesidad vital tanto como para su desarrollo físico.2. la capacidad de jugar así mismo origina la capacidad de trabajar. El juego es una acción u ocupación.fundamental a partir del momento en que el niño ha ganado cierto control de sus movimientos e impulsos de tal forma orienta sus actos hacia fines superiores: la capacidad de trabajar y planificar. como para el psicológico. siguiendo con el ritmo natural del desarrollo físico y mental de estos. es a su vez la vía más importante para aprender. CARÁCTERÍSTICAS. Según Gonzales (2009) “La vida del niño se centra en el juego. Queremos enfatizar que existe una estrecha relación entre la satisfacción de la necesidad del juego en el niño.2. única actividad que tiene a su disposición. y satisfaciendo más de una necesidad al mismo tiempo.

aunque libremente aceptadas. El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia: Muchos juegos no necesitan explicarse. El carácter gratificante del juego. Los bebés juegan con su cuerpo al poco tiempo de nacer. deducir. En el juego no se busca ningún otro objetivo que el mero hecho de disfrutar con la actividad lúdica. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida convive. El juego produce placer: Se realiza por placer y proporciona satisfacción inmediata. Los adultos también juegan porque el juego es algo que forma parte de la cultura. pensar. .temporales y espaciales determinados. como la broma. y hasta los diez años de edad es la ocupación más importante de sus vidas. Hay toda una serie de conductas asociadas al juego. El juego tiene una finalidad intrínseca: Uno de los rasgos más singulares de la conducta de juego es que en él son más importantes los procesos que los fines. se hacen de forma casi automática. etc. en otras palabras. la relación social. pero podríamos decir que una característica esencial de los niños es que viven y aprenden jugando. según reglas absolutamente obligatorias. el hecho de ganar. la diversión. Los niños deben jugar si queremos que tengan un crecimiento sano y feliz. que son placenteras por sí mismas y se convierten en el verdadero objeto de interés del juego. moverse. El juego implica actividad: No todos los juegos son motores conllevan ejercicio físico pero el jugador esta psíquicamente activo durante su desarrollo. la risa. en la etapa simbólica los niños se inventan ellos mismos historias y artefactos para jugar. Algunas de las capacidades implícitas al hecho de jugar son explorar. lo importante es participar. convierte el deseo de jugar de las personas en una necesidad. relacionar y comunicarse con los demás. es decir el placer del juego no se encuentra tanto en la meta o resultado final como en el proceso. imitar.

normas y formas de hacer las cosas que. El propio proceso del juego encierra la emoción. según su personalidad. porque dan satisfacción por el mero hecho de realizarlas. Sin embargo. El juego organiza las acciones de un modo propio y específico: En los juegos se desarrollan procedimientos. sin pensar en cualquier otra finalidad que no sea la propia acción. En el juego la persona hace una adaptación libre y espontánea de la realidad y se comporta con ella de una manera determinada. poniendo en práctica las capacidades propias que le exige el juego para lograr el éxito. y que todos somos capaces de diferenciar. etc. una de las características principales del juego es que posee unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son lúdicas. El sujeto que juega realiza la actividad de juego desde sí mismo. el juego carece de una lógica organizativa similar a las del mundo adulto. tensión y diversión suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugador. Un niño juega a los maestros. pero sobre todo por los factores internos de quien juega y por la actitud que desarrolla ante la realidad. paso a paso. sus capacidades. Esta forma de interactuar está condicionada por las circunstancias del medio. porque necesita entender a los adultos. El juego favorece la socialización: . El juego es una forma de interactuar con la realidad: Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. Los niños proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para hacerlo más divertido. El juego es una vía de autoafirmación: El juego ayuda a los niños a desarrollar estrategias para resolver sus problemas. En definitiva. llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos o por los jugadores. a los papás y a las mamás o a los médicos.La acción de jugar se convierte en la meta de nuestras conductas. sus inquietudes.

• Permite establecer relaciones con los otros (pares). mediante el uso de disfraces. puesto que los ignora o los resuelve de forma imaginativa. Por eso se ha utilizado a menudo en el proceso educativo. También pueden constituir un medio para reflexionar críticamente sobre la realidad y liberalizar los conflictos cotidianos. Por eso el juego cumple también una función compensadora de las desigualdades socioculturales. razas. • Permite conocer cuáles son las características propias. • Permite desarrollar capacidades de toda clase (integral). y una dimensión simbólica que resulta placentera. se facilitan proceso de inserción social. para hacer más amena la tarea escolar o para conseguir unos determinados objetivos didácticos mediante la realización de una actividad lúdica. El juego constituye un elemento sobre motivador: El juego es una forma de hacer atractiva cualquier otra actividad. Además de todo esto podemos afirmar que aportar las siguientes características: • Es fuente de placer. adornos y símbolos que llaman la atención y lo diferencian respecto de otros aspectos de la vida real. Por eso mismo. casi siempre a favor del propio juego o del jugador. el juego puede asumir en ocasiones una función rehabilitadora o terapéutica frente a situaciones desfavorables o traumáticas. sexos. pues le añade un interés. Esto último es lo que se denominan “juegos educativos”. Mediante la comunicación. • Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. la competición y la cooperación. . pierden algunas de las características”. etc. A ello contribuye el hecho de que a menudo el juego se manifiesta con una estética especial de cara al exterior. culturas. Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participación de niños de diferentes edades. satisfacción y diversión en la actividad motivadora. a entendernos y a relacionarnos con los demás. probar nuevas habilidades. que al estar dirigidos o manipulados por un educador. las posibilidades y los límites personales. una emoción.El juego nos enseña a respetar las normas.

3. Así mismo la diferencia constitucional que separa a un sexo del otro. a) TEORÍAS BIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORIA DEL CRECIMIENTO. pero toda la formulación tiene una dirección en el crecimiento presente del sujeto. la actividad que se expresa a través del trabajo o del juego. El juego es considerado como un fenómeno estrictamente físico.• Permite ir entendiendo el mundo que le rodea.2. las que reconocen sólo una base o sustento orgánico y la que acepta el fundamento mental del mismo. asevera que el hombre es de una estructura compleja. TEORÍAS LÚDICAS. por la hipersecreción glandular. Vale decir del flujo y reflujo de fuerzas vitales que operan en el trabajo interno de estructuración orgánica. como funciona y se incorpora a ella como ser social. Por otro lado sobre la base de instintos y tendencias orgánicas explica la diferencia entre el juego según el sexo. Casuí juzga que el desequilibrio orgánico. sobre la base biológica admite la expresión espiritual de la personalidad infantil. La materia orgánica en su constante transformación química provoca en el sujeto. II. Tiene la virtud de adoptar una actitud integradora sobre el juego. es la causa biológica de esta actividad que se expresa a través del juego.1. sería la causa de la diferencia de los juegos de niñas y niños. Casuí. el juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. . Finalmente. por tanto juega más. La teoría del crecimiento concilia dos tendencias o corrientes explicativas del juego. Podemos concluir afirmando que. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo”. que ayuda al niño en su desarrollo personal y social. considera al juego como resultante fatal del crecimiento. Fue formulada por Casuí (1994) citado por Alfonso (2009).

• TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO Defendida por Groos (1995). a los sonidos. La teoría destaca la tendencia a la repetición y al impulso instintivo de imitación en el juego como medio de aprendizaje. define al juego como un acicate que sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las propensiones antisociales con que el individuo llega al mundo y que dado el estado actual de la civilización. que en su mayor parte viven en estado incipiente. yace como algo que lo circunda o motiva. citado por Alfonso (2009). • TEORÍA CATÁRTICA Planteada por Carr (2002). y otros más para utilizar los órganos que para purificarlos. los corderitos a toparse. una fuerza nociva que tiende a liberarse. por ejemplo. desde pequeños en las ocupaciones que realizarán cuando sean mayores. jinetes. se entrenan. pilotos. El niño juega a las palabras. sería caer en el absurdo. se motiven. explica por qué los gatitos juegan a cazar. Admitir de esta teoría implicaría que en todo juego. en términos biológicos ha definido al juego como «el agente empleado para desarrollar potencialidades congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. lleno de todas las ocupaciones u oficios que representan los niños en sus juegos: soldados. Significaría aceptar que el mundo estaría dentro de muy poco. El juego resulta así una función que logra que los instintos. El juego sirve como acto purificador de los instintos nocivos. el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas. Interpretar la perspectiva de Groos al pie de la letra. se activen y se perfeccionen. citado por Alfonso (2009). • TEORÍA DEL ATAVISMO . resultan altamente perniciosas. es decir. El juego para y por el desarrollo de los instintos. etc.

sino para restablecer la fatiga y aún para reponerse. El niño en sus juegos va evolucionando. de los niños desnutridos. Si se considera que el juego es una actividad. citados por Alfonso (2009). el desarrollo del niño es la recapitulación breve de la evolución de la raza. ¿cómo se explicaría que el juego a menudo continúa mucho tiempo después que se ha consumido la energía inicial? ¿Cómo se explicaría entonces el juego. Esta teoría se basa en la ley biogenética de Haeckel. su hipótesis fundamental es que el juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. ésta tiene que ser promovida por otra actividad. que dice. a) Si el juego supone una energía superflua que se va agotando en el juego. según ella los niños reproducen en sus juegos los actos que ejecutaron nuestros antepasados. Esta energía no se Libera ciegamente. podría afirmar que la civilización mantiene todavía etapas inesperadas en el desarrollo mismo de la especie. b) TEORÍAS FISIOLÓGICAS DEL JUEGO: • TEORÍA DE LA ENERGÍA SUPERFLUA Formulada por Schiller (1991) y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer (1904). obedece a un esquema de imitación del adulto. enfermos o fatigados? b) El juego en muchas ocasiones no sirve para gastar energías. del mismo modo como evolucionaron las actividades en el proceso histórico de la humanidad.Fue expuesta por Stanley Hall (2007) y citada por Alfonso (2009). Spencer buscó la razón del juego en la existencia de un excedente de energías. . que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplazaría por los centros nerviosos. No es correcto ver en el juego la reproducción breve de la especie. que en el caso presente es una energía excedente de naturaleza fisiológica.

c) No siempre los niños repiten o imitan en sus juegos la conducta de los adultos. Lange (1993). en tanto que otras partes entran en actividad. Este criterio hizo establecer los recreos en las escuelas. citado por Alfonso (2009). instante de reparación de las energías gastadas en los trajines del día anterior? Karl Buhler (2000) dice que los niños durante todo el día sin que hayan llevado a cabo trabajos de los cuales necesiten descansar. sostiene que el cambio de actividad u ocupación proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso. las teorías fisiológicas se basan en la falsa premisa que el juego es una actividad carente de utilidad. Si el juego fuera reposo. Destacan en esta teoría la independencia de la mente con respecto a la realidad y su exteriorización o productividad. define que “el placer es una actividad que proporciona placer funcional”. citado por Alfonso (2009). superflua y sobrante. En general. En algunos casos existe verdaderamente una actividad creadora. fuera de las restricciones de la. sin trabas. La crítica a este planteamiento sostiene que el niño juega para cansarse y no para descansar. Schiller y K. a diferencia de la sociedad placentera que produce la satisfacción de nuestras necesidades y apetitos (una vez . Entendía Lange. citados por Alfonso (2009). • TEORÍA DEL DESCANSO O RECREO Su principal representante Stheinthal (1996). gastadas. realidad. • LA TEORÍA DEL PLACER FUNCIONAL Representan esta teoría F. ¿Jugaría el niño en las primeras horas de la mañana. que el placer en el juego se debía a que la imaginación podía desenvolverse libremente. para ellos el juego tiene como rasgo peculiar «el placer». Karl Bühler (1961). Aunque en el plano psicológico aceptamos que el cambio de actividad equilibra un poco las energías.

1. donde nos involucramos. “El niño juega.2. a) Juegos vivenciales: Los juegos vivenciales se caracterizan por crear una situación ficticia. Podemos diferenciar los juegos vivenciales en: . El juego es un instrumento natural de enseñanza y aprendizaje. observar. citado por Alfonso (2009).4. nos hacen vivir una situación. cumple su papel creador. aprende a ser. Luego advierte que la situación emocional que siente el niño frente al juego es un estado de conciencia donde la imaginación trasciende la realidad y la supera. Jugar. II. Todos sabemos que es imposible desarrollar la actividad infantil sin darle forma de juego. el juego es para él una ocupación seria.satisfecha una necesidad puede terminar el placer). Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones prácticas que debemos tomar en cuenta para la utilización y creación de juegos participativos. basándonos en los sentidos básicos que tenemos para comunicarnos. Según Gonzales (2009). reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas. inventar es también realizarse. Es el ámbito donde sólo reina el espíritu y la libertad. Hacemos esta breve clasificación de los juegos. TIPOS DE JUEGOS.

Para que estos juegos cumplan su objetivo siempre que las vamos aplicar debemos dar recomendaciones prácticas. por ejemplo: Presentación ordenada y coherente. d) Juegos visuales . les da dinamismo en la medida que es un elemento de presión. la expresividad. Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos: Para usar un juego auditivo o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis que el grupo mismo ha realizado. con una interpretación basada en una investigación. análisis y ordenamiento específico de quienes la produjeron. o un tema. Deben ser activos. involucrar al conjunto y deben tener presente el humor.Los de análisis: el objetivo central de estos juegos es dar elementos simbólicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. Que se utilice realmente la expresión movimiento. formas de pensar. el c) Juegos auditivos y audiovisuales: La utilización del sonido o de su combinación es lo que le da la particularidad a estos juegos. corporal.Los de animación: cuyo objetivo central es animar.. Aparte del elemento simbólico. deben tener elementos que permitan relajar a los participantes. b) Juegos de actuación: El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos situaciones. En ello se presenta una situación. . comportamientos. cohesionar. el tiempo juega un papel muy importante. crear un ambiente fraterno y participativo. los gestos.

etc. también se asimilan e integran las experiencias emocionales del niño. de manera que es frecuente la tergiversación de la realidad en forma de fantasía. este tipo de juego cumple la misma función que el juego funcional en el desarrollo del pensamiento pre operacional. se repetirá una y otra vez y este procedimiento es el juego. Más tarde. Por último. de ahí que sea un aspecto de la asimilación o lo que es lo mismo: la repetición de un hecho para adaptarse y consolidar su resultado. afiche “el juego de las cartas”. pero ahora para la organización y repetición del pensamiento en función de las imágenes y símbolos conocidos.Juegos gráficos: todo material que se expresa a través de dibujos y símbolos (por ejemplo. Por otra parte Navarro (2002) precisa los siguientes tipos de juegos: • “El juego sensorio motor: Es un precursor del juego y se basa en la repetición de movimientos. El placer funcional y el placer de ser causa surgen de la repetición de acciones a medida que el niño las va dominando durante el desarrollo. • El juego de reglas: . “como era el paisaje”. • El juego simbólico: Ocupa un largo período de tiempo. se considera como simbolismo colectivo. fichas y material reciclable para confeccionar títeres”.) e) Juegos de construcción Construcción con cubos. siendo este mecanismo el mismo de la asimilación. al principio. Una vez aprendida la acción. el simbolismo se acerca más objetivamente a los demás y se caracteriza por una conciencia de lo real.

que ya se asemeja al comportamiento habitual del adulto.5. II. se da una cooperación naciente. la regla se percibe con un carácter sagrado: y. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas”. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. Permite el aprendizaje mediante el juego. Su utilización hace que la clase tenga lugar de forma relajada y amena.Es la última expresión del juego infantil. distinguiendo con claridad la regla y sus matices. más adelante. quien a la vez que disfruta y se recrea. Por otra parte Varela (2010) explica que “Los juegos requieren una gran dosis de participación por parte del alumno y provocan que se activen mecanismos de aprendizaje de forma inconsciente. también es egocéntrica. se da la reciprocidad de la regla. es decir que se considera adecuado el intercambio de pareceres respecto a la regla”. finalmente. finalmente. los juegos se regulan minuciosamente. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. la conciencia de la regla. en la adolescencia competitivas. intentando dominar a los demás con la regla. científicos. en primer lugar. . existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos.2. Por otra parte. entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y. que no existe un sentimiento de obligación. El autor distingue que la regla es practicada y que a cada nivel de práctica corresponde un grado de conciencia de ella La regla. llevando a los alumnos a desarrollar su propio aprendizaje. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales. externo. es utilizada de manera egocéntrica. temas o mensajes del currículo.1. es decir. primeramente. posteriormente. aprende. APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA ENSEÑANZA: “Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego.

Podemos utilizar los diferentes finalidades:

juegos

en

nuestras

clases

con

- Como agente social: será capaz de interactuar con otras personas y Comunicarse dentro de la sociedad de la que formará parte. - Como aprendiente autónomo: en la medida en la que se hace responsable por su propio aprendizaje y se hace consciente de que el aprendizaje debe ser para toda la vida”.

Otra idea importante es que “El juego lúdico-educativo permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede ser practicar la lengua, divertirse y/o ganar el juego. Con el juego, nosotros los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanzaaprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas. Planteamos el uso del juego como herramienta, no como actividad exclusiva o dominante. En nuestra opinión la clase idónea no es aquella que utiliza un mayor número de actividades lúdicoeducativas, sino aquella que tiene unos objetivos docentes muy concretos y utiliza el juego didáctico para mejorar e incentivar en el momento adecuado”.

La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.

La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. La Escuela Tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la pasividad, ausencia de iniciativa. Lo único que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.

OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN.

Practicar deportes colectivos e individuales, como un hábito de vida saludable.

Trabajar

de

forma

paralela

el

concepto

de

transversalidad. • • Fomentar el compañerismo y el juego cooperativo Concienciar al alumnado del valor educativo del juego como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las materias. • Incrementar el nivel cultural e intelectual a través del juego. • Conocer y practicar diferentes habilidades motrices en el entorno natural a través de habilidades motrices cooperativas.

II.2.2. APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:

II.2.2.1.

APRENDIZAJE: CONCEPTO.

II.2.2.1.1.

Es fundamental comprender primero lo que es el aprendizaje es así que para Luis Rodríguez (1987) el aprendizaje es “todo proceso de adquisición y/o modificación de patrones de conducta, relativamente permanentes, en relación sujetomedio. Aprendizaje es sinónimo de cambio de comportamiento con la experiencia.” También se tiene que para José Sánchez (1985) existen dos tipos de definición del aprendizaje:

“DEFINICIONES FACTICAS O DEFICNICIONES DE APRENDIZAJE COMO PRODUCTO: estas relacionan el aprendizaje con acontecimientos observables en el mundo físico, es decir la conducta manifiesta, como respuesta. aquí encontramos definiciones de orden conductista, es decir, se considera al aprendizaje como un cambio de conducta producido por al experiencia, o factores externos.

DEFINICIONES TEORICAS O DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO: el concepto dado anteriormente el cual destaca el medio ambiente y al conjunto de respuestas, como elementos únicos en el cambio de conducta, hizo pensar a los teóricos, que una definición de aprendizaje no podía reducirse a ese nivel. Surge así una definición que daría a conocer propiedades no observables en el proceso de aprendizaje

Esta nueva forma de definir al aprendizaje, describe y especifica las condiciones esenciales o procesos básicos, que según el autor son indispensables para que ocurra el aprendizaje. Definiciones que consideran el aprendizaje como un proceso interno del individuo. Según este nuevo enfoque se define al aprendizaje como un proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y

1997). señalando que el aprendizaje modifica el cerebro. Puede ser interno o una nueva experiencia. solo se dan conexiones o asociaciones a través de los estímulos provenientes del medio. habilidades o actitudes (Lladó. Para los conductistas.” En el ámbito educativo según Virginia Gonzales (2001. dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas. experiencia y conducta.pg2) señala que “el aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica. tiene lugar la formación de una memoria potencial. siendo éstas predecibles.2. el estimulo se distribuye y se procesa a varios niveles.2. De la siguiente manera primero cuando algún tipo de estimulo llega al cerebro se desencadena todo el proceso. con cada nueva estimulación. Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente. II.2. por lo que es a través de éstas que se desarrolla el sujeto (Gros. de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno. en parte.” También tenemos a Eric Jensen (2004) el cual se refiere al aprendizaje desde un punto de vista biológico. Finalmente. . 2002). manipulables y controlables”. Luego. TEORÍA CONDUCTISTA: Para Navarro (1989)”este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y control de la conducta. el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas. tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en términos de estímulos y respuestas. las características innatas son irrelevantes.1. • TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución.conducta.

Esta corriente teórica toma del conductismo los estímulos y las respuestas por ser susceptibles de observación y medición. las cuales se definen como el conjunto de aprendizajes previos que tiene el individuo sobre su ambiente. surgen los cognitivistas quienes toman algunos aportes de esta corriente teórica. y plantea que el alumno puede construir su propio conocimiento a través de sus necesidades e intereses y según su ritmo particular para interactuar con el entorno.” En contraposición a los postulados conductistas. estudia el proceso a través del cual se transforman los estímulos sensoriales reduciéndolos. diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo en oposición al aprendizaje de información sin sentido y memorístico. Según sus teóricos. y de cuyo enfoque se hablará a continuación. almacenándolos y recuperándolos. • TEORÍA COGNITIVISTA “Este enfoque fija su atención e interés en los procesos internos de los individuos. el aprendizaje consiste en añadir significados para modificar las estructuras cognitivas. el cual no . • TEORÍA CONSTRUCTIVISTA “Este enfoque se desprende de la perspectiva cognitivista. 1989). el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio conocimiento. así como a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales En tal sentido.” Para ellos. coincidiendo sus autores en señalar que hay procesos internos a través de los cuales se interpreta la información que luego es reflejada a través de conductas externas” (Navarro. elaborándolos. Así lo ratifica Reigeluth (1999) afirmando que “la enseñanza cognitiva comprende una serie de métodos educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos.Según Cabero (2005) “sus estructuras son rígidas y con énfasis en la memorización de los contenidos.

• LA TEORÍA CONECTIVISTA Esta teoría surge del impacto de la tecnología en el aprendizaje. y va a depender de los aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno haga de la información que recibe. información y entidades para crear un todo integrado. que vienen siendo conexiones entre personas. el entorno en el que se adquiere el aprendizaje es de suma importancia. el razonamiento. Siemens. Para este autor. Esto se desprende de los aportes del psicólogo Suizo Jean Piaget.” En contraposición a esta corriente teórica. 2004). llegando a conocerlos sólo cuando ha realizado dicha transformación. por último involucra también los principios de la red. Gros (1997) ratifica que “para los teóricos constructivistas. que lo que se produce en un lado repercute en otro y que el reto del que aprende está en descubrir patrones escondidos del significado que ya existe (Cazau. ya que éste permitirá en el alumno el pensamiento efectivo. la característica fundamental de la inteligencia es la transformación que hace el individuo de los objetos que lo rodean.necesariamente debe estar basado en el descubrimiento” (Mayer. Así mismo. Agregando a esta posición Siemens (2004) el cual señala “la importancia de la capacidad del aprendiz para crear conexiones entre distintas fuentes de información que le resulten útiles. Esta teoría señala que el aprendizaje no solo está en las personas. la solución de problemas y el desarrollo de las habilidades aprendidas. el conocimiento se construye a través de una participación activa. por lo que éste no se reproduce. 2002. que la realidad depende de un sinfín de circunstancias inciertas. 1999). se presentan los aportes del conectivismo en donde se resalta el aprendizaje como producto de conexiones entre usuarios y retroalimentación de la formación. Es la integración de los principios del caos que señala la interrupción de la posibilidad de predecir. . quien establece una franca relación entre los aspectos biológicos del individuo y el origen del conocimiento. grupos.

bases de datos. que es el punto de partida de este trabajo. Sustentando lo dicho Frida Díaz (1999) manifiesta que: ”Aunque sea innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar este se compone no solo de representaciones personales. entre otras. la teoría de los esquemas cognitivos. Es evidente que los estudiantes no construyen el conocimiento en solitario. así como algunas teorías instruccionales. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos.” Luego de haber estudiado las diferentes teorías acerca del aprendizaje podemos concluir que la teoría mas conveniente es la teoría constructivita debido a que se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetano . comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. En el ámbito de la . organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes. sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particular. bien elabora una especia de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo. Así aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado. fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información. estableciendo relaciones entre dicha informaron y sus ideas. construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales o. Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración. Concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes.también puede residir en las organizaciones. la psicología sociocultural vigotskiana. bibliotecas. de manera que no es algo que se da aisladamente. por lo que resulta vital poder distinguir entre la información importante de la que no lo es. sino que se sitúa así mismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. en el sentido de que el alumno selecciona. a las cuales denominan nodos de información especializada.

y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son sus ideas previas. de sobresaliente. los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan. II. en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre si forman parte de la calidad de la docencia misma” Otra propuesta muy interesante es la planteada por la Universidad Panamericana (2003) “el proceso educativo concibe a la persona integral como centro. II. esos otros son.2. manera Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos. sino ayudar a aprender.institución educativa.2.2. define su tarea en y desde la formación de hábitos intelectuales. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura” .1. el de animador. hábitos técnicos y los hábitos de carácter o conductual” Es por todo lo expuesto que resulta fundamental el uso de actividades que despierten el interés y constituyan esa motivación para el aprendizaje significativo el cual se busca en todo proceso de enseñanza.” Para Muruny (1919) citado por Frida Díaz “enseñar no es solo proporcionar información. el docente y los compañeros de aula. e incluso el de investigador educativo. que son capaces de aprender en un momento determinado. su estilo de aprendizaje. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje. sino interactiva.2. CONCEPTO.2. La clase no puede ser ya una situación unidireccional. LECTURA.2. La definición más precisa acerca de lo que es leer la brinda Isabel Solé (2006) señalando que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto.

que va hacia un ciclo perceptual. y que la necesidad de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas. de fantasía y de conocimientos. de modo similar al lenguaje oral. de allí aun ciclo gramatical. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas las lenguas. su experiencia se verá una mas enriquecida cuando la aproximación a dichos aprendizajes se convierta en verdaderas vivencias y en placer personal.2. Ya que los propósitos del lenguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas.2. Podemos pensar en la lectura compuesta por cuatro ciclos: comenzando con un ciclo óptico.Según Emilia Ferreiro (2002) “El lenguaje escrito. La lectura como cualquier actividad humana es conducta inteligente. El proceso de lectura emplea una serie de estrategias. y termina finalmente con un ciclo de significado. COMPRENSIÓN LECTORA.” Podemos concluir señalando que la lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. es una invención social. que .” Pero es fundamental resaltar la importancia del desarrollo del hábito de la lectura en los niños tal como lo afirma Rafael Rueda (1994) “Si partimos de que el aprendizaje de la lengua escrita y por lo tanto de la lectura. independientemente de las diferencias de ortografía. usualmente un lenguaje.2. hace que los niños descubran su propia lengua como fuente de placer. Para Frida Díaz (1999) “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño.2. que puede ser visual o táctil II. Cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y conocimientos. crea un lenguaje escrito.

Por ultimo también se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria.3. II. el resultado de su comprensión relevante del texto puede verse disminuida o no alcanzada. ESCRITURA. Era una escritura muy sencilla. Según Rocha Y Roth (1994) “Como el hombre no sabía escribir ¿Cómo podía enterarse la gente de lo que sucedía. Permite que la persona exprese todo aquello que pueda dar a conocer al resto del mundo.2. pero esta se ve fuertemente enriquecida por la interpretaciones.2. La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto. Con el tiempo. los hombres necesitaron escribir cosas más complejas para contar una pequeña historia o mandar . si nadie lo contaba escribiendo? Con la escritura pictográfica empezó el hombre a comunicarse con sus semejantes.1. el lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto. inferencias. integraciones que el lector adiciona con la intención de logara una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa. CONCEPTO E HISTORIA. Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). De allí que la escritura ha servido como medio de comunicación entre los pueblos.implica la interacción entre las características del lector y del texto.” II.2. dadas la intenciones del autor).2. pero al mismo tiempo es productivaconstructiva (en tanto que se puede ir mas allá de lo que dice explícitamente el texto.3. La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el texto. dentro de un contexto determinado.

Con ellas. Esta última permite representar todos los sonidos de una lengua.ubicados en lo que hoy se conoce como la costa del Líbano. Hubo necesidad de simplificar los símbolos y de aunar algunos criterios. Los egipcios inventaron la escritura fonética donde cada sonido tenía un símbolo. en la Mesopotamia asiática. Cada pueblo tenía una escritura particular. Esta civilización duró muchos años y su escritura no dejó de evolucionar. Los egipcios. Cada conjunto de marcas representaba una palabra y apareció la escritura cuneiforme. . ellos le daban importancia a la durabilidad de las cosas. pequeño Estado de Asia al Norte de Israel. Nace así la escritura ideográfica. dícese de la escritura cursiva popular del antiguo Egipto-.algún mensaje. Sus escritos los hacían en una baldosa blanda con un pequeño bastón que podía ser de madera o hierro. Sólo así. Los habitantes de Babilonia. Los fenicios . usaron un punzón triangular: la cuña. Igualmente un material especial para plasmar sus ideas.y luego como demótica – popular. los egipcios dejaron evidencias de tres mil años de historia. con veinticuatro letras que usaron sin dificultad. pero no aprovecharon la ventaja que podía representar la mezcla de los jeroglíficos con la fonética. escribir le daba prestigio a la persona y los escribas eran personajes importantes en la corte de los faraones. los mensajes podían comprenderse mejor. hicieron sus escritos en piedras porque allí duraban eternamente. Cada figura representaba una palabra y a esta escritura la designaron jeroglíficos. fueron los primeros en tener un tipo de escritura bien codificada. por el contrario. Después. de allí que su escritura se conociera como hierática – relativa a las cosas sagradas.lograron conocer este tipo de escritura y adaptaron el alfabeto fonético a la lengua fenicia. En Egipto. material que permitía hacer los trazos con más rapidez. Los egipcios también inventaron el papiro.

II. el cirílico. Según Rodríguez (1998) “Toda actividad relacionada con la escritura debe hacerse dándole al alumno un margen de confianza y de seguridad en el trabajo que realiza.2.” Y así fue como la escritura llego a ser lo que conocemos actualmente. el árabe.” La escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educación. el hombre “escribe” lo que ha aprendido. estimulándolo cuando haga bien el trabajo y cuando cometa . Todos los alfabetos tuvieron su origen en él: el hebreo. reconociendo sus aciertos y errores.2. el romano. también recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano. Es su primera prolongación. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. sufrió una serie de transformaciones a lo largo de la historia. Es más. difundieron el alfabeto por todo el mundo. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos. En cuanto a su concepto tenemos a Teberosky (2003) el cual afirma que “La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. pero siempre cumplió el papel de comunicar y de preservar los conocimientos de cada pueblo o sociedad. aprender a aprender. siendo capaz de corregirlos. Es imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. el devanagari y otros. ya que a través de ella. No podría existir la ciencia sin la escritura. cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos. APLICACIÓN DE LA ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA. Por otro lado. ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia.3.2. sino que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios.Como viajaban constantemente. la escritura también ha permitido la educación.

por considerar que el lenguaje es una práctica social que resulta de una interacción y que está enmarcado en contextos de comunicación y sentido por lo que su aprendizaje no puede reducirse a la simple relación del estudiante con libros de texto y diccionarios. Los ejercicios de la primera etapa de la Educación Básica tienen como objetivo el mejoramiento de la coordinación motora del niño o la niña. la tolerancia para aceptar las sugerencias. el aseo del trabajo que realiza. por medio de la indagación personal. porque si se orienta oportunamente también del error obtiene aprendizaje.” Es necesario resaltar que en el aprendizaje de la escritura el docente tiene oportunidad de inculcar otros valores como son la responsabilidad. la cooperación. Desde el tercer grado y en toda la segunda etapa. por ejemplo – como una forma de cubrir solamente el horario escolar . actividades que se produzcan en su entorno. hacia la proyección social. De allí que los enfoques acerca de la producción de textos hayan desplazado a las estrategias tradicionales de la copia mecánica. el amor por su aprendizaje y cualquier otro que esté presente en el momento de llevar a cabo el proceso. aproximadamente. luego en el segundo grado. estrechamente vinculados con el acto lector. es decir. Esos ejercicios deben realizarse tomando como modelo situaciones conocidas por los estudiantes.hacia otras concepciones donde la escritura se convierte en un proceso de construcción de conocimiento donde se transforma el ser y el saber. la pragmática y la lingüística textual. ejercicios formales para el mejoramiento de la escritura. Toda actividad planificada debe responder al logro de competencias básicas que le den seguridad cuando tenga que enfrentar dificultades mayores. En ese sentido. Entre esos enfoques se mencionan la sociolingüística. se trabaja con ejercicios para fijar las habilidades y destrezas adquiridas. en el primer semestre. se recomienda en primer grado realizar ejercicios cortos y distanciados que sirvan o estimulen el mejoramiento de la coordinación motora. se darán ejercicios para el afianzamiento de las habilidades adquiridas y en el segundo. .errores.

Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Coordinación sensoria motora Paso 2. la coordinación específica entre su visión – táctil. Caligrafías Paso 4. o sea. Ejercicios de copias de figuras. Las propiedades del texto según Cáceres (2007) son los siguientes: • “La adecuación Tiene que ver con la modalidad dialectal/ estándar y el registro lingüístico formal/coloquial/ especializado/ en los que se elabora el mensaje. signos y códigos. cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos. el reconocimiento de las letras: signos.A)PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos. entre otros. en la coordinación de sus sentidos. representaciones. porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Para escribir necesariamente. símbolos. viso motora. sensorio – motora. A partir. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. debe tener una coordinación de motricidad fina. B) REDACCIÓN DE TEXTOS. Plasmando con su mano de tinta a papel. procede a expresar en forma escrita. de ésta experiencia personal. Es decir. • La cohesión . considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura.

significa adherencia entre ciertos elementos y partes del texto. y el estímulo que lo motive a . La cohesión es consustancial a la coherencia. y entre el texto y el contexto. es decir. de procedimientos. • La presentación Se relaciona con la ejecución del texto: su formato. entre éstas y la totalidad del texto. razón por la cual se afirma que la cohesión es la propiedad gramatical del texto. Esta adherencia se plasma a través de ciertos mecanismos gramaticales.la comprensión del escrito por parte del lector. diseño ytipografía. Si el proceso de creación fuera instantáneo.la producción del texto por parte del autor y . su ausencia o presencia dificultará o facilitará: . como propiedad semántica del texto. necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima. La coherencia. ambas propiedades se corresponden en un texto bien organizado. afecta a la organización profunda. Esta propiedad facilita la comprensión del texto. pues. retóricos o literarios en el texto. Permite la posibilidad del procesamiento de la información porque se trata de las vinculaciones de sentido que se establecen entre las unidades del texto. por eso. • La coherencia La coherencia. La estilística Se encarga de la selección y plasmación de estructuras. a la organización del significado del texto. el profesor simplemente diría al niño “crea”. de recursos de significación.La cohesión. La gramática Se encarga de la estructuración de los sintagmas menores: las proposiciones y las oraciones del texto. como manifestación lingüística de la coherencia.” C) ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Tejo (2004) considera tres estrategias: a)“Actividades Motivadoras. confiere densidad semántica al texto. Pero.

El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo. dibujos. Según Ascendíez de Ulzurrun (1999) el aprendizaje de la lectoescritura “es una actividad compleja que. LECTOESCRITURA. c) La puesta en común. canciones. Una actividad creativa sirve de motivación a otra.2. más que el producto. lecturas de cuentos y poemas. ilustración de cuentos y poemas.4.”La creatividad se define como proceso y como producto”. etc. Dichas actividades pueden ser: juegos. sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla. dramatizaciones. El papel del profesor será animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mínimas. sus aspiraciones y sus experiencias en una forma que es nueva y original para él. Los estudiantes sienten mucha alegría y satisfacción cuando su profesor los comprende y valora sus impulsos creativos”. selecciones musicales.2. La creatividad no puede ser un fin en sí misma. Algunas actividades realizadas en esta experiencia: Creación de cuentos. El maestro debe dejar al niño que actúe libre y espontáneamente. II. el autor piensa que en el estudiante lo que más interesa es la creatividad como proceso. Un dibujo motiva a crear un cuento y este a una representación dramática. b)Las actividades de expresión creativa .2. Son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen .2. como todos sabemos resulta altamente necesaria para acceder a los saberes organizados que forman parte de una cultura. sus emociones.1. creación de poemas. realización de juegos dramatizados inventados. CONCEPTO. etc. capaz de expresar sus ideas. composición de canciones simples. lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el niño. creación de crucigramas sencillos.expresarse de forma creativa. creación de diapositivas de papel. II. modelado con arcilla de seres y objetos inventados. de ahí la exigencia del niño de compartir con alegría espontánea su producto creativo. Es el acto de crear.4.

así. es decir que con la lectoescritura ampliamos nuestros conocimientos del mundo que nos rodea. No puede desconocerse que el escolar llegue a la institución con un bagaje de conocimientos sobre la vida producto de su interacción familiar y social. su enseñanza efectiva cobra importancia práctica definitiva para los escolares. el niño actúa su proceso de descubrimiento del mundo. Además. pero con las herramientas que el entorno social utiliza lo que le permite. más aun si este es entendido como medio de comunicación y de acceso al conocimiento formal y vivencial de la realidad. puesto que es el pilar de toda estructura de . puesto que los intercambios comunicativos y los significativos que se derivan de ello siempre se originan y tiene sentido en un entorno social y cultural determinado la cual favorece y proporciona nuevos y más efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno.significados. y el trabajo de los profesionales docentes es facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento”. entendida esta última como acceder a su tradición cultural. un contacto con los medios masivos de comunicación (…) A parte de la consideración social de la lectoescritura. una experiencia bastante amplia en el uso del lenguaje hablado. en el que se considera el papel activo del niño y dela niña con capacidad de reflexionar y buscar el significado delas ideas y del pensamiento. Confirma Carolina Espinosa Arango (1998) que “la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura es indiscutible. ampliar su socialización y culturalización. El aprendizaje de la lectoescritura como un proceso interactivo. Así pues en el momento del aprendizaje que presentamos resalta la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe. La lectoescritura tiene un carácter marcadamente social e interactivo. este proceso posibilita la obtención de la información de las diversas áreas del conocimiento.

Hablar y escribir son productivos o expresivos. y leer son procesos psicolingüísticos.4. Además para Emilia Ferreiro (1997) “En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje –oral y escrita. es una invención social. Ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación. IMPORTANCIA Y ETAPAS.2. También gracias a la lectoescritura se pueden detectar las dificultades que presentan los educandos en su . hablar. II. Al utilizar el lenguaje productivamente o receptivamente. Por así decirlo. cuando una sociedad necesita comunicar a través del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su herencia de ideas y de conocimientos. Ambas formas tienen la misma gramática subyacente y utilizan las mismas reglas para relacionar su estructura subyacente con la presentación superficial. Esto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de complejidad y de tamaño.que son paralelas entre sí. Según Jiménez (2001) “La lectoescritura es de vital importancia para el educando. escuchar. escribir. Ya que los propósitos del leguaje escrito son básicamente los mismos a través de las lenguas como y que las necesidades de ser comprendido por otros es universal a través de las lenguas. creo que hay uno y solamente un proceso de lectura para todas la lenguas. crea un lenguaje escrito. por ello se debe de determinar cuando un educando está preparado para aprender a leer y a escribir.2. oral o escrita.2. independientemente de las diferencias en ortografía”. Lo que diferencia de la lengua oral de la lengua escrita son principalmente son las circunstancias de uso utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicación inmediata cara a cara.aprendizaje y del conocimiento comprensivo de las demás asignaturas para el resto de su etapa escolar”. y la lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio. Leer y escuchar son receptivos. tiene lugar transacciones entre pensamiento y leguaje. El lenguaje escrito. Pero ambos procesos son proceso en los cuales se intercambia activamente significado. de modo similar al lenguaje oral. Cada forma tiene un proceso productico y uno receptivo.

la instrucción de estas habilidades presuponen un desarrollos perceptible. En el aprender a escribir el niño debe aprender: las grafías y su trazo una por una. A todo ello se une. aprender a decodificar y leer comprensivamente. además la propuesta de un programa de entrenamiento orientado a la corrección de errores específicos en lectura y escritura. También abordara las dificultades que encierre el aprendizaje del lenguaje escrito llegando a la conclusión de que la lectoescritura es fundamentalmente una actividad lingüística y cognoscitiva. Teniendo en cuenta que la instrucción lectora se centra generalmente. la correspondencia grafía-fonema. el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. en desarrollar tanto habilidades de decodificación grafofónicas o del significante como del significado. no consiguen un dominio adecuado de las destrezas instrumentales. En el aprender a decodificar la lectura. Ello ayudaría al niño a enfrentarse de manera más efectiva a la complejidad que encierra un sistema fonológico de enseñanza a un sistema basado en el reconocimiento de la relación entre palabras o frases impresas y su significado. aprender el mecanismo de articulación de fonemas y palabras y obtener fluidez en la lectura.” En cuanto a las etapas se debe tener en cuenta que el aprendizaje de la lectoescritura supone dos etapas: Aprender a escribir y escribir en forma significativa. pus tal aseveración queda justificada no solamente por los estudios que tratan sobro los predictores del éxito en la adquisición de la lectoescritura sino también en aquello estudios que comparan de grupos de niños disléxicos o con retazo lector con buenos lectores en tareas de acceso léxico y la categorización semántica. así como en comprensión lectora para aquellos educandos que una vez iniciados en el aprendizaje del lenguaje escrito. cognitivo y lingüístico adecuado. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a continuación).aprendizaje. o su equivalente para la lectura. Por ello el concepto de madurez lectora ha sido empleado para explicar las dificultades que encuentran muchos niños en el aprendizaje de la lengua escrita. son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha atención en el proceso de .

Como consecuencia directa de esta actitud se derivaba la pérdida de tiempo. Debido a esto el profesor de Primaria tenía que comenzar enseñando a realizar estas tareas. Hoy en día. punto 1 «El currículo del segundo ciclo de la Educación infantil contemplará la iniciación del alumnado en una lengua extranjera. Más tarde cuando la educación de los niños y niñas de 4 a 6 años pasó a llamarse Educación Prescolar. ya que. esperamos que los niños lo logren pero no los ejercitamos con intencionalidad. Cada uno de ellos debe ser motivo de aprendizaje. los libros de texto. Sin embargo. había niños a los que aprender a leer y escribir no les resultaba complicado. por lo que los libros de texto se dejaban a un lado hasta que el niño o la niña fuera capaz de leer estos textos. Esto llevó a que el paso de la educación Prescolar a la Primaria supusiera un verdadero reto para los profesores de Primaria. causando en muchas ocasiones fobias hacia la escuela y sobre todo hacia los libros. En el pasado. además sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo mejor.4. durante mucho tiempo. Pero nos encontrábamos con el problema de que no se tenía en cuenta la madurez del niño y la niña a la hora de afrontar dicha tarea. se pretendía que el niño y la niña. supieran ya leer y escribir.2. El tema de la lectoescritura ha sido. Así se conseguían adultos a los que no les gustaba la lectura o que si compraban libros sólo era para adornar en un mueble. II. un tema muy controvertido.3. . hay que diseñar actividades para mostrarlos a los niños y que los practiquen. así como una primera aproximación a la lectura. no se consideraba que la lectoescritura se debiera iniciar en estas edades. cuando fuesen a primero de Educación General Básica. APLICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN LA ENSEÑANZA. con lo cual.enseñanza. para otros era una tarea ardua y difícil. cuando la Educación Infantil se llamaba parvulario. venían escritos de tal manera que el niño y la niña tenían que saber leer y escribir. especialmente en el último año. a la escritura. como nos dice la actual legislación LEA en el artículo 43.2.

podremos aprovechar dicha motivación por la lectoescritura para iniciarla. consiguiendo así adultos que amen la lectura y que vean los libros como sus mejores amigos. como: logos comerciales. de la función simbólica y de la afectividad. Estas son primeras experiencias de lectura. Conocemos también el interés que el niño o la niña muestra por saber escribir su nombre y también el de sus padres. se observa la conveniencia de iniciar al niño y a la niña en la lectoescritura. sobre todo las primeras letras. sea la iniciación a la lectoescritura. existen profesores que no creen conveniente iniciar al niño y la niña en esta tarea. tal como ya se ha señalado. El niño y la niña se encuentran en su vida diaria panfletos de juguetes. señales de tránsito. y otros que no.Aunque todavía. La primera se refiere a . ya que consideran que a estas edades no se posee la madurez suficiente. que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. La conveniencia de la iniciación a la lectoescritura está basada en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual. etc. estos son: desarrollo de la psicomotricidad. No obstante esta iniciación no quiere decir que todos los alumnos al salir de la Educación Infantil sepan leer y escribir. sin embargo. por desgracia. como profesores de Educación Infantil. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de carácter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecánica de codificación y decodificación. El proceso requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles de maduración con respecto a tres factores que intervienen. En esta iniciación tendremos en cuenta las características de cada uno de nuestros alumnos. adaptándola a cada uno de ellos (educación individualizada). Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir. ya que tendremos el caso de niños que por sus características y madurez saldrán leyendo y escribiendo. el aprendizaje sistemático requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. cuentos. Todos sabemos que los niños aprenden desde muy pequeños a “leer” signos y símbolos que van adquiriendo cierta significación. A pesar de todo. esto no nos debe de preocupar porque lo importante es que uno de los objetivos que nos propongamos. símbolos convencionales y otros. Sin embargo.

la maduración general del sistema nervioso. pero es al maestro al que le corresponde evaluar la situación y determinar el inicio y ritmo del proceso. II. la segunda.3. a la maduración del pensamiento en su función simbólica. Por otro lado. Lo que sí puede marcar diferencias es introducirlos en la lectoescritura sin contar con los pre-requisitos necesarios. lo que. Múltiples investigaciones señalan que este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad cronológica. a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto plazo. como para comprender. confianza y seguridad en sí mismo. teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el niño alcance la madurez que requiere. esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los niños que inicien este aprendizaje después. diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los niños muestren interés por aprender a leer a temprana edad y logren hacerlo. o al menos sentir. ya que la maduración no sólo depende de la edad cronológica o mental. expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices. lo que requiere también de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje. tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al niño le puede resultar difícil y sin sentido. puede perjudicar su autoestima. El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusión por niñas y niños. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS: a. y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas. siempre que se hayan realizado actividades preparatorias. que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. ansiosos y competitivos. Actividades lúdicas . Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima lúdico y de creatividad ya que la presión de padres o profesores. pueden crear formas deficientes y contraproducentes. además de perjudicar el propio proceso de aprendizaje.

2004) b. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que se pueden incluirse contenidos. 1985). el razonamiento y la observación. conocimientos. la experiencia. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas.“La actividad Lúdica. 1985). destrezas. Expresión libre: . d. a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. las mismas que deben ser aprovechadas hábilmente por el docente”. está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes significativos a través del juego. Escritura: “Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. f.(Ticona. empleando recursos para remplazar una situación vital que no se comparte” (Braslavsky y Fernández. c. temas o mensajes del currículo. juicios sobre lo leído y un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e informativa. Incluye la comprensión relacionada con conocimientos anteriores. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. 1998). razonamiento lógico. 2008). así como los valores y actitudes personales” (Braslavsky y Fernández. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Lectoescritura “Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. la instrucción. e. Lectura: “Leer es comprender y recrear significados de un código escrito. análisis. animales y sistemas artificiales” (Virginia Gonzales Ornelas. Es expresar significados para comunicarse con un interlocutor no presente. Aprendizaje: “Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. conductas o valores como resultado del estudio.

que supervisa los códigos . Pero a la vez. porque cada lenguaje ostenta una propia y exclusiva gramática”. 2009) i. 2002) h. Gramática: “Rige y regula el uso de las lenguas y a cómo las palabras deben estar organizadas dentro de una oración. podríamos decir. acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”. Consiste en encontrar métodos u objetos para realizar tareas de maneras nuevas o distintas. libre que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados. (Pérez. eficiente” (Navarro.(Alfonso. no condicionada desde el exterior. según reglas absolutamente obligatorias. la gramática. entre otras cuestiones. La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. fácil. es en efecto el conjunto de reglas y principios que mandan en el uso de un lenguaje determinado. La creatividad permite cumplir los deseos de forma más rápida. 2009) g. deseos. Creatividad “La creatividad es la facultad de crear o la capacidad de creación. Imaginación: “Facultad de la mente que nos permite representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. preferencias.“Es una actividad espontánea y autónoma. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades. con la intención de satisfacer un propósito. Ortografía: “Se encarga de regir la realización correcta del lenguaje escrito. 2006) j. Las soluciones serán más o menos realistas de acuerdo a las posibilidades que tiene aquello imaginado de ser real o razonable” (Alfonzo. El juego es una acción u ocupación. la ortografía. aunque libremente aceptadas.

ambos tipos de lenguaje existen de manera independiente y han creado a lo largo de su historia sus propias reglas o normas. No es el lenguaje escrito la representación gráfica del lenguaje oral.Juego: “Es la actividad natural y peculiar de la expresión creadora del niño. aunque también puede cumplir con un papel educativo. que puede llevarnos a gozar. así tenernos que el lenguaje oral puede realizarse en 3 circunstancias comunicativas distintas a los que llamaremos”. de comunicarse. . la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas” (Domènec Bañeres. 2008). Se dice que los juegos ayudan al estímulo mental y físico. Didáctica: “Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento. (Pérez. el esparcimiento.establecidos para la realización de la lengua escrita. m. ayuda a desarrollar y educar al niño en forma integral. 2008). la diversión. Es. Estrategias: “Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin” (Virginia Gonzales Ornelas. Ramírez Aguirre. Lúdica: “Se refiere a la necesidad del ser humano. reír. por tanto. 2008). gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones que deben ser canalizadas adecuadamente” (Hnos. además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas” (Domènec Bañeres. 2006) k. Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión. sentir. 2008). l. n.

P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. Si se utilizan adecuadamente los juegos dirigidos entonces se fortalecerá el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. II. VARIABLE DEPENDIENTE: . Si se enfatiza en el uso de la creatividad entonces mejorará la escritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.1.5.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz. HIPÓTESIS: II. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES: II.4.5. VARIABLE INDEPENDIENTE: • Actividades lúdicas. • • II.4.2. • HIPÓTESIS GENERAL: Si se desarrollan eficientemente las actividades lúdicas influiría significativamente en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado “A y C” de educación primaria de la I.4.E. II.2.E. HIPÓTESIS ESPECÍFICA: • Si se optimiza la expresión libre entonces mejorará la capacidad expresiva en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I.E.1.5.II.P “Santa Rosa de Viterbo” – Huaraz.E.

5.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: . Disposición del estudiante.6. II. Estrategias de enseñanza. Programación curricular. VARIABLES INTERMITENTES: • • • • Rol del docente.• Lectoescritura. II.

mensajes del currículo. 1998). las mismas Juegos dirigidos ° Actúa con compañerismo y solidaridad. ° Participa en diálogos durante la clase. ° Posee una ortografía adecuada. . . . a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades Expresión Oral necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior” (Carolina Espinosa Arango. Los educadores ya Escritura preparan desde educación infantil a LECTOsus alumnos para las ESCRITURA tareas lectoescritoras que pronto vendrán. través del juego. temas o corporal. ° Expresa sus ideas está concebida Expresión libre voluntariamente. ° Se desenvuelve con seguridad. Creatividad existiendo una ° Crea textos con cantidad de elementos imaginarios. ° Posee fluidez en la lectura de textos breves.(Ticona. 2004) “Es un proceso de Lectura enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. ° Empieza a redactar de manera libre acerca se su entorno. aprendizajes ° Desarrolla soluciones significativos a nuevas para cada situación. ° Participa de forma espontánea y activa. . ACTIVIDADES actividades . ° Mantiene un orden adecuado en la escritura de textos. ° Reconoce la estructura de los texto. ° Comprende la idea central de textos breves.VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ° Coopera durante la clase. hábilmente por el docente”. como un método ° Participa de manera que pretende lograr activa y continúa. “La actividad Lúdica. LÚDICAS divertidas y amenas en las que se pueden incluirse ° Posee mayor agilidad contenidos. que deben ser ° Muestra mayor interés por aprovechadas aprender.

III. • MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: Método inductivo: es el método que parte desde los hechos hasta llegar a la teoría.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: III. que no han sido formados por el investigador. • TIPO DE INVESTIGACIÓN: Según la naturaleza del objeto de estudio será empírica: debido a que la presente investigación esta referida a hechos observables y además de esto. se encuentra en contacto directo con las variables las cuales se desarrollan en un contexto determinado. • • • III. es decir que constituye un salto en el conocimiento al no quedarse con los hechos particulares sino que se busca una comprensión mas profunda. que se transforman en leyes o teorías. Según el método de contrastación de las hipótesis será de causa a efecto y dentro de esta clasificación se ajusta al tipo cuasi experimental ya que trabaja con dos grupos supuestamente iguales. es decir que parte de los datos aceptados como verdaderos para deducir • .1. y dentro de esta se encuentra en el tipo de investigación cuasi experimental debido a su enfoque social y a la aplicación de sus hipótesis en grupos experimentales. y esto se puede observar al momento de trabajar con dos aulas distintas. Método deductivo: es el método que parte desde la teoría hasta llegar a los hechos. Según el número de variables será bidimensional: ya que en la investigación tenemos la variable dependiente lectoescritura y la variable independiente actividades lúdicas. Según la clasificación de las investigaciones cuantitativas será sustantiva aplicada debido a su carácter empírico.

Método Estadístico: consiste en recopilar. • • III. La importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. solo en el grupo de experimental y ausencia de esta variable en el grupo de control. Consiste también en conocer cual es el lugar que este todo ocupa en un contexto global. • del razonamiento lógico varias Método analítico: es la descomposición del todo en sus partes integrantes con el propósito de estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos. • DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Diseño cuasi experimental: La investigación posee un diseño cuasi experimental de grupos no equivalentes. con manipulación de la variable independiente(X).por medio suposiciones. así como las relaciones entre si y con el todo. Método Sintético: consiste en la integración de los elementos esenciales de un objeto o de un fenómeno con el objeto de fijar las cualidades y rasgos principales inherentes al objeto. interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos. elaborar.3. cuyo diagrama es: G1 G2 DONDE: G1= Grupo experimental G2= Grupo de control O1 O3 X O2 04 .

4.1. III. la cual consiste en la recolección de información por medio de la observación para poder detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto determinado en la investigación. se usará como técnicas la observación y como instrumentos. la cual permitirá reconocer si es que se están cumpliendo con los indicadores propuestos. POBLACIÓN Y MUESTRA Población III. la lista de cotejos. Para la Variable Dependiente – Lectoescritura se utilizará como técnica los exámenes y como instrumento los Exámenes Desarrollados. de tal manera el examen desarrollado se realizará antes de poner en practica la investigación. o si es que existe alguna deficiencia. debido a que el grupo experimental y grupo control ya están establecidos. Se usara también la guía de observación. Muestra • La muestra de la investigación es de tipo intencional. III.2. en ambos grupos. para poder comprobar si es que la hipótesis de investigación es valida o no.O = Observación X=Variable Independiente III. • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS: Para la Variable Independiente – Actividades Lúdicas. y luego se evaluará • .5. • La población de estudiantes en la investigación está conformada por 1500 estudiantes del nivel primario de la institución educativa parroquial “santa rosa de Viterbo”Huaraz.4.4.

. . 4) Recojo de datos e información.6. organización de información. 6) Redacción del informe final. PLAN DE ACTIVIDADES: DIAGRAMA DE GANTT 1) Elaboración del proyecto. al finalizar dicho proceso para poder comparar los datos obtenidos. 2) Revisión de la literatura. ya que se cuenta con una muestra pequeña y la investigación es de tipo causal explicativo. 3) Diseño y validación de instrumentos de recojo de datos. TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS: • Para el procesamiento de datos en la variable independiente se utiliza la Estadística Descriptiva. sobre todo la tabla de frecuencia. medidas de la forma. 5) Análisis y procesamiento de datos. Para el procesamiento de la segunda variable. ASPECTO ADMINISTRATIVO: IV. III. y la obtención de datos finales de la investigación se utiliza la prueba de hipótesis T de student para muestras relacionadas.1. • IV.nuevamente.

7) Presentación y sustentación final.2. PRESUPUESTO: 6 5 4 3 2 1 TIEMPO EN MESES 1 2 6 3 1 4 2 5 6 3 4 5 . ACTIVIDADES 7 4.

00 15.00 200.00 200. *Material de oficina *Otras SERVICIOS: *Fotocopiado *Impresiones *Apoyo personal auxiliar *Asesoramiento *Pasajes *Otros.00 . GASTO TOTAL CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL varios 1 varios varios varios varios varios 1 1 varios varios 20.00 250.00 10.00 100.00 300.00 _ S/2600.00 250.00 _ 0.00 300.00 500.DESCRIPCIÓN BIENES Y EQUIPOS: *Material bibliográfico. *Materiales didácticos.00 1. *Equipos de cómputo.00 300.00 100.00 300.00 500.20 250.00 100.10 0.

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Formulación del problema.1.2. Aprendizaje de la lectoescritura. Objetivos específicos. I. II. Escritura. I. Diagnostico. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. I.4. Justificación e importancia.2. I. I. II.2. Planteamiento del problema. Teorías Lúdicas.2.3.2. II. I. Teorías del aprendizaje. II. II.2.2. II.2.1.2.2.3.ÍNDICE I.1. I.5. Pronostico. Descripción de la realidad. Control del pronóstico.2. II.1.2.1. II.1.5. I.1. Actividades lúdicas.3.1.2. I.2. II. I. II.1.1.1.3. Concepto. Problema general.4.2.2.4.2.2. Lectura.3. Problemas específicos.2.Bases teóricas.2. Objetivos. Características.4. II. I.Antecedentes. II.2. II. Concepto. MARCO TEÓRICO.2.2. .2.2. Objetivo general.1.1.2.2.2. Comprensión lectora. I. II.3.2.2.2. Aprendizaje. II.2.2. Aplicación de las actividades lúdicas en la enseñanza. Tipos de juego.2. II.2.1.1. Concepto.1.2.1. II.

2.4.Clasificación de variables. ANEXOS 1. II. IV.II. II. Tipo de investigación.1. Variable dependiente. Variables intermitentes.2.5. Lectoescritura. III. II.ASPECTO ADMINISTRATIVO. III. III.5. Aplicación de la lectoescritura en la enseñanza.4. II.4.5.1. Población y muestra. 3.1.4. Hipótesis especificas.2.4. 3. II.4. Concepto e historia.2. Hipótesis general.2. Aplicación de la escritura en la enseñanza.1. Presupuesto.2. Técnicas e instrumentos de recojo de datos III. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS.2. Diseño de investigación. Muestra III.6. ANEXO.4. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis IV.3. Plan de actividades. II. Concepto. II.2. II. IV. III.4.1.METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.2.Definición de términos.2.2.2. Importancia y etapas.3.2.4. II. II. ARBÓL DE PROBLEMAS: .2. Variable independiente.2.1.2. III.3.3. II.3. II.2.5.2. Métodos de investigación.1.3.5.Hipótesis. II.Operacionalización de variables. II.6. Población.2.4.

ÁRBOL DE OBJETIVOS: 3.2. MARCO LÓGICO: .

.

MATRIZ DE INVESTIGACIÓN: .4.

Balbín Toledo. Andrea Tema: Proyecto de investigación: “Incidencia de las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la I. Docente: Alumnas: Lic. EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Escuela: Educación primaria y educación bilingüe intercultural Curso: Taller de investigación educativa.Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES. Villanueva Ramírez.E.Huaraz 2012” Ciclo: VII -Huaraz. Chimbe Barreto. Moises Huerta. Liliana.P Santa Rosa de Viterbo . Diciembre 2012- . Yenelzie.

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